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us/rid=1GLSW84JS-WYZWX0-H40/Evaluaci%C3%83%C6%92%C3%82%C2%B3n%20del%20Proceso%20
de%20Aprendizaje.pdf
centros educativos y de
TEORAS DEL
APRENDIZAJE
construye.
El
aprendizaje es un proceso
de creacin de significados
contextos,
partir
de
informacin
la
y
nueva
de
los
en
la
construccin
de
nuevos
conocimientos.
conocimientos previos: es
un
proceso
transformacin
de
de
las
como
consecuencia
incorporacin
conocimientos
de
de
la
pone
de
manifiesto
la
capacidad
para
reconocer o evocar.
3. Promover actividades y tareas de evaluacin que
tengan sentido para el alumnado.
nuevos
4. Utilizar una gama variada de actividades de
evaluacin que ponga en funcionamiento los
contenidos en contextos particulares diversos. Lo
importante es contextualizar, es decir, variar tanto
cuanto sea posible los marcos en los que se
evala.
5. Evaluar el mismo contenido con distintas
tcnicas: una actividad de evaluacin es parcial en
cuanto a la naturaleza y amplitud de relaciones del
significado que explora, es previsible que el
alumno y la alumna disponga de otras relaciones
significativas que el instrumento o procedimiento
de evaluacin que se utiliza no logra alcanzar.
aprendizaje,
la
capacidad de atencin, la
memoria,
el
ritmo
de
el
aprendizaje,
manejar
Las personas tienen una 1. Promover que el estudiante haga suyo los
ejecucin
mejor
cuando
saben
los
Se
reconoce
que
la
ciertos trabajos.
conocimiento
clave
para
favorecer
la
capacidad de aprender a
aprender.
Es
importante
aprendizaje y el desarrollo
perdurables.
de la persona
2. Establecer relaciones entre el esfuerzo y los
resultados.
3. Valorar el error como un paso necesario para el
aprendizaje.
4. Presentar en las evaluaciones situaciones lo ms
parecidas posible a la realidad y que tengan
sentido para el discente y puedan tener futuras
proyecciones.
5.
Incorporar
de
manera
natural
tareas
de
El
aprendizaje
aspectos
sociales.
en
el
aula
deben
facilitar
el
desarrollo
de
habilidades
de
10
Tomar en cuenta no solamente los procesos formalizados de enseanzaaprendizaje, sino todas aquellas situaciones que favorecen la formacin, ya
estn planificadas o no.
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Intervencin docente
EVALUACIN FORMADORA
enseanza
discente
Proviene de fuera
Proviene de dentro
Repercute en el cambio
Repercute en el cambio
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EVALUACIN TRADICIONAL
EVALUACIN PARTICIPATIVA
para ...
El poder en el profesor
funcin de enseanza
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evaluacin
El alumno es pasivo
de la responsabilidad de la
17
haga
suyo
los
objetivos
del
aprendizaje,
participe
en
los
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Estadio 4
Aprendizaje de las nuevas
habilidades
Estadio 5.
Conseguir metas y
resultados ms altos
Estadio 6
Incrementar la competencia
y aumentar la autoestima
Estadio 3
Mayor identificacin
con aprenizaje
Estadio 2
Ms autonoma
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Estadio 7
Aceptar aprendizajes ms
difciles y de mayor
complejidad
Estadio1
Deseo de cambiar y
mejorar
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LA VLIDEZ DE LA
EVALUACIN
ETAPAS EN EL DISEO
DE LA
EN LA PERSPECTIVA DEL
PROFESOR
ESTRATEGIA
EVALUATIVA
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IDENTIFICACIN DE
LOS OBJETIVOS DE
LA EVALUACIN
-Unir
las
metas
objetivos
contenidos
curriculares importantes,
con
procesos
transferibles
y/o
fundamentales,
con
de
comprender
subjetivos,
acadmicos o no.
destrezas.
-Capacidad
ambigedades
subjetivos
del alumno
tareas
totalmente
desarrolladas
evaluacin
aspectos
de
en
determinadas
la
concordancia
tareas.
los
descripcin- objetivos
-Definir
tareas
para
autoevaluacin.
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la
SELECCIN/DISEO
DE TAREAS
metas
teoras
subyacentes
de
aprendizaje curricular.
-Asegurar que los criterios, puedan
-Asegurar
que
los
proyectarse
en
aprendizajes
aprender
implican
-Asegurar
que
los
que
la
los
criterios
dimensin
comprensiva y multicultural
criterios no favorecen a
determinados
sujetos
(sexo,
entorno
etnia,
lingstico...)
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RENDIMIENTO,
-En
el
aula:
calificar -Calificar
PRODUCTO,
temas/dimensiones
PROCESOS Y
parecidas
individualmente
comparativamente un aprendizaje.
-Reflexionar objetivamente sobre
CALIFICACIN
-Formar en calificacin,
en el control.
resultados.
adaptativa y polivalente
segn
temas, contexto...)
-Asegurar
niveles
con
diferentes
estrategias.
mnimos de fiabilidad.
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UTILIZACION DE
-Limitar
la
inferencia -Detectar
el
impacto
de
las
EVALUACIONES
basada en calificaciones
ALTERNATIVAS
utilizan.
diseada la evaluacin
-Utilizar
con
otro
inferencias -Realizar
tipo
de
informacin,
otras
calificaciones,
otros
trabajos
del
de
-Buscar evidencias
-Comprobar
heterogeneidad
alumno/a,
observaciones...
considerando
comparaciones
contextos
individualidades.
-Tomar decisiones en base a
diferentes resultados
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4-Reflexin
Por qu incluir este trabajo? Por qu consideras este un buen trabajo?
Que proceso y dificultades has experimentado? Cmo lo efectuaras de
una manera distinta? Cul ha sido lo ms importante aprendido o logrado?
5-Evaluacin
Trabajos. Mtodos de aprendizaje. Hojas de cotejo. Autoevaluacin
6-Compartir
Profesorado, supervisores, asesores.., compaeros alumnos/as. Audiencia
de exposiciones
Durante el proceso de realizacin del portafolios siempre ha de estar
presente el balance entre el proceso y el producto de aprendizaje, la evidencia del
progreso y del desarrollo del alumno y de la alumna, y una amplia variedad de
tareas y materiales referidas a diversas competencias, estrategias y habilidades
del alumnado (en funcin de la programacin curricular del perodo al que
corresponde). A su vez el anlisis y orientacin inicial (tareas optativas) y el
anlisis reflexivo de los resultados parciales y globales (aprendizaje al mismo
tiempo de la autoevaluacin vlida, en un contexto...).
Son muchas las aportaciones del portafolio para el profesor, orientador de
aprendizajes, y para el alumno, sujeto que ha de aprender unos contenidos y a
autoevaluarse. En experiencias realizadas en niveles universitarios pero que
creemos extensible a otros niveles educativos, destacamos los siguientes:
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DURANTE
EVALUACION DEL
EVALUACIN DEL
ALUMNO/A
PROFESSOR/A
EL - Evaluacin continua
- Evaluacin continua
PROCESO
- Se centra en las ideas, estrategias
Se
centra
proceso
competencias
en
el
en
el
que
el
desarrollo
Enfatiza
alumno/a
se
autoevale
- Busca cmo mejorar
-
Fomenta
la
autorreflexin
organizacin de ideas
materiales
mostrar
desarrolla
como
conductas
las
bsicas,
- Se compromete en la
Atiende
para
se
los
en
la
construccin
significativa
del
conocimiento.
resultados.
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SOBRE
EL -Evaluacin peridica
- Evaluacin peridica
PRODUCTO
- Compara el progreso - Tiene en cuenta el
con los productos por
nmero
medio
producciones,
de
la
autoevaluacin.
de
materiales
actitudes
gusta y por qu
estudiante
del
como resultado de la
enseanza
algn
criterio
contenido
- Busca el progreso, el
-Puede
seleccionar
muestras
portafolios
del
para
crecimiento
el
desarrollo
los
padres,...
CUESTIN ILUSTRATIVA
- Me interesa resolver el problema? Por que
no?
(examen
de
las
actitudes,
CONOCIMIENTO
- Qu proceso conozco que me pueda ayudar
(analizar el conocimiento que en esta tarea?
se tiene y el que se necesita y
las vas de accin)
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cualquier momento del curso se puede plantear una sesin de puesta en comn
de los, mapas conceptuales que estn siendo elaborados. Esta sesin es
demandada por un estudiante o por varios que voluntariamente desean presentar
al grupo el estado actual de su mapa conceptual. Se genera una dinmica de
discusin constructiva en torno al mapa o mapas conceptuales presentados,
enriquecedora tanto para el que realiza la presentacin como para sus
compaeros. En estas sesiones, cuyo nmero depende de la solicitudes del
alumnado, el aprendizaje y la evaluacin constituyen una unidad procesual
donde es difcil establecer los lmites entre ambos constructos. Ha de tenerse en
cuenta que en la disciplina en la que se refiere la experiencia que relatamos, son
admisibles
diferentes
mapas
conceptuales
dependiendo
de
las
ideas
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sirvan para proporcionar una valoracin global del mapa y, adems, participar con
distinta ponderacin. No obstante esta posibilidad de valoracin del mapa
conceptual como producto de un aprendizaje, incluso en una situacin de examen
se le puede solicitar al alumno que realice un mapa conceptual a partir de un
listado de conceptos que se le proporciona, el valor potencial de esta estrategia es
entenderla como una actividad discente en la que el proceso de aprendizaje y la
evaluacin se encuentran totalmente imbricados e interdependientes.
5-A modo de conclusin
A lo largo de estas pginas hemos procurado destacar el valor intrnseco de
la evaluacin como motor de cambio y mejora. Cuando el acento se coloca en el
proceso de evaluacin y se imbrica con el proceso de aprendizaje, la evaluacin
adquiere un potencial formativo y de empowerment que va mucho ms all en la
formacin de la persona que en el mero hecho de constatar avances u objetivos
conseguidos. Desde esta perspectiva el nfasis se proyecta en el proceso ms
que en el resultado introducindose, en lo que se est haciendo, la reflexin
pedaggica sobre lo que se hace, cmo se hace y que utilidad tiene. La
evaluacin cuando se realizada de esta manera, desde una visin innovadora y
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crtica, no hay duda que incide de forma notable en la calidad de los procesos de
aprendizaje de contenidos y formacin de la persona.
Deseamos insistir en que, adems de los conocimientos tcnicos que se
requieren para realizar unas prcticas evaluativas cientficas, la evaluacin es ante
todo una actitud y una sensibilidad. Los procedimientos de evaluacin adquieren
un sentido u otros, se aplican de una u otra manera, segn la actitud con la que se
aborda la actividad evaluativa. Algunos trminos como dilogo, consenso,
flexibilidad, autorreflexin, coevaluacin y participacin deben animar la actividad
evaluativa si se pretende que tenga una impacto en la calidad de los procesos de
aprendizaje y si queremos que el estudiante aprenda a evaluar.
Por ltimo podramos formular un conjunto de enunciados que a modo de
principios deberan orientar las prcticas evaluativa:
en las aulas a fin de que los ciudadanos y ciudadanas del futuro sean personas
capaces de dirigir con responsabilidad sus procesos de aprendizaje en todos los
rdenes de la vida.
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BIBLIOGRAFIA
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(coord) Evaluacin de programas
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