GINSTICA GERAL: UMA PROPOSTA PARA A EDUCACO FSICA ESCOLAR

Adriana Maria Wan Stadnik, Ms., UTFPR / FPRG / CBG

stadidaner@uol.com.br
Antnio Camilo Cunha, Dr., UM
Beatriz Pereira, Dra., UM

Resumo
A ginstica um dos contedos curriculares da Educao Fsica Escolar que deve abordar os
elementos da chamada Cultura Corporal. Essa Cultura Corporal composta, especialmente, por:
Ginsticas; Danas; Esportes; Jogos e Lutas. Entre os inmeros tipos de ginstica (como as de
academia, por exemplo), existem sete modalidades oficialmente reconhecidas pela Federao
Internacional de Ginstica e Confederao Brasileira de Ginstica. So elas: Ginstica Geral;
Ginstica Olmpica Masculina; Ginstica Olmpica Feminina; Ginstica Rtmica; Trampolim;
Ginstica Aerbica Esportiva; e Esportes Acrobticos. Algumas dessas modalidades so praticadas
nas nossas escolas, no entanto, a maior parte delas exige recursos fsicos, humanos e materiais
muito especializados e dificilmente encontrados. Neste artigo, apontamos a Ginstica Geral, que
uma manifestao gmnica bastante abrangente e de base englobando as outras modalidades
ginsticas e mais a dana, o folclore, o jogo e a cultura em geral tambm, corroborando valores e
orientaes dos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental Brasileiro e, ao mesmo
tempo, corroborando valores e orientaes da Educao do Lazer, que consideramos fundamental
ao desenvolvimento humano. A Ginstica Geral um caminho, uma soluo para a prtica da
ginstica no mbito da escola, podendo/devendo, portanto, integrar o grupo de atividades formais
(aulas de Educao Fsica) e no formais (atividades extracurriculares) para alunos de 1 8 sries.
O texto que se segue busca explanar uma proposta, que a sugere, como atividade fsica de lazer
srio, dentro do mbito da escola, sendo contedo, tanto das aulas de Educao Fsica Escolar,
quanto das atividades fsicas extracurriculares. A Ginstica Geral , a nosso ver, apropriada aos
diferentes contextos. Nossa sugesto baseia-se na realidade vivenciada e nos estudos do referencial
terico, tratando-se de um estudo terico-prtico, envolvendo pesquisas empricas, analticas,
avaliativas, estratgicas, e prticas de implantao. Ao final, relatamos algumas de nossas
concluses e revelamos estudos futuros.
Palavras-chave: Educao Fsica Escolar, Ginstica Geral, Lazer.

862
Introduo

Em relao apresentao deste estudo, em primeiro lugar, vamos desenvolver um pouco a

temtica dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), na seqncia, situaremos a Ginstica Geral
no universo das ginsticas: sua definio, objetivos, eventos e relao com os PCN. Depois,
falaremos sobre o lazer e a educao do lazer, sua importncia e necessidade nas sociedades psindustriais e na educao formal e no formal. Tambm, abordaremos a questo do lazer srio e do
lazer casual. Para concluir, uniremos essas idias e explanaremos a respeito da nossa proposta para
as aulas de educao fsica escolar e para as atividades extracurriculares de lazer, na prpria escola.
Nossas anlises e propostas esto baseadas nas experincias vividas em contato com
professores do ensino fundamental, acadmicos do curso de educao fsica e praticantes de
Ginstica Geral, quando da oportunidade de trabalhar com eles por meio de cursos, oficinas,
palestras e afins. So seus anseios, necessidades, seus questionamentos, que nos inspiram a
desenvolver este trabalho.
Associaremos nossas constataes empricas aos estudos desenvolvidos na nossa pesquisa
do referencial bibliogrfico, promovendo sustentao terica ao nosso discurso e caracterizando as
pesquisas analticas e avaliativas teis na emisso dos nossos juzos de valor.
Finalmente, uma vez que estamos tratando de uma realidade vivida, traremos alguns
exemplos colhidos da nossa experincia, buscando dessa forma, estratgias para a implantao da
proposta, que na verdade j vem sendo realizada em algumas das escolas de Curitiba, por meio de
professores de Educao Fsica, envolvidos com a teoria e a prtica da Ginstica Geral e,
igualmente, por meio do Comit Tcnico de Ginstica Geral da Federao Paranaense de Ginstica,
que composto por professores de Educao Fsica, prestando um papel de carter fundamental
rea, com suas pesquisas, cursos, palestras, anlises e divulgao da Ginstica Geral no Estado,
como atividade curricular ou extracurricular de Educao Fsica e de Lazer.
Nossas pesquisas na rea da Ginstica Geral, que j vinham, informalmente, sendo
realizadas desde 2000, tomaram corpo a partir de 2003, com a participao na 12 Gymnaestrada
Mundial, iniciando assim um novo ciclo ginstico.
Da mesma maneira como a Olimpada, que por meio do seu ciclo olmpico, traz para cada
uma das suas modalidades, inovaes, como: novas tecnologias, que vo desde o material at o
treinamento; novos desafios; novos nomes, desde atletas, tcnicos, at a nomenclatura de um salto,
um giro, uma tcnica; novas regras, entre outros; na Gymnaestrada Mundial, circulam muitos

863
pases, representados pelos seus ginastas, tcnicos, coregrafos, expositores, professores, trazendo
tona, igualmente, novas tcnicas e tecnologias para o desenvolvimento da Ginstica Geral, e das
ginsticas em geral, inclusive por meio das discusses entre os participantes, realizadas no Frum
Educacional, refletindo-se nas prticas especficas da modalidade e nas prticas da Educao Fsica,
como um todo.

Parmetros Curriculares Nacionais

Sobre os PCN, podemos afirmar que eles constituem um referencial de qualidade para a
educao no Ensino Fundamental do Brasil. Esses parmetros, objetivam socializar discusses,
pesquisas e recomendaes, subsidiando a participao de profissionais brasileiros da educao, em
especial os mais isolados, com menor contato com a produo pedaggica atualizada. Sua natureza
aberta, configurando uma proposta flexvel, no sendo um modelo curricular homogneo e
impositivo, garantindo e respeitando as diversidades culturais, regionais, tnicas, religiosas e
polticas que atravessam a sociedade (BRASIL, 1997a).
Esses PCN, so referenciais para a renovao e elaborao do currculo de cada escola,
promovendo orientaes para a educao no pas, de forma flexvel, objetivando a constante
discusso sobre o que ensinar e de que forma. Para eles, so contedos das aulas de educao fsica:
ginsticas, esportes, lutas e danas; atividades rtmicas e expressivas; para as turmas do primeiro,
segundo, terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental brasileiro (de 1 8 sries) (BRASIL,
1997a; BRASIL, 1998a).
O que parece bastante claro, que esses PCN, servem como uma referncia nacional,
norteando o processo ensino-aprendizagem no pas, contudo, cabe a cada diferente organizao
educacional desenvolver o seu prprio currculo, observando essas orientaes e adaptando-as sua
realidade, especificidades, necessidades.
Neste sentido, a Rede Municipal de Ensino de Curitiba (CURITIBA, 2004), uma das nossas
realidades mais prximas, construiu as diretrizes do seu currculo, a partir do pensamento de que
(...) este documento no objetiva ser o currculo das unidades da SME1 de Curitiba.... Antes,
objetiva sistematizar o processo educativo vivido pela Rede e apresentar-se como um texto
norteador das continuadas discusses no interior das unidades escolares (...) (p. 2).

Secretaria Municipal de Educao

864
Em relao Educao Fsica Escolar, o documento relata que ela aborda elementos da
Cultura Corporal: Ginstica; Dana; Jogo; Esporte; Luta, compreendendo-os como acervo de
conhecimentos construdos ao longo do tempo, atravs das relaes sociais, onde esses elementos
so produzidos, reproduzidos e transformados de acordo com as diferentes intenes: ldicas (lazer,
prazer e divertimento); esttico-artsticas (beleza corporal, fenmenos artsticos, expresso corporal,
ousadia de experimentar novos movimentos); religiosas (rituais, festas, comunicao com o
transcendente); competitivas (atividades esportivas); de sade (prticas compensatrias e
preventivas), entre outras2.
Ainda, em Curitiba, 2004, l-se que, (...) a partir da seleo, os contedos devero ser
metodologicamente organizados de forma a possibilitar a prxis: ao reflexo nova ao
consciente (pp. 113-114), oportunizando a reflexo/anlise crtica da relao entre a prtica da
Educao Fsica e as questes sociais relevantes: a violncia (fsica dopping, deformidades fsicoesportivas, cirurgias; simblica obsesso pela trade beleza, sade e juventude; ambiental
depredao dos espaos de lazer); o consumismo (indstrias do esporte, do lazer, da beleza); o
sexismo (questes de gnero, apelo sensualidade); a corpolatria (endeusamento do corpo belo e
saudvel); a competitividade (exacerbao da competio); o conformismo (aceitao passiva das
prticas corporais elitistas e excludentes).
Visto, resumidamente, algumas das questes que se apresentam nos PCN, afirmamos que a
nossa proposta curricular para a Educao Fsica Escolar a Ginstica Geral, entre as modalidades
ginsticas, integrando muitos dos contedos propostos pelos documentos analisados e, ao mesmo
tempo, oportunizando aos alunos, essa anlise crtica das questes sociais (reflexo), atravs das
aulas teoria e prtica da Educao Fsica, tendo como pano de fundo a Educao do Lazer
fundamental em qualquer rea do conhecimento. Nossa proposta se justifica por meio da
compreenso do que a Ginstica Geral e, igualmente do que o lazer, que sero vistos, mais
amplamente, na seqncia.

Ginstica Geral

Sobre a Ginstica Geral, vamos, inicialmente, situ-la no universo das ginsticas, ou seja,
das modalidades da FIG (Federao Internacional de Ginstica) e da CBG (Confederao Brasileira

Neste sentido, compreendemos que a prtica da Ginstica Geral abrange todas essas intenes propostas pela Rede Municipal de Ensino de Curitiba.

865
de Ginstica), rgos oficiais de ginstica, sendo o segundo, a CBG, a representante da federao
internacional no Brasil.
Segundo Fderation Internationale de Gymnastique (2003), a FIG a federao
internacional de esportes responsvel pelo esporte ginstica, e a ginstica compreende sete
disciplinas/modalidades: Ginstica Geral; Ginstica Olmpica Masculina; Ginstica Olmpica
Feminina; Ginstica Rtmica; Trampolim; Ginstica Aerbica Esportiva; e Esportes Acrobticos.

TABELA 1 Modalidade e principal evento

MODALIDADE

PRINCIPAL EVENTO

Ginstica Olmpica Masculina

Olimpada

Ginstica Olmpica Feminina

Olimpada

Ginstica Rtmica

Olimpada

Trampolim

Olimpada

Ginstica Geral

Gymnaestrada Mundial

Ginstica Aerbica Esportiva

Campeonato Mundial

Esportes Acrobticos

Campeonato Mundial
Fonte: CBG (2003).

Este quadro esclarece o fato de que, a nica modalidade ginstica oficial, que no
apresenta como principal caracterstica a competio, a Ginstica Geral, uma vez que a
Gymnaestrada Mundial no um evento competitivo e sim um evento de demonstrao,
socializao e congraamento entre diferentes culturas.
Em Fderation Internationale de Gymnastique (2003), l-se que a Ginstica Geral de suma
importncia, sendo a base para todas as outras modalidades ginsticas e incorporando uma enorme
diversidade de movimentos e exerccios: Ginstica Geral oferece um mundo de oportunidades para
pessoas de todas as idades e a modalidade de Esporte Para Todos da Federao Internacional de
Ginstica (p. 2).
Isto no quer dizer que a Ginstica Geral no possa ser competitiva, apenas no a sua
principal caracterstica. Segundo CBG (2002), numa definio de Ginstica Geral, citando a FIG
(2002): A Ginstica Geral oferece atividades esportivas variadas para todos os grupos, tratando-se
principalmente de programas gmnicos com e sem aparelhos, colocando acento sobre as
caractersticas e tradies nacionais e culturais. Favorece a sade, a condio fsica bem como a

866
integrao social, contribuindo para o bem estar fsico, psquico e social. A Ginstica Geral ,
primeiramente, uma atividade praticada regularmente dentro de uma organizao de treinamento e
jogo. O prazer de praticar o esporte situando-se em um primeiro plano. O objetivo desta atividade
consiste em manter e melhorar as performances individuais e tambm coletivas. A Ginstica Geral
oferece as experincias estticas de movimento aos participantes e ao pblico expectador.
Compreende manifestaes e competies exceto a Gymnaestrada, que a manifestao mundial
oficial da Federao Internacional de Ginstica.
Em outras palavras, na Gymnaestrada Mundial no h competio, caracterizando, dessa
forma, a Ginstica Geral como uma atividade essencialmente de participao, e participao
irrestrita, visto que se enquadra no pensamento do Movimento Esporte para Todos.
International Sports and Culture Association & European Comission (2004), referem que o
Esporte para Todos se originou de uma rica diversidade de movimentos populares do esporte nas
diferentes culturas da Europa, associadas s estratgias pblicas do bem-estar, s demandas reais da
aptido fsica e da necessidade de socializao da populao. Seu relatrio de pesquisa, aponta para
uma filosofia diferente do esporte da elite, baseada no conhecimento corporal prtico e no
acoplamento voluntrio dos participantes.
Esta idia, no est exatamente associada escola, pois o texto trata da educao no formal
e do envolvimento da sociedade nesse processo, contudo, pode ser uma idia interessante, tambm,
para a escola (educao formal), enquanto pensamento norteador de prticas corporais. Acreditamos
que essa prtica, da Ginstica Geral por exemplo, vai ser carregada pelo indivduo para o resto de
sua vida, transformando-se numa prtica de lazer saudvel, e que mais tarde (para o adulto) pode at
nem ser a ginstica, mas a atividade fsica, a prtica do exerccio fsico, incorporada ao cotidiano do
indivduo. O esporte para a vida, no para um momento como a vida escolar, mas sim para a vida
toda, tomando parte na formao permanente, no desenvolvimento do indivduo.
Acreditamos que essa idia comea na escola, por meio da educao (e da Educao do
Lazer), por meio de prticas corporais criativas, interessantes, desafiadoras, prazerosas, reflexivas,
desenvolvidas nas aulas de Educao Fsica Escolar.
A definio Ginstica Geral, pela CBG (2006), no artigo 01, sintetizada neste trabalho,
esclarece algumas coisas, apontando o caminho: uma modalidade bastante abrangente,
fundamentada nas atividades ginsticas, valendo-se de variadas manifestaes, como danas,
expresses folclricas e jogos, expressos por meio de atividades livres e criativas. Tem como
objetivo central promover o lazer saudvel, proporcionando bem estar fsico, psquico e social aos

867
praticantes, favorecendo a performance coletiva, com respeito s individualidades, em busca da
auto-superao pessoal, sem qualquer tipo de limitao para a sua prtica, seja quanto s
possibilidades de execuo, sexo ou idade, ou ainda quanto utilizao de elementos materiais,
musicais e coreogrficos, preocupando-se em apresentar, neste contexto, aspectos da cultura
nacional, sempre sem fins competitivos.
Essa definio, a nosso ver, enquadra-se perfeitamente nos objetivos, anseios e contedos da
Educao Fsica Escolar, propostos nos Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997a;
BRASIL, 1998a; BRASIL, 1997b; BRASIL, 1998b) e pela Rede Municipal de Ensino de Curitiba
(CURITIBA, 2004), por exemplo. Tambm, enquadra-se na filosofia do movimento Esporte para
Todos, tomando parte nas atividades extracurriculares da educao no formal. Acrescidos a isto, os
objetivos da Ginstica Geral, e que aparecem no documento da Confederao Brasileira da
Ginstica, artigo 02, apenas reafirmam essa idia.
So objetivos da Ginstica Geral (CBG, 2006): Promover a Ginstica para a populao em
geral; - Oportunizar a participao do maior nmero possvel de pessoas em atividades fsicas de
lazer fundamentadas nas atividades gmnicas, independente da idade, sexo ou habilidade; - Manter e
desenvolver o bem-estar fsico e psquico pessoal; - Oportunizar a auto-superao individual e
coletiva, sem parmetros comparativos entre as pessoas; - Oportunizar o intercmbio scio-cultural
entre os participantes ativos ou no ativos; - Oportunizar a valorizao do trabalho coletivo, sem
deixar de valorizar a individualidade neste contexto; - Oportunizar o repensar constante sobre as
possibilidades de a ginstica interferir no aprimoramento da nossa sociedade, colaborando
constantemente com a sociedade; - Oferecer uma oportunidade para compartilhar o conhecimento,
as idias e o desenvolvimento da ginstica; - Integrar vrias possibilidades de manifestaes
corporais s atividades gmnicas, criando novos exerccios e movimentos; - Oferecer eventos que
proporcionem experincias de beleza esttica a partir dos movimentos apresentados, tanto aos
participantes quanto aos espectadores, sem a preocupao do alto-nvel; - Mostrar, nos eventos da
modalidade, as tendncias da Ginstica (Regional, Estadual, Nacional e Internacional); - Promover
uma melhor compreenso entre os indivduos e os povos em geral; - Desenvolver novas tcnicas e
tecnologias para a prtica do esporte.
A partir da definio de Ginstica Geral, seus principais objetivos e sua funo social, nos
parece claro que a sua prtica pode/deve ser desenvolvida dentro e fora do mbito escolar,
compondo parte do currculo da Educao Fsica Escolar: onde l-se ginstica (ou ginsticas),
sugerimos a Ginstica Geral.

868
Nossa justificativa encontra-se, entre outras coisas, na TABELA 2 Comparao entre as
ginsticas, elaborada por duas professoras do ensino fundamental da Rede Municipal de Ensino de
Curitiba.
Essas profissionais, que elaborararam a tabela abaixo, trabalham com a Ginstica Geral
como atividade curricular de Educao Fsica Escolar e, tambm, trabalham a Ginstica Geral como
atividade extracurricular de lazer srio, por meio de um grupo de demonstrao, na prpria escola,
em horrio alternativo, promovendo dessa forma, para os alunos e toda a comunidade que os
envolve, uma atividade ativa de lazer saudvel. Temos aqui, um exemplo prtico da possibilidade
de integrar a Ginstica Geral ao cotidiano, como atividade formal e no formal de educao para os
alunos do ensino fundamental e, ao mesmo tempo, de educao do lazer, dentro da escola.

TABELA 2 Comparao entre as ginsticas

Ginstica Geral

Ginsticas de Competio

Abrangente: ilimitado nmero de

Seletivas: limitado nmero de participantes

participantes
No existem regras rgidas preestabelecidas: Regras rgidas preestabelecidas: criatividade
criatividade sem fim

controlada

Caminha no sentido da ampliao

Caminha no sentido da especializao

Comparao informal e definida por

Comparao formal, classificatria e

critrios subjetivos: no h vencedor ou

definida por critrios objetivos (pontos): h

todos so vencedores

apenas um vencedor

Visa, sobretudo, o prazer

Visam, sobretudo, o vencer

Fonte: Glomg & Lopes (2003, p. 5).

Lazer, lazer srio, lazer casual e a educao do lazer

O lazer pode ser entendido como uma cultura vivenciada no tempo disponvel, colocada
entre aspas para reforar o pensamento de que esse tempo no livre das presses sociais mas sim
disponvel, em relao s obrigaes sociais, escolares, profissionais, e familiares; dentro da
combinao tempo e atitude fundamental para caracterizar o tempo de lazer: ter tempo disponvel
e ao mesmo tempo, uma predisposio interna para dedicar-se ao lazer. O que faz com que, um

869
desempregado, por exemplo, apesar do tempo livre disposio, dificilmente tenha lazer, pois suas
preocupaes e seus sentimentos, normalmente, no permitem que ele desfrute do lazer. Tambm, o
lazer um fenmeno gerado historicamente, a partir das necessidades sociais do indivduo, de um
tempo para si, para descansar, para se divertir, para se desenvolver, entre outras coisas. Desse
tempo, emergem valores questionadores da sociedade, conduzindo aos questionamentos sociais. O
lazer um tempo sobre o qual so exercidas influncias da estrutura social vigente: o lazer
influencia a sociedade e em contra partida influenciado por ela, sendo, um tempo privilegiado
para a vivncia de valores que contribuem para a mudana de ordem moral e cultural. Finalmente,
h o duplo aspecto educativo que envolve o lazer: ser objeto e veculo de educao
(MARCELLINO, 2004; 2001).
E desse duplo aspecto educativo do lazer que tratamos, especialmente, neste estudo.
Pensamos no lazer como veculo de educao formal, tornando as aulas de educao fsica, com
nfase na ginstica, mais prazerosas; e no formal, por meio das atividades extracurriculares,
tambm com nfase na ginstica, promovendo o lazer srio e, ao mesmo tempo, oportunizando o
lazer casual.
A partir da nossa percepo da realidade, apresentamos dois problemas bastante comuns em
variadas sociedades: muitas comunidades tornaram-se perigosas demais para que suas crianas,
jovens e, at mesmo, adultos e idosos, realizem suas atividades de lazer, como brincar, jogar,
relaxar, desenvolver-se e divertir-se, sem superviso e/ou espaos adequados; tambm, existe o
problema da realizao de atividades socialmente indesejveis, o lazer nocivo, que muitas vezes
promove uma gratificao instantnea e/ou a sensao excitante de fazer algo proibido, prejudicial
(a si mesmo ou aos outros) ou perigoso alcoolismo, drogadizao, corrida de automveis em
locais proibidos, entre outros exemplos.
Segundo alguns estudiosos, como Stebbins (2004), a resposta para problemas como estes
apresentados acima, pode, e deve, ser o lazer srio o lazer do tipo significativo.
Educar para o lazer srio a posio adotada pela World Leisures Comission on Education
(in RUSKIN & SIVAN, s/d), relativamente s questes de lazer e educao. A idia central desta
proposio ressaltar a importncia e os benefcios para a vida toda, que esse tipo de educao
pode promover, visto que objetiva a melhoria do estilo de vida dos indivduos, por meio do
desenvolvimento de um timo estilo de vida ligado s atividades de lazer.

870
Esta afirmao da importncia de se educar no apenas para o lazer, mas, e especialmente,
para o lazer srio, acaba por desencadear uma discusso sobre o espao ocupado pelo lazer srio, e
tambm pelo lazer casual, na vida das pessoas, na escola e na sociedade em geral.
O lazer srio pode ser um hobby, uma atividade amadora ou voluntria, realizada de forma
sistemtica, onde os participantes encontram-se imersos - substancialmente interessados, a ponto de,
em casos tpicos, centralizar suas carreiras em adquirir ou expressar habilidades especiais,
conhecimentos e experincias (RUSKIN & SIVAN, s/d; STEBBINS, 2000, 2004).
o caso de muitos desportistas, colecionadores e artistas amadores, por exemplo. Para
Siegenthaler & Gonzalez (1997), a prtica de esportes, especialmente na juventude, uma atividade
de lazer srio em potencial, principalmente quando apresenta uma variao de nveis, resultando
num desafio para o participante e criando uma excitao/motivao para a especializao na rea,
sendo, obviamente, constantemente supervisionada por pessoas responsveis.
Na opinio desses autores, os esportes juvenis organizados, tm sido a porta de entrada de
muitos jovens no lazer srio. Para algumas crianas, a prtica de esportes, pode ser apenas um lazer
passageiro, mas para outras, torna-se uma parte bastante importante de suas vidas, um bom hbito
para o futuro e para a criao e manuteno de um estilo de vida saudvel e com mais qualidade de
vida. Alm disso, pesquisas tm demonstrado que as atividades esportivas realizadas com crianas
constroem corpos e o carter fortes.
Quanto ao lazer casual, uma realizao/satisfao imediata, um prazer relativamente
passageiro desencadeado por uma atividade que requer um pequeno, ou talvez, nem solicite um
treinamento ou habilidade especial para sua realizao. fundamentalmente hedonista, busca puro
prazer e divertimento, sem comprometimento. Alguns exemplos de atividades de lazer casual:
entretenimento passivo, como, assistir televiso, ouvir msica, ler um livro; entretenimento ativo,
como, jogos no computador, jogos em festas; relaxamento; conversao social; estimulao
sensorial, como, comer, beber, praticar sexo; voluntariado casual (RUSKIN & SIVAN, s/d).
O importante a ser ressaltado que ambos os tipos de lazer apresentam benefcios.
Entretanto, os estudiosos por ns pesquisados que tratam dessa temtica, parecem concordar que o
lazer srio aquele que deve ser ensinado na escola, ou seja, integrar o sistema escolar, por
fornecer subsdios para o desenvolvimento de atitudes adequadas, positivas, saudveis frente s
atividades de lazer. J o lazer casual no necessitaria aprendizado, acontece casualmente, podendo
ser apenas orientado, atravs do desenvolvimento cultural.

871
No caso particular do nosso estudo, podemos afirmar que a busca pelo lazer srio, e a
Educao do Lazer, encontram-se na prtica formal de Ginstica Geral, na Educao Fsica Escolar,
e tambm, na prtica no formal da Ginstica Geral de demonstrao, como atividade
extracurricular. Adicionalmente, encontramos espao para o lazer casual, que pode ser
compreendido como aquele praticado pelos expectadores das demonstrao de Ginstica Geral,
onde importantes aspectos da cultura so retratados e vivenciados.
De acordo com Ruskin & Sivan (s/d), o lazer casual no significa uma atividade
inteiramente frvola, existem benefcios claros na realizao deste tipo de atividade. Ilustrando,
podemos citar o bem estar como um dos benefcios do lazer casual, porm, ele ocorre quando o
indivduo atinge um timo estilo de vida no lazer (...) definido como uma satisfao profunda
encontrada durante o tempo livre, resultante de uma ou mais substanciais e absorventes formas de
lazer srio, complementada por uma gama sensata e criteriosa de atividades de lazer casual (p.
172).
Ou seja, o indivduo vivencia um timo estilo de vida no lazer, quando est engajado em
atividades de lazer, sendo capaz de combinar realizao e desenvolvimento humano potencial com
melhoria da qualidade de vida, associada ao bem estar geral do indivduo e, tambm, de toda a
sociedade. Podemos dizer que um timo estilo de vida no lazer inclui o equilbrio entre os dois tipos
de lazer: srio e casual e os educadores devem, sempre que possvel, comunicar esta idia aos seus
estudantes, uma vez que o lazer e a educao esto intimamete relacionados.
A educao est relacionada sociedade a que se destina. E, na sociedade atual psindustrial, ps-moderna ou contempornea3 uma situao clara: houve uma transio gradual da
sociedade do trabalho (sociedade industrial), para uma sociedade multifacetada em que trabalho,
estudo, lazer, cultura, se interligam no cotidiano e em concepes fundamentais da vida, por meio,
especialmente, mas no somente, do aumento do tempo livre.
A partir de 1993, pela World Leisure Association - Comission on Education (in RUSKIN &
SIVAN, s/d), podemos afirmar que educar o lazer passa a ser uma importante funo da educao.

importante ressaltar que ainda hoje existem sociedades, ou comunidades, que no so sequer industrializadas e, portanto, tambm no se encaixam
no perfil de sociedades ps-industriais, ps-modernas ou contemporneas. Contudo, para a consecuo deste estudo adotamos essa posio, ainda que
conscientemente saibamos e, metaforicamente falemos: a ps-modernidade como um lquido que atinge determina regies e no chega a outras...

872
Consideraes finais

Neste artigo, acabamos de apresentar o lazer como caminho formativo para o

desenvolvimento integral dos seres humanos, por meio, neste caso em especial, da prtica formal e
no formal da Ginstica Geral. A pesquisa emprica observao e anlise da realidade, e a reviso
da literatura, referem que a prtica da ginstica, especialmente como um lazer srio, mas tambm
como um lazer casual , um dos fortes contedos no s da Educao Fsica, mas tambm, da
Educao do Lazer e pode/deve ser incentivada e praticada, sempre que possvel, em todas as
organizaes educativas. Este tipo de atividade pode/deve conduzir aquisio de um timo estilo
de vida no lazer, ou seja, aumento da qualidade de vida, por meio de um lazer distintivo.
De acordo com os pesquisadores Ruskin & Sivan (s/d), que conduziram uma pesquisa
internacional a respeito do desenvolvimento de um currculo para a Educao do Lazer em 19
pases (10 da Europa, 6 da sia, 2 da Amrica do Norte e 1 da frica), a Educao Fsica vem
sendo utilizada em todos esses pases e em todos os nveis, por meio da teoria e da prtica, no
desenvolvimento deste tipo de currculo. importante ressaltar que os autores referem que a
Educao do Lazer deve integrar todas e quaisquer disciplina/contedo curricular, no apenas a
Educao Fsica. No entanto, esta realidade, segundo o resultado da pesquisa, acontece em pases
como Alemanha, Israel, Korea, Litunia e Nova Zelndia.
Tambm, ao longo do texto, fomos operando uma demonstrao da nossa proposta de
implantao da prtica da Ginstica Geral nas escolas do ensino fundamental, proposta amparada
por um exemplo real.
Ainda, relativamente implantao da proposta da Ginstica Geral como contedo
curricular, dentro dos elementos da Cultura Corporal (Ginsticas; Danas; Esportes; Jogos; e
Lutas), atendendo aos contedos propostos pelos PCN para a Educao Fsica Escolar, e aos valores
e proposies da Educao do Lazer, podemos relatar que, alm das oficinas, cursos e consultorias
junto s redes Estadual (Paran) e Municipal (Curitiba) de Ensino, pelos membros do Comit
Tcnico de Ginstica Geral da Federao Paranaense de Ginstica, apresentamos uma reflexo
atualizada, por meio das nossas pesquisas na rea, e uma atuao poltica presente junto aos rgos
pblicos que formulam os documentos curriculares, para os quais encaminhamos, e com os quais
discutimos, as propostas para a Educao Fsica Escolar e tambm de Lazer, na rea da ginstica
(Rede Municipal de Ensino e Secretaria Municipal de Esporte e Lazer, ambos da cidade de
Curitiba).

873
Este artigo reflete uma parcela dos estudos que estamos desenvolvendo na rea, e que se
encerram, com o fornecimento de maiores dados, em agosto/setembro de 2007, aps a reunio de
avaliao da participao brasileira na 13 Gymnaestrada Mundial, evento que revela os caminhos
da Ginstica Geral nas federaes nacionais e, por conseqncia, nas federaes estaduais, onde
desenvolvemos o nosso estudo e o apresentaremos no referido evento.
Na seqncia da concluso deste estudo, pretendemos realizar uma pesquisa de campo
junto s Faculdades de Educao Fsica de Curitiba, verificando/analisando como as disciplinas na
rea da ginstica e do lazer abordam esses dois contedos fundamentais da Cultura Corporal e da
vida dos seres humanos, revelendo dessa forma os caminhos e descaminhos da ginstica e do lazer,
procurando novas solues, desvelando aprendizagens possivelmente inovadoras e, qui,
surpreendentes.

Referncias

BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental.Parmetros Curriculares Nacionais : terceiro e

quarto ciclos do ensino fundamental: introduo aos parmetros curriculares nacionais.
Braslia: MEC/SEF, 1998a.
BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais : introduo
aos parmetros curriculares nacionais. Braslia: MEC/SEF, 1997a.
BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais : Educao
Fsica. Braslia: MEC/SEF, 1998b.
BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais : Educao
Fsica. Braslia: MEC/SEF, 1997b.
Confederao Brasileira de Ginstica (CBG). Regulamento Tcnico 2006. Ginstica Geral.
Curitiba: CBG, 2006.
Confederao Brasileira de Ginstica (CBG). Boletim CBG Hoje. Curitiba: CBG, 2003.
Confederao Brasileira de Ginstica (CBG). Boletim 2. Comit Tcnico de Ginstica Geral da
CBG. Curitiba: CBG, 2002.
CURITIBA, Rede Municipal de Ensino de. Diretrizes Curriculares o currculo em construo.
Curitiba: Secretaria Municipal da Educao, 2004.

874
Fdration Internationale de Gymnastique (FIG), Comit Gymnastique Gnrale. Key Topic
Apparatus Gymnastics. Moutier, 2003.
GLOMB, Martha & LOPES, Viviane. Ginstica Geral teoria e prtica. Curitiba: Secretaria
Municipal da Educao, 2003.
International Sport and Culture Association (ISCA) & European Comission. Education through
Sport: Towards an International Academy of Sport for All. Editado por, Eichberg Henning, em
cooperao com, Hartmann, Herbert; Jarvie, Grant; Jespersen, Eigil; Kosiewicz, Jerzy; Midol,
Nancy; Pavlin, Tomaz. International Movement Studies (Center for forskning i idrt, sundhed og
civilsamfund). University of Southern Denmark. Gerlev, 2004
MARCELLINO, Nelson. Estudos do Lazer: uma introduo. 3 edio (ampliada). Campinas:
Autores Associados, 2002.
MARCELLINO, Nelson. Os Tratos Tericos do Lazer e Seus Desdobramentos, na Obra do
Socilogo Italiano do Trabalho Domenico de Masi. In: Projeto Integrado de Pesquisa do Grupo
de Pesquisas em Lazer. Piracicaba: FACEP-UNIMEP/CNPQ, 2001.
RUSKIN, Hillel & SIVAN, Atara. Leisure Education in School Systems. Jerusalem: The Hebrew
University of Jerusalem, s/d.
SIEGENTHALER, K. & GONZALEZ, G.. Youth Sports as Serious Leisure. A Critique. In:
Journal of Sport & Social Issues, August, Vol. 21(3). London: SAGE, 298-314, 1997.
STEBBINS, Robert. Between Work and Leisure: The Common Ground of Two Separate
Worlds. New Brunswick: Transaction Publishing, 2004.
STEBBINS, Robert. The Extraprofessional Life: Leisure, Retirement and Unemployment. In:
Current Sociology, January, Vol. 48(1). London: SAGE, 1-18, 2000.