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Nombre de la Materia

Seminario de Investigacin Educativa

Nombre del Doctorado


Doctorado en Creatividad e Innovacin Educativa

Nombre del alumno


Ing. Abel No Javier Mndez Uh

Nombre de la Tarea
Caractersticas de la Investigacin Educativa
Unidad
La Investigacin Educativa
Nombre del Tutor
Dr. Pedro Snchez Santiago
Fecha
10 de mayo de 2015

La Investigacin Cientfica

TABLA DE CONTENIDO

1. CONCEPTO DE INVESTIGACIN

2. CONCEPTO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA

3. CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

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4. CONCLUSIN

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5. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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La Investigacin Cientfica

Introduccin
Un concepto de investigacin es que es un proceso sistemtico, organizado y objetivo, cuyo
propsito es responder a una pregunta o hiptesis y as aumentar el conocimiento y la
informacin sobre algo desconocido. Asimismo, la investigacin es una actividad sistemtica
dirigida a obtener, mediante observacin, la experimentacin, nuevas informaciones y
conocimientos que necesitan para ampliar los diversos campos de la ciencia y la tecnologa.
La investigacin se puede definir tambin como la accin y el efecto de realizar actividades
intelectuales y experimentales de modo sistemtico con el propsito de aumentar los
conocimientos sobre una determinada materia y teniendo como fin ampliar el conocimiento
cientfico, sin perseguir, en principio, ninguna aplicacin prctica.

1. CONCEPTO DE INVESTIGACIN

La Investigacin Cientfica

H. Garcs Paz, nos menciona en su libro investigacin cientfica (pag.18) que la investigacin
es un proceso sistemtico y organizado que tiene por objeto fundamental la bsqueda de
conocimientos vlidos y confiables sobre hechos y fenmenos del hombre y del universo.

En la obra Cmo investigar en educacin, su autor J.W. Best (p.7) relacionando la investigacin
y el mtodo cientfico, (Tamayo y Tamayo, 2000, p.34, nos dice:
Consideramos la investigacin como el proceso ms formal, sistemtico e intensivo
de llevar a cabo el mtodo cientfico del anlisis. Comprende una estructura de
investigacin ms sistemtica, que desemboca generalmente en una especie de
resea formal de los procedimientos y en un informe de los resultados o
conclusiones. Mientras que es posible emplear el espritu cientfico sin
investigacin, sera imposible emprender una investigacin a fondo sin emplear
espritu y mtodo cientfico.
De lo anterior podemos deducir que la investigacin es una fase ms especializada de la
metodologa cientfica.
La investigacin cientfica, como base fundamental de las ciencias, parte de la realidad,
investiga la realidad, la analiza, formula hiptesis y fundamenta nuevas teoras. El conocimiento
de la realidad es la mayor garanta para cualquier proceso investigativo. Si durante el desarrollo
de este proceso el investigador no se sirve de un diseo previo, de una estructura bsica, su
trabajo puede resultar infructuoso.

La investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico, procura


obtener informacin relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir o aplicar el
conocimiento.

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Cuando se va a resolver un problema de forma cientfica, es muy conveniente tener un


conocimiento detallado de los posibles tipos de investigacin que se pueden seguir. Este
conocimiento hace posible evitar equivocaciones en la eleccin del mtodo adecuado para un
procedimiento especfico.
Conviene anotar que los tipos de investigacin difcilmente se presentan puros; generalmente
se combinan entre s y obedecen sistemticamente a la aplicacin de la investigacin.
Tradicionalmente se presentan tres tipos de investigacin. Anota que de stos se desprende la
totalidad de la gama de estudios investigativos que trajinan los investigadores, los cuales son:

Histrica: Describe lo que era.


Descriptiva: Explica lo que es.
Experimental: Describe lo que ser.
(Hernndez Sampieri, R.; Fernndez Collado, C.;Baptista Lucio, P. 2006)

La investigacin histrica: Este tipo de investigacin busca reconstruir el pasado de la manera


ms objetiva y exacta posible, para lo cual de manera sistemtica recolecta, evala, verifica y
sintetiza evidencias que permitan obtener conclusiones vlidas, a menudo derivadas de
hiptesis.
La investigacin descriptiva: Se propone este tipo de investigacin describir de modo
sistemtico las caractersticas de una poblacin, situacin o rea de inters. Este tipo de
estudio busca nicamente describir situaciones o acontecimientos; bsicamente no est
interesado en comprobar explicaciones, ni en probar determinadas hiptesis, ni en hacer
predicciones. Con mucha frecuencia las descripciones se hacen por encuestas (estudios por
encuestas), aunque stas tambin pueden servir para probar hiptesis especfica.

La Investigacin experimental: Existen diferentes maneras de investigar experimentalmente,


llamadas diseos experimentales, pero aqu slo caracterizamos la forma general de todos
ellos.

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La investigacin experimental se ha ideado con el propsito de determinar, con la mayor


confiabilidad posible, relaciones de causa-efecto, para lo cual uno o ms grupos, llamados
experimentales, se exponen a los estmulos experimentales y los comportamientos resultantes
se comparan con los comportamientos de ese u otros grupos, llamados de control, que no
reciben el tratamiento o estmulo experimental.
La investigacin cuasiexperimental: Por medio de este tipo de investigacin podemos
aproximarnos a los resultados de una investigacin experimental en situaciones en las que no
es posible el control y manipulacin absolutos de las variables.
En cualquiera de los tres tipos anteriores conviene anotar que los hechos o fenmenos que
estudiamos hacen relacin al tiempo en que stos se producen.
En la histrica, por ejemplo, los hechos se escapan al investigador por estar en tiempo pasado,
mientras que en la descriptiva los hechos que el investigador maneja interactan con l, y en la
experimental al no existir los hechos en la realidad, el investigador debe inducirles y para ello
deber describir qu acontecer al estos existir.
Caractersticas de los trabajos de Investigacin
En la investigacin deben darse una serie de caractersticas para que sea en realidad cientfica:
1. Estar planificada, es decir, tener una previa organizacin, establecimiento de objetivos,
formas de recoleccin y elaboracin de datos y de realizacin de informe.
2. Contar con los instrumentos de recoleccin de datos que respondan a los criterios de validez,
confiabilidad y discriminacin, como mnimos requisitos para lograr un informe cientficamente
valido.
3. Ser original, esto es, apuntar a un conocimiento que no se posee o que este en duda y sea
necesario verificar y no a una repeticin reorganizacin de conocimientos que ya posean.
4. Ser objetiva, vale decir que el investigador debe tratar de eliminar las preferencias personales
y los sentimientos que podran desempear o enmascarar el resultado del trabajo de
investigacin.
5. Disponer de tiempo necesario a los efectos de no apresurar una informacin que no
responda, objetivamente, al anlisis de los datos que se dispone.

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6. Apuntar a medidas numricas, en el informe tratando de transformar los resultados en datos


cuantitativos ms fcilmente representables y comprensibles y ms objetivos en la valoracin
final.
7. Ofrecer resultados comprobables y verificarles en las mismas circunstancias en las se realiz
la investigacin.
8. Apuntar a principios generales trascendiendo los grupos o situaciones particulares
investigadas, para los que se requiere una tcnica de muestreo con el necesario rigor cientfico,
tanto en el mtodo de seleccin como en la cantidad de la muestra, en relacin con la poblacin
de que se trate.

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2.

EL CONCEPTO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA

Al tener al hombre como objeto prominente, est encuadrada en la problemtica general de las
ciencias humanas. La observacin de la profusin de denominaciones de estas ciencias
(sociales, espirituales, conductuales, antropolgicas, humansticas, etc. nos seala la existencia
de un problema de base que subyace a todas ellas, la inexistencia de un paradigma cientfico
vlido y aceptado por la mayor parte de la comunidad cientfica (Diccionario de Ciencias de la
Educacin, 2000, p.808)

La investigacin educativa como disciplina nace a finales del siglo XIX, cuando se empiezan a
relacionar y aplicar conceptos como conocimiento cientfico, ciencia y mtodo cientfico en el
mbito de la educacin. Actualmente, como en cualquier otro mbito cientfico, la investigacin
se ha constituido como una disciplina angular en el campo de las ciencias de la educacin,
imprescindible para el avance de su cuerpo de conocimientos. Latorre, Rincn y Arnal siguiendo
a Best (1972), Travers (1979), Ary y otros

(2003, p. 36) consideran que " investigar en

educacin es el procedimiento ms formal, sistemtico e intensivo de llevar a cabo un estudio


cientfico consiste en una actividad encaminada hacia la concrecin de un cuerpo organizado
de conocimientos cientficos sobre todo aquello que resulta de inters para los educadores.

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El concepto de investigacin educativa ha ido cambiando y adoptando nuevos significados a la


vez que han ido apareciendo nuevos enfoques y modos de entender el hecho educativo. En la
actualidad son mltiples los significados que puede adoptar la expresin investigacin educativa
si se consideran la diversidad de objetivos y finalidades que se le asignan.

Para autores como Best, Travers, Ary y otros, orientados hacia la corriente emprico-analtica
(positivista), investigacin educativa equivale a investigacin cientfica aplicada a la educacin,
y debe ceirse a las normas del mtodo cientfico en su sentido estricto.

Slo cuando el conocimiento se obtiene segn las reglas del mtodo cientfico puede ser
considerado como tal, y sus leyes utilizarse en la explicacin y prediccin de los fenmenos.
Segn Kerlinger (1985) la investigacin aspira a crear conocimiento terico, cuya funcin
radica en explicar los fenmenos educativos y eventualmente su prediccin y control. En
educacin la investigacin emprico-analtica se ha preocupado mayoritariamente de explicar
las leyes de la eficacia docente. (Rodrguez, 1996, p. 34)

Desde esta perspectiva, investigar en educacin es "el procedimiento ms formal, sistemtico e


intensivo de llevar a cabo un anlisis cientfico" (Bernstein, B. y Daz, M. 1985, p.107). Es decir,
consiste en una actividad encaminada hacia la creacin de un cuerpo organizado de
conocimientos cientficos sobre todo aquello que resulta de inters para los educadores. En
sentido amplio, puede entenderse como la " aplicacin del mtodo cientfico al estudio de los
problemas educativos" (Bernstein, B. y Daz, M. 1985, p.107), ya sean de ndole terica o
prctica.

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Con el desarrollo de nuevas ideas sobre la educacin, concebida como realidad sociocultural de
naturaleza

ms

compleja,

singular

socialmente

construida,

han

surgido

nuevas

conceptualizaciones de la investigacin educativa, denominadas interpretativa y crtica, y que


suponen un nuevo enfoque en el estudio de la educacin. La educacin se concibe como
accin intencionada, global y contextualizada, regida por reglas personales y sociales y no tanto
por leyes cientficas.

Para la concepcin interpretativa, investigar es comprender la conducta humana desde los


significados e intenciones de los sujetos que intervienen en el escenario educativo. Desde esta
perspectiva el propsito de la investigacin educativa es interpretar y comprender los
fenmenos educativos ms que aportar explicaciones de tipo causal.

Desde la corriente crtica o sociocrtica se destaca el compromiso con la ideologa y se rechaza


la neutralidad del investigador. A travs de la investigacin aspira a transformar la sociedad en
base a una concepcin democrtica del conocimiento y de los procesos que lo generan
mediante la participacin de las personas implicadas. La investigacin trata de desvelar
creencias, valores y supuestos que subyacen en la prctica educativa. De ah la necesidad de
plantear una relacin dialctica entre teora y prctica mediante la reflexin crtica. De esta
manera el conocimiento se genera desde la praxis y en la praxis. La investigacin se concibe
como un medio permanente de autorreflexin.

Segn posturas ms recientes, la investigacin educativa, sin olvidar su funcin de crear


conocimiento, asume el propsito de generar conocimiento til para la accin educativa, ya se
trate de una accin poltica o de un cambio en la prctica educativa (Keeves, 1988); se erige,
pues, como gua de la accin educativa.

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En la Enciclopedia general de la educacin

haciendo referencia Stenhousre

(1984), se

contempla la investigacin como una " indagacin sistemtica y mantenida, planificada y


autocrtica, que se halla sometida a crtica pblica y a las comprobaciones empricas en donde
stas resulten adecuadas". Su finalidad se centra en la bsqueda de soluciones, no de
explicaciones, a los problemas educativos.

En los ltimos aos asistimos a la defensa de una concepcin de la investigacin educativa


ms abierta, flexible, participativa y asequible a los profesionales de la educacin con la
resolucin de problemas planteados desde la propia realidad educativa.

Hernndez Pina conceptualiza la investigacin Educativa como el estudio de los mtodos, los
procedimientos y las tcnicas utilizados para obtener un conocimiento, una explicacin y una
comprensin cientficos de los fenmenos educativos, as como tambin para solucionar los
problemas educativos y sociales (Buenda Eisman, L.; Colas Bravo, P.; Hernndez Pina, F.
1998, p.3)

La definicin de Hernndez Pina lejos de restar importancia al mtodo como base


disciplinar, ampla su radio de accin, dando cabida a planteamientos metodolgicos tanto
cuantitativos como cualitativos, y tomando el mbito educativo no como disciplina sino ms bien
como un campo de estudio.

Los aspectos que intervienen y determinan el proceso de la investigacin educativa son cuatro,
segn Salomn (1991):

1. Los supuestos paradigmticos de los que se parte.

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2. La naturaleza del fenmeno objeto de estudio.


3. Las preguntas que se formulan acerca del fenmeno.
4. La metodologa que hemos de usar (Buenda Eisman, L.; Colas Bravo, P.; Hernndez
Pina, F. 1998, p.8)

Los cuatro elementos son mutuamente interdependientes, existiendo entre ellos un


determinismo recproco (Bandura, 1978) que hace que la eleccin inicial que se haga de uno de
ellos automticamente determinar la seleccin de los otros tres.

Shulman (1998) considera a la pregunta de investigacin como el elemento desencadenante


tanto del paradigma como del mtodo y de la metodologa que se adopten. Los mtodos de
investigacin ms que forma alternativa de responder a la misma pregunta son modos
diferentes de dar respuesta a preguntas distintas sobre mismo fenmeno, considerando como
premisa que la educacin es un campo de estudio.

Segn Hernndez Sampieri,

R.; Fernndez Collado, C.;Baptista Lucio, P. (2006)

El

investigador inicia el proceso de investigacin con una pregunta; dependiendo del tipo de
pregunta, sta tendr una raz paradigmtica determinada; a continuacin se elige el mtodo
ms apropiado a la pregunta y al paradigma. Dentro de cada paradigma el investigador optar
por el mtodo ms idneo a su pregunta de investigacin. En cada mtodo se seguir la
metodologa apropiada.

Hasta los aos setenta la mayora de las preguntas que los investigadores se hacan en
investigacin educativa estaban formulados bajos supuestos positivistas. Esta situacin cambi
con la llegada de

investigadores de otras reas disciplinares tales como la sociologa, la

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antropologa, la lingstica, etc. que abordaron la temtica educativa desde perspectivas que
demandaban una respuesta no necesariamente vinculada a planteamientos cuantitativos.

Sin embargo los mtodos que han sido ms utilizados son los cuantitativos, como por ejemplo
la investigacin experimental, el mtodo correlacional, el mtodo cuasi experimental y el
mtodo por encuesta; mtodos que llevan consigo la precisin cuantificable que les otorga la
Estadstica.

3. La investigacin y sus caractersticas.


La investigacin es un proceso que tiene una serie de caractersticas que determinan su
naturaleza:

1. La investigacin es emprica: los datos se basan en la informacin obtenida en el


proceso de la investigacin. las evidencias derivadas de la investigacin adoptan la
forma de algn tipo de datos (cualitativos o cuantitativos) y el investigador basa su
trabajo en dichos datos.

2. La investigacin adquiere formas diversas: la investigacin puede ser cualitativa o


cuantitativa adoptando diversos mtodos en funcin del fenmeno bajo estudio.

3. La investigacin debe ser vlida: La validez de la investigacin se relaciona con la


exactitud de la interpretabilidad de los resultados y generalizacin de sus conclusiones.

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4. La investigacin debe ser fiable: nos referimos a la consistencia y a la replicabilidad de


mtodos, condiciones y resultados. Tanto la validez como la fiabilidad establecen la
credibilidad de la investigacin.

5. La investigacin debe ser sistemtica: la investigacin debe recurrir al mtodo cientfico


consistente en la secuencia de pasos aceptados y adoptados por la comunidad
cientfica. Buenda Eisman, L.; Colas Bravo, P.; Hernndez Pina, F. (1998)

Los pasos generales del mtodo cientfico adaptados a la investigacin educativa son los
siguientes:

1. Identificacin del problema y del conocimiento relacionado con este problema con el fin
de enmarcarlo tericamente.

2. Recogida de la informacin acerca de cmo otros investigadores han abordado


problemas similares. La revisin de la literatura

es la fuente que suministra tal

informacin.
3. Recogida de datos relevantes al problema. La cual se debe organizar y controlar para
que no se convierta en una tarea al azar.

4. El anlisis de los datos, deber estar en estrecha relacin con el problema.

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5. Extraccin de conclusiones y su generalizacin. Estas debern basarse en los datos y


en el anlisis de datos disponibles y en el marco general de estudio. (Buenda Eisman,
L.; Colas Bravo, P.; Hernndez Pina, F. 1998, p.10)

Como podemos apreciar la investigacin educativa es un proceso sistemtico y ordenado,


aunque en determinadas investigaciones, algunos pasos pueden superponerse e integrarse;
por ejemplo: en la investigacin experimental las hiptesis se identifican una vez definido el
problema de investigacin, mientras que en la investigacin etnogrfica la generacin de
hiptesis no se efecta hasta que se recogen los datos , pudindose volver a revisar cuando se
analizan.

El proceso de investigacin basado en lo anterior consta de cuatro fases:

1. Clarificacin del rea problemtica: tiene como finalidad determinar y evaluar la situacin
problemtica o el rea de estudio. Esta consta de tres etapas:
a) Identificacin del rea problemtica
b) Primera revisin bibliogrfica
c) Formulacin del problema de investigacin.

2. Planificacin de la investigacin: se procede a realizar la revisin terica; consta de las


siguientes etapas: La revisin de las fuentes bibliogrficas, formulacin de los objetivos
e hiptesis, la definicin y categorizacin de la variables de estudio, la eleccin del
mtodo, el diseo y la seleccin de la muestra de estudio y la seleccin o construccin
de los instrumentos de investigacin o de recogida de datos.

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3. Trabajo de campo: consiste en llevar a cabo el proyecto de investigacin. Esta fase se


inicia con un estudio piloto, aqu tambin se incluye el procedimiento.

4. Anlisis de datos e informe de la investigacin: esta etapa tiene un carcter tericoprctico.

La investigacin educativa posee un conjunto de caractersticas singulares y por la peculiaridad


de los fenmenos que estudia, la multiplicidad de los mtodos que utiliza y la pluralidad de los
fines y objetivos que persigue son aspectos que le confieren especificidad propia a la vez que
dificultan su estudio.

Las caractersticas de la investigacin educativa frente a la investigacin en ciencias naturales


de acuerdo a son Rodrguez Gmez, G.; Gill Flores, j.; Garca Jimnez, E. (1996) son:

a) Los fenmenos educativos son ms complejos. El carcter cualitativo y complejo de la


realidad educativa plantea problemas difciles de resolver. Su estudio y conocimiento
resulta ms difcil que el de la realidad fsico-natural debido a su mayor nivel de
complejidad. Aspectos importantes de la realidad educativa como las creencias, valores
o significados no son directamente observables ni susceptibles de experimentacin sin
que por ello se tenga que renunciar a su estudio, como postulan los defensores del
positivismo.

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b) Los fenmenos educativos plantean mayor dificultad epistemolgica. En el estudio de


los fenmenos educativos, al no disponer de instrumentos precisos, no se puede
alcanzar la mxima exactitud y precisin que en las ciencias naturales. El carcter
irrepetible de muchos fenmenos educativos dificulta su replicacin. Dado que los
fenmenos educativos interactan multiplicidad de variables, su control resulta difcil.

c)

Su carcter multidisciplinar. Los fenmenos educativos pueden contemplarse desde


diferentes disciplinas como procesos psicolgicos, lo que hace que tengan que
abordarse desde una perspectiva multidisciplinar. Su estudio precisa del esfuerzo
coordinado de varias disciplinas.

d)

La relacin peculiar entre investigador y objeto investigado. El investigador forma parte


del fenmeno social que investiga, la educacin y como persona que participa en l con
sus valores, ideas y creencias, hace que no pueda ser totalmente independiente y
neutral respecto a los fenmenos estudiados, lo que no supone renunciar en la medida
de lo posible a la objetividad.

e) Es ms difcil conseguir los objetivos de la ciencia. La variabilidad de los fenmenos


educativos en el tiempo y el espacio dificulta el establecimiento de regularidades y
generalizaciones, que es una de las funciones de la ciencia.

f)

Su delimitacin. El concepto de investigacin educativa no tiene un marco claro y


definido para delimitar lo que puede considerarse propiamente investigacin educativa.
Las propuestas de innovacin de mtodos, modelos didcticos, pautas de interaccin en
el aula, etc.,no son por s mismas investigaciones educativas si no van acompaadas de

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procedimientos que permiten evaluar objetivamente los resultados de las innovaciones y


controlar sus efectos.

De esta manera podemos ver que la investigacin recoge conocimientos o datos de fuentes
primarias y los sistematiza para el logro de nuevos conocimientos. No es investigacin
confirmar o recopilar lo que ya es conocido o ha sido escrito o investigado por otros, se puede
s partir de ello; pero la caracterstica fundamental de la investigacin es el descubrimiento de
principios generales.
El investigador parte de resultados anteriores, planteamientos, proposiciones o propuestas en
torno al problema que le ocupa. Para ello debe plantear cuidadosamente una metodologa,
recoger, registrar y analizar los datos obtenidos, de no existir estos instrumentos, debe crearlos.

CONCLUSIN

La investigacin cientfica nos ayuda en gran manera a poder desarrollar entre otras cosas
tesis, protocolos de investigacin, de una manera adecuada y productiva. En los das actuales
contamos con las herramientas para hacer todo tipo de investigacin de una manera ms
completa y fcil, con la ayuda de las tecnologas de la informacin, desarrollando la libertad de
pensamiento, cabe sealar que la realidad educativa, por su propia naturaleza esta sujeta en su
actualidad a lmites de diversos rdenes.

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REFERENCIAS

Hugo Garcs Paz, (2000) Investigacin cientfica. Quito-Ecuador: Abya-Yala

De la Torre Zermeo. (2005) 12 Lecciones de pedagoga, educacin y didctica, Mxico, Alfa


omega.
Enciclopedia general de la educacin. Barcelona-Espaa. Editorial Ocano. Tomo N 02

Enciclopedia de Pedagoga. Espaa Editorial Espasa.

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Hernndez Sampieri, R.; Fernndez Collado, C.;Baptista Lucio, P. (2006) Metodologa de la


investigacin, Cuarta Edicin. Mxico: Mc Graw- Hill/Interamericana Editores S.A de C.V.
Lases, Franyutti Ma. Anglica. (2006) Metodologa de la Investigacin: Un nuevo enfoque.
Hidalgo, Lases Print.
Rodrguez Gmez, G.; Gill Flores, j.; Garca Jimnez, E. (1996). Metodologa de la
investigacin cualitativa, Mxico, Aljibes

Tamayo y Tamayo (2000) Aprender a Investigar. Santa Fe de Bogot, ICFES,

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