Geometria

TEMA 24.
EVOLUCIN DE LA PERCEPCIN ESPACIAL EN LA EDUCACIN

PRIMARIA. ELEMENTOS, FORMAS Y RELACIONES GEOMTRICAS EN EL
ENTORNO: CLASIFICACIN Y REPRESENTACIN. INTERVENCIN EDUCATIVA
VERSIN EXTENDIDA
(FUENTES: ASIGNATURA 2 PRIMARIA, BIBLIOGRAFA Y DOCUMENTOS)
GUIN ESQUEMA
I. INTRODUCCIN
II. EVOLUCIN DE LA PERCEPCIN ESPACIAL EN LA EDUCACIN PRIMARIA
II.1) El espacio y la percepcin espacial
II.2) La Geometra: interpretacin matemtica del espacio
II.3) Importancia y utilidad de la Geometra. Valor formativo y funcional
II.4) Las nociones geomtricas en el currculo de Educacin Primaria. Orientaciones
oficiales
II.5) El aprendizaje y la evolucin del pensamiento geomtrico: Piaget y niveles de Van
Hiele de razonamiento geomtrico. Complejidad, dificultades y errores
III. ELEMENTOS, FORMAS Y RELACIONES GEOMTRICAS EN EL ENTORNO:
CLASIFICACIN Y REPRESENTACIN
III.1) Geometra del plano. Elementos y formas planas
III.2) Geometra del espacio. Elementos y formas en el espacio de tres dimensiones
III.3) Relaciones y transformaciones geomtricas. Traslaciones, giros y simetras
III.4) Representacin y coordenadas
III.5) Proporcionalidad geomtrica. Semejanza. Escalas
IV. RECURSOS DIDCTICOS E INTERVENCIN EDUCATIVA
V. COMENTARIOS FINALES
VI. BIBLIOGRAFA
VII. REFERENCIAS LEGISLATIVAS
Oposiciones Primaria
Tema 24 La Geometra en Educacin Primaria
2009
VIII. REFERENCIAS WEB
I.
INTRODUCCIN
La finalidad de la Educacin Primaria es proporcionar a todos los nios y nias una educacin que
permita afianzar su desarrollo y su propio bienestar, adquirir habilidades culturales bsicas relativas
a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar las
habilidades sociales, los hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la
afectividad (MEC, 2006); demandas socioculturales e individuales que se pretende satisfacer en la
escuela a travs del rea de Matemticas y de sus relaciones con otras reas y con las materias
transversales mediante un proceso educativo de carcter global, interdisciplinar e integrador. As se
establece, entre otros documentos oficiales, en el artculo 17 de la LOE (MEC, 2006), en el que se
hace referencia a la formacin matemtica: "desarrollar las competencias matemticas bsicas e
iniciarse en la resolucin de problemas . . . as como ser capaces de aplicar las matemticas a las
situaciones de su vida cotidiana. No en vano la formacin matemtica bsica proporciona un
conjunto de instrumentos para el tratamiento sistemtico de la incertidumbre genrica sobre
modelos (la informacin es el elemento central y la resolucin de problemas el espacio de juego),
un repertorio de posibilidades intelectuales de actuacin y desarrollo personal y un modo valioso
para analizar la realidad, comprenderla, valorarla y poder actuar sobre ella.
Entre los conocimientos matemticos elementales imprescindibles en una formacin bsica, la
cultura geomtrica, entendida como conjunto de competencias, capacidades y habilidades,
vocabulario adecuado, visin global de las aplicaciones actuales, conocimiento de las nociones
geomtricas elementales y sensibilidad por la belleza, el rigor, etc., debe ocupar una buena parte de
la formacin en Educacin Primaria. El objetivo fundamental debe ser la consecucin de un buen
nivel de alfabetizacin geomtrica en el contexto ms amplio del desarrollo de las competencias
bsicas y matemticas especficas, lo que sita este tema en un lugar destacado, ocupando, junto a
los nmeros, las operaciones aritmticas, el clculo y la medida de magnitudes, la mayor parte del
currculo de matemticas en Primaria.
En el presente tema abordaremos, en el primer apartado, la evolucin de la percepcin espacial
desde el punto de vista geomtrico, atendiendo a la importancia de la geometra y el valor de la
formacin geomtrica, las orientaciones didcticas oficiales y el aprendizaje de las nociones
geomtricas elementales tomando como referencia los niveles de Van Hiele de razonamiento
geomtrico. A continuacin, dedicaremos un apartado a los principales elementos, formas y
relaciones geomtricas en el plano y en el espacio distinguiendo las transformaciones y las
representaciones as como las relaciones de proporcionalidad geomtrica. En los apartados
siguientes haremos una revisin de los recursos didcticos para el tratamiento del tema en Primaria
para terminar con algunas observaciones sobre la intervencin educativa en esta etapa.
II. EVOLUCIN DE LA PERCEPCIN ESPACIAL EN LA EDUCACIN PRIMARIA
El espacio, entorno o medio fsico constituye una realidad exterior al sujeto (aunque tambin se
pueden considerar las realidades pensadas o virtuales aunque no tengan una existencia
independiente del sujeto que las piensa) que es necesario conocer y comprender para adaptarse a
sus caractersticas, actuar sobre l si fuera necesario y, en definitiva, para poder vivir en l. El
individuo debe aprender, entre otras cosas, a moverse en el espacio, situarse, orientarse y analizar
las formas, representarlas, pensar y trabajar sobre ellas en trminos de modelos o ideas y extraer
consecuencias y actuaciones que le permitan desenvolverse en dicho medio. Es por ello que la
Gonzlez Mar, J. L.
2009
educacin de la percepcin del espacio es muy importante para el adecuado desarrollo motriz,
intelectual o afectivo del alumno, y tendr una fuerte repercusin en los dems aprendizajes
escolares.
Pero hablar del espacio es hablar de numerosos aspectos que tienen que ver con el medio natural, el
medio social, la familia, el propio cuerpo y su movimiento, etc. y de distintos tipos de espacio (el
cercano o inmediato, el espacio lejano, el espacio pensado o imaginado, el espacio percibido, etc.).
Es necesario, por tanto, delimitar lo que entendemos por espacio y por percepcin espacial desde
dicho punto de vista general y qu partes y aspectos de dicha complejidad corresponden a la
interpretacin geomtrica del espacio, es decir, al tratamiento del espacio desde el rea de
matemticas. Ambos campos son distintos, aunque se encuentran relacionados como veremos a
continuacin. La relacin es evidente si tenemos en cuenta que el conocimiento geomtrico es
pensado y creado por la misma mente humana que crece, se adapta y se desarrolla en el medio
complejo y mltiple que estamos denominando espacio.
II.1) El espacio y la percepcin espacial
El espacio
El concepto ms amplio de espacio hace referencia al medio en el que vive el sujeto en el sentido ms
amplio posible. Este medio es complejo y difuso y est formado por los conjuntos de elementos,
seres, objetos, propiedades, relaciones, experiencias y sensaciones, incluido el propio cuerpo, que
determinan el proceso constante de desarrollo y adaptacin del ser humano al entorno vital.
En el concepto de espacio se mezclan aspectos objetivos y subjetivos. Hay una parte objetiva ajena al
individuo y ms o menos consensuada (medio o entorno en el sentido ms amplio, dimensiones, etc.) y
una parte subjetiva que tiene que ver con la apreciacin e interpretacin de todo lo que ocurre y se
percibe a travs de los sentidos y de la participacin en experiencias con el entorno, consigo mismo y
con los dems. Qu duda cabe de que el espacio subjetivo esta condicionado por las percepciones e
interpretaciones del espacio objetivo o exterior al sujeto, las cuales, a su vez, estn determinadas por
las experiencias vitales que en l se producen.
Evolucin de la percepcin espacial
Se puede decir que la percepcin espacial es la accin y el resultado del intercambio de informacin de
la mente y el cuerpo con el entorno. En dicho intercambio, el sujeto, desde su nacimiento y tomando
como referencia el propio cuerpo, llega al conocimiento del espacio de manera directa a travs de los
sentidos mediante la exploracin y manipulacin de las objetos que en l se encuentran as como a
travs de los movimientos y desplazamientos que realiza. Va distinguiendo los elementos, percibiendo y
reconociendo las relaciones y representando mentalmente toda la informacin en una organizacin
estructurada que va a ir evolucionando muy deprisa en los primeros aos de vida.
Esta percepcin espacial se va desarrollando y perfeccionando con el tiempo y con las experiencias
proporcionando una organizacin de la informacin y de los esquemas de accin cada vez ms completa
y compleja, resultando fundamental para poder trabajar los elementos, formas y relaciones
geomtricas y organizar el espacio.
Hasta los 6-7 aos, la percepcin espacial, favorecida por la visualizacin, el propio cuerpo y las
sensaciones cinestsicas y tctiles, se va perfeccionando en el nio en torno a la capacidad de orientarse
y situarse a s mismo y a los objetos u otros seres vivos en el espacio y entre s, lo que viene favorecido
por el desarrollo de la lateralidad. Al mismo tiempo, va distinguiendo entre distintos tipos de espacio
(fsico, social, corporal, inmediato, lejano, etc.) y va tomando conciencia y configurando los esquemas
de accin y representacin directa sobre el entorno. Paulatinamente, se desarrolla el conocimiento
indirecto del espacio a travs del lenguaje y se produce una progresiva descentracin y desarrollo de la
funcin simblica, lo que favorece una ms completa representacin mental del espacio y una mejor
disposicin para trabajar y comprender las nociones geomtricas.
Esta breve descripcin general se completa con ms detalle en el apartado II.5 dedicado al aprendizaje y
su evolucin segn Piaget y Van Hiele.
Gonzlez Mar, J. L.
2009
II.2) La Geometra: interpretacin matemtica del espacio

De todas las facetas y propiedades del espacio, la Geometra es la parte de la Matemtica que
estudia las idealizaciones del espacio en trminos de las propiedades y medidas de las figuras
geomtricas. La Geometra no estudia el espacio real en s, sino objetos ideales (tambin llamados
matemticos o geomtricos) (polgono, punto, arista, giro, etc.), sus propiedades, relaciones y
teoras, construidos por abstraccin de cualidades del espacio real o de otros objetos ideales creados
previamente (en el espacio real no existen crculos, pentgonos, rectas, puntos o esferas, sino
objetos con forma de . . . o modelizados por . . .; la realidad fsica siempre es menos perfecta que la
realidad geomtrica pensada o ideal).
La geometra elemental admite dos puntos de vista o enfoques complementarios y estrechamente
relacionados entre s:
-
VISUALIZACIN / MODELIZACIN GEOMTRICA DEL ESPACIO: Mtodos,

procesos y resultados relacionados con la observacin y visualizacin de la realidad para su
modelizacin y representacin mental o grfica. Es la parte ms elemental de la Geometra,
previa a la siguiente y en la que se trata de dar forma mental, fsica, esquemtica o simblicorepresentativa a los aspectos geomtricos de los objetos y situaciones reales del entorno.
Constituye la parte de la percepcin espacial que sirve como puerta de entrada a la Geometra.
A travs de los sentidos se memorizan aspectos o imgenes parciales de la realidad y se
construyen modelos fsicos o representados de los esquemas visuales; en definitiva, se da forma
mental (imagen o esquema mental) o fsica (representacin grfica o modelo fsico construido)
a lo que se conoce como configuraciones figurales, que son las que van a servir de base para
el trabajo propiamente geomtrico del apartado siguiente.
ANLISIS GEOMTRICO DE LAS FORMAS: Las configuraciones figurales percibidas a

travs de la observacin y la visualizacin y construidas y representadas a travs de la
modelizacin y el grafismo, constituyen las estructuras geomtricas de la forma y son los
objetos de estudio de la ciencia del espacio, parte de la Matemtica, a la que denominamos
Geometra. El estudio geomtrico o matemtico del espacio se llama tambin anlisis figural o
estudio de la forma y abarca los siguientes aspectos:
o Forma o aspecto1 ideal que tienen o pueden tener los objetos que estructuran el
espacio;
o Estructuras (elementos y organizacin: punto, lado, ngulo, vrtice, segmento, lnea
recta, curva, contorno, permetro, etc.)
o Relaciones
Estticas
(perpendicularidad, paralelismo, relacin entre nmero de caras, vrtices
y aristas en un poliedro, etc.)
Lugares geomtricos
Localizacin/posicin en el espacio (coordenadas, posiciones relativas)
Composiciones con formas y figuras, cubrimientos de planos y espacios,
frisos, mosaicos y teselaciones
Dinmicas (transformaciones geomtricas)
Transformaciones/Movimientos (traslaciones, giros, simetras)
homotecias y semejanzas
11
No se consideran ni la materia ni la textura ni el color, ni siquiera el tamao o la dimensin, etc. Se prescinde de la

mayor parte de las cualidades perceptibles del objeto
Gonzlez Mar, J. L.
2009
o Dimensiones (medidas de longitud, superficie, volumen, amplitud angular, etc.)

o Clasificacin de elementos, figuras y formas (polgonos segn distintos criterios,
tringulos, ngulos, etc.)
o Terminologa (lenguaje, definiciones, etc.)
o Representacin y Construccin (plano, espacio de tres dimensiones, dibujo,
instrumentos (TIC, regla y comps, etc.))
o Razonamiento geomtrico y resolucin de problemas sobre conceptos, propiedades y
relaciones geomtricas (Ejemplo: anlisis y digitalizacin de imagen)
La unificacin de las distintas Geometras: la Geometra a travs de las transformaciones
Hasta el siglo XVI no se conoce otra Geometra que la de Euclides, pero a partir de entonces
aparecen otras geometras, tales como la proyectiva (perspectivas, pintura), la descriptiva
(arquitectura, planos), la analtica (integracin del lgebra y la geometra (ecuaciones que
representan figuras y elementos geomtricos)), la topologa, las geometras no euclideas
(Lobachevski, Riemman), etc. La complejidad estaba servida.
Fue Flix Klein quien tuvo la genial idea (Programa de Erlangen) de intentar definir un nuevo
concepto unificador de geometra, de manera que todos los adjetivos histricos resultaran casos
particulares. Para ello se fij en que los conocimientos geomtricos se pueden dividir en dos
grandes grupos: los que corresponden a lo que se conoce como Geometra esttica (figuras,
formas, referencias, etc.) y los que se engloban bajo el trmino Geometra dinmica
(transformaciones, homotecias, etc.).
En dicho Programa, el autor describi la geometra como el estudio de aquellas propiedades de las
figuras que permanecen invariantes bajo la accin de un grupo concreto de transformaciones.
Por lo tanto, cualquier clasificacin de los grupos de transformaciones se convierte inmediatamente
en una clasificacin de las geometras:
A) La geometra eucldea plana consiste en el estudio de las propiedades de las figuras del plano,
incluidas las reas y longitudes, que permanecen invariantes bajo el grupo de transformaciones
generado por las traslaciones y rotaciones en el plano (transformaciones eucldeas o rgidas o
tambin llamadas transformaciones isomtricas o isometras, que conservan las distancias, los
ngulos y las reas, los permetros y las ideas y conceptos incluidos en la geometra clsica);
B) La geometra proyectiva estudia las propiedades que se conservan ante transformaciones
proyectivas, que modifican slo los ngulos y las distancias (perspectivas, ampliaciones,
reducciones, fotografa, pintura, secciones de slidos, etc.);
C) La topologa estudia las propiedades de las figuras que permanecen inalteradas ante
transformaciones topolgicas, que son transformaciones que modifican casi todas las
propiedades salvo el interior, el exterior y la frontera, la continuidad, el orden, etc. (est todo
permitido menos romper y/o pegar) (Ej.: un rectngulo de plastilina se puede estirar tirando de
dos vrtices opuestos y hacer que los lados se curven desigualmente. Un dibujo en la superficie
de un globo desinflado y el mismo dibujo en el globo hinchado. Entre las figuras originales y
las figuras resultantes en cada caso, qu propiedades han cambiado y cules se mantienen?;
han cambiado las longitudes y las formas de los lados, el interior es una superficie ms grande,
etc.; se mantiene el interior (lo que estaba dentro sigue estando dentro y lo que estaba fuera
sigue estando fuera), los bordes o fronteras, el orden, el nmero y la vecindad de los vrtices,
etc. Estas se llaman propiedades topolgicas del espacio y la parte de la Geometra que estudia
estas propiedades se llama Topologa.
Las transformaciones topolgicas son las ms permisivas mientras que las eucldeas son las ms
restringidas (tambin se les llama rgidas, puesto que aqu solo se puede trasladar o girar la
figura, con lo que se mantiene casi todo).
En definitiva, la geometra est determinada por un espacio delimitado por unos objetos ideales
Gonzlez Mar, J. L.
2009
(punto, recta, plano, figuras, etc) y unas transformaciones (traslaciones, giros, reflexin, simetras,
etc.) que nos permiten clasificar las figuras (sern figuras equivalentes las que puedan pasar de una
a otra mediante una transformacin del tipo considerado). Las propiedades o conceptos genuinos de
cada geometra sern los que se conserven (queden invariantes) por las transformaciones
correspondientes.
(Nota del autor: se han dibujado a la derecha varias posibles figuras resultantes de cada tipo de
transformacin. Cualquiera de ellas servira como ejemplo).
De un donut de plastilina o de arcilla se puede fabricar una taza (ver ilustracin). Las figuras
tridimensionales de ambas piezas son topolgicamente equivalentes. Cambia todo excepto las
propiedades topolgicas (tener un agujero, una sola superficie, el interior, la frontera, etc.).
(le cogemos un pellizco al donut quitando masa de alrededor del boquete, disminuyendo el tamao
de este pero mantenindolo unido a la bola que nos va a servir hacer el hueco de la taza . . . Varia la
forma, el tamao, etc. pero no varian las propiedades topolgicas).
II.3) Importancia y utilidad de la Geometra. Valor formativo y funcional

La educacin y el desarrollo del pensamiento geomtrico elemental constituye una parte esencial
del aprendizaje matemtico. De un lado por su valor funcional derivado de su aplicabilidad a
diversos campos y situaciones (es elemento fundamental para comprender e interpretar
adecuadamente la realidad; no se concibe la vida cotidiana sin las formas y nociones geomtricas
(volumen del depsito de un vehculo, distancias a recorrer, arquitectura, superficies de viviendas,
forma y capacidad de un recipiente, etc.)). No en vano trata sobre ideas, modelos, teoras y
propiedades que tienen que ver con las formas, una parte de las magnitudes y medidas, el orden
geomtrico, las transformaciones y las relaciones entre dichos aspectos, un campo amplsimo y
tan potente como para abarcar aplicaciones como las siguientes:
- astronoma y mecnica celeste
- cartografa, geodesia y triangulacin
Gonzlez Mar, J. L.
2009
- problemas comerciales (envasado, empaquetado, tallas, patrones, etc.)

- ingeniera (diseo de piezas) y arquitectura
- formas en la creacin artstica
- robtica; movimientos
- ptica, fotografa y cine
- clculo de medidas (reas, volmenes, ngulos, etc.)
- digitalizacin y manipulacin de imgenes
-...
Por otra parte, es de destacar su valor altamente formativo (se ejercitan constantemente la
comparacin, el orden, el manejo de la informacin, la perspectiva, la visualizacin, la apreciacin
de la belleza en el arte, la arquitectura, la escultura, la pintura, etc.);
Desde el punto de vista curricular, la geometra es importante ... por constituir elementos bsicos
necesarios para la construccin de otros conocimientos matemticos... (Junta de Andaluca, 1992),
como es el caso de los conocimientos mtricos, y por su contribucin al desarrollo de las
competencias bsicas y matemticas especficas.
Pero, adems, no es un tema matemtico aislado; la Educacin Artstica, la Educacin Fsica, el
Dibujo y el Diseo, el Conocimiento del Medio Social (edificios, envases, etc.; distancias y
recorridos de eventos, etc.) y del Medio Natural (espacios, formas de envases, capacidades de
recipientes, distancias, cartografa, planos, etc.), la Tecnologa (aparatos para dibujar, software de
diseo grfico) y las Matemticas desde distintos bloques temticos (lgebra, representacin en
anlisis de datos), se relacionan entre s en este tema interdisciplinar y con numerosas relaciones
con temas transversales (Educacin Vial, Educacin ambiental, entre otros), campo privilegiado
para el desarrollo de competencias y capacidades bsicas diversas.
II.4) Las nociones geomtricas en el currculo de Educacin Primaria. Orientaciones oficiales
Las orientaciones oficiales sobre nociones geomtricas, formas y figuras y sus propiedades se
recogen en los siguientes documentos legislativos oficiales:
- LOE, MEC (2006)
- Real Decreto 1513/2006 (MEC, 2006)
- Orden de 10/08/2007 (Junta de Andaluca) desarrollo del currculo en Educacin Primaria.
Principios y metas: El alto valor formativo y funcional y su destacada contribucin al desarrollo de
las competencias bsicas y matemticas, confieren a estos conocimientos un destacado papel en la
consecucin de la alfabetizacin matemtica, entendida como la capacidad para utilizar y relacionar
los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento
matemtico en situaciones reales o simuladas, interpretar y expresar con claridad y precisin
informaciones, datos y argumentaciones con contenido numrico, aritmtico, geomtrico y mtrico
e identificar y resolver problemas, seleccionando las estrategias, tcnicas e instrumentos adecuados.
Capacidades y competencias
La enseanza de las Matemticas en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades: . . 2) Reconocer situaciones en su medio habitual . . ; 3) Apreciar el papel
de las matemticas en la vida cotidiana. . .; 7) Identificar formas geomtricas del entorno natural y
cultural utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y
desarrollar nuevas posibilidades de accin. (MEC, 2006).
El tratamiento didctico de los conocimientos geomtricos debe contribuir al desarrollo de las
competencias bsicas (aprender a aprender, a travs del razonamiento geomtrico y la resolucin de
problemas, competencia cultural y artstica, a travs del dibujo geomtrico, el diseo, etc.,
competencia digital, autonoma e iniciativa personal, conocimiento del medio natural y social) y de
las competencias matemticas especficas (pensar y razonar geomtricamente, resolver y proponer
Gonzlez Mar, J. L.
2009
problemas geomtricos, modelizar, representar, comunicar, argumentar mediante razonamientos

geomtricos y utilizar tecnologa auxiliar para el estudio de las figuras y sus propiedades).
Objetivos
Los objetivos especficos del rea de Matemticas para la etapa de Educacin Primaria quedan
recogidos en el Real Decreto 1513/2006. Los objetivos que desarrollan aspectos relacionados con la
geometra y la orientacin espacial son los siguientes:
5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida, as como
procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de problemas, decidiendo, en
cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.
7. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus
elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin.
Los contenidos y criterios de evaluacin de este ncleo de conocimientos, procedimientos y
destrezas se sitan, de acuerdo con el Real Decreto 1513/2006 (MEC, 2006), en el bloque temtico
n 3 Geometra y de acuerdo con la Orden de 10 de agosto de 2007 de la Junta de Andaluca, en
el bloque disciplinar denominado Las formas y figuras y sus propiedades y en la relacin de ste
con los tres bloques transversales: Resolucin de problemas, TIC y Dimensin histrica,
social y cultural de las matemticas. Por otra parte, dado que entre las magnitudes ms importantes
se encuentran las magnitudes geomtricas (longitud, superficie, volumen, amplitud angular, etc.),
tambin existe una relacin especial con el bloque I a travs de la medida de magnitudes (ver
esquema).
Se establecen los siguientes contenidos y criterios de evaluacin para el Bloque 3. Geometra (Real
Decreto 1513/2006 (MEC, 2006)) 2:
Primer ciclo: Contenidos:
La situacin en el espacio, distancias y giros (posiciones y movimientos, lneas abiertas y
cerradas, rectas y curvas; itinerarios);
formas planas y espaciales (figuras y elementos, comparacin y clasificacin; composicin
y descomposicin de figuras planas);
2
En Anexos se incluye una relacin detallada de los contenidos y criterios de evaluacin recogidos en la normativa
legal de los que se hace un resumen a continuacin.
Gonzlez Mar, J. L.
2009
regularidades y simetras (relaciones espaciales, resolucin de problemas geomtricos);

inters, curiosidad y confianza en el trabajo con formas geomtricas y sus propiedades.
Criterios de evaluacin: describir la situacin de un objeto del espacio prximo y de un

desplazamiento en relacin a s mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delantedetrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano (orientacin y representacin espacial); reconocer
en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares,
cbicas y esfricas (reconocimiento de formas geomtricas elementales).
Segundo ciclo: Contenidos:
La situacin en el espacio, distancias, ngulos y giros (representacin, planos y maquetas,
posiciones y movimientos; lneas rectas y curvas, interseccin y rectas paralelas);
formas planas y espaciales (polgonos, lados y vrtices; circunferencia y crculo; cuerpos
geomtricos: cubo, esfera, prisma, cono, etc.; aristas y caras; construccin de figuras planas
y cuerpos a partir de su desarrollo; comparacin y clasificacin de ngulos, figuras y
cuerpos geomtricos);
regularidades y simetras (traslaciones y simetras);
inters, confianza y gusto por la presentacin de construcciones geomtricas; confianza en
las propias posibilidades).
Criterios de evaluacin: reconocer y describir formas y cuerpos geomtricos del espacio
(polgonos, crculos, cubo, prismas, cilindros, esferas; propiedades y clasificaciones).
Tercer ciclo: Contenidos:
la situacin en el plano y en el espacio, distancias, ngulos y giros (ngulos,
coordenadas cartesianas, movimientos; representacin, escalas y grficas; utilizacin
de instrumentos de dibujo y programas de informtica para construcciones
geomtricas);
formas planas y espaciales (lados y ngulos de un tringulo; composicin y
descomposicin de figuras);
regularidades y simetras (figuras simtricas; semejanza: ampliaciones y
reducciones);
inters por la precisin y la presentacin clara y ordenada de trabajos geomtricos y
perseverancia en la bsqueda de soluciones a problemas geomtricos;
Criterios de evaluacin: utilizar las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad,
simetra, permetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana
(utilizacin efectiva en situaciones del entorno en las que hay que aplicar los conocimientos
adquiridos).
Ncleos de inters en Educacin Primaria:
1).- Estudiar las caractersticas y propiedades de figuras geomtricas de dos y tres dimensiones y
desarrollar razonamientos matemticos sobre relaciones geomtricas
reconocer, dar nombre, construir, dibujar, comparar y clasificar figuras de dos y tres
dimensiones;
describir los atributos y los elementos de figuras de dos y tres dimensiones;
juntar y separar figuras de dos y tres dimensiones para formar otras figuras.
2).- Localizar y describir relaciones espaciales
describir, dar nombre e interpretar posiciones relativas en el espacio y aplicar ideas sobre
posicin relativa;
encontrar y denominar "lugares" con relaciones simples como "cerca de".
Gonzlez Mar, J. L.
2009
3).- Aplicar transformaciones y usar la simetra para analizar situaciones matemticas

reconocer y aplicar traslaciones, reflexiones y giros; reconocer y crear figuras que tengan
simetras.
4).- Utilizar la visualizacin, el razonamiento matemtico y la modelizacin geomtrica
crear imgenes mentales de figuras geomtricas usando la memoria y la visualizacin
espacial;
reconocer y representar figuras desde diferentes perspectivas;
relacionar ideas geomtricas con ideas numricas y de medida (patrones de puntos);
reconocer formas y estructuras geomtricas en el entorno.
5).- Resolver problemas geomtricos elementales
6).- Utilizacin de las TIC y otros recursos y materiales didcticos para la construccin de figuras y
formas geomtricas, estudio de sus propiedades y la resolucin de problemas.
7).- En Andaluca, se debe relacionar el aprendizaje de la geometra con los ncleos temticos
paisajes andaluces y el patrimonio de Andaluca del rea de Conocimiento del medio natural,
social y cultural
Por ltimo, son evidentes las relaciones, que habr que establecer convenientemente en el diseo
de las Unidades Didcticas correspondientes, entre la Geometra elemental y otros mbitos, la
geometra debe servir para establecer relaciones con otros mbitos como la naturaleza, el arte, la
arquitectura o el diseo, as como la historia y la cultura . . (Junta de Andaluca).
II.5) El aprendizaje y la evolucin de la percepcin espacial y del pensamiento geomtrico:
Piaget y niveles de Van Hiele de razonamiento geomtrico. Complejidad, dificultades y errores
El aprendizaje de los conceptos, relaciones y propiedades geomtricas del espacio depende de la
evolucin de la percepcin espacial, de las caractersticas generales del desarrollo de las
capacidades y conocimientos del sujeto, del estado de la funcin simblica y el dominio del
lenguaje. Entre las distintas teoras y estudios realizados sobre la evolucin de las capacidades y
conocimientos geomtricos vamos a exponer brevemente a continuacin las dos que nos parecen
ms importantes: las etapas en la construccin de las ideas geomtricas del espacio de Jean Piaget
(1986) y la evolucin del razonamiento geomtrico de los esposos Van Hiele (1986).
Etapas en la construccin del espacio y de las propiedades geomtricas del espacio segn
Piaget
A grandes rasgos, la percepcin del espacio y la construccin de las nociones, relaciones y propiedades
geomtricas son aspectos solidarios y que evolucionan paralelamente en el individuo. El desarrollo del
pensamiento espacial y geomtrico pasa por dos etapas acumulativas y de transicin gradual y continua
entre ellas:
1. El espacio percibido o vivenciado e inicio al espacio representado, fruto de la experiencia
inmediata y de la vivencia motriz, con una perspectiva egocntrica, y en el que se produce un
progresivo afianzamiento de las propiedades ms generales o topolgicas 3 (proximidad, separacin,
vecindad; abierto, cerrado; continuidad; orden infralgico; etc.) y el comienzo de una percepcin
espacial ms objetiva y funcional y menos egocntrica (de 0 a 5-6 aos); la lateralidad ser la
responsable por excelencia de la capacidad de orientacin en el espacio.
2. El espacio pensado / representado / estructurado (a partir de los 6-7 aos), cuyos inicios se
producen en la etapa de Educacin Primaria, en la que se puede observar, gracias al dominio de la
funcin simblica, un aumento del anlisis de las propias percepciones y un perfeccionamiento en
el uso de las imgenes mentales. Todo ello va a propiciar un progresivo despegue de la realidad
hacia un pensamiento geomtrico ms evolucionado caracterizado por el dominio y la comprensin
en aos sucesivos del resto de propiedades matemticas del espacio (proyectivas y euclideas) 1
3
Ver apartado siguiente
Gonzlez Mar, J. L.
10
2009
(orientaciones, volmenes, secciones de cuerpos, perspectivas, escalas, coordenadas y sistemas de

referencia, distancias, ngulos, paralelismo y perpendicularidad, longitud, superficie,
proporcionalidad geomtrica, etc.). La estructuracin espacial o capacidad de apreciar y situar
objetos en un espacio tridimensional junto a la capacidad para tomar puntos de referencia
externos a s mismo, se basa en dichas relaciones proyectivas y euclidianas.
El desarrollo descrito anteriormente parece que contina y se perfecciona a lo largo de toda la vida,
si bien con distintas intensidades y cualidades segn la edad y las experiencias y disminuyendo con
el paso de los aos.
El dominio de las propiedades geomtricas por parte del sujeto se produce en el orden inverso al de
aparicin de dichas propiedades en la historia de las matemticas:
1. Propiedades topolgicas
Son relaciones y propiedades cualitativas elementales:
Vecindad: proximidad de elementos u objetos que se dan en un mismo campo (cerca lejos).
Separacin: capacidad de disociar formas u objetos que no se pertenecen unos a otros (junto
separado).
Orden o sucesin espacial: relacionar en el campo elementos vecinos (delante - detrs, derecha izquierda, arriba abajo).
Envolvimiento: abarcar o contener a otros elementos (dentro fuera).
Etc.
2. Propiedades proyectivas
Las nociones proyectivas se fundamentan sobre la nocin de profundidad, constancia de forma y
tamao del objeto y tienen relacin con volmenes, apreciacin de perspectivas, secciones,
prolongacin de superficies, orientacin derecha e izquierda en el espejo y en relacin a otros
sujetos, etc.. Tambin se pueden incluir las nociones de: delante, detrs, al lado, a la derecha,
debajo, etc. Son propiedades que se distinguen especialmente en situaciones que tienen que ver con
el aspecto que presenta un objeto visto desde diferentes ngulos o de situar los objetos en relacin a
otros con una perspectiva dada.
Su formacin requiere de procesos complejos de representacin mental (Ej.: Los nios pequeos
dibujan una cara de perfil pero con dos ojos de frente, lo que se interpreta en el sentido de que no
dominan an las propiedades proyectivas). Se empiezan a formar a partir de los 4 y 5 aos (el nio
distingue a esas edades entre un cuadrado y un crculo porque comienza a apreciar y conocer la
lnea recta y a distinguirla de la lnea curva) y se consolidan a partir de los 7 - 8 aos de edad
(dibuja bien la perspectiva en situaciones sencillas).
3. Propiedades eucldeas: (6 aos o ms)
Las nociones euclidianas se basan en el hecho de situar los objetos en relacin a un sistema de
referencia, lo que implica la necesidad de introducir medidas de longitud, superficie, ngulos,
volumen, etc.. (Ej.: el nio distingue el cuadrado del rombo porque es capaz de advertir la
existencia de los ngulos, compararlos y apreciar sus diferencias).
Niveles de Van Hiele.
Nivel O: Visualizacin
(percepcin espacial y pensamiento no geomtrico (no matemtico))
Las figuras geomtricas son reconocidas por su forma total, esto es, por su apariencia fsica (
es como una ventana, se parece a una rueda, etc ), como un todo; no por sus partes o
propiedades, que no son percibidas ( reconocen tringulos, cuadrados, rectngulos, etc., pero
no identifican explcitamente las propiedades de estas figuras ). Los objetos de pensamiento
en el nivel O son formas y se conciben segn su apariencia. Se agrupan formas con el
Gonzlez Mar, J. L.
11
2009
mismo aspecto (cuadradas).

Si el profesor pregunta a los nios en qu se diferencian, por ejemplo, los rombos de los
rectngulos, sus respuestas harn nfasis en las diferencias de formas, tamaos, tal vez
color, etc. ( el rectngulo es ms largo , el rombo es ms picudo , ... ); en este nivel no
debemos esperar respuestas que se basen en el paralelismo, los ngulos rectos, etc.
Nivel 1: Anlisis.
(inicios del pensamiento geomtrico: los alumnos son capaces de descubrir y generalizar
propiedades que an no conocen a partir de la observacin y la manipulacin).
Los objetos de pensamiento en el nivel 1 son clases de formas en lugar de formas
individuales. Se perciben las componentes y propiedades (condiciones necesarias ) de los
objetos y figuras. Los alumnos son capaces de pensar sobre lo que hace que un rectngulo
sea un rectngulo; se dan cuenta de que las figuras geomtricas estn formadas por partes o
elementos y de que estn dotadas de propiedades matemticas ( geomtricas)..
Se perciben propiedades a travs de la experimentacin, la observacin y la repeticin, pero
dicha percepcin es aislada, no se relacionan las propiedades y no se perciben relaciones
entre las propiedades y las figuras. Pueden describir las partes que integran una figura y
enunciar sus propiedades as como las figuras por sus propiedades, pero no relacionar unas
propiedades con otras (paralelismo de lados opuestos con igualdad de lados opuestos ) o
unas figuras con otras (un cuadrado es un rombo especial ).
Experimentando con figuras y objetos pueden establecer nuevas propiedades. Sin embargo
no realizan clasificaciones de objetos y figuras a partir de sus propiedades.
Los enunciados son informales y las definiciones no son comprendidas. Como muchas
definiciones en Geometra se elaboran a partir de propiedades, no pueden elaborar
definiciones.
La diferencia bsica con el nivel anterior: los estudiantes han cambiado su forma de mirar
las figuras geomtricas; ahora son conscientes de que pueden estar formadas por elementos
y de que son portadoras de ciertas propiedades.
No obstante, la capacidad de razonamiento es limitada, pues usarn las propiedades de una
figura como si fuesen independientes entre s (por ejemplo, no relacionarn la existencia de
ngulos de 90 con la perpendicularidad o el paralelismo de los lados).
Nivel 2: Deduccin informal.

En este nivel comienza la capacidad de razonamiento formal (matemtico) de los
estudiantes: ya son capaces de reconocer que unas propiedades se deducen de otras y de
descubrir esas implicaciones; en particular, pueden clasificar lgicamente las diferentes
familias de figuras a partir de sus propiedades o relaciones ya conocidas. No obstante, sus
razonamientos lgicos se siguen apoyando en la manipulacin. Pueden entender una
demostracin explicada por el profesor o desarrollada en el libro de texto, pero no son
capaces de construirla por s mismos.
Si la capacidad de razonamiento propia del nivel 1 no permita a los estudiantes entender
que unas propiedades pueden deducirse de otras, al alcanzar el nivel 2 habrn adquirido esta
habilidad de conectar lgicamente diversas propiedades de la misma o de diferentes figuras.
En el caso del estudio de los cuadrilteros, los estudiantes de este nivel ya podrn entender
que la igualdad de los ngulos opuestos implica el paralelismo de los lados, que la igualdad
de lados implica la perpendicularidad de diagonales, etc. . Sin embargo, la capacidad de los
estudiantes se limitar a realizar pequeas deducciones.
Nivel 3: Deduccin formal

Los objetos del pensamiento son relaciones entre propiedades de los objetos geomtricos.
(Un alumno en este nivel puede observar claramente que las diagonales de un rectngulo se
Gonzlez Mar, J. L.
12
2009
cortan en su punto medio).

los estudiantes pueden entender y realizar razonamientos lgicos formales; las
demostraciones ( de varios pasos ) ya tienen sentido para ellos y sienten su necesidad como
nico medio para verificar la verdad de una afirmacin.
Los estudiantes aceptan la posibilidad de llegar al mismo resultado desde distintas premisas
(es decir, la existencias de demostraciones alternativas del mismo teorema ), la existencia de
definiciones equivalentes del mismo concepto, etc.
Pueden realizar correctamente actividades como la siguiente:
. . . escribe una definicin de cuadrado que empiece:
a) un cuadrado es un cuadriltero .....
b) un cuadrado es un paralelogramo .....
c) un cuadrado es un rectngulo .....
d) un cuadrado es un rombo .....
la mediatriz de la base ( lado desigual ) de un tringulo issceles siempre pasa por el tercer
vrtice porqu?
los estudiantes de este nivel podrn hacer demostraciones formales de las propiedades que ya
haban demostrado informalmente con anterioridad, as como descubrir y demostrar nuevas
propiedades ms complejas, y tambin estarn en condiciones de relacionar los cuadrilteros
con otras partes de la geometra euclidea que han estudiado, de darse cuenta de que hay
algunos elementos comunes a todas ellas ( puntos, rectas, paralelismo, ) y llegarn a
reconocer que las diferentes partes de la geometra que conocen, tanto plana como espacial,
son en realidad partes de un nico sistema formal basado en los postulados de Euclides.
Nivel 4: Rigor.
En este nivel el discente puede trabajar sobre una variedad de sistemas axiomticos, esto es
por ejemplo la geometra no-euclidea puede ser estudiada, y los diferentes sistemas pueden
ser comparados. La Geometra es vista en abstracto, sin necesidad de ejemplos concretos.
Los objetos de pensamiento del nivel 4 son sistemas axiomticos para la geometra. Este es
el nivel requerido en los cursos universitarios especializados.
Los alumnos de Educacin Primaria se encuentran en su mayora entre los niveles 0 y 1, si bien se
pueden encontrar alumnos en tercer ciclo que ya han superado ambos niveles y tienen un
pensamiento geomtrico de las caractersticas del nivel 2.
DIFICULTADES Y ERRORES
La complejidad de los conocimientos geomtricos, como se desprende de lo tratado anteriormente,
y las caractersticas del proceso educativo ordinario, manifiestamente mejorable y que no suele
tener en cuenta la mayor parte de lo mencionado, provoca numerosos errores que constituyen un
verdadero reto para los maestros y responsables educativos. Para tratar de disminuir al mximo, o
incluso eliminar, dichos errores, es conveniente cuidar especialmente el diseo y el desarrollo del
proceso didctico teniendo en cuenta, entre otros, los aspectos mencionados y las consideraciones
que se incluyen en el apartado IV de este tema relativas a la intervencin educativa.
III. ELEMENTOS, FORMAS Y RELACIONES GEOMTRICAS EN EL ENTORNO:
CLASIFICACIN Y REPRESENTACIN
El espacio, en su sentido ms amplio, presenta multitud de aspectos analizables desde el punto de
vista de la Geometra elemental. En este apartado se hace una breve revisin de los principales
Gonzlez Mar, J. L.
13
2009
elementos, formas y relaciones geomtricas, las cuales constituyen modelos de objetos y

situaciones del entorno que el ser humano utiliza para crear y organizar o estructurar el medio que
le rodea.
En los niveles de Educacin Primaria se han de tener en cuenta los elementos, formas, estructuras y
relaciones que se incluyen en el apartado II.2, en las orientaciones curriculares oficiales analizadas
en el apartado II.4 y que se describen con ms detalle en los sucesivos apartados que se desarrollan
a continuacin.
III.1) Geometra del plano. Elementos y formas planas
Comenzar el anlisis por la geometra del plano es una mera cuestin de orden, pues donde
realmente adquiere todo su significado el plano y sus elementos es en el contexto del espacio de tres
dimensiones del que forma parte. No obstante, mantengamos el enfoque tradicional abordando en
primer lugar las nociones, relaciones y caractersticas del espacio bidimensional.
A) ELEMENTOS BSICOS
El punto, la recta y el plano son nociones geomtricas bsicas relacionadas entre s y que se definen
unos a partir de otros.
PUNTO: elemento geomtrico primario o primitivo, aunque no simple ni de fcil comprensin. No
es un objeto fsico, no tiene dimensiones y se define como el lugar de interseccin de dos rectas que
se cortan. Se puede decir que el punto es un objeto matemtico o idea, pero que si se establece un
paralelismo con la realidad fsica, su aspecto no cambia ante ampliaciones o reducciones de
cualquier tamao (un punto dibujado en el papel con la punta de un alfiler siempre tendr la misma
apariencia, tamao, forma, etc. al observarlo con cualquier lupa o microscopio o al ampliar la zona
todo lo que queramos).
RECTA: sucesin ilimitada e infinita de puntos de tal manera que todos los puntos se disponen
siempre en la direccin del camino ms corto con los dems (la letra no cursiva constituye una
definicin informal). Es la lnea ilimitada que une dos puntos por el camino ms corto. Por dos
puntos pasa una recta y slo una, por tanto dos puntos determinan una recta y slo una.
INTERSECCIN DE LNEAS RECTAS. PARALELISMO Y PERPENDICULARIDAD
Interseccin de lneas rectas
Gonzlez Mar, J. L.
14
2009
Dos lneas rectas en el plano pueden ser paralelas (no tienen ningn punto en comn), coincidentes
(todos sus puntos son comunes) o se pueden cortar (tienen un punto en comn). A su vez, las lneas
que se cortan pueden ser perpendiculares u oblcuas. Dos lneas rectas son perpendiculares cuando
forman un ngulo entre ellas de 90.
SEGMENTO: zona o parte de la recta comprendida entre dos puntos.
SEMIRRECTA: recta limitada por un punto.
Un punto en una recta determina dos semirrectas.
PLANO: Superficie ilimitada que contiene a dos rectas que se cortan en un punto o que son
paralelas. Tres puntos no alineados tambin componen un plano.
NGULO: Es la regin del plano limitada por dos semirrectas que tienen en comn el punto que
las define. Dicho punto se llama vrtice del ngulo y las semirrectas se llaman lados. Dos rectas
que se cortan originan cuatro ngulos iguales dos a dos.
Clasificacin de los ngulos por su amplitud:
ngulo llano: sus lados son prolongacin uno del otro. Su amplitud es de 180
ngulo recto: sus lados son perpendiculares. Su amplitud es de 90
ngulo obtuso: su amplitud est entre 90 y 180.
ngulo agudo: su amplitud es inferior a 90
Clasificacin de los ngulos por sus posiciones relativas:
ngulos consecutivos: son los que tienen el vrtice y un lado comn.
ngulos adyacentes: son los que tienen un lado comn y los lados no comunes son uno
prolongacin del otro.
ngulos opuestos por el vrtice: los lados de uno son prolongacin de los lados del otro.
Clasificacin por la suma de amplitudes:
Complementarios: los que suman 90.
Suplementarios: los que suman 180.
LUGAR GEOMTRICO: conjunto de puntos que cumplen una propiedad determinada (Ej. Una
circunferencia es el lugar geomtrico de los puntos del plano que se encuentran a la misma distancia
(radio) de un punto llamado centro de la circunferencia).
MEDIATRIZ DE UN SEGMENTO: lugar geomtrico de los puntos del plano que equidistan de
los extremos del segmento. Es una recta perpendicular al segmento en su punto medio.
BISECTRIZ DE UN NGULO: lugar geomtrico de los puntos del plano que equidistan de los
lados del ngulo. Es una recta que divide el ngulo en dos partes iguales (VER FIGURA).
B) FORMAS Y FIGURAS PLANAS

Gonzlez Mar, J. L.
15
2009
LNEA POLIGONAL:
Conjunto de segmentos unidos secuencialmente por sus extremos. Los segmentos que tienen un
punto en comn se llaman consecutivos. Los que slo tienen un punto en comn con otro se llaman
extremos.
Las lneas poligonales pueden ser abiertas o cerradas. Una lnea poligonal es abierta cuando tiene
extremos y es cerrada cuando no los tiene (ver figuras).
POLGONOS
Regin del plano limitada por una lnea poligonal cerrada. A los segmentos de la lnea se les llama
lados del polgono y a los puntos comunes de cada pareja de lados vrtices. Los ngulos interiores
que forman cada pareja de lados son los ngulos del polgono. Por tanto el nmero de lados es igual
que el nmero de ngulos.
Al ser regiones del plano, los polgonos tienen superficie. El rea de las figuras planas es una
medida de la superficie de dichas regiones.
Cada lado de un polgono tiene una medida de longitud determinada, que es la misma para todos los
lados si el polgono es regular. Se llama permetro de un polgono a la suma de las medidas de
longitud de todos sus lados.
Segn el nmero de lados y de ngulos, los polgonos se clasifican en tringulos, cuadrilteros,
pentgonos, hexgonos, heptgonos, octgonos, enegonos, decgonos, etc.
Los polgonos que tienen todos sus lados y sus ngulos iguales se llaman polgonos regulares.
TRINGULOS
Polgonos de tres lados. La suma de sus ngulos es 180. Cada lado de un tringulo es mayor que la
diferencia de los otros dos y menor que su suma. Su rea es: S = bxh / 2, donde b es la base y h la
altura.
Clasificacin de tringulos
Segn sus ngulos:
Rectngulos (un ngulo de 90); Acutngulos (tres ngulos agudos); Obtusngulos (un
ngulo obtuso).
En los tringulos rectngulos los lados que forman el ngulo recto se llaman catetos y el
opuesto a dicho ngulo se llama hipotenusa. En todo tringulo rectngulo se cumple que el
cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los catetos (a2 = b2 + c2)
(Teorema de Pitgoras).
b
c
a
Segn sus lados: equilteros (tres lados iguales); issceles (dos lados iguales); escaleno (los
tres lados desiguales).
Gonzlez Mar, J. L.
16
2009
Rectas y segmentos notables en un tringulo:

Mediatriz de cada lado: recta perpendicular al lado en su punto medio. Las mediatrices de
todo tringulo se cortan en un punto llamado circuncentro (centro de la circunferencia
circunscrita).
Bisectriz de cada ngulo: son tambin rectas y dividen cada ngulo en dos regiones iguales.
Se cortan en un punto llamado incentro (centro de la circunferencia inscrita).
Mediana: segmento trazado desde un vrtice al punto medio del lado opuesto. Las tres
medianas se cortan en un punto llamado baricentro.
Altura: segmento trazado perpendicularmente desde un vrtice al lado opuesto o a la
prolongacin del lado opuesto. Las alturas de todo tringulo se cortan en un punto llamado
ortocentro.
Relaciones en el tringulo rectngulo: el teorema de Pitgoras
En todo tringulo rectngulo se verifica que el cuadrado de la longitud de la hipotenusa es igual a la
suma de los cuadrados de las longitudes de los catetos.
CUADRILTEROS
Son polgonos de cuatro lados. Todos tienen cuatro vrtices y dos diagonales. La suma de los
ngulos interiores es 360.
Pueden ser: CONVEXOS
CNCAVOS
A su vez, los cuadrilteros convexos pueden ser:
OTROS POLGONOS
Gonzlez Mar, J. L.
17
2009
En funcin de su nmeros de lados: pentgonos, hexgonos, heptgonos, octgonos, etc. La suma

de sus ngulos es tantas veces dos ngulos rectos como lados menos dos (Si tiene n lados. La suma
de sus ngulos = 180 (n - 2)).
Obsrvese que los tringulos y los cuadrilteros antes descritos cumplen esta expresin general.
Los polgonos regulares son los que tienen sus lados y sus ngulos iguales. Los ms sencillos son:
tringulo equiltero, cuadrado, pentgono regular, hexgono regular, octgono regular, dodecgono
regular, etc. Se llama apotema de un polgono regular al segmento que une el centro del polgono
con el punto medio de cada lado.
CIRCUNFERENCIA Y CRCULO
La circunferencia es el lugar geomtrico de los puntos del plano que equidistan de un punto fijo
llamado centro. A esa distancia se le llama radio. Cualquier segmento que une dos puntos de la
circunferencia se llama cuerda. Las cuerdas de mayor longitud son las que pasan por el centro y se
llaman dimetros. Por tanto, un dimetro es dos veces el radio.
La longitud de la circunferencia es 2r
Posiciones relativas de una recta y una circunferencia
Una recta puede ser exterior a una circunferencia si no la corta en ningn punto, tangente, si la corta
en un punto y secante si la corta en dos puntos
Posiciones relativas de dos circunferencias
Depende de las distancias de sus centros y de la suma y diferencia de sus radios. Pueden ser:
exteriores, interiores, secantes, tangentes interiores, tangentes exteriores y concntricas.
La circunferencia que pasa todos los vrtices de un polgono se llama circunscrita. La que es
tangente a todos sus lados se llama inscrita.
(circunferencia circunscrita al hexgono regular)

El crculo es la regin del plano comprendida dentro de una circunferencia. La parte del crculo
comprendida entre dos radios y el arco se llama sector circular. La parte del crculo comprendida
entre una cuerda y el arco se llama segmento circular. Por tanto, cada cuerda, en el crculo,
determina dos segmentos circulares.
El rea del circulo de radio r es: A = r2
III.2) Geometra del espacio. Elementos y formas en el espacio tridimensional
Los elementos son los mismos que los que se han mencionado para la geometra del plano. Las
formas tambin participan de las formas del plano en el sentido de que dichas formas son parte de
figuras y formas que ahora son tridimensionales y que reciben el nombre de cuerpos geomtricos o
slidos, si bien este adjetivo no se refiere a la naturaleza fsica (ni a que sea macizo o no
hueco) sino a las caractersticas topolgicas del cuerpo o figura (posee una superficie ideal cerrada
que separa la zona interior de la exterior sin ninguna consideracin adicional sobre las
caractersticas de ambas zonas. Como siempre, los objetos de la realidad slo podemos decir que
son de tal o cual forma o que su forma se asemeja a la de un . . ; no existen cuerpos
geomtricos en la realidad.
Gonzlez Mar, J. L.
18
2009
A) CUERPOS GEOMTRICOS.
Son los poliedros y los cuerpos redondos o cuerpos de revolucin.
POLIEDROS
Regulares o platnicos
Semirregulares o arquimedianos
otros poliedros:
estrellados
irregulares
prismas y antiprismas
pirmides y troncos de pirmide
CUERPOS DE REVOLUCIN
cilindro
cono
esfera
POLIEDROS
Los poliedros son regiones ideales o de un espacio ideal delimitadas por caras planas poligonales.
Sus elementos son caras, aristas y vrtices. El rea de un poliedro es la suma de las reas de todos
los polgonos que constituyen sus caras. El volumen de un cuerpo polidrico es una medida del
espacio que ocupa dicho cuerpo.
FRMULA DE EULER
Los poliedros pueden ser convexos (se pueden apoyar en todas sus caras en el plano sin que queden
huecos entre la cara y el plano) y cncavos (al menos hay una cara o un grupo de caras que no
apoyan totalmente en el plano (quedan huecos)).
Cncavos
convexos
En todos los poliedros convexos se verifica siempre que el nmero de caras ms el nmero de
vrtices es igual al nmero de aristas ms dos: C + V = A + 2
POLIEDROS REGULARES O SLIDOS PLATNICOS:
Son aquellos que sus caras son polgonos regulares. Slo existen cinco poliedros regulares:
Tetraedro, cuatro caras, tringulos equilteros. Octaedro, ocho caras, tringulos equilteros.
Icosaedro, veinte caras, tringulos equilteros. Hexaedro o cubo, seis caras, cuadrados.
Gonzlez Mar, J. L.
19
2009
Dodecaedro, doce caras, pentgonos regulares.

Tetraedro
hexaedro o cubo
Dodecaedro (12 caras)
icosaedro (20 caras)
POLIEDROS ARQUIMEDIANOS O SEMIRREGULARES

Son los que sus caras son polgonos regulares pero tienen al menos dos caras desiguales. Se
obtienen cortando adecuadamente los poliedros regulares mediante planos para que los cortes sean
polgonos regulares (ver figuras (dos tipos de caras: tringulos equilteros y cuadrados o
hexgonos)). Slo hay 13 poliedros arquimedianos.
POLIEDROS ESTRELLADOS
Son poliedros cncavos. La figura representa el conocido como erizo de Kepler, formado por 60
caras triangulares iguales, 90 aristas y 32 vrtices.
DESARROLLO DE POLIEDROS
Si en un poliedro cortamos por un nmero suficiente de aristas de forma que quede una sola pieza
en la que los polgonos estn unidos por un lado y que pueda ser extendida completamente en el
plano, obtenemos un desarrollo del poliedro.
PRISMAS Y ANTIPRISMAS
Un prisma es un poliedro limitado por dos caras iguales y paralelas (bases) y tantos paralelogramos
(caras laterales) como lados tienen las bases.
Gonzlez Mar, J. L.
20
2009
Un prisma se llama recto cuando sus aristas laterales son perpendiculares a las bases y oblicuo en
caso contrario. Si los polgonos de la base son regulares, el prisma se llama regular.
Prisma rectangular (caras laterales rectngulos)
antiprisma hexagonal (caras laterales tringulos)
PIRMIDE Y TRONCO DE PIRMIDE

Cuando cortamos un ngulo poliedro por un plano, se obtiene un cuerpo geomtrico llamado
pirmide. Los elementos notables de la pirmide son los que se indican en la figura. Si se corta una
pirmide por un plano que no corte a la base, obtenemos un tronco de pirmide (figura)
CUERPOS REDONDOS O DE REVOLUCIN

Se llaman cuerpos redondos a los que estn limitados, en todo o en parte, por una superficie curva.
Se llaman cuerpos de revolucin a los que se obtienen al girar una figura plana, alrededor de un eje.
Entre los cuerpos de revolucin ms importantes estn el cilindro, el cono y la esfera.
CILINDRO
Cilindro recto: es el cuerpo que se obtiene al girar una vuelta completa (360) un rectngulo sobre
uno de sus lados.
Cilindro oblicuo: Si se corta un cilindro recto por planos paralelos no perpendiculares al eje, se
obtiene un cilindro inclinado. La base de un cilindro inclinado no es un crculo, sino una elipse.
El rea lateral del cilindro, ser igual al rea del rectngulo o sea: S = 2rg.
El rea total ser igual al rea lateral ms el rea de las dos bases.
rea lateral = 2rg (siendo g la generatriz)
rea de cada base = rea de un crculo = r2
rea total del cilindro recto: 2rg + 2r2 = 2r(g + r)
rea total = 2r(g + r)
El volumen del cilindro ser V = rea de la base por la altura, ya que el cilindro es, en realidad, un
prisma con un nmero ilimitado de caras. Teniendo en cuenta que la base del cilindro es un crculo
de rea r 2 , el volumen del cilindro ser: V r 2 h
Gonzlez Mar, J. L.
21
2009
Radio de la base
Base
Generatriz
Altura
Superficie cilndrica
Radio de la base
Base
CONO
El cono es el cuerpo de revolucin que se obtiene al girar un tringulo rectngulo sobre uno de sus
catetos.
Vrtice
Seccin del cono

Superficie cnica
Generatriz
Altura
Radio de la base
Base
ESFERA
La esfera es un slido de revolucin que se puede generar haciendo girar un crculo, siendo el eje
un dimetro o haciendo girar un semicrculo, siendo el eje el dimetro de ste.
Todos los puntos de la esfera estn a una distancia de un punto (centro), menor o igual que una
distancia r (radio).
En la superficie de la esfera se pueden considerar diferentes superficies que dan lugar a los
correspondientes slidos.
Zona esfrica. Se obtiene cuando se corta la esfera por dos planos paralelos. El slido
correspondiente es el segmento de dos bases, que es la zona esfrica limitada por dos crculos.
Casquete esfrico. Se obtiene cuando se corta la esfera con un plano. El slido
correspondiente es el segmento de una base. La base es el crculo que cierrra el casquete.
Huso esfrico. Se obtiene cuando se corta la esfera por dos planos que pasan por el mismo
dimetro de la esfera. El slido correspondiente est delimitado por el huso y los semicrculos que
comparten dimetro y cada uno de los "lados" del huso, se denomina cua esfrica.
El sector esfrico es el slido delimitado por un casquete esfrico y un cono que tiene como
vrtice el centro de la esfera y base la del casquete..
III.3) Transformaciones geomtricas isomtricas: Traslaciones, giros y simetras
Denominamos transformacin geomtrica a todo movimiento o relacin dinmica (en el sentido de
cambio de posicin o apariencia en el espacio) entre elementos y formas geomtricas. De entre
todas las posibles transformaciones geomtricas, las transformaciones rgidas o isomtricas son las
ms importantes en Educacin Primaria. Como hemos visto anteriormente, las propiedades de las
figuras que no cambian ante este tipo de transformaciones se llaman propiedades eucldeas.
TRANSFORMACIONES ISOMTRICAS
Gonzlez Mar, J. L.
22
2009
Las transformaciones isomtricas son transformaciones de figuras en el plano que se realizan sin
variar las dimensiones ni el rea de las mismas; la figura inicial y la final son semejantes y
geomtricamente se denominan figuras congruentes.
La palabra isometra tiene su origen en el griego iso (igual o lo mismo) y metria (medir), una
definicin cercana es igual medida. Existen tres tipos de isometras: traslacin, simetra y giro o
rotacin. Las tres se pueden dar en el plano o en el espacio. Veremos slo las transformaciones en
el plano.
Traslacin.
La traslacin es una isometra que realiza un cambio de posicin determinado por un vector.
Se llama traslacin de vector v a la isometra que a cada punto m del plano le hace corresponder un
punto m del mismo plano tal que el vector (mm) es igual a v.
Simetra.
Es la correspondencia exacta en la disposicin regular y posicin de las partes o puntos de un
cuerpo o figura con relacin a un punto (centro de simetra), una recta (eje de simetra) o un plano.
Se denominan, respectivamente: simetra central, axial y especular o bilateral.
Simetra central
Transformacin en la que a cada punto (llamado original) se le asocia otro punto llamado imagen,
que debe cumplir las siguientes condiciones:
a)
El original y su imagen estn a igual distancia de un punto llamado centro de simetra.
b)
El original, su imagen y el centro de simetra pertenecen a una misma recta.
(figura izquierda): Simetra central del punto A. (figura derecha): Simetra central del tringulo
ABC, respecto del punto O.
Segn estas defmiciones, con una simetra central se obtiene la misma figura que con una rotacin o
un giro de 180 grados.
Simetra axial
Transformacin respecto de un eje de simetra. A cada punto de la figura se asocia a otro punto
llamado imagen, que cumple con las siguientes condiciones:
a)
Las distancias de un punto y su imagen al eje de simetra, son iguales.
b)
El segmento que une un punto con su imagen, es perpendicular al eje de simetra.
En la simetra axial se conservan las distancias pero no el sentido de los ngulos.
Giro
Transformacin geomtrica que implica un movimiento de cambio de orientacin de un cuerpo,
elemento o figura. En un giro, un punto cualquiera de la figura permanece siempre a una distancia
Gonzlez Mar, J. L.
23
2009
constante de un punto fijo denominado centro de rotacin. Todo giro se caracteriza por un ngulo
de giro y un sentido de rotacin (en el plano, uno de los dos sentidos posibles)
III.4) Representacin geomtrica y coordenadas
Para representar puntos en el plano se establece un sistema de referencias formado por dos ejes
perpendiculares que se llaman ejes cartesianos y que se cortan en un punto llamado origen de
coordenadas. Cada punto del plano viene determinado por sus coordenadas, que no es otra cosa que
un par ordenado de nmeros (x, y), donde x representa un valor numrico del eje de abcisas o eje
horizontal (distancia desde la proyeccin del punto sobre el eje de abcisas hasta el origen) e y
representa un valor numrico del eje de ordenadas o eje vertical (distancia desde la proyeccin
del punto sobre el eje de ordenadas hasta el origen).
El sistema de coordenadas cartesianas permite representar, localizar y describir elementos, formas y
relaciones geomtricas mediante coordenadas. En los primeros niveles se realizan actividades de
localizacin y distancias sobre cuadrculas (inicio al sistema de coordenadas cartesianas) y en los
niveles intermedios se pueden utilizar a modo de reglas para averiguar reas.
III.5) Proporcionalidad geomtrica. Semejanza. Escalas

En el ltimo nivel de Educacin Primaria se inicia la semejanza como un nuevo tipo de
transformacin geomtrica que se basa en la ampliacin o reduccin proporcionada de las figuras,
es decir, en el aumento o disminucin del tamao global sin que se modifiquen los ngulos, la
forma, etc. Esta iniciacin culmina con el teorema de Tales y tiene numerosas aplicaciones: mapas
y planos a escala, clculo de distancias inaccesibles, dibujos a escala, etc..
Gonzlez Mar, J. L.
24
2009
IV. INTERVENCIN EDUCATIVA

En la Educacin Primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetizacin matemtica, entendida como
la capacidad para enfrentarse con xito a situaciones en las que intervengan los nmeros y sus
relaciones, las permitiendo obtener informacin efectiva, directamente o a travs de la
comparacin, la estimacin y el clculo mental o escrito (MEC, 2006). Es evidente que la
geometra presenta una estrecha relacin con los aspectos mencionados anteriormente.
La planificacin y el desarrollo didcticos en el aula de matemticas de Primaria se deben basar en
los siguientes:
principios y orientaciones generales:
Segn el Real Decreto 1513/2006, la intervencin educativa tiene que fundamentarse en unos
principios psicopedaggicos que pueden enmarcarse en la concepcin constructivista del
aprendizaje escolar, en la formacin disciplinar y en el desarrollo de las competencias bsicas y
matemticas, para lo que se han de tener en cuenta, entre otros aspectos:
- Partir del nivel de desarrollo del alumnado, de sus conocimientos previos, intereses,
curiosidades, ideas previas, estilos de aprendizaje, etc..
- Organizar cuidadosa y coherentemente, mediante una planificacin previa flexible, los
contenidos y las actividades en un proceso educativo en espiral, bien planificado en lo
fundamental, con variedad de experiencias y actividades en situaciones diversas, motivador; con
contenidos significativamente relacionados y que tenga en cuenta lo que los alumnos ya saben;
- Adoptar un enfoque disciplinar en lo instrumental y globalizado e interdisciplinar en lo formativo
y funcional, procurando que siempre exista relacin entre el trabajo instrumental y la faceta
funcional del conocimiento matemtico y que adopte la modelizacin matemtica, la
transversalidad y la resolucin de problemas como ejes centrales del proceso;
- los procesos de resolucin de problemas (verdaderos problemas y no ejercicios camuflados de
problemas) deben constituir uno de los ejes principales de la actividad escolar en matemticas,
puesto que se utilizan muchas capacidades bsicas: leer comprensivamente, reflexionar y razonar,
establecer un plan de trabajo que se va revisando y modificando si es necesario, comprobar la
solucin, comunicar los resultados, etc..
- Un clima adecuado para aprender, una metodologa diversificada y la devolucin de la
responsabilidad como principios orientadores del trabajo en el aula;
- Utilizar distintas metodologas de trabajo en el aula (trabajo individual para el desarrollo de
determinados aprendizajes (expresin escrita, lectura, ejercicios de clculo, etc.) y en grupos de
distinto tamao, equilibrados y diversos en cuanto a las caractersticas de sus componentes);
- Propiciar en todo momento y siempre que se pueda el aprendizaje significativo y el gusto por el
trabajo bien hecho creando en el aula un ambiente agradable e intelectualmente estimulante
mediante experiencias adecuadas a las caractersticas e intereses de los alumnos, que constituyan
retos y buenas ocasiones para la implicacin personal y la generacin de actitudes de indagacin y
descubrimiento (Goi (2006));
- Es importante el enfoque experiencial en el aula de matemticas, para lo que se debe prestar
atencin al trabajo sobre situaciones reales, material didctico y recursos y actividades ldicas;
- La utilizacin reiterada de recursos del entorno y materiales didcticos manipulativos favorecen
el aprendizaje y son medios interesantes para la atencin a la diversidad, pues acercan los
conceptos abstractos a la intuicin a travs de la manipulacin y permiten romper la uniformidad
de los procedimientos con variantes ms adecuadas para algunos alumnos.
- Utilizar distintos cdigos y modos de expresin fomentando en todo momento la comunicacin y
la expresin verbal y matemtica;
Tareas y situaciones didcticas
(se centran en la competencia matemtica y sus componentes y favorecen la adquisicin de las
Gonzlez Mar, J. L.
25
2009
competencias bsicas segn el contenido y la metodologa involucradas)

A) Situaciones reales (aplicacin directa de las matemticas a la realidad)
Realidad Cvico - Social Realidad Fsico - Natural Otras
tienen que ver con las competencias bsicas correspondientes, la motivacin y la comprensin
B) Tareas Ldicas (Juegos y pasatiempos)
C) Tareas Manipulativas (Recursos y Material didctico)
tienen que ver con la motivacin y las competencias bsicas (comunicacin lingstica,
comportamientos sociales, etc.)
tienen que ver con la motivacin y la comprensin
D) Problemas de enunciado verbal
tienen que ver con la aplicacin matemtica, aprender a aprender, aurtonoma e iniciativa
personal)
E) Explicaciones. Ejemplos. Lecturas
F) Tareas instrumentales (Ejercicios, algoritmos, terminologa)
tienen que ver con las tcnicas y prerrequisitos
G) Tareas transversales e interdisciplinares (espacio de funcionalidad: proyectos, debates, etc.)
A las consideraciones anteriores, vlidas con algunos matices para todos los temas, bloques y
unidades de matemticas, hemos de aadir los siguientes principios, reflexiones y orientaciones
especficas para el caso de las nociones geomtricas:
orientaciones metodolgicas para el desarrollo de los contenidos de geometra desarrolladas en el
anexo I de la Orden de 10 de agosto de 2007.
Debemos utilizar distintos cdigos y modos de expresin, tanto los no convencionales como los
propiamente matemticos. El proceso de formalizacin creciente de los conceptos matemticos
exige el conocimiento y uso de cdigos de representacin progresivamente ms abstractos.
La observacin y manipulacin de formas y relaciones en el plano y en el espacio, presentes en la
vida cotidiana Juegos, hogar, colegio, etc.) y en nuestro patrimonio cultural, artstico y natural
servirn para desarrollar las capacidades geomtricas, siguiendo el modelo de Van Hiele para el
reconocimiento de formas, propiedades y relaciones geomtricas, invirtiendo el proceso que parte
de las definiciones y frmulas para determinar otras caractersticas o elementos. Educar a travs del
entorno facilitar la observacin y bsqueda de elementos susceptibles de estudio geomtrico, de
los que se establecern clasificaciones, determinarn caractersticas, deducirn analogas y
diferencias con otros objetos y figuras.
La geometra debe servir para establecer relaciones con otros mbitos como la naturaleza, el arte, la
arquitectura o el diseo, de manera que el alumna do sea capaz de comenzar a reconocer su
presencia y valorar su importancia en nuestra historia y en nuestra cultura. Concretamente, la
presencia de mosaicos y frisos en distintos monumentos permitir descubrir e investigar la
geometra de las transformaciones para explorar las caractersticas de las reflexiones (geometra
desde el primer ciclo), giros y traslaciones (geometra a partir del segundo ciclo).
El reconocimiento, representacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos se debe abordar
a travs de la observacin y de la manipulacin fsica o virtual. El estudio de formas algo ms
complejas debe abordarse a travs del proceso de descomposicin en figuras elementales,
fomentando el sentido esttico y el gusto por el orden.
El clculo de reas y volmenes de figuras geomtricas debe iniciarse por medio de
descomposiciones, desarrollos, etc. y solo al final del proceso es conveniente obtener las frmulas
correspondientes. El proceso de obtencin de la medida es lo que dar significado a esas frmulas.
A) La enseanza de la Geometra debe contemplar de alguna manera el estudio matemtico del
espacio como conjunto de conceptos y mtodos para visualizar conceptos, procesos y relaciones
matemticas
Gonzlez Mar, J. L.
26
2009
B) Se echa en falta una atencin especial en el currculo de matemticas de Educacin Primaria a

las siguientes cuestiones:
- Relacin de la geometra con las materias y temas transversales;
- Actividades sobre relaciones entre la superficie y el volumen como conceptos y a las
relaciones entre las medidas de superficie y volumen.
- Actividades de conocimiento y uso de instrumentos de dibujo;
- Reflexiones sobre las graduaciones de los instrumentos de medida y su funcionamiento;
- Problemas reales (o relacionado con temas de actualidad) de geometra. Modelizacin
matemtica sobre formas y figuras geomtricas para diferentes usos;
Hay razones de tipo formativo para dedicar una atencin especial a los aspectos mencionados
(aprender a gestionar la informacin; las capacidades para el desarrollo de la autonoma, facilita el
razonamiento, etc.) y de tipo funcional (aprender a medir con instrumentos reales o a elegir el
instrumento adecuado en cada caso influye sobre las habilidades de estimacin y aproximacin con
cantidades y medidas, desarrolla las competencias de pensar y razonar o argumentar, entre otras, y
facilita la toma de decisiones en numerosas situaciones cotidianas).
B) Es fundamental la Utilizacin de recursos, instrumentos y materiales manipulativos
Para el estudio de la Geometra es conveniente conjugar la experimentacin a travs de la
manipulacin con las posibilidades que ofrece el uso de la tecnologa. Es recomendable el uso de
materiales manipulables, como geoplanos y mecanos, puzzles, libros de espejos, materiales para
formar poliedros, ete., as como la incorporacin de programas de geometra dinmica para
construir, investigar y deducir propiedades geomtricas. En este sentido, se potenciar el uso del
taller y/o laboratorio de matemticas.
Siguiendo a y a otros autores, los principales medios que se deben utilizar para el desarrollo
didctico del tema son los siguientes:
1) Materiales manipulativos
No estructurado: papel (opaco, transparente y cuadriculado), cartulinas, cintas, barras,
alambres; Tijeras; Clavos, tuercas, canicas; agua, arena, recipientes de distintas formas y tamaos;
Troceado de folios;
Didctico estructurado: Tangrams; Policubos; Regletas encajables y de colores; Slidos
para ensamblar; bloques multibases; geoplanos; Domins sobre el sistema mtrico y unidades;
Material para fracciones: reas incompletas y sombreado de reas (la parte rayada representa una
fraccin del rea total de la figura considerada como la unidad); domins de fracciones; listones que
representan las principales medidas de longitud submltiplos del metro; Puntos y tramas
isomtricas;.
Tangrams
Puzzle o rompecabezas geomtrico. Toma esta denominacin de un juego chino muy antiguo
formado por siete piezas llamadas tans: 5 tringulos de diferentes tamaos, un cuadrado y un
paralelogramo. Con todas estas figuras geomtricas se puede formar un cuadrado. Existen muchos
tipos de tangrams tiles en Educacin Matemtica: pitagrico, triangular, etc.
Los tangrams favorecen la creatividad por las mltiples posibilidades que ofrecen las
combinaciones de las piezas; pueden utilizarse, en la medida de las posibilidades del nio de
Infantil, para:
o
Reconocimiento de formas geomtricas.
o
Libre composicin y descomposicin de figuras geomtricas.
o
Realizar giros y desplazamientos de figuras geomtricas manipulativamente.
Gonzlez Mar, J. L.
27
2009
o
Desarrollar la percepcin mediante la copia de figuras y reconocimiento de formas
geomtricas simples en una figura compleja.
o
composicin de formas figurativas e incluso escenas.
Polgonos y poliedros: Los polgonos son figuras cerradas y planas de distintos materiales para
jugar con ellas, combinarlas, construir nuevos polgonos mediante la combinacin de dos o ms
figuras, etc., (Mecano con varillas articuladas; Polgonos y crculos en piezas). Los poliedros se
presentan en forma de juegos de figuras cerradas en tres dimensiones, limitadas por caras planas y
aristas o juegos para la construccin de modelos que simulan poliedros.
Inters didctico: Formas bsicas. Polgonos. Tipos de polgonos. Lados, vrtices. Permetro y rea.
Mosaicos, frisos y teselaciones: composiciones planas utilizando figuras geomtricas y ciertas
regularidades; las teselaciones son cubrimientos totales del plano sin superposiciones mediante
figuras geomtricas. Tambin se conoce como pavimentado del plano.
Inters didctico: Generacin de mosaicos (cualquier tringulo, cuadriltero...). Polgonos con
capacidad de teselar y generar mosaicos. Propiedades. Polgonos que no teselan el plano. Polgonos
generados por piezas de mosaico. Tipos de frisos y mosaicos. Iniciacin al concepto de ngulo;
comparacin de ngulos.
Geoplanos: Tableros planos rgidos en los que se dispone una trama de clavos o pivotes que
sobresalen y que se encuentran dispuestos a una distancia fija entre ellos y/o formando una
distribucin regular. Los ms usuales son el geoplano cuadrado y el geoplano circular. Tambin se
utilizan, aunque en menor medida, los geoplanos triangular y rectangular.
Inters didctico: Los siguientes aspectos se tratarn a nivel de iniciacin.
Transformaciones geomtricas. Isometras planas, traslaciones, giros y simetras axiales.
Propiedades de figuras geomtricas.
Formas geomtricas planas. Polgono y poligonal. Formas abiertas y cerradas.
PoIgonos: Construccin, lados, vrtices. Descomposiciones de polgonos.
Tipos de polgonos.
Geometra del geoplano.
Circunferencia, crculo. Polgonos inscritos.
Geoplanos cuadrados y tramas cuadradas
Segmentos. Posiciones relativas de segmentos. Comparacin, suma y diferencia de
segmentos.
Perpendicularidad y paralelismo.
ngulos. Comparacin, ordenacin y medida de ngulos.
Perimetro. rea. Equivalencia de permetros. Equivalencia de reas.
Transformaciones geomtricas. Isometras planas, traslaciones, giros respecto a un punto y
simetras axiales. Congruencia de polgonos. Simetras y semejanzas.
Propiedades de figuras geomtricas. Comprobaciones del teorema de Pitgoras.
Formas geomtricas planas. Polgono y poligonal. Formas abiertas y cerradas.
PoIgonos: Construccin, clasificacin y estudio. lados, vrtices, ngulos. Clasificacin
segn el nmero de lados, igualdad de lados, igualdad de ngulos, tipo de ngulos, paralelismos de
lados, nmero de diagonales, longitud de lados, longitud de las diagonales. Descomposiciones de
polgonos. etc.
Tipos de polgonos. Concavidad y convexidad. Polgonos regulares e irregulares. Polgonos
estrellados. Polgonos semejantes. Suma de los ngulos interiores. Relacin entre permetros de
polgonos semejantes. Relacin entre reas de polgonos semejantes. (Para este apartado es preciso
usar geoplanos de 25 pivotes o ms.).
Geometra del geoplano: una geometra con un nmero finito de puntos, de longitudes, de
Gonzlez Mar, J. L.
28
2009
ngulos y de polgonos. Profundizar en las limitaciones de la estructura del geoplano: imposibilidad

de obtener tringulos equilteros, ngulos de una cierta amplitud, un mximo nmero de lados para
un polgono. Algoritmo para el clculo del rea en funcin del nmero de clavos que abarca el
polgono.
Circunferencia, crculo, radios, dimetros, cuerdas, tangentes, secantes. ngulos en una
circunferencia: centrales, inscritos, semiinscritos. Polgonos inscritos, circunscritos y estrellados.
Clculo de reas, volmenes y permetros de forma directa. Clculo de medidas utilizando
unidades diferentes a las habituales. Relacin entre permetro y rea de polgonos semejantes.
Facciones y Nmeros irracionales.
Geoplanos circulares
Circunferencia y crculo.
Radio, dimetro, cuerda tangente, secante, sector circular, corona circular.
Elementos de la circunferencia y el crculo.
ngulos en la circunferencia: centrales inscritos, semiinscritos.
Construccin y clasificacin de polgonos tomando el crculo como referencia. Polgonos
inscritos y circunscritos
Polgonos estrellados.
Espejos y libro de espejos

Los recursos ms utilizados son: el espejo o MIRA (metacrilato) y el libro de espejos, formado por
dos espejos iguales unidos por uno de sus lados para que se puede abrir y cerrar a voluntad.
Utilidad didctica: ngulos, creacin de polgonos regulares, circunferencia y circulo, paralelismo
y perpendicularidad, divisin de segmentos y ngulos, simetras, relaciones entre ngulos, ejes de
simetra y nmeros de lados. Resolucin de problemas geomtricos y mtricos elementales.
3) Recursos didcticos
El ordenador, el video, el microscopio; la fotografa (estimacin de volmenes, distancias, etc.);
VI. COMENTARIOS FINALES
La presente rea se debe enmarcar en un enfoque pluridisciplinar y globalizado e integrador con
todas las reas del currculo. El rea de matemticas siempre ha sido y seguir siendo, una de las
reas con ms solidez en el sistema educativo, dada su importancia para resolver problemas de la
vida diaria, representar la realidad, formar en autonoma y espritu crtico a los ciudadanos, facilitar
la comprensin y la manipulacin de la realidad, etc. Pero su principal caracterstica es que utiliza
un lenguaje comn a todos los seres humanos en el que las magnitudes, la medida de magnitudes,
las unidades y los instrumentos de medida constituyen parte del patrimonio compartido de toda la
humanidad.
Adems, las matemticas proporcionan una manera comn de comprender y organizar la realidad a
travs de la modelizacin matemtica y la resolucin de problemas, los significados del lenguaje
matemtico o el modo de hacer conjeturas y razonamientos, lo que capacitar a los alumnos/as para
analizar la realidad, producir ideas y conocimientos nuevos y comunicarlos, entender situaciones
nuevas y acomodarse a contextos cambiantes.
Pero el reto en el rea de Matemticas en Educacin Primaria consistir ms que en facilitar el
aprendizaje / ensear al alumnado las magnitudes y las medidas, el uso de los instrumentos de
medida adecuados o el sistema mtrico decimal, en ensearles a pensar matemticamente: abstraer
y aplicar ideas matemticas en un amplio abanico de situaciones, desarrollar las competencias
bsicas y matemticas especficas e iniciarse en la resolucin de problemas como fundamento para
una formacin personal, laboral y social de calidad y como garanta para el desarrollo de la
autonoma e iniciativa personal y la continuacin independiente del proceso permanente de
Gonzlez Mar, J. L.
29
2009
aprendizaje en el futuro. Se trata, evidentemente, de un proceso lento cuyos resultados se irn

viendo de forma progresiva a lo largo de toda la Educacin Primaria.
VII. BIBLIOGRAFA
Alsina, C. y otros (1986).- Invitacin a la geometra. Madrid: Sntesis
Alsina, C. y otros (1991).- Materiales para construir la geometra. Madrid: Sntesis
Cascalln, M T. (2002) "Iniciacin a las matemticas. Materiales y recursos didcticos. Madrid.
Aula XXI. Santillana.
Castro, E. (Ed.) (2001).- Didctica de la Matemtica en la Educacin Primaria. Madrid: Sntesis.
Coriat, M (2001). Materiales didcticos y recursos. En E. Castro "Didctica de la
Chamorro, C. (coord..) (2003).- El tratamiento escolar de las magnitudes y su medida. Cap. 8 en:
Didctica de las Matemticas. Madrid: Prentice-Hall.
Dickson y Brown. (1991). El aprendizaje de las Matemticas. Barcelona: Labor.
Goi, J. M. (2006) "Matemticas e interculturalidad". Barcelona: Gra.
Hernn, F. (1988).- Recursos en el aula de Matemticas. Madrid: Sntesis.
Holloway, G.E.T. (1986).- Concepcin de la geometra en el nio segn Piaget. Madrid: Paids
Ibrica.
Juegos y pasatiempos de la Coleccin Matemticas, cultura y aprendizaje de la Editorial Sntesis.
Van Hiele, P. (1986).- Structure and insight: a theory of mathematics education. Academic Press.
VIII. REFERENCIAS LEGISLATIVAS
JUNTA DE ANDALUCA:
Orden de 10/08/2007 de la Junta de Andaluca
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin. Junta de Andaluca.
MEC:
MEC (2006 a) Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de 2006, de Educacin.
MEC (2006, b) Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas de la Educacin Primaria.
Ley Orgnica de Educacin 2/2006 de 3 de mayo (LOE). MEC
Decretos 230 y 231 de 2007, de 31 de julio, sobre ordenacin y enseanzas correspondientes a la
Educacin Primaria y Secundaria Obligatoria.
IX. REFERENCIAS WEB
- ares.cnice.mec.es/matematicasep/index.html (proyecto cifras. Recurso didctico que incorpora
actividades especficas estructuradas por ciclos y bloques de cotenidos.
- escolar.comlmenumate.htm (pgina con recursos sobre cmo abordar contenidos en el rea de
matemticas como fracciones, nmeros decimales, nmeros enteros ... )
- juntadeandalucia.es/averroes/recursos/area-matematica.php3 (Pgina de Averroes, Red telemtica
Educativa de Andaluca. Recursos para el rea de matemticas.- matematicas.net/ (Pgina para la
exposicin de recursos matemticos sirviendo de punto de unin entre profesores)
- Thesaurus.maths.org (Enciclopedia de Matemticas con numerosos enlaces)
- Jgodino/edumat-maestros/welcome (Godino, J. (2004); matemticas y su didctica para maestros:
fundamentos de la enseanza y el aprendizaje de las matemticas, sistemas numricos,
proporcionalidad, geometra, magnitudes, etc.
- Wikipedia.org/wiki/Matem% (Enciclopedia digital sobre matemticas con numerosos enlaces).
Gonzlez Mar, J. L.
30
2009
Anexos
Contenidos del bloque Las formas y figuras y sus propiedades (Geometra) (R. D. 1513/2006)
Ciclo primero
La situacin en el espacio, distancias
y giros - Descripcin de posiciones y
movimientos. en relacin a uno
mismo y a otros puntos de referencia.
- Uso de vocabulario geometrico para
describir itinerarios: lneas abiertas y
cerradas; rectas y curvas.
- Interpretacin y descripcin verbal
de croquis de itinerarios y elaboracin
de los mismos.
Ciclo segundo
La situacin en el espacio,
distancias, ngulos y giros
- Representacin elemental
de espacios conocidos:
planos
y
maquetas.
Descripcin de posiciones y
movimientos en un contexto
topogrfico.
- Las lneas como recorrido:
rectas y curvas, interseccin
de rectas y rectas paralelas.
Formas planas y espaciales

Formas planas y
- Las figuras y sus elementos. espaciales
Identificacin de figuras planas en - Identificacin de figuras
objetos y espacios cotid ianos.
planas y espaciales en la
- Identificacin de los cuerpos vida cotid iana.
geometricos en objetos familiares. - Clasificacin de
Descripcin de su forma, utilizando el polgonos. Lados y vertices.
vocabulario geolnetrico bsico.
- La circunferencia y el
- Comparacin y clasificacin de crculo.
figuras y cuerpos geometricos con - Los cuerpos geometricos:
criterios elementales. - Formacin de cu bos, esferas, prismas,
figuras planas y cuerpos geometricos pirmides y cilindros.
a partir de otras por composicin y
Aristas y caras.
descomposicin.
- Descripcin de la forma
de objetos utilizando el
vocabulario geometrico
bsico.
- Construccin de figuras
geometricas planas a partir
de datos y de cuerpos
geometricos a partir de un
desarrollo. Exploracin de
Gonzlez Mar, J. L.
Ciclo tercero
La situacin en el plano y en el
espacio, distancias, ngulos y
giros.
- ngulos en distintas posiciones.
- Sistema de coordenadas
cartesianas,
Descripcin de posiciones y
movimientos por medio de
coordenadas, distancias, ngulos,
giros
- La representacin elemental
del espacio, escalas y grficas
sencillas.
- Utilizacin de instrumentos
de dibujo y
programas informticos para la
construccin y exploracin de
formas geometricas.
Formas planas y espaciales
- Relaciones entre lados y entre
ngulos de un tringulo.
- Formacin de figuras planas y
cuerpos geometricos a partir de
otras
por
composicin
y
descomposicin.
- Interes por la precisin en la
descripcin y representacin de
formas geometricas.
31
2009
formas
geometricas
elementales.
- Comparacin y
clasificacin de figuras y
cuerpos geometricos
utilizando diversos criterios.
- Comparacin y
clasificacin de
ngulos.
Regularidades y simetras
- Bsqueda de elementos de
regularidad en figuras y cuerpos a
partir de la manipulacin de objetos.
- Interpretacin de mensajes que
contengan informaciones sobre
relaciones espaciales.
Resolucin
de
problemas
geometricos explicando oralmente y
por escrito el significado de los datos,
la situacin planteada, el proceso
seguido y las soluciones obtenidas.
- lnteres y curiosidad por la
identificacin de las formas y sus
elementos caractersticos.
- Confianza en las propiasposibilidades;
curiosidad, inters y constancia en la
bsqueda
de
soluciones.
Regularidades y
simetras
- Transfonnaciones
metricas: traslaciones y
simetras.
- Interes por la elaboracin
y por la presentacin
cuidadosa de las
construcciones geometricas.
- Gusto por compartir los
procesos de resolucin y los
resultados
obtenidos.
Colaboracin
activa
y
responsable en el trabajo en
equipo.
- Confianza en las propias
posibil idades y constancia
para
utilizar
las
construcciones geometricas
y los objetos y las relaciones
espaciales.
Regularidades y simetras
- Reconocimiento de simetras en
figuras y
objetos.
- Trazado de una figura plana
simtrica de otra respecto de un
elemento dado.
- Introduccin a la semejanza:
ampliaciones y reducciones.
- Inters y perseverancia en la
bsqueda de soluciones ante
situaciones de incertidumbre
relacionadas con la organizacin
y utilizacin del espacio.
Confianza
en las
propias
posibilidades para utilizar las
construcciones geomtricas y los
objetos y las relaciones
espacialespara resolver problemas en
situaciones
reales.
- Inters
por la presentacin clara y
ordenada
de los trabajos
geomtricos.
En el Real Decreto 1513 se proponen los siguientes criterios de evaluacin para cada uno de los
ciclos de Educacin Primaria:
Ciclo primero
Ciclo segundo
Ciclo tercero
5. Describir la situacin de un
objeto del espacio prximo, y
de un desplazamiento en
relacin a si mismo, utilizando
los conceptos de izquierdaderecha, delantedetrs, arribaabajo,
cerca-lejos
y
prximolejano.
Este criterio pretende evaluar
las ::apacidades de orientacin
y representacin espacial,
teniendo en cuenta tanto el
lenguaje utilizado en la
5. Obtener informacin puntual

y describir una representacin
espacial (croquis de un
itinerario, plano de una pista ...
) tomando como referencia
objetos familiares y utilizar las
nociones
bsicas
de
movimientos geomtricos, para
describir
y
comprender
situaciones de la vida cotidiana
y para valorar expresiones
artisticas.
5. Utilizar las nociones

geomtricas de paralelismo,
perpendicularidad,
simetria,
perimetro y superficie para
describir
y
comprender
situaciones
de
la
vida
cotidiana.
En este criterio es importante
detectar que los estudiantes han
aprendido estas nociones y
saben utilizar los trminos
correspondientes para dar y
pedir informacin. Se evaluar
Gonzlez Mar, J. L.
32
descripcin
como
la
representacin en el plano de
objetos y situaciones.
6. Reconocer en el entorno
inmediato
objetos y
espacios
con formas
rectangulares,
triangulares, circulares,
cbicas y esfricas.
Este criterio pretende valorar la
capacidad de reconocer en el
entorno las formas geomtricas
planas o espaciales ms
elementales. Es importante
valorar la capacidad de recibir
y emitir informaciones de
modo oral o escrito sobre los
espacios familiares, utilizando
con propiedad los trminos
geomtricos propios del ciclo.
Gonzlez Mar, J. L.
capacidades de orientacin y
representacin
espacial,
teniendo en cuenta tanto el
lenguaje utilizado como la
representacin en el plano de
objetos y contextos cercanos,
valorando la utilizacin de
propiedades
geomtricas
(alineamiento,
paralelismo,
perpendicularidad ... ) como
elementos de referencia para
describir
situaciones
espaciales.
Asimismo,
se
pretende apreciar la adecuada
utilizacin de los movimientos
en el plano tanto para emitir y
recibir informaciones sobre
situaciones cotidianas, como
para identificar y reproducir
manifestaciones artisticas que
incluyan
simetrias
y
traslaciones.
6. Reconocer y describir
formas y cuerpos geomtricos
del
espacio
(poligonos,
crculos,
cubos,
prismas,
cilindros, esferas).
Este criterio pretende valorar si
conocen
las
propiedades
bsicas de cuerpos y figuras
planas. Para ello es importante
apreciar la capacidad para
clasificar tanto figuras como
cuerpos, atendiendo a diversos
criterios. En especial, se
pondr el nfasis en las
clasificaciones realizadas de
acuerdo a criterios libremente
elegidos.
2009
si dichos contenidos son

utilizados con propiedad para
comprender
y
emitir
informaciones diversas, en
particular si son util izados en
la resolucin de problemas
geomtricos del entorno.
6.
Interpretar
una
representacin
espacial
(croquis de un itinerario, plano
de casas y maquetas) realizada
a partir de un sistema de
refercncia y de objetos o
situaciones familiares.
el desarrollo de capacidades
espaciales en relacin con
puntos
de
referencia,
distancias, desplazamientos y,
en ciertos casos, ejes de
coordenadas,
mediante
representaciones de espacios
familiares.
33

Geometria

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Geometria

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

TEMA 24.

EVOLUCIN DE LA PERCEPCIN ESPACIAL EN LA EDUCACIN

Tema 24 La Geometra en Educacin Primaria

VIII. REFERENCIAS WEB

Tema 24 La Geometra en Educacin Primaria

Tema 24 La Geometra en Educacin Primaria

II.2) La Geometra: interpretacin matemtica del espacio

VISUALIZACIN / MODELIZACIN GEOMTRICA DEL ESPACIO: Mtodos,

ANLISIS GEOMTRICO DE LAS FORMAS: Las configuraciones figurales percibidas a

No se consideran ni la materia ni la textura ni el color, ni siquiera el tamao o la dimensin, etc. Se prescinde de la

Tema 24 La Geometra en Educacin Primaria

o Dimensiones (medidas de longitud, superficie, volumen, amplitud angular, etc.)

Tema 24 La Geometra en Educacin Primaria

II.3) Importancia y utilidad de la Geometra. Valor formativo y funcional

Tema 24 La Geometra en Educacin Primaria

- problemas comerciales (envasado, empaquetado, tallas, patrones, etc.)

Tema 24 La Geometra en Educacin Primaria

problemas geomtricos, modelizar, representar, comunicar, argumentar mediante razonamientos

Tema 24 La Geometra en Educacin Primaria

regularidades y simetras (relaciones espaciales, resolucin de problemas geomtricos);

Criterios de evaluacin: describir la situacin de un objeto del espacio prximo y de un

Tema 24 La Geometra en Educacin Primaria

3).- Aplicar transformaciones y usar la simetra para analizar situaciones matemticas

Ver apartado siguiente

Tema 24 La Geometra en Educacin Primaria

(orientaciones, volmenes, secciones de cuerpos, perspectivas, escalas, coordenadas y sistemas de

Tema 24 La Geometra en Educacin Primaria

mismo aspecto (cuadradas).

Nivel 2: Deduccin informal.

Nivel 3: Deduccin formal

Tema 24 La Geometra en Educacin Primaria

cortan en su punto medio).

Tema 24 La Geometra en Educacin Primaria

elementos, formas y relaciones geomtricas, las cuales constituyen modelos de objetos y

Tema 24 La Geometra en Educacin Primaria

B) FORMAS Y FIGURAS PLANAS

Tema 24 La Geometra en Educacin Primaria

Tema 24 La Geometra en Educacin Primaria

Rectas y segmentos notables en un tringulo:

A su vez, los cuadrilteros convexos pueden ser:

Tema 24 La Geometra en Educacin Primaria

En funcin de su nmeros de lados: pentgonos, hexgonos, heptgonos, octgonos, etc. La suma

(circunferencia circunscrita al hexgono regular)

Tema 24 La Geometra en Educacin Primaria

Tema 24 La Geometra en Educacin Primaria

Dodecaedro, doce caras, pentgonos regulares.

Dodecaedro (12 caras)

icosaedro (20 caras)

POLIEDROS ARQUIMEDIANOS O SEMIRREGULARES

Tema 24 La Geometra en Educacin Primaria

Prisma rectangular (caras laterales rectngulos)

antiprisma hexagonal (caras laterales tringulos)

PIRMIDE Y TRONCO DE PIRMIDE

CUERPOS REDONDOS O DE REVOLUCIN

Tema 24 La Geometra en Educacin Primaria

Seccin del cono

Tema 24 La Geometra en Educacin Primaria

Tema 24 La Geometra en Educacin Primaria

III.5) Proporcionalidad geomtrica. Semejanza. Escalas

Tema 24 La Geometra en Educacin Primaria

IV. INTERVENCIN EDUCATIVA

Tema 24 La Geometra en Educacin Primaria

competencias bsicas segn el contenido y la metodologa involucradas)