Xrea de Matemxticas

REA DE MATEMTICAS.
1. ASPECTOS GENERALES DEL REA DE MATEMTICAS.

Introduccin.
La ciencia matemtica se ocupa de describir y analizar las cantidades, el espacio y las formas, los cambios y relaciones, as como la incertidumbre.
La constituye un conjunto de saberes asociados a los nmeros y a las formas que permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener informacin
para valorarla y tomar decisiones, se identifica con la deduccin, la induccin, la estimacin, la aproximacin, la probabilidad, la precisin, el rigor, la
seguridad.
Si miramos a nuestro alrededor vemos que esos componentes estn presentes en todos los aspectos de la vida de las personas, en su trabajo, en su
quehacer diario, en los medios de comunicacin, etc. La matemtica, tanto histrica como socialmente, forma parte de nuestra cultura y los individuos
deben ser capaces de apreciarla y comprenderla. Es til e incluso imprescindible para la vida cotidiana y para el desarrollo de las actividades profesionales
y de todo tipo; porque nos ayuda a comprender la realidad que nos rodea; y tambin, porque su aprendizaje contribuye a la formacin intelectual general
potenciando las capacidades cognitivas de nios y nias.
El rea de matemticas deben concebirse no slo como un conjunto de ideas y formas de actuar que conllevan la utilizacin de cantidades y formas
geomtricas, sino, y sobre todo, como un rea capaz de generar preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que, al analizar
los fenmenos y situaciones que se presentan en la realidad, se pueda obtener informaciones y conclusiones que inicialmente no estaban explcitas.
La finalidad del rea en la Educacin Primaria es el desarrollo de la Competencia matemtica focalizando el inters sobre las capacidades de los
sujetos para analizar y comprender las situaciones, identificar conceptos y procedimientos matemticos aplicables, razonar sobre las mismas, generar
soluciones y expresar los resultados de manera adecuada. Circunscribindonos al campo de esta disciplina, estaramos hablando de lo que se denomina en
trminos genricos la competencia Matemtica o alfabetizacin matemtica del alumnado, concepto con el que se hace referencia a la capacidad del
individuo para resolver situaciones prcticas cotidianas, utilizando para este fin los conceptos y procedimientos matemticos.
Descartamos por tanto el mero aprendizaje de conocimientos y procedimientos matemticos en s mismos, poniendo el nfasis sobre la aplicacin
de stos a situaciones de la vida real. Interesa valorar cmo el o la estudiante aplica con eficacia sus habilidades de razonamiento numrico, clculo,
razonamiento espacial u organizacin de la informacin.
El trabajo en este rea en la etapa Educacin primaria estar basado en la experiencia; los contenidos de aprendizaje partirn de lo cercano y se
debern abordar en contextos de identificacin y resolucin de problemas y de contraste de puntos de vista. Las matemticas se aprenden utilizndolas en
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contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para ir adquiriendo progresivamente conocimientos ms complejos a partir de las
experiencias y los conocimientos previos.
Los procesos de resolucin de problemas constituyen uno de los ejes principales de la actividad matemtica y deben ser fuente y soporte principal
del aprendizaje a lo largo de la etapa, puesto que constituyen la piedra angular de la educacin matemtica. En la resolucin de un problema se requieren y
se utilizan muchas de las capacidades bsicas: leer, reflexionar, planificar el proceso de resolucin, establecer estrategias y procedimientos, revisarlos,
modificar el plan si es necesario, comprobar la solucin si se ha encontrado y comunicar los resultados.
Para estos fines, la resolucin de problemas debe concebirse como un aspecto fundamental para el desarrollo de las capacidades y competencias
bsicas en el rea de matemticas y como elemento esencial para la construccin del conocimiento matemtico. Es por ello fundamental su incorporacin
sistemtica y metodolgica a los contenidos de dicha materia.
Los medios tecnolgicos son hoy da herramientas esenciales para ensear, aprender y en definitiva, para hacer matemticas, por lo que su presencia
debe ser habitual en los procesos de enseanza y aprendizaje de esta materia. En este sentido, la adopcin de medidas para el impulso de la sociedad del
conocimiento y, en particular, la apuesta por la introduccin de las TIC en el mbito educativo, constituyen una importante contribucin de carcter social
en Andaluca, que debe aprovecharse para la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje en general y en el rea de Matemticas de manera especfica.
Por otro lado, el conocimiento del desarrollo histrico de las matemticas y la contribucin de stas a la sociedad en todos los tiempos y culturas
servirn para concebir el saber matemtico como una necesidad bsica para todos los ciudadanos y ciudadanas.
Estos tres aspectos: la resolucin de problemas; el uso adecuado de los medios tecnolgicos; y la dimensin social y cultural de las matemticas,
deben entenderse, pues, como ejes transversales que han de estar siempre presentes en la construccin del conocimiento matemtico durante esta etapa.
El currculo se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentra el alumnado de esta etapa, de la concrecin de
su pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su inters por aprender y relacionarse con sus iguales y con el entorno, y del paso al pensamiento
abstracto hacia el final de la etapa.
El desarrollo del sentido numrico y de la simbolizacin algebraica, el estudio de las formas y sus propiedades, en especial las de nuestro entorno,
y la interpretacin de los fenmenos ambientales y sociales a travs del tratamiento de la informacin y la probabilidad, completan la propuesta de
contenidos para esta etapa educativa.
Bloque de contenidos.
Los contenidos se han organizado en cinco grandes bloques: Procesos, mtodos y actitudes en matemticas; Nmeros; Medida; Geometra y
Estadstica y probabilidad. Pero esta agrupacin no determina mtodos concretos, slo es una forma de organizar los contenidos que han de ser abordados
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de una manera enlazada atendiendo a configuracin cclica de la enseanza del rea, construyendo unos contenidos sobre los otros, como una estructura de
relaciones observables de forma que se facilite su comprensin y aplicacin en contextos cada vez ms enriquecedores y complejos. No se trata de crear
compartimentos estancos: en todos los bloques se deben utilizan tcnicas numricas y geomtricas y en cualquiera de ellos puede ser til confeccionar una
tabla, generar una grfica o suscitar una situacin de incertidumbre. La enseanza de las matemticas atender a esta configuracin cclica de los contenidos,
de manera que estn siempre relacionados y se puedan construir unos sobre otros. La resolucin de problemas acta como eje central que recorre
transversalmente todos los bloques y por ello hay que dedicarle una especial atencin.
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes matemticas. Se ha formulado con la intencin de que sea la columna vertebral del resto de los bloques
y de esta manera forme parte del quehacer diario en el aula para trabajar el resto de los contenidos. Identificar problemas de la vida cotidiana, reconocer
los datos y relaciones relevantes, formular conjeturas, desarrollar estrategias de resolucin exacta o aproximada, comprobar conjeturas y resultados,
organizar y comunicar los resultados, son procesos y contenidos comunes aplicables a todos los campos de las matemticas. La decisin de crear este
bloque tiene una doble finalidad. En primer lugar, situarlo en el otorgarle la atencin y dedicacin que merece en el quehacer del aula: las operaciones, las
medidas, los clculos adquieren su verdadero sentido cuando sirven para resolver problemas. Pero adems de un contenido, la resolucin de problemas
es tambin un mtodo, una manera de entender el trabajo matemtico diario. A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado sea capaz de describir y
analizar situaciones de cambio, encontrar patrones, regularidades y leyes matemticas en contextos numricos, geomtricos y funcionales, valorando su
utilidad para hacer predicciones.
Bloque 2. Nmeros. Busca alcanzar una eficaz alfabetizacin numrica, entendida como la capacidad para enfrentarse con xito a situaciones en
las que intervengan los nmeros y sus relaciones. El desarrollo del sentido numrico ser entendido como el dominio reflexivo de las relaciones numricas
que se pueden expresar en capacidades como: habilidad para descomponer nmeros de forma natural, comprender y utilizar las estructura del sistema de
numeracin decimal, utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar clculos mentales y razonados.
Es importante resaltar que para lograr esta competencia no basta con dominar los algoritmos de clculo escrito; se precisa tambin desarrollar
estrategias de clculo mental y aproximativo, y actuar con confianza ante los nmeros y las cantidades; utilizarlos siempre que sea pertinente e identificar
las relaciones bsicas que se dan entre ellos. Los nmeros han de ser usados en diferentes contextos, sabiendo que la comprensin de los procesos
desarrollados y el significado de los resultados es un contenido previo y prioritario, que va ms all de la mera destreza de clculo. Interesa principalmente
la habilidad para el clculo con diferentes procedimientos y la decisin en cada caso sobre el que sea ms adecuado. A lo largo de la etapa, se pretende que
el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, tratando de lograr un equilibrio entre comprensin conceptual y competencia en el clculo.
Bloque 3. Medida. Busca facilitar la comprensin de los mensajes en los que se cuantifican magnitudes. Para poder desarrollar adecuadamente
el bloque relativo a la medida es necesario conocer y manejar de manera significativa los distintos tipos de nmeros y operaciones, junto a estrategias de
aproximacin y estimacin. A partir del conocimiento de diferentes magnitudes se pasa a la realizacin de mediciones y a la utilizacin de un nmero
progresivamente mayor de unidades. Debe considerarse la necesidad de la medicin, manejando la medida en situaciones diversas, as como estableciendo
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los mecanismos para efectuar la eleccin de unidad, relaciones entre unidades y grado de fiabilidad. La medicin en situaciones reales ser un objetivo
prioritario a conseguir, emplendose para ello todo tipo de unidades: corporales (pie, palmo, brazo, etc.), arbitrarias (cuerdas, baldosas,...) y las ms
normalizadas, es decir, el sistema mtrico decimal.
Bloque 4. Geometra. El alumnado aprender sobre formas y estructuras geomtricas. La geometra se centra sobre todo en la clasificacin,
descripcin y anlisis de relaciones y propiedades de las figuras en el plano y en el espacio La Geometra recoge los contenidos relacionados con la
orientacin y representacin espacial, la localizacin, la descripcin y el conocimiento de objetos en el espacio; as como el estudio de formas planas y
tridimensionales. La geometra es describir, analizar propiedades, clasificar y razonar, y no slo definir. El aprendizaje de la geometra requiere pensar y
hacer, y debe ofrecer continuas oportunidades para clasificar de acuerdo a criterios libremente elegidos, construir, dibujar, modelizar, medir, desarrollando
la capacidad para visualizar relaciones geomtricas. Actividades con juegos pueden desarrollar la capacidad de describir la situacin y posicin de objetos
en el espacio, estableciendo sistemas de referencia y modelos de representacin. El entorno cotidiano es una fuente de estudio de diversas situaciones fsicas
reales que evitan el nivel de abstraccin de muchos conceptos geomtricos, trabajando sus elementos, propiedades, etc. La geometra se presta a establecer
relaciones constantes con el resto de los bloques y con otros mbitos como el mundo del arte o de la ciencia, pero tambin asignando un papel relevante a
los aspectos manipulativos, a travs del uso de diversos materiales (geoplanos y mecanos, tramas de puntos, libros de espejos, material para formar
poliedros, etc.) y de la actividad personal realizando plegados, construcciones, etc. para llegar al concepto a travs de modelos reales. A este mismo fin
puede contribuir el uso de programas informticos de geometra.
Bloque 5. Estadstica y probabilidad. La principal finalidad de este bloque temtico es que las nias y nios comiencen a interpretar los
fenmenos ambientales y sociales de su entorno cercano a travs de las matemticas. Los alumnos y alumnas deben ser conscientes de los fenmenos de
distinta naturaleza que suceden a su alrededor y que frecuentemente en los medios de comunicacin, adems de formar parte de su aprendizaje en esta etapa
educativa. En este contexto, las matemticas deben entenderse como una disciplina que ayuda a interpretar la realidad y a actuar sobre ella de forma
responsable, crtica y positiva.
Los contenidos matemticos implicados en este bloque corresponden fundamentalmente a la estadstica y a la probabilidad, disciplinas matemticas
entre las que existe una relacin complementaria.. En la actualidad, las mltiples aplicaciones de dichas disciplinas invaden prcticamente todos los campos
de la actividad humana y su amplio reconocimiento social es constatado por su creciente presencia en el aprendizaje de otras materias, en comunicaciones
de ndole periodstica, en el mercado laboral y en el ambiente cultural. De hecho, es por eso por lo que la promocin de su aprendizaje en todos los niveles
educativos se inserta como una imprescindible meta de carcter cultural que ha de iniciarse de manera natural desde la educacin primaria.
Los contenidos del bloque relativo a la estadstica y probabilidad adquieren su pleno significado cuando se presentan en conexin con actividades
que implican a otras reas de conocimiento.
Este bloque se inicia con contenidos referidos a la recogida y tratamiento matemtico de informacin, haciendo especial hincapi en su
representacin grfica y supone, adems, un primer acercamiento a los fenmenos aleatorios. As mismo, estos contenidos tienen su aplicacin y
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continuidad en otras reas de esta etapa donde los datos estadsticos (poblaciones, encuestas, superficies de pases, etc.) son utilizados con frecuencia en
informaciones que aparecen en la vida cotidiana. Tienen especial importancia en este bloque los contenidos que favorecen la presentacin de los datos de
forma ordenada y grfica, y permiten descubrir que las matemticas facilitan la resolucin de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos de este
bloque deben iniciar en el uso crtico de la informacin recibida por diferentes medios. Estos contenidos son muy adecuados para potenciar el trabajo en
equipo y el desarrollo del sentido crtico. Los distintos juegos de azar que el alumno conoce (parchs, cara y cruz,...) pueden ser una buena herramienta para
acercarse al mundo de los fenmenos aleatorios.
Orientaciones metodolgicas.
Todo proceso de enseanza-aprendizaje debe partir de una planificacin rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cules son los
objetivos o metas, qu recursos son necesarios, qu mtodos didcticos son los ms adecuados y cmo se evala el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.
El aprendizaje de competencias requiere, adems, metodologas activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participacin e implicacin del
alumnado y la adquisicin y uso de conocimientos en situaciones reales, sern las que generen aprendizajes ms transferibles y duraderos.
Las metodologas activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a travs de la resolucin conjunta de las tareas,
los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compaeros y puedan aplicarlas a situaciones similares. Para un proceso de enseanzaaprendizaje competencial las estrategias interactivas son las ms adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesin de clase
mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologas que contextualizan el aprendizaje y permiten el trabajo por proyectos, los centros de
inters, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participacin activa, la experimentacin y un aprendizaje funcional que va a
facilitar el desarrollo de las competencias, as como la motivacin de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los
aprendizajes.
Conseguir ambientes de aula creativos y realizar investigaciones (numricas, geomtricas, etc.) y proyectos, en los que los elementos relevantes son
el tratamiento de informacin, la aplicacin y aprendizaje de nuevos conocimientos matemticos de forma cooperativa, constituyen actividades matemticas
de primer orden.
El estudio a travs de la resolucin de problemas fomenta la autonoma e iniciativa personal, promueve la perseverancia en la bsqueda de
alternativas de trabajo y contribuye a la flexibilidad para modificar puntos de vista, adems de fomentar la lectura comprensiva, la organizacin de la
informacin, el diseo de un plan de trabajo y su puesta en prctica, as como la interpretacin y anlisis de resultados en el contexto en el que se ha
planteado y la habilidad para comunicar con eficacia los procesos y resultados seguidos.
La resolucin de problemas debe contribuir a introducir y aplicar los contenidos de forma contextualizada, a conectarlos con otras reas de
conocimiento contribuyendo a su afianzamiento, a la educacin en valores y al desarrollo de destrezas en el mbito lingstico, ya que previamente al
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planteamiento y resolucin de cualquier problema se requiere la traduccin del lenguaje verbal al matemtico y, ms tarde, ser necesaria la expresin oral
o escrita del procedimiento empleado en la resolucin y el anlisis de los resultados. Por todo ello resulta fundamental en todo el proceso la precisin en
los lenguajes y el desarrollo de competencias de expresin oral y escrita.
Tanto en el estudio de situaciones problemticas como, en general, en todo proceso de construccin del aprendizaje matemtico debern utilizarse
como recursos habituales juegos matemticos y materiales manipulativos e informticos. En este sentido, se potenciar el uso del taller y/o laboratorio de
matemticas.
Los estudiantes de esta etapa educativa deben pasar de situaciones problemticas concretas y sencillas, al principio en los dos primeros ciclos,
relacionadas con el entorno inmediato, a situaciones algo ms complejas, en el ltimo ciclo, para facilitar la adquisicin del pensamiento abstracto. En
todas las situaciones problemticas, incluyendo los problemas aritmticos escolares, se graduarn los mismos, pasando de situaciones que se resuelvan en
una etapa a aquellas de dos o tres etapas. En los problemas aritmticos se debern tener en cuenta las diferentes categoras semnticas y graduarlos en
funcin de su dificultad.
El desarrollo del sentido numrico ser entendido como el dominio reflexivo de las relaciones numricas que se pueden expresar en capacidades
como: habilidad para descomponer nmeros de forma natural, comprender y utilizar las estructura del sistema de numeracin decimal, utilizar las
propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar clculos mentales y razonados. Interesa principalmente la habilidad para el clculo
con diferentes procedimientos y la decisin en cada caso del ms adecuado.
A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, fundamentalmente cuando se cuantifican
magnitudes y se informa sobre situaciones reales que nias y nios deben llegar a interpretar correctamente. La realizacin de mediciones de diferentes
magnitudes y en diferentes contextos llevar al manejo de un nmero progresivamente mayor de unidades, a la eleccin de unidad y a la idea de
aproximacin.
Ms importante que el ejercicio de destrezas basadas en clculos descontextualizados es relacionar las distintas formas de representacin numrica
con sus aplicaciones, especialmente en lo que concierne a la medida de magnitudes, y comprender las propiedades de los nmeros para poder realizar un
uso razonable de las mismas.
La construccin de los distintos tipos de nmeros a lo largo de las tres etapas y del sistema decimal como base de nuestro sistema de numeracin,
debe ser desarrollada de forma contextualizada buscando preferentemente situaciones cercanas a las nias y nios, usando materiales manipulables
especficos: regletas de Cuisenaire, bloques multibase, multicubos, etc. Dentro de este proceso de construccin se irn desarrollando, de forma paralela e
interrelacionada, las operaciones aritmticas.
Es conveniente que los alumnos y alumnas manejen con soltura las operaciones bsicas con los diferentes tipos de nmeros, tanto a travs de
algoritmos de lpiz y papel como con la calculadora. Asimismo, es importante que el alumnado utilice de manera racional estos procedimientos de clculo,
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decidiendo cul de ellos es el ms adecuado a cada situacin y desarrollando paralelamente el clculo mental y razonado y la capacidad de estimacin, lo
que facilitar el control sobre los resultados y sobre los posibles errores en la resolucin de problemas.
Especial inters tienen los problemas aplicados a la estimacin y medida de magnitudes, en los que la eleccin adecuada de las unidades, la
aproximacin del resultado y la estimacin del error tienen especial importancia. Los problemas aritmticos escolares no deben ser entendidos como un
instrumento de comprobacin del manejo de las operaciones elementales sino como un recurso fundamental para la comprensin de los conceptos de suma,
resta, multiplicacin y divisin. El alumno o la alumna sabr sumar cuando se sea capaz de resolver una situacin problemtica en la que la suma sea la
operacin que deba usarse. Los problemas aritmticos se graduarn pasando de situaciones que se resuelven en una etapa a aquellas de dos o tres etapas.
Los problemas aritmticos debern tener en cuenta las diferentes categoras semnticas y graduarse en funcin de su dificultad.
Los nmeros han de ser usados en diferentes contextos: juegos, situaciones familiares y personales, situaciones pblicas, operando con ellos
reiteradamente, sabiendo que la comprensin de los procesos desarrollados y del significado de los resultados es contenido previo y prioritario respecto a
la propia destreza en el clculo y la automatizacin operatoria.
Entendemos que, de forma especial, el nmero ha de ser usado en la construccin de la idea de magnitud: longitud, peso-masa, tiempo y sistema
monetario. En el proceso de construccin es fundamental el uso de materiales manipulables especficos para la realizacin de mediciones y la
experimentacin. En este sentido, se har uso de magnitudes y aparatos de medida que se emplean en el contexto familiar (cinta mtrica, balanza de cocina,
termmetro clnico, vasos medidores, etc.).
La geometra se centra sobre todo en la clasificacin, descripcin y anlisis de relaciones y propiedades de las figuras en el plano y en el espacio.
El aprendizaje de la geometra debe ofrecer continuas oportunidades para conectar a nios y nias con su entorno y para construir, dibujar, hacer modelos,
medir o clasificar de acuerdo con criterios previamente elegidos.
Para el estudio de la geometra es conveniente conjugar la experimentacin a travs de la manipulacin con las posibilidades que ofrece el uso de
la tecnologa. Es recomendable el uso de materiales manipulables: geoplanos, mecanos, puzles, libros de espejos, materiales para formar poliedros, etc., as
como la incorporacin de programas de geometra dinmica para construir, investigar y deducir propiedades geomtricas. En este sentido, se potenciar el
uso del taller y/o laboratorio de matemticas.
Adems, los conocimientos geomtricos deben relacionarse con la resolucin de problemas a travs de planteamientos que requieran la construccin
de modelos o situaciones susceptibles de ser representadas a travs de figuras o formas geomtricas.
La observacin y manipulacin de formas y relaciones en el plano y en el espacio presentes en la vida cotidiana (juegos, hogar, colegio, etc.) y en
nuestro patrimonio cultural, artstico y natural servirn para desarrollar las capacidades geomtricas, siguiendo el modelo de Van Hiele para el
reconocimiento de formas, propiedades y relaciones geomtricas, invirtiendo el proceso que parte de las definiciones y frmulas para determinar otras
caractersticas o elementos.
Educar a travs del entorno facilitar la observacin y bsqueda de elementos susceptibles de estudio geomtrico, de los que se establecern
clasificaciones, determinarn caractersticas, deducirn analogas y diferencias con otros objetos y figuras.
La geometra debe servir para establecer relaciones con otros mbitos como la naturaleza, el arte, la arquitectura o el diseo, de manera que el
alumnado sea capaz de comenzar a reconocer su presencia y valorar su importancia en nuestra historia y en nuestra cultura. Concretamente, la presencia de
mosaicos y frisos en distintos monumentos permitir descubrir e investigar la geometra de las transformaciones para explorar las caractersticas de las
reflexiones (en primer ciclo), giros y traslaciones (a partir del segundo ciclo).
El reconocimiento, representacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos se debe abordar a travs de la observacin y de la manipulacin
fsica o virtual. El estudio de formas algo ms complejas debe abordarse a travs del proceso de descomposicin en figuras elementales, fomentando el
sentido esttico y el gusto por el orden.
El clculo de reas y volmenes de figuras geomtricas debe iniciarse por medio de descomposiciones, desarrollos, etc. para finalmente obtener las
frmulas correspondientes. El proceso de obtencin de la medida es lo que dar significado a esas frmulas.
El aprendizaje del bloque de estadstica y probabilidad adquiere su pleno significado cuando se presenta en conexin con actividades que implican
a otras materias. Igualmente el trabajo ha de incidir de forma significativa en la comprensin de las informaciones de los medios de comunicacin, para
suscitar el inters por los temas y ayudar a valorar el beneficio que los conocimientos estadsticos proporcionan ante la toma de decisiones, normalmente
sobre cuestiones que estudian otras materias. Las tablas y grficos presentes en los medios de comunicacin, Internet o en la publicidad facilitarn ejemplos
suficientes para analizar y agrupar datos y, sobre todo, para valorar la necesidad y la importancia de establecer relaciones entre ellos.
Adems de obtener conclusiones de los datos expuestos en un grfico o en una tabla es necesario conocer los procesos previos a su representacin.
Abordar tareas como la planificacin para la recogida de la informacin, utilizar tcnicas de recuento y de manipulacin de los datos, as como la forma
para agruparlos, son tan importantes como los clculos que con ellos puedan realizarse.
A travs de ejemplos prcticos relacionados con su proximidad inmediata se abordar el proceso de un estudio estadstico completando todos los
pasos previos al anlisis de resultados para exponer las conclusiones que de ellos se deduzcan. Los juegos de azar proporcionan ejemplos que permitirn
introducir las nociones de probabilidad e incertidumbre.
Tienen especial importancia en el bloque los contenidos actitudinales, que favorecen la presentacin de los datos de forma ordenada y grfica, y
permiten descubrir que las matemticas facilitan la resolucin de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos de este bloque deben promover el
trabajo colaborativo y el uso crtico de la informacin recibida por diferentes medios.
Es fundamental la incorporacin a la dinmica habitual de trabajo en el aula de las alternativas metodolgicas existentes para el uso educativo de
internet, tales como las webquests, cazas del tesoro, herramientas de autor, entre otras. Los alumnos y alumnas deben profundizar gradualmente en el
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conocimiento, manejo y aprovechamiento didctico de alguna aplicacin bsica de geometra dinmica, familiarizarse con el uso racional de la calculadora
y utilizar simuladores y recursos interactivos como elementos habituales de sus aprendizajes. Es conveniente que la eleccin y el uso de las aplicaciones
didcticas sean consensuados y programados por los equipos docentes de cada centro. El mismo criterio debe tenerse en cuenta respecto a las calculadoras.
Contribucin del rea a las competencias clave.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Los contenidos del rea de Matemticas se orientan de manera prioritaria a garantizar el desarrollo de la competencia matemtica en todos y cada
uno de sus aspectos. Esta competencia est presente en la comprensin de los diferentes tipos de nmeros y sus operaciones, as como en la utilizacin de
diversos contextos para la construccin de nuevos conocimientos matemticos; en la facultad de desarrollar razonamientos, construyendo conceptos y
evaluando la veracidad de las ideas expresadas; en la habilidad para identificar los distintos elementos matemticos que se esconden tras un problema;
tambin cuando empleamos los medios para comunicar los resultados de la actividad matemtica o cuando utilizamos los conocimientos y las destrezas
propias del rea en las situaciones que lo requieran, tanto para obtener conclusiones como para tomar decisiones con confianza. Es necesario remarcar, sin
embargo, que la contribucin a la competencia matemtica se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su
utilidad para enfrentarse a las mltiples ocasiones en las que nios y nias emplean las matemticas fuera del aula.
El desarrollo del pensamiento matemtico contribuye a las competencias bsicas en ciencia y tecnologa porque hace posible una mejor comprensin
y una descripcin ms ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualizacin (concepcin espacial), los nios y las nias mejoran su
capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les ser de gran utilidad en el empleo de mapas,
planificacin de rutas, diseo de planos, elaboracin de dibujos, etc. En segundo lugar, a travs de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad
y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez ms precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por
ltimo, la destreza en la utilizacin de representaciones grficas para interpretar la informacin aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar
mejor la realidad.
Competencia digital
Las Matemticas contribuyen a la adquisicin de la competencia digital en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas
al uso de los nmeros, tales como la comparacin, la aproximacin o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando as la comprensin
de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a travs de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de
la informacin se contribuye a la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico, esenciales para interpretar la informacin sobre la realidad. La iniciacin
al uso de calculadoras y de herramientas tecnolgicas para facilitar la comprensin de contenidos matemticos est tambin unida al desarrollo de la
competencia digital.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
La resolucin de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificacin, la gestin
de los recursos y la valoracin de los resultados. La planificacin est aqu asociada a la comprensin en detalle de la situacin planteada para trazar un
plan, buscar estrategias y para tomar decisiones; la gestin de los recursos incluye la optimizacin de los procesos de resolucin; por ltimo, la evaluacin
peridica del proceso y la valoracin de los resultados permiten hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de xito. En la
medida en que la enseanza de las matemticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorar la
contribucin del rea a esta competencia. Actitudes asociadas a la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con xito a situaciones inciertas estn
incorporadas a travs de diferentes contenidos del currculo.
Aprender a aprender
El carcter instrumental de una parte importante de los contenidos del rea proporciona valor para el desarrollo de la competencia Aprender a
aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemticas bsicas o comprender informaciones que
utilizan soportes matemticos. Para el desarrollo de esta competencia es necesario incidir desde el rea en los contenidos relacionados con la autonoma, la
perseverancia y el esfuerzo al abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematizacin, la mirada crtica y la habilidad para comunicar con eficacia
los resultados del propio trabajo. Por ltimo, la verbalizacin del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en este currculo,
ayuda a la reflexin sobre qu se ha aprendido, qu falta por aprender, cmo y para qu, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender
a aprender.
Competencia en comunicacin lingstica
Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica desde el rea de Matemticas se debe insistir en dos aspectos. Por una
parte la incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual, la adecuada precisin en su uso y la utilizacin de los lenguajes
grfico y estadstico, esenciales para interpretar la informacin sobre la realidad. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la
descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresin como de propiciar la escucha de las explicaciones de los
dems, lo que desarrolla la propia comprensin, el espritu crtico y la mejora de las destrezas comunicativas.
Conciencia y expresiones culturales
Las Matemticas contribuyen a la competencia Conciencia y expresiones culturales desde la consideracin del conocimiento matemtico como
contribucin al desarrollo cultural de la humanidad. As mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geomtricas ayuda en el anlisis de
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determinadas producciones artsticas, siendo capaz de utilizar sus conocimientos matemticos en la creacin de sus propias obras.
Competencias sociales y cvicas.
Los contenidos de las Ciencias sociales (economa, climatologa, geografa, poblacin, produccin, etc.) se expresan en trminos numricos,
grficos, etc.. Por ejemplo, la interpretacin de pirmides de poblacin, de grficos econmicos sobre el valor de las cosas y climogramas se abordan desde
el rea de Matemticas para desarrollar aspectos vinculados con la competencia social y cvica. La aportacin a la competencia social y cvica adquiere una
dimensin singular, a travs del trabajo en equipo si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias
personales de resolucin de problemas.
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2. OBJETIVOS DEL REA DE MATEMTICAS.

O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemticas,
eligiendo y utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso de resolucin, interpretando resultados y aplicndolos a nuevas situaciones para poder
actuar de manera ms eficiente en el medio social.
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida
cotidiana, en un ambiente creativo, de investigacin y proyectos cooperativos y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento.
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones bsicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando
estrategias de clculo mental y aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando as la capacidad de enfrentarse con xito a
situaciones reales que requieren operaciones elementales.
O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las unidades, sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de medida
ms pertinentes en cada caso, haciendo previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de medida ms adecuada, explicando oralmente y
por escrito el proceso seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas.
O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural y analizar sus caractersticas y propiedades, utilizando los datos obtenidos para
describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin.
O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenmenos ambientales y sociales del entorno ms cercano, utilizando tcnicas elementales de
recogida de datos, representarlas de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de la exploracin de distintas alternativas, la
conveniencia de la precisin, la perseverancia en la bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de
informaciones diversas; buscando, analizando y seleccionando informacin y elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los
mismos.
12
4. MAPA DE DESEMPEO.
Objetivos del rea
O.MAT.1.
Plantear
y
resolver
de
manera
individual o en grupo
problemas extrados de la
vida cotidiana, de otras
ciencias o de las propias
matemticas, eligiendo y
utilizando
diferentes
estrategias, justificando el
proceso de resolucin,
interpretando resultados y
aplicndolos a nuevas
situaciones para poder
actuar de manera ms
eficiente en el medio social.
O.MAT.2. Emplear el
conocimiento matemtico
para comprender, valorar y
reproducir informaciones y
mensajes sobre hechos y
situaciones de la vida
cotidiana, en un ambiente
creativo, de investigacin y
proyectos cooperativos y
reconocer su carcter
instrumental para otros
campos de conocimiento.
Criterio de evaluacin Criterio de evaluacin Criterio de evaluacin Criterio de evaluacin

Ciclo 1
Ciclo 2
Ciclo 3
Etapa
C.E.1.1. Identificar y
resolver
situaciones
problemticas
adecuadas a su nivel,
partiendo del entorno
inmediato,
seleccionando
las
operaciones necesarias
y
utilizando
razonamientos
y
estrategias. Apreciar la
utilidad
de
los
conocimientos
matemticos que le
sern vlidos en la
resolucin
de
problemas.
Expresar
verbalmente de forma
razonada el proceso
seguido
en
la
resolucin, adoptando
una respuesta coherente
y abierta al debate
C.E.2.1.
Identificar,
plantear
y resolver
problemas relacionados
con el entorno que
exijan
cierta
planificacin,
aplicando
dos
operaciones
con
nmeros
naturales
como
mximo,
utilizando
diferentes
estrategias
y
procedimientos
de
resolucin, expresando
verbalmente y por
escrito,
de
forma
razonada, el proceso
realizado.
C.E.3.1. En un contexto
de
resolucin
de
problemas
sencillos,
anticipar una solucin
razonable y buscar los
procedimientos
matemticos
ms
adecuado para abordar
el
proceso
de
resolucin. Valorar las
diferentes estrategias y
perseverar
en
la
bsqueda de datos y
soluciones
precisas,
tanto en la formulacin
como en la resolucin
de
un
problema.
Expresar de forma
ordenada
y
clara,
oralmente y por escrito,
el proceso seguido en la
resolucin
de
problemas.
Estndares de aprendizaje
C.E.1.
Expresar STD.1.1. Comunica verbalmente de forma razonada el
verbalmente de forma proceso seguido en la resolucin de un problema de
razonada el proceso matemticas o en contextos de la realidad.
seguido en la resolucin
de un problema.
C.E.2. Utilizar procesos
de razonamiento y
estrategias
de
resolucin
de
problemas, realizando
los clculos necesarios
y comprobando las
soluciones obtenidas
STD.2.1. Analiza y comprende el enunciado de los

problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto
del problema). 2.2. Utiliza estrategias heursticas y
procesos de razonamiento en la resolucin de
problemas.
STD.2.3. Reflexiona sobre el proceso de resolucin de
problemas: revisa las operaciones utilizadas, las
unidades de los resultados, comprueba e interpreta las
soluciones en el contexto de la situacin, busca otras
formas de resolucin, etc.
STD.2.4. Realiza estimaciones y elabora conjeturas
sobre los resultados de los problemas a resolver,
contrastando su validez y valorando su utilidad y
eficacia.
STD.2.5. Identifica e interpreta datos y mensajes de
textos numricos sencillos de la vida cotidiana
(facturas, folletos publicitarios, rebajas)
C.E.3. Describir y
analizar situaciones de
cambio para encontrar
patrones, regularidades
y leyes matemticas, en
STD.3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes

matemticas en situaciones de cambio, en contextos
numricos, geomtricos y funcionales.
STD.3.2. Realiza predicciones sobre los resultados
esperados, utilizando los patrones y leyes encontrados,
13
contextos numricos, analizando su idoneidad y los errores que se producen.

geomtricos
y
funcionales, valorando
su utilidad para hacer
predicciones
O.MAT.7. Apreciar el papel

de las matemticas en la
vida cotidiana, disfrutar
con su uso y valorar la
exploracin de distintas
alternativas,
la
conveniencia
de
la
precisin, la perseverancia
en
la
bsqueda
de
soluciones y la posibilidad
de aportar nuestros propios
criterios y razonamientos.
C.E.4. Profundizar en
problemas
resueltos,
planteando pequeas
variaciones en los
datos, otras preguntas,
etc.
STD.4.1. Profundiza en problemas una vez resueltos,

analizando la coherencia de la solucin y buscando
otras formas de resolverlos.
C.E.5.
Realizar
y
presentar
informes
sencillos
sobre
el
desarrollo, resultados y
conclusiones obtenidas
en el proceso de
investigacin
STD.5.1. Elabora informes sobre el proceso de

investigacin realizado, exponiendo las fases del
mismo, valorando los resultados y las conclusiones
obtenidas.
STD.4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno

resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas
preguntas, conectndolo con la realidad, buscando
otros contextos, etc.
O.MAT.8. Utilizar los

medios tecnolgicos, en
todo el proceso de
aprendizaje, tanto en el
clculo como en la
bsqueda, tratamiento y
representacin
de
informaciones
diversas;
buscando, analizando y
seleccionando informacin
y elaborando documentos
propios con exposiciones
argumentativas de los
mismos.
O.MAT.1.
Plantear
y
resolver
de
manera
C.E.1.2
Resolver
situaciones
problemticas abiertas
e
investigaciones
matemticas sencillas
sobre
nmeros,
clculos, medidas y
C.E.2.2 Resolver de
forma individual o en
equipo
situaciones
problemticas abiertas
e
investigaciones
matemticas
y
pequeos proyectos de
C.E.3.2
Resolver y
formular
investigaciones
matemticas
y
proyectos de trabajos
referidos a nmeros,
clculos,
medidas,
14
utilizando
diferentes
actuar de manera ms
O.MAT.2. Emplear el
alternativas,
la
conveniencia
de
la
en
la
bsqueda
de
geometra, inicindose
en el mtodo de trabajo
cientfico,
utilizando
diferentes estrategias,
colaborando con los
dems y explicando
oralmente el proceso
seguido en la resolucin
y las conclusiones.
Utilizar
medios
tecnolgicos para la
bsqueda
de
informacin y realizar
sencillos
informes
guiados, para exponer
el proceso y las
conclusiones .obtenidas
.
trabajo,
referidos a
nmeros,
clculos,
medidas, geometra y
tratamiento
de
la
informacin, aplicando
las fases del mtodo
cientfico
(planteamiento
de
hiptesis, recogida y
registro
de
datos,
anlisis
de
la
informacin
y
conclusiones),
realizando, de forma
guiada,
informes
sencillos
sobre
el
desarrollo, resultados y
conclusiones obtenidas
en el proceso de
investigacin.
Comunicacin oral del
proceso desarrollado.
geometra y tratamiento
de la informacin
aplicando el mtodo
cientfico,
utilizando
diferentes estrategias,
colaborando
activamente en equipo
y
comunicando
oralmente y por escrito
el proceso desarrollado.
Elaborar
informes
detallando el proceso de
investigacin,
valorando resultados y
conclusiones,
utilizando
medios
tecnolgicos para la
bsqueda
de
informacin, registro de
datos y elaboracin de
documentos
en
el
proceso.
C.E.6. Identificar y
resolver problemas de
la
vida
cotidiana,
adecuados a su nivel,
estableciendo
conexiones entre la
realidad
y
las
matemticas
y
valorando la utilidad de
los
conocimientos
matemticos adecuados
para la resolucin de
problemas.
STD.6.1. Practica el mtodo cientfico, siendo

ordenado, organizado y sistemtico.
STD.6.2. Planifica el proceso de trabajo con preguntas
adecuadas: qu quiero averiguar?, qu tengo?, qu
busco?, cmo lo puedo hacer?, no me he equivocado
al hacerlo?, la solucin es adecuada?
STD.6.3. Resuelve problemas que impliquen dominio
de los contenidos trabajados (nmeros, medida,
geometra, estadstica y probabilidad), utilizando
estrategias heursticas de razonamiento, (clasificacin,
reconocimiento de las relaciones, uso de
contraejemplos), creando conjeturas, construyendo,
argumentando, y tomando decisiones, valorando las
consecuencias de las mismas y la conveniencia de su
utilizacin.
STD.6.4. Reflexiona sobre el proceso aplicado a la
resolucin de problemas: revisando las operaciones
utilizadas, las unidades de los resultados,
comprobando e interpretando las soluciones en el
contexto, buscando otras formas de resolverlo.
STD.6.5.
C.E.7. Conocer algunas STD.7.1. Realiza estimaciones sobre los resultados

caractersticas
del esperados y contrasta su validez, valorando los pros y
mtodo de trabajo los contras de su uso.
cientfico en contextos
de
situaciones
problemticas
a
resolver.
C.E.8. Planificar y STD.8.1. Elabora conjeturas y busca argumentos que

controlar las fases de las validen o las refuten, en situaciones a resolver, en
mtodo de trabajo contextos numricos, geomtricos o funcionales
15

todo el proceso de
clculo como en la
representacin
de
informaciones
diversas;
mismos.
O.MAT.2. Emplear el
cientfico
en
situaciones adecuadas
al nivel
C.E.1.3 Mostrar una

disposicin favorable
hacia
el
trabajo
matemtico, valorando
la presentacin limpia y
ordenada
de
los
clculos, as como tener
confianza en las propias
C.E.2.3.
Mostrar
actitudes
adecuadas
para el desarrollo del
trabajo
matemtico
superando todo tipo de
bloqueos
o
inseguridades en la
resolucin
de
C.E.3.3.
Desarrollar
actitudes
personales
inherentes al quehacer
matemtico, planteando
la resolucin de retos y
problemas
con
precisin, esmero e
inters.
Reflexionar
C.E.9. Utilizar los

medios tecnolgicos de
modo habitual en el
proceso de aprendizaje,
seleccionando
informacin relevante
en Internet o en otras
fuentes,
elaborando
documentos propios,
haciendo exposiciones
y argumentaciones de
los mismos.
STD.9.1. Se inicia en la utilizacin de herramientas

tecnolgicas para la realizacin de clculos numricos,
para aprender y para resolver problemas.
C.E.10. Seleccionar y
utilizar las herramientas
tecnolgicas
y
estrategias para el
clculo, para conocer
los
principios
matemticos y resolver
problemas
STD.10.1. Realiza un proyecto, elabora y presenta un

informe creando documentos digitales propios (texto,
presentacin, imagen, video, sonido,), buscando,
analizando y seleccionando la informacin relevante,
utilizando la herramienta tecnolgica adecuada y
compartindolo con sus compaeros.
CE.11. Desarrollar y
cultivar las actitudes
personales inherentes al
quehacer matemtico
STD.11.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas

para el trabajo en matemticas: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad y aceptacin de la crtica
razonada.
STD.9.2. Se inicia en la utilizacin de la calculadora

para la realizacin de clculos numricos, para
aprender y para resolver problemas.
STD.11.2. Se plantea la resolucin de retos y

problemas con la precisin, esmero e inters
adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la
situacin.
16
reconocen su carcter
O.MAT.7.
Apreciar el
papel de las matemticas en
la vida cotidiana, disfrutar
alternativas,
la
conveniencia
de
la
en
la
bsqueda
de
posibilidades y espritu situaciones

de superacin de los desconocidas,
retos
y
errores reflexionando sobre las
asociados
al decisiones
tomadas,
aprendizaje.
contrastando
sus
criterios
y
razonamientos con el
grupo y transfiriendo lo
aprendido a situaciones
similares futuras en
distintos contextos.
sobre los procesos,

decisiones tomadas y
resultados obtenidos,
transfiriendo
lo
aprendiendo
a
situaciones similares,
superando los bloqueos
e inseguridades ante la
resolucin
de
situaciones
desconocidas
STD.11.3. Distingue entre problemas y ejercicios y

aplica las estrategias adecuadas para cada caso.
STD.11.4. Se inicia en el planteamiento de preguntas
y en la bsqueda de respuestas adecuadas, tanto en el
estudio de los conceptos como en la resolucin de
problemas.
STD.11.5. Desarrolla y aplica estrategias de
razonamiento (clasificacin, reconocimiento de las
relaciones, uso de contraejemplos) para crear e
investigar conjeturas y construir y defender
argumentos.
C.E.12.
Superar STD.12.1. Toma decisiones en los procesos de
bloqueos
e resolucin de problemas valorando las consecuencias
inseguridades ante la de las mismas y su conveniencia por su sencillez y
resolucin
de utilidad.
situaciones
STD.12.2. Reflexiona sobre los problemas resueltos y
desconocidas
los procesos desarrollados, valorando las ideas claves,
aprendiendo para situaciones futuras similares, etc.
STD.12.3. Utiliza herramientas tecnolgicas para la
realizacin de clculos numricos, para aprender y
para resolver problemas, conjeturas y construir y
defender argumentos.
C.E.13.
Reflexionar
sobre las decisiones
tomadas, aprendiendo
para
situaciones
similares futuras
O.MAT.1.
Plantear
y
resolver
de
manera
C.E.1.4. Interpretar y
expresar el valor de los
nmeros en textos
numricos de la vida
cotidiana y formular
C.E.2.4 Leer, escribir y

ordenar,
utilizando
razonamientos
apropiados,
distintos
tipos
de
nmeros
C.E.3.4 Leer, escribir y

ordenar
en
textos
numricos acadmicos
y de la vida cotidiana
distintos
tipos
de
STD.13.1. Se inicia en la reflexin sobre los problemas

resueltos y los procesos desarrollados, valorando las
ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras
similares, etc.
C.E.14. Leer, escribir y STD.14.1 Identifica los nmeros romanos aplicando el

ordenar,
utilizando conocimiento a la comprensin de dataciones.
razonamientos
apropiados,
distintos
STD.14.2. Lee, escribe y ordena en textos numricos y
tipos
de
nmeros
17

utilizando
diferentes
actuar de manera ms
O.MAT. 3. Usar los
nmeros
en
distintos
contextos, identificar las
relaciones bsicas entre
ellos, las diferentes formas
de
representarlas,
desarrollando estrategias
de clculo mental y
aproximativo, que lleven a
realizar
estimaciones
razonables, alcanzando as
la capacidad de enfrentarse
con xito a situaciones
reales
que
requieren
operaciones elementales.
O.MAT.7.
Apreciar el
papel de las matemticas en
la vida cotidiana, disfrutar
alternativas,
la
conveniencia
de
la
preguntas y problemas
sencillos
sobre
cantidades pequeas de
objetos y hechos o
situaciones en los que
se precise contar, leer,
escribir, comparar y
ordenar nmeros de
hasta
tres
cifras,
indicando el valor de
posicin de cada una de
ellas.
(naturales,
enteros,
fracciones, decimales
hasta las centsimas),
para
interpretar
e
intercambiar
informacin
en
cotidiana.
nmeros
(naturales,
enteros, fracciones y
decimales hasta las
centsimas), utilizando
razonamientos
apropiados
e
interpretando el valor
de posicin de cada una
de sus cifras.
(romanos,
naturales, de la vida cotidiana, nmeros (naturales, fracciones y
fracciones y decimales decimales hasta las milsimas), utilizando
hasta las milsimas).
razonamientos apropiados e interpretando el valor de
posicin de cada una de sus cifras.
C.E.15.
Interpretar
diferentes tipos de
nmeros segn su valor,
en situaciones de la vida
cotidiana.
STD.15.1. Utiliza los nmeros ordinales en contextos

reales.
STD.15.2. Interpreta en textos numricos y de la vida
cotidiana, nmeros (naturales, fracciones y decimales
hasta las milsimas), utilizando razonamientos
apropiados e interpretando el valor de posicin de cada
una de sus cifras.
STD.15.3. Descompone, compone y redondea
nmeros naturales y decimales, interpretando el valor
de posicin de cada una de sus cifras.
STD.15.4. Ordena nmeros enteros, decimales y
fracciones bsicas por comparacin, representacin en
la recta numrica y transformacin de unos en otros.
STD.15.5. Utiliza los nmeros negativos en contextos
reales.
C.E.16. Utilizar los

nmeros
enteros,
decimales,
fraccionarios y los
porcentajes sencillos
para
interpretar
e
intercambiar
informacin
en
contextos de la vida
cotidiana.
STD.16.1. Opera con los nmeros conociendo la

jerarqua de las operaciones.
STD.16.2. Utiliza diferentes tipos de nmeros en
contextos reales, estableciendo equivalencias entre
ellos, identificndolos y utilizndolos como
operadores en la interpretacin y la resolucin de
problemas.
STD.16.3. Estima y comprueba resultados mediante
diferentes estrategias.
18
en
la
bsqueda
de
O.MAT.1.
Plantear
y
resolver
de
manera
utilizando
diferentes
actuar de manera ms
O.MAT. 3. Usar los
nmeros
en
distintos
de
representarlas,
de clculo mental y
realizar
estimaciones
C.E.1.5 Realizar, en
situaciones cotidianas,
clculos
numricos
bsicos
con
las
operaciones de suma y
resta aplicando sus
propiedades, utilizando
procedimientos
mentales y algortmicos
diversos, la calculadora
y
estrategias
personales.
C.E.2.5
Realizar
operaciones utilizando
los
algoritmos
adecuados al nivel,
aplicando
sus
propiedades
y
utilizando estrategias
personales
y
procedimientos segn
la naturaleza del clculo
que se vaya a realizar
(algoritmos, escritos,
clculos mental, tanteo,
estimacin,
calculadora),
en
situaciones
de
resolucin
de
problemas
C.E.3.5 Realizar, en
situaciones
de
resolucin
de
problemas, operaciones
y clculos numricos
sencillos exactos y
aproximados
con
nmeros naturales y
decimales hasta las
centsimas, utilizando
diferentes
procedimientos
mentales y algortmicos
y la calculadora
C.E.17.
Realizar
operaciones y clculos
numricos
mediante
diferentes
procedimientos,
incluido el clculo
mental,
haciendo
referencia implcita a
las propiedades de las
operaciones,
en
situaciones
de
resolucin
de
problemas.
STD.17.1. Reduce dos o ms fracciones a comn

denominador y calcula fracciones equivalentes.
STD.17.2. Redondea nmeros decimales a la dcima,
centsima o milsima ms cercana.
STD.17.3. Ordena fracciones aplicando la relacin
entre fraccin y nmero decimal.
C.E.18. Utilizar las STD.18.1. Conoce y aplica

propiedades de las divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10.
operaciones,
las
estrategias personales y
los
diferentes
procedimientos, que se
usan
segn
la
naturaleza del clculo
que se ha de realizar
(algoritmos
escritos,
clculo mental, tanteo,
estimaciones,
calculadora).
los
criterios
de
19
reales que
requieren
alternativas,
la
conveniencia
de
la
en
la
bsqueda
de
todo el proceso de
clculo como en la
representacin
de
informaciones
diversas;
mismos.
C.E.19. Operar con los

nmeros teniendo en
cuenta la jerarqua de
las
operaciones,
aplicando
las
propiedades de las
mismas, las estrategias
personales
y
los
diferentes
procedimientos que se
utilizan
segn
la
naturaleza del clculo
que se ha de realizar
(algoritmos
escritos,
clculo mental, tanteo,
estimacin,
calculadora) usando el
ms adecuado.
STD.19.1. Realiza operaciones con nmeros naturales:

suma, resta, multiplicacin y divisin.
STD.19.2. Identifica y usa los trminos propios de la
multiplicacin y de la divisin.
STD.19.3. Resuelve problemas utilizando la
multiplicacin
para
realizar
recuentos,
en
disposiciones rectangulares en los que interviene la ley
del producto.
STD.19.4 Calcula cuadrados, cubos y potencias de
base 10.
STD.19.5. Aplica las propiedades de las operaciones y
las relaciones entre ellas.
STD.19.6. Realiza sumas y restas de fracciones con el
mismo denominador. Calcula el producto de una
fraccin por un nmero.
STD.19.7.
decimales.
Realiza
operaciones
con
nmeros
STD.19.8. Aplica la jerarqua de las operaciones y los

usos del parntesis.
STD.19.9. Calcula porcentajes de una cantidad.
C.E.20.
Conocer,
utilizar y automatizar
algoritmos estndar de
suma,
resta,
multiplicacin
y
divisin con distintos
tipos de nmeros, en
comprobacin
de
resultados en contextos
de
resolucin
de
problemas
y
en
STD.20.1. Utiliza y automatiza algoritmos estndar de

suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos
tipos de nmeros, en comprobacin de resultados en
contextos de resolucin de problemas y en situaciones
cotidianas.
STD.20.2. Descompone de forma aditiva y de forma
aditivo-multiplicativa, nmeros menores que un
milln, atendiendo al valor posicional de sus cifras.
STD.20.3. Construye series numricas, ascendentes y
descendentes, de cadencias 2, 10, 100 a partir de
cualquier nmero y de cadencias 5, 25 y 50 a partir de
mltiplos de 5, 25 y 50.
20
cotidiana.
STD.20.4. Descompone nmeros naturales atendiendo

al valor posicional de sus cifras.
STD.20.5. Construye y memoriza las tablas de
multiplicar, utilizndolas para realizar clculo mental.
STD.20.6. Identifica mltiplos y divisores, utilizando
las tablas de multiplicar.
STD.20.7. Calcula los primeros mltiplos de un
nmero dado.
STD.20.8. Calcula todos los divisores de cualquier
nmero menor que 100.
STD.20.9. Calcula el m.c.m. y el m.c.d.
STD.20.10. Descompone nmeros decimales
atendiendo al valor posicional de sus cifras.
STD.20.11. Calcula tantos por ciento en situaciones
reales.
STD.20.12. Elabora y usa estrategias de clculo
mental.
STD.20.13. Estima y redondea el resultado de un
clculo valorando la respuesta.
STD.20.14. Usa la calculadora aplicando las reglas de
su funcionamiento, para investigar y resolver
problemas.
O.MAT.1.
Plantear
y
resolver
de
manera
utilizando
diferentes
C.E.3.6 Utilizar los

nmeros
naturales,
decimales,
fraccionarios y los
porcentajes sencillos
para
interpretar
e
intercambiar
informacin
en
contextos de la vida
cotidiana,
utilizando
C.E.21. Iniciarse en el
uso de los porcentajes y
la
proporcionalidad
directa para interpretar
e
intercambiar
informacin y resolver
problemas en contextos
de la vida cotidiana.
STD.21.1. Utiliza los porcentajes para expresar partes.

STD.21.2. Establece la correspondencia
fracciones sencillas, decimales y porcentajes.
STD.21.3. Calcula
porcentuales.
aumentos
entre
disminuciones
STD.21.4. Usa la regla de tres en situaciones de

proporcionalidad directa: ley del doble, triple, mitad,
para resolver problemas de la vida diaria.
STD.21.5. Resuelve problemas de la vida cotidiana
21
actuar de manera ms
sus equivalencias para

realizar
clculos
sencillos y resolver
problemas
utilizando porcentajes y regla de tres en situaciones de

proporcionalidad directa, explicando oralmente y por
escrito el significado de los datos, la situacin
planteada, el proceso seguido y las soluciones
obtenidas.
C.E.3.7.
Seleccionar
instrumentos
y
unidades de medida
usuales para realizar
mediciones, haciendo
previamente
estimaciones
y
expresando
con
precisin medidas de
longitud,
superficie,
peso, masa, capacidad,
volumen y tiempo en
contextos
reales,
C.E.22.
Seleccionar, STD.22.1. Identifica las unidades del Sistema Mtrico
instrumentos
y Decimal. Longitud, capacidad, masa, superficie y
unidades de medida volumen.
usuales,
haciendo
previamente
estimaciones
y
expresando
con
precisin medidas de
longitud,
superficie,
peso/masa, capacidad y
tiempo, en contextos
reales.
O.MAT. 3. Usar los

nmeros
en
distintos
de
representarlas,
de clculo mental y
realizar
estimaciones
reales
que
requieren
O.MAT.4. Reconocer los
atributos que se pueden
medir de los objetos y las
unidades,
sistema
y
procesos
de
medida;
escoger los instrumentos de
medida ms pertinentes en
cada
caso,
haciendo
previsiones
razonables;
expresar los resultados en
las unidades de medida ms
adecuada,
explicando
oralmente y por escrito el
C.E.1.6.
Medir
longitud,
masa,
capacidad y tiempo en
los contextos familiar y
escolar con unidades de
medida
no
convencionales
(palmos,
pasos,
baldosas...)
y
convencionales
(kilogramo;
metro,
centmetro; litro, da y
hora), escogiendo los
C.E.2.6.
Realizar
estimaciones
y
mediciones de longitud,
masa, capacidad y
tiempo en el entorno y
la vida cotidianos,
escogiendo
las
unidades
e
instrumentos
ms
adecuados, utilizando
estrategias propias y
expresando el resultado
numrico y las unidades
C.E.23.
Escoger
los STD.23.1. Estima longitudes, capacidades, masas,
22
proceso
seguido
y instrumentos y las utilizadas.
aplicndolo a la resolucin unidades
ms
de problemas.
adecuados a su alcance.

unidades,
sistema
y
procesos
de
medida;
cada
caso,
haciendo
previsiones
razonables;
CE.1.7.
Operar
mediante sumas y restas
con diferentes medidas
obtenidas
en
los
contextos escolar y
familiar.
explicando el proceso instrumentos de medida

seguido oralmente y por ms pertinentes en cada
escrito.
caso, estimando la
medida de magnitudes
de longitud, capacidad,
masa y tiempo haciendo
previsiones razonables.
superficies y volmenes de objetos y espacios

conocidos; eligiendo la unidad y los instrumentos ms
adecuados para medir y expresar una medida,
explicando de forma oral el proceso seguido y la
estrategia utilizada.
C.E.24. Utilizar las

unidades de medida
ms
usuales,
convirtiendo
unas
unidades en otras de la
misma
magnitud,
expresando
los
resultados
en
las
unidades de medida
ms
adecuadas,
explicando oralmente y
por escrito, el proceso
seguido y aplicndolo a
la
resolucin
de
problemas.
STD.24.1. Conoce y utiliza las equivalencias entre las

medidas de capacidad y volumen.
STD.23.2. Mide con instrumentos, utilizando

estrategias y unidades convencionales y no
convencionales, eligiendo la unidad ms adecuada
para la expresin de una medida.
STD.24.2. Explica de forma oral y por escrito los

procesos seguidos y las estrategias utilizadas en todos
los procedimientos realizados
STD.24.3. Resuelve problemas utilizando las unidades
de medida ms usuales, convirtiendo unas unidades en
otras de la misma magnitud, expresando los resultados
en las unidades de medida ms adecuadas, explicando
oralmente y por escrito, el proceso seguido.
CE.2.7. Operar con C.E.3.8. Operar con C.E.25. Operar con STD.25.1. Suma y resta medidas de longitud,
diferentes
medidas diferentes medidas del diferentes medidas.
capacidad, masa, superficie y volumen en forma
obtenidas en el entorno contexto real.
simple dando el resultado en la unidad determinada de
antemano.
prximo
mediante
sumas y restas, el uso de
STD.25.2. Expresa en forma simple la medicin de
mltiplos
y
longitud, capacidad o masa dada en forma compleja y
submltiplos
y
la
viceversa.
comparacin
y
STD.25.3. Compara y ordena de medidas de una
ordenacin de unidades
misma magnitud.
23

adecuada,
explicando
proceso
seguido
y
aplicndolo a la resolucin
de problemas.

unidades,
sistema
y
procesos
de
medida;
cada
caso,
haciendo
previsiones
razonables;
adecuada,
explicando
proceso
seguido
y
de problemas.
unidades,
sistema
y
procesos
de
medida;
de
una
misma
magnitud, expresando
el resultado en las
unidades
ms
adecuadas, explicando
oralmente y por escrito
el proceso seguido y
aplicndolo
a
la
resolucin
de
problemas.
CE.1.8. Conocer
las
unidades
ms
apropiadas
para
determinar la duracin
de intervalos de tiempo
(da y hora) y utilizarlas
en la lectura de
calendarios, horarios y
relojes analgicos y
digitales (horas en
punto y medias) en los
contextos escolar y
familiar.
STD.25.4. Compara superficies de figuras planas por

superposicin, descomposicin y medicin.
C.E.2.8. Conocer las

unidades de medida del
tiempo
(segundo,
minuto, hora, da,
semana y ao) y sus
relaciones,
utilizndolas
para
la vida diaria.
C.E.26. Conocer las

unidades de medida del
tiempo y sus relaciones,
utilizndolas
para
la vida diaria.
STD.26.1. Conoce y utiliza las unidades de medida del

tiempo y sus relaciones. Segundo, minuto, hora, da,
semana y ao.
STD.26.2. Realiza equivalencias y transformaciones
entre horas, minutos y segundos.
STD.26.3. Lee en relojes analgicos y digitales.
STD.26.4. Resuelve problemas de la vida diaria
utilizando las medidas temporales y sus relaciones.
C.E.3.9 Conocer el
sistema
sexagesimal
para realizar clculos
con medidas angulares,
explicando oralmente y
por escrito el proceso
seguido y la estrategia
C.E.27. Conocer el
sistema
sexagesimal
para realizar clculos
con medidas angulares.
STD.27.1. Identifica el ngulo como medida de un giro

o abertura.
STD.27.2. Mide
convencionales.
ngulos
usando
instrumentos
STD.27.3. Resuelve problemas realizando clculos

con medidas angulares.
24
utilizada.
cada
caso,
haciendo
previsiones
razonables;
adecuada,
explicando
proceso
seguido
y
de problemas.
O.MAT.2. Emplear el
C.E.1.9. Conocer el
valor
y
las
equivalencias entre las
monedas y billetes ms
usuales del sistema
monetario de la Unin
Europea (50 ctmos., 1,
2, 5, 10, 20),
manejndolos en los
contextos escolar y
familiar, en situaciones
figuradas o reales.
C.E.2.9. Conocer el
valor
y
las
diferentes monedas y
billetes del sistema
Europea.
C.E.28. Conocer el
valor
y
las
diferentes monedas y
billetes del sistema
Europea.
STD.28.1. Conoce la funcin, el valor y las

equivalencias entre las diferentes monedas y billetes
del sistema monetario de la Unin Europea
utilizndolas tanto para resolver problemas en
situaciones reales como figuradas.
STD.28.2. Calcula mltiplos y submltiplos del euro.
O.MAT.3.
Usar
los
nmeros
en
distintos
de
representarlas,
de clculo mental y
realizar
estimaciones
25
reales
que
requieren
O.MAT.5.
Identificar
formas geomtricas del
entorno natural y cultural,
analizar sus caractersticas
y propiedades, utilizando
los datos obtenidos para
describir la realidad y
desarrollar
nuevas
posibilidades de accin.
C.E.1.10. Identificar la
situacin de un objeto
del espacio prximo en
relacin a s mismo, y
seguir
un
desplazamiento
o
itinerario, interpretando
mensajes sencillos que
contengan
informaciones
sobre
relaciones espaciales,
utilizando
los
conceptos de izquierdaderecha, delante-detrs,
arriba-abajo,
cercalejos y prximo-lejano.
C.E.2.10.
Interpretar
situaciones,
seguir
itinerarios
y
describirlos,
en
representaciones
espaciales sencillas del
entorno
cercano;
maquetas,
croquis,
planos utilizando las
nociones geomtricas
bsicas
(situacin,
movimiento,
paralelismo,
perpendicularidad
y
simetra).
C.E.3.10. Interpretar,
describir
y elaborar
representaciones
espaciales de la vida
cotidiana
(croquis,
planos,
maquetas)
utilizando las nociones
geomtricas
bsicas
(situacin, movimiento,
paralelismo,
perpendicularidad,
escala,
simetra,
permetro y superficie).

nociones geomtricas
de
paralelismo,
perpendicularidad,
simetra,
geometra,
permetro y superficie
para
describir
y
comprender situaciones
STD.29.1. Identifica y representa posiciones relativas

de rectas y circunferencias.
STD.29.2. Identifica y representa ngulos en
diferentes posiciones: consecutivos, adyacentes,
opuestos por el vrtice
STD.29.3. Describe posiciones y movimientos por
medio de coordenadas, distancias, ngulos, giros
STD.29.4. Realiza escalas y grficas sencillas, para
hacer representaciones elementales en el espacio.
STD.29.5. Identifica en situaciones muy sencillas la
simetra de tipo axial y especular.
STD.29.6. Traza una figura plana simtrica de otra
respecto de un eje.
STD.29.7. Realiza ampliaciones y reducciones.
C.E.30.
Interpretar
representaciones
espaciales realizadas a
partir de sistemas de
referencia y de objetos
o
situaciones
familiares.
STD.30.1. Comprende y describe situaciones de la

vida cotidiana, e interpreta y elabora representaciones
espaciales
(planos,
croquis
de
itinerarios,
maquetas), utilizando las nociones geomtricas
bsicas
(situacin,
movimiento,
paralelismo,
perpendicularidad, escala, simetra, permetro,
superficie).
STD.30.2. Interpreta y describe situaciones, mensajes
y hechos de la vida diaria utilizando el vocabulario
geomtrico adecuado: indica una direccin, explica un
recorrido, se orienta en el espacio.
O.MAT.5.
Identificar
C.E.1.11. Identificar, C.E.2.11. Reconocer y

diferenciar y comparar, describir, en el entorno
en
los
contextos cercano, las figuras
familiar y escolar las planas
(cuadrado,
C.E.3.11.
Conocer,
describir sus elementos
bsicos,
clasificar
segn diversos criterios
C.E.31. Conocer las

figuras
planas;
cuadrado, rectngulo,
romboide,
triangulo,
STD.31.1. Clasifica tringulos atendiendo a sus lados

y sus ngulos, identificando las relaciones entre sus
lados y entre ngulos.
STD.31.2.
Utiliza
instrumentos
de
dibujo
26
desarrollar
nuevas
O.MAT.5.
Identificar
desarrollar
nuevas
figuras planas (crculo,

cuadrado, rectngulo y
triangulo) y las formas
espaciales (esfera y
cubo) y enumerar
algunos
de
sus
elementos bsicos.
rectngulo, triangulo,
trapecio y rombo,
circunferencia
y
crculo) y los cuerpos
geomtricos (el cubo, el
prisma, la pirmide, la
esfera y el cilindro) e
iniciarse
en
la
clasificacin de estos
cuerpos.
C.E.2.12. Comprender
el mtodo de clculo del
permetro de cuadrados,
rectngulos, tringulos,
trapecios y rombos.
Calcular el permetro de
estas figuras planas.
Aplicarlo a situaciones
del entorno cercano.
y reproducir las figuras trapecio y rombo.

planas:
cuadrado,
rectngulo, romboide,
tringulo,
trapecio,
rombo
y
crculo,
relacionndolas
con
elementos del contexto
real.
herramientas tecnolgicas para la construccin y

exploracin de formas geomtricas.
C.E.3.12. Conocer los

poliedros,
prismas,
pirmides,
conos,
cilindros y esferas y sus
elementos
bsicos,
aplicando
el
conocimiento de sus
caractersticas para la
clasificacin de cuerpos
geomtricos.
C.E.32. Conocer las

caractersticas
y
aplicarlas
a
para
clasificar:
poliedros,
prismas,
pirmides,
cuerpos
redondos:
cono, cilindro y esfera y
sus elementos bsicos.
STD.32.1. Identifica y nombra polgonos atendiendo

al nmero de lados.
C.E.3.13. Comprender
el mtodo de clculo del
permetro y el rea de
paralelogramos,
tringulos, trapecios y
rombos. Calcular el
permetro y el rea de
estas figuras planas, en
cotidiana.
C.E.33. Comprender el
mtodo de calcular el
rea
de
un
paralelogramo,
tringulo, trapecio y
rombo. Calcular el rea
de figuras planas.
STD.33.1. Calcula el rea y el permetro de:

rectngulo, cuadrado, triangulo.

propiedades de las
figuras planas para
resolver problemas.
STD.34.1. Clasifica cuadrilteros atendiendo al

paralelismo de sus lados.
STD.32.2. Reconoce e identifica, poliedros, prismas,

pirmides y sus elementos bsicos: vrtices, caras y
aristas.
STD.32.3. Reconoce e identifica cuerpos redondos:
cono, cilindro y esfera y sus elementos bsicos.
STD.33.2. Aplica los conceptos de permetro y

superficie de figuras para la realizacin de clculos
sobre planos y espacios reales y para interpretar
situaciones de la vida diaria.
STD.34.2. Identifica y diferencia los elementos

bsicos de circunferencia y circulo: centro, radio,
dimetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.
STD.34.3. Calcula, permetro
circunferencia y el crculo.
rea
de
la
27
STD.34.4. Utiliza la composicin y descomposicin

para formar figuras planas y cuerpos geomtricos a
partir de otras
O.MAT.6.
Interpretar,
individualmente
o
en
equipo, los fenmenos
ambientales y sociales del
entorno ms cercano,
utilizando
tcnicas
elementales de recogida de
datos, representarlas de
forma grfica y numrica y
formarse un juicio sobre la
misma.
CE.1.12.
Leer,
entender, recoger y
registrar
una
informacin
cuantificable de los
contextos familiar y
escolar,
utilizando
algunos
recursos
sencillos
de
representacin grfica:
tablas de datos y
diagramas de barras,
comunicando
oralmente
la
informacin.
CE.2.13.
Leer
e
interpretar; recoger y
registrar
una
informacin
cuantificable
del
entorno
cercano
utilizando
algunos
recursos sencillos de
tablas
de
datos,
diagramas
lineales.
Comunicar
la
informacin oralmente
y por escrito.
C.E.3.14
Leer
e
interpretar, recoger y
registrar
una
informacin
cuantificable
en
situaciones familiares
del contexto social,
utilizando y elaborando
algunos
recursos
sencillos
de
tablas
de
datos,
diagramas
lineales,
diagramas poligonales
y
sectoriales,
comunicando
la
informacin oralmente
y por escrito.
C.E.35. Recoger y STD.35.1. Identifica datos cualitativos y cuantitativos

registrar
una en situaciones familiares.
informacin
cuantificable,
utilizando
algunos
recursos sencillos de
tablas de datos, bloques
de barras, diagramas
lineales, comunicando
la informacin.
C.E.36. Realizar, leer e
interpretar
representaciones
grficas de un conjunto
de datos relativos al
entorno inmediato.
STD.36.1. Recoge y clasifica datos cualitativos y

cuantitativos, de situaciones de su entorno,
utilizndolos para construir tablas de frecuencias
absolutas y relativas.
STD.36.2. Aplica de forma intuitiva a situaciones
familiares, las medidas de centralizacin: la media
aritmtica, la moda y el rango.
STD.36.3. Realiza e interpreta grficos muy sencillos:
diagramas de barras, poligonales y sectoriales, con
datos obtenidos de situaciones muy cercanas.
O.MAT.6.
Interpretar,
individualmente
o
en
equipo, los fenmenos
ambientales y sociales del
entorno ms cercano,
utilizando
tcnicas
elementales de recogida de
datos, representarlas de
C.E.2.14. Observar que

en el entorno cercano
hay sucesos imposibles
y sucesos que con casi
toda
seguridad
se
producen,
hacer
estimaciones basadas
en la experiencia sobre
C.E.3.15 Observar y
constatar,
en
cotidiana, que hay
sucesos
imposibles,
sucesos que con casi
toda
seguridad
se
producen, o que se
C.E.37.
Hacer STD.37.1. Realiza anlisis crtico argumentado sobre
estimaciones basadas las informaciones que se presentan mediante grficos
en la experiencia sobre estadsticos.
el resultado (posible,
imposible, seguro, ms
o menos probable) de
situaciones sencillas en
las que intervenga el
28
forma grfica y numrica y

formarse un juicio sobre la
misma.
imposible)
de
situaciones sencillas y
comprobar
dicho
resultado.
repiten, siendo ms o
menos probable esta
repeticin,
hacer
estimaciones basadas
en la experiencia sobre
imposible, seguro, ms
o menos probable) de
situaciones en las que
intervenga el azar y
comprobar
dicho
resultado.
azar y comprobar dicho

resultado.
C.E.38. Observar y STD.38.1. Identifica situaciones de carcter aleatorio.
constatar
que
hay STD.38.2. Realiza conjeturas y estimaciones sobre
sucesos
imposibles, algunos juegos (monedas, dados, cartas, lotera).
sucesos que con casi
toda
seguridad
se
producen, o que se
repiten, siendo ms o
menos probable esta
repeticin.
29
4. DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE MATEMTICAS.

Primer Ciclo
Criterio de evaluacin:
C.E.1.1 Identificar y resolver situaciones problemticas adecuadas a su nivel, partiendo del entorno inmediato, seleccionando las operaciones necesarias y utilizando razonamientos
y estrategias. Apreciar la utilidad de los conocimientos matemticos que le sern vlidos en la resolucin de problemas. Expresar verbalmente de forma razonada y coherente el
proceso seguido en la resolucin, adoptando una respuesta coherente y abierta al debate.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de seleccionar y aplicar la operacin o solucin adecuada a la situacin problemtica a resolver. En el mismo nivel de importancia
colocamos la capacidad de emplear distintos procedimientos de razonamiento y estrategias. Valoraremos la aplicacin de los conocimientos matemticos en situaciones de su vida
diaria, la madurez que se manifiesta en la expresin oral y escrita del proceso de resolucin. Consideraremos la defensa que realiza de sus argumentos y el que se muestre abierto a
confrontar sus razonamientos con los de su grupo, respetando las aportaciones del resto.
Es un criterio que va a estar implcito en el resto de los bloques, puesto que la resolucin de problemas es considerada en la actualidad la parte esencial de la educacin matemtica.
Mediante la resolucin de problemas, el alumnado experimenta la utilidad de las matemticas en el mundo que le rodea, incluyendo la aplicacin de las mismas a situaciones de la
vida diaria.
En el trabajo de aula es necesario que el profesorado se convierta en gua del aprendizaje, planteando situaciones que provoquen un desequilibrio que conduzca a una nueva situacin
de aprendizaje. Es importante crear la duda, la reflexin, la discusin, la comparacin, la comprobacin. Si actuamos as estamos trabajando con una matemtica viva, activa, que
desarrollar en desarrollar una mente inquieta, fluida, despierta. Debemos favorecer tareas y actividades dnde el alumnado tenga posibilidad de aportar sus resultados y explicar sus
procedimientos y evitar la respuesta nica.
Objetivos del rea para la etapa:
Contenidos: Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes matemticas:
O.MAT.1.Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de la vida

cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y utilizando diferentes
estrategias, justificando el proceso de resolucin, interpretando resultados y aplicndolos a nuevas
situaciones para poder actuar de manera ms eficiente en el medio social.
1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen la suma

y la resta.
1.2. Resolucin de diferentes tipos de problemas numricos de una operacin con
sumas y restas, referidas a situaciones reales sencillas de cambio, combinacin,
igualacin y comparacin.
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y reproducir

informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente creativo, 1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin) y
de investigacin y proyectos cooperativos y reconocer su carcter instrumental para otros campos dificultades a superar (comprensin lingstica, datos numricos, codificacin y
expresin matemticas, resolucin, comprobacin de la solucin, comunicacin
de conocimiento.
oral del proceso seguido).
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y valorar 1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas de sumas
la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, la perseverancia en la y restas: problemas orales, grficos y escritos; resolucin mental de operaciones,
con calculadora y con el algoritmo; problemas con datos que sobran, que faltan,
30
bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
con varias soluciones; invencin de problemas y comunicacin a los compaeros;

explicacin oral del proceso seguido en la resolucin de problemas. Resolucin
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el clculo individual, en pareja o por equipos.
como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas; buscando,
analizando y seleccionando informacin y elaborando documentos propios con exposiciones
argumentativas de los mismos.
Indicadores:
MAT.1.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos de una operacin en situaciones sencillas de
cambio, combinacin, igualacin y comparacin de la vida cotidiana. (CMCT).
Competencias:
CMCT,CAA
MAT.1.1.2. Identifica los datos numricos y elementos bsicos de un problema, utilizando estrategias
personales de resolucin. (CMCT, CAA).
MAT.1.1.3. Reconoce y asocia la operacin que corresponde al problema. Expresa matemticamente los
clculos a realizar y resuelve la operacin que corresponde al problema, bien mentalmente, bien con el
algoritmo de la operacin o con calculadora. Comprueba la solucin y explica con claridad el proceso seguido
en la resolucin.(CMCT,CAA).
31
C.E.1.2. Resolver situaciones problemticas abiertas e investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros, clculos, medidas y geometra, inicindose en el mtodo de trabajo
cientfico, utilizando diferentes estrategias, colaborando con los dems y explicando oralmente el proceso seguido en la resolucin y las conclusiones. Utilizar medios tecnolgicos
para la bsqueda de informacin y realizar sencillos informes guiados para exponer el proceso y las conclusiones obtenidas.
Evaluaremos con este criterio la prctica del alumnado con respecto al trabajo de investigacin, partiendo de una hiptesis basada en experiencias cercanas a l o ella. Se les pedir
que realicen observaciones y valoraremos el orden y la organizacin en los registros. Observaremos su forma de plantear el proceso de trabajo siguiendo un orden sistemtico,
planteando preguntas que le conduzca a encontrar una solucin adecuada, volviendo atrs si no se encuentra satisfecho con su respuesta.
Podemos definir el mtodo de trabajo cientfico como la manera de ordenar una actividad hacia un fin siguiendo un orden sistemtico que nos conduce al conocimiento. Es un mtodo
didctico, que permite plantear, discutir y volver a plantear el problema investigado, permitiendo al alumnado la confrontacin con la realidad, ajustando sus propias conclusiones.
Requiere un modelo de profesorado cuyo perfil se describa en el criterio anterior, que plantee situaciones que lleven a la investigacin. Se precisa riqueza de recursos y estmulos que
despierten la curiosidad, facilitando la bsqueda de estrategias para encontrar sus propias soluciones y desarrollar un razonamiento personal, siendo capaz de establecer sus propios
criterios y de respetar los del resto del grupo.
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados

de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y
utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso de resolucin, interpretando
resultados y aplicndolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera ms
1.5. Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico mediante el estudio de algunas de sus

caractersticas y su puesta en prctica en situaciones de su entorno inmediato. Resolucin de
problemas e investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros, clculos, medidas y
geometra.
1.6. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas e investigaciones.

O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y 1.7. Utilizacin de recursos informticos para la realizacin de actividades y la comprensin de
reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, contenidos matemticos.
en un ambiente creativo, de investigacin y proyectos cooperativos y reconocer su
1.12. Utilizacin de medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener informacin
carcter instrumental para otros campos de conocimiento.
y realizar clculos numricos, resolver problemas y presentar resultados. Calculadora. Pautas de
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso. Utilizacin para la generacin de series, composicin y descomposicin de nmeros, para
uso y valorar la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, hacer clculos, aprender estrategias mentales y resolver problemas.
la perseverancia en la bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros 1.13. Utilizacin de recursos informticos para la realizacin de actividades y la comprensin de
contenidos matemticos.
propios criterios y razonamientos.
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto
en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones
diversas; buscando, analizando y seleccionando informacin y elaborando
32
documentos propios con exposiciones argumentativas de los mismos.

Indicadores:
Competencias:
CMCT, CAA, SIEP
MAT.1.2.1. Realiza investigaciones sencillas con experiencias cercanas de su entorno relacionadas con la numeracin, clculos, medidas y
geometra, planteando el proceso de trabajo con preguntas adecuadas, siendo ordenado, organizado y sistemtico en el registro de sus
observaciones. (CMCT, CAA, SIEP).
MAT.1.2.2. Expresa con claridad las estrategias utilizadas y las conclusiones obtenidas. (CMCT, CAA).
MAT.1.2.3. Elabora y presenta informes sencillos sobre el proyecto desarrollado (CMCT, CAA, SIEP).
33
C.E.1.3 Mostrar una disposicin favorable hacia el trabajo matemtico, valorando la presentacin limpia y ordenada de los clculos, as como confianza en las propias posibilidades
y espritu de superacin de los retos y errores asociados al aprendizaje.
Este criterio nos servir para valorar las capacidades y actitudes de nuestro alumnado con respecto al desarrollo del trabajo matemtico: esfuerzo, constancia, aceptacin de la crtica
o de posibles correcciones, entusiasmo, motivacin, destreza y precisin con las que se enfrenta a los retos.
Otro aspecto ser su toma de decisiones, valorando si son reflexivas y si es capaz de aplicar las ideas claves de sus conclusiones en otras situaciones parecidas, compartindolas con
el grupo y a la vez aceptando sus apreciaciones. Destacaremos la capacidad que muestre para superar las inseguridades como un requisito imprescindible para continuar con el
aprendizaje. Las valoraciones negativas en este apartado nos tienen que llevar a plantearnos objetivos encaminados a fortalecer la confianza en sus posibilidades, reforzando todos
los aspectos positivos de su personalidad. La implicacin del alumnado en el proceso de aprendizaje aumenta cuando se siente competente y confa en sus capacidades.
Este criterio resalta la importancia que debemos dar a las actitudes positiva y hacia las situaciones de aprendizaje en el entorno escolar. Para evaluar el criterio se utilizarn las tareas
y actividades programadas, tendremos que realizar registros de evaluacin apoyndonos en la observacin, los trabajos presentados, las exposiciones orales, etc.
Contenidos: Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes matemticas
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida

cotidiana, disfrutar con su uso y valorar la exploracin de
distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, la
perseverancia en la bsqueda de soluciones y la posibilidad
de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin) y dificultades a superar (comprensin lingstica
datos numricos, codificacin y expresin matemticas, resolucin, comprobacin de la solucin, comunicacin oral del
proceso seguido.
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para

comprender, valorar y reproducir informaciones y mensajes
sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un
ambiente creativo, de investigacin y proyectos cooperativos
y reconocer su carcter instrumental para otros campos de
conocimiento.
1.8. Disposicin favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matemticos para obtener y expresar
informacin, para la interpretacin de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales de la vida cotidiana.
1.9. Inters por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados y cuidado en la realizacin de medidas.
1.10. Iniciativa, participacin y colaboracin activa en el trabajo cooperativo para investigar, resolver e inventar
problemas, respetando el trabajo de los dems.
1.11. Confianza en las propias posibilidades y espritu de superacin de los retos y errores asociados al aprendizaje
matemtico.
Indicadores:
Competencias:
CMCT,CAA,CSYC,SIEP
MAT.1.3.1 Muestra inters por realizar las actividades matemticas, es constante en la bsqueda de soluciones ante problemas, tiene confianza en
s mismo y demuestra iniciativa y espritu de superacin de las dificultades y retos matemticos, presenta clara y ordenadamente los trabajos.
(CMCT, CAA).
MAT.1.3.2. Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre ellas en los procesos del trabajo matemtico de su entorno inmediato, contrasta sus decisiones
con el grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras situaciones parecidas. (CMCT, CAA, CSYC, SIEP).
34
C.E.1.4 Interpretar y expresar el valor de los nmeros en textos numricos de la vida cotidiana y formular preguntas y problemas sencillos sobre cantidades pequeas de objetos y
hechos o situaciones en los que se precise contar, leer, escribir, comparar y ordenar nmeros de hasta tres cifras, indicando el valor de posicin de cada una de ellas.
Pretendemos comprobar el manejo y representacin de nmeros hasta la centena, contar los elementos de una coleccin para determinar cuntos son o para saber en qu posicin se
encuentra alguno de ellos cuando la coleccin est ordenada, es decir, con una funcin cardinal u ordinal. Se valorar la expresin oral y escrita que realiza para representar estos
nmeros, la capacidad de interpretar y emitir informaciones numricas con sentido y expresar situaciones con cantidades, en contextos de la vida cotidiana.
Para trabajar con los nmeros la primera fase ser presentar situaciones cotidianas dnde se vea la utilidad de los mismos en la vida diaria. Debemos promover actividades dnde
nios y nias puedan actuar sobre los objetos para reconocer sus propiedades y establecer relaciones de semejanzas y diferencias. Facilitar situaciones manipulativas para llegar a la
representacin. Colocar al alumnado en situaciones en las que tenga que enfrentarse a los nmeros y sus relaciones.
Podemos disear actividades insertas en proyectos de trabajo dnde se utilicen los recuentos, trabajos con el nmero de lista de clase; enumerar las butacas o sillas para vender
localidades en un espectculo montado en el cole; seguir pistas enumeradas para lograr una meta, etc. Tareas para trabajar con la informacin obtenida en escaparates con precios,
folletos de supermercados y publicitarios, tiques de compras y facturas, etc. Otras tareas apropiadas pueden ser montar tiendas o rastrillos con objetos usados, trabajando las etiquetas
de precios y la caja.
Contenidos: Bloque 2: Nmeros:
O.MAT.1.Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de la vida

estrategias, justificando el proceso de resolucin, interpretando resultados y aplicndolos a
nuevas situaciones para poder actuar de manera ms eficiente en el medio social.
2.1. Significado y utilidad de los nmeros naturales en situaciones de la vida cotidiana(

contar, medir, ordenar, expresar cantidades, comparar, jugarcomunicarnos)
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones bsicas entre ellos,
las diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de clculo mental y
aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando as la capacidad de
enfrentarse con xito a situaciones reales que requieren operaciones elementales.
2.3. Orden y relaciones entre los nmeros: ordenacin, descomposicin, composicin,

redondeo y comparacin de nmeros en contextos familiares.
2.2. Sistema de numeracin decimal: lectura y escritura de nmeros, grafa, nombre,

reglas de formacin de los nmeros y del valor posicional hasta tres cifras.
2.4. Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeracin Decimal: unidades,
decenas, centenas.
2.5. Utilizacin de los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y informacin, interpretar mensajes y para resolver problemas en situaciones reales.
valorar la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, la perseverancia
en la bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y 2.6. Utilizacin de los nmeros ordinales en contextos reales.
razonamientos.
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Indicadores:
MAT.4.1. Interpreta y expresa el valor de los nmeros en textos numricos de la vida cotidiana. (CMCT).
Competencias:
CMCT, CAA
MAT.1.4.2. Compara y ordena nmeros naturales de hasta tres cifras por el valor posicional y por representacin en la
recta numrica. (CMCT).
MAT.1.4.3. Descompone, compone y redondea nmeros hasta la decena o centena ms prxima. (CMCT).
MAT.1.4.4 Formula preguntas y problemas sobre situaciones de la vida cotidiana que se resuelven contando, leyendo,
escribiendo y comparando nmeros. (CMCT, CAA).
36
C.E.1.5. Realizar, en situaciones cotidianas, clculos numricos bsicos con las operaciones de suma y resta aplicando sus propiedades, utilizando procedimientos mentales y
algortmicos diversos, la calculadora y estrategias personales.
Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los clculos de sumas, restas y multiplicaciones, la estructura del sistema decimal de numeracin, mostrando flexibilidad
a la hora de elegir el procedimiento ms conveniente. Debe prestarse especial atencin a la capacidad para desarrollar estrategias propias de clculo mental en contextos habituales.
Se valorar tambin la aplicacin intuitiva de las propiedades de las operaciones y la capacidad de explicar oralmente los razonamientos.
Debemos insertar las operaciones y el clculo partiendo de la manipulacin de objetos y las acciones sobre ellos. El proceso de enseanza y aprendizaje ha de ser eminentemente
activo y reflexivo, priorizando las experiencias del alumnado.
Se proponen investigaciones numricas y operacionales, problemas abiertos, invencin de problemas, proyectos de trabajo, todo lo que facilite que el clculo no se convierta en mera
resolucin de operaciones sin sentido. Impulsar a los alumnos a averiguar cosas, observar, experimentar, interpretar hechos y aplicar sus conocimientos a nuevas situaciones o
problemas.
Proyectos de trabajo dnde el clculo forme parte del desarrollo de los mismos. Por ejemplo: la organizacin de excursiones o salidas, fiestas escolares, montaje de tiendas o
restaurantes en el aula y juegos de mesa.
La prctica de algunos juegos puede ser til para la memorizacin de determinados datos y la automatizacin de ciertas tcnicas.
O.MAT.1.Plantear y resolver de manera individual o en grupo

problemas extrados de la vida cotidiana, de otras ciencias o de
las propias matemticas, eligiendo y utilizando diferentes
estrategias, justificando el proceso de resolucin, interpretando
resultados y aplicndolos a nuevas situaciones para poder actuar
de manera ms eficiente en el medio social.
2.7. Utilizacin de la suma para juntar o aadir y de la resta para separar o quitar. Iniciacin de la multiplicacin
como suma de sumandos iguales y calcular el nmero de veces; todo ello partiendo de situaciones de la vida
cotidiana.
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar

las relaciones bsicas entre ellos, las diferentes formas de
representarlas, desarrollando estrategias de clculo mental y
aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables,
alcanzando as la capacidad de enfrentarse con xito a
situaciones reales que requieren operaciones elementales.
2.8. Expresin oral y escrita de las operaciones y el clculo de sumas y restas.

2.9. Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando nmeros naturales.
2.10. Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculo de sumas y restas: manipulacin y recuento,
utilizacin de los dedos, recta numrica, juegos
2.11. Desarrollo de estrategias personales de clculo mental en clculos simples relativos a la suma, resta, dobles y
mitades de nmeros sencillos, series numricas, para la bsqueda del complemento de un nmero y para resolver
problemas de sumas y restas.
2.12. Construccin de series ascendentes y descendentes.
2.13. Descomposicin de nmeros naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso 2.14. Clculo aproximado. Utilizacin de diferentes estrategias para estimar y redondear el resultado de un clculo.
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de aprendizaje, tanto en el clculo como en la bsqueda,

tratamiento y representacin
de informaciones diversas;
buscando, analizando y seleccionando informacin y elaborando
documentos propios con exposiciones argumentativas de los
mismos.
2.15. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos mentales.

2.16. Clculo de sumas utilizando el algoritmo.
2.17. Clculo de restas sin llevadas utilizando el algoritmo.
2.18. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos escritos.
Indicadores:
Competencias:
CMCT, CAA
MAT.1.5.1. Realiza operaciones de suma y resta con nmeros naturales. Utiliza y automatiza sus algoritmos, aplicndolos en situaciones
de su vida cotidiana y en la resolucin de problemas. (CMCT).
MAT.1.5.2. Utiliza algunas estrategias sencillas de clculo mental: sumas y restas de decenas y centenas exactas, redondeos de nmeros,
estimaciones del resultado por redondeo, cambiando los sumando si le es ms fcil. (CMCT, CAA, CMCT, CAA).
MAT.1.5.3. Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas. (CMCT).
38
C.E.1.6. Medir longitud, masa, capacidad y tiempo en los contextos familiar y escolar con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales
(kilogramo, metro, centmetro, litro, da y hora), escogiendo los instrumentos y las unidades ms adecuados a su alcance.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad para calcular el nmero aproximado de veces que una longitud, masa, capacidad o intervalo de tiempo, contiene a otro ms pequeo.
Siempre en objetos y espacios familiares y usando unidades de medida no convencionales y convencionales.
Es importante no soslayar la eleccin de los diversos instrumentos de medida en funcin de las caractersticas de lo que se mide y la unidad de medida en la que se expresan los
resultados.
Las tareas de auto-conocimiento y auto-cuidado, vayan o no insertas en proyectos de investigacin ms amplios, nos darn la oportunidad de medir nuestra altura o la longitud o
permetro exterior de algunas partes de nuestro cuerpo o de pesarnos. Para tareas orientadas a la vida cotidiana de aula, medir nos ofrecer la oportunidad de conocer las dimensiones
de la misma, del mobiliario, de los itinerarios ms usuales, las dimensiones de elementos de ornamentacin que construyamos, etc.
El juego organizado para los tiempos de espera, ocio e inclemencias del tiempo, podr generar tareas de construccin de juegos de mesa o de suelo que nos permita utilizar nuestras
habilidades para medir. La instalacin de la tienda de ultramarinos, por ejemplo, nos permitir pesar y medir capacidades.
Contenidos: Bloque 3: Medidas:
O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los

objetos y las unidades, sistema y procesos de medida; escoger
los instrumentos de medida ms pertinentes en cada caso,
haciendo previsiones razonables, expresar los resultados en
las unidades de medida ms adecuada, explicando oralmente
y por escrito el proceso seguido y aplicndolo a la resolucin
de problemas.
3.1. Unidades de Medida no convencionales: palmos, pasos, pies, baldosas

3.2. Unidades del Sistema Mtrico Decimal: longitud: centmetro y metro; masa: kilogramo; capacidad: litro.
3.3. Instrumentos de medida y su uso: metro, regla, balanza y medidas de capacidad >1l.
3.4. Eleccin de la unidad y del instrumento adecuado a una medicin.
3.5. Realizacin de mediciones de longitud, masa y capacidad.
3.6. Expresin de las mediciones de forma simple y en la unidad adecuada
3.9. Unidades de tiempo: da y hora. Intervalos temporales.
3.13. Expresin oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados.
3.15. Atencin y cuidado en los procesos de medida.
Indicadores:
Competencias:
CMCT, CAA
MAT.1.6.1. Medir objetos y espacios en los contextos familiar y escolar con unidades de medida no convencionales
(palmos, pasos, baldosas) y convencionales (metro, centmetro, kilogramo y litro). (CMCT).
MAT.1.6.2. Medir intervalos de tiempo de das y horas (CMCT).
MAT.1.6.3. Escoger los instrumentos y unidades ms adecuados para la medicin de una magnitud. (CMCT, CAA).
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C.E.1.7. Operar mediante sumas y restas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar.
Se trata de evaluar la capacidad para sumar y restar resultados de medidas obtenidas, expresadas de forma simple en las unidades utilizadas convencionales o no convencionales, en
contextos familiares.
Interesa poner atencin a la expresin matemtica de la operacin que se efecta. No es recomendable desligar las operaciones con medidas del propio proceso de medicin, ya que
perderamos significacin. Resulta ms adecuado incluirlas en tareas que conlleven mediciones del tipo de las incluidas en las ejemplificaciones del criterio anterior.
O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos

y las unidades, sistema y procesos de medida; escoger los
instrumentos de medida ms pertinentes en cada caso, haciendo
previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de
medida ms adecuada, explicando oralmente y por escrito el proceso
seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas.
3.6. Expresin de una medicin de forma simple y en la unidad adecuada.

3.7. Comparacin de medidas de la misma magnitud.
3.8. Suma y resta de medidas.
Indicadores:
Competencias:
CMCT
MAT.1.7.1. Operar mediante sumas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar
(CMCT).
MAT.1.7.2. Operar mediante restas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar
(CMCT).
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C.E 1.8. Conocer las unidades ms apropiadas para determinar la duracin de intervalos de tiempo (da y hora) y utilizarlas en la lectura de calendarios, horarios y relojes analgicos
y digitales (horas en punto y medias) en los contextos escolar y familiar.
La capacidad de ir siendo progresivamente conscientes de que el tiempo pasa y condiciona nuestro comportamiento.
La adaptacin al paso del tiempo ha de incluir la idea de que este puede medirse, seccionarse en intervalos comprensibles para el alumnado de este ciclo.
El criterio valora la capacidad de situarse en el tiempo mediante el da y la hora como unidades de medida y la comprensin de la informacin que nos ofrecen los calendarios, los
horarios y los relojes para medir la duracin del tiempo vivido. No son stas habilidades que deban trabajarse en momento puntuales, ms bien es aconsejable un tratamiento
diacrnico en tareas relacionadas con la dinmica cotidiana del aula que nos permita de forma recurrente tomar conciencia del tiempo que ha pasado desde y del que queda
para.
La construccin cooperativa de calendarios, horarios o relojes que diariamente manejamos en grupo es una prctica bastante extendida que conviene conservar.
En otras tareas se recomienda introducir situaciones que permitan contabilizar horas y das transcurridos o los que faltan para completar un intervalo previsto. Son actividades
relacionadas con horarios de trenes o aviones, o en la duracin de un espectculo o un acontecimiento, expresados en tablas o en relojes grficos y que demandan el ejercicio de
las habilidades descritas.


3.10. Lectura de calendarios, horarios, reloj analgico y reloj digital (horas en punto y medias).
Indicadores:
Competencias:
MAT 1.8.1. Conocer las unidades ms apropiadas para determinar la duracin de intervalos de tiempo. (CMCT).
CMCT, CAA
MAT 1.8.2. Utilizar las unidades de tiempo en la lectura de calendarios, horarios y relojes analgicos y digitales
(horas en punto y medias) en los contextos escolar y familiar. (CMCT, CAA).
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C.E.1.9. Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario de la Unin Europea (50 ctmos., 1, 2, 5, 10, 20), manejndolos en los contextos
escolar y familiar, en situaciones figuradas o reales.
Valoramos la capacidad para manejar las monedas y los billetes ms pequeos de uso ms frecuentes en contextos infantiles. Para ello es imprescindible conocer su valor y sus
equivalencias.
El manejo simulado o real del dinero en los contextos familiar y escolar sugiere un elevado nmero de experiencias que habr que incluir en las tareas orientadas al logro de la
competencia.
El desarrollo de proyectos integrados de investigacin nos brindar la oportunidad de hacer estimaciones de costes, comprobar y comparar precios, simular o hacer pequeas compras
en una receta de cocina, las entradas de un espectculo o los billetes del autobs. Tambin en situaciones extraordinarias de la vida del centro o el aula como la organizacin de
pequeas fiestas y eventos.
En la vida cotidiana del aula y en situaciones de juego organizado, la presencia del juego de las tiendas o los supermercados simulados, son tambin una prctica muy extendida y
recomendable.
Contenidos:
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y reproducir Bloque 3: Medidas:
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente 3.11. Monedas y billetes: 50 ctmos., 1, 2, 5, 10, 20.
creativo, de investigacin y proyectos cooperativos y reconocer su carcter instrumental para
3.12. Manejo de monedas y precios.
otros campos de conocimiento.
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones bsicas entre 3.14. Curiosidad e inters por conocer y usar las monedas.
ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de clculo mental y
aproximativo, que lleve a realizar estimaciones razonables, alcanzando as la capacidad de
enfrentarse con xito a situaciones reales que requiere operaciones elementales.
Indicadores:
Competencias:
CMCT, SIEP
MAT.1.9.1. Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario de la Unin Europea ms usuales (50 ctmos.,
1, 2, 5, 10, 20). (CMCT).
MAT.1.9.2. Manejar monedas de 50 ctmos., 1 y 2, billetes de 5, 10 y 20 euros y sus equivalencias, en los contextos escolar y familiar en
situaciones figuradas o reales. (CMCT, SIEP).
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C.E.1.10. Identificar la situacin de un objeto del espacio prximo en relacin a s mismo y seguir un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que contengan
informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano.
Se pretende valorar la capacidad para representar el espacio y orientarse en l, sin perder de vista la utilizacin, cada vez ms precisa, del lenguaje para describir y comprender
situaciones de objetos y recorridos en el plano.
La geometra, a travs de la observacin, manipulacin y exploracin de relaciones en el plano y en el espacio, garantiza la conexin con el entorno familiar y escolar.
Las actividades relacionadas son perfectamente integrables en proyectos ms o menos ambiciosos de investigacin del medio, por ejemplo, orientarse mediante las referencias
indicadas en representaciones espaciales de la casa o el colegio.
En situaciones relacionadas con la vida del aula, ya sean cotidianas o extraordinarias, es posible introducir actividades de distribucin del espacio, el mobiliario o los objetos a utilizar
en una instalacin ocasional, mediante tareas de diseo que exijan la identificacin de localizaciones e itinerarios.
Moverse siguiendo pautas preestablecidas, al estilo del tejo o la rayuela, por determinadas estructuras geomtricas de complejidad variable, fijas o eventuales, conectarn estos
aspectos con las situaciones de juego organizado dentro o fuera del aula.
Contenidos: Bloque 4: Geometra:
O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno

natural y cultural, analizar sus caractersticas y
propiedades, utilizando los datos obtenidos para
describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades
de accin.
4.8. La situacin en el plano y en el espacio.

4.9. La representacin elemental del espacio.
4.10. Descripcin de itinerarios: lneas abiertas, cerradas, rectas y curvas.
4.11. Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.
4.12. Interpretacin y construccin de croquis de itinerarios elementales.
4.13. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas espaciales
Indicadores:
Competencias:
CMCT,CCL
MAT.1.10.1. Identifica la situacin de un objeto del espacio prximo en relacin a s mismo, interpretando mensajes sencillos
que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs,
arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano.(CMCT, CCL).
MAT.1.10.2. Sigue un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre
relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximolejano. (CMCT, CCL).
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C.E 1.11. Identificar, diferenciar y comparar, en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (crculo, cuadrado, rectngulo y triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo)
y enumerar algunos de sus elementos bsicos.
Este criterio pretende valorar la capacidad de reconocer en el entorno las formas geomtricas planas o espaciales ms elementales.
Es importante valorar la capacidad de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito sobre los espacios familiares, utilizando con propiedad los trminos geomtricos propios
del ciclo evitando planteamientos memorsticos.
No siendo necesarios muchos requisitos previos, el reconocimiento de formas se iniciar de forma temprana y podr ser punto para la introduccin de otros conceptos matemticos.
Ase abordar desde la observacin, la manipulacin, a travs de juegos y acciones firmemente integradas con los juegos, el hogar, el colegio, para iniciar la construccin progresiva
del razonamiento geomtrico en cuya tarea podra servirnos de referencia el modelo de Van Hiele.
Reconocer las formas ms elementales en representaciones sencillas del espacio (croquis) para diferenciarlas de otras e identificarlas o situarlas y utilizarlas como referencia, son
actividades perfectamente integrables en tareas que formen parte de proyectos de investigacin del entorno o en situaciones relacionadas con la vida del aula. Son igualmente
aprovechables en la elaboracin y explotacin de juegos de mesa o de suelo.
O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno

natural y cultural, analizar sus caractersticas y
propiedades, utilizando los datos obtenidos para
describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades
de accin.
4.1. Formas planas y espaciales: crculo, cuadrado, rectngulo, cubo y esfera. Sus elementos.
4.2. Identificacin de formas planas y espaciales en objetos y espacios cotidianos.
4.3. Descripcin de formas planas y espaciales utilizando el vocabulario geomtrico bsico.
4.4. Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos con criterios elementales.
4.5. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin.
4.6. Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulacin de objetos.
4.7. Inters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos caractersticos.
Indicadores:
Competencias:
CMCT, CCL,CEC
MAT.1.11.1. Compara y diferencia en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (crculo, cuadrado, rectngulo y triangulo) y las formas
espaciales (esfera y cubo). (CMCT).
MAT.1.11.2. Identifica en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (crculo, cuadrado, rectngulo y triangulo) y las formas espaciales
(esfera y cubo). (CMCT, CEC).
MAT.1.11.3. Enumera algunos elementos bsicos de las figuras planas (crculo, cuadrado, rectngulo y triangulo) y las formas espaciales. (esfera y
cubo) (CMCT, CCL).
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C.E.1.12. Leer, entender, recoger y registrar una informacin cuantificable de los contextos familiar y escolar, utilizando algunos recursos sencillos de representacin grfica: tablas
de datos y diagramas de barras, comunicando oralmente la informacin.
Se valorar la capacidad de entender grficos sencillos de situaciones familiares y comprobar la habilidad para reconocer grficamente informaciones cuantificables.
Se trata de lograr, a travs de las matemticas, iniciarse en la interpretacin de fenmenos ambientales y sociales muy sencillos de los contextos ms cercanos al alumnado, as las
matemticas, han de convertirse en una disciplina que ayuda a conocer mejor la realidad a la que nias y nios se incorporan.
En las situaciones de la vida cotidiana, en la familia o en el contexto escolar, el recuento de sucesos, la composicin del grupo con respecto a determinadas caractersticas, o cualquier
realizacin que tenga que ver con la estructuracin y el orden en la informacin para su mejor comprensin, sern experiencias que ofrecen valiosas oportunidades de aprendizaje y
adquisicin de estos recursos.
Contenidos:
O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenmenos

ambientales y sociales del entorno ms cercano, utilizando tcnicas
elementales de recogida de datos, representarlas de forma grfica y
numrica y formarse un juicio sobre la misma.
Bloque 5: Estadstica y Probabilidad:

5.1. Grficos estadsticos.
5.2. Interpretacin y construccin de tablas elementales.
5.3. Realizacin e interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras.
5.4. Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de datos en contextos familiares y
cercanos.
5.5. Descripcin oral de los procedimientos de registro e interpretacin y resolucin.
5.6. Atencin y cuidado en el registro de informacin y su representacin grfica.
5.7. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas
construidas a partir de la interpretacin de grficos y tablas.
Indicadores:
Competencias:
CMCT, CCL, CD
MAT.1.12.1. Lee y entiende una informacin cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de
datos y diagramas de barras, comunicando oralmente la informacin. (CCL, CMCT, CD).
MAT.1.12.2. Recoge y registra una informacin cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de
datos y diagramas de barras comunicando oralmente la informacin. (CCL, CMCT, CD).
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Segundo Ciclo
C.E.2.1. Identificar, plantear y resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificacin, aplicando dos operaciones con nmeros naturales como mximo,
utilizando diferentes estrategias y procedimientos de resolucin, expresando verbalmente y por escrito, de forma razonada, el proceso realizado.
colocamos la capacidad de emplear distintos procedimientos de razonamiento, estrategias y nuevas formas de resolverlo. Valoraremos la aplicacin de los conocimientos matemticos
a situaciones de su vida diaria y la madurez que se manifiesta en la expresin oral y escrita del proceso de resolucin. Consideraremos la defensa que realiza de sus argumentos y el
que se muestre abierto a confrontar sus razonamientos con los de su grupo, respetando las aportaciones del resto.
Es un criterio que va a estar implcito en el resto de los bloques, puesto que la resolucin de problemas es considerada en la actualidad la parte ms esencial de la educacin matemtica.
Mediante la resolucin de problemas el alumnado experimenta la utilidad de las matemticas en el mundo que le rodea, incluyendo la aplicacin de las mismas a situaciones de la
vida diaria.
En el trabajo de aula es necesario que el maestro o la maestra se conviertan en gua de aprendizajes, planteando situaciones que provoquen un desequilibrio en el alumnado y le
conduzca a una nueva situacin de aprendizaje. Es importante crear la duda, la reflexin, la discusin, la comparacin, la comprobacin. Si actuamos as estamos trabajando con una
matemtica viva, activa, que desarrollar una mente inquieta, fluida y despierta.
Debemos favorecer tareas y actividades dnde el alumnado tenga posibilidad de aportar sus resultados, explicar sus procedimientos y evitar la respuesta nica.
Por ejemplo, amueblamos nuestra casa: proponemos que por grupos establezcan un presupuesto para amueblar su casa. Deben decidir primero el modelo de vivienda, habitaciones y
estancias que van a amueblar, buscar catlogos de tiendas de muebles para comparar precios y modelos (se puede utilizar las TIC). Cada grupo cuenta con una partida econmica
distinta.

utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso de resolucin,
interpretando resultados y aplicndolos a nuevas situaciones para poder actuar de
manera ms eficiente en el medio social.
1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de las
cuatro operaciones, distinguiendo la posible pertinencia y aplicabilidad de cada una de ellas.
1.2. Resolucin de problemas en los que intervengan diferentes magnitudes y unidades de medida
(longitudes, pesos, dinero), con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, y referidas a
situaciones reales de cambio, comparacin, igualacin, repeticin de medidas y escalares
sencillos.
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y

reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida 1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin) y dificultades a superar
cotidiana, en un ambiente creativo, de investigacin y proyectos cooperativos y (comprensin lingstica, datos numricos, codificacin y expresin matemticas, resolucin,
comprobacin de la solucin, comunicacin oral del proceso seguido).
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reconocen su carcter instrumental para otros campos de conocimiento.
1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas: problemas orales,

grficos y escritos, resolucin en grupo, en parejas, individual, resolucin mental, con calculadora
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con y con el algoritmo. Problemas con datos que sobran, que faltan, con varias soluciones, de recuento
su uso y reconocer el valor de la exploracin de distintas alternativas, la sistemtico. Invencin de problemas y comunicacin a los compaeros. Explicacin oral del
conveniencia de la precisin, la perseverancia en la bsqueda de soluciones y la proceso seguido en la resolucin de problemas.
posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
1.7. Utilizacin de herramientas y medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener,
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de aprendizaje, analizar y seleccionar informacin, realizar clculos numricos, resolver problemas y presentar
tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de resultados, desarrollar proyectos matemticos compartidos. Integracin de las Tecnologas de la
informaciones diversas; buscando, analizando y seleccionando informacin y Informacin y la Comunicacin en el proceso de aprendizaje matemtico.
elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los mismos.
Indicadores:
MAT 2.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos (cambio, combinacin, igualacin,
comparacin) y multiplicativos (repeticin de medidas y escalares sencillos), de una y dos
operaciones en situaciones de la vida cotidiana. (CMCT, CAA).
Competencias:
CMCT, CAA, SIEP, CCL
MAT 2.1.2. Planifica el proceso de resolucin de un problema: comprende el enunciado (datos,

relaciones entre los datos, contexto del problema), utiliza estrategias personales para la resolucin
de problemas, estima por aproximacin y redondea cul puede ser el resultado lgico del
problema, reconoce y aplica la operacin u operaciones que corresponden al problema, decidiendo
sobre su resolucin (mental, algortmica o con calculadora). (CMCT, CAA, SIEP).
MAT 2.1.3. Expresa matemticamente los clculos realizados, comprueba la solucin y explica de
forma razonada y con claridad el proceso seguido en la resolucin, analizando la coherencia de la
solucin y contrastando su respuesta con las de su grupo. (CMCT, CAA, CCL).
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C.E.2.2 Resolver, de forma individual o en equipo, situaciones problemticas abiertas, investigaciones matemticas y pequeos proyectos de trabajo, referidos a nmeros, clculos,
medidas, geometra y tratamiento de la informacin, aplicando las fases del mtodo cientfico (planteamiento de hiptesis, recogida y registro de datos, anlisis de la informacin y
conclusiones), realizando, de forma guiada, informes sencillos sobre el desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigacin. Comunicacin oral del proceso
desarrollado.
Evaluaremos con este criterio la prctica del alumnado con respecto al trabajo de investigacin, partiendo de una hiptesis de trabajo basada en experiencias cercanas a l o ella. Se
les pedir que realicen observaciones y valoraremos el orden y la organizacin en los registros. Observaremos su forma de plantear el proceso de trabajo siguiendo un orden sistemtico,
planteando preguntas que le conduzca a encontrar una solucin adecuada, volviendo atrs si no se encuentra satisfactoria la respuesta.
Podemos definir el mtodo de trabajo cientfico como la manera de ordenar una actividad hacia un fin, siguiendo un orden sistemtico que nos conduce al conocimiento. Permite
plantear, discutir y volver a plantear el problema investigado, facilitando la confrontacin con la realidad y obteniendo sus propias conclusiones.
despierten la curiosidad, facilitando a la bsqueda de estrategias para encontrar sus propias soluciones y desarrollar un razonamiento personal donde sea capaz de establecer sus
propios criterios y de respetar el del resto del grupo.
Basndonos en la ejemplificacin de la tarea de amueblar la casa, cada grupo debe plantear una hiptesis en relacin a cul ser el estilo de muebles que saldr ms econmico.
Asimismo, evaluamos con este criterio, la capacidad de realizar exposiciones orales detallando los procesos de investigacin que ha realizado y determinando las distintas fases por
las que ha pasado hasta llegar a obtener los resultados. Claridad a la hora de expresar las conclusiones de los informes realizados.
Para que se facilite la verbalizacin debemos, como maestros y maestras, evitar hablar en exceso. Se fomentar tantos las experiencias espontneas como las planeadas, para ello
ofreceremos materiales diversos, actividades compensadas, ricas, variadas y cordiales. Se crearn espacios adecuados (que favorezcan la flexibilidad de cambiar de gran grupo o
asambleas a pequeo grupo o actividades individuales). Se propiciarn situaciones para que el nio o la nia tengan que expresarse verbalmente. Se buscar formas de dejar constancias
de las actividades realizadas, respetando todo lo que el alumnado nos pueda aportar.
Nos sirve de orientacin la actividad presentada en el criterio anterior. Despus de demandar al alumnado un proceso de investigacin, se deber presentar un informe del trabajo
realizado que se expondr oralmente para conocimiento y cambio de impresiones en el grupo.
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O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas

extrados de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias
matemticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, justificando el
proceso de resolucin, interpretando resultados y aplicndolos a nuevas
1.5. Resolucin de situaciones problemticas abiertas: Investigaciones matemticas sencillas sobre

nmeros, clculos, medidas, geometra y tratamiento de la informacin, planteamiento de pequeos
proyectos de trabajo. Aplicacin e interrelacin de diferentes conocimientos matemticos. Trabajo
cooperativo. Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico y su prctica en situaciones de la vida cotidiana
y el entorno cercano, mediante el estudio de algunas de sus caractersticas, con planteamiento de hiptesis,
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar recogida, registro y anlisis de datos y elaboracin de conclusiones. Estrategias heursticas: aproximacin
y reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la mediante ensayo-error, reformular el problema. Desarrollo de estrategias personales para resolver
vida cotidiana, en un ambiente creativo, de investigacin y proyectos problemas e investigaciones y pequeos proyectos de trabajo.
cooperativos y reconocen su carcter instrumental para otros campos de 1.6. Exposiciones orales, detallando el proceso de investigacin realizado desde experiencias cercanas,
conocimiento
aportando detalles de las fases y valorando resultados y conclusiones. Elaboracin de informes sencillos
guiados y documentos digitales para la presentacin de las conclusiones del proyecto realizado.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana,
1.7. Utilizacin de herramientas y medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener, analizar
disfrutar con su uso y reconocer el valor de la exploracin de distintas
y seleccionar informacin, realizar clculos numricos, resolver problemas y presentar resultados,
alternativas, la conveniencia de la precisin, la perseverancia en la
desarrollar proyectos matemticos compartidos. Integracin de las Tecnologas de la Informacin y la
bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios
Comunicacin en el proceso de aprendizaje matemtico.
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de
aprendizaje, tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y
representacin de informaciones diversas; buscando, analizando y
seleccionando informacin y elaborando documentos propios con
exposiciones argumentativas de los mismos.
Indicadores:
Competencias:
CMCT, CAA, CSYC, SIEP, CD
MAT.2.2.1. Realiza investigaciones sencillas relacionadas con la numeracin y los clculos, la medida, la
geometra y el tratamiento de la informacin, utilizando los contenidos que conoce. Muestra adaptacin y
creatividad en la resolucin de investigaciones y pequeos proyectos colaborando con el grupo. (CMCT,
CAA).
MAT.2.2.2. Practica y planifica el mtodo cientfico, con orden, organizacin y sistematicidad,. apoyndose
en preguntas adecuadas, utilizando registros para la recogida de datos, la revisin y modificaciones
necesarias, partiendo de hiptesis sencillas para realiza estimaciones sobre los resultados esperados,
buscando argumentos para contrasta su validez. (CMCT CAA, SIEP CSYC).
MAT.2.2.3. Elabora informes sobre el proceso de investigacin realizado, indicando las fases desarrolladas,
49
valorando los resultados y las conclusiones obtenidas, comunicando oralmente el proceso de investigacin
y las principales conclusiones. (CMCT, CAA, CCL).
MAT.2.2.4. Resuelve situaciones problemticas variadas: sobran datos, faltan un dato y lo inventa,
problemas de eleccin, a partir de un enunciado inventa una pregunta, a partir de una pregunta inventa un
problema, inventa un problema a partir de una expresin matemtica, a partir de una soluci. ( CMCT,
CAA).
50
C.E.2.3. Mostrar actitudes adecuadas para el desarrollo del trabajo matemtico superando todo tipo de bloqueos o inseguridades en la resolucin de situaciones desconocidas,
reflexionando sobre las decisiones tomadas, contrastando sus criterios y razonamientos con el grupo y transfiriendo lo aprendido a situaciones similares futuras en distintos contextos.
Este criterio nos servir para valorar las capacidades y actitudes de nuestro alumnado con respecto al desarrollo del trabajo matemtico, su esfuerzo, constancia, la aceptacin de la
crtica o a posibles correcciones, el entusiasmo, la motivacin, destreza y precisin con las que se enfrenta a los retos.
Otro aspecto ser su toma de decisiones, valorando si son reflexivas y si es capaz de aplicar las ideas claves de sus conclusiones en otras situaciones parecidas en distintos contextos,
compartindolas y contrastndolas con el grupo y a la vez aceptando sus apreciaciones.
Destacaremos la capacidad que muestre para superar las inseguridades como un requisito imprescindible para continuar con el aprendizaje. Nos plantearemos objetivos encaminados
a fortalecer la confianza en s mismo/a, en sus posibilidades, reforzando todos los aspectos positivos de su personalidad. La implicacin del alumnado en el proceso de aprendizaje
aumenta cuando se siente competente, cuando confa en sus capacidades y tiene expectativas de autoeficacia.
La evaluacin de este criterio se har a travs de las tareas y actividades programadas en el rea. Tendremos que realizar registros de evaluacin apoyndonos en la observacin, los
trabajos presentados, las exposiciones orales, etc.

O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y reproducir
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente creativo,
de investigacin y proyectos cooperativos y reconocen su carcter instrumental para otros campos
de conocimiento.
1.8. Desarrollo de actitudes bsicas para el trabajo matemtico: esfuerzo,

perseverancia, flexibilidad, estrategias personales de autocorreccin y espritu de
superacin, confianza en las propias posibilidades, iniciativa personal, curiosidad
y disposicin positiva a la reflexin sobre las decisiones tomadas y a la crtica
razonada, planteamiento de preguntas y bsqueda de la mejor respuesta,
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y valorar aplicando lo aprendido en otras situaciones y en distintos contextos, inters por la
la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, la perseverancia en la participacin activa y responsable en el trabajo cooperativo en equipo.
bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
Competencias:
CMCT, CAA, SIEP
Indicadores:
MAT.2 3.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptacin de la
crtica razonada. (CMCT, CAA ,SIEP).
MAT.2.3.2. Se plantea la resolucin de retos y problemas con la precisin, esmero e inters ajustados al nivel educativo y a la dificultad de la
situacin, planteando preguntas y buscando las respuestas adecuadas, superando las inseguridades y bloqueos que puedan surgir, aprovechando la
reflexin sobre los errores para iniciar nuevos aprendizajes. (CMCT, CAA, SIEP).
MAT.2.3.3. Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre ellas en los procesos del trabajo matemtico de su entorno inmediato, contrasta sus
decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras situaciones futuras en distintos (CMCT, CAA, SIEP).
51
C.E.2.4. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, fracciones, decimales hasta las centsimas), para interpretar e
intercambiar informacin en situaciones de la vida cotidiana.
Pretendemos comprobar el manejo y representacin, en situaciones reales o simuladas, de distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, fracciones, decimales hasta la centsima).
Capacidad de emitir informaciones numricas con sentido, partiendo de la interpretacin de los nmeros en diversos textos numricos de la vida cotidiana (folletos, tiques, carteles
publicitarios, cupones, dcimos de lotera), valoraremos los razonamientos que utiliza y la interpretacin que realiza del valor posicional (hasta la centena de millar) de sus cifras.
Capacidad para evaluar crticamente, discutir o comunicar la informacin matemtica obtenida del entorno cercano, cuando sea de inters.
Como maestros y maestras debemos aprovechar que la experiencia cotidiana de los nios y nias, de naturaleza esencialmente intuitiva, ofrece continuas ocasiones para tomar como
punto de partida del aprendizaje matemtico, dotndolo de inters y significado. Para ello las tcnicas, ideas y estrategias matemticas deben aparecer de manera contextualizada,
ligadas a la realidad circundante. Brindamos condiciones, diversidad y variedad de situaciones para que los mismos nios y nias indaguen y propongan soluciones. Favorecer
espacios y tiempos para la puesta en comn, los debates y la extraccin de conclusiones. Se promueve el dilogo y se escuchan las propuestas realizadas.
Podemos disear actividades insertas en proyectos de trabajo dnde se utilicen los nmeros para contar, medir, ordenar, expresar cantidades, jugar, comprar Tareas para trabajar
en esta lnea pueden ser, por ejemplo, la investigacin sobre los gastos mensuales en su casa o realizar un presupuesto para renovar nuestro vestuario utilizando la informacin de
folletos de publicidad en las rebajas y presentarlo en casa.

2.1. Significado y utilidad de los nmeros naturales y fracciones en la vida cotidiana. Numeracin
Romana.
2.2. Interpretacin de textos numricos y expresiones de la vida cotidiana relacionadas con los
nmeros (folletos publicitarios, catlogos de precios)
2.3. Sistema de numeracin decimal. Reglas de formacin y valor de posicin de los nmeros hasta
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones seis cifras.
bsicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando 2.4. Utilizacin de los nmeros en situaciones reales: lectura, escritura, ordenacin, comparacin,
estrategias de clculo mental y aproximativo, que lleven a realizar estimaciones representacin en la recta numrica, descomposicin, composicin y redondeo hasta la centena de
razonables, alcanzando as la capacidad de enfrentarse con xito a situaciones millar.
reales que requieren operaciones elementales.
2.5. Nmeros fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales. Utilizacin
del vocabulario apropiado.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con
2.6. Comparacin entre fracciones sencillas y entre nmeros naturales y fracciones sencillas
52
su uso y valorar la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la mediante ordenacin y representacin en la recta numrica.
precisin, la perseverancia en la bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar 2.7. El nmero decimal: valor de posicin. Redondeo de nmeros decimales a las dcimas y
nuestros propios criterios y razonamientos.
centsimas ms cercanas.
Indicadores:
MAT.2.4.1. Lee, escribe y ordena nmeros (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las
centsima), utilizando razonamientos apropiados, en textos numricos de la vida
cotidiana.(CMCT).
MAT.2.4.2. Descompone, compone y redondea nmeros naturales de hasta seis cifras,
interpretando el valor de posicin de cada una de ellas. (CMCT).
Competencias:
CMCT, CAA
MAT.2.4.3. Identifica y nombra, en situaciones de su entorno inmediato, los nmeros ordinales.

(CMCT).
MAT.2.4.4. Interpreta el valor de los nmeros en situaciones de la vida cotidiana, en escaparates
con precios, folletos publicitarios, emitiendo informaciones numricas con sentido. (CMCT,
CAA).
MAT.2.4.5. Compara y ordena nmeros naturales por el valor posicional y por su representacin
en la recta numrica como apoyo grfico. (CMCT).
MAT.2.4.6. Lee y escribe fracciones bsicas (con denominador 2,3,4,5,6,8,10)

(CMCT).
53
C.E 2.5. Realizar operaciones utilizando los algoritmos adecuados al nivel, aplicando sus propiedades y utilizando estrategias personales y procedimientos segn la naturaleza del
clculo que se vaya a realizar (algoritmos, escritos, clculos mental, tanteo, estimacin, calculadora), en situaciones de resolucin de problemas.
Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los clculos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, la estructura del sistema decimal de numeracin, mostrando
flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento ms conveniente. Valorar la capacidad de nios y nias para generar estrategias personales de estimacin, tanteo, clculo mental,
algoritmos escritos y calculadora, eligiendo entre los diferentes procedimientos el ms adecuado, en contextos habituales y en resolucin de problemas. Se valorar tambin la
aplicacin intuitiva de las propiedades de las operaciones y la capacidad de explicar oralmente los razonamientos.
Como mtodo de aprendizaje se proponen investigaciones numricas y operacionales, problemas abiertos, invencin de problemas, proyectos de trabajo, todo lo que facilite que el
clculo no se convierta en mera resolucin de operaciones sin sentido. El proceso de enseanza y aprendizaje ha de ser eminentemente activo y reflexivo, priorizando las experiencias
del alumnado. Se aprovecharn aquellas situaciones cercanas apropiadas, escolares o extraescolares en las que se realizan actividades como orientarse en un espacio conocido, usar
el dinero en situaciones de compra, ordenar objetos, medir, etc.
Es importante propiciar el debate mediante la argumentacin razonada y la confrontacin de diversas estrategias para la realizacin de un mismo desafo de clculo, que va a permitir
al alumnado enriquecer y ampliar sus capacidades escuchando a sus iguales.
Sern vlidos los proyectos de trabajo y la resolucin de problemas dnde el clculo forme parte del desarrollo de los mismos. Siendo situaciones apropiadas para este fin: la
organizacin de excursiones o salidas, fiestas escolares, montaje de tiendas o restaurantes en el aula, juegos de mesa y o cualquier que tengamos que resolver utilizando las
operaciones y el clculo. La prctica de algunos juegos puede ser til para la memorizacin de determinados datos y la automatizacin de ciertas tcnicas.
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en

grupo problemas extrados de la vida cotidiana, de otras
ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y utilizando
diferentes estrategias, justificando el proceso de resolucin,
interpretando resultados y aplicndolos a nuevas situaciones
para poder actuar de manera ms eficiente en el medio social.
2.8. Significado de las operaciones de multiplicar y dividir y su utilidad en la vida cotidiana. Expresin matemtica
oral y escrita de las operaciones y el clculo: suma, resta, multiplicacin y divisin.
2.9. Utilizacin en situaciones de la vida cotidiana de la multiplicacin como suma abreviada, en disposiciones
rectangulares y problemas combinatorios.
2.10. Utilizacin en contextos reales de la divisin para repartir y para agrupar, como operacin inversa a la
multiplicacin.
2.12. Operaciones con nmeros decimales.
2.13. Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculos con multiplicaciones y divisiones sencillas:
representaciones grficas, repeticin de medidas, repartos de dinero, juegos
2.14. Elaboracin y utilizacin de diferentes estrategias para realizar clculos aproximados. Estimacin del resultado
de una operacin entre dos nmeros, valorando si la respuesta es razonable.
2.15. Descomposicin aditiva y multiplicativa de los nmeros. Construccin y memorizacin de las tablas de
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos,

identificar las relaciones bsicas entre ellos, las diferentes
formas de representarlas, desarrollando estrategias de clculo
mental y aproximativo, que lleven a realizar estimaciones
razonables, alcanzando as la capacidad de enfrentarse con
xito a situaciones reales que requiere operaciones
54
elementales.
multiplicar.
2.16. Elaboracin y uso de estrategias personales y acadmicas de clculo mental.
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el 2.17. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos mentales.
proceso de aprendizaje, tanto en el clculo como en la
2.18. Utilizacin de los algoritmos estndar de sumas, restas, multiplicacin por dos cifras y divisin por una cifra,
bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones
aplicndolos en su prctica diaria. Identificacin y uso de los trminos de las operaciones bsicas.
diversas; buscando, analizando y seleccionando informacin
y elaborando documentos propios con exposiciones 2.19. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos escritos.
2.20. Estimaciones del resultado de una operacin entre dos nmeros, valorando si la respuesta es razonable.
argumentativas de los mismos.
2.21. Utilizacin de la calculadora, decidiendo sobre la conveniencia de su uso segn la complejidad de los clculos.
Indicadores:
MAT.2.5.1. Realiza operaciones utilizando los algoritmos estndar de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de
nmeros, en comprobacin de resultados en contextos de resolucin de problemas y en situaciones cotidianas. (CMCT, CAA).
MAT.2.5.2. Realiza clculos numricos naturales utilizando las propiedades de las operaciones en resolucin de problemas. (CMCT).
MAT.2.5.3. Muestra flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento ms adecuado en la resolucin de clculos numricos, segn la
naturaleza del clculo que se va a realizar. (CMCT, CAA).
Competencias:
CMCT, CAA,CD
MAT.2.5.4. Utiliza la calculadora con criterio y autonoma en la realizacin de clculos complejos. (CMCT, CAA, CD).
MAT.2.5.5. Utiliza algunas estrategias mentales de sumas y restas con nmeros sencillos: opera con decenas, centenas y millares exactos,
sumas y restas por unidades, o por redondeo y compensacin, calcula dobles y mitades. (CMCT, CAA).
MAT.2.5.6. Utiliza algunas estrategias mentales de multiplicacin y divisin con nmeros sencillos, multiplica y divide por 2, 4,5,10,100;
multiplica y divide por descomposicin y asociacin utilizando las propiedades de las operaciones. (CMCT, CAA).
MAT.2.5.7. Utiliza estrategias de estimacin del resultado de operaciones con nmeros naturales redondeando antes de operar
mentalmente. (CMCT. CAA).
MAT.2.5.8. Utiliza otras estrategias personales para la realizacin de clculos mentales, explicando el proceso seguido en su aplicacin.
(CMCT, CAA).
MAT.2.5.9. Expresa con claridad el proceso seguido en la realizacin de clculos.(CMCT, CAA).
55
C.E. 2.6. Realizar estimaciones y mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y la vida cotidianos, escogiendo las unidades e instrumentos ms adecuados,
utilizando estrategias propias y expresando el resultado numrico y las unidades utilizadas.
El criterio ha de utilizarse para valorar la capacidad de estimar y medir, en el entorno cercano al alumnado, longitudes, masas, capacidades y tiempo en la unidad y con el instrumento
ms adecuado.
Es preciso reflexionar sobre el proceso de acercamiento a la idea de unidad convencional como unidad-patrn acordada, garanta de exactitud y estandarizacin de las medidas.
El uso de mltiplos y submltiplos implica la necesidad de prestar mucha atencin a la eleccin de la unidad de medida o expresin de una medicin.
El desarrollo de proyectos de investigacin mediante tareas integradas podr favorecer el logro de la competencia mediante la inclusin de experiencias de estimacin y medida en
entornos cercanos: diseo de recorridos de gymkanas, clculo de distancias e itinerarios en diseos de experiencias como visitas o viajes cortos (reales o imaginarios) de contextos
ms amplios.
Los proyectos de construccin de instalaciones, aparatos, juguetes adaptados a la edad, ofrecern numerosas oportunidades de ejercitar las habilidades de estimacin y medida, de
probar distintas estrategias y de poner la exactitud y el cuidado al servicio de un buen producto final. Estos proyectos podrn ser ms dilatados en el tiempo o ms cortos, segn
respondan a investigaciones o a situaciones habituales de aula (ornamentacin, distribucin de espacios...), situaciones o eventos excepcionales (construccin de escenarios o
decorados, recetas gastronmicas) o a necesidades del juego organizado en el aula o en el centro.
Finalmente, la lectura y explotacin de recursos procedentes de los medios de comunicacin relacionados con noticias de inters comunitario, nos dar la oportunidad de trabajar con
las medidas para contrastar, concebir y hacer patente la realidad de sus contenidos. (Ejemplo: concebir las dimensiones reales del cetceo recientemente varado en nuestras costas o
el nmero de baeras de agua desperdiciadas en la ltima avera de la red de aguas)
O.MAT.4. Reconocer los atributos, que se pueden medir de los

objetos y las unidades, sistema y procesos de medida; escoger los
3.1. Unidades del Sistema Mtrico Decimal: longitud; masa y capacidad. Mltiplos y submltiplos de uso
cotidiano.
3.2. Instrumentos convencionales de medida y su uso.
3.4. Estimacin de medidas de longitud, masa y capacidad en objetos y espacios conocidos.
3.6. Expresin de forma simple de una medicin de longitud, capacidad o masa, en forma compleja y viceversa.
3.9. Bsqueda y utilizacin de estrategias personales para medir.
3.13. Explicacin oral y escrita de los procesos seguidos.
3.14. Confianza en las propias posibilidades e inters por cooperar en la bsqueda de soluciones compartidas
56
para realizar mediciones del entorno cercano.

3.15. Esfuerzo para el logro del orden y la limpieza en las presentaciones escritas de procesos de medida.
Indicadores:
Competencias:
CMCT, SIEP
MAT.2.6.1. Realiza estimaciones de medidas de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y de la vida
cotidiana, escogiendo las unidades e instrumentos ms adecuados y utilizando estrategias propias. (CMCT,
SIEP).
MAT.2.6.2. Realiza mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y de la vida cotidiana,
escogiendo las unidades e instrumentos ms adecuados y utilizando estrategias propias. (CMCT, SIEP).
MAT.2.6.3. Expresa el resultado numrico y las unidades utilizadas en estimaciones y mediciones de longitud,
masa, capacidad y tiempo en el entorno y de la vida cotidiana. (CMCT).
57
C.E.2.7. Operar con diferentes medidas obtenidas en el entorno prximo mediante sumas y restas, el uso de mltiplos y submltiplos y la comparacin y ordenacin de unidades de
una misma magnitud, expresando el resultado en las unidades ms adecuadas y explicando, oralmente y por escrito, el proceso seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas.
Valoraremos con este criterio la capacidad para, un vez dados los resultados de una medida, comparar, ordenar, sumar, restar unidades de magnitud a fin de resolver problemas reales
del entorno cercano.
Llamamos la atencin sobre los procesos de conversin a mltiplos o submltiplos en funcin de las necesidades de la medida y la complejidad que supone la reduccin a una misma
unidad, que garantice la operacin con cantidades homogneas y la correcta expresin matemtica, para lo que se requerir, sin duda, una profusa y dilatada ejercitacin.
La reproduccin mental del proceso seguido y su expresin oral y escrita, componen otro aspecto esencial del criterio.
La aplicacin de las habilidades descritas a la solucin de problemas reales implica la inclusin de las mismas en una diversidad de experiencias y tareas que, necesariamente, han de
ir ligadas al ejercicio de la estimacin y la medida, por lo que valdrn a tal fin las ejemplificaciones expuestas en el criterio anterior.
Contenidos: Bloque 3 Medidas:
O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los 3.7. Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma magnitud.
objetos y las unidades, sistema y procesos de medida; escoger 3.8. Suma y resta de medidas de longitud, masa y capacidad.
los instrumentos de medida ms pertinentes en cada caso,
haciendo previsiones razonables; expresar los resultados en las
unidades de medida ms adecuada, explicando oralmente y por
escrito el proceso seguido y aplicndolo a la resolucin de
problemas.
Indicadores:
MAT.2.7.1. Opera con diferentes medidas obtenidas en el entorno prximo mediante sumas y restas de unidades de
una misma magnitud ,expresando el resultado en las unidades ms adecuadas, explicando oralmente y por escrito el
proceso seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas.(CMCT, CCL).
Competencias:
CCL, CMCT
MAT.2.7.2. Opera con diferentes medidas obtenidas en el entorno prximo mediante el uso de mltiplos y
submltiplos de unidades de una misma magnitud, expresando el resultado en las unidades ms adecuadas,
explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas. (CMCT, CCL).
MAT.2.7.3. Compara y ordena unidades de una misma magnitud de diferentes medidas obtenidas en el entorno
prximo expresando el resultado en las unidades ms adecuadas, explicando oralmente y por escrito el proceso
seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas. (CMCT, CCL).
58
C.E.2.8. Conocer las unidades de medida del tiempo (segundo, minuto, hora, da, semana y ao) y sus relaciones, utilizndolas para resolver problemas de la vida diaria.
El criterio valora la capacidad de experimentar el tiempo mediante el conocimiento de unidades ms minuciosas como el minuto y el segundo y otras ms amplias como el ao, as
como la comprensin y manejo de la informacin completa que nos aportan los relojes para medir la duracin del tiempo.
El transcurso del tiempo toca, de forma integrada, toda experiencia humana. Por ello habr de aparecer como propuesta de trabajo y resolucin de problemas reales en toda nuestra
estructura de tareas, desde la elaboracin de amplias investigaciones relativas al paso del tiempo por nosotros mismos, nuestros enseres, los escenarios en los que vivimos o las
personas que nos acompaan, hasta el control del tiempo en las actividades ordinarias propias de la cotidianidad del aula..
El diseo de actividades como visitas, competiciones deportivas, foros, o fiestas exige una prediccin de control temporal que condiciona su planificacin. Estimar la duracin de
sucesos y acercarse a la idea de simultaneidad permitir el paso progresivo, mediatizado por el desarrollo evolutivo, desde el tiempo vivido al tiempo percibido y, en estadios
superiores, de ste al tiempo concebido.
La elaboracin de grficos como las lneas del tiempo, sern de gran ayuda en estos procesos.
Contenidos: Bloque 3 Medidas:
O.MAT.4. Reconocer los atributos, que se pueden medir de los objetos

previsiones razonables; expresar los resultados en las unidades de
3.10. Unidades de medida del tiempo.

3.11. Lectura en el reloj analgico y digital.
3.14. Confianza en las propias posibilidades e inters por cooperar en la bsqueda de soluciones compartidas
para realizar mediciones del entorno cercano.
Indicadores:
Competencias:
CMCT, CAA
MAT.2.8.1. Conoce las medidas del tiempo (segundo, minuto, hora, da, semana y ao) y sus relaciones.
(CMCT).
MAT.2.8.2. Utiliza las unidades de medida del tiempo (segundo, minuto, hora, da, semana y ao) y sus
relaciones en la resolucin de problemas de la vida diaria. (CMCT, CAA).
59
C.E.2.9. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unin Europea.
Valoramos la capacidad para reconocer las monedas y los billetes del sistema monetario de la Unin Europea, su valor y sus equivalencias y el manejo de los ms usuales.
El manejo del dinero inspirar no pocas propuestas de actividades y tareas orientadas al logro de la competencia.
El desarrollo de proyectos integrados de investigacin nos brindar la oportunidad de comprender presupuestos, comprobar y comparar precios, simular o hacer pequeas compras,
realizar pequeos pagos, comprobar saldos en la organizacin de un evento escolar o comunitario (fiestas y celebraciones) o en el diseo de una experiencia.
La vida cotidiana del aula, las situaciones de juego organizado y los juegos de mesa relacionados con el intercambio comercial simulado, son elementos favorecedores de las
habilidades necesarias al respecto.
La comprensin de noticias procedentes de los medios de comunicacin que acaparan ocasionalmente se relacionen con el dinero o las transacciones, sern un elemento de generacin
de actividades relacionadas con este criterio.
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, 3.12. Sistemas monetarios: El sistema monetario de la Unin Europea. Unidad principal: el euro. Valor de las
valorar y reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y diferentes monedas y billetes.
situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente creativo, de
investigacin y proyectos cooperativos y reconocer su carcter
instrumental para otros campos de conocimiento.
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las
relaciones bsicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas,
desarrollando estrategias de clculo mental y aproximativo, que lleven
a realizar estimaciones razonables, alcanzando as la capacidad de
enfrentarse con xito a situaciones reales que requieren operaciones
elementales.
Indicadores:
Competencias:
CMCT
MAT.2.9.1. Conoce el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario
de la Unin Europea. (CMCT).
60
C.E 2.10. Interpretar situaciones, seguir itinerarios y describirlos en representaciones espaciales sencillas del entorno cercano: maquetas, croquis y planos, utilizando las nociones
geomtricas bsicas. (Situacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetra).
A travs este criterio se pretende evaluar las capacidades de orientacin y representacin espacial. La utilizacin del lenguaje resulta fundamental para establecer elementos de
referencia relacionados con propiedades geomtricas concretas (paralelismo, perpendicularidad, simetra...) que ayuden a describir y entender situaciones, tanto para representar el
espacio como para orientarse y moverse en el mismo.
La utilizacin de croquis, planos o maquetas de elementos espaciales del entorno cercano son acciones particularmente valiosas en el desarrollo de proyectos de investigacin del
medio.
La participacin en actividades deportivas de recorridos o gymkanas, la celebracin de eventos ordinarios (juego organizado) o extraordinarios (fiestas y celebraciones) en el centro
sern de utilidad para trabajar estos aspectos.
O.MAT.5.
Identificar
formas
geomtricas del entorno natural y
cultural, analizar sus caractersticas y
propiedades, utilizando los datos
obtenidos para describir la realidad y
desarrollar nuevas posibilidades de
accin.

4.1. La situacin en el plano y en el espacio. Posiciones relativas de rectas. Interseccin de rectas.
4.2. Paralelismo, perpendicularidad y simetra.
4.13. Las lneas como recorrido: rectas y curvas, interseccin de rectas y rectas paralelas.
4.14. Descripcin de posiciones y movimientos.
4.15. Representacin elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripcin de posiciones y movimientos en un contexto
topogrfico.
4.17. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo. Inters por compartir estrategias y resultados.
4.18. Confianza en las propias posibilidades y constancia en la bsqueda de localizaciones y el seguimiento de movimientos en contextos
topogrficos.
Indicadores:
Competencias:
CCL, CMCT
MAT.2.10.1. Interpreta y describe situaciones en croquis, planos y maquetas del entorno cercano utilizando las nociones geomtricas bsicas
(situacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetra). (CMCT, CCL).
MAT.2.10.2. Sigue y describe itinerarios en croquis, planos y maquetas del entorno cercano utilizando las nociones geomtricas bsicas
(situacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetra). (CMCT, CCL).
61
C.E 2.11. Reconocer y describir, en el entorno cercano, las figuras planas (cuadrado, rectngulo, triangulo, trapecio y rombo, circunferencia y crculo) y los cuerpos geomtricos (el
cubo, el prisma, la pirmide, la esfera y el cilindro) e iniciarse en la clasificacin de estos cuerpos.
Este criterio trata de valorar el conocimiento de los cuerpos geomtricos y figuras planas poniendo especial nfasis en la capacidad para clasificar tanto figuras como cuerpos,
atendiendo a diversos criterios, as como
Asimismo, se apreciar la adecuada utilizacin de la terminologa geomtrica para emitir identificar y reproducir manifestaciones artsticas y culturales del entorno.
Se facilitar la observacin y bsqueda de elementos geomtricos para establecer clasificaciones, encontrar similitudes y diferencias y determinar caractersticas.
El estudio geomtrico presenta caractersticas atractivas y motivadoras que pueden ser utilizadas para facilitar la motivacin de otros aprendizajes del entorno de las matemticas.
La observacin y manipulacin de formas presentes en la vida cotidiana y en nuestro patrimonio cultural, artstico y natural, servirn para desarrollar progresivamente las capacidades
geomtricas, siguiendo el modelo de Van Hiele para el reconocimiento de formas, propiedades y relaciones geomtricas.
Incorporar el reconocimiento, descripcin y clasificacin de formas planas y espaciales al trabajo por proyectos de investigacin, especialmente en lo que al arte se refiere, se convierte
en una frmula de calidad en la aplicacin de estas capacidades al contexto.
El estudio de cdigos de comportamiento basados en el respeto a determinadas seales como pueden ser las de trfico, en que las formas tienen un significado, brindar ocasiones
prcticas para iniciarse en las clasificaciones.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Geometra:
O.MAT.5.
Identificar
formas
geomtricas del entorno natural y
cultural, analizar sus caractersticas
y propiedades, utilizando los datos
obtenidos para describir la realidad
y desarrollar nuevas posibilidades
de accin.
4.3. Exploracin e Identificacin de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.

4.4. Identificacin y denominacin de polgonos atendiendo al nmero de lados. Cuadrado, rectngulo, tringulo, trapecio y rombo. Lados,
vrtices y ngulos.
4.5. Comparacin y clasificacin de ngulos.
4.6. Clasificacin de tringulos atendiendo a sus lados y sus ngulos.
4.7. Clasificacin de cuadrilteros atendiendo al paralelismo de sus lados.
4.9. La circunferencia y el crculo. Centro, radio y dimetro.
4.10. Cubos, prismas y pirmides. Elementos bsicos: vrtices, caras y aristas.
4.11. Cuerpos redondos: cilindro y esfera.
4.12. Descripcin de la forma de objetos utilizando el vocabulario geomtrico bsico.
4.16. Inters por la elaboracin y por la presentacin cuidadosa de productos relacionados con formas planas y espaciales.
Competencias:
CEC, CCL, CMCT
Indicadores:
MAT.2.11.1. Reconoce en el entorno cercano las figuras planas (cuadrado, rectngulo, tringulo, trapecio y rombo, circunferencia y crculo) y
62
los cuerpos geomtricos (el cubo, el prisma, la esfera y el cilindro). (CMCT, CEC).
MAT.2.11.2. Describe en el entorno cercano las figuras planas (cuadrado, rectngulo, tringulo, trapecio y rombo) y los cuerpos geomtricos
(cubo, prisma, la esfera y cilindro). (CMCT, CCL).
MAT.2.11.3. Clasifica cuerpos geomtricos. (CMCT).
63
C.E.2.12. Comprender el mtodo de clculo del permetro de cuadrados, rectngulos, tringulos, trapecios y rombos. Calcular el permetro de estas figuras planas. Aplicarlo a
situaciones del entorno cercano.
Se valorar la capacidad para asimilar un mtodo de clculo inductivo que pueda ser aplicado en la resolucin de situaciones problemticas del entorno cercano relacionadas con el
permetro de figuras planas.
El planteamiento de problemas de este tipo abarcar tareas de diversa ndole, desde proyectos de investigacin de cierta amplitud a otras como ornamentacin de espacios, clculo de
materiales o instalaciones necesarias para juegos, proyectos y diseos artsticos, etc.
O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno natural y 4.8. Permetro. Clculo del permetro.
cultural, analizar sus caractersticas y propiedades, utilizando los
datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas 4.17. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo. Inters por compartir estrategias y resultados.
Indicadores:
Competencias:
CMCT
MAT.2.12.1. Comprende el mtodo de clculo del permetro de cuadrados, rectngulos, tringulos, trapecios y
rombos. (CMCT).
MAT.2.12.2. Calcula el permetro de cuadrados, rectngulos, tringulos, trapecios y rombos, en situaciones de
la vida cotidiana. (CMCT).
64
C.E 2.13. Leer e interpretar, recoger y registrar una informacin cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de representacin grfica: tablas de datos,
diagramas de barras, diagramas lineales. Comunicar la informacin oralmente y por escrito.
Este criterio trata de valorar la capacidad para realizar un efectivo recuento de datos y representar el resultado utilizando los grficos estadsticos ms adecuados a la situacin.
Es asimismo motivo de evaluacin la capacidad para describir e interpretar grficos sencillos relativos a situaciones familiares.
Es necesario dar la importancia que tiene el conocer los procesos previos a la representacin de los datos, a veces tanto como los clculos que con ellos puedan realizarse: la recogida
de la informacin, el recuento y manipulacin de datos y las distintas maneras agruparlos.
Se aplicar, en contextos cercanos a la experiencia del alumnado, a diversas propuestas relacionadas con otras materias ya que se trata de utilizar las matemticas para comprender la
realidad ambiental y social que nos rodea.
Por ello, tareas que formen parte de la transposicin de proyectos de conocimiento ambiental y social, nos ofrecern interesantes oportunidades de aprendizaje.
La comprensin de noticias relevantes del contexto cercano, que adquieren relevancia en el mismo a travs de los medios de comunicacin, es otro caudal aprovechable de aprendizaje
en este sentido, ya que con mucha frecuencia estas noticias aportan numerosos datos e informes estadsticos.
Contenidos: Bloque 5: Estadstica y Probabilidad:
O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo,

los fenmenos ambientales y sociales del entorno ms
cercano, utilizando tcnicas elementales de recogida
de datos, representarlas de forma grfica y numrica
y formarse un juicio sobre la misma.
5.1. Grficos y parmetros estadsticos: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales.
5.2. Recogida y clasificacin de datos cuantitativos utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin.
5.3. Utilizacin e interpretacin de tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales.
5.4. Anlisis de las informaciones que se presentan mediante grficos sencillos.
5.5. Descripcin verbal de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos familiares.
5.8. Inters por el orden y la claridad en la elaboracin y presentacin de grficos y tablas.
5.9. Confianza en las propias posibilidades, curiosidad, inters y constancia en la interpretacin de datos presentados de forma
grfica.
65
Indicadores:
Competencias:
CCL,CMCT, CD
MAT.2.13.1. Lee e interpreta una informacin cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de
representacin grfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, comunicando la informacin oralmente y por
escrito. (CMCT, CCL, CD).
MAT.2.13.2. Registra una informacin cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de representacin
grfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, comunicando la informacin oralmente y por escrito. (CMCT,
CCL, CD)
66
C.E 2.14. Observar que en el entorno cercano, hay sucesos imposibles y sucesos que con casi toda seguridad se producen, hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado
(posible, imposible) de situaciones sencillas y comprobar dicho resultado.
Se pretende evaluar si los nios y las nias estn familiarizados con conceptos y trminos bsicos sobre el azar: seguro, posible, imposible... y son capaces de hacer estimaciones sobre
la posibilidad o imposibilidad de que ocurran sucesos que les son familiares.
Puesto que en la mayora de las ocasiones la probabilidad sirve de sustento a la estadstica en la relacin de complementariedad que mantienen, buscaremos cauces de aplicacin en
dicha complementariedad para programar experiencias.
En situaciones de juego organizado para el tiempo escolar, los juegos de azar nos brindan ejemplificaciones de iniciacin y acercamiento a la adquisicin de estos recursos.
O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los

fenmenos ambientales y sociales del entorno ms cercano,
utilizando tcnicas elementales de recogida de datos,
representarlas de forma grfica y numrica y formarse un
juicio sobre la misma.
5.6. Sucesos posibles y sucesos imposibles.

5.7. Realizacin de estimaciones sobre algunos juegos y sucesos.
5.9. Confianza en las propias posibilidades y curiosidad, inters y constancia en la interpretacin de datos presentados de
forma grfica.
5.10. Curiosidad por comparar los resultados de las estimaciones y la realidad en algunos sucesos.
Indicadores:
Competencias:
CMCT, SIEP
MAT.2.14.1. Observa que en el entorno cercano hay sucesos imposibles y sucesos que con casi toda seguridad se producen.
(CMCT).
MAT.2.14.2. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible) de situaciones sencillas y
comprobar dicho resultado. (CMCT, SIEP).
67
Tercer Ciclo
C.E.3.1. En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms adecuado para abordar el proceso de
resolucin. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la bsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la resolucin de un problema. Expresar de
forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas.
colocamos la capacidad de emplear distintos procedimientos de razonamiento y estrategias y explorar nuevas formas de resolverlo. Valoraremos la aplicacin de los conocimientos
matemticos a situaciones de su vida diaria y la madurez que se manifiesta en la expresin oral y escrita del proceso de resolucin. Consideraremos la defensa que realiza de sus
argumentos y la apertura a confrontar sus razonamientos con los de su grupo, respetando las aportaciones del resto.
Es un criterio que va a estar implcito en el resto de los bloques, puesto que la resolucin de problemas es considerada en la actualidad la parte ms esencial de la educacin matemtica.
Mediante la resolucin de problemas, experimentan la utilidad de las matemticas en el mundo que les rodea, incluyendo la aplicacin de las mismas a situaciones de la vida diaria.
En el trabajo de aula, es necesario que el maestro o la maestra se convierta en guas de aprendizajes que provoquen un desequilibrio en el alumnado y le conduzca a una nueva situacin
de aprendizaje. Es importante crear la duda, la reflexin, la discusin, la comparacin, la comprobacin. Si actuamos as estamos trabajando con una matemtica viva, activa, que
desarrolla una mente inquieta, fluida y despierta.
Debemos favorecer tareas y actividades en las que el alumnado tenga posibilidad de aportar sus resultados, explicar sus procedimientos y evitar la respuesta nica.
Resolver situaciones problemticas presentadas desde la realidad cercana y experiencias prximas. Analizamos facturas de consumo para prever gastos en un periodo de tiempo, una
lista de compra para fiesta de Navidad u otro acontecimiento, presupuestos para viaje u otros eventos, planos de nuestras aulas para cambiar distribucin, etc.

1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de las cuatro
operaciones, distinguiendo la posible pertinencia y aplicabilidad de cada una de ellas.
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar

y reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la
vida cotidiana, en un ambiente creativo, de investigacin y proyectos
cooperativos y reconocen su carcter instrumental para otros campos de
conocimiento
1.3. Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales y relaciones entre los
nmeros (redes numricas bsicas), explicando oralmente el significado de los datos, la situacin planteada,
el proceso, los clculos realizados y las soluciones obtenidas, y formulando razonamientos para argumentar
sobre la validez de una solucin identificando, en su caso, los errores.
1.2. Resolucin de problemas de la vida cotidiana en los que intervengan diferentes magnitudes y unidades de
medida (longitudes, pesos, capacidades, tiempos, dinero), con nmeros naturales, decimales, fracciones y
porcentajes.
1.4. Diferentes planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas: lectura comentada; orales,
68
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana,

disfrutar con su uso y reconocer el valor de la exploracin de distintas
alternativas, la conveniencia de la precisin, la perseverancia en la
bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios
grficos y escritos; con datos que sobran, con varias soluciones, de recuento sistemtico; completar,
transformar, inventar. Comunicacin a los compaeros y explicacin oral del proceso seguido.
1.5. Estrategias heursticas: aproximar mediante ensayo-error, estimar el resultado, reformular el problema,
utilizar tablas, relacionar con problemas afines, realizar esquemas y grficos, empezar por el final.
1.6. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas, investigaciones y proyectos de trabajo, y
decisin sobre la conveniencia o no de hacer clculos exactos o aproximados en determinadas situaciones,
valorando el grado de error admisible.
1.7. Planificacin del proceso de resolucin de problemas: comprensin del enunciado, estrategias y
procedimientos puestos en prctica (hacer un dibujo, una tabla, un esquema de la situacin, ensayo y error
razonado, operaciones matemticas adecuadas, etc.), y procesos de razonamientos, realizacin, revisin de
operaciones y resultados, bsqueda de otras alternativas de resolucin, elaboracin de conjeturas sobre los
resultados, exploracin de nuevas formas de resolver un mismo problemas, individualmente y en grupo,
contrastando su validez y utilidad en su quehacer diario, explicacin oral de forma razonada del proceso de
resolucin, anlisis coherente de la solucin, debates y discusin en grupo sobre proceso y resultado.
1.8. Planteamiento de pequeas investigaciones en contextos numricos, geomtricos y funcionales, valorando
su utilidad en las predicciones.
Indicadores:
MAT.3.1.1. En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipa una solucin razonable y busca los
procedimientos matemticos adecuados para abordar el proceso de resolucin. (CMCT, CCL, CAA).
Competencias:
CCL, CMCT, CAA, SIEP
MAT.3.1.2. Valora las diferentes estrategias y persevera en la bsqueda de datos y soluciones precisas, tanto
en la formulacin como en la resolucin de un problema. (CMCT, CAA, SIEP).
MAT.3.1.3. Expresa de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolucin
de problemas. (CMCT, CCL).
69
C.E.3.2. Resolver y formular investigaciones matemticas y proyectos de trabajos referidos a nmeros, clculos, medidas, geometra y tratamiento de la informacin aplicando el mtodo
cientfico, utilizando diferentes estrategias, colaborando activamente en equipo y comunicando oralmente y por escrito el proceso desarrollado. Elaborar informes detallando el proceso
de investigacin, valorando resultados y conclusiones, utilizando medios tecnolgicos para la bsqueda de informacin, registro de datos y elaboracin de documentos en el proceso.
Evaluaremos con este criterio la prctica del alumnado con respecto al trabajo de investigacin, partiendo de una hiptesis de trabajo basada en experiencias cercanas. Se les pedir que
realicen observaciones y se valorar el orden y la organizacin en los registros de observaciones, su forma de plantear el proceso de trabajo siguiendo un orden sistemtico, planteando
preguntas que le conduzca a encontrar una solucin adecuada y volviendo atrs si no se encentra satisfecho con su respuesta.
Podemos definir el mtodo de trabajo cientfico como la manera de ordenar una actividad hacia un fin siguiendo un orden sistemtico que nos conduce al conocimiento. Es un mtodo
que permite plantear, discutir y volver a plantear el problema investigado, confrontndolo y ajustando sus propias conclusiones.
despierten la curiosidad, facilitar la bsqueda de estrategias para encontrar sus propias soluciones y desarrollar un razonamiento personal para establecer sus propios criterios y respetar
los del resto del grupo.
Tambin se evaluar la capacidad de realizar exposiciones orales detallando los procesos de investigacin y determinando las distintas fases por las que ha pasado hasta llegar a
obtener los resultados. Se tendr en cuenta la claridad a la hora de expresar las conclusiones de los informes realizados.
Para que se facilite la verbalizacin debemos, como maestros y maestras, evitar hablar en exceso. Se fomentar tantos las experiencias espontneas como las planeadas, para ello
ofreceremos materiales diversos, actividades compensadas, ricas, variadas y cordiales. Se crearn espacios adecuados (que favorezcan la flexibilidad de cambiar de gran grupo o
asambleas a pequeo grupo o actividades individuales). Se propiciarn situaciones para que el nio o la nia tenga que expresarse verbalmente. Se buscar formas de dejar constancias
de las actividades realizadas, respetando todo lo que el alumnado nos pueda aportar.
Finalmente el criterio nos permitir valorar el uso y aplicacin que el alumnado hace de las herramientas tecnolgicas para complementar el proceso de aprendizaje de las matemticas,
evaluando adems los procesos y actitudes, el grado de autonoma personal y el empleo de las mismas para obtener y manejar la informacin.
Despus de demandar al alumnado un proceso de investigacin presentar un informe de su trabajo y deber exponerlo oralmente para conocimiento y cambio de impresiones del
grupo. Se propiciarn tareas de Investigacin insertas dentro de proyectos dnde las matemticas se correlaciones con otras reas, como investigar la natalidad de la poblacin en un
ao determinado, qu supermercado ofrece los mejores precios, el viaje ms econmico, etc.
70

1.8. Planteamiento de pequeas investigaciones en contextos numricos, geomtricos y funcionales, valorando

su utilidad en las predicciones
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar

y reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la
vida cotidiana, en un ambiente creativo, de investigacin y proyectos
cooperativos y reconocen su carcter instrumental para otros campos de
conocimiento.
1.9. Elaboracin de informes, detallando el proceso de investigacin realizado desde experiencias cercanas,
aportando detalles de las fases, valorando resultados y conclusiones, realizando exposiciones en grupo
1.10. Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico y su prctica en contextos de situaciones problemticas,
mediante el estudio de algunas de sus caractersticas, con planteamiento de hiptesis, recogida y registro de
datos en contextos numricos, geomtricos o funcionales, valorando los pros y contras de su uso.
1.13. Utilizacin de herramienta y medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener, analizar y
seleccin informacin, realizar clculos numricos, resolver problemas y presentar resultados, desarrollar
proyectos matemticos, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos dentro del grupo. Integracin
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso de aprendizaje matemtico.
disfrutar con su uso y valorar la exploracin de distintas alternativas, la
conveniencia de la precisin, la perseverancia en la bsqueda de
soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y
razonamientos.
Indicadores:
Competencias:
CMCT, CAA, SIEP.
MAT.3.2.2. Resuelve y formula investigaciones matemticas y proyectos de trabajos referidos a nmeros,

clculos, medidas, geometra y tratamiento de la informacin aplicando el mtodo cientfico, utilizando
diferentes estrategias, colaborando activamente en equipo y comunicando oralmente y por escrito el proceso
desarrollado. (CMCT, CAA, SIEP).
MAT.3.2.2. Elabora informes detallando el proceso de investigacin, valorando resultados y conclusiones,
utilizando medios tecnolgicos para la bsqueda de informacin, registro de datos y elaboracin de
documentos en el proceso. (CMCT, CAA, SIEP).
71
C.E.3.3. Desarrollar actitudes personales inherentes al quehacer matemtico, planteando la resolucin de retos y problemas con precisin, esmero e inters. Reflexionar sobre los
procesos, decisiones tomadas y resultados obtenidos, transfiriendo lo aprendiendo a situaciones similares, superando los bloqueos e inseguridades ante la resolucin de situaciones
desconocidas.
Este criterio nos servir para valorar las capacidades y actitudes de nuestro alumnado con respecto al desarrollo del trabajo matemtico, su esfuerzo, constancia, la aceptacin de la
crtica a posibles correcciones, el entusiasmo, la motivacin, destreza y precisin con las que se enfrenta a los retos. La capacidad de defender unos argumentos aportando planteamientos
coherentes basados en la investigacin de conjeturas.
Asimismo se valorar la capacidad de tomar decisiones sopesando las consecuencias de las mismas, extrayendo las ideas claves de los resultados obtenidos para poderlos aplicar en
situaciones futuras dentro de distintos contextos, sabiendo adaptarse a las particularidades de cada uno de ellos. La actitud positiva y decidida ante la adversidad, utilizando los errores
para promover nuevos intentos. La disposicin que muestre para superar las inseguridades, la confianza en sus posibilidades, como un requisito imprescindible para continuar con el
aprendizaje. Nos vale el mismo modelo metodolgico del criterio anterior.
Debemos facilitar una metodologa activa y participativa, dnde el alumnado sea motor de su aprendizaje, desarrollando la observacin, la intuicin, la creatividad y el razonamiento
lgico, en una educacin basada en la experiencia, el descubrimiento y la construccin de los conceptos, procedimientos y estrategias. Ofreciendo recursos que se presten a la
experimentacin para potenciar el aprendizaje y actividades que optimicen el entendimiento, que provoquen, desafen, motiven. Respetando los razonamientos del alumnado y
potenciando la autoestima, la confianza y la seguridad.
Para evaluar nos valen todas las tareas y actividades programadas, siguiendo la anterior lnea metodolgica, tendremos que realizar registros de evaluacin apoyndonos en la
observacin, los trabajos presentados, las exposiciones orales.
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para

comprender, valorar y reproducir informaciones y
mensajes sobre hechos y situaciones de la vida
cotidiana, en un ambiente creativo, de investigacin
y proyectos cooperativos y reconocen su carcter
instrumental para otros campos de conocimiento
1.11. Desarrollo de actitudes bsicas para el trabajo matemtico: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, estrategias personales de
autocorreccin y espritu de superacin, confianza en las propias posibilidades, iniciativa personal, curiosidad y disposicin
positiva a la reflexin sobre las decisiones tomadas y a la crtica razonada, planteamiento de preguntas y bsqueda de la mejor
respuesta, aplicando lo aprendido en otras situaciones y en distintos contextos, inters por la participacin activa y responsable
en el trabajo cooperativo en equipo
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la

vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el
valor de la exploracin de distintas alternativas, la
conveniencia de la precisin, la perseverancia en la
bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar
1.12. Reflexin sobre procesos, decisiones y resultados, capacidad de poner en prctica lo aprendido en situaciones similares,
confianza en las propias capacidades para afrontar las dificultades y superar bloqueos e inseguridades
72

Indicadores:
Competencias:
CMCT, CAA,CSYC,SEIP
MAT.3.3.1. Desarrolla actitudes personales inherentes al quehacer matemtico, planteando la resolucin de retos y problemas con
precisin, esmero e inters. (CMCT, SIEP).
MAT.3.3.2. Reflexiona sobre los procesos, decisiones tomadas y resultados obtenidos, transfiriendo lo aprendiendo a situaciones
similares futuras, superando los bloqueos e inseguridades ante la resolucin de situaciones desconocidas. (CMCT, CAA, CSYC,
SIEP).
73
C.E.3.4. Leer, escribir y ordenar en textos numricos acadmicos y de la vida cotidiana distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centsimas),
utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posicin de cada una de sus cifras.
Pretendemos comprobar si el alumnado est en condiciones de utilizar los diferentes tipos de nmeros en contextos reales, estableciendo equivalencias entre ellos y sus representaciones
grficas y simblicas. Valoraremos cmo cambia la percepcin de valor y cantidad en funcin de la expresin numrica utilizada, siendo ms adecuada una u otras dependiendo del
contexto y su finalidad. Se evaluar la capacidad de identificar y utilizar los nmeros como operadores en la resolucin de problemas de forma oral o escrita, en una dinmica de
interaccin social y con el vocabulario matemtico correcto. Capacidad para discutir o comunicar informacin matemtica, cuando sea de inters. Se les va a pedir que puedan
transmitirla, demostrando que han procesado adecuadamente toda la informacin recibida y son capaces de ponerlas a disposicin del grupo para realizar comparaciones, concretar y
establecer respuestas consensuadas.
Aprovecharemos que la experiencia cotidiana de los nios y nias, de naturaleza esencialmente intuitiva, ofrece continuas ocasiones para tomar como punto de partida del aprendizaje
matemtico, dotndolos de inters y significado, para ello las tcnicas, ideas y estrategias matemticas deben aparecer de manera contextualizada, ligadas a la realidad circundante.
Debemos basar la educacin en la experiencia, el descubrimiento y la construccin de los conceptos, procedimientos y estrategias, ms que en la instruccin.
Ofreceremos condiciones, diversidad y variedad de situaciones para que los mismos nios y nias indaguen y propongan soluciones. Se promover el dilogo y se escucharn las
propuestas realizadas, favoreciendo espacios y tiempos para la puesta en comn, los debates y la extraccin de conclusiones.
Podemos disear actividades insertas en proyectos de trabajo dnde el alumnado utilice la informacin obtenida en folletos de viaje de agencias de viaje, tiques, carteles publicitarios,
revistas de coches con precios, guas inmobiliarias, dcimos de lotera, etc.. Algunas tareas tipo podran ser realizar una propuesta de excursin final de curso consultando la publicidad
de distintas agencias o elaborar el presupuesto del comedor escolar de nuestro centro para una semana.
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual

o en grupo problemas extrados de la vida cotidiana,
de otras ciencias o de las propias matemticas,
eligiendo y utilizando diferentes estrategias,
justificando el proceso de resolucin, interpretando
resultados y aplicndolos a nuevas situaciones para
poder actuar de manera ms eficiente en el medio
social.
2.1. Significado y utilidad de los nmeros naturales, enteros, decimales y fraccionarios y de los porcentajes en la vida cotidiana.
2.2. Interpretacin de textos numricos o expresiones de la vida cotidiana relacionadas con los distintos tipos de nmeros.
2.3. Reglas de formacin de los nmeros naturales y decimales y valor de posicin. Equivalencias y dominio formal. Lectura y
escritura, ordenacin y comparacin (notacin), uso de nmeros naturales de ms de seis cifras y nmeros con dos decimales, en
diferentes contextos reales.
2.4. La numeracin romana. Orden numrico.
2.5. Utilizacin de los nmeros ordinales. Comparacin de nmeros.
2.6. Sistema de Numeracin Decimal: valor posicional de las cifras. Equivalencia entre sus elementos: unidades, decenas,
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, centenas
identificar las relaciones bsicas entre ellos, las
2.7. Nmeros fraccionarios. Obtencin de fracciones equivalentes. Utilizacin en contextos reales. Fracciones propias e impropias.
diferentes formas de representarlas, desarrollando
74
estrategias de clculo mental y aproximativo, que

lleven a realizar estimaciones razonables,
alcanzando as la capacidad de enfrentarse con xito
a situaciones reales que requieren operaciones
elementales.
N mixto. Representacin grfica. Reduccin de dos o ms fracciones a comn denominador. Operaciones con fracciones de distinto
denominador.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en

la vida cotidiana, disfrutar con su uso y valorar la
exploracin
de
distintas
alternativas,
la
conveniencia de la precisin, la perseverancia en la
bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar
2.12. Estimacin de resultados.
2.8. Relacin entre fraccin y nmero decimal, aplicacin a la ordenacin de fracciones.

2.10. Divisibilidad: mltiplos, divisores, nmeros primos y nmeros compuestos. Criterios de divisibilidad.
2.11. Nmeros positivos y negativos. Utilizacin en contextos reales.
2.13. Comprobacin de resultados mediante estrategias aritmticas.
2.14. Redondeos de nmeros naturales a las decenas, centenas y millares y de los decimales a las dcimas, centsimas o milsimas
ms cercanas.
2.15. Ordenacin de nmeros naturales, enteros, decimales, fracciones y porcentajes por comparacin, representacin en la recta
numrica y transformacin de unos en otros.
2.16. Sistema de numeracin en culturas anteriores e influencias en la actualidad.
Indicadores:
MAT.3.4.1. Lee y escribe nmeros naturales, enteros y decimales hasta las centsimas (CMCT).
Competencias:
CMCT, CAA
MAT.3.4.2. Lee y escribe fracciones sencillas. (CMCT).

MAT.3.4.3. Descompone, compone y redondea nmeros naturales y decimales, interpretando el valor de posicin de cada una de
sus cifras. (CMCT, CAA).
MAT.3.4.4. Ordena nmeros naturales, enteros, decimales y fracciones bsicas por comparacin, representacin en la recta numrica
y transformacin de unos en otros. (CMCT).
75
C.E.3.5. Realizar, en situaciones de resolucin de problemas, operaciones y clculos numricos sencillos, exactos y aproximados, con nmeros naturales y decimales hasta las centsimas,
utilizando diferentes procedimientos mentales y algortmicos y la calculadora.
Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar las propiedades de los nmeros, de las operaciones y su jerarqua, en los clculos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones,
mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento ms conveniente. Debe prestarse especial atencin a la capacidad para desarrollar estrategias personales de estimacin, tanteo,
clculo mental, algoritmos escritos, calculadora., etc., eligiendo entre los diferentes procedimientos el ms adecuado a la naturaleza del clculo que se va a realizar y aplicndolos en
contextos habituales y en resolucin de problemas. Es importante propiciar el debate en el aula con argumentaciones razonadas y la confrontacin de diversas estrategias para la
realizacin de un mismo desafo de clculo que permita el enriquecimiento y ampliacin de capacidades escuchando a sus iguales.
Como mtodo de aprendizaje se proponen investigaciones numricas y operacionales, problemas abiertos, invencin de problemas, proyectos de trabajo, todo lo que facilite que el
clculo no se convierta en mera resolucin de operaciones sin sentido.
Partiremos de lo cercano y familiar dnde el alumnado pueda, mediante descubrimiento, elaborar reglas. Para ello plantearemos preguntas que les permita hacer conjeturas, plantearse
interrogantes y dudas, tomar conciencia de sus capacidades y procedimientos, de sus errores y corregirlos.
Nos moveremos en contextos significativos que den sentido a lo que estn aprendiendo, ligados a la experiencia y otros campos de aprendizaje. Buscando y obteniendo respuestas que
puedan transformarse en nuevas preguntas. Poniendo en juego la intuicin, creatividad, experimentacin y los conocimientos adquiridos. Desarrollando la actividad de forma grupal o
individual, creando espacios para discusiones, anlisis y conclusiones.
Los proyectos de investigacin ayudarn a valorar la utilidad que en la actividad cotidiana tienen los conocimientos matemticos. La resolucin de problemas de cualquier situacin de
conflicto que tengamos que resolver utilizando las operaciones y el clculo. La prctica de algunos juegos de mesa puede ser til para la memorizacin de determinados datos y la
automatizacin de ciertas tcnicas.
Tareas como: el montaje de una tmbola que sirva como recaudacin de fondos para financiar el viaje final de curso generarn actividades como recuento, distribucin, clasificacin,
etiquetado, recaudacin y reparto de ganancias o remodelar nuestro patio de recreo distribuyendo espacios, zonas y alumnado.

2.17. Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencia de base 10.
2.18. Propiedades de las operaciones. Jerarqua y relaciones entre ellas. Uso de parntesis.
2.20. Elaboracin y utilizacin de estrategias personales y acadmicas de clculo mental relacionadas
con nmeros naturales, decimales, fracciones y porcentajes (redes numricas). Series numricas.

O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones
bsicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando 2.22. Utilizacin de operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de
estrategias de clculo mental y aproximativo, que lleven a realizar estimaciones nmeros, en situaciones cotidianas y en contextos de resolucin de problemas. Automatizacin de los
76
razonables, alcanzando as la capacidad de enfrentarse con xito a situaciones algoritmos.

reales que requieren operaciones elementales.
2.23. Descomposicin de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con
su uso y reconocer el valor de la exploracin de distintas alternativas, la
conveniencia de la precisin, la perseverancia en la bsqueda de soluciones y la
posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
2.24. Descomposicin de nmeros naturales y decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
2.25. Obtencin de los primeros mltiplos de un nmero dado.
2.26. Obtencin de todos los divisores de cualquier nmero menor que 100.
2.27. Clculo de tantos por ciento bsicos en situaciones reales. Utilizacin de las equivalencias
numricas (redes numricas bsicas).
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de aprendizaje,

tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de 2.28. Utilizacin de la calculadora decidiendo sobre la conveniencia de usarla en funcin de la
informaciones diversas; buscando, analizando y seleccionando informacin y complejidad de los clculos.
elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los mismos.
Indicadores:
MAT.3.5.1. Realiza clculos mentales con las cuatro operaciones utilizando diferentes estrategias personales y acadmicas, teniendo en
cuenta la jerarqua de las operaciones. (CMCT).
Competencias:
CMCT, CAA,CD
MAT.3.5.2. Utiliza diferentes estrategias de estimacin del resultado de una operacin sencilla. (CMCT, CAA).
MAT.3.5.3. Suma, resta, multiplica y divide nmeros naturales y decimales con el algoritmo, en comprobacin de resultados, en contextos
de resolucin de problemas y en situaciones cotidianas. (CMCT, CAA).
MAT.3.5.4. Utiliza la calculadora con criterio y autonoma para ensayar, investigar y resolver problemas. (CMCT,CAA, CD).
MAT.3.5.5. Decide segn la naturaleza del clculo, el procedimiento a utilizar (mental, algortmico, tanteo, estimacin, calculadora),
explicando con claridad el proceso seguido. (CMCT, CAA).
77
C.E.3.6. Utilizar los nmeros naturales, decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar informacin en contextos de la vida cotidiana, utilizando sus
equivalencias para realizar clculos sencillos y resolver problemas
Evaluamos la capacidad de conocer, expresar numricamente y calcular las distintas magnitudes que manejan (peso, longitud, capacidad, precio) para establecer relaciones de
proporcionalidad y porcentajes, aplicadas en la resolucin de problemas y situaciones de la vida cotidiana.
En la iniciacin del uso de los porcentajes y la proporcionalidad es importante partir de situaciones muy prximas al alumnado y con mtodos manipulativos que proporcionan un
concepto intuitivo de razn y proporcin, antes de introducir smbolos y frmulas carentes de significados para ellos. Debemos proporcionar una amplia variedad de tareas sobre razones
y proporciones en diversos contextos que pongan en juego relaciones multiplicativas entre distintas magnitudes. Estimular la discusin y experimentacin en la comparacin, prediccin
y relacin entre magnitudes.
Se facilitarn espacios y momentos para trabajar en grupo, exponer los avances y confrontarlos.
El uso de las nuevas tecnologas pude suponer un recurso muy enriquecedor para buscar informacin, realizar prcticas y publicar resultados.
Nos pueden ser tiles todas aquellas tareas que insertas dentro de unidades integradas o proyectos de trabajo, pongan en relacin las distintas magnitudes. Por ejemplo: Vamos a pintar
nuestro cole, elaboramos un recetario para el comedor escolar, nuestra biblioteca escolar y sus lectores.
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de la vida

estrategias, justificando el proceso de resolucin, interpretando resultados y aplicndolos a nuevas
2.9. Porcentajes y proporcionalidad. Expresin de partes utilizando porcentajes.

Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. Aumentos y
disminuciones porcentuales. Proporcionalidad directa. La Regla de tres en
situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble, triple, mitad.
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones bsicas entre ellos, las 2.19. Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculos sencillos
diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de clculo mental y aproximativo, que con nmeros decimales, fracciones y porcentajes. Recta numrica, representaciones
lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando as la capacidad de enfrentarse con xito a grficas, etc.
situaciones reales que requiere operaciones elementales.
Indicadores:
Competencias:
MAT.3.6.1. Utiliza los porcentajes para expresar partes, Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numricos sencillos de la vida cotidiana (facturas,
folletos publicitarios, rebajas, repartos (CMCT).
CMCT, CAA, CD
MAT.3.6.2. Realiza clculos sencillos con fracciones bsicas y porcentajes (clculo del porcentaje de un nmero y su equivalente en fracciones). (CMCT).
MAT.3.6.3. Realiza equivalencias de las redes numricas bsicas (1/2, 0,5, 50%, la mitad) para resolver problemas. (CMCT, CAA).
MAT.3.6.4. Aplica las equivalencias numricas entre fracciones, decimales y porcentajes para intercambiar y comunicar mensajes. (CMCT, CAA).
MAT.3.6.5. Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando porcentajes y regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa, explicando oralmente
78
y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. (CMCT, CAA).
79
C.E.3.7. Seleccionar instrumentos y unidades de medida usuales para realizar mediciones, haciendo previamente estimaciones y expresando con precisin medidas de longitud, superficie,
peso, masa, capacidad, volumen y tiempo en contextos reales, explicando el proceso seguido oralmente y por escrito.
Se valorar con este criterio la capacidad de estimar y medir diferentes magnitudes en situaciones cotidianas, en la unidad y con el instrumento ms adecuado.
Es preciso reflexionar sobre la idea de unidad convencional como unidad-patrn acordada como garanta de exactitud y estandarizacin de las medidas que completa el sistema mtrico
decimal, cuyos mecanismos habr de dominar el alumnado. Debe demandarse atencin a la precisin en la aplicacin de los procedimientos.
El desarrollo de proyectos basados en tareas facilitar la integracin de actividades de estimacin y medida como el diseo de itinerarios de viajes, reales o simulados, el clculo de
distancias, etc. La ejecucin de proyectos de construccin y otros destinados al conocimiento del entorno geogrfico, paisajstico y medioambiental, plantearn sugerencias de utilizacin
productiva de estas habilidades.
Con carcter ms ocasional, la utilizacin de los medios de comunicacin en el aula, dar lugar a diversas experiencias en las que intervengan las habilidades descritas y que nos ayuden
a la compresin de los mensajes y a la concepcin de la magnitud de la realidad expresada en sus contenidos.
O.MAT.4. Reconocer los atributos que se
pueden medir de los objetos y las unidades,
sistema y procesos de medida; escoger los
instrumentos de medida ms pertinentes en
cada
caso,
haciendo
previsiones
razonables; expresar los resultados en las
unidades de medida ms adecuada,
explicando oralmente y por escrito el
proceso seguido y aplicndolo a la
resolucin de problemas.

3.1. Unidades del Sistema Mtrico Decimal de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.
3.2. Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.
3.3. Eleccin de la unidad ms adecuada para la realizacin y expresin de una medida.
3.4. Eleccin de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida.
3.5. Estimacin de longitudes, capacidades, masas, superficies y volmenes de objetos y espacios conocidos.
3.6. Realizacin de mediciones.
3.7. Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada.
3.8. Medida de tiempo. Unidades de medida del tiempo y sus relaciones.
3.13. Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada.
3.19. Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de medida y por emplear unidades adecuadas.
Indicadores:
Competencias:
CMCT, CAA, CCL
MAT.3.7.1. Efecta estimaciones previas a medidas de longitud, superficie, peso, masa, capacidad, volumen y tiempo en contextos reales, explicando el
proceso seguido oralmente y por escrito. (CMCT, CCL).
MAT.3.7.2. Selecciona instrumentos y unidades de medida usuales para realizar mediciones, expresando con precisin medidas de longitud, superficie,
80
peso, masa, capacidad, volumen y tiempo en contextos reales, explicando el proceso seguido oralmente y por escrito.(CMCT, CAA, CCL).
81
C.E.3.8. Operar con diferentes medidas del contexto real.
El criterio valora la capacidad para comparar, ordenar, sumar, restar unidades de una misma magnitud, convertir unas en otras y comparar superficies de figuras planas por superposicin,
descomposicin y medicin, para resolver problemas reales del entorno cercano.
La reproduccin mental del proceso seguido y su expresin oral y escrita componen otro aspecto esencial del criterio.
La aplicacin de las habilidades descritas a la solucin de problemas reales implica la inclusin de las mismas en una diversidad de experiencias y tareas que necesariamente, han de ir
ligadas al ejercicio de la estimacin y la medida, por lo que valdrn a tal fin las ejemplificaciones expuestas en el criterio anterior.
previsiones razonables; expresar los resultados en las unidades de

3.10. Comparacin y ordenacin de medidas de una misma magnitud.
3.11. Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y medicin.
3.12. Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.
3.14. Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos.
3.15. Clculos con medidas temporales.
Indicadores:
Competencias:
MAT.3.8.1. Opera con diferentes medidas en situaciones del contexto real. (CMCT).
CMCT
82
C.E.3.9. Conocer el sistema sexagesimal para realizar clculos con medidas angulares, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y la estrategia utilizada.
Se valorar mediante la aplicacin del criterio la capacidad para identificar el ngulo como la medida de un giro o una abertura. Medir ngulos usando instrumentos convencionales y
realizar clculos sobre situaciones reales, con medidas angulares.
O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos 3.13. Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada.
y las unidades, sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos
de medida ms pertinentes en cada caso, haciendo previsiones 3.16. Medida de ngulos: El sistema sexagesimal.
razonables; expresar los resultados en las unidades de medida ms
adecuada, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y 3.17. El ngulo como medida de un giro o abertura.
aplicndolo a la resolucin de problemas.
3.18. Medida de ngulos y uso de instrumentos convencionales para medir ngulos.
3.19. Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de medida y por emplear unidades
adecuadas.
Indicadores:
Competencias:
CMCT, CCL
MAT.3.9.1. Conoce el sistema sexagesimal. (CMCT).

MAT.3.9.2. Realiza clculos con medidas angulares explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y la
estrategia utilizada. (CMCT, CCL).
83
C.E.3.10. Interpretar, describir y elaborar representaciones espaciales de la vida cotidiana (croquis, planos, maquetas) utilizando las nociones geomtricas bsicas (situacin,
movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetra, permetro y superficie).
Se trata de evaluar la utilizacin de las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad, simetra, permetro, superficie para describir, comprender y representar situaciones
espaciales de la vida cotidiana.
Es importante detectar que los estudiantes han aprendido estas nociones y saben utilizar los trminos correspondientes para dar y pedir informacin. Se valorar si dichos contenidos
son utilizados con propiedad para comprender y emitir informaciones diversas, en particular si son utilizados en la resolucin de problemas geomtricos del entorno. Interpretar y
elaborar una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de casas, maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares.
La incorporacin a la estructura de tareas del diseo de itinerarios, reales o virtuales, en proyectos de investigacin del medio, ser un elemento de ayuda en la aplicacin de estos
recursos al conocimiento de la realidad circundante.
La iniciacin al diseo y la organizacin de viajes de forma guiada ser sin duda una prctica recomendable en la vida del aula.
La aplicacin a la comprensin de determinadas noticias que de forma eventual pudieran tener cierta relevancia en el contexto, ser otra frmula motivadora y prctica de conexin con
el entorno.
O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno natural 4.1. La situacin en el plano y en el espacio.
y cultural, analizar sus caractersticas y propiedades, 4.2. Posiciones relativas de rectas y circunferencias.
utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y 4.3. ngulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vrtice
4.4. Sistema de coordenadas cartesianas.
desarrollar nuevas posibilidades de accin.
4.5. Descripcin de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ngulos, giros...
4.6. La representacin elemental del espacio, escalas y grficas sencillas.
4.10. Permetro y rea. Clculo de permetros y reas.
4.17. Reconocimiento de simetras en figuras y objetos.
4.19. Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones.
4.20. Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para la construccin y exploracin de formas
geomtricas.
4.22. Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la
organizacin y utilizacin del espacio.
4.23. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas, los objetos y las relaciones
espaciales para resolver problemas en situaciones reales.
4.24. Inters por la presentacin clara y ordenada de los trabajos geomtricos.
84
Indicadores:
Competencias:
CMCT, CCL, SIEP
MAT.3.10.1. Interpreta y describe representaciones espaciales de la vida cotidiana (croquis, planos, maquetas) utilizando
las nociones geomtricas bsicas (situacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetra, permetro y
superficie). (CMCT, CCL).
MAT.3.10.2. Elabora representaciones espaciales de la vida cotidiana (croquis, planos, maquetas) utilizando las nociones
geomtricas bsicas (situacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetra, permetro y superficie).
(CMCT, SIEP).
85
C.E.3.11. Conocer, describir sus elementos bsicos, clasificar segn diversos criterios y reproducir las figuras planas: cuadrado, rectngulo, romboide, tringulo, trapecio, rombo y crculo,
relacionndolas con elementos del contexto real.
El criterio evaluar la capacidad de reconocer, clasificar y construir por reproduccin, las figuras planas en elementos reales del contexto.
Las capacidades geomtricas se desarrollarn a partir de la observacin y manipulacin de formas que se encuentran en la naturaleza, el arte, la cultura y un sinfn de manifestaciones de
la vida cotidiana.
En tareas relacionadas con la investigacin del medio adquiere notable relevancia el conocimiento de nuestro patrimonio cultural y artstico, especialmente los frisos y mosaicos de
algunos edificios histricos, elementos muy adecuados para descubrir las transformaciones geomtricas.
O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del
entorno natural y cultural, analizar sus
caractersticas y propiedades, utilizando los
datos obtenidos para describir la realidad y

4.7. Figuras planas: elementos, relaciones y clasificacin.
4.8. Concavidad y convexidad de figuras planas.
4.9. Identificacin y denominacin de polgonos atendiendo al nmero de lados.
4.11. La circunferencia y el crculo.
4.12. Elementos bsicos: centro, radio, dimetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.
4.16. Regularidades y simetras: Reconocimiento de regularidades.
4.18. Trazado de una figura plana simtrica de otra respecto de un elemento dado.
4.20. Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para la construccin y exploracin de formas geomtricas.
4.21. Inters por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas.
4.23. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas, los objetos y las relaciones espaciales para
resolver problemas en situaciones reales.
Indicadores:
Competencias:
CMCT, CCL, CEC
MAT.3.11.1. Conoce y describe las figuras planas: cuadrado, rectngulo, romboide, tringulo, trapecio, rombo y crculo relacionndolas con elementos del
contexto real. (CMCT, CCL, CEC).
MAT.3.11.2. Clasifica segn diversos criterios las figuras planas: cuadrado, rectngulo, romboide, tringulo, trapecio, rombo y crculo relacionndolas con
elementos del contexto real. (CMCT).
MAT.3.11.3. Reproduce las figuras planas: cuadrado, rectngulo, romboide, tringulo, trapecio, rombo y crculo relacionndolas con elementos del contexto
86
real. (CMCT, CEC).
87
C.E.3.12. Conocer los poliedros, prismas, pirmides, conos, cilindros y esferas y sus elementos bsicos, aplicando el conocimiento de sus caractersticas para la clasificacin de cuerpos
geomtricos.
Se pretende valorar las capacidades de conocimiento de las formas espaciales, sus elementos bsicos, sus caractersticas y las clasificaciones elaboradas a partir de los mismos.
Como hemos visto en el criterio anterior, la geometra nos ayuda a establecer relaciones con la naturaleza, el arte, la arquitectura o el diseo, de manera que el alumnado sea capaz de
comenzar a reconocer su presencia y valorar su importancia en nuestra historia y en nuestra cultura.
O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno natural
y cultural, analizar sus caractersticas y propiedades,
utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y
.
Competencias:
CMCT

4.14. Cuerpos geomtricos: elementos, relaciones y clasificacin. Poliedros. Elementos bsicos: vrtices, caras y aristas.
Tipos de poliedros.
4.15. Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.
4.16. Regularidades y simetras: reconocimiento de regularidades.
4.20. Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para la construccin y exploracin de formas
geomtricas.
4.23. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas, los objetos y las relaciones
espaciales para resolver problemas en situaciones reales.
Indicadores:
MAT.3.12.1. Conoce los poliedros, prismas, pirmides, conos, cilindros y esferas, sus elementos y caractersticas. (CMCT).
MAT.3.12.2. Clasifica los poliedros, prismas, pirmides, conos, cilindros y esferas segn sus elementos y caractersticas.
(CMCT).
88
C.E.3.13. Comprender el mtodo de clculo del permetro y el rea de paralelogramos, tringulos, trapecios y rombos. Calcular el permetro y el rea de estas figuras planas en situaciones
El criterio pretende evaluar la capacidad para asimilar un mtodo de clculo inductivo que pueda ser aplicado en la resolucin de situaciones problemticas del entorno cercano
relacionadas con el permetro y el rea de figuras planas.
El clculo de reas de figuras geomtricas debe iniciarse por medio de descomposiciones, desarrollos, etc. y solo al final del proceso es conveniente obtener las frmulas correspondientes.
El procedimiento de obtencin de la medida es lo que dar significado a esas frmulas.
Siguiendo el modelo de Van Hiele para el reconocimiento de formas, propiedades y relaciones geomtricas, es preciso invertir el proceso que parte de las definiciones y frmulas para
determinar otras caractersticas o elementos.
La inclusin de situaciones problemticas que exijan el desarrollo de estos recursos en tareas relacionadas con el estudio del entorno a travs de proyectos, la vida del aula, los sucesos
o eventos de carcter extraordinario y ocasional o las situaciones de juego y deportes de participacin, ofrecen suficientes oportunidades de aplicacin.
O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno natural y

cultural, analizar sus caractersticas y propiedades, utilizando los
datos obtenidos para describir la realidad y desarrollar nuevas

4.23. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas, los objetos y las
relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales.
Indicadores:
Competencias:
CMCT
MAT.3.13.1. Comprende el mtodo de clculo del permetro y el rea de paralelogramos, tringulos, trapecios y
rombos. (CMCT).
MAT.3.13.2. Calcula el permetro y el rea de paralelogramos, tringulos, trapecios y rombos en situaciones de la
vida cotidiana. (CMCT).
89
C.E.3.14. Leer e interpretar, recoger y registrar una informacin cuantificable en situaciones familiares del contexto social, utilizando y elaborando algunos recursos sencillos de
representacin grfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales, comunicando la informacin oralmente y por escrito.
Este criterio trata de comprobar la capacidad de recoger y registrar una informacin que se pueda cuantificar, de utilizar algunos recursos sencillos de representacin grfica: tablas de
datos, bloques de barras, diagramas lineales... y de comprender y comunicar la informacin as expresada.
Debe valorarse la capacidad para disear y utilizar tcnicas adecuadas de obtencin de datos, cuantificar, representar y sacar conclusiones del trabajo realizado.
Se dar la importancia que merece a los pasos previos al anlisis de resultados para exponer las conclusiones que de ellos se deduzcan.
Los aprendizajes relacionados con el criterio podrn afrontarse en este ciclo desde los proyectos de investigacin ambiental, social o cultural relacionados con la experiencia del alumnado.
Otro cauce fundamental de aplicacin nos es brindado por el anlisis y comprensin de la realidad a travs de los medios de comunicacin, especialmente en noticias relevantes que
despierten el inters y la curiosidad del alumnado.
O.MAT.6.
Interpretar,
individualmente o en equipo, los
fenmenos ambientales y sociales
del entorno ms cercano, utilizando
tcnicas elementales de recogida de
datos, representarlas de forma
grfica y numrica y formarse un
juicio sobre la misma.

5.1. Grficos y parmetros estadsticos: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales.
5.2. Recogida y clasificacin de datos cualitativos y cuantitativos utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin.
5.3. Construccin de tablas de frecuencias absolutas y relativas.
5.4. Realizacin e interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales.
5.5. Iniciacin intuitiva a las medidas de centralizacin: la media aritmtica, la moda y el rango.
5.6. Anlisis crtico de las informaciones que se presentan mediante grficos estadsticos.
5.7. Carcter aleatorio de algunas experiencias.
5.8. Iniciacin intuitiva al clculo de la probabilidad de un suceso.
5.9. Valoracin de la importancia de analizar crticamente las informaciones que se presentan a travs de grficos estadsticos.
5.10. Atencin al orden y la claridad en la elaboracin y presentacin de grficos y tablas.
5.11. Inters y curiosidad por la utilizacin de tablas y grficos.
5.12. Confianza en las propias posibilidades al afrontar la interpretacin y el registro de datos y la construccin de grficos.
Indicadores:
Competencias:
CMCT, CCL, CD
MAT.3.14.1. Lee e interpreta una informacin cuantificable en situaciones familiares del contexto social, utilizando algunos recursos sencillos de
representacin grfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales, comunicando la informacin
oralmente y por escrito. (CMCT, CCL, CD).
MAT.3.14.2. Registra una informacin cuantificable en situaciones familiares del contexto social, utilizando o elaborando algunos recursos
sencillos de representacin grfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales, comunicando la
90
informacin oralmente y por escrito. (CMCT, CCL, CD).
91
C.E.3.15. Observar y constatar, en situaciones de la vida cotidiana, que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo ms o menos
probable esta repeticin, hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, ms o menos probable) de situaciones en las que intervenga el azar
y comprobar dicho resultado.
El criterio pretende comprobar que el alumnado empieza a verificar que hay sucesos imposibles, sucesos que se producen con casi toda seguridad o sucesos que se repiten con mayor o
menos probabilidad. Todo ello a partir de la propia experiencia.
Se buscarn aplicaciones en las que el alumnado tenga la oportunidad de razonar sobre los posibles resultados de un experimento aleatorio sencillo a la vez que pueda asignar
probabilidades a diferentes sucesos utilizando distintas estrategias sobre tcnicas de conteo.
Puesto que en la mayora de las ocasiones la probabilidad sirve de sustento a la estadstica en la relacin de complementariedad que mantienen, buscaremos cauces de aplicacin en
dicha complementariedad para experiencias que se programen en relacin con el criterio anterior.
Los juegos de azar y las situaciones de juego organizado de la vida cotidiana proporcionan ejemplos que permitirn introducir de modo adecuado las nociones de probabilidad e
incertidumbre.
O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenmenos

ambientales y sociales del entorno ms cercano, utilizando tcnicas
elementales de recogida de datos, representarlas de forma grfica y
numrica y formarse un juicio sobre la misma.

5.9. Valoracin de la importancia de analizar crticamente las informaciones que se presentan a travs de grficos
estadsticos.
Indicadores:
Competencias:
CMCT, SIEP
MAT.3.15.1. Observa y constata, en situaciones de la vida cotidiana, que hay sucesos imposibles, sucesos que con
casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo ms o menos probable esta repeticin. (CMCT).
MAT.3.15.2. Hace estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, ms o
menos probable) de situaciones en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado. (CMCT, SIEP).
92
5. CONTENIDOS
Primer Ciclo
Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes matemticas
1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen la suma y la resta.
1.2. Resolucin de diferentes tipos de problemas numricos de una operacin con sumas y restas, referidas a situaciones reales sencillas de cambio, combinacin, igualacin y
comparacin.
1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin) y dificultades a superar (comprensin lingstica, datos numricos, codificacin y expresin matemticas,
resolucin, comprobacin de la solucin, comunicacin oral del proceso seguido).
1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas de sumas y restas: problemas orales, grficos y escritos; resolucin mental de operaciones con calculadora o
con el algoritmo; problemas con datos que sobran, que faltan, con varias solucione; invencin de problemas y comunicacin a los compaeros; explicacin oral del proceso seguido en
la resolucin de problemas. Resolucin individual, en parejas o por equipos.
1.5. Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico mediante el estudio de algunas de sus caractersticas y su puesta en prctica en situaciones de su entorno inmediato. Resolucin de
problemas referidos a situaciones abiertas e investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros, clculos, medidas y geometra.
1.6. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas e investigaciones.
1.7. Utilizacin de recursos informticos para la realizacin de actividades y la comprensin de contenidos matemticos.
1.8. Disposicin favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matemticos para obtener y expresar informacin, para la interpretacin de mensajes y para resolver problemas
en situaciones reales de la vida cotidiana.
1.9. Inters por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados y cuidado en la realizacin de medidas.
1.10. Iniciativa, participacin y colaboracin activa en el trabajo cooperativo para investigar, resolver e inventar problemas, respetando el trabajo de los dems.
1.11. Confianza en las propias posibilidades y espritu de superacin de los retos y errores asociados al aprendizaje matemtico.
1.12. Utilizacin de medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener informacin y realizar clculos numricos, resolver problemas y presentar resultados. Calculadora.
Pautas de uso. Utilizacin para la generacin de series, composicin y descomposicin de nmeros, para hacer clculos, aprender estrategias mentales y resolver problemas.
1.13. Utilizacin de recursos informticos para la realizacin de actividades y la comprensin de contenidos matemticos.
Bloque 2: Nmeros
2.1. Significado y utilidad de los nmeros naturales en situaciones de la vida cotidiana (contar, medir, ordenar, expresar cantidades, comparar, jugar, comunicarnos, etc.)
2.2. Sistema de numeracin decimal: lectura y escritura de nmeros, grafa, nombre, reglas de formacin de los nmeros y del valor posicional hasta tres cifras.
2.3. Orden y relaciones entre los nmeros: ordenacin, descomposicin, composicin, redondeo y comparacin de nmeros en contextos familiares.
93
2.4. Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeracin Decimal: unidades, decenas, centenas.
2.5. Utilizacin de los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informacin, interpretar mensajes y para resolver problemas en situaciones reales.
2.6. Utilizacin de los nmeros ordinales en contextos reales.
2.7. Utilizacin de la suma para juntar o aadir y de la resta para separar o quitar. Iniciacin de la multiplicacin como suma de sumandos iguales y calcular el nmero de veces; todo
ello partiendo de situaciones de la vida cotidiana.
2.8. Expresin oral y escrita de las operaciones y el clculo de sumas y restas.
2.10. Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculo de sumas y restas: manipulacin y recuento, utilizacin de los dedos, recta numrica, juegos
2.11. Desarrollo de estrategias personales de clculo mental en clculos simples relativos a la suma, resta, dobles y mitades de nmeros sencillos, series numricas, para la bsqueda
del complemento de un nmero y para resolver problemas de sumas y restas.
2.12. Construccin de series ascendentes y descendentes.
2.13. Descomposicin de nmeros naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
2.14. Clculo aproximado. Utilizacin de diferentes estrategias para estimar y redondear el resultado de un clculo.
2.16. Clculo de sumas utilizando el algoritmo.
2.17. Clculo de restas sin llevadas utilizando el algoritmo.
Bloque 3: Medidas
3.1. Unidades de Medida no convencionales: palmos, pasos, pies, baldosas
3.2. Unidades del Sistema Mtrico Decimal: longitud: centmetro y metro; masa: kilogramo; capacidad litro.
3.3. Instrumentos de medidas convencionales y su uso: no convencionales; convencionales: metro, regla, balanza, medidas de capacidad >1l.
3.6. Expresin de forma simple y en la unidad adecuada, de una medicin.
3.7. Comparacin de medidas de la misma magnitud.
3.8. Suma y resta de medidas.
3.10. Lectura de calendarios, horarios, reloj analgico y reloj digital (horas en punto y medias)
94
3.11. Monedas y billetes: 50c, 1, 2, 5, 10, 20.

3.12. Manejo de monedas y precios familiares.
3.14. Curiosidad e inters por conocer y usar las monedas.
Bloque 4: Geometra
4.1. Formas planas y espaciales: crculo, cuadrado, rectngulo, cubo y esfera. Sus elementos.
4.2. Identificacin de formas planas y espaciales en objetos y espacios cotidianos.
4.3. Descripcin de formas planas y espaciales utilizando el vocabulario geomtrico bsico.
4.4. Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos con criterios elementales.
4.6. Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulacin de objetos.
4.7. Inters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos caractersticos.
4.9. La representacin elemental del espacio.
4.10. Descripcin de itinerarios: lneas abiertas, cerradas, rectas y curvas.
4.11. Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.
4.12. Interpretacin y construccin de croquis de itinerarios elementales.
4.13. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas espaciales.
Bloque 5: Estadstica y Probabilidad
5.1. Grficos estadsticos: diagramas de barra.
5.2. Interpretacin y construccin de tablas elementales.
5.3. Realizacin e interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras.
5.4. Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de datos en contextos familiares y cercanos.
5.5. Descripcin oral de los procedimientos de registro e interpretacin y resolucin.
5.6. Atencin y cuidado en el registro de informacin y su representacin grfica.
5.7. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas construidas a partir de la interpretacin de grficos y tablas.
95
Segundo Ciclo

1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de las cuatro operaciones, distinguiendo la posible pertinencia y aplicabilidad de cada una de
ellas.
1.2. Resolucin de problemas en los que intervengan diferentes magnitudes y unidades de medida (longitudes, pesos, dinero), con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, y
referidas a situaciones reales de cambio, comparacin, igualacin, repeticin de medidas y escalares sencillos.
1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin), y dificultades a superar (comprensin lingstica, datos numricos, codificacin y expresin matemticas,
resolucin, comprobacin de la solucin, comunicacin oral del proceso seguido).
1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas: problemas orales, grficos y escritos, resolucin en grupo, en parejas, individual., resolucin mental, con
calculadora y con el algoritmo. Problemas con datos que sobran, que faltan, con varias soluciones, de recuento sistemtico. Invencin de problemas y comunicacin a los compaeros.
Explicacin oral del proceso seguido en la resolucin de problemas.
1.5. Resolucin de situaciones problemticas abiertas: Investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros, clculos, medidas, geometra y tratamiento de la informacin,
planteamiento de pequeos proyectos de trabajo. Aplicacin e interrelacin de diferentes conocimientos matemticos. Trabajo cooperativo. Acercamiento al mtodo de trabajo
cientfico y su prctica en situaciones de la vida cotidiana y el entorno cercano, mediante el estudio de algunas de sus caractersticas, con planteamiento de hiptesis, recogida, registro
y anlisis de datos, y elaboracin de conclusiones. Estrategias heursticas: aproximacin mediante ensayo-error, reformular el problema. Desarrollo de estrategias personales para
resolver problemas e investigaciones y pequeos proyectos de trabajo.
1.6. Exposiciones orales, detallando el proceso de investigacin realizado desde experiencias cercanas, aportando detalles de las fases y valorando resultados y conclusiones.
Elaboracin de informes sencillos guiados y documentos digitales para la presentacin de las conclusiones del proyecto realizado.
1.7. Utilizacin de herramientas y medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener, analizar y seleccionar informacin, realizar clculos numricos, resolver problemas
y presentar resultados, desarrollar proyectos matemticos compartidos. Integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el proceso de aprendizaje matemtico.
1.8. Desarrollo de actitudes bsicas para el trabajo matemtico: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, estrategias personales de autocorreccin y espritu de superacin, confianza en las
propias posibilidades, iniciativa personal, curiosidad y disposicin positiva a la reflexin sobre las decisiones tomadas y a la crtica razonada, planteamiento de preguntas y bsqueda
de la mejor respuesta, aplicando lo aprendido en otras situaciones y en distintos contextos, inters por la participacin activa y responsable en el trabajo cooperativo en equipo.
Bloque 2: Nmeros
2.1. Significado y utilidad de los nmeros naturales y fracciones en la vida cotidiana. Numeracin Romana.
96
2.2. Interpretacin de textos numricos y expresiones de la vida cotidiana relacionadas con los nmeros (folletos publicitarios, catlogos de precios)
2.3. Sistema de numeracin decimal .Reglas de formacin y valor de posicin de los nmeros hasta seis cifras.
2.4. Utilizacin de los nmeros en situaciones reales: lectura, escritura, ordenacin, comparacin, representacin en la recta numrica, descomposicin, composicin y redondeo hasta
la centena de millar.
2.5. Nmeros fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales. Utilizacin del vocabulario apropiado.
2.6. Comparacin entre fracciones sencillas y entre nmeros naturales y fracciones sencillas mediante ordenacin y representacin en la recta numrica.
2.7. El nmero decimal: valor de posicin. Redondeo de nmeros decimales a las dcimas y centsimas ms cercanas.
2.8. Significado de las operaciones de multiplicar y dividir y su utilidad en la vida cotidiana. Expresin matemtica oral y escrita de las operaciones y el clculo: suma, resta, multiplicacin
y divisin.
2.9. Utilizacin en situaciones de la vida cotidiana de la multiplicacin como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.
2.10. Utilizacin en contextos reales de la divisin para repartir y para agrupar, como operacin inversa a la multiplicacin.
2.12. Operaciones con nmeros decimales.
2.13. Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculos con multiplicaciones y divisiones sencillas: representaciones grficas, repeticin de medidas, repartos de dinero,
juegos
2.14. Elaboracin y utilizacin de diferentes estrategias para realizar clculos aproximados. Estimacin del resultado de una operacin entre dos nmeros, valorando si la respuesta es
razonable.
2.15. Descomposicin aditiva y multiplicativa de los nmeros. Construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar.
2.16. Elaboracin y uso de estrategias personales y acadmicas de clculo mental.
2.18. Utilizacin de los algoritmos estndar de sumas, restas, multiplicacin por dos cifras y divisin por una cifra, aplicndolos en su prctica diaria. Identificacin y uso de los
trminos de las operaciones bsicas.
2.20. Estimaciones del resultado de una operacin entre dos nmeros, valorando si la respuesta es razonable.
2.21. Utilizacin de la calculadora, decidiendo sobre la conveniencia de su uso segn la complejidad de los clculos.
Bloque 3: Medidas
3.1. Unidades del Sistema Mtrico Decimal: longitud; masa y capacidad. Mltiplos y submltiplos de uso cotidiano.
3.2. Instrumentos convencionales de medida y su uso.
97

3.4. Estimacin de medidas de longitud, masa y capacidad en objetos y espacios conocidos.
3.7. Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma magnitud.
3.8. Suma y resta de medidas de longitud, masa y capacidad.
3.9. Bsqueda y utilizacin de estrategias personales para medir.
3.10. Unidades de medida del tiempo.
3.11. Lectura en el reloj analgico y digital.
3.12. Sistemas monetarios: El sistema monetario de la Unin Europea. Unidad principal: el euro. Valor de las diferentes monedas y billetes.
3.14. Confianza en las propias posibilidades e inters por cooperar en la bsqueda de soluciones compartidas para realizar mediciones del entorno cercano.
Bloque 4: Geometra
4.1. La situacin en el plano y en el espacio. Posiciones relativas de rectas. Interseccin de rectas.
4.2. Paralelismo, perpendicularidad y simetra.
4.3. Exploracin e Identificacin de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.
4.4. Identificacin y denominacin de polgonos atendiendo al nmero de lados. Cuadrado, rectngulo, triangulo, trapecio y rombo. Lados, vrtices y ngulos.
4.5. Comparacin y clasificacin de ngulos.
4.6. Clasificacin de tringulos atendiendo a sus lados y sus ngulos.
4.7. Clasificacin de cuadrilteros atendiendo al paralelismo de sus lados.
4.8. Permetro. Clculo del permetro.
4.9. La circunferencia y el crculo. Centro, radio y dimetro.
4.10. Cubos, prismas y pirmides. Elementos bsicos: vrtices, caras y aristas.
4.11. Cuerpos redondos: cilindro y esfera.
4.12. Descripcin de la forma de objetos utilizando el vocabulario geomtrico bsico.
98
4.13. Las lneas como recorrido: rectas y curvas, interseccin de rectas y rectas paralelas.
4.14. Descripcin de posiciones y movimientos.
4.15. Representacin elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripcin de posiciones y movimientos en un contexto topogrfico.
4.16. Inters por la elaboracin y por la presentacin cuidadosa de productos relacionados con formas planas y espaciales.
4.18. Confianza en las propias posibilidades y constancia en la bsqueda de localizaciones y el seguimiento de movimientos en contextos topogrficos.
5.1. Grficos y parmetros estadsticos: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales.
5.2. Recogida y clasificacin de datos cuantitativos utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin.
5.3. Utilizacin e interpretacin de tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales.
5.4. Anlisis de las informaciones que se presentan mediante grficos sencillos.
5.5. Descripcin verbal de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos familiares.
5.6. Sucesos posibles y sucesos imposibles.
5.7. Realizacin de estimaciones sobre algunos juegos y sucesos.
5.8. Inters por el orden y la claridad en la elaboracin y presentacin de grficos y tablas.
5.9. Confianza en las propias posibilidades, curiosidad, inters y constancia en la interpretacin de datos presentados de forma grfica.
5.10. Curiosidad por comparar los resultados de las estimaciones y la realidad en algunos sucesos.
99
Tercer Ciclo
1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de las cuatro operaciones, distinguiendo la posible pertinencia y aplicabilidad de cada una de
ellas.
1.2. Resolucin de problemas de la vida cotidiana en los que intervengan diferentes magnitudes y unidades de medida (longitudes, pesos, capacidades, tiempos, dinero), con nmeros
naturales, decimales, fracciones y porcentajes.
1.3. Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales y relaciones entre los nmeros (redes numricas bsicas), explicando oralmente el significado de los
datos, la situacin planteada, el proceso, los clculos realizados y las soluciones obtenidas, y formulando razonamientos para argumentar sobre la validez de una solucin identificando,
en su caso, los errores.
1.4. Diferentes planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas: lectura comentada; orales, grficos y escritos; con datos que sobran, con varias soluciones, de
recuento sistemtico; completar, transformar, inventar. Comunicacin a los compaeros y explicacin oral del proceso seguido.
1.5. Estrategias heursticas: aproximar mediante ensayo-error, estimar el resultado, reformular el problema, utilizar tablas, relacionar con problemas afines, realizar esquemas y grficos,
empezar por el final.
1.6. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas, investigaciones y proyectos de trabajo, y decisin sobre la conveniencia o no de hacer clculos exactos o aproximados
en determinadas situaciones, valorando el grado de error admisible.
1.7. Planificacin del proceso de resolucin de problemas: comprensin del enunciado, estrategias y procedimientos puestos en prctica (hacer un dibujo, una tabla, un esquema de la
situacin, ensayo y error razonado, operaciones matemticas adecuadas, etc.), y procesos de razonamientos, realizacin, revisin de operaciones y resultados, bsqueda de otras
alternativas de resolucin, elaboracin de conjeturas sobre los resultados, exploracin de nuevas formas de resolver un mismo problemas, individualmente y en grupo, contrastando su
validez y utilidad en su quehacer diario, explicacin oral de forma razonada del proceso de resolucin, anlisis coherente de la solucin, debates y discusin en grupo sobre proceso y
resultado.
1.8. Planteamiento de pequeas investigaciones en contextos numricos, geomtricos y funcionales, valorando su utilidad en las predicciones.
1.9. Elaboracin de informes, detallando el proceso de investigacin realizado desde experiencias cercanas, aportando detalles de las fases, valorando resultados y conclusiones,
realizando exposiciones en grupo.
1.10. Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico y su prctica en contextos de situaciones problemticas, mediante el estudio de algunas de sus caractersticas, con planteamiento de
hiptesis, recogida y registro de datos en contextos numricos, geomtricos o funcionales, valorando los pros y contras de su uso.
1.11. Desarrollo de actitudes bsicas para el trabajo matemtico: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, estrategias personales de autocorreccin y espritu de superacin, confianza en las
propias posibilidades, iniciativa personal, curiosidad y disposicin positiva a la reflexin sobre las decisiones tomadas y a la crtica razonada, planteamiento de preguntas y bsqueda de
la mejor respuesta, aplicando lo aprendido en otras situaciones y en distintos contextos, inters por la participacin activa y responsable en el trabajo cooperativo en equipo.
1.12. Reflexin sobre procesos, decisiones y resultados, capacidad de poner en prctica lo aprendido en situaciones similares, confianza en las propias capacidades para afrontar las
dificultades y superar bloqueos e inseguridades.
100
1.13. Utilizacin de herramientas y medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener, analizar y seleccionar informacin, realizar clculos numricos, resolver problemas
y presentar resultados, desarrollar proyectos matemticos, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos dentro del grupo. Integracin de las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin en el proceso de aprendizaje matemtico.
Bloque 2: Nmeros
2.1. Significado y utilidad de los nmeros naturales, enteros, decimales y fraccionarios y de los porcentajes en la vida cotidiana.
2.2. Interpretacin de textos numricos o expresiones de la vida cotidiana relacionadas con los distintos tipos de nmeros.
2.3. Reglas de formacin de los nmeros naturales y decimales y valor de posicin. Equivalencias y dominio formal. Lectura y escritura, ordenacin y comparacin (notacin, uso de
nmeros naturales de ms de seis cifras y nmeros con dos decimales, en diferentes contextos reales.
2.4. La numeracin romana. Orden numrico.
2.5. Utilizacin de los nmeros ordinales. Comparacin de nmeros.
2.6. Sistema de Numeracin Decimal: valor posicional de las cifras. Equivalencia entre sus elementos: unidades, decenas, centenas
2.7. Nmeros fraccionarios. Obtencin de fracciones equivalentes. Utilizacin en contextos reales. Fracciones propias e impropias. N mixto. Representacin grfica. Reduccin de dos
o ms fracciones a comn denominador. Operaciones con fracciones de distinto denominador.
2.8. Relacin entre fraccin y nmero decimal, aplicacin a la ordenacin de fracciones.
2.9. Porcentajes y proporcionalidad. Expresin de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. Aumentos y disminuciones
porcentuales. Proporcionalidad directa. La Regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble, triple, mitad.
2.10. Divisibilidad: mltiplos, divisores, nmeros primos y nmeros compuestos. Criterios de divisibilidad.
2.11. Nmeros positivos y negativos. Utilizacin en contextos real.
2.12. Estimacin de resultados.
2.13. Comprobacin de resultados mediante estrategias aritmticas.
2.14. Redondeos de nmeros naturales a las decenas, centenas y millares y de los decimales a las dcimas, centsimas o milsimas ms cercanas.
2.15. Ordenacin de nmeros naturales, enteros, decimales, fracciones y porcentajes por comparacin, representacin en la recta numrica y transformacin de unos en otros.
2.16. Sistema de numeracin en culturas anteriores e influencias en la actualidad.
2.17. Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencia de base 10.
2.18. Propiedades de las operaciones. Jerarqua y relaciones entre ellas. Uso del parntesis.
2.19. Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculos sencillos con nmeros decimales, fracciones y porcentajes. Recta numrica, representaciones grficas, etc.
2.20. Elaboracin y utilizacin de estrategias personales y acadmicas de clculo mental relacionadas con nmeros naturales, decimales, fracciones y porcentajes (redes numricas).
Series numricas
101
2.22. Utilizacin de operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de nmeros, en situaciones cotidianas y en contextos de resolucin de problemas.
Automatizacin de los algoritmos.
2.23. Descomposicin de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa.
2.24. Descomposicin de nmeros naturales y decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
2.25. Obtencin de los primeros mltiplos de un nmero dado.
2.26. Obtencin de todos los divisores de cualquier nmero menor que 100.
2.27. Clculo de tantos por ciento bsicos en situaciones reales. Utilizacin de las equivalencias numricas (redes numricas bsicas).
2.28. Utilizacin de la calculadora decidiendo sobre la conveniencia de usarla en funcin de la complejidad de los clculos.
Bloque 3: Medidas
3.1. Unidades del Sistema Mtrico Decimal de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.
3.2. Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.
3.3. Eleccin de la unidad ms adecuada para la realizacin y expresin de una medida.
3.4. Eleccin de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida.
3.5. Estimacin de longitudes, capacidades, masas, superficies y volmenes de objetos y espacios conocidos.
3.6. Realizacin de mediciones.
3.7. Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada.
3.8. Medida de tiempo. Unidades de medida del tiempo y sus relaciones.
3.10. Comparacin y ordenacin de medidas de una misma magnitud.
3.11. Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y medicin.
3.12. Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.
3.14. Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos.
3.15. Clculos con medidas temporales.
3.16. Medida de ngulos: El sistema sexagesimal.
3.17. El ngulo como medida de un giro o abertura.
3.18. Medida de ngulos y uso de instrumentos convencionales para medir ngulos.
3.19. Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de medida y por emplear unidades adecuadas.
102
Bloque 4: Geometra
4.2. Posiciones relativas de rectas y circunferencias.
4.3. ngulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vrtice
4.4. Sistema de coordenadas cartesianas.
4.5. Descripcin de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ngulos, giros...
4.6. La representacin elemental del espacio, escalas y grficas sencillas.
4.7. Figuras planas: elementos, relaciones y clasificacin.
4.8. Concavidad y convexidad de figuras planas.
4.9. Identificacin y denominacin de polgonos atendiendo al nmero de lados.
4.11. La circunferencia y el crculo.
4.12. Elementos bsicos: centro, radio, dimetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.
4.14. Cuerpos geomtricos: elementos, relaciones y clasificacin. Poliedros. Elementos bsicos: vrtices, caras y aristas. Tipos de poliedros.
4.15. Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.
4.16. Regularidades y simetras: reconocimiento de regularidades.
4.18. Trazado de una figura plana simtrica de otra respecto de un elemento dado.
4.20. Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para la construccin y exploracin de formas geomtricas.
4.22. Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la organizacin y utilizacin del espacio.
4.23. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas, los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales.
5.1. Grficos y parmetros estadsticos: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales.
103
5.2. Recogida y clasificacin de datos cualitativos y cuantitativos utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin.
5.3. Construccin de tablas de frecuencias absolutas y relativas.
5.4. Realizacin e interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales.
5.5. Iniciacin intuitiva a las medidas de centralizacin: la media aritmtica, la moda y el rango.
5.6. Anlisis crtico de las informaciones que se presentan mediante grficos estadsticos.
5.9. Valoracin de la importancia de analizar crticamente las informaciones que se presentan a travs de grficos estadsticos.
5.10. Atencin al orden y la claridad en la elaboracin y presentacin de grficos y tablas.
5.11. Inters y curiosidad por la utilizacin de tablas y grficos.
5.12. Confianza en las propias posibilidades al afrontar la interpretacin y el registro de datos y la construccin de grficos.
104

Xrea de Matemxticas

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REA DE MATEMTICAS.

1. ASPECTOS GENERALES DEL REA DE MATEMTICAS.

2. OBJETIVOS DEL REA DE MATEMTICAS.

Criterio de evaluacin Criterio de evaluacin Criterio de evaluacin Criterio de evaluacin

STD.2.1. Analiza y comprende el enunciado de los

STD.3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes

contextos numricos, analizando su idoneidad y los errores que se producen.

O.MAT.7. Apreciar el papel

STD.4.1. Profundiza en problemas una vez resueltos,

STD.5.1. Elabora informes sobre el proceso de

STD.4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno

O.MAT.8. Utilizar los

STD.6.1. Practica el mtodo cientfico, siendo

C.E.7. Conocer algunas STD.7.1. Realiza estimaciones sobre los resultados

C.E.8. Planificar y STD.8.1. Elabora conjeturas y busca argumentos que

O.MAT.8. Utilizar los

C.E.1.3 Mostrar una

C.E.9. Utilizar los

STD.9.1. Se inicia en la utilizacin de herramientas

STD.10.1. Realiza un proyecto, elabora y presenta un

STD.11.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas

STD.9.2. Se inicia en la utilizacin de la calculadora

STD.11.2. Se plantea la resolucin de retos y

posibilidades y espritu situaciones

sobre los procesos,

STD.11.3. Distingue entre problemas y ejercicios y

C.E.2.4 Leer, escribir y

C.E.3.4 Leer, escribir y

STD.13.1. Se inicia en la reflexin sobre los problemas

C.E.14. Leer, escribir y STD.14.1 Identifica los nmeros romanos aplicando el

ciencias o de las propias

STD.15.1. Utiliza los nmeros ordinales en contextos

C.E.16. Utilizar los

STD.16.1. Opera con los nmeros conociendo la

STD.17.1. Reduce dos o ms fracciones a comn

C.E.18. Utilizar las STD.18.1. Conoce y aplica

C.E.19. Operar con los

STD.19.1. Realiza operaciones con nmeros naturales:

STD.19.8. Aplica la jerarqua de las operaciones y los

STD.20.1. Utiliza y automatiza algoritmos estndar de

STD.20.4. Descompone nmeros naturales atendiendo

C.E.3.6 Utilizar los

STD.21.1. Utiliza los porcentajes para expresar partes.

STD.21.4. Usa la regla de tres en situaciones de

sus equivalencias para

utilizando porcentajes y regla de tres en situaciones de

O.MAT. 3. Usar los

los STD.23.1. Estima longitudes, capacidades, masas,

O.MAT.4. Reconocer los

explicando el proceso instrumentos de medida

superficies y volmenes de objetos y espacios

C.E.24. Utilizar las

STD.24.1. Conoce y utiliza las equivalencias entre las

STD.23.2. Mide con instrumentos, utilizando

STD.24.2. Explica de forma oral y por escrito los

expresar los resultados en

O.MAT.4. Reconocer los

STD.25.4. Compara superficies de figuras planas por

C.E.2.8. Conocer las

C.E.26. Conocer las

STD.26.1. Conoce y utiliza las unidades de medida del

STD.27.1. Identifica el ngulo como medida de un giro

STD.27.3. Resuelve problemas realizando clculos

STD.28.1. Conoce la funcin, el valor y las