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SECRETARIA ACADMICA
SUBDIRECCIN DE DESARROLLO ACADMICO
Academia de Matemticas
DIRECTORIO
RECTOR
ING. JESUS CONTRERAS GARCIA
SECRETARIO ACADEMICO
ING. JOSE ARTURO HERNANDEZ GARCIA
SUBDIRECTOR DE DESARROLLO ACADEMICO
LIC.MARIANO NAJERA HERNANDEZ
COLABORADORES:
LIC. FELIPE BOCANEGRA MOYEDA
M.A OLGA MARISELA HERNANDEZ
CONTENIDO
PRESENTACIN
1. Justificacin.1
2. Objetivo.2
3. Dinmica de integracin grupal.3
3.1 A eleccin del profesor
4. Capacidades para el aprendizaje de las Matemticas...10
4.1 Ejercicios de capacidades para el aprendizaje de las
Matemticas
5.- Razonamiento formal.25
5.1 Ejercicios de razonamiento formal
PRESENTACIN
En 1991 surge en nuestro pas el modelo de Universidades Tecnolgicas y desde su inicio
se caracteriz por ofrecer a los jvenes egresados de bachillerato una nueva alternativa
de Educacin Superior en tan solo dos aos. Con la finalidad de ampliar nuestra oferta
educativa y profesionalizar a nuestros egresados, en 2009 la Coordinacin General de
Universidades Tecnolgicas pone en marcha el Programa de Continuidad de Estudios, el
cual, brinda a los jvenes egresados del nivel de Tcnico Superior Universitario la
oportunidad de obtener el ttulo de licenciatura en tan solo cinco cuatrimestres ms
posteriores a un ao de experiencia laboral en alguna rea de su especialidad.
Las carreras que ofrecemos preparan a los profesionistas capacitados y calificados que la
industria del entorno requiere, a esto le podemos incluir la pertinencia de nuestros
Programas Educativos que se orientan de manera constante a satisfacer las necesidades
que tiene la industria de profesionistas calificados.
Nuestra Certificacin en la Norma ISO 9001:2000, nos compromete con la comunidad a
ofrecer una educacin de calidad, reconocida nacional e internacionalmente; a contar con
personal capacitado en constante proceso de actualizacin y superacin, y a
mantenernos en un proceso de mejora continua de los diversos servicios que prestamos a
la comunidad.
El propsito de este curso de razonamiento matemtico, es ayudarte en tu incorporacin a
la Universidad Tecnolgica de Coahuila, especialmente rescatar o fortalecer tus
habilidades y destrezas en las asignaturas relacionadas con las ciencias Fsico
Matemticas. En este curso encontrars algunas recomendaciones importantes que
puedes implementar a tus estudios, claro que siempre ser con la gua de un profesor,
quien te ayudar a resolver gradualmente los ejercicios, esto te ayudar a poner a prueba
tus capacidades y habilidades. Cada ejercicio identifica tus habilidades para la solucin de
problemas a partir del anlisis de situaciones cotidianas. La solucin de problemas
matemticos, el dominio y comprensin del lenguaje escrito, te ayudar con xito a cursar
aspectos indispensables en tus estudios profesionales y te ayudarn en dos reas del
conocimiento que son: Capacidades para el aprendizaje de las matemticas y
Razonamiento formal. Es importante sealar que tendrs permanentemente la ayuda del
profesor.
Por ltimo, los resultados del curso, permitirn a los profesores hacer un diagnstico
sobres tus habilidades y destrezas as como a la implementacin de acciones,
encaminadas a apoyarte en los aspectos que requieras.
1. JUSTIFICACIN
En la visin de la educacin media superior para el 2025, propuesta en el
Programa Nacional de Educacin 2001-2006, se plantea la necesidad de una
formacin de buena calidad, basada en los desarrollos del conocimiento.
mediante la conformacin de sistemas integrados y coordinados. Esta educacin
desarrollar en el alumno habilidades de investigacin, de comunicacin y de
pensamiento que enriquecern su capacidad para tomar decisiones responsables
y resolver problemas de acuerdo con las necesidades del desarrollo sustentable.
Por tal motivo, los planes y programas de estudio sern flexibles, permitirn la
movilidad de estudiantes entre ellos y se actualizarn peridicamente. En
conocimientos y competencias
De este modo, los resultados de tal propuesta educativa concluyeron en la
realizacin de la Reforma Curricular del bachillerato Tecnolgico sustentada por el
Modelo de la EMST; marco en el que se crearon conjuntamente los nuevos
programas de estudio. Del mismo modo, el proceso de evaluacin, as como los
materiales de apoyo para los procesos de enseanza y aprendizaje, debern ser
congruentes con las nuevas orientaciones pedaggicas.
A partir de estas orientaciones, se considera al aprendizaje como un proceso
integral, cognitivo, sensorial, etc., marcado por un sin nmero de caractersticas
que pueden variar de un individuo a otro, lo cual hace la diferencia en la manera
como aprende cada individuo y sobre qu es lo que necesita aprender, por lo que
una tarea fundamental del docente es, coordinar la creacin de escenarios
adecuados a las caractersticas de aprendizaje de los estudiantes; es decir centrar
su enseanza en el aprendizaje.
La estructura de la gua la conforman la habilidad verbal, las capacidades para el
aprendizaje de las matemticas y el razonamiento formal.
2. OBJETIVO
Proveer de informacin a los aspirantes a ingresar a los planteles de Educacin
Media Superior Tecnolgica de la Subsecretaria de Educacin Media Superior,
con el propsito de desarrollar habilidades y capacidades de aprendizaje como
Habilidad verbal, Capacidades para el aprendizaje de las Matemticas y
Razonamiento formal.
OBJETIVO:
l. Propiciar la bsqueda de la empata a travs de los dibujos.
II. Permitir tratar de comprender a los dems en forma no verbal.
III. Permitir interiorizar los sentimientos de los dems.
TAMAO DE GRUPO:
Veinte participantes.
TIEMPO REQUERIDO:
Una hora.
MATERIAL:
l. Hojas blancas para cada participante.
II. Lpices negros y de colores.
LUGAR:
Un Saln amplio.
DESARROLLO:
l. Se solicita a los participantes que en forma grfica (sin palabras
escritas) representen en la hoja cualquiera de estos conceptos, de
acuerdo a las necesidades del grupo:
a) Necesidades del grupo.
b) Mi vida pasada.
c) Qu siento de mis compaeros.
d) Mi presente.
e) Lo que pienso sobre algn aspecto relacionado con el grupo.
f) Mi futuro.
II. Se permite que realicen el dibujo durante 30 minutos, se presentan al
grupo y se solicitan sus comentarios sobre los dibujos y los autores.
III. Se obtienen conclusiones y se analiza el proceso en sesin plenaria.
TAMAO DE GRUPO:
Treinta participantes.
TIEMPO REQUERIDO:
Cuarenta y cinco minutos.
MATERIAL:
l. Hojas de papel y lpiz para cada participante.
II. Rotafolio o pizarrn.
LUGAR:
Saln amplio y bien iluminado.
DESARROLLO:
l. El instructor forma los equipos, mnimo cuatro equipos.
ACENTUAR LO POSITIVO
OBJETIVO:
Lograr que las personas puedan derribar las barreras impuestas por
ellas mismas debido a que no les permiten tener un buen concepto
propio; mejorar la imagen de ellas mismas mediante el intercambio de
comentarios y cualidades personales.
TAMAO DE GRUPO:
20 participantes.
TIEMPO REQUERIDO:
10 minutos.
MATERIAL:
Ninguno.
LUGAR:
Un saln amplio que permita a los participantes estar sentados y
comentar.
DESARROLLO:
I. Muchos hemos crecido con la idea de que no es correcto el autoelogio
o, para el caso, elogiar a otros. Con este ejercicio se intenta cambiar
esa actitud al hacer que equipos de dos personas compartan algunas
cualidades personales entre s. En este ejercicio, cada persona le da a
su compaero la respuesta a una, dos o las tres dimensiones siguientes
sugeridas:
Dos atributos fsicos que me agradan de m mismo.
Dos cualidades de personalidad que me agradan de m mismo.
Una capacidad o pericia que me agradan de m mismo.
II. Explique que cada comentario debe ser positivo. No se permiten
comentarios negativos. (Dado que la mayor parte de las personas no ha
experimentado este encuentro positivo, quiz necesiten un ligero
empujn de parte de usted para que puedan iniciar el ejercicio).
III. Se les aplicar unas preguntas para su reflexin:
Cuntos de ustedes, al or el trabajo asignado, se sonri ligeramente, mir
a su compaero y le dijo, T primero?
Fue difcil sealar una cualidad al iniciar el ejercicio?
Cmo considera ahora el ejercicio?
11111
1111111111
11111111111
121312141
12345679
A) Escuela
B) Cementerio
C) Centro deportivo
D) Plaza municipal
E) Parque de diversiones.
Trmino siguiente
1. A, D, G, J:
________________
_______________________
2. 1, 7, 10, 13:
________________
______________________
________________
______________________
4. 1, 3, 2, 4, 5:
________________
_______________________
5. 1, 3, 6, 10
________________
______________________
______________________
______________________
8. 8, 6, 7, 5, 6, 4:
________________
______________________
______________________
________________
______________________
11. 1, 1, 2, 3, 5:
________________
______________________
______________________
______________________
________________
Carolina est construyendo con palillos un modelo triangular plano empezando por
la punta que forma con 3 palillos y agregando cada vez un nivel ms como se
muestra a continuacin.
25
Respuesta: _________________
En cada ejercicio encuentra la relacin que existe entre las letras y los nmeros, y
selecciona la opcin que debe reemplazar al signo de interrogacin. En cada caso
explica tu respuesta.
Nota: La letra no est considerada en el alfabeto para la solucin de estos
ejercicios.
A.
B.
En cada uno de los siguientes casos, analiza la relacin que existe entre cada
secuencia de datos, escribe los dos trminos siguientes y explica el razonamiento
que te llev a ese resultado.
A.
B.
B) 3/4 a2
C) 2 + 2 a
D) (2 + 2) a
E) 2a + 2
Observa la siguiente figura.
B)
C) r
D) r
A)
A)
B)
C)
D)
E)
7.16 cm
12.8 cm
14.4 cm
32.16 cm
33.76 cm
A) b2
B) 63/32 b2
C) 25/12 b2
D) 75/8 b2
E) 3/2 b2
4.-Una pelota que se desea sacar a la ventana hecha de un material que hace
que la pelota bote a su tamao, como se observa en el siguiente cuadro
Radio
1 cm
2 cm
3 cm
4 cm
Cuntos rebotes tendr una pelota de radio r?
A) 7n
B) 7 + n
C) 7 + 2n-1
D) 5 + 2n
E) 5 + 2n-1
Numero de rebotes
7
9
13
21
A) X y
B) X y - 3r
C) 9xy
D) 9xy - 18
E) 9xy -14
2.- En una tira metlica se requiere hacer cinco agujeros del mismo dimetro a
distancias iguales. Cada agujero tiene un radio de r cm, el costo por gramo de
material es de $5.00 y el peso por cm2 de material es de 2.5gr.
Capacidad de imaginacin
1. LA SIGUIENTE FIGURA MUESTRA UN CUBO DESDOBLADO
Cul de los siguientes cubos NO se puede construir con el modelo del cubo
anterior?
2. En los tres ejercicios siguientes hay en la fila superior tres dados. En cada
una de las seis caras hay signos o figuras diferentes. Observa los dados
uno tras otro de izquierda a derecha. Por el cambio de posicin de los
distintos signos debers percibir en qu direccin da la vuelta el dado.
De la fila inferior, elige el inciso que corresponda al dado que complete la
fila superior.
RAZONAMIENTO FORMAL
El razonamiento formal es aquel con el que el sujeto es capaz de razonar
correctamente sobre proposiciones o hiptesis, las que le permiten aprender
los contenidos acadmicos para realizar abstracciones e inferencias. As
mismo, es el acto intelectual que se realiza para apropiarse de las
caractersticas de un objeto, hecho o fenmeno, sin necesidad de que el objeto
este presente.
Quien haya desarrollado este razonamiento tendr menos dificultades en el
aprendizaje de los contenidos de cualquier disciplina, especficamente aquellas
relacionadas con la fsica, biologa, qumica, matemticas y las ciencias
sociales. El razonamiento lgico est conformado por una serie de esquemas,
estructuras mentales que permiten incorporar experiencias y conocimientos
nuevos: a continuacin se describe cada uno de los esquemas.
COMPENSACIN MULTIPLICATIVA.
Este esquema corresponde al concepto en el cual se fundamenta la
comprensin de que cuando hay dos o ms dimensiones a considerar en un
problema, las ganancias o prdidas en una de las dimensiones en lo que
pierde o gana en las otras. Un ejemplo es el concepto de conservacin del
volumen. Al estudiar problemas sobre volumen se involucran tres dimensiones
(largo, ancho y espesor), por lo que la correcta solucin de un problema de
conservacin de volumen requiere compensaciones en trminos de estas tres
dimensiones.
La posesin de este esquema es necesaria para que el maestro comprenda
problemas en materias como fsica, biologa, qumica, matemticas y las
ciencias sociales. En general permite al maestro hacerse preguntas como si
hago un cambio en una de las dimensiones, Qu efecto tiene sobre las otras
dimensiones o sobre el sistema en general?
PENSAMIENTO CORRELACIONAL.
Concepto que implica la capacidad de un maestro para concluir si existe o no
una relacin causal entre dos variables, positiva y negativa y para explicar los
casos minoritarios por inferencia de las variables fortuitas.
Poseer este tipo de pensamiento implica que el maestro comprenda, por
ejemplo, la relacin entre las cantidades de luz que recibe una planta y su
crecimiento, entre la ingesta alimenticia y la talla y peso corporal y otros
fenmenos que involucran dos o ms variables.
PENSAMIENTO PROBABILSTICO.
Concepto que implica la capacidad para descubrir la relacin entre lo
comprobable y lo posible, para realizar un pronstico sobre la factibilidad de
realizacin de un fenmeno donde interviene el azar.
Este pensamiento es importante para entender un curso de probabilidad e
inferencia estadstica, pero tambin para predecir la ocurrencia de algn
acontecimiento. Por ejemplo la posible desercin de nuestros alumnos.
PENSAMIENTO COMBINACIONAL.
Concepto que permite al maestro generar el total de las posibilidades
combinacionales de un nmero dado de variables, acontecimientos o
situaciones en los cuales es preciso hacer un recuento de todas las
posibilidades.
La posesin de este tipo de pensamiento es necesaria para razonar acerca de
aspectos como colores en el arte, problemas de gentica de Mendell, siendo
adems fundamental en los procesos estadsticos y probabilsticos.
PENSAMIENTO PROPORCIONAL.
Este tipo de pensamiento corresponde al concepto matemtico que implica la
capacidad para descubrir la igualdad entre dos razones que forman una
proporcin.
EQUILIBRIO MECNICO.
Este esquema se refiere a la capacidad para realizar simultneamente la
distincin y la coordinacin de dos formas complementarias de reversibilidad
(la reciprocidad y la inversin), en otras palabras para compensar condiciones
y mantener o colocar un sistema en equilibrio. La posesin de este esquema
es necesaria para comprender, por ejemplo, problemas de hidrulica, pistones
y palancas, balanceo de ecuaciones qumicas y planteo de ecuaciones
matemticas, as como el estudio de sistemas econmicos en equilibrio, entre
muchos otros.
a) Se conserva igual
b) Se duplica
c) Queda la mitad
d) Queda la cuarta parte
e) Queda la tercera parte.
4. Cul es la explicacin a tu respuesta anterior?
a) El volumen no se altera al cambiar el radio
b) El volumen cambia en proporcin directa al radio
c) El volumen cambia en proporcin al cuadrado del radio
d) El volumen cambia a la mitad porque el radio se redujo a la mitad
e) El volumen solo cambia cuando se modifica el radio y la altura.