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octubre 3
El ensayo
argumentati
vo*
201
5
Taller de
Ensayos
LA ESCRITURA ACADMICA
Los trabajos que se elaboran dentro del mbito acadmico, o que son el resultado
de investigaciones o descubrimientos universitarios, siguen normas especficas y
diferentes de las utilizadas en otro tipo de textos (por ejemplo, los literarios o los
informativos). Estas pautas se refieren tanto al estilo de escritura como a la forma de
presentar los trabajos y son aceptadas en los medios acadmicos del mundo. Si el
trabajo se escribe para ser publicado, deber cumplir reglas an ms especficas.
Algunas caractersticas de la escritura acadmica:
Apela al intelecto del lector ms que a sus emociones. Esto no significa que los
trabajos acadmicos deban ser aburridos y hermticos. Las normas de
precisin, concisin y claridad garantizan la agilidad del texto y facilitan su
lectura.
Tiene una intencin persuasiva. Busca convencer a los lectores con evidencia
documentada y con la argumentacin.
Requiere de la revisin de lo que han escrito o investigado otros autores.
Incluye citas y fuentes bibliogrficas.
Se rige por el principio de honestidad intelectual. En el texto debe quedar
claro cundo se estn tomando las ideas de otros autores y cundo se estn
haciendo nuevos aportes. Para ello se debe manejar con precisin el sistema de
citas bibliogrficas y usar correctamente las comillas en frases, prrafos o
fragmentos textuales.
El estilo en un trabajo acadmico
El lenguaje debe ser funcional, es decir, se deben usar palabras precisas y
sencillas para explicar situaciones o conceptos que pueden ser complejos para
un lector no especializado.
Hay que evitar las expresiones o giros innecesarios y las palabras demasiado
tcnicas y raras. La jerga o terminologa especializada puede usarse libremente
entre especialistas, pero se debe tener cuidado cuando se escribe para una
audiencia ms amplia.
Generalmente la comunidad acadmica latinoamericana usa la tercera persona
(el autor encontr en vez de yo encontr). No obstante, muchos editores y
organizaciones profesionales recomiendan el uso de la primera persona porque
presenta al autor como un participante activo de la investigacin. La primera
persona ayuda, adems, a diferenciar las ideas y aportes de quien escribe de las
de otros autores.
Recomendacin: no se debe usar la primera persona del plural (nosotros
observamos) si se es el nico autor del artculo. Esta costumbre es inaceptable
en la redaccin cientfica y acadmica.
LA ARGUMENTACIN
1) DEFINICIN: es una variedad de discurso con la que se pretende defender una
opinin y persuadir de ella a un receptor mediante pruebas y razonamientos.
2) ESTRUCTURA: a) tema o tesis: es la idea que se debate que puede aparecer al
principio o al final, y puede ser implcita o explcita; b) el cuerpo argumentativo
o desarrollo: el conjunto de argumentos, citas, datos, ejemplos,... que avalan o
fundamentan la tesis (ya sabemos que la argumentacin puede ser deductiva o
inductiva); c) conclusin: resume, sintetiza, aclara o matiza la tesis defendida y
presenta las opiniones finales del autor sobre la tesis.
3) DOS TIPOS DE ESTRUCTURA ARGUMENTATIVA: a) estructura deductiva:
se va de lo general tesis defendida- a lo particular argumentos, datos,
ejemplos, pruebas,...-; b) estructura inductiva: se va de lo particular a lo general;
partiendo de hechos, datos, pruebas, ejemplos,... se llega a la conclusin-tesis
defendida. Este tipo de estructura gana en suspense: el lector u oyente no sabe en
qu parar la argumentacin hasta el final.
4) ESTRUCTURA DE LA RETRICA CLSICA1: a) introduccin (o exordio):
sirve para enmarcar el problema citando las cuestiones a tratar: o para captar la
atencin del destinatario (se utiliza la captatio benevolentiae) sealando la
importancia del asunto, poniendo ejemplos o citando casos particulares; o para
poner al lector o auditorio de parte del autor (aqu se emplean recursos
retricos); b) exposicin: se informa al destinatario clara y brevemente de los
hechos ms significativos a tener en cuenta para entender la tesis o idea que se
pretende defender, por lo tanto, habr fragmentos expositivos; c) argumentacin:
aqu vendran los argumentos o pruebas pertinentes que defienden o pueden
refutar la tesis; d) conclusin (o eplogo) sntesis final que resume, matiza o
aclara la tesis o idea defendida.
5) LOS ARGUMENTOS:
5.1 Una argumentacin no puede persuadir a su destinatario si los
argumentos que utiliza no son adecuados. Un buen argumento rene tres
caractersticas: a) pertinencia: es pertinente si est relacionado con la tesis y
contribuye a reforzarla; b) validez: bien construido y que conduzca a la
conclusin deseada; lo contrario sera una falacia (argumento no vlido); c)
fuerza argumentativa: deben ser argumentos slidos e irrefutables, que no
admitan discusin (lo contrario seran argumentos dbiles).
5.2 Tipos de argumentos segn su funcin: a) argumentos de apoyo:
argumentos expuestos para avalar y defender unas ideas; b) contraargumentos:
argumentos expuestos para invalidar una idea; c) mecanismo de concesinadversacin: en un argumentacin unilateral (ensayo, artculo), se acepta
parcialmente un argumento contrario para rebatirlo o contraargumentar con una
idea de ms peso (es cierto que la pelcula resulta un poco lenta [concesin],
pero todos los crticos la consideran una obra de arte [adversacin]).
1
tambin los organizadores del discurso y, por supuesto, los conectores que
introducen la opinin del emisor (entiendo, desde mi punto de vista, a mi modo
de ver,...).
7) TIPO DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS: Adems de los escritos de carcter
filosfico, poltico, social, econmico, religioso, .... debemos destacar los
gneros de opinin en la prensa: los artculos de opinin, los editoriales, las
cartas al director, las crticas literarias,.... Muchas veces el dilogo teatral tiene
partes argumentativas. Pero quiz sea el ensayo un tipo de texto donde se une la
exposicin y la argumentacin (que suelen ir unidas). El ensayo tiene una
estructura libre en la presentacin de sus ideas, no es un manual exhaustivo,
sino una sugerencia de un tema o de varias ideas (nunca pretende agotar un
tema); suele contener muchas citas; se suele emplear la estructura deductiva (de
lo general a lo particular); suele ser breve; tiene variedad temtica (preferencia
de disciplinas humansticas); tiene un carcter subjetivo, un enfoque personal y
original.
8) CMO ORGANIZAR UNA ARGUMENTACIN: pensando en un examen y
en escribir unas lneas sobre un tema o una idea que tenga estructura
argumentativa, debemos seguir los siguientes pasos:
1) Debo tener muy clara la idea o tesis que deseo defender y del
que voy a hablar. Conviene acotar el tema y definirlo bien;
2) Elaboro un plan previo, un esquema en sucio! en el que voy
anotando las ideas, sugerencias, ejemplos, ... y lo que se me ocurre sobre
el tema en cuestin;
3) Elijo la estructura que voy a utilizar para exponer la
argumentacin: deductiva o inductiva. Debo tener claro si parto de una
idea o tesis y voy aportando ejemplos o casos que la conforman
(deductiva o analizante) o se despus de exponer los diversos casos o
ejemplos llego a una conclusin-tesis final (inductiva sintetizante). Lo
normal es que se mezclen ambas estructuras, pero debo tener claro cmo
voy a plantear la argumentacin;
4) Selecciono y preciso qu tipo argumentos voy a utilizar en el
escrito: ejemplos, citas de autoridad, refranes, argumentos afectivos,...
5) Me pongo a escribir, recordando que toda argumentacin tiene
una introduccin, un cuerpo argumentativo que utiliza argumentos y una
conclusin final.
6) Tendr en cuenta el vocabulario que utilizo, la divisin del
escrito en prrafos, las posibles citas,... y dejar unos minutos para
repasar lo que he escrito. Si lo que he escrito ni me gusta, ni me
convence, ni estoy de acuerdo con ello, ... por arte de magia, no causar
el efecto contrario en el que lo lee.
NUNCA DEBO PONERME A ESCRIBIR SIN UN PLAN
PREFIJADO O UN ESQUEMA PREVIAMENTE PENSADO Y
REALIZADO EN SUCIO.
EL ENSAYO ARGUMENTATIVO
El objetivo de la argumentacin es convencer a otros para que acepten y se
adhieran a determinadas ideas sobre un tema, o para disuadirlos sobre las opiniones
contrarias. La argumentacin se utiliza, por lo general, para desarrollar temas que
provocan controversia. El gnero que mejor permite formular de modo claro, ordenado
y estratgico una serie de razones con el propsito de persuadir al lector es el ensayo.
Escribir buenos ensayos es una de las habilidades intelectuales ms importantes en
la formacin del participante de Post Grado. En casi todas las disciplinas universitarias,
el propsito principal es desarrollar la capacidad de los participantes para leer,
comprender, evaluar y construir argumentos, ya sean escritos u orales.
Estructura del ensayo argumentativo
A continuacin se describen los tres momentos que deben distinguirse en un
ensayo argumentativo bien organizado:
1. Introduccin
En un ensayo corto, la introduccin o apertura ocupa un prrafo, a lo sumo dos.
All se debe establecer claramente qu es lo que se va a discutir y definir con precisin
los trminos. A veces un trmino puede recibir diferentes interpretaciones (por ejemplo,
la palabra feto en un ensayo sobre aborto). Por eso quien escribe debe aclarar el
significado y el alcance que les dar a los trminos clave de su ensayo.
La tesis es el ncleo del trabajo. Debe presentarse en la introduccin con la mayor
claridad posible (no es aconsejable que exprese muchas ideas). La tesis se puede
plantear como una afirmacin/negacin o como una pregunta que se contestar al llegar
a la conclusin. Una tesis est bien planteada cuando demanda pruebas que la apoyen y
abre la discusin. Por ejemplo, si el tema es sobre la publicidad de cigarrillos en el Per,
la tesis podra plantearse de las siguiente forma:
Se debe limitar la publicidad de cigarrillos?
La publicidad de cigarrillos debera /no debera tener restricciones.
Para escribir la introduccin es aconsejable seguir los siguientes pasos:
Algunas ideas y ejemplos fueron tomados de: Ensayos y argumentos. Manual para la escritura de
ensayos argumentativos e interpretativos del profesor Ian Jonson, publicado por Malaspina University
College, Canad.
Dr. Jorge Mayhuasca Guerra
2. El cuerpo argumentativo
Aqu se presentan los argumentos con el propsito de confirmar o de rebatir la
tesis. Para apoyar la tesis hay que demostrar que se sabe sobre el tema, que se lo ha
investigado, que no se tiene una posicin primaria y superficial. Entonces es necesario
tener una opinin completa de la situacin o asunto para dar argumentos slidos.
Por lo general, cada aspecto mencionado en la tesis ocupar un prrafo del ensayo.
Se pueden citar textos, artculos o versiones acreditadas que sirvan para respaldar los
argumentos. Tambin se deben examinar y refutar los argumentos en contra de la tesis
para reforzar los propios.
Segn su propsito, el escritor utilizar diferentes estrategias de argumentacin,
podr establecer comparaciones y contrastes, definiciones, relaciones causa-efecto, etc.
3. La conclusin
La conclusin debe tener el mismo nfasis que la introduccin. El final del ensayo
tiene que dejar una idea clara de por qu hay que defender tal o cual posicin. En
cualquier texto, el remate es importante; mucho ms en el ensayo argumentativo, que
debe guiar al lector a la reflexin y convencerlo de las ideas que se han expuesto.
Algunas recomendaciones
"Relatividad", Enciclopedia Microsoft Encarta 98 1993-1997 Microsoft Corporation. Reservados todos los
derechos.
Agujero negro, hipottico cuerpo celeste con un campo gravitatorio tan fuerte que ni
siquiera la radiacin electromagntica puede escapar de su proximidad. El cuerpo est
rodeado por una frontera esfrica, llamada horizonte de sucesos, a travs de la cual la luz
puede entrar, pero no puede salir, por lo que parece ser completamente negro. Un campo de
estas caractersticas puede corresponder a un cuerpo de alta densidad con una masa
relativamente pequea, como la del Sol o inferior, que est condensada en un volumen mucho
menor, o a un cuerpo de baja densidad con una masa muy grande, como una coleccin de
millones de estrellas en el centro de una galaxia. 3
Dios, el ser en una religin. En concreto, en las confesiones monotestas, se considera
que un nico Dios es creador u origen de todas las cosas que existen y se describe en
trminos de atributos perfectos, por ejemplo, su infinitud, inmutabilidad, eternidad, bondad,
conocimiento (omnisciencia) y poder (omnipotencia). La mayora de las religiones atribuyen a
Dios ciertos rasgos de carcter que se comprenden gracias a un lenguaje metafrico o a una
interpretacin literal, como voluntad, amor, clera y misericordia. 4
La teora del Big Bang o de la Gran Explosin
En 1948 el fsico ruso nacionalizado estadounidense George Gamow modific la teora
de Lematre del ncleo primordial. Gamow plante que el Universo se cre en una explosin
gigantesca y que los diversos elementos que hoy se observan se produjeron durante los
primeros minutos despus de la Gran Explosin (Big Bang), cuando la temperatura
extremadamente alta y la densidad del Universo fusionaron partculas subatmicas en los
elementos qumicos. Clculos ms recientes indican que el hidrgeno y el helio habran sido
los productos primarios de la Gran Explosin, y los elementos ms pesados se produjeron ms
tarde, dentro de las estrellas (vase Nucleosntesis). Sin embargo, la teora de Gamow
proporciona una base para la comprensin de los primeros estadios del Universo y su posterior
evolucin. A causa de su elevadsima densidad, la materia existente en los primeros momentos
del Universo se expandi con rapidez. Al expandirse, el helio y el hidrgeno se enfriaron y se
condensaron en estrellas y en galaxias. Esto explica la expansin del Universo y la base fsica
de la ley de Hubble.
Segn se expanda el Universo, la radiacin residual de la Gran Explosin continu
enfrindose, hasta llegar a una temperatura de unos 3 K (-270 C). Estos vestigios de
3
"Agujero negro", Enciclopedia Microsoft Encarta 98 1993-1997 Microsoft Corporation. Reservados todos
los derechos.
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"Dios", Enciclopedia Microsoft Encarta 98 1993-1997 Microsoft Corporation. Reservados todos los
derechos.
"Universo, Origen del", Enciclopedia Microsoft Encarta 98 1993-1997 Microsoft Corporation. Reservados
todos los derechos.
como intentos secundarios de describir una realidad, en la que conceptos como la singularidad
no tienen sentido y donde el espacio y el tiempo forman una superficie cerrada sin fronteras 7
Qu se infiere de que el universo haya tenido principio? Robert Jastrow dijo: El
instante en que se produjo la explosin csmica, fue literalmente, el momento de la creacin.
Penzias, uno de los descubridores de la radiacin csmica de fondo, seal: La astronoma
nos conduce a un suceso nico, a un universo creado de la nada. Y George Smoot, director
del equipo COBE, indic: Nuestros hallazgos atestiguan el nacimiento del universo
OBJECIONES ( razones en contra de la tesis )
A muchos cientficos les incomoda la idea de que el cosmos sea obra de un creador
inteligente, por lo que arguyen que, de alguna manera, surgi por s slo, aunque nadie logre
explicar cmo. Lo cierto es que, como indic la revista Investigacin y Ciencia en su nmero
de marzo de 1999, la teora de la gran explosin no describe el nacimiento del universo. La
revista aade. Para explicar la creacin original del universo se necesita otra teora que
describa tiempos todava anteriores.
Ahora bien, le parece lgico al lector que, de algn modo, el cosmos se haya creado a
s mismo? El fsico Charles H. Townes dijo al respecto: Es cierto que los fsicos esperan
remontarse a la fase previa a la gran explosin e incluso explicar el origen del universo como
un tipo de fluctuacin, por ejemplo. Pero una fluctuacin de qu?. Y qu la origin?. Por
otro lado el universo dista de ser catico, pues rebosa de armona y belleza; como nuestro
fascinante planeta, con su prodigiosa variedad de vida. Es patente que no pudo haber llegado
a existir sin direccin ni control inteligentes.
3) CONCLUSIN ( resumen de la tesis, nfasis en las razones presentadas )
El universo tuvo un momento de creacin en tal virtud tuvo un creador, no pudo haberse
hecho as mismo, la existencia de armona, belleza, leyes fsicas, qumicas, etc, que lo
gobiernan implican la existencia de un hacedor.
La teora de la gran explosin es contundente, demuestra cientficamente que el
universo tuvo un momento de creacin, y que se encuentra en expansin constante, si
invertimos este fenmeno, y lo imaginamos en sentido contrario, de tal suerte que la expansin
se transforme en una condensacin regresaremos al mismo instante del Big Bang, o sea la
obra de Dios.
7
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La educacin bsica secundaria tienen una tarea pendiente en referencia al respeto por
los derechos de autor. Por tal motivo, deberan poner mayor nfasis en que los estudiantes los
acaten cuando elaboren trabajos escolares, de manera que se preparen para tener un mejor
desempeo al elaborar trabajos acadmicos en la educacin superior. Este planteamiento se
fundamenta en dos razones bsicas. Primera, es evidente que los trabajos que realizan los
estudiantes durante su vida escolar constituyen una excelente oportunidad para aprender a
respetar los derechos de autor. Adems, se debe tener en cuenta que sin importar cul sea la
universidad y carrera que elijan, en casi la totalidad de las materias, los profesores les pedirn
que elaboren trabajos acadmicos y, en ellos, necesariamente van a utilizar y referenciar obras
de diversos autores.
Segunda, los trabajos acadmicos que se asignan con frecuencia en la educacin
superior, giran en torno a un tema particular y, por lo general, se componen de una
introduccin, un desarrollo o resumen del tema, una conclusin o crtica que evidencie una
posicin juiciosa de los estudiantes y la bibliografa. Es claro que en la mayora de dichas
tareas, los estudiantes deben apoyarse en obras de autores reconocidos en el tema sobre el
que trate el trabajo a realizar.
En este ensayo se presentan dos razones por las cuales se debe, de una parte,
fomentar el respeto por los derechos de autor desde la educacin escolar, y de la otra, ayudar
a los estudiantes a desarrollar habilidades para utilizar obras de otros autores en sus trabajos
escolares.
En primer lugar, es muy frecuente que cuando los estudiantes realizan trabajos
escolares, ellos utilizan informacin disponible en libros de texto, revistas, pginas web, blogs,
etc. Dado que, por lo general, en este nivel educativo no hay mucha exigencia y rigurosidad en
el tratamiento y evaluacin de fuentes de informacin, muchos estudiantes asumen que
pueden utilizar de cualquier forma la informacin que localizan. De hecho, varios estudios
ponen en evidencia esta situacin. Por ejemplo, segn un estudio efectuado con 2.031
estudiantes de secundaria en Lima, Peru, "el 80 por ciento de alumnos declara haber copiado
y pegado informacin de Internet sin citar la fuente, al menos una vez el ao anterior" (Molina
& Otros, 2011). A esta alarmante cifra se suma otro estudio realizado por Bordigon (2003) en
Dr. Jorge Mayhuasca Guerra
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Argentina, el cual revel que 50 por ciento de los alumnos de educacin bsica y media de la
Provincia de Buenos Aires admiten haber copiado informacin de otros en sus trabajos
escolares, sin dar los crditos. Un tercer estudio llevado a cabo por McCabe (2001), con 2.294
estudiantes de secundaria de 25 escuelas de Estados Unidos, mostr que el 52 por ciento de
los participantes declaran haber copiado prrafos completos de sitios web, sin hacer la cita
correspondiente.
Las cifras de estos estudios llevan a determinar con alto grado de certeza que es poco
probable que los estudiantes se planteen, por s mismos, dilemas ticos respecto a la
utilizacin de obras protegidas por derechos de autor; por lo tanto, el colegio tiene un papel
importante que jugar en este terreno. Ms an, dichos estudios ponen en evidencia el
desconocimiento, por parte de los alumnos, de los diferentes tipos de licenciamiento de obras,
tanto en formato impreso como digital. Todo parece indicar que ellos asumen que si una obra
est publicada en Internet, la pueden utilizar libremente.
Para tratar de revertir esta situacin y evitar que los alumnos incurran en plagio 1, es
fundamental que ellos comprendan los tres tipos bsicos de licenciamiento de obras. Por lo
cual, se les debe ensear que cuando quieran utilizar en sus trabajos escolares una obra
elaborada por otra persona, lo primero que deben hacer es averiguar la licencia bajo la cual se
public dicha obra.
El primer tipo de licencia se refiere a las obras amparadas por Derechos de Autor. Estos
otorgan proteccin a las creaciones expresadas a travs de los gneros literario o artstico [y]
tiene por objeto las creaciones o manifestaciones del espritu expresadas de manera que
puedan ser percibidas, y nace con la obra sin que para ello se requiera formalidad alguna"
(Zapata, 2001). Una obra amparada por Derechos de Autor es fcil de reconocer ya que por lo
general incluye el smbolo y el aviso Todos los derechos reservados. A esta licencia
tambin se le conoce como Copy Right.
El Derecho de Autor preserva dos aspectos fundamentales de una obra: el moral y el
patrimonial. El derecho moral es aquel que protege la personalidad del autor en relacin con
su obra y designa el conjunto de facultades destinadas a ese fin (Vega, 2010). El derecho
moral es perpetuo e irrenunciable y otorga a autor la paternidad de la obra y la facultad
paracontrolar diferentes aspectos de sta, tales como mantener su integridad, seleccionar las
formas de divulgacin, hacerle modificaciones y retractarse de ella o retirarla de circulacin.
Por su parte, "los derechos patrimoniales son las facultades exclusivas que le permiten
al autor controlar los distintos actos de explotacin econmica de la obra, sea que el autor
Dr. Jorge Mayhuasca Guerra
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intelectual que permite a otras personas su uso libre o con propsitos diferentes a los que
contempl su autor (The William and Flora Hewlett Foundation, 2009).
Por su parte, Creative Commons4 es un conjunto de licencias que permiten el uso libre
o con propsitos diferentes a los contemplados por el autor. Esta licencia se basa en algunos
derechos reservados en contraposicin a todos los derechos reservados del Copy Right,
de manera que un autor puede seleccionar la combinacin de condiciones de acceso a su
obra, por parte de terceras personas. Estas condiciones son: Atribucin (mencionar
expresamente al autor de la obra), No comercial (permite el uso de una obra siempre y
cuando se haga sin fines comerciales), Sin derivar (permite solo copias literales) y Compartir
igual (autoriza realizar obras derivadas pero estas deben publicarse bajo una licencia
idntica).
Tal como se ha ilustrado hasta aqu, solicitar a los estudiantes elaborar trabajos
escolares que incluyan informacin proveniente de diferentes fuentes es una buena
oportunidad para que ellos aprendan a identificar el tipo de licencia bajo el que se publica cada
una de las obras de las cuales van a extractar informacin. Igualmente es una oportunidad
para que reflexionen sobre las implicaciones que, sobre el uso de obras, tiene cada tipo de
licencia.
En segundo lugar, es fundamental ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades
para utilizar obras de otros autores en sus trabajos escolares, dado que buena parte de la
informacin confiable procede de obras con Todos los derechos reservados. Resulta
Dr. Jorge Mayhuasca Guerra
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entonces de la mayor importancia que ellos desarrollen habilidades para citar correctamente,
pues esta es la forma ms comn y prctica de utilizar lcitamente una obra amparada por
Derechos de Autor. Segn el Artculo 22, literal a, de la Decisin 351 de 1993 de la Comunidad
Andina de Naciones, cualquier persona puede citar en una obra, otras obras publicadas,
siempre que se indique la fuente y el nombre del autor y que tales citas se hagan conforme a
los usos honrados y en la medida justificada por el fin que se persiga (Vega, 2010). Por otra
parte, el artculo 31 de la Ley 23 de 1982 advierte al respecto que los pasajes citados no sean
tantos y seguidos que razonadamente puedan considerarse como una reproduccin simulada
y sustancial (Congreso de Colombia, 1982).
Para que las citas sean vlidas, se debe incluir entre comillas las porciones de texto que
se extracten de una obra de otro autor e indicar enseguida el apellido del autor y el ao de
publicacin de la obra citada. Adems, en la bibliografa se debe resear la obra acorde con la
norma elegida, por ejemplo APA o MLA. Incluso, la herramienta en lnea APA Format Citation
Generator ayuda a los estudiantes a elaborar correctamente sus referencias bibliogrficas
bajo la norma APA.
Por otra parte, la habilidad para parafrasear tambin resultar valiosa para los
estudiantes en el propsito de utilizar lcitamente obras de otros autores en sus trabajos
escolares. Segn el documento El plagio: qu es, cmo se reconoce y cmo se evita
parafrasear consiste en utilizar las ideas de otra persona, pero ponindolas en palabras
propias. Esta habilidad es bastante usada cuando se quiere incorporar el contenido de ciertas
fuentes en otros escritos. As se haga uso de palabras propias al parafrasear, de todas
maneras se debe dar crdito a la o las fuentes de la informacin (Indiana University, 2004).
En conclusin, dado que el respeto por los derechos de autor es un asunto fundamental
en la produccin de textos acadmicos en la educacin superior, su prctica debe fomentarse
desde la educacin escolar. A medida que los estudiantes realizan cientos de trabajos
escolares, en las distintas asignaturas, a lo largo de los diferentes grados, ellos deben
desarrollar la habilidad para reconocer y usar apropiadamente obras amparadas con diferentes
tipos de licenciamiento; as como para citar o parafrasear correctamente la informacin que
localicen en libros impresos o en fuentes digitales.
No podemos olvidar que en los mbitos acadmicos es muy normal utilizar las
creaciones e ideas de otras personas en los trabajos propios. Sin embargo, esto no puede
hacerse de cualquier forma y la mayora de las universidades asumen que, al momento de
ingresar a primer semestre, los estudiantes ya saben cmo citar, parafrasear y elaborar
Dr. Jorge Mayhuasca Guerra
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referencias bibliogrficas acordes con normas como APA o MLA; por lo tanto, est en manos
de la educacin escolar hacer la tarea pendiente y, hacerla bien!
BIBLIOGRAFA
Bordigon, F., Tolosa, R. & Peri, J. (2003). Primeras Experiencias en la deteccin de
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