COORDINADORA:

MARLEN FLORES NIETO

CENTRO DE MAESTROS NEZA 2:
NEFTALI RICARDO REYES
FACILITADOR:
ALFREDO LPEZ BRAVO
AUTOR:
YURIDIA JUREZ CASTELLANOS

SEPTIEMBRE DEL 2015

YURIDIA JUREZ CASTELLANOS

1. DESCRIPCIN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA

La Escuela primaria federal Liberacin se fund en el ao de 1980, siendo el primer director el profr. Ricardo Martnez Contreras. Se
encuentra en un contexto urbano. Ubicada en el Estado de Mxico, en el municipio de Nezahualcyotl, en la colonia La perla. En la zona escolar
17, del V sector educativo, con C.C.T. 15DPR1487X; actualmente a cargo de la directora Karina Velasco Domnguez. La plantilla del personal es
relativamente joven, se compone de dieciocho docentes frente a grupo, adems de un profesor de computacin y uno de educacin fsica.
Todos titulados y la mayora ha obtenido su plaza va examen de oposicin, as que se puede considerar que se tiene la capacidad profesional
para atender al alumnado. Aunque hace falta consolidar un ambiente solidario para generar trabajo colaborativo entre profesores.
La zona escolar al igual que la colonia donde se ubica geogrficamente la institucin se caracteriza por un alto ndice de violencia, ya sea en
forma de narcotrfico o por va de las bandas de menores de edad que asaltan a transentes o robo a casa habitacin (datos expuestos por
policas municipales y medios de comunicacin )algunas familias son mono-parentales; el nivel de estudios de los padres de familia oscila entre
la educacin secundaria y bachillerato; se desempean bsicamente en el mercado informal y/o en diferentes oficios, y se muestran ms
comprometidos por la subsistencia material que por la atencin de los nios y nias que conforman el alumnado de la institucin.
En trminos culturales existen pocos espacios recreativos y bibliotecas pblicas. Hace falta gestin y difusin de actividades que promuevan el
buen uso del tiempo libre. La comunidad no cuenta con una identidad cultural propia, dado que histricamente nuestra ciudad se fue poblando
por familias que llegaban de otros estados de la repblica para trabajar en el Distrito Federal. No se cuentan con usos y costumbres que influyan
en el contexto escolar.
El saln de clases se encuentra en el primer piso, los padres de familia lo pintaron a principio de ciclo, tiene un ambiente tranquilo, aunque se
recibe el ruido del patio principal cuando los otros grupos toman clase de educacin fsica. Carece de ventilacin debido a la estructura de las
ventanas, cuenta con butacas individuales, se han adecuado cortinas y un ventilador; cuenta con una computadora de escritorio, un proyector
en buen estado y pizarrn electrnico descompuesto. Lo que favorece el uso de medios didcticos digitales y audiovisuales.
Respecto al material didctico, se cuenta en cada aula con un acervo de libros de biblioteca escolar de acuerdo con la edad de los alumnos.
Cuenta con computadoras, internet, aula de medios, biblioteca por grupo, proyector y material didctico en el saln de cmputo, pero hace
falta una revisin y organizacin para que stos sean utilizados adecuadamente por los profesores y alumnos. No existen materiales para realizar
experimentos cientficos, sin embargo se buscan los medios para poder realizar los que indican los libros de textos.

YURIDIA JUREZ CASTELLANOS

2.- DIAGNSTICO DEL GRUPO

Se aplic un test para identificar inteligencias mltiples y estilos de aprendizaje; una ficha con frases incompletas para identificar los gustos e
intereses de los alumnos; tambin el test del dibujo de la familia para identificar la situacin del contexto familiar, donde se les pidi que
escribieran al reverso una historia acerca de una familia, que permiti a su vez evaluar la redaccin y ortografa. As mismo se aplic un exmen
diagnstico de las asignaturas de espaol, donde se evalu comprensin lectora y el uso de los diferentes tipos de texto; y matemticas donde
se revisaron los ejes temticos. Lo cual fue complementado con un ejercicio de lectura en voz alta para evaluar fluidez y velocidad lectora, y otro
de resolucin de operaciones bsicas con nmeros naturales, fraccionarios y con punto decimal.

Lenguaje y comunicacin.

El grupo en general, se muestra participativo cuando realizamos lectura en voz alta o cuando se leen consignas de los libros de texto. Tambin
gustan de escuchar lecturas de cuentos, leyendas, historias, etc. Cuando desconocen alguna palabra les cuesta trabajo pronunciarla, pero
preguntan su significado y lo buscan en el diccionario de manera autnoma.
Estn muy bien identificados tanto los que no tienen problemas, como aquellos que requieren apoyo adicional en el campo formativo de
lenguaje y comunicacin, por lo que podra trabajarse por tutoras entre pares. Y el resto del grupo trabajar sobre las reglas ortogrficas y
continuar buscando en el diccionario aquellas palabras en las que duden de su escritura correcta. Tambin es necesario continuar practicando
estrategias de comprensin lectora en las actividades para empezar bien el da, para poder llevar a la mayora del grupo hacia incrementar su
nivel. Los 5 que se reportan como apoyo adicional, se requiere valorar su historial acadmico e indagar sobre las posibles causas para poder
realizar propuestas concretas para el logro de sus aprendizajes. Se pretende abordar las prcticas sociales del lenguaje desde lo bsico y llevarlos
gradualmente hacia la construccin de sus productos a partir del anlisis de los elementos que stos deben llevar.

Pensamiento Matemtico

Les gustan los retos matemticos y disfrutan de manipular material didctico, tambin medir sus propios niveles de avance. La desventaja aqu
es que aproximadamente una tercera parte del grupo no domina las tablas de multiplicar ni el algoritmo de las operaciones bsicas; as que se
buscarn las estrategias ms apropiadas para los alumnos.
Con los nios que presentan rezago favorecer el clculo mental a travs del juego de los dados y el domin, as como compendio de ejercicios
para reforzar operaciones bsicas. Se considera un buen complemento para las clases el uso de material didctico (kinestsicos, visuales) y
videos tutoriales sobre operaciones bsicas (visuales, auditivos).
Dado que ms de el 50% de los alumnos tiene bajo desempeo en esta asignatura, es necesario ejercitar el algoritmo y estrategias para resolver
operaciones bsicas.

YURIDIA JUREZ CASTELLANOS

Desarrollo personal y para la convivencia, caractersticas y capacidades.

Se trata de un grupo de 29 estudiantes entre los 10 y los 12 aos de edad, que deberan presentar un nivel de escritura alfabtico convencional,
y con un nivel de pensamiento lgico matemtico de las operaciones concretas. El canal de aprendizaje que predomina a nivel grupal es el visual
y el kinestsico, por lo que no es conveniente que las clases sean slo discursivas por parte del docente. En cuanto a inteligencias mltiples, los
alumnos coinciden en el inters por el medio natural y el contexto espacial; lo cual favorece la posibilidad para implementar el uso del mtodo
cientfico para construir aprendizajes en las asignaturas de ciencias naturales, geografa, e historia.
La mayora de los alumnos muestran tendencia hacia las relaciones interpersonales y realizar actividades de manera grupal o por equipos;
expresan una motivacin extrnseca en su mayora, esto puede justificarse por la etapa de desarrollo en la que se encuentran, en la que buscan
conformar su identidad, el reconocimiento y la camaradera entre pares; pero tambin la competencia y los premios. Les gustan los retos y
disfrutan de manipular material didctico, tambin medir sus propios niveles de avance. Es necesario trabajar con la construccin de una buena
autoestima y autovaloracin para que interioricen sus motivaciones para mejorar como personas y como estudiantes.
Los alumnos se muestran respetuosos en general, a excepcin de algunos que presentan conductas disruptivas reportadas en la ficha que se
realiz al final del ciclo escolar anterior; se observa que no todos los alumnos tienen la capacidad de ser empticos con sus compaeros; las
diferencias en su desarrollo fsico y psicolgico son ms notables y llegan a faltarse al respeto por esta situacin. Al inicio de curso se les pidi
que identificaran las dificultades que se tienen en el saln de clases al convivir, posteriormente las analizaron y crearon acuerdos para conformar
el reglamento grupal.

YURIDIA JUREZ CASTELLANOS

3.- ELABORACIN DEL PLAN DE CLASE

ASIGNATURA: ESPAOL.

mbito:
Participacin Social

Prctica social del lenguaje: Elaborar un programa de radio

Campo formativo
lenguaje y
comunicacin.

Tipo de texto:
Descriptivo

Tiempo estimado:
3 sesiones de
1:40 min

Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.

SECUENCIA DIDACTICA

BLOQUE I

APRENDIZAJES
ESPERADOS

Para recuperar los conocimientos previos se empieza a conversar sobre los cantantes y las canciones favoritas de los alumnos, se escuchan
sus respuestas mediante una lluvia de ideas.

Elaborar un
programa de
radio

PROPSITO:

Que el alumno
escriba un programa
de radio cuyo tema
sean
las
preferencias
musicales de los
alumnos,
as
conocern
las
caractersticas de los
guiones de radio.

Distingue
el
estilo,
registro y tono de
acuerdo con el contexto,
la audiencia y las
necesidades.

Se cuestiona a los alumnos Dnde se pueden escuchar las canciones de sus cantantes? Se escuchan relacionadas con algunos medios de
comunicacin como: radio, TV, internet, etc.
Organizar al grupo en equipos mixtos para que conversen acerca de sus canciones y cantantes favoritos. Pedir que en la lista anoten las
canciones y que en otra escriban los cantantes.
Analizar programas de radio.

Identifica
los
elementos
y
la
organizacin de un
programa de radio.

Se pide a los alumnos que mencionen cul es su estacin de radio favorita, utilizando una grabadora se sintoniza una estacin de radio la
que mayor preferencia del grupo, con la finalidad de que el alumnos se familiarice con un programa de radio y cules son los contenidos que
se pueden integrar dentro del mismo.

Conoce la funcin y
estructura
de
los
guiones de radio.

A partir de lo escuchado se socializa cules son los elementos que se deben incluir dentro de un programa de radio como son canciones,
anuncios, interaccin locutor con el pblico, comentarios realizados por el locutor, peticiones y dedicatorias, horario de trasmisin, etc.

Emplea el lenguaje de
acuerdo con el tipo de
audiencia.

Explicar que con ayuda de la informacin del libro de texto debern de analizar la estructura del programa de los tiempos aproximados de
cada elemento (rbrica del programa y de la estacin, anuncios publicitarios, informacin provista por el locutor, clips musicales, etc.).
Con el uso de la tablet se pide a los alumnos investiguen en distintas fuentes de informacin cuales son los elementos de un guion de radio
y se pide que contrasten y amplen informacin a partir de la socializacin entre pares, se organiza a l grupo en equipos de cinco integrantes
y utilizando mindomo elaboraran un cuadro sinptico que incluya los elementos y funcin del guion de radio.
Al trmino de dicha actividad comparten ante el grupo su cuadro con la finalidad de ampliar y mejorar la informacin acerca de la funcin y
estructura de un guion de radio.

ESTANDARES

Resume informacin
de diversas fuentes,
conservando los datos
esenciales.

Emplea el conocimiento
que tiene sobre un tema
para tomar decisiones y
expresar su opinin
fundamentada.
Escucha y aporta sus
ideas de manera crtica.
Emplea
diferentes
estrategias
para
persuadir de manera oral
a una audiencia.
Desarrolla
disposicin
para leer, escribir, hablar
o escuchar.

REFERENCIAS
Y RECURSOS
LIBRO DE TEXTO
Pginas 36 - 45
MATERIALES DE APOYO
Libros y revistas
diversos temas

sobre

Grabadora
Tablets
Conexin a internet

EVALUACION
FORMATIVA
Gua de observacin
Registro anecdtico
Escala de actitudes
Cuadernos de los
alumnos
Rubrica

YURIDIA JUREZ CASTELLANOS

Organizar al grupo en parejas para que en su libro de texto revisen el fragmento de un guin de radio. Luego, promover que entre todos
hagan una lista de sus caractersticas, considerando la sucesin de las acciones y su simultaneidad con otros elementos, cmo rbrica,
cortinillas, etc. Promover que comparen el formato del guin de radio con lo que sabe del formato de una obra de teatro.
Buscar en revistas impresas y pginas electrnicas informacin y canciones de los cantantes o grupos elegidos para su programa. Tomar
acuerdos sobre la informacin y las canciones ms relevantes para sus propsitos y escribirlos en papel de rotafolio para que todos ellos
tengan la misma informacin.
Promover que los alumnos hagan acopio de la informacin en diversas fuentes: grabaciones originales, revistas de espectculos e Internet,
entre otros.

4.- FUNDAMENTACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN DIDCTICA ELEGIDAS

Dado que a los alumnos les cuesta trabajo escuchar, es necesario que aprendan a reconocer sonidos de la misma naturaleza, pero tambin
aquellos que estn en su vida cotidiana y el mensaje que nos quieren transmitir a travs de diversos medios. Uno de ellos es la radio, algo que ha
sido desplazado ltimamente, por la facilidad que se tiene para obtener de manera sencilla la informacin y a su vez la msica que nos gusta.
Evitando los comerciales o algo que interrumpa esa inmediatez con la que las generaciones actuales quieren obtener las cosas.
Aprender a apreciar los elementos, los detalles y la interaccin que se d en un mensaje oral puede ayudar a mejorar la comunicacin entre
pares y modular la intencin con que se dicen las palabras, para que el receptor no haga una mala interpretacin o distorsione ese mensaje que
le queremos hacer llegar.
Se promueve el trabajo en binas o por equipos, dado que se requiere estimular el trabajo colaborativo y compartir experiencias y los diferentes
gustos para aprender a ser tolerantes y empticos en este y otros contextos de interaccin.
El uso de las TICS no es la panacea ni lo que va a transformar el proceso educativo; sin embargo son un recurso didctico que favorece el
andamiaje y la motivacin para llevar a los alumnos hacia los aprendizajes esperados, haciendo uso de stas y de la gran variedad de recursos
que ofrecen para generar finalmente sus actividades de aprendizaje y los productos o evidencias y darlos a conocer de manera eficaz con la
comunidad escolar.

YURIDIA JUREZ CASTELLANOS

5.- ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

Es un proceso sistemtico que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos (pp. 31) Para tomar decisiones que permitan el mejoramiento del aprendizaje y mejor desempeo docente. La base para evaluar deben
ser los aprendizajes esperados del perfil de egreso del estudiante de nivel primaria, que se menciona en plan y programas.
A lo largo del ciclo escolar se aplican diferentes tipos de evaluacin:
Diagnsticas: saberes previos de los estudiantes
Formativas: se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances
Sumativas: Tomar decisiones relacionadas con la acreditacin
Autoevaluacin: Conozcan y valores sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeo.
Coevaluacin: proceso que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compaeros, con responsabilidad. Representa una
oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos.
Heteroevaluacin: contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creacin de oportunidades de aprendizaje y la
mejora de la prctica docente.
Todos estos procesos se llevan a cabo con diversos instrumentos, que deben estar diseados y adecuados al contexto, al proceso de aprendizaje
y a los estndares educativos requeridos para los nios de esa etapa o ciclo. Se proponen los portafolios de evidencias, las rbricas, listas de
cotejo, escalas de actitudes, cuestionarios, mapas mentales, cuadros sinpticos, cuadernos de trabajo diario, registro anecdtico, diario de clase,
exmenes estandarizados, test, guas de observacin, etc.

YURIDIA JUREZ CASTELLANOS