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Un
proceso de dilogo, comprensin y mejora. Buenos Aires:
Magisterio del Ro de La Plata, 1996.
Ficha Bibliogrfica
Captulo II
La evaluacin un proceso de dilogo
Comprensin y mejora
La naturaleza de la evaluacin -GUERRA-Miguel-AngelCap2y5- Captulo 2
LA EVALUACIN:
UN PROCESO DE DILOGO, COMPRENSIN y MEJORA.
La naturaleza de la evaluacin
La evaluacin educativa es un fenmeno habitualmente circunscrito al aula,
referido a los alumnos y limitado al control de los conocimientos adquiridos a
travs de pruebas de diverso tipo. En otro lugar (Santos Guerra, 1988) plante
algunas cuestiones sobre la patologa de la evaluacin educativa, haciendo
patentes los problemas de las limitaciones, las desviaciones y las
manipulaciones de las que puede ser objeto. Planteada de forma negativa,
realizada en malas condiciones y utilizada de forma jerrquica, la evaluacin
permite saber pocas cosas de cmo se produce el aprendizaje y pocas veces
sirve para mejorar la prctica de los profesores y, desde luego, el contexto y el
funcionamiento de las escuelas.
Aqu me voy a referir a la evaluacin de programas educativos, no
necesariamente circunscritos al marco de la escuela. La educacin tiene
innumerables contextos y se desarrolla intencionalmente en muchos mbitos.
La evaluacin de la que hablo se interroga por el valor educativo de los
programas y se plantea como un medio de entenderlos y de mejorarlos.
La evaluacin es una parte integrante de los proyectos, no algo aadido al final
de los mismos, como un complemento o un adorno que se pondr en
funcionamiento si queda tiempo y si se tiene a bien. Se pregunta por el valor de
los programas y de las acciones. Es, pues, sustancial al hecho mismo de poner
en marcha una experiencia. Porque si se disea, planifica y pone en
funcionamiento ser imprescindible conocer qu es lo que se consigue por el
hecho mismo de poner la iniciativa en accin, por qu esa y no otra, por qu de
ese modo y para esos fines. La evaluacin producir dilogo, comprensin y
mejora de los programas que se pongan al servicio de los usuarios. No por el
hecho mismo de que estn funcionando son buenos, no porque hayan sido
implantados con la mejor intencin producen los mejores efectos.
Hablar aqu de la evaluacin de experiencias o de programas. Pero slo de un
tipo de evaluacin, no de la evaluacin en general ni de otros modelos o
concepciones. Digo esto porque la confusin semntica que se esconde bajo el
concepto aparentemente unvoco de evaluacin es muy grande. Se habla de
evaluacin refirindose a procesos de carcter comparativo aplicados a
mediciones de resultados, se llama evaluacin a fenmenos de rendimiento de
cuentas impuestos por la autoridad, se denomina evaluacin al anlisis
diagnstico realizado mediante instrumentos que permiten cuantificar los datos,
se habla de evaluacin cuando se realiza la comprobacin del aprendizaje de
los alumnosPlantear aqu algunas cuestiones sobre un determinado tipo de
evaluacin. No es que sean inaceptables otros enfoques o mtodos, sino que
a) Por una parte, tiene que ver con la introduccin de innovaciones que,
desde la comprensin que se ha generado, se consideran positivas para
la calidad.
b) La pregunta misma por la calidad se convierte en una mejora real. Es
decir, que la preocupacin por conocer qu se entiende por mejora es ya
un beneficio que enriquece el programa.
c) La participacin de los destinatarios en la valoracin del programa lleva
consigo un factor educativo importante, con tal de que no se convierta
en un simple entretenimiento. Aumentar la participacin de los
destinatarios del programa en su desarrollo y valoracin es, a mi juicio,
un modo de mejorarlo.
La mejora habra de ser definida, no tanto a travs de unos parmetros
establecidos a priori sino en la propia dinmica de la accin contextualizada en
la que aparece un fuerte juego de expectativas, motivaciones, intereses,
deseos, sentimientos y valores. De cualquier forma, habra que superar un
planteamiento simplista que slo atiende a la valoracin en la obtencin de
rendimientos terminales, sobre todo cuando se miden a travs de pruebas
estandarizadas. No es fcil prescindir del resultado final como uno de los
ingredientes del xito del programa. Pero hay que superar esa visin simplista.
Difcilmente podr considerar un xito el programa aquella persona que no
supere las pruebas, si las hubiere. Pero no bastara, a mi juicio, superarlas para
decir que el programa ha resultado positivo. Consecuentemente, la mejora, no
consistir solamente en la consecucin de mejores resultados finales. Existen
otras cuestiones sobre las que habrn de interrogarse quienes piensen en la
mejora de un programa:
La justicia de sus planteamientos desde el punto de vista social y educativo.
La racionalidad de sus prcticas en cuanto a los fines perseguidos y a los
mtodos elegidos para su logro.
La bondad de las relaciones entre los organizadores y los participantes y las de
stos entre s.
No todo cambio es, por el hecho de serio, una mejora. Lo que sucede con la
evaluacin es que permite descubrir, a travs de la comprensin, en qu
consiste la autntica mejora de los programas.
"La evaluacin educativa es un proceso que, en parte, nos ayuda a determinar
si lo que hacemos en las escuelas contribuye a conseguir fines valiosos o si es
antittico con estos fines. Que hay diversidad de versiones de valor es
indudablemente verdad. ste es uno de los factores que hace a la educacin
ms compleja que la medicina... Esto hace de la evaluacin educativa una
tarea difcil y compleja, sin embargo a fin de cuentas algunos valores han de
buscarse, algunos juicios deben ser formulados acerca de lo que se hace o lo
que ocurre. No tenemos otro modo de conocer si estamos educando o
deseducando" (Eisner, 1985).
La evaluacin facilita la mejora al preguntar por el valor educativo del
programa, al facilitar la comprensin de lo que sucede en el mismo, al provocar
la reflexin y el debate de los implicados, al urgir las respuestas sobre los
posibles cambios.
La mejora de los programas puede tener un carcter inmediato o bien diferido.
En el tiempo se encuentra a veces un obstculo cuando se buscan efectos
rpidos que no pueden darse con inmediatez o cuando se difieren tanto los
informes de manera que ya no pueden aprovecharse para la mejora del
Captulo V
Captulo VI
Evaluacin de los alumnos y
aprendizaje del profesor
Este captulo se centra en la evaluacin que el profesor hace de los
alumnos.
Tanto para calificar como para comprender qu resultados han tenido
los procesos de aprendizajes.
Al realizarse el proceso de evaluacin en el aula bajo los criterios
exclusivos del profesor, no se dan elementos de contraste que
permitan avalar la calidad del proceso de enseanza y del mismo
proceso de evaluacin.
Es as como las rutinas establecidas se mantienen de forma
incuestionada e
incuestionable. De este modo en la escuela se ponen en circulacin
dogmas didcticos que difcilmente se cuestionan. Por ejemplo:
La enseanza causa el aprendizaje.
El aprendizaje puede ser comprobado (medido) a travs de las
evaluaciones (o de los exmenes/controles).
La recuperacin es un proceso de automtica, clandestina y
enigmtica eficacia.
Cuando las evaluaciones tienen un resultado negativo, algo le sucede
al alumno (o los alumnos)
La evaluacin, planteada en profundidad, es un proceso que pone en
cuestin
todas nuestras concepciones sobre la enseanza y la educacin. La
evaluacin de los alumnos es un sistema de meta evaluacin de la
actividad del profesor.
De la forma y orientacin del proceso de evaluacin del rendimiento
individual se derivan profundos conocimientos para el desarrollo del
sistema de comunicacin didctica.
El profesor puede plantearse un abundante caudal de interrogantes
sobre los que contrastar su prctica profesional acerca de la
evaluacin.
Cmo se define la evaluacin
La reflexin sobre el proceso de evaluacin permite comprender la
naturaleza de la actividad docente y educativa del aula y del centro.
La evaluacin, como sistemtica investigacin del valor o mrito de
algn objeto, obliga a preguntarse sobre qu es precisamente mrito
o valor. En el mundo de la educacin, los fenmenos relativos al valor
no son tan evidentes como lo pueden ser en otros campos.
Lo que suele evaluar es el caudal de conocimientos adquiridos. No es
tan fcil valorar funciones intelectuales como la crtica, el anlisis, la
sntesis, la opinin, la creacin, etc. Ms difcil an es evaluar las
actitudes, los hbitos, las disposiciones, los motivos.
La evaluacin educativa es un proceso que, en parte, nos ayuda a
determinar si lo que hacemos en las escuelas est contribuyendo a
conseguir los fines valiosos o si es antittico a estos fines.