PD Piano Ep

Conservatorio Elemental de Msica Ramn Corrales
Departamento de Piano
PIANO ENSEANZAS PROFESIONALES

NDICE
1. CONSIDERACIONES DE CARCTER GENERAL

2. PROGRAMACIONES: ASPECTOS COMUNES A TODOS LOS CURSOS
3. CONTENIDOS DE CARCTER TRANSVERSAL (TODOS LOS
CURSOS)
4. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD: ALUMNADO CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
5. TAREAS DE VERANO
6. CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIN TEMPORAL: NIVELES

MNIMOS. TEMPORALIZACIN
7. ACTIVIDADES DE RECUPERACIN
8. ACTIVIDADES DE EXTENSIN Y PROMOCIN ARTSTICA
(COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES)
9. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS
DE EVALUACIN
10. CRITERIOS DE CALIFICACIN
11. METODOLOGA: PRINCIPIOS METODOLGICOS
12. OBRAS DEL PROGRAMA POR CURSOS (1 y 2 de EE. EP.)
(Nota: Las presentes programaciones, sin perjuicio de las aportaciones

del Departamento de piano de este Conservatorio, estn extradas en su
origen de las correspondientes al Departamento de Tecla del Conservatorio
Profesional de Msica Manuel Carra, Centro en el que la mayor parte del
alumnado de piano de nuestro Conservatorio se encuentra matriculado, y
revisadas, adaptadas a la normativa vigente y actualizadas por el
Departamento de Piano del Conservatorio Elemental de Msica Ramn
Corrales de Ronda).
Programaciones didcticas Curso 2014/2015
PROGRAMACIONES
1. CONSIDERACIONES DE CARCTER GENERAL
1. Conservatorio Profesional de Msica Manuel Carra
Sin perjuicio de las revisiones o modificaciones realizadas por este
Departamento, en lo relativo a las programaciones de Enseanzas
Profesionales de Msica de los cursos 1 y 2 (que se imparten este Centro),
nos remitimos a las del Conservatorio Profesional de Msica Manuel Carra,
Centro en el que la mayora de los alumnos de este Conservatorio prosiguen
sus estudios. Esto es extensible a la asignatura de Piano complementario.
2. Normativa
Como base a esta programacin se ha tomado las siguientes disposiciones
legales:
LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca
DECRETO 361/2011, de 7 de diciembre, por el que se aprueba el

Reglamento Orgnico de los Conservatorios Elementales y de los
Conservatorios Profesionales de Msica
ORDEN de 7-7-2009, por la que se regulan las pruebas de aptitud y de
acceso a las enseanzas bsicas de las enseanzas elementales de Msica
en Andaluca (BOJA 28-07-2009).
ORDEN de 24-6-2009, por la que se desarrolla el currculo de las

enseanzas elementales de msica en Andaluca (BOJA 14-07-2009).
ORDEN de 24-6-2009, por la que se establece la ordenacin de la

evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de las enseanzas
elementales de danza y msica de Andaluca (BOJA 09-07-2009).
DECRETO 17/2009, de 20 de enero, por el que se establece la

Ordenacin y el Currculo de las Enseanzas Elementales de Msica en
Andaluca.
ORDEN de 16-4-2008, por la que se regulan la convocatoria, estructura
y procedimientos de las pruebas de acceso a las enseanzas profesionales
de msica en Andaluca. (BOJA 7-5-2008)
3. Nmero de obras
El nmero de obras que figuran en cada curso podr ser modificado a criterio
del profesorado, en nmero y en el tipo de obras, siempre est debidamente
justificado y reflejado en los informes individualizados de evaluacin y, en su
caso, en el libro de actas del departamento. Queda a criterio de cada profesor o
profesora, sustituir las obras que figuran en las programaciones por otras de
anloga dificultad, circunstancia que deber comunicarse al departamento.
4. Escalas modo menor
Las escalas de modo menor podrn trabajarse en los 4 tipos que habitualmente
se estudian en las clases de lenguaje musical en este Centro: natural,
armnica, meldica y drica. Asimismo el profesorado de piano podr aadir
los ejercicios de tcnica que estime oportuno para los diferentes cursos y
alumnos o alumnas.
5. Asistencia a conciertos
Durante el curso el alumnado deber cumplimentar el carn de conciertos del

Centro, presentando ante su profesor o profesora un programa de mano o
entrada que acredite la asistencia a cada concierto y el carn para sellar las
cuadrculas que reflejan la asistencia. Los conciertos, que podrn haberse
celebrado en cualquier ciudad, debern entenderse como conciertos de
msicos profesionales, si bien el profesorado podr dar por vlido conciertos no
profesionales organizados por este Conservatorio.
2. PROGRAMACIONES: ASPECTOS COMUNES A TODOS LOS CURSOS

El DECRETO 361/2011, de 7 de diciembre, por el que se aprueba el Reglamento
Orgnico de los Conservatorios Elementales y de los Conservatorios Profesionales
de Msica de Andaluca, establece en su segundo punto del artculo 28 Las
programaciones didcticas, los aspectos que deben incluir, al menos, las
programaciones didcticas. Conforme a este Reglamento, este Departamento de
Piano ha procedido a revisar en el curso escolar 2013/2014 las presentes
programaciones didcticas, adaptadas al nuevo marco normativo.
Los siguientes apartados son comunes y aplicables a todos los cursos y niveles de
Enseanzas Profesionales en este Conservatorio.
3. CONTENIDOS DE CARCTER TRANSVERSAL

Los temas transversales hacen referencia a problemas y conflictos que afectan
actualmente a la naturaleza, a la humanidad y al propio individuo. Son contenidos
con un importante componente moral, de actitudes, valores, normas... que
pretenden ofrecer una formacin integral al alumnado.
Basndonos en el hecho de que la transversalidad es un concepto inherente a la
prctica de la msica, en el aula trabajaremos los siguientes contenidos
transversales:
- Educacin ambiental. Pretendemos establecer criterios de cuidado y
conservacin del entorno y la naturaleza. Fenmenos como la contaminacin
acstica, el nivel de ruidos, el cuidado por la produccin excesiva de sonidos por
parte del alumno y la atencin al silencio como elemento imprescindible en la
ejecucin deben ser abordados en el aula. Asimismo, se podr abordar
opcionalmente la importancia del medio natural -en especial del entorno ms
cercano (Serrana de Ronda)- as como de los hbitos que propician su
sostenimiento, tales como el reciclaje de productos consumidos o el cuidado
responsable de nuestras ciudades y zonas silvestres.
Forma en que se incorpora al currculo: durante todo el curso escolar, se trabajar
la emisin sonora y la autoescucha consciente por parte del alumnado, incidiendo
especialmente en el exceso de intensidad sonora como probable elemento
perjudicial para la salud auditiva. Tambin se har extensivo a la escucha musical
(no solo cuando se trate de ejecucin instrumental propia), tratando que el
alumnado tome conciencia de los efectos adversos de un exceso de decibelios; y,
en general, al hecho sonoro en cualquier contexto o manifestacin del mismo.
Igualmente, se trabajar la importancia del silencio en la msica y el valor de un

ambiente silencioso y relajante. Siempre que sea posible y al menos una vez cada
trimestre, se incidir en clase en valores como el cuidado del medio ambiente y los
hbitos que propician el cuidado de nuestro entorno tales como el consumo de
productos ecolgicos, el reciclaje de residuos o la valoracin del entorno natural de
Ronda y la Serrana. En este sentido, se podrn asignar, a criterio del profesorado,
tareas destinadas a estos fines, como trabajos, murales, excursiones o
proyecciones audiovisuales.
- Educacin para el consumidor. Se podrn tratar cuestiones como los distintos
estilos musicales que podemos elegir para comprar un disco, la msica de
consumo, aprender a elegir a la hora de comprar un instrumento en funcin de
nuestras necesidades, nuestro presupuesto y la relacin calidad-precio, as como
saber tratar con sumo cuidado los instrumentos musicales y el resto de materiales
que utilizamos tanto dentro como fuera del aula. En relacin con el contenido de
educacin ambiental podr abordarse el consumo de artculos de produccin
ecolgica.
Forma en que se incorpora al currculo: Para abordar este contenido, se tratar en
clase de piano en todos los niveles educativos, al menos una vez cada curso
escolar, acerca de los criterios racionales para el consumo de artculos musicales
(instrumento musical, partituras, Cds, DVDs, etc.), incidiendo sobre su
aprovechamiento y cuidado, as como en cuestiones como los derechos de autor
de este material.
- Educacin para la salud. Es probada la influencia de la educacin musical en el
desarrollo de la persona, beneficiando la consecucin de una salud mental
satisfactoria y la gratificacin personal. La msica desarrolla el descubrimiento y
uso correcto de las capacidades sonoras del propio cuerpo, y a travs del
aprendizaje de las tcnicas bsicas para el desarrollo y el cuidado de la voz
(articulacin, vocalizacin, tipos de respiracin), los alumnos tomarn conciencia
de la importancia del cuidado e higiene del aparato fonador. Por otra parte, una
buena prctica instrumental desarrollar, como ninguna otra actividad, la
psicomotricidad fina y ayudar en la consecucin de una correcta posicin corporal
y un tono muscular equilibrado. A travs del trabajo auditivo se puede incidir en la
necesidad de adoptar conductas apropiadas para la higiene y el cuidado del odo,
evitando la produccin y exposicin prolongada al exceso de ruido.
Forma en que se incorpora al currculo: adems de lo expresado en el primer
apartado Educacin ambiental, respecto a la salud auditiva, se abordar este
contenido de forma continuada, trabajandose en el aula la correcta posicin
corporal, el cuidado de las articulaciones de las extremidades superiores y el cuello
y la relajacin muscular, como elementos fundamentales para una prctica
instrumental sana que evite lesiones provocadas por un inadecuado acceso al
instrumento. El profesorado vigilar permanentemente este aspecto, tratando de
lograr que, de manera progresiva, el alumnado tome conciencia de la importancia
de este contenido y lo tenga presente durante la ejecucin pianstica. Se hace
extensible al cuidado de la voz, que cualquier instrumentista debe valorar como
herramienta y reflejo de su interpretacin en pasajes cantabile
- Educacin vial. Las normas de trfico utilizan cdigos y seales que el alumno
debe conocer (semforos, paso de peatones, seales de trfico...) y conlleva el
respeto a unas normas de convivencia. La msica tambin utiliza signos y cdigos
consensuados universalmente, que todos los msicos han de conocer y saber
interpretar, y que necesitan para su ejecucin hbitos de respeto. Las relaciones
comunes entre ambas reas nos permiten llevar a cabo una transferencia de
aprendizajes desde el mbito musical al vial, sobre todo a travs de las

indicaciones de movimiento musical.
Forma en que se incorpora al currculo: Logrando en el trabajo de clase que el
alumnado tome conciencia de la importancia del respeto a las normas en la
interpretacin musical; tanto a lo escrito sobre la partitura como en la normativa
vigente en las enseanzas cursadas, a nivel de aula, de Centro u otra de rango
superior. Asimismo, se trabajar el respeto a la figura del profesorado y su
autoridad en el aula y el valor de la disciplina y la observacin a las normas. Todo
ello se aplicar paralelamente desde la educacin vial como punto de partida, con
ejemplos y explicaciones que vinculen ambos aspectos.
- Educacin tecnolgica. La tecnologa moderna, principalmente a travs de
internet, ofrece a los nios una mayor capacidad de interpretacin y anlisis crtico
mediante la posibilidad de escuchar y ver diferentes versiones de una misma obra,
acceder de inmediato a informacin sobre obras, pocas, estilos y autores; estar
en contacto permanente con el profesorado y sus compaeros, buscar partituras,
etc. En clase nos acercaremos a los medios tecnolgicos disponibles (radio,
reproductor de cd, dvd, ordenador, internet), mediante la explicacin de su
funcionamiento y la manipulacin.
Forma en que se incorpora al currculo: se fomentar en clase el uso adecuado de
nuevas tecnologas en el proceso de enseanza-aprendizaje pianstico. Internet
ofrece ingentes cantidades de recursos tales como videos musicales, partituras,
enciclopedias colaborativas, blogs, foros, etc., que el alumno deber manejar con
sentido crtico, distinguiendo la calidad del material y su correcto uso. Asimismo, el
correo electrnico permite la comunicacin con el alumnado y sus familias, por lo
que deber evaluarse la capacidad de uso y manejo de estos medios y, en su
caso, aportar al alumnado las herramientas necesarias para alcanzar la formacin
que le permita dicho manejo virtual. Otro aspecto que deber tratarse es el
software musical, en especial los programas de edicin musical. Habr que tener
en cuenta la formacin y conocimientos en esta rea del profesorado, quien,
conforme a sus posibilidades, favorecer el uso en el aula de estos medios y
favorecer su uso entre el alumnado. Se trabajar de forma permanente este
contenido, segn los medios de que se disponga en el aula, la formacin del
profesorado, etc,, pero siempre tendiendo a que el uso de estas tecnologas vaya
ocupando mayor protagonismo en el proceso educativo.
- Educacin moral para la convivencia y la paz. La educacin musical puede
ayudar a resolver conflictos entre personas, desarrollando actitudes de respeto,
trabajando de forma cooperativa en la realizacin de las actividades artsticas,
valorando las propias interpretaciones musicales y las de los dems. El trabajo en
grupo, tanto en las clases instrumentales como en la de coro y lenguaje musical,
crea un ambiente ideal para favorecer aspectos como la tolerancia, aceptacin y
valoracin del otro, el dilogo y la cooperacin, el sentido de pertenencia al grupo,
as como la resolucin pacfica de conflictos.
- Coeducacin. Ayuda a que tanto nios como nias desarrollen las capacidades
artsticas. Las actividades propuestas sern igualmente motivadoras para unos y
otros. Ambos aprendern a travs de la ejecucin corporal, instrumental y vocal a
asumir roles complementarios, actitudes cooperativas y hbitos de respeto mutuo,
sin discriminaciones basadas en estereotipos sociales o culturales.
Forma en que se incorporan al currculo: Estos dos contenidos debern estar
presentes de forma permanente en la actividad docente, haciendose especial
hincapi en ellos siempre que se realicen actividades en el Conservatorio
destinadas a inculcar valores como la paz, la tolerancia, la igualdad de gnero, el
respeto a los dems y la convivencia armnica. Desde el aula se reforzar la
preparacin con el alumnado de estas actividades y la participacin en las mismas.

Asimismo, se incidir especialmente en este contenido cuando se detecte en el
aula incidencias que generen problemas de convivencia o provoquen conflictos.
- Cultura Andaluza. Pretendemos que el alumno valore y respete el patrimonio
artstico y cultural propio, sobre todo a partir de la propia interpretacin musical.
Para ello, se incluirn en el repertorio obras (canciones, villancicos, piezas) del
repertorio popular andaluz, de compositores andaluces o que estn inspiradas en
la cultura andaluza.
Forma en que se incorpora al currculo: En todos los cursos y niveles educativos el
alumnado deber interpretar al piano al menos una obra del patrimonio musical
andaluz, bien de compositores andaluces o bien de inspiracin andaluza.
Asimismo, se har tomar conciencia al alumnado de la riqueza de nuestro
patrimonio musical y cultural a lo largo de la historia, de nuestro rico folclore, el
valor del flamenco y el conocimiento (a travs de adiciones, trabajos, bsquedas
en internet, etc.) de compositores andaluces y obras inspiradas en Andaluca.
4. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. ALUMNADO CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
DISCAPACIDADES
Segn el tipo de discapacidad que presente el alumno o la alumna, se adecuar la
programacin a cada circunstancia especfica, incidiendo especialmente en la
metodologa ms adecuada en cada caso. Se solicitar el asesoramiento de
equipo externos de apoyo con objeto de obtener la informacin necesaria, as
como recabar datos acerca de la discapacidad en s, las limitaciones que pueda
provocar y el material de apoyo necesario en cada caso.
1. DISCAPACIDAD FSICA
Invidencia
En el Departamento de piano de este Conservatorio, ya se ha dado el caso de
alumnos invidentes, y es previsible que en lo sucesivo se presente alumnado con
esta discapacidad en la especialidad instrumental de piano..
Metodologa a seguir
El aspecto ms diferencial lo encontramos en la lectura de la partitura. En este
sentido, el alumno o la alumna debe disponer y es determinante que se prevea
con la suficiente antelacin- de partituras traducidas al Braille, un sistema de
lectura y escritura tctil pensado para personas invidentes. Dado que este
alumnado no puede leer de la partitura y tocar simultneamente el piano, se har
uso de tcnicas de aprendizaje basadas en la memorizacin, trabajando la lectura
con un sistema de pequeos fragmentos que se leen en Braille, los memoriza el
alumno o la alumna y los toca al piano. En los primeros cursos, especialmente, es
conveniente que los padres o las madres de este alumnado est presente en las
primeras clases, con objeto de conocer la metodologa de lectura y apoyar el
estudio de casa. Otro aspecto metodolgico clave es el uso de otros sentidos, que
en el caso de personas invidentes estn ms desarrollados. Tratndose de
enseanza musical, el odo es una herramienta clave en el proceso de enseanzaaprendizaje de este alumnado. Adems de la lectura en Braille, este alumnado
podr complementar eficazmente su lectura y posterior interpretacin con la
imitacin sonora, en aspectos rtmicos e indicaciones aggicas y dinmicas. Se
debe tener en cuenta que la partitura es siempre una aproximacin a la
composicin, sin que todo lo que la obra creada pueda quedar con exactitud
plasmada en el pentagrama. De esta forma, adems aspectos expresivos,
artsticos o interpretativos, la audicin y la imitacin de fragmentos tocados al
piano por profesorado, la audicin reforzar y facilitar la lectura y aprendizaje de
partituras. Teniendo en cuenta que esta atencin es muy especfica, se deber
considerar qu tiempo es necesario para llevarla a cabo, con las clases de apoyo y
refuerzos oportunos. Respecto a la colocacin en el piano y la posicin ante el
instrumento, el sentido del tacto ayudar a colocar al alumno o a la alumna en el
teclado, valiendose con el tacto para buscar el grupo de dos teclas negras bajo el
que se sita el do central -de los siete que hay en el teclado es el que est en el
centro, el nmero 4 desde la parte aguda o desle la parte grave del teclado-;
aportandole al alumnado invidente autonoma para colocarse ante el instrumento
sin colaboracin de otra persona. Todas las explicaciones sobre la posicin del
cuerpo y las manos en el piano tendrn que abordarse directamente en el
alumnado, de manera perciba desde el tacto del profesorado como colocar las
manos, los brazos, la espalda, etc. La distancia adecuada y la altura de la
banqueta tambin las podr valorar el alumno o la alumna invidente valiendose del
tacto. Es muy conveniente que el profesorado que imparte la asignatura a este
alumnado invidente cuente con la formacin adecuada para ello.
La invidencia no es, en definitiva, un obstculo insalvable para la interpretacin
pianstica. Conocemos muchos grandes pianistas invidentes que alcanzan el
mximo nivel y que en algunas facetas como el de los grandes desplazamientos
rpidos en el teclado- alcanzan mayor habilidad por tener ms desarrollado el
sentido de la distancia. Asimismo, el referido mayor desarrollo auditivo les aporta
una cualidad muy positiva en la interpretacin musical, basada esencialmente en el
hecho sonoro.
Movilidad reducida
En el caso de alumnado con movilidad reducida, se prestar especial atencin a
colocacin en el instrumento y su acceso a l. Si es necesario se recurrir a
herramientas que permitan que este alumnado pueda disponer de todos los
recursos del piano. Existen artculos que permiten un acercamiento a los pedales
que pueden ser tiles, as como pequeos soportes de apoyo. Si la movilidad
reducida afectase a las extremidades superiores, ser fundamental la seleccin de
las piezas y obras del programa que mejor se adapten a cada situacin, segn
como ejerciten ambas manos.
2. DISCAPACIDAD MENTAL
Sndrome de Down
Las personas con este sndrome pueden recibir enseanzas musicales con
normalidad. Conocemos casos de alumnos y alumnas de la provincia que han
superado las enseanzas profesionales de msica. Es muy importante adaptarse
metodolgicamente a este alumnado, conforme a su grado de discapacidad y
teniendo muy en cuenta su adecuado ritmo de aprendizaje y la aplicacin de la
metodologa ms indicada para cada alumno o alumna.
Sndrome de William
Este sndrome presenta la particularidad de desarrollar en el alumnado que lo
padece la hiperacusia. Parece que estas personas pueden desarrollar capacidades
musicales superiores a la media, estando especialmente indicado la prctica
musical en este caso. No obstante, las limitaciones de otras capacidades en este
perfil de alumnado requieren las pertinentes medidas educativas tratadas en este
apartado para un adecuado proceso formativo.
3. ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL
La atencin especfica de alumnas y alumnos con altas capacidades es

fundamental para un adecuado desarrollo de las mismas. En primer lugar debe
tenerse claro qu tipo de capacidades intelectuales posee este alumnado y no
considerar estos casos de igual manera. Una vez informados de que un alumno o
una alumna o bien una vez que lo detectemos en el aula sin que las familias
tuviesen conocimiento de ello- tiene mayor coeficiente intelectual o capacidades
ms desarrolladas, habr que definir con exactitud en qu aspectos pueden incidir.
Se debe diferenciar entre alumnos y alumnas con un elevado coeficiente
intelectual de otros u otras con una capacidad especial para la ejecucin pianstica,
o con odo absoluto, o con especiales cualidades creativas o artsticas. En cada
caso habr que determinar qu medidas se adoptan para un adecuado proceso de
enseanza-aprendizaje. Si es necesario, se aumentar el nmero de obras del
programa que debe trabajarse durante el curso, as como el grado de dificultad de
las mismas. Dado el caso, podr plantearse una ampliacin de matrcula a un
curso ms avanzado.
OTRAS situaciones de diversidad
Se pueden presentar otras situaciones de ndole diversa social, econmica,
familiar, etc.- que precisen atencin especfica. Siempre que sea as debern
aplicarse las medidas educativas idneas para lograr un adecuado proceso de
enseanza-aprendizaje en cada caso.
Adaptaciones o modificaciones del currculo
Siempre que, dada las circunstancias especficas y la metodologa particular
aplicada en cada caso, sea necesario y conveniente, se aplicarn medidas
educativas como adaptaciones o diversificaciones en el currculo de este
alumnado. Si es necesario se reducir el nmero de obras o se facilitar su
contenido, procurndose siempre que el alumnado alcance los objetivos previstos
en cada curso.
Lo primero que debe hacerse al iniciar el proceso de enseanza-aprendizaje de
estos alumnos y estas alumnas es hablar con las familias para recibir la mxima
informacin posible de cada caso y lograr una mutua colaboracin en este proceso
educativo entre las familias y el equipo educativo.
Es fundamental tener muy en cuenta que la atencin a situaciones especficas y
diversas nunca debe llevar asociada una situacin de separacin del alumnado,
que en todo caso debe estar perfectamente integrado en su grupo o en el aula
aunque reciba una atencin diferencial adecuada a su caso concreto.
Es muy importante en cualquier caso el trabajo conjunto y coordinado de cada
equipo educativo de estos alumnos y estas alumnas y la adopcin colegiada de
medidas educativas propicias para un adecuado proceso de enseanzaaprendizaje en cada caso.
5. TAREAS DE VERANO
A la finalizacin de cada curso escolar, en el mes de junio, todo el alumnado de
este Conservatorio matriculado en la especialidad instrumental de piano deber
tener asignado por escrito las tareas que deben realizar para el verano. Estas
tareas se recogern en formato digital y debern entregarlas los profesores y las
profesoras de piano antes del 30 de junio a sus correspondientes alumnos y
alumnas -cuyos padres y/o madres que firmarn acuse de recibo- y a la persona
que ejerza la Jefatura del departamento de piano de este Conservatorio acompaado por la hoja de firmas de acuse de recibo de todas as familias del
alumnado-, quien supervisar la adecuacin de estas tareas a los establecido en

las presentes programaciones y velar por que cada alumno o alumna disponga de
estas tareas. La Jefatura de departamento informar a la Jefatura de estudios
sobre el profesorado que no le haya entregado esta documentacin correctamente,
detallando las incidencias o deficiencias que pueda detectar.
Las citadas tareas de cada alumno o alumna debern incluir, como mnimo, los
siguientes contenidos, conforme a lo establecido por las programaciones vigentes
(los cursos indicados corresponden a los que el alumnado va a realizar el prximo
curso:
Cursos 1, 2 y 3 de Enseanzas profesionales: 3 estudios y 1 obra de

Bach o polifnica.
En el caso de alumnas o alumnos con la asignatura de piano no superada y/o con
adaptaciones especficas del currculum, el profesorado indicar esta circunstancia
y las piezas u obras correspondientes para la superacin de las asignaturas
pendientes o la realizacin de las adaptaciones curriculares pertinentes.
Adems de las obras indicadas, el profesorado podr incluir otras suplementarias,
con carcter optativo, como sugerencias si se finalizan las indicadas en cada caso.
En el mes de septiembre, al inicio del nuevo curso escolar siguiente, la Jefatura del
departamento de piano entregar al profesorado de ese curso las tareas de verano
que fueron asignadas por el profesorado del curso anterior, as como las firmas de
acuse de recibo. El profesorado de este nuevo curso deber respetar las obras
asignadas por el profesorado del curso anterior, no pudiendo suprimirlas ni
cambiarlas por otras diferentes, aunque s complementarlas con obras o piezas
nuevas, conforme a las programaciones en vigor.
Estas tareas de verano, conforme a lo establecido en este apartado, pueden
incluirse en los informes individualizados de evaluacin del alumnado, debiendo
seguirse en todo caso el procedimiento de entrega de tareas a las familias, entrega
de los informes individualizados a la Jefatura de departamento y entrega al
profesorado de piano del nuevo curso escolar de estos informes.
En todo caso, y no obstante a lo establecido en este apartado, el profesorado
podr variar el nmero y tipo o estilo de obras asignadas en el mes de junio a cada
alumno/a para el verano, dependiendo de las circunstancias especficas y estadio
evolutivo de su correspondiente alumnado.
6. CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIN TEMPORAL: NIVELES

MNIMOS. TEMPORALIZACIN
Tanto profesorado como alumnado debern atenerse a las disposiciones

que conforman la presente programacin correspondiente al Curso escolar 2014
2015.
A criterio del profesorado correspondiente, a aquellos alumnos/as que por sus
condiciones puedan abordarlas, se les podrn poner obras de cursos superiores al
que se encuentre realizando. Asimismo, se programarn obras de cursos inferiores
u obras no contenidas en estas programaciones, bien como material de estudio o
como obras del repertorio del curso, a criterio de cada profesor o profesora;
debiendo quedar reflejado, en ese caso, en el informe individualizado del
alumnado y siendo conveniente comunicarlo a este departamento. En este sentido,
tambin el profesorado podr modificar el nmero de obras cursadas por

necesidades pedaggicas del alumnado.
Las obras que constituyen el programa de cada curso acadmico, se
trabajarn en su totalidad. No sern vlidas partes de una Sonata, sonatina o de
una Suite.
Las obras del programa trabajado que determine el profesorado sern
evaluadas a lo largo del curso, correspondiendo al profesorado cules de ellas se
enmarcan en cada evaluacin.
Ser obligatoria la interpretacin de memoria del nmero de obras que a
continuacin se detalla:
1 Y 2 de EE. PP.: tres obras
En cada curso acadmico se sobreentiende que el alumno/a deber haber
alcanzado los objetivos y asimilado los contenidos que la Programacin
determina en todos los cursos previos. En caso contrario, deber quedar
constancia de las posibles carencias del alumnado en la evaluacin inicial de
inicios de curso, circunstancia que se tomar en consideracin en el proceso de
enseanza-aprendizaje de cada alumno/a. Esta circunstancia podr derivar, si el
profesorado lo considera oportuno, en adaptaciones curriculares. En todo caso,
deber quedar constancia de ello en los correspondientes informes
individualizados de evaluacin.
1.2 TEMPORALIZACIN
El profesorado establecer una temporalizacin orientativa distribuyendo el
repertorio a lo largo del curso atendiendo a criterios de longitud y grado de
dificultad de las obras que lo conforman. Si el rendimiento acadmico de los
alumnos/as es inferior al requerido en su curso y el grado de maduracin de las
obras no avanza a la velocidad necesaria en el tiempo previsto (todo ello
reflejado en su calificacin y en su informe individualizado de evaluacin), el
profesor determinar si juzga oportuno modificar dicha temporalizacin en virtud de
una correcta asimilacin de los contenidos y consecucin de los objetivos
programados, teniendo en este caso el alumno/a en cuestin que ajustarse a dicho
replanteamiento. En cualquier caso, nunca se perder de vista la correcta
ejecucin del repertorio en su integridad como requisito indispensable para
aprobar el curso acadmico, tal y como reflejan los Niveles Mnimos orientativos.
1.3
NIVELES MNIMOS ORIENTATIVOS

Primer trimestre:
Lectura, estudio e interpretacin de cuatro obras contenidas en
el programa.
Segundo trimestre:
Lectura, estudio e interpretacin de dos obras contenidas en el
programa (ms los contenidos correspondientes al primer
trimestre, segn el criterio del profesorado de la asignatura).
Tercer trimestre:
- Lectura, estudio e interpretacin de dos obras contenidas en el
programa (ms los contenidos correspondientes al primer y segundo
trimestres, segn el criterio del profesorado de la asignatura).
7. ACTIVIDADES DE RECUPERACIN
(Exmenes de septiembre y asignaturas pendientes)
Para los alumnos con asignaturas pendientes de evaluacin positiva del curso
anterior, el profesorado indicar al final de cada curso cul es la relacin completa
de obras del curso no superado. Para tal efecto, se elaborar un informe detallado,
por parte del profesor/a, en donde se relacionarn las obras superadas y las que
no lo han sido. Las obras indicadas debern ser trabajadas durante el perodo
vacacional de verano para al inicio del nuevo curso ser evaluadas mediante los
exmenes de septiembre, pudindose aprobar definitivamente el curso. El
programa presentado en este examen determinar la nota obtenida. Si el
examinando presentase la totalidad del programa del curso correspondiente, podr
aspirar a la mxima calificacin.
En caso de no superar esta prueba, las obras no superadas del programa
sern interpretadas ante el profesor/a, desde el inicio del curso, quien evaluar en
que momento del curso el alumno o la alumna supera las obras pendientes del
curso anterior. A continuacin y una vez superado el curso pendiente, se
acometer el curso siguiente.
8. ACTIVIDADES
DE
EXTENSIN
PROMOCIN ARTSTICA
CULTURAL
AUDICIONES
Dentro de los objetivos de la Enseanza Profesional de Msica, se encuentran los
referentes a la formacin del alumnado en lo concerniente a : Actuar en pblico
con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad comunicativa
(apartado m del artculo 5 del Decreto 241/2007, de 4 de septiembre, por el que
se establece la ordenacin y el currculo de las enseanzas profesionales de
msica en Andaluca). En este sentido, todo el alumnado de piano deber tocar
obligatoriamente (salvo las excepciones que su profesorado considere oportuno)
en concierto o audicin pblica al menos una vez durante el curso escolar,
preferentemente tocando de memoria las obras.
El Departamento de Piano, y con el propsito de promocionar la orientacin
artstica y profesional del alumnado, plantear cada curso actividades de extensin
cultural o asistencia a las organizadas por otros Centros o Entidades como puedan
ser:
-Recitales de alumnos/as cuando los profesores estimen oportuno y durante todo
el curso.
Conciertos de profesores o msicos profesionales, preferentemente de piano.

-Convocatoria de cursillos de formacin para el alumnado impartidos por
profesionales provenientes Conservatorios o del mbito concertstico.
-Convocatoria anual del CONCURSO DE PIANO (por el C. P. M. Manuel Carra)
con el propsito de fomentar la actividad musical y premiar el esfuerzo realizado
por los alumnos/as durante el curso. Las Bases del concurso sern publicadas
durante la primera quincena de abril de cada curso.
La concrecin anual de estas actividades se reflejar en la parte del Plan Anual de
Centro correspondiente al Departamento de Piano.
9. OBJETIVOS , CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN

Introduccin
El proceso complejo de educacin artstica debe tener en cuenta que los
contenidos esenciales en la formacin de un msico que se expresa a
travs de un instrumento, estn presentes casi en su totalidad , desde el
inicio de los estudios, y que su desarrollo se realiza no tanto por la
adquisicin de nuevos elementos, como por la profundizacin
permanente de los mismos. En esta trayectoria, el grado de dificultad
interpretativa vendr determinado por la naturaleza de las obras que en
cada tramo del proceso se seleccionen. Con el propsito de consolidar en
el alumnado los aspectos esenciales que constituyen el hecho piansticointerpretativo, este Departamento, y durante todo el periodo constitutivo
de la llamada Enseanza Profesional, profundizar en todos y cada
uno de los epgrafes que a continuacin se detallan .Por tanto, Todos los
Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluacin reflejados, sern vlidos
para todos los cursos). La exigencia en el conocimiento, y su evaluacin,
guardar relacin directa y proporcionada al nivel que se curse, y por
tanto, a las obras programadas.
EL PEDAL
DIGITACIN
SOBRE EL ASPECTO POLIFNICO
RECURSOS TCNICO-MECNICOS. LA RELAJACIN
FIDELIDAD AL TEXTO
PRIMERA VISTA , ESTUDIO Y COMPRENSIN FORMAL
COMPRENSIN ESTILSTICA-COHERENCIA INTERPRETATIVA

LA MEMORIA
TOCAR EN PBLICO
NOTA ACLARATORIA: Todo lo enunciado en el apartado OBJETIVOS, y con

carcter general para toda la Programacin, tendr como meta DESARROLLAR
en el alumnado las capacidades reflejadas. Los CONTENIDOS, constituirn la
base de la materia de estudio. Finalmente, en CRITERIOS DE EVALUACIN, se
enuncian todos y cada uno de los referentes por los que el alumnado ser
evaluado.
El pedal
OBJETIVOS
Dentro del apartado concerniente al uso y aplicacin de los diferentes

pedales constitutivos del instrumento, se incidir directamente en los siguientes
aspectos:
Conocimiento terico-prctico del funcionamiento mecnico, as como
del potencial sonoro de los diferentes pedales.
Adquisicin progresiva de un correcto uso tcnico en todos sus mbitos, as
como del paulatino grado de autonoma, necesaria en su aplicacin.
Desarrollo y profundizacin de todos los factores relacionados con el hecho
interpretativo. Relacin directa con aspectos formales y estilsticos de las
obras abordadas.
En definitiva, la adquisicin de un uso correcto, adecuado y sensible,
encaminado ste a la obtencin de un propio y claro criterio sonoro final en
pro del hecho interpretativo.
CONTENIDOS
Dentro del apartado concerniente al uso y aplicacin de los diferentes
pedales constitutivos del instrumento, se incidir directamente en los siguientes
aspectos:
Conocimiento terico-prctico del funcionamiento mecnico, as como
del potencial sonoro de los diferentes pedales.
Aprendizaje y dominio, en sus niveles, de los diferentes usos ; pedales
rtmicos, armnicos, etc., as como en sus proporciones de aplicacin (
pedales parciales : , etc, de pedal ).
Pedalizacin de las obras que conforman el repertorio como resultado de
una correcta aplicacin de los conocimientos adquiridos sobre: fraseo,
dinmica y otras convenciones interpretativas, como base de una
autonoma progresiva en la interpretacin formal y estilsticamente correcta
de las obras adecuadas al nivel.
Conocimiento de la evolucin experimentada en sus usos ,paralela a la
evolucin de la escritura pianstica.
Trabajo sobre la calidad de sonido resultante del teclado como respuesta a
la aplicacin de los diferentes procedimientos tcnicos.
En definitiva, el conocimiento del fenmeno acstico del instrumento, y su
relacin-aplicacin directa con el hecho interpretativo.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Dentro el hecho interpretativo en su ms amplio espectro, el pedal es elemento
esencial, por tanto, de un uso adecuado y correcto se intuir un profundo y
sensible conocimiento de este instrumento.
Por tanto sern evaluables:
El correcto uso de todos y cada unos de los aspectos detallados en el
apartado Contenidos.
Obtener un buen resultado sonoro como consecuencia de una buena

pedalizacin.
Correcta pedalizacin de cada una de las obras del repertorio seleccionado,
ajustado a cada obra y estilo.
Resolver con autonoma los problemas derivados de su aplicacin, as
como demostrar sensibilidad auditiva en el uso de las posibilidades
sonoras del instrumento en pro de la llamada calidad del sonido.
Digitacin
OBJETIVOS
Conocimiento de las reglas bsicas y tipos de digitacin.
Conocimiento de principios relacionados entre digitacin, y aspectos
tcnico-sonoros.
Con un progresivo grado de autonoma, dar solucin a cuestiones
relacionadas con los principios de una digitacin racional y coherente,
bsica sta para la resolucin de los muy diversos problemas derivados de
la interpretacin.
CONTENIDOS
Fundamentos terico-prcticos de la digitacin y su relacin directa con los
diferentes estilos.
Expresa mencin a la digitacin en la polifona, como punto esencial para
su interpretacin.
Observancia en la resolucin de las digitaciones asumidas para cada
problema tcnico resultante de la interpretacin de las partituras del
programa u otras obras de dificultad y estilo semejantes.
Constatacin proporcionada al nivel, de la suficiente capacidad y autonoma
necesarias para abordar principios fundamentales de digitacin, en relacin
directa con las obras, autores y estilos del programa interpretado.
Sobre el aspecto polifnico.

OBJETIVOS
Dada la importancia que el aspecto polifnico tiene en la esencia de la
interpretacin de este instrumento, se tiene por objetivo profundizar grandemente
en su estudio y posterior desarrollo. Para tal fin, y conforme al curso que se
desarrolle, se desearn alcanzar los siguientes objetivos:
Conocer e identificar la estructura formal de obras polifnicas: invenciones,
sinfonas, preludios y fugas.
Comprensin y desarrollo de los principios tcnicos referentes a la
jerarquizacin sonora y entramado polifnico.
Solidez del control dinmico requerido para el necesario equilibrio de los
diferentes planos sonoros, y por consiguiente para la calidad global del
efecto polifnico resultante.
CONTENIDOS
Anlisis de la forma y elementos bsicos de las obras

con estructura polifnica.
Incidencia sobre el aspecto tcnico-mecnico adecuado para una
correcta jerarquizacin de planos sonoros.
Estudio y anlisis de los distintos tipos y formas de realizacin de los
ornamentos propios de la poca.
Precisin en los efectos dinmicos necesarios para la obtencin
del equilibrio sonoro global, tanto en los diversos planos existentes,
entramado polifnico, meloda acompaada, acordes etc.
Coherencia y rigurosidad Interpretativa conforme
formales enunciados en los contenidos tericos.
los
criterios
Observancia en el entendimiento y ejecucin del fenmeno polifnico y

su proyeccin en el ms amplio espectro de la ejecucin pianstica.
Recursos tcnico-mecnicos. La relajacin

Si bien todos los apartados expuestos en este epgrafe son considerados
fundamentales en el desarrollo tcnico-mecnico de la ejecucin pianstica, dado
su nivel de complejidad y dificultad, se desarrollarn de una manera distributiva y
proporcionada a lo largo de todos los cursos que conforman la enseanza
profesional.
OBJETIVOS
Conocimiento y desarrollo de los diversos tipos de ataque, todos ellos
graduados conscientemente por las diferentes posibilidades que se
deducen del factor peso en relacin directa con las articulaciones del
hombro, codo, mueca y dedos, como fuentes de emisin y control del
sonido.
Abordaje de las diferentes tcnicas de ejecucin encaminadas al desarrollo
y dominio de: escalas, arpegios, notas dobles, octavas, tcnica de pulso,
movimiento y coordinacin del sistema brazo-antebrazo-mano; cada,
lanzamiento, desplazamiento lateral, movimiento circular y de rotacin, etc,
etc, as como de cualquier otro aspecto tcnico-mecnico derivado del
estudio y trabajo de las obras programadas en cada curso, siempre en
proporcin directa al nivel.
Introduccin y asimilacin del aspecto fisiolgico-pianstico, encaminado
ste a la obtencin consciente de un buen hbito postural ante el
instrumento, propiciando de esta manera el juego corporal necesario para
una fluida ejecucin, as como evitando posibles lesiones.
Adquisicin de los principios claves de referencia respecto a la relajacin
psico-fisiolgica, necesaria en extremo para una fluida y correcta ejecucin.
El dominio del legato como aspecto esencial para la ejecucin pianstica.
Exhaustivo enfoque sobre la calidad de sonido resultante como respuesta
a la aplicacin de los diferentes mtodos tcnico-mecnicos empleados.
Inculcar el necesario y obligado grado de consciencia en la aplicacin de
los adecuados conceptos tcnico-mecnicos, al servicio de la buena
interpretacin.
CONTENIDOS
Este apartado compendia todos y cada uno de los principios tcnicomecnicos que constituyen la globalidad de la interpretacin pianstica,
enumerados en el captulo anterior.
Estudio y prctica de la tcnica como va de solucin de las mltiples
dificultades inherentes al hecho interpretativo- pianstico.
Principios estructurales de la llamada relajacin psico-fisiolgica y su
asimilacin. Mecanismos que articulan una buena predisposicin fisiolgica
ante el instrumento.
El concepto de peso y su aplicacin.
La calidad del efecto sonoro resultante como eje principal de toda
interpretacin.
Con la necesaria solvencia, constatacin, a travs de la interpretacin de
las obras programadas, de la superacin de todos y cada uno de los
aspectos referidos a la tcnica pianstica, siempre de acorde al nivel que se

curse.
Con autonoma, resolucin de todo problema tcnico derivado del estudio
de las partituras del programa u otras de dificultad y estilo semejantes.
Valorar la musicalidad, como objetivo final y denominador comn de todos
los aspectos tcnicos contenidos o referenciados en las obras que
constituyan el programa.
Fidelidad al texto
OBJETIVOS
En su ms amplio espectro, conocimiento de la grafa musical, y prctica
de las misma.
Particular incidencia sobre signos ornamentales. Su conocimiento tericoprctico.
Para
un
correcto
y
riguroso
estudio
de
las
obras
programadas, comprensin de la importancia del criterio de seleccin de
buenas ediciones.
Desarrollar la capacidad analtica necesaria para con la diversa informacin
recibida a travs de las notas crticas de las ediciones, y su correcta
asimilacin.
En resumen, absoluta rigurosidad en la lectura y posterior asimilacin de las
partituras abordadas, como pilar fundamental de una buena y fidedigna
interpretacin.
CONTENIDOS
Conocimiento terico y realizacin prctica de las expresiones de carcter
y tiempo, inherentes al repertorio pianstico.
Todo lo directamente relacionado con: digitaciones, pedal, lo referente a la
dinmica, legato y non legato, el fraseo en relacin con la forma y el estilo
de cada obra, o cualquier otra indicacin que revirtiera directamente en el
hecho interpretativo de la obra motivo de estudio.
Demostrar la necesaria sensibilidad auditiva en el uso de las posibilidades
sonoras del instrumento en lo relativo a cualquier indicacin que figurase en
las obras componentes del programa.
Constatacin de una slida rigurosidad, con respecto a la partitura, en la
asimilacin de todos y cada uno de los aspectos esenciales del hecho
interpretativo
Valoracin de la necesaria autonoma a la hora de discernir y asimilar las
diversas problemticas surgidas de la interpretacin.
Primera vista, estudio y compresin formal.

OBJETIVOS
Desarrollar la capacidad de repentizacin como medio de alcanzar un
mayor progreso en la primera fase del estudio.
Conseguir la necesaria rapidez en la preparacin de las materias
programadas.
Adquisicin de hbitos encaminados a una deseable autonoma en el
estudio, asimilacin e interpretacin de las diferentes obras.
Conocimiento de la estructura formal de las obras del repertorio, y la
necesidad de la aplicacin de ste a la interpretacin.
Desarrollar la capacidad de la autoevaluacin en el proceso de estudio del
repertorio, para as obtener un criterio propio y acertado sobre los
resultados prcticos de dicho proceso.
Obtencin de un criterio de interpretacin personal en coherencia con el

estilo correspondiente a las diferentes pocas, y autores.
CONTENIDOS
Conocimiento de diferentes procedimientos en lo que al estudio se refiere.
Relacin directa con los distintos estilos, formas o tcnicas abordadas
como base de la autonoma en la asimilacin de las diferentes obras.
Anlisis de la estructura formal de las obras que componen el repertorio,
as como la posterior aplicacin de este conocimiento a la interpretacin.
Como etapa primigenia, la primera vista de las obras componentes del
programa en relacin directa al nivel cursado.
Celeridad en la lectura y preparacin de las materias programadas, como
resultado de un trabajo constante, consciente, y por ende, eficaz.
Observancia de la obtencin de un criterio propio de autoevaluacin, como
resultado de un proceso consciente en el estudio del repertorio, y por
consiguiente, crtico del estado del mismo en funcin de las horas de
estudio empleadas.
Constatacin de una comprensin formal de las obras interpretadas.
Comprensin estilstica-Coherencia interpretativa.

OBJETIVOS
Conocer las convenciones interpretativas de los diferentes estilos
musicales, como base de la autonoma interpretativa de las obras que
constituyan el programa.
Obtener
la capacidad de establecer una conexin correcta
entre los conceptos de: estructura formal, convencin estilstica, y su
consecuente interpretacin.
Adquirir progresivamente, conforme al nivel, criterios personales de
interpretacin en coherencia con el estilo correspondiente a las diferentes
pocas y autores. Finalmente, culminar el grado profesional con la
suficiente madurez musical y pianstica para afrontar el Grado Superior, en
caso de optarse a ello.
CONTENIDOS
Las convenciones interpretativas referentes a los distintos estilos
piansticos, como base de la autonoma en la interpretacin de las
diferentes obras.
Estudio y anlisis de los distintos elementos que conforman la base tcnica
de la interpretacin : el fraseo, su conocimiento formal para una correcta
ejecucin como estructura bsica del discurso musical, la dinmica (todos
sus indicativos), aggica, formas de toque, digitaciones, diferenciacin
tmbrica, planos sonoros, pedalizaciones, etc, o cualquier otro componente
del llamado discurso musical.
Interpretacin, conforme al nivel, de obras de distintas pocas, estilos y
autores, para as obtener una visin global de la literatura pianstica.
Mediante la interpretacin del programa, demostrar la capacidad de
establecer diferentes criterios interpretativos en base al conocimiento de
las diferentes convenciones estticas y formales.
La Calidad Expresiva.
En definitiva, la observancia de la adquisicin progresiva, conforme al nivel,

de criterios personales y de madurez musical en la interpretacin, siempre
acordes con las diferentes pocas, estilos y autores.
La memoria
OBJETIVOS
Obtencin de la seguridad y soltura necesarias en la interpretacin de
obras de memoria.
Memorizar el nmero de obras reflejadas para cada curso en las
Disposiciones Generales de esta programacin.
Interpretar obras de memoria, tanto en clase como en audiciones pblicas,
demostrando as la seguridad y soltura en la ejecucin de las mismas.
CONTENIDOS
Conocimiento y profundizacin en los distintos tipos de memoria
constitutivas de una memoria global : memoria formal, armnica digital,
meldica, etc.,as como la prctica de diferentes recursos mnemotcnicos.
Anlisis de las obras que se interpretan, como base de una memorizacin
segura y consciente del texto, y no la resultante de procedimientos slo
mecnicos o intuitivos.
Interpretacin de obras de memoria tanto en clase como en audiciones
pblicas.
En definitiva, desarrollar un trabajo encaminado a una reflexionada
Interpretacin memorstica ,como factor base de la libertad expresiva.
Constatacin de la interpretacin de memoria del nmero de obras
reflejadas para cada curso en las Disposiciones Generales de esta
programacin.
Se valorar la solidez de la interpretacin desde un punto de vista
memorstico, en base a criterios de asimilacin conscientes razonados y
frutos de la reflexin.
Demostrar en la prctica la seguridad y soltura en la ejecucin de memoria
de las obras programadas, tanto en clase como en audiciones pblicas.
Tocar en pblico
El actuar en pblico con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad
comunicativa es uno de los referentes bsicos de la formacin del alumnado de la
materia artstica que nos ocupa.
Por tanto, este Departamento, y como objetivo a sealar, enfocar esta actividad
hacia todo el alumnado como parte esencial de su formacin como msicos.
OBJETIVOS
Interpretacin de las obras con la seguridad, soltura y necesaria
autonoma comunicativa, acorde al nivel que se curse, en audiciones de
carcter pblico.
Obtencin de la necesaria y determinante, relajacin y concentracin,
como medio para evitar el llamado miedo escnico.
Conocimiento del protocolo necesario para que la presencia escnica sea la
adecuada, y por tanto cumplimente la actuacin.
CONTENIDOS
Concienciacin y trabajo de todos los factores determinantes al afrontar una

actuacin en pblico con el suficiente grado de solvencia
y responsabilidad ante el hecho.
Los factores referidos a: un slido conocimiento consciente de las obras
programadas, soltura interpretativa, calidad expresiva, dominio de la
memoria, el protocolo escnico, etc.
Participacin en audiciones de carcter pblico durante todo el periodo
formativo, donde el alumnado demuestre su solvencia conforme a las
obras interpretadas, as como la deseada madurez musical requerida en su
interpretacin.
Participacin del alumnado en actuaciones en pblico (conciertos,
audiciones, recitales) que se desarrollarn a lo largo del curso. Deber
tocar al piano alguna/s obras de su programa del curso en, al menos, una
de estas actividades.
En posibles actuaciones, se valorarn positivamente aspectos referidos
a: el conocimiento real de interpretacin de las obras presentadas, fluidez
en el discurso musical, dominio de la memoria, presencia escnica, y en
definitiva, tras la superacin de estos factores, de todos aquellos que
cumplimenten una interpretacin personal, madura y con la necesaria
calidad expresiva.
10. CRITERIOS DE CALIFICACIN

El alumnado ser calificado de 1 a 10 puntos en la asignatura en cada una de las
evaluaciones trimestrales.
Se establecen como criterios de calificacin los siguientes:
1.- Interpretacin del programa de obras del curso.
Se calificar de 0 a 8 puntos, atendiendo a los siguientes indicadores de
evaluacin.
Correcta lectura de las partituras (notas, tesitura, digitacin, alteraciones,
etc.)
Dominio de la tcnica pianstica en la ejecucin (igualdad rtmica, sonido
correctamente calibrado, coordinacin de las dos manos, correcta posicin
del cuerpo y de las manos, relajacin muscular adecuada, uso correcto de
los segmentos del brazo y sus articulaciones, aplicacin del peso del brazo,
etc.)
Tempo adecuado de las obras
Pedalizacin correcta (cuando est indicado por el profesorado)
Aplicacin de las indicaciones aggicas y dinmicas (matices, articulacin
ligaduras, picados, etc.-) de la partitura
Musicalidad (capacidad expresiva y comunicativa, articulacin y fraseo,
carcter de la obra, etc.)
Nivel de progreso desde la evaluacin inicial
Memorizacin de las obras
Interpretacin en pblico
2.- Actitud y disposicin ante la asignatura.
Se calificar de 0 a 2 puntos, atendiendo a los siguientes indicadores de

evaluacin:
Actitud en clase (atencin a las correcciones e indicaciones escritas en las
partituras por el profesorado, receptividad a las enseanzas)
Participacin en actividades, realizacin de tareas y trabajos extra
propuestos por el profesorado, muestras de inters con actitudes como la
asistencia a conciertos, audicin de msica clsica (tambin flamenco, jazz,
folk o tradicional u otras de adecuada calidad musical)
El profesorado aplicar estos criterios basandose en los indicadores especificados
en cada uno de ellos. Si la calificacin resultase ser 0 una vez aplicados estos
criterios de calificacin, deber calificarse al alumnado con la nota mnima de 1.
11. METODOLOGA: PRINCIPIOS METODOLGICOS

A criterio del profesorado y conforme a las circunstancias especficas de la
adjudicacin de horarios a inicios del Curso escolar, para impartir la hora
semanal que fija la normativa para la clase de instrumento se podr repartir en
dos sesiones semanales de 30 minutos cada una, a ser posible en das
alternos o en una sesin de una hora en una sola clase semanal.
Atencin individualizada:
A travs de una metodologa general participativa y dinmica, centraremos el
mtodo de trabajo en los aspectos tcnicos e interpretativos del repertorio o
programa de curso, con un tratamiento personalizado que permitir un
seguimiento del alumnado durante el proceso de enseanza-aprendizaje de cada
curso escolar. El desarrollo habitual consistir en la ejecucin de las piezas de
las que consta el programa de obras de diferentes estilos del curso, que ser
objeto de la supervisin, correcciones, consejos y sugerencias del profesorado;
incidiendo en el mtodo de estudio ms conveniente en cada caso. El/la
profesor/a realizar anotaciones que considere oportuna en las partituras y agenda
de estudio del alumnado para alcanzar los objetivos propuestos en la
interpretacin de las obras.
Al final de la clase el/la profesor/a propondr tareas para el siguiente
encuentro, que debern quedar reflejadas en la agenda de estudio del
alumnado. Adems se podrn realizar en clase otro tipo de prcticas
complementarias como el anlisis del repertorio de obras, la audicin selectiva
de piezas para Piano o la realizacin de los ejercicios tcnicos ms adecuados
para cada alumno/a.
En este ciclo de Enseanzas profesionales se seguir incidiendo en las
tcnicas de estudio, orientando al alumno/a para que vaya adquiriendo la base
de un estudio correctamente enfocado, conducente a una progresiva
autonoma de trabajo y estudio e interpretacin de sus partituras. Asimismo, se
fomentar la motivacin del alumnado para que encuentre en la msica y en
el estudio del piano una fuente de disfrute.
Se potenciar el uso de las nuevas tecnologas, tanto en clase como en el
estudio personal del alumnado. Herramientas tales como Internet,
almacenadores y grabadores musicales, el ordenador, software de edicin
musical, etc.
Igualmente se podr practicar en el aula la improvisacin al piano como motor

de la creatividad musical y la lectura a primera vista con obras de progresiva
dificultad.
Otra de las prioridades ser la formacin del alumnado en aspectos musicales
de carcter general, bsicas para la formacin inicial del msico, referida a
compositores, historia de la msica, anlisis musical, orquesta y grupos
instrumentales, lxico y conceptos musicales, audicin musical, forma musical
y percepcin auditiva. En este sentido se trabajar con el alumnado para que
adopte las herramientas y competencias necesarias para estudiar sobre estos
aspectos inherentes a la partitura musical y los compositores o diferentes
estilos y las circunstancias o condicionantes socioculturales e histricos que
constituyen el entorno en que fue creada la obra, a modo de investigacin
musicolgica.
Se fomentarn valores en el alumnado tales como el conocimiento e
interpretacin
de
obras
y
autores
del
patrimonio
musical andaluz o inspiracin andaluza, la asistencia peridica a eventos
musicales, audiciones en casa, adquisicin propia de libros y grabaciones
musicales para ir conformando una biblioteca y fonoteca bsica.
Se propiciar en clase un ambiente cordial que contribuya a una relacin
positiva entre alumno/a y profesor/a como base para una mutua confianza que
favorezca un ptimo rendimiento del alumnado a travs de una grata
experiencia docente alumno-maestro.
12. OBRAS DE PROGRAMA

PRIMER CURSO
MTODOS
1- ESTUDIOS. Tres estudios elegidos entre:
Cramer: Op. 84
Vol I al IV n 1, 2, 16, 20, 24, 25 y 28
Czerny: Op. 299 Vol I n 1, 2, 3, 4, 6 y 7
Vol II n 11, 14, 17 y 18
Vol III n 27
Heller: Op. 46 n 4, 5, 7, 8, 9, 16, 21 y 26
Op.16 Vol II n 14, 15, 18 y 21
Jensen:
Op. 32 n 1, 3, 5, 7, 8, 12, 13, 15, 16, 17, 18 y 22
Mendelssohn: Op. 72 n 5 y 6
Moszkowski: Op. 91 Vol I n 2, 4 y 5
Vol II n 11 y 17
2- OBRAS BARROCAS. Una obra elegida entre:
Bach: Pequeos preludios y fugas BWV 928 y BWV 940
Sinfonas
n 1, 4, 5, 6, 8, 10, 11 y 13
Haendel : Libro de piano para la juventud
Suites para teclado
Fugueta n 6
Scarlatti: Sonatas K376 L 34
K308 L 359
K322 L 483
Telemann: Fantasas para clavecn
3- OBRAS CLSICAS. Una obra elegida entre:
Beethoven: Sonatina n 4
Sonata n 20
Diabelli: Op.168 n 4
Haydn: Andante con variaciones en Fa m. Hob.XVII/6
Sonatas n 2, 3, 7, 9 y 10
Kuhlau: Op. 55 n 2
Mozart: Sonatina n 5
4- OBRAS ROMNTICAS. Una obra elegida entre:
Brahms:
Valses op. 39 n 9
Chopin: Mazurcas n 9 y 56
Preludio n 6
Vals n 18 (pstumo) 1843 en Mi bemol Mayor
Preludios Op.28 n 4 y 6
Grieg: Piezas lricas Op.12 n 3 y 7
Mendelssohn: Romanzas sin palabras: n 2
(Op. 19 n 2)
n 22 (Op. 53 n 4)
Schumann: lbum de la juventud n 9, 12, 13, 15, 17, 19 , 26, 28, 30, 35,
37,
38, 42 y 43
Hojas de lbum n 2, 3, 4, 5, 6, 7, 13, 15 y 18
Piezas de estilo fugado Op.126 n 1, 2, 3, 5 y 7
5- OBRAS DEL SIGLO XX. Una obra elegida entre:
MSICA ESPAOLA
Albniz: Hojas de lbum Op.165 n 3 (Malaguea)
Seis pequeos valses
Recuerdos de viaje n 6 (Rumores de la Caleta)
Granados: Bocetos n 2 y 3
Danza espaola Op.5 n 2 (Oriental)
Guridi:
As cantan los nios
Ocho apuntes n 2, 3, 5 y 7
Turina:
Danzas gitanas Op.55 n 2 y 3
Nieras Op.56 n 4 y 8
Op.21 n 1, 2, 4 y 7
Jardn de los nios Op.63 n 2 y 4
MSICA FRANCESA
Debussy: El pequeo negrito
Faur:
Romanzas sin palabras Op.17 n 1 , 3
Satie:
Tres Gymnopdies
MSICA RUSA
Kachaturian: Piezas para nios
Prokofiev: Piezas Op. 32 n 2 y 3
Op. 65 n 4 y 9
Visiones Fugitivas Op.22 n 1, 6 y 16
Shostakovich: Preludios Op.34 n 1, 2, 7, 8, 13, 15, 17, 18, 19, 21, 22 y 23
Scriabin: Preludio Op. 2 n 2
OTROS COMPOSITORES
Ginastera: Milonga
6- OPTATIVA. Una obra a elegir entre:
- 1 estudio
- 1 obra barroca (siendo obligatoria una de ellas de J.S Bach)
- 1 obra del siglo XX (de distinto autor y/o estilo)
- 4 escalas (dos menores y dos mayores con sus
correspondientes
arpegios y acordes a la octava, tercera
y sexta)
El nmero de obras, (total, 8), ser el mnimo exigible, pudiendo ser
aumentado a criterio del profesor.
SEGUNDO CURSO
MTODOS
1- ESTUDIOS. Tres estudios elegidos entre:
Clementi: Gradus ad Parnasum Vol I n 1, 9, 10, 12, 16, 17, 19, 20 y 23
Vol II n 2, 8, 34, 46, 47 y 50
Cramer: Op. 84 Vol I al IV n 3, 5, 6, 7, 9, 10, 12, 13, 15, 17, 18, 21, 22, 23,
26, 27, 30, 31, 33, 34, 37, 38, 39, 40, 41, 43,
44, 45, 46, 51, 52, 53,57, 58, 62, 64, 65, 72,
75, 76, 77, 79 y 80
Czerny: Op. 299 Vol I
n 5, 8, 9 y 10
Vol II n 15
Vol III n 21, 22, 24, 28 y 29
Vol IV n 30 y 32
Op. 740 n 17, 29, 37, 41 y 46
Heller: Op. 16 Vol I n 1, 3, 4, 5, 8, 10 y 12
Vol II n 17 y 20
Op. 46 n 12, 13, 25, 28 y 29
Jensen:
Op 32 n 2, 4, 5, 6, 9, 10, 11, 14, 16, 19, 20 y 21
Moszkowski: Op. 91
Vol I n 3, 6, 8 y 10
Vol II n 13, 15 y 20
2- OBRAS BARROCAS. Se podr elegir entre 1 preludio y fuga o 2 obras
Barrocas, siendo obligatoria una Sinfona de Bach (Invencin a 3 voces) que no
haya sido trabajada en el curso anterior
Bach J. S: Pequeos preludios y fugas BWV 925
Sinfonas n 2, 3, 7, 9, 12, 14 y 15
Bach C.P.E: Seis Libros de Fantasas, Sonatas y Ronds
Haendel: Fuguetas (Excepto la nmero 6)
Scarlatti: Sonatas K 211 L 133
K 420 L 52
3- OBRAS CLSICAS. Una obra elegida entre:
Beethoven: Sonatinas n 1 y 2
Sonata n 19
Clementi: Sonatas Vol I Op. 2 n 1
Op. 36 n 1 y 2
Vol III n 15
Vol IV n 20 y 21
Haydn: Sonatas
n 4, 5, 6, 14 y 28
Mozart: Sonatinas n 1, 2, 4 y 6
Sonatas KV 189g (282)
KV 545
Fantasa en Re m KV 397
Variaciones KV 180 (173c)
4- OBRAS ROMNTICAS. Una obra elegida entre:
Brahms : Valses op 39 n 3 y 5 (los dos, hacen una obra)
Chopin: Mazurcas n 2, 4, 5, 8, 11, 14, 16, 18, 22, 40, 41, 45, 47, 52 y 53
Nocturnos n 6, 11, 15 y 19
Polonesa pstuma n 11
Preludios Op. 28 n 2; n 7 y 20 (los dos juntos equivalen a una
obra)
Valses n 9 y 10 (Op.69 n 1 y 2)
n 17 pstumo en la menor
Grieg: Piezas lricas Op 38 n 3
Mendelssohn: Romanzas sin palabras n 1 (Op. 19 n 1)
n 7 (Op. 30 n 1)
n 16 (Op. 38 n 4)
n 25, 27 y 28 (Op. 62 n 1, 3 y 4)
n 33 y 35 (Op. 67 n 3 y 5)
n 37, 38 y 41 (Op. 85 n 1, 2 y 5)
n 44, 46 y 48 (Op. 102 n 2, 4 y
6)
Schubert: Momentos musicales Op. 94 n 1, 3 y 6
Schumann: lbum de la Juventud n 27, 29, 31, 33 y 34
Hojas de lbum
n 1, 8, 9, 10, 11 y 17
5- OBRAS DEL SIGLO XX. Una obra elegida entre:
MSICA ESPAOLA
Albniz: Hojas de lbum Op.165 n 2 (Tango)
Granados: Danzas espaolas Op. 5 n 1
Cuentos de la juventud n 10
Seis piezas sobre cantos populares espaoles
Guridi:
Danza vieja n 1 y 2
Ocho apuntes: Marcha humorstica
Ocn: En la playa (barcarola)
Rodrigo: Pastoral
Turina:
lbum de viaje Op. 15
Danzas gitanas Op. 55 n 1, 4 y 5
Op. 84 n 2, 4 y 5
Jardn de nios Op. 63 n 7
Nieras Op. 21 n 5, 6 y 8
MSICA FRANCESA
Ibert :
El burrito blanco
Poulenc: Improvisacin n 11
Ravel:
Minueto sobre el nombre de Haydn
Erik Satie: Vals Je te veux
MSICA RUSA
Prokofiev: Visiones Fugitivas Op. 22 n 2, 8, 11 y 13
Shostakovich: Preludios Op. 34 n 3, 4, 5, 6, 9, 10, 11, 12, 14, 16, 20 y 24
Scriabin: Preludios Op. 11 n 9, 17 y 22
OTROS COMPOSITORES
Bartk: Tres Ronds sobre temas populares
Rodion Schtschedring: Humoreske
6- OPTATIVA. Una obra a elegir entre:
- 1 estudio
- 1 obra barroca (siendo obligatoria una de ellas de J.S Bach)
- 1 obra del siglo XX (de distinto autor y/o estilo)
- 4 escalas (dos menores y dos mayores con sus
correspondientes
arpegios y acordes a la octava, tercera
y sexta)
El nmero de obras, (total, 8), ser el mnimo exigible, pudiendo ser
aumentado a criterio del profesor.
IMPORTANTE: A modo orientativo, el anexo I recoge programas de obras o

repertorio de otros Conservatorio Profesionales, juzgados como adecuados
por este Departamento de Piano. A propuesta del profesorado de los
sucesivos cursos, se podrn incorporar nuevas programaciones como
alternativa a las obras de programa citadas anteriormente en estas
programaciones, complemento a las mismas o material de consulta.
ANEXO I:
Programas de obras de otros Centros de Enseanza
Musical
Conservatorio Profesional de Msica Gonzalo Martn
Tenllado
Conservatorio Profesional de Msica Costa del Sol
http://www.cpmfuengirola.com/html/images/stories/PIA
NO_REPERTORIO.pdf
Conservatorio Profesional de Msica Francisco
Guerrero
http://conservatoriofranciscoguerrero.es/sites/default/fi
les/pdf/pcc/programacion_piano_eebb.pdf
Conservatorio Profesional de Msica Cristbal de
Morales
http://www.cristobaldemorales.com/images/stories/doc
umentos/asignaturas/programapianoprofesional13.14.p
df
Conservatorio Profesional de Msica de Cartagena
Las presentes programaciones fueron elaboradas por el Departamento de

Piano de este Conservatorio a lo largo del Curso escolar 2013/2014, siendo
aprobadas el 23 de octubre de 2014, conforme al Decreto que aprueba el
Reglamento Orgnico de Conservatorios Elementales y Profesionales de
Msica de Andaluca.
El Jefe del Departamento: Juan Luis de la Rosa Jimnez
En Ronda a 23 de
octubre de 2014

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Conservatorio Elemental de Msica Ramn Corrales

PIANO ENSEANZAS PROFESIONALES

1. CONSIDERACIONES DE CARCTER GENERAL

6. CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIN TEMPORAL: NIVELES

(Nota: Las presentes programaciones, sin perjuicio de las aportaciones

Programaciones didcticas Curso 2014/2015

Conservatorio Elemental de Msica Ramn Corrales

DECRETO 361/2011, de 7 de diciembre, por el que se aprueba el

ORDEN de 24-6-2009, por la que se desarrolla el currculo de las

ORDEN de 24-6-2009, por la que se establece la ordenacin de la

DECRETO 17/2009, de 20 de enero, por el que se establece la

Conservatorio Elemental de Msica Ramn Corrales

Durante el curso el alumnado deber cumplimentar el carn de conciertos del

2. PROGRAMACIONES: ASPECTOS COMUNES A TODOS LOS CURSOS

3. CONTENIDOS DE CARCTER TRANSVERSAL

Conservatorio Elemental de Msica Ramn Corrales

Igualmente, se trabajar la importancia del silencio en la msica y el valor de un

Programaciones didcticas Curso 2014/2015

Conservatorio Elemental de Msica Ramn Corrales

aprendizajes desde el mbito musical al vial, sobre todo a travs de las

Conservatorio Elemental de Msica Ramn Corrales

preparacin con el alumnado de estas actividades y la participacin en las mismas.

4. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. ALUMNADO CON

Conservatorio Elemental de Msica Ramn Corrales

Programaciones didcticas Curso 2014/2015

Conservatorio Elemental de Msica Ramn Corrales

La atencin especfica de alumnas y alumnos con altas capacidades es

Conservatorio Elemental de Msica Ramn Corrales

alumnado-, quien supervisar la adecuacin de estas tareas a los establecido en

Cursos 1, 2 y 3 de Enseanzas profesionales: 3 estudios y 1 obra de

6. CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIN TEMPORAL: NIVELES

Tanto profesorado como alumnado debern atenerse a las disposiciones

Programaciones didcticas Curso 2014/2015

Conservatorio Elemental de Msica Ramn Corrales

tambin el profesorado podr modificar el nmero de obras cursadas por

NIVELES MNIMOS ORIENTATIVOS

Programaciones didcticas Curso 2014/2015

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Conciertos de profesores o msicos profesionales, preferentemente de piano.

Programaciones didcticas Curso 2014/2015

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9. OBJETIVOS , CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN

SOBRE EL ASPECTO POLIFNICO

RECURSOS TCNICO-MECNICOS. LA RELAJACIN

COMPRENSIN ESTILSTICA-COHERENCIA INTERPRETATIVA

NOTA ACLARATORIA: Todo lo enunciado en el apartado OBJETIVOS, y con

Conservatorio Elemental de Msica Ramn Corrales

Dentro del apartado concerniente al uso y aplicacin de los diferentes

Obtener un buen resultado sonoro como consecuencia de una buena

Conservatorio Elemental de Msica Ramn Corrales

Sobre el aspecto polifnico.

Anlisis de la forma y elementos bsicos de las obras

Programaciones didcticas Curso 2014/2015

Conservatorio Elemental de Msica Ramn Corrales

Observancia en el entendimiento y ejecucin del fenmeno polifnico y

Recursos tcnico-mecnicos. La relajacin

Programaciones didcticas Curso 2014/2015

Conservatorio Elemental de Msica Ramn Corrales

aspectos referidos a la tcnica pianstica, siempre de acorde al nivel que se

Primera vista, estudio y compresin formal.

Conservatorio Elemental de Msica Ramn Corrales

Obtencin de un criterio de interpretacin personal en coherencia con el

Comprensin estilstica-Coherencia interpretativa.