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ESCUELA DE PSICOLOGIA
LIMA PERU
2015
DEDICATORIA
A todas aquellas personas que nos apoyan, que
siempre estn con nosotros en las buenas y en
las malas, y no solamente a los que nos apoyan,
sino tambin para todo aquel que se pueda
beneficiar de este trabajo. Est hecho con toda
nuestra dedicacin, lo cual nos produce una gran
satisfaccin.
Gracias.
INTRODUCCION
INDICE
CARATULA
DEDICATORIA
PRESENTACION
INTRODUCCION
CAPITULO I
TEORIAS COGNITIVAS
1.1.
1.2.
Concepto
Autores representantes de la teora cognitiva
1.2.1. Jean Piaget
1.2.2. Lev Vigotsky
1.2.3. David Ausubel
1.2.4. Gerone Bruner
1.2.5. Robert Gagn
1.2.6. Erickson
1.2.7. Howar Gardner
ANEXOS
BIBIOGRAFIA
CAPITULO I
TEORA COGNITIVA
consciente y consecuente, que unida a la accin real del sujeto sobre su entorno
le permite su reflejo en lo interno.
Se plantea la concepcin y desarrollo de modelo de aprendizaje como formas de
expresin de una relacin concreta entre el sujeto cognitivo, activo y el objeto
cuyas esencialidades habrn de ser aprendidas y niega que todo conocimiento
humano consista o sea una mera construccin personal por parte del sujeto, a
punto de partida de la imprescindible de la informacin sensorial.
El nuevo objetivo de esta teora es analizar procesos internos como la
comprensin, la adquisicin de nueva informacin a travs de la percepcin, la
memoria, el razonamiento, el lenguaje, etc.
PIAGET
La teora de Piaget descart la idea de que la evolucin del pensamiento y el
desarrollo cognitivo fuese un proceso continuo o simplemente lineal, describiendo
en cambio perodos o estadios en los que se configuran determinados esquemas
caractersticos y en los que se generan las condiciones para que se produzca el
salto al prximo estadio, caracterizado de una nueva manera y por nuevos
esquemas. En algunos estadios prevalece la asimilacin, en otros la
acomodacin. Defini esencialmente una secuencia de cuatro grandes estadios
o perodos, que su vez se dividen en sub-estadios. Los estadios se suceden, de
acuerdo a la epistemologa gentica piagetiana de modo tal que en cada uno de
ellos se generan (a eso se refiere aqu el trmino gentico) las condiciones
cognoscitivas a nivel del pensamiento para que pueda aparecer el estadio
siguiente.
1. Perodo sensorio-motor
De 0 a 2 aos. En tal estadio el nio usa sus sentidos (que estn en pleno
desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda,
confindose inicialmente a sus reflejos y, ms adelante, a la combinatoria de sus
capacidades sensoriales y motrices.
Aparecen los primeros conocimientos y se prepara para luego poder pensar con
imgenes y conceptos.
Los nios construyen su comprensin del mundo a travs de la coordinacin de
sus experiencias sensoriales (como la visin y la audicin) con las acciones fsicas
y motrices. Comienzan a poner en uso ciertas funciones cognitivas como la
memoria y el pensamiento.
Se sirven de la imitacin para ampliar su repertorio conductual.
Este perodo de la inteligencia sensorio-motriz puede subdividirse a su vez en
otros seis estadios o sub-etapas. La secuencia de los estadios es la regularidad
ms importante para Piaget, no as la edad precisa de su aparicin:
Uso de los reflejos
Esta etapa se desarrolla desde el nacimiento y se trata de la actividad
principal del primer mes de vida, caracterizado por el ejercicio de actos
reflejos que obedecen a tendencias instintivas destinadas a la satisfaccin
de necesidades elementales (la nutricin por ejemplo) relacionadas con
determinados reflejos (el reflejo de succin).
Reacciones circulares primarias
Este estadio se desarrolla aproximadamente desde 1 mes a 4 meses y
medio de vida. Se caracteriza por la reiteracin voluntaria de una actividad
que ha proporcionado placer. Se dice entonces que el ser humano
desarrolla reacciones circulares primarias, esto es, reitera acciones
casuales que primariamente fueron placenteras. Un ejemplo tpico es la
succin del propio dedo, o de otras partes del cuerpo como sustituto de la
succin del pezn. Se denomina primaria porque estn centradas en el
propio cuerpo. Cabe sealar aqu, que el reflejo de succin del propio dedo
ya existe en la vida intrauterina.
Reacciones circulares secundarias
2. Estadio preoperatorio
El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estadios. Sigue al estadio
sensorio-motor y tiene lugar aproximadamente entre los dos y los siete aos de
edad.
Esta etapa est marcada por el egocentrismo, es una etapa basada en el m, mo
y yo. Un segundo factor importante en esta etapa es la Conservacin, Es decir, si
el agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los
nios en esta etapa creern que el vaso ms alto contiene ms agua debido
solamente a su altura.
Su conversacin se conoce como monlogos colectivos. Representan conceptos
desarrollando y utilizando smbolos, usualmente en forma de palabras.
Son procesos caractersticos de esta etapa: el juego simblico, la centracin, la
intuicin, el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposicin y la falta de reversibilidad
(incapacidad de conservar propiedades de un objeto).
Lev Vigotsky
Para Vigotsky su teora cognitiva socio-cultural enfatiza la importancia del anlisis
evolutivo y el papel que desempea el lenguaje y las relaciones en el aprendizaje
de los nios, considero de gran importancia como influye el entorno en el
desarrollo de nio.
Tambin deca que los procesos psicolgicos eran cambiantes y dependan del
entrono vital. Sus investigaciones se centran en el pensamiento, la memoria, el
lenguaje y el juego. Vigotsky seala que casi todo el aprendizaje se produce por la
mediacin de personas ms capaces.
En su obra pensamiento y lenguaje que habla de procesos evolutivos va a
desarrollar su teora socio cultural, donde se establece la importancia e influencia
del individuo con la sociedad en la formacin de procesos cognitivos
Tambin va a criticar severamente a los investigadores que buscan compara la
respuesta animal con la humana, defiende y expone que si el ser humano es
diferente a un animal es por la educacin que lo hace diferente , ya que supone
por medio de la
de
herramientas
metacognitivas
que
permiten
conocer
la
sustantiva
no
arbitraria,
como
una
equivalencia
El alumno recordara mejor lo que tuvo que buscar que lo que le fue
dado.}
Aumenta la autoestima del alumno.
Fomenta el pensamiento creativo.
Produce un aprendizaje fcilmente transferible a situaciones nuevas.
Es intrnsecamente motivador.
Favorece la maduracin del alumno.
trabajo.
Hace valorar ms la tarea al exigir mayor trabajo.
Ayuda a los nios en conflicto de dependencia pasiva del profesor.
Aumenta la expectacin del nio por su capacidad de resolver
automticamente.
Favorece la retencin.
Es superior a otros tipos de aprendizaje usando el material es difcil.
Es ms favorable cuando tiene conocimientos previos.
que
se
transforman
aprender: motivacin,
en
fases
aprehensin,
etapas
del
adquisicin,
acto
de
retencin,
recibida
son
seleccionados,
retenidos
codificados
corto
plazo.
el uso de estrategias ya
adquiridas.
con
desvanecimiento
pavloviano.
almacenada.
en
la
memoria
largo
plazo.
retroalimentacin.
Retroalimentacin
(reforzamiento).
En
esta
fase
se
obtiene
el
el
aprendizaje,
es
decir,
mediante
el
proceso
de
retroalimentacin.
Estas capacidades humanas aprendidas son dependientes ya que
dependen del mbito de estudio particular del que se trate, requieren
condiciones de aprendizaje, tanto externas como internas, diferentes y
adems implican modalidades distintas de ejecucin. Gagn y Briggs
establecen determinadas categoras de actuaciones humanas derivadas del
aprendizaje a las que denominan capacidades o facultades. Estas
capacidades humanas aprendidas se infieren de los resultados del
aprendizaje y, segn Gagn, no tienen ninguna connotacin endgena o
innatista.
2.- CAPACIDADES APRENDIDAS
Existen cinco clases de capacidades que pueden ser aprendidas y que
difieren unas de otras.
-Las destrezas motoras, la enseanza se da a travs de prcticas
reforzadas a las respuestas motoras. Ejemplo, aprendizaje del idioma.
-La informacin verbal, la enseanza debe darse a travs de un amplio
contexto significativo. Ejemplo, el estudiante aprende gran cantidad de
conceptos,
reglas
matemticas,
lenguaje,
etc.
El
Erik
Erikson
(1902
1994)
Jean
Piaget
(1896-1980)
fueron
Cuando la persona resuelve cada uno de los conflictos esto le hace crecer
psicolgicamente.
En la resolucin de estos conflictos el ser humano encuentra un gran
potencial para el crecimiento, pero como toda moneda tiene su cara y su
revs tambin podemos encontrar un gran potencial para el fracaso.
Los 8 estadios psicosociales:
de
confianza,
vulnerabilidad,
frustracin,
satisfaccin,
Howar Gardner:
La Teora de las Inteligencias Mltiples
Fue ideada por el psiclogo Howar Gardner
como contrapeso al
presentan
problemas
Inteligencia lingstica
La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los dems
es transversal a todas las culturas. Desde pequeos aprendemos a usar el
idioma materno para podernos comunicar de manera eficaz.
La inteligencia lingstica no solo hace referencia a la habilidad para la
comunicacin oral, sino a otras formas de comunicarse como la escritura, la
gestualidad, etc.
Quienes mejor dominan esta capacidad de comunicar tienen una
inteligencia lingstica superior. Profesiones en las cuales destaca este tipo
de inteligencia podran ser polticos, escritores, poetas, periodistas
Inteligencia lgico-matemtica
Durante dcadas, la inteligencia lgico-matemtica fue considerada la
inteligencia en bruto. Supona el axis principal del concepto de inteligencia,
y se empleaba como baremo para detectar cun inteligente era una
persona.
Como su propio nombre indica, este tipo de inteligencia se vincula a la
capacidad para el razonamiento lgico y la resolucin de problemas
matemticos. La rapidez para solucionar este tipo de problemas es el
indicador que determina cunta inteligencia lgico-matemtica se tiene.
Los clebres test de cociente intelectual (IQ) se fundamentan en este tipo
de inteligencia y, en menor medida, en la inteligencia lingstica.
Los cientficos, economistas, acadmicos, ingenieros y matemticossu
elen destacar en esta clase de inteligencia.
Inteligencia espacial
La habilidad para poder observar el mundo y los objetos desde diferentes
perspectivas est relacionada con este tipo de inteligencia, en la que
destacan los ajedrecistas y los profesionales de las artes visuales
(pintores, diseadores, escultores).
Las personas que destacan en este tipo de inteligencia suelen
tener capacidades que les permiten idear imgenes mentales, dibujar y
detectar detalles, adems de un sentido personal por la esttica. En esta
inteligencia encontramos pintores, fotgrafos, diseadores, publicistas,
arquitectos, creativos
Inteligencia musical
La msica es un arte universal. Todas las culturas tienen algn tipo de
msica, ms o menos elaborada, lo cual lleva a Gardner y sus
colaboradores a entender que existe una inteligencia musical latente en
todas las personas.
Algunas zonas del cerebro ejecutan funciones vinculadas con la
interpretacin y composicin de msica. Como cualquier otro tipo de
inteligencia, puede entrenarse y perfeccionarse.
No hace falta decir que los ms aventajados en esta clase de inteligencia
son aquellos capaces de tocar instrumentos, leer y componer piezas
musicales con facilidad.
Inteligencia corporal y cinestsica
Las habilidades corporales y motrices que se requieren para manejar
herramientas o para expresar ciertas emociones representan un aspecto
esencial en el desarrollo de todas las culturas de la historia.
La habilidad para usar herramientas es considerada inteligencia corporal
cinestsica. Por otra parte, hay un seguido de capacidades ms intuitivas
como el uso de la inteligencia corporal para expresar sentimientos mediante
el cuerpo.
Son
especialmente
brillantes
en
este
tipo
de
Inteligencia naturalista
La inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar y categorizar
los aspectos vinculados a la naturaleza, como por ejemplo las especies
animales y vegetales o fenmenos relacionados con el clima, la geografa o
los fenmenos de la naturaleza.
Esta clase de inteligencia fue aadida posteriormente al estudio original
sobre las Inteligencias Mltiples de Gardner, concretamente en el ao 1995.
Gardner consider necesario incluir esta categora por tratarse de una de
las inteligencias esenciales para la supervivencia del ser humano (o
cualquier otra especie) y que ha redundado en la evolucin.
En contexto
Gardner afirma que todas las personas son dueas de cada una de
las ocho clases de inteligencia, aunque cada cual destaca ms en unas
que en otras, no siendo ninguna de las ocho ms importantes o valiosas
que las dems. Generalmente, se requiere dominar gran parte de ellas para
enfrentarnos a la vida, independientemente de la profesin que se ejerza. A
fin de cuentas, la mayora de trabajos precisan del uso de la mayora de
tipos de inteligencia.
La educacin que se ensea en las aulas se empea en ofrecer contenidos
y procedimientos enfocados a evaluar los dos primeros tipos de
inteligencia: lingstica y lgico-matemtica. No obstante, esto resulta
totalmente insuficiente en el proyecto de educar a los alumnos en plenitud
de sus potencialidades. La necesidad de un cambio en el paradigma
educativo fue llevada a debate gracias a la Teora de las Inteligencias
Mltiples de Gardner.
ANEXOS
LEV VIGOTSKY
HOWARD GARDNER
BIBLIOGRAFIA
http://psicologiaymente.net/la-teoria-de-las-inteligencias-multiples-deh-gardner/
http://delegacion233.bligoo.com.mx/media/users/20/1002571/files/240726/Apre
ndizaje_significativo.pdf
http://www.udea.edu.co/portal/page/portal/bibliotecaSedesDependencias/unida
desAcademicas/FacultadCienciasExactasNaturales/BibliotecaDiseno/Archivos/
General/LA%20TEOR%C3%8DA%20DEL%20APRENDIZAJE
%20SIGINIFICATIVO.pdf