Teoria ecolgica do desenvolvimento humano

A abordagem ecolgica, proposta por Bronfenbrenner, tem sido usada para distinguir
os processos evolutivos e os mltiplos factores que influenciam o processo do
desenvolvimento humano. Investigar ecologicamente o desenvolvimento de crianas e
adolescentes significa defini-los como pessoas em desenvolvimento e no-contexto. A
teoria ecolgica possibilita que as particularidades do desenvolvimento vivenciadas
pelas crianas e pelos adolescentes, que crescem num contexto definido, sejam
enfatizadas, e no os dficits encontrados em funo da comparao com crianas e
adolescentes que se desenvolvem em contextos culturalmente diferentes.
O ambiente ecolgico definido por Bronfenbrenner como um sistema de estruturas
agrupadas, independentes e dinmicas. O primeiro nvel est definido efeito de
influncias proximais ambientais e do organismo que advm do interior do
indivduo, das suas caractersticas fsicas e da distino de objectos do ambiente
imediato, que caracterizam a relao face a face. Segundo Bronfenbrenner, este nvel
mais interno de comunicao chamado de microssistema, e deve ser entendido
como incluindo as relaes familiares, as relaes na sala de aula entre colegas e com
os professores, e as relaes com os amigos no recreio (de acordo com a imagem,
centrada nas relaes entre pares, neste nvel interno de comunicao salientam-se
as normas desenvolvidas entre os pares, comportamentos anti-sociais, competncia
social, que por sua vez coexistem com uma esfera relacional mais abrangente que
define disciplina, expectativas, regras e recompensas, etc.
As crianas e os adolescentes que vivem com a famlia de origem tm na prpria
famlia o microssistema central de seu ambiente ecolgico, noutros casos, as crianas
e os adolescentes que vivem em instituies de acolhimento tm na instituio o
microssistema central de seu ambiente.
O mesossistema refere-se aos elos e aos processos entre dois ou mais ambientes,
nos quais os indivduos se desenvolvem, isto , a interaco entre os diversos
microssistemas. Desta forma, o mesossistema das crianas e dos adolescentes em
famlia consiste nas interaces entre a sua famlia e (1) a comunidade local (a
religio, os transportes, os restaurantes e cafs, os locais de compras, as
associaes, clubes desportivos e parques de lazer pblicos), (2) entre a famlia e a
escola, e (3) entre a famlia e os seus parentes (avs, tios, primos), entre outros. Para
as crianas e dos adolescentes acolhidos em instituies, o mesossistema consiste
nas interaces entre a instituio e a sua famlia de origem, entre a escola e

acolhimento, como tambm entre a famlia de origem e seus parentes, vizinhos, e o

meio social no qual a famlia se move.
O microssistema e o mesossistema representam os ambientes cujos nveis de relao
so proximais, face a face e com contacto fsico, e suas influncias so mais
evidentes, sendo de crucial importncia para os processos de desenvolvimento.
Aqueles ambientes nos quais o indivduo no participa directamente, mas recebe
influncia indirecta, esto em seu exossistema. Alm disso, o mesossistema e o
exossistema, a partir de suas dinmicas de funcionamento, iro influenciar na vida e
nas relaes destas crianas e adolescentes, sendo fundamental a comunicao e a
harmonia entre estes ambientes. O macrossistema, por sua vez, o sistema mais
amplo, abrange os valores, as ideologias, a organizao e os processos das
instituies sociais comuns a uma determinada cultura.
essencial que o animador-pesquisador considere o macrossistema, para que ele
possa compreender a rede de significaes apresentadas pela comunidade, no que
diz respeito complexa vivncia familiar, escolar e institucional. Assim, o
macrossistema constitudo pelos seus contextos especficos (por exemplo o
quotidiano institucional escolar), e tambm pelo contexto mais amplo, como os valores
culturais.
As diferentes configuraes dos microssistemas formam a rede de apoio
afectivo/emocional social, importantes pelo seu efeito regulador no desenvolvimento. A
rede de apoio social e afectivo da criana constituda por tios, avs, primos, alm
dos pais e irmos. Alm disso, seus vizinhos, seus amigos e colegas, e tambm um
centro de ocupao dos tempos livres, posto de sade, o centro de acolhimento ou
algum programa social da comunidade podem constituir a rede de apoio. A influncia
ser positiva se estas relaes reforarem o sentido de aceitao e eficcia pessoal,
caso contrrio, seu efeito ser evidente na sade, bem-estar emocional e
aproveitamento escolar do indivduo.
A famlia o primeiro microssistema no qual a pessoa em desenvolvimento interage.
Para Bronfenbrenner, a famlia definida como um sistema dinmico e em interaco,
compreendida em um ambiente, prximo e imediato, da pessoa em desenvolvimento,
que envolve actividades, papis e um complexo de relaes interpessoais. Os
aspectos fsicos, sociais e simblicos na estrutura familiar contribuem para o
desenvolvimento dos processos proximais.
Na actualidade, a abordagem ecolgica atribui papel central aos processos proximais,
nos quais as diferentes formas de interaco entre as pessoas so vistas como uma
funo do processo relacional especfico. Assim, os processos proximais so definidos
como as formas particulares de interaco entre o organismo e o ambiente, cada vez
mais complexas, que operam ao longo do tempo, sendo os principais motores do
desenvolvimento.
As formas de interaco na famlia, na escola ou no acolhimento, esto aliceradas
sob trs caractersticas de interaco: a reciprocidade, o equilbrio de poder e a
relao afectiva. Estas caractersticas ajudam o microssistema a manter-se
estruturado a fim de permitir o desenvolvimento saudvel.
A reciprocidade est centrada no processo proximal que ocorre entre duas ou mais
pessoas. Com seu feedback mtuo, ela gera um momento prprio que os motiva a
perseverarem e a se engajarem em padres de interaco subsequentemente mais
complexos. Assim, preciso incentivar as relaes recprocas nas famlias, nas
escolas e nas instituies, visto que incrementam os processos proximais. Entretanto,
mesmo havendo reciprocidade, um dos integrantes da relao pode ser mais influente
do que o outro.
O equilbrio de poder se refere distribuio deste poder na relao. importante o
estabelecimento do equilbrio de poder porque (1) ajuda a pessoa em desenvolvimento
a aprender a definir activamente e a lidar com diferentes relaes de poder; e porque
(2) uma situao ptima para a aprendizagem e desenvolvimento aquela em que o
equilbrio do poder gradualmente alterado em favor da pessoa em desenvolvimento.

Na famlia e no ambiente institucional, por exemplo, os pais, directores e monitores

devem possuir mais poder do que os adolescentes, embora esta distribuio deva ser
alterada gradativamente com o amadurecimento destes ltimos.
A relao afectiva define o tipo de interaco, possibilitando o desenvolvimento de
sentimentos de uns para os outros, podendo ser mutuamente positivos, negativos,
ambivalentes ou assimtricos. Na medida em que as relaes afectivas so positivas e
recprocas no incio, sendo cada vez mais positivas, possvel que facilitem o ritmo do
desenvolvimento. Desta forma, as escolas, os centros ATL e as instituies de abrigo
devem considerar o afecto presente nas relaes entre seus integrantes, tanto entre
as crianas e adolescentes quanto entre estes e seus monitores. A dimenso afectiva
parte inerente das relaes humanas, no devendo, portanto, ser excluda enquanto
elemento propiciador de desenvolvimento.

1.

Urie Bronfenbrenner

Psiclogo
2.
3.
4.
5.

Nascimento: 29 de abril de 1917, Moscou, Rssia

Falecimento: 25 de setembro de 2005, Ithaca, Nova Iorque, EUA
Obras: A ecologia do desenvolvimento humano: experimentos naturais e
planejados, mais
6.
Filiao: Alexander Bronfenbrenner, Eugenie Kamenetski Bronfenbrenner
7.
Educao: Universidade de Michigan, Universidade Harvard,Universidade Cornell
8.
Prmio: Anisfield-Wolf Book Award

9.

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