MANUAL PARA EL DIRECTOR

Mdulo 7
El liderazgo y la transformacin escolar:
normatividad y estndares Worldfund

Diplomado en Liderazgo Transformador

para Directores de escuelas pblicas
1

Worldfund agradece el apoyo de los siguientes patrocinadores y colaboradores en la

elaboracin del Diplomado en Liderazgo Transformador para Directores de Escuelas
Pblicas (LISTO):

NDICE DEL MANUAL DEL PARTICIPANTE

Dirigido a

Objetivo del manual

Propsitos del modulo

Actividad 1: Bienvenida
Actividad 2: mini Hollywood.

Actividad 3: cambio y cultura escolar.

Actividad 4: dificultades ante el cambio.

Actividad 5: la cultura escolar en la que me encuentro inmerso.

10

Actividad 6: Hacia dnde vamos?

12

Actividad 7: Evaluacin de la sesin.

Actividad 8: parientes lejanos.

17

Actividad 9: tutora, centrar el aprendizaje y la enseanza en el alumno.

18

Actividad 10: el color de la luz.

22

Actividad 11: el jabn est en nuestras manos, actividad de cierre.

23

Notas personales

24

Anexos

25

Bibliografa sugerida

43

Dirigido a:
Este manual est dirigido a los directores de instituciones de educacin bsica que participan en el diplomado
en liderazgo transformador para directores de escuelas pblicas, tambin conocido como diplomado LISTO,
ya que pretende fortalecer a los directores para que puedan liderar, inspirar y transformar a sus comunidades
escolares.

Objetivo del manual

El presente manual busca servirte de apoyo para que participes de manera activa en el mdulo 6 del
diplomado. Esto lo logrars al estudiar cada uno de los contenidos de soporte, al mismo tiempo que realizas
las estrategias de aprendizaje establecidas.
Al igual que en todos los mdulos del diplomado, en la parte final encontrars hojas en blanco para tus notas
personales. En ellas te invitamos a que contines escribiendo aquellas reflexiones o conclusiones que puedes
aplicar en tu vida y en la transformacin de tu comunidad escolar. No olvides que lo principal no es copiar tal
cual los comentarios interesantes que escuches sino que, a partir de ellos, T generes estrategias para
adecuarlas y aplicarlas a tu contexto en los mbitos personal, laboral, profesional, acadmico y familiar.
Tambin se sugieren algunos libros que permitirn ampliar, reforzar o plantear nuevos conocimientos sobre
los temas tratados.

Esperamos sinceramente que este sea un instrumento til para ti!

Adelante!

Mdulo 6: El liderazgo y la transformacin escolar: normatividad y estndares

Worldfund

Propsitos del mdulo

Analizar la responsabilidad del director para transformar las comunidades

escolares en comunidades de aprendizaje aplicando los estndares Worldfund.

Identificar cmo los estndares propuestos por Worldfund promueven la aplicacin

de las disposiciones contempladas en la normatividad de la SEP.

Actividad 2
Mini Hollywood.
Despus de haber planeado y puesto en escena tu funcin de teatro, y presenciado las del
resto de tus compaeros de grupo, reflexiona sobre las siguientes preguntas:
1. Cmo te sentiste al momento de ver las cosas que guardaba tu sobre?
2. Percibiste un mismo sentimiento en tu grupo o hubieron diferentes sentimientos?
3. Inicialmente encontraron una relacin lgica entre los elementos de su sobre de
papel para preparar su escenificacin?
4. Qu pasos siguieron para lograr una escenificacin lgica?
5. Fueron todas las representaciones iguales y buenas?
6. Cul piensan que hubiera sido la opinin de la persona que eligi los objetos sobre
sus representaciones?
Escribe tus conclusiones personales

Actividad 3
Cambio y cultura escolar.
Video Un pavorreal en la tierra de los pinginos
Despus de haber visto el video, renete en equipos de tres personas y discutan las
siguientes preguntas:
1. Cules fueron los primeros pasos para comenzar con los cambios que tanto la
REFORMA como LISTO exigan?
Inicio
REFORMA
LISTO
Conmigo
Cuerpo docente
Padres
Alumnos
Otros

2. Qu papel jug el pavorreal en el video? Qu semejanza encuentras entre el

pavorreal y los cambios que han implicado en ti la REFORMA Y LISTO?
Con los cambios de la REFORMA
Con los cambios LISTO

3. Existen aspectos que hayan notado en los que cambia su escuela? Cules son
esos logros, esa forma nueva de ser ahora en su escuela?
A causa de la REFORMA
A causa de LISTO

4. Si no pudieron contestar alguna de las preguntas anteriores debido a que no

sucedi en sus escuelas, indiquen a continuacin qu sucedi y las razones por las
que creen que sucedi:

Actividad 4
Dificultades ante el cambio.
Contina trabajando en el equipo anterior (3 personas).
Escriban las principales dificultades a las que han enfrentado para introducir los cambios
que su escuela requiere, a travs de la REFORMA y LISTO. Traten de elegir aquellas
dificultades que se presentaron con ms frecuencia en las tres escuelas.
Principales dificultades

Se pueden cambiar?
Cmo?

Ventajas /
Desventajas

Humanas

Tcnicas

Administrativas

Econmicas

Otras

Ante las dificultades, sigue los siguientes pasos:

1. Lee nuevamente las frases y trata de identificar la causa de estas dificultades.
2. Analiza qu cosas puedes cambiar en ti para favorecer el cambio y cmbialas.
3. Identifica qu aspectos se pueden cambiar del medio ambiente para favorecer el
cambio y busca cambiarlas.
4. Seala cules aspectos dependen de otros para favorecer el cambio, busca los
intereses que puedan tener estas personas e invtalas a ver estas ventajas.
(Cita: Pliego, Mara. Conferencia impartida en la Universidad Panamericana. Mxico,
2005)

Video Quin se ha llevado mi queso?

Mientras ves el video, anota las principales razones por las cuales una persona puede
acceder a cambiar:

Actividad 5
La cultura escolar en la que me encuentro inmerso.

PPT Un Enfoque de trabajo para la educacin bsica, SEP..

Mientras se proyecta la presentacin en PPT, anota en el siguiente cuadro las principales
razones, nacionales e internacionales, que propician el pensar en la Reforma Educativa

Razones internacionales

Razones nacionales

10

Video: La Dra. Sylvia Irene Schmelkes del Valle, nos comparte su punto de vista sobre si hoy
en da los docentes estn dispuestos al cambio
http://www.youtube.com/watch?v=60ICOCBhdUo

Despus de haber observado el video , renanse en equipos de cuatro personas y,

considerando tambin lo analizado sobre las diferentes evaluaciones, discutan y anoten
cules seran las tres problemticas ms importantes que atenderan a nivel nacional,
respondiendo a las necesidades internas de nuestro pas y a las exigencias internacionales.
Antalas en el recuadro siguiente y posteriormente cpialas en el rotafolio que tu
facilitador les brindar.

En el proceso para comprender el significado del cambio, se interrelacionan ideas

individuales en pro de generar una visin clara y compartida acerca de lo que ha de
lograrse. Este es un primer paso para emprender acciones de mejora en colectivo.1

SEP Modelo de Gestin Educativa Estratgica. Programa Escuelas de Calidad 2009, p. 15 y

16

11

Actividad 6
Hacia dnde vamos?
Al terminar la actividad anterior se qued abierta la siguiente pregunta: Ante estas
necesidades qu haramos?. Escribe tu propuesta en el siguiente recuadro:

Renanse en equipos de 5 personas y compartan sus respuestas. Renan todas las

respuestas en una misma propuesta. Para elaborar dicha propuesta debern clasificar y
sintetizar las diferentes respuestas. Redctenlo como si se tratase de un comunicado
oficial.
Nuestra propuesta:

12

Renanse ahora con otro equipo y discutan sus propuestas hasta llegar a una sola. Es
importante que defiendan sus propuestas, ya que slo podrn hacer tres grandes
propuestas nacidas de los dos equipos.
Una vez que hayan decidido cul ser la propuesta, escrbanla en un rotafolio con letra
legible a una distancia relativamente lejana.
Las tres propuestas ms importantes de los dos equipos

Despus de la discusin grupal, escribe la propuesta a la que se lleg y subraya aquellos

puntos que tengan que ver con tu propio proyecto de transformacin de la cultura de tu
escuela, fundamentada en el trabajo que se han realizado a partir de LISTO.
La propuesta de todo el grupo

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Ponindonos de acuerdo en los trminos

Trasladmonos a la perspectiva de la RIEB. A continuacin se transcribe un texto que indica
cul es el objetivo de la misma.
Lanlo en equipo y lleguen a una sola respuesta para indicar el significado de los trminos
que se indican despus del texto.
Nota importante: definan los trminos, no describa sus contenidos.

La Reforma Integral de la Educacin Bsica es una poltica pblica que impulsa la

formacin integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el
objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de
egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estndares
Curriculares, de Desempeo Docente y de Gestin. (Acuerdo 592, art. 1, DOF, 2011)

Competencias para la vida

Perfil de egreso

Aprendizajes esperados

14

Estndares Curriculares

Estndares de desempeo docente

Estndares de gestin

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La REFORMA y mi proyecto de transformacin de la cultura escolar.

En la zona de anexos se transcribieron los principios de la REFORMA y el perfil de egreso,
subraya aquellos puntos en los que encuentres una relacin directa con el proyecto que has
desarrollado para transformar la cultura de tu escuela, o con aquellas propuestas que se
hicieron a partir de la actividad anterior. Utiliza un color para indicar la relacin con tu
proyecto y otro para sealar la relacin con la propuesta elaborada hace un momento.
Expresen en qu medida (se recomienda porcentajes aproximados) sus proyectos
individuales y la propuesta grupal se apegaron a ellos.

Similitud con mi proyecto de transformacin

Similitud con la propuesta grupal

Comparte con el grupo tus resultados y reflexiones sobre las razones de dichas similitudes y
diferencias.

16

Actividad 8
Parientes lejanos.

Lista de parentesco
Nmero de
seales de
identificacin
que obtuve

Estndar que puso las marcas

Mi aprendizaje a travs de esta actividad es:

Mi compromiso personal:

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Caractersticas de mi
estndar que fueron ms
sealadas en general

Actividad 9
Tutora, centrar el aprendizaje y la enseanza en el alumno.
Preguntas para el equipo 1:
1. Qu se entiende por logro educativo?
2. Qu relacin guarda el logro educativo con la calidad educativa?
3. Cmo s que mis alumnos han alcanzado el logro educativo para su nivel?
Preguntas para el equipo 2:
1. Cmo se fomenta el logro educativo desde los diferentes subniveles que
conforman la educacin bsica?
2. Cules son las metodologas recomendadas, a travs de la REFORMA, para
fomentar el logro educativo?
3. Cul es su punto distintivo?
Preguntas para el equipo 3
1. Qu se entiende por tutora?
2. Cmo se organiza desde la SEP? Qu son los nodos?
3. Quin es responsable de esta capacitacin?
Preguntas para el equipo 4:
1. Cul es la metodologa para brindar tutora?
2. Quines pueden participar en la metodologa de tutora?
3. Por qu es importante la documentacin (escribir cmo se realiza el proceso) de la
tutora?
Preguntas para el equipo 5:
1. Qu ventajas se tienen al utilizar la metodologa de la tutora?
2. Cules son los mayores riesgos?
3. Qu desventajas se tienen al usarla?

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Organcense en equipos del mismo nivel educativo, mximo de 8 personas, y respondan las
siguientes preguntas:
1. La propuesta de tutora centra el aprendizaje y la enseanza en el alumno? Es
eficaz?

2. Qu dificultades se encuentran en esta propuesta?

3.

Qu podramos sugerir para que la propuesta funcione mejor?

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En el mismo equipo en el que resolviste las preguntas anteriores, discutan cmo

expresaran, con sus palabras, las descripciones del estndar de aprendizaje y enseanza
centrados en el alumno, con trminos que se escuchan ms comnmente en la propuesta
de la REFORMA.
Estndar diplomado LISTO: aprendizaje y enseanza centrados en el alumno
Traduccin a trminos comunes a
Aspecto
Descripcin LISTO
la REFORMA
El lder transformador promueve
la responsabilidad compartida
entre adultos y estudiantes, para
Descripcin del as alcanzar metas de aprendizaje
estndar
a travs de la exigencia de
prcticas didcticas, centradas en
las posibilidades y necesidades de
los alumnos.
Hace diagnsticos de las prcticas
en las aulas y monitorea la
calidad educativa.
Impulsa distintas comunidades de
aprendizaje.
Competencias Habla directamente de las metas
que desarrolla de los estudiantes: aclara con los
este estndar docentes las metas propuestas
para los estudiantes.
Habla directamente de las metas
de los estudiantes: comparte
directamente con los estudiantes
las metas propuestas para ellos.
Diagnostica y evala las prcticas
didcticas de cada maestro y da
retroalimentacin para asegurar
la calidad.
Establece los aspectos no
negociables, en cuanto a las
prcticas didcticas y la cultura
escolar en el aula y en la escuela.
Caractersticas Retroalimenta, de forma clara y
concreta, a los maestros sobre
sus prcticas didcticas en el aula.
Ofrece desarrollo profesional
actualizado al personal docente.
Implementa evaluaciones
formales e informales en el aula
para mejorar la calidad de la
educacin.

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Establece metas claras y medibles

respecto a los logros educativos
de los estudiantes.
Ayuda a los maestros a entender
lo que los estudiantes deben
saber durante sus estudios y al
finalizar el ciclo escolar.
Privilegia las necesidades de los
estudiantes respecto a las de los
adultos

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Actividad 10
El color de la luz.
1. Cul es tu color favorito?

2. Por qu te identificas con l?

3. Qu aprendiste de la actividad de los papelitos de celofn de colores?

4. Qu significa para ti que podemos ser como la luz y refractar diferentes colores?

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Actividad 11
El jabn est en nuestras manos.
Video El Jabn
Qu me dice para mi vida personal el video?

Qu me dice ante las herramientas que brinda la LAS REFORMAS DE LOS LTIMOS AOS?

En qu medida se refuerzan la LAS REFORMAS DE LOS LTIMOS AOS y el diplomado

LISTO?

23

Notas personales

24

Anexos

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Anexo 1
Principios de la REFORMA y perfil de egreso
Actividad 6: Hacia dnde vamos?
Tomado de: SEP, Acuerdo 592,2011 , p 19 - 31
I. PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS
Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de
los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.
I.1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposicin y
capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar
crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas reas del saber, manejar informacin, innovar y crear en distintos rdenes de la
vida. Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea,
las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social,
cultural, lingstica, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos,
comprender cmo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento
significativo y con inters.
I.2. Planificar para potenciar el aprendizaje
La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de
competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y
proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de
solucin.
Para disear una planificacin se requiere:
Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje.
Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes y de evaluacin del aprendizaje, congruentes con los
aprendizajes esperados.
Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados.
Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas.
Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el
aprendizaje de los estudiantes.

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Desde esta perspectiva, el diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de
cmo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qu tan significativos son para el contexto en
que se desenvuelven.
Disear actividades implica responder a cuestiones como las siguientes:
Qu situaciones resultarn interesantes y desafiantes para que los estudiantes indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y
reflexionen?
Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se plantear y cules son los saberes que los alumnos
tienen?
Qu aspectos quedarn a cargo de los alumnos y cules ser necesario explicar para que puedan avanzar?
De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr los aprendizajes y qu desempeos los harn
evidentes?
I.3. Generar ambientes de aprendizaje
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta
perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuacin del docente para construirlos y emplearlos como tales.
En su construccin destacan los siguientes aspectos:
La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.
El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter
rural, semi-rural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna.
La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.
Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.
Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia tienen un marco de intervencin para apoyar las
actividades acadmicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.
I.4. Trabajar en Colaboracin para Construir el aprendizaje
El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y
diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo.
Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prcticas considerando las siguientes caractersticas:
Que sea inclusivo.
Que defina metas comunes.
Que favorezca el liderazgo compartido.
Que permita el intercambio de recursos.
Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.

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Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asncrono.

I.5. Poner nfasis en el desarrollo de Competencias, el logro de los estndares Curriculares y los aprendizajes esperados
La Educacin Bsica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados, porque:
Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as
como la valoracin de las consecuencia de ese hacer (valores y actitudes).
Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan
los aprendizajes esperados que, en los programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin
preescolar por campo formativo-aspecto.
Los Estndares Curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen
referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito por la
Educacin Bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.
Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo
que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable
lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula.
Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben
alcanzar para acceder a conocimientos cada vez ms complejos, al logro de los Estndares Curriculares y al desarrollo de competencias.
Las competencias, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados proveern a los estudiantes de las herramientas necesarias para la
aplicacin eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intencin de que respondan a las demandas actuales y en diferentes
contextos.
I.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como sus formatos y medios de acceso requieren habilidades
especficas para su uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, adems de utilizar el libro de texto, emplee
otros materiales para el aprendizaje permanente; algunos de ellos son:
Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a la formacin de los alumnos como usuarios de la cultura
escrita; favorecen el logro de los estndares nacionales de habilidad lectora; permiten la contrastacin y la discusin, y apoyan la
formacin de los estudiantes como lectores y escritores.
Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Articulan cdigos visuales, verbales y sonoros, y generan un entorno variado y
rico de experiencias, a partir del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje. En la telesecundaria, estos materiales ofrecen
nuevas formas, escenarios y propuestas pedaggicas que propician aprendizajes.
Para este fin existen canales exclusivos de Televisin Educativa.
Materiales y recursos educativos informticos. Pueden utilizarse dentro y fuera del aula mediante portales educativos, entre los
que se encuentran:

28

Objetos de aprendizaje (oda). Son materiales digitales concebidos para que alumnos y maestros se acerquen a los
contenidos de los programas de estudio de Educacin Bsica, para promover la interaccin y el desarrollo de las
habilidades digitales, el aprendizaje continuo y para que los estudiantes logren su autonoma.
- Planes de clase. Sugieren a los docentes estrategias didcticas que incorporan los oda, los libros de texto y dems
recursos existentes dentro y fuera del aula.
- Reactivos. Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver, apoyan a maestros y alumnos para identificar el
nivel de logro sobre un aprendizaje esperado.
- Plataformas tecnolgicas y software educativo. Los portales Explora Primaria y Explora Secundaria integran bancos de
materiales digitales, ofrecen herramientas para construir contenidos y propician el trabajo colaborativo dentro y fuera
del aula, utilizan redes de aprendizaje y generan la integracin de comunidades de aprendizaje.
Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute en el uso del tiempo libre, la creacin de redes de aprendizaje y
la integracin de comunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador para el uso adecuado de los materiales
educativos.
I.7. Evaluar para aprender
El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje
y hace modificaciones en su prctica para que stos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio.
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de
aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje.
Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o
tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de los estudiantes.
Por tanto, en la Educacin Bsica el enfoque formativo deber prevalecer en todas las acciones de evaluacin que se realicen.
Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a los alumnos a lo largo de su formacin, ya que la que reciban
sobre su aprendizaje, les permitir participar en el mejoramiento de su desempeo y ampliar sus posibilidades de aprender.
Para que cumpla sus propsitos, requiere comprender cmo potenciar los logros y cmo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habr de
explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una calificacin o una descripcin sin propuestas de
mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeo.
Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres,
padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios de evaluacin. Esto brinda una comprensin y apropiacin
compartida sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarn para conocer su logro, y posibilita que todos valoren los resultados
de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concentren en cmo
apoyar y mejorar el desempeo de los alumnos y la prctica docente.
En educacin preescolar, los referentes para la evaluacin son los aprendizajes esperados establecidos en cada campo formativo, que
constituyen la expresin concreta de las competencias; los aprendizajes esperados orientan a las educadoras para saber en qu centrar su
observacin y qu registrar en relacin con lo que los nios hacen.

29

Para la educacin primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que los
docentes contarn con referentes de evaluacin que les permitirn dar seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje de sus
estudiantes.
Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de evaluacin, tanto por el momento en que se realizan, como por
quienes intervienen en ella.
En primer trmino estn las evaluaciones diagnsticas, que ayudan a conocer los saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se
realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas, para el caso de la educacin primaria y secundaria,
cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditacin, no as en el nivel de preescolar, donde la acreditacin se obtendr slo por el
hecho de haberlo cursado.
En segundo trmino se encuentra la autoevaluacin y la coevaluacin entre los estudiantes.
La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeo;
mientras que la coevaluacin es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compaeros, con la
responsabilidad que esto conlleva, adems de que representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos.
Tanto en la autoevaluacin como en la coevaluacin es necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben aplicar durante el proceso,
con el fin de que ste se convierta en una experiencia formativa y no slo sea la emisin de juicios sin fundamento
La heteroevaluacin, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creacin
de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la prctica docente.
De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluacin, independientemente de cundo se lleve a cabo al inicio, durante o al final del
proceso, de su finalidad acreditativa o no acreditativa, o de quines intervengan en ella docente, alumno o grupo de estudiantes, toda
evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeo del docente.
Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo crear oportunidades de aprendizaje diseando estrategias diferenciadas,
tutoras u otros apoyos educativos que se adecuen a las necesidades de los estudiantes.
Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeo que se adelante significativamente a lo esperado para su edad y grado escolar, la
evaluacin ser el instrumento normativo y pedaggico que determine si una estrategia de promocin anticipada es la mejor opcin para l. En
todo caso, el sistema
Proveer los elementos para potenciar el desempeo sobresaliente del estudiante. La escuela regular no ser suficiente ni para un caso ni para el
otro, y la norma escolar establecer rutas y esquemas de apoyo en consonancia con cada caso comentado.
Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes.
Algunos instrumentos que debern usarse para la obtencin de evidencias son:
Rbrica o matriz de verificacin.
Listas de cotejo o control.
Registro anecdtico o anecdotario.

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Observacin directa.
Producciones escritas y grficas.
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin de alternativas de solucin.
Esquemas y mapas conceptuales.
Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas.
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales.

Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los estudiantes y en congruencia con el enfoque formativo de la
evaluacin, se requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a una Cartilla de Educacin Bsica en la que se consigne el progre de los
estudiantes obtenido en cada periodo escolar, considerando una visin cuantitativa y cualitativa.
En 2009, en el marco de la RIEB, la SEP integr un grupo de trabajo con la participacin del Instituto Nacional de Evaluacin para la Educacin
(INEE) con la finalidad de disear una propuesta para evaluar y reportar el proceso de desarrollo de competencias de los alumnos de Educacin
Bsica, en congruencia con los planes y programas de estudio. As inici la transicin a la Cartilla de Educacin Bsica con una etapa de prueba en
132 escuelas primarias. Sus resultados apuntaron a la necesidad de revisar y ajustar los parmetros referidos a los aprendizajes esperados, al
tiempo que el docente deber invertir para su llenado, y a la importancia de que cuente con documentos que le orienten para el proceso de
evaluacin formativa.
Derivado de esto, se realizaron ajustes a la propuesta, por lo que durante el ciclo escolar 2011-2012 la boleta de evaluacin para la educacin
primaria y secundaria incorpora Estndares de Habilidad Lectora y el criterio Aprobado con condiciones.
La aplicacin de esta boleta reconoce la necesidad de realizar registros que permitan trazar trayectos de atencin personalizada para los
estudiantes.
Paralelamente, se llevar a cabo una segunda etapa de prueba de la Cartilla de Educacin Bsica en
1 000 planteles de educacin preescolar,
5 000 de educacin primaria y
1 000 de educacin secundaria, para consolidarla y generalizarla en el ciclo escolar 2012-2013.
Adems, y como resultado de la primera etapa de prueba, durante el proceso de implementacin de la cartilla en apoyo a los maestros, los
padres de familia y los autores de materiales educativos, se disearn manuales y guas para el uso de la cartilla.
En la asignatura Lengua Indgena es importante que el docente considere aspectos especficos relacionados con las particularidades culturales y
lingsticas de las lenguas indgenas al llevar a la prctica la evaluacin, como:
1. Los instrumentos que se utilicen deben expresarse en la lengua materna de los nios de acuerdo con las normas sociolingsticas que
rigen este tipo de discurso.
2. Los estilos lingsticos, el cdigo utilizado y el vocabulario expresado en los formatos o reactivos de evaluacin que se utilicen, deben ser
claros para los nios, tomando en cuenta las normas sociolingsticas de sus lenguas de origen que operan en relacin con la infancia y/o
en funcin de parmetros relativos a jerarquas sociales o gnero.

31

3. La evaluacin contemplar los tipos textuales producidos o interpretados durante el ao escolar de los estudiantes, de acuerdo con los
programas de estudio de lengua indgena, as como las normas sociolingsticas que rigen su estructura u organizacin de la informacin.
Por ejemplo, no es posible pedir a un nio que responda a cierto tipo de preguntas tpicas en el tratamiento del texto noticia (cundo,
cmo, dnde) con base en la estructura que se rige por normas propias del gnero periodstico, ya que en las comunidades indgenas la
prctica de relatar un suceso actual parte de una estructura y una funcin social distinta a la que este tipo de texto tiene en el mundo
hispnico.
4. La evaluacin debe contemplar o respetar los sistemas de creencias o cosmovisin de los estudiantes indgenas, considerando que sus
interpretaciones o respuestas se enmarcan en los horizontes o contextos de sentido propio de sus culturas originarias.
5. Asimismo, es importante contemplar el conocimiento del mundo que tienen, ya que muchos, al pertenecer a culturas en resistencia,
aisladas del mundo occidental u otras regiones, tienen poco acceso a contenidos culturales distintos de los propios, lo que dificulta la
comprensin de los textos que leen.
Para que la evaluacin se realice desde este enfoque, es necesario impulsar la creacin de institutos de evaluacin en cada entidad, que
modifiquen el marco institucional de los rganos evaluadores y el sistema d apertura a futuras evaluaciones externas que contribuyan al diseo
y a la aplicacin de instrumentos que potencien la evaluacin universal de docentes como una actividad de mejora continua del sistema
educativo en su conjunto y, as, la accin de evaluacin alcance plena vigencia en Mxico.
I.8. Favorecer la Inclusin para atender a la diversidad
La educacin es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las
desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro pas, el
sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educacin pertinente e inclusiva.

Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en
el desarrollo curricular.
Inclusiva porque se ocupa de reducir al mximo la desigualdad del acceso a las oportunidades, y evita los distintos tipos de
discriminacin a los que estn expuestos nias, nios y adolescentes.

En correspondencia con este principio, los docentes deben promover entre los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingstica y
cultural como una caracterstica del pas y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad
puede apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos.
Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, fsica, mental o sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de
aprendizaje y enseanza diferenciadas, es necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje con el fin de promover y ampliar, en la
escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participacin, autonoma y confianza en s mismos, ayudando con ello a
combatir actitudes de discriminacin.

32

Por otra parte, para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema educativo cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y
extraescolar, y brinda parmetros para evaluar a quienes muestren un desempeo significativamente superior al resto de sus compaeros en el
rea intelectual y requieran de una promocin anticipada.
Para el logro de este principio es indispensable la organizacin, la toma de acuerdos y la vinculacin entre autoridades, directivos, docentes y
madres, padres o tutores.
En ese sentido, a la Educacin Bsica le corresponde crear escenarios basados en los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana, en los
que cualquier estudiante, independientemente de sus condiciones, se desarrolle intelectual, social, emocional y fsicamente. Para ello, se
requiere que los docentes desarrollen empata hacia las formas culturales y necesidades de los alumnos que pueden ser distintas a sus
concepciones.
I.9. Incorporar temas de relevancia social
Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes acten
con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingstica. Por lo cual, en cada uno de los
niveles y grados se abordan temas de relevancia social que forman parte de ms de un espacio curricular y contribuyen a la formacin crtica,
responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar
de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la atencin a la diversidad, la equidad de gnero, la educacin para la salud, la educacin
sexual, la educacin ambiental para la sustentabilidad, la educacin financiera, la educacin del consumidor, la prevencin de la violencia escolar
bullying, la educacin para la paz y los derechos humanos, la educacin vial, y la educacin en valores y ciudadana.
I.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la
convivencia diaria, establezcan vnculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la
escuela con la participacin de la familia.
En la escuela, la aplicacin de las reglas y normas suele ser una atribucin exclusiva de los docentes y del director, dejando fuera la oportunidad
de involucrar a los estudiantes en la comprensin de su sentido y el establecimiento de compromisos con las mismas.
Si las normas se elaboran de manera participativa con los alumnos, e incluso con sus familias, se convierten en un compromiso compartido y se
incrementa la posibilidad de que se respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su autorregulacin y su autonoma.
Sin embargo, es conveniente que las normas del saln de clases y de la escuela se revisen peridicamente para determinar cules son
funcionales, que no lesionan a nadie y que apoyan el trabajo conjunto. Asimismo, es necesario que se apliquen a todos, que ante un conflicto
que las involucre se escuche a las distintas partes, y que el acatamiento de la norma sea una condicin necesaria para respeto y el cumplimiento
de las responsabilidades personales con la comunidad escolar y no como un impuesto autoritariamente.
I.11. Reorientar el liderazgo
Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una relacin horizontal en la que el dilogo informado favorezca la toma
de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos. Se tiene que construir y expresar en prcticas concretas y mbitos especficos, para ello

33

se requiere mantener una relacin de colegas que, adems de contribuir a la administracin eficaz de la organizacin, produzca cambios
necesarios y tiles. Desde esta perspectiva, el liderazgo requiere de la participacin activa de estudiantes, docentes, directivos escolares, padres
de familia y otros actores, en un clima de respeto, corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas.
El liderazgo es determinante para el aseguramiento de propsitos que resultan fundamentales para la calidad educativa, la transformacin de la
organizacin y el funcionamiento interno de las escuelas, el desarrollo de una gestin institucional centrada en la escuela y el aseguramiento de
los aprendizajes y, en general, el alineamiento de toda la estructura educativa hacia el logro educativo.
Algunas caractersticas del liderazgo, que seala la Unesco y que es necesario impulsar en los espacios educativos, son:
La creatividad colectiva.
La visin de futuro.
La innovacin para la transformacin.
El fortalecimiento de la gestin.
La promocin del trabajo colaborativo.
La asesora y la orientacin.
I.12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela
La tutora se concibe como el conjunto de alternativas de atencin individualizada que parte de un diagnstico. Sus destinatarios son estudiantes
o docentes. En el caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si
es para los maestros, se implementa para solventar situaciones de dominio especfico de los programas de estudio. En ambos casos se requiere
del diseo de trayectos individualizados.
La asesora es un acompaamiento que se da a los docentes para la comprensin e implementacin de las nuevas propuestas curriculares. Su
reto est en la resignificacin de conceptos y prcticas.
Tanto la tutora como la asesora suponen un acompaamiento cercano; esto es, concebir a la escuela como un espacio de aprendizaje y
reconocer que el tutor y el asesor tambin aprenden.

34

III. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA

El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en el
proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en trminos de rasgos individuales y sus razones de ser
son:
a. Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica.
b. Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares.
c. Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.
El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de la Educacin Bsica, como garanta de que
podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo.
Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida (Nota de Worldfund: Debido
a que las competencias para la vida se plantean dentro del inciso de perfil de egreso de la educacin bsica, se incluirn para el trabajo que se
pide realizar) que, adems de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas.
Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el alumno mostrar los siguientes rasgos.
a. Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y
culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en ingls.
b. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica
estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista.
c. Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.
d. Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o
colectivas que favorezcan a todos.
e. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego
a la ley.
f. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica.
g. Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta
y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
h. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i. Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento.
j. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente.

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Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de los espacios curriculares que integran el Plan de estudios
2011.Educacin Bsica.
La escuela, en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los padres y los tutores deben contribuir a la formacin de las nias, los
nios y los adolescentes mediante el planteamiento de desafos intelectuales, afectivos y fsicos, el anlisis y la socializacin de lo que stos
producen, la consolidacin de lo que se aprende y su utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo.
El logro del perfil de egreso podr manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemtica los aprendizajes esperados y los Estndares
Curriculares.
La articulacin de la Educacin Bsica se conseguir en la medida en que los docentes trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y
de la comprensin del sentido formativo de cada uno de los niveles.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA (Lase, para efectos de este diplomado, como una parte esencial del perfil de egreso)
Movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la consecucin de objetivos concretos; son
ms que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la accin de manera integrada. Poseer slo conocimientos o habilidades
no significa ser competente, porque se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; es posible enumerar los
derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad.
La movilizacin de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, a
poner en prctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, a reestructurarlos en funcin de la situacin, as como a extrapolar o prever lo
que hace falta. Por ejemplo: escribir un cuento o un poema, editar un peridico, disear y aplicar una encuesta, o desarrollar un proyecto de
reduccin de desechos slidos. A partir de estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prcticas sociales y
comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no slo es cuestin de inspiracin porque demanda trabajo, perseverancia y mtodo.
Las competencias que aqu se presentan debern desarrollarse en los tres niveles de Educacin Bsica y a lo largo de la vida, procurando que se
proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes.

Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere habilidad lectora, integracin a la cultura escrita,
comunicacin en ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.

Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo requiere de identificacin de lo que se necesita saber; aprender a buscar;
identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica, utilizar y compartir
informacin con sentido tico.

Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere de enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a
buen trmino procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus
consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida.

36

Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere de empata, relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza; ser
asertivo, trabajar de manera colaborativa, tomar acuerdos y negociar con otros, crecer con los dems; reconocer y valorar la diversidad
social, cultural y lingstica.

Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere de decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las
normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos;
participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de
pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.

37

IV. MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA

La Educacin Bsica, en sus tres niveles educativos, plantea un trayecto formativo congruente para desarrollar competencias y para que, al
concluirla, los estudiantes sean capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos que enfrenten, por lo que promueve una
diversidad de oportunidades de aprendizaje que se articulan y distribuyen a lo largo del preescolar, la primaria y la secundaria, y que se reflejan
en el mapa curricular.

38

Anexo 2
Estndares RIEB y Estndares LISTO
Actividad 8: parientes Lejanos
Los estndares que se deben revisar para esta actividad son:
1. Estndares LISTO
2. Principios pedaggicos que sustentan el plan de estudios (Revisar Anexo 1)

39

Estndares Diplomado Listo

ESTNDARES PARA UN LDER TRANSFORMADOR WORLDFUND.

Caractersticas

(Cmo
identificar a un
lder
transformador)

Aprendizaje y
Cultura escolar
enseanza centrados en entendida y
compartida por toda
el alumno.
la comunidad
escolar.

Maestros de calidad
alineados a la visin del
aprendizaje, enseanza
y cultura de la escuela.

Procesos
operativos que
priorizan el
aprendizaje y la
cultura escolar
enfocada en el
alumno.

1. Diagnostica y
1. Desarrolla
evala las prcticas
mecanismos
didcticas de cada
para la
maestro y da
interaccin
retroalimentacin
personal entre
para asegurar la
los adultos, as
calidad.
como entre
adultos y
estudiantes.

1. Desarrolla
herramientas de
evaluacin y
retroalimentacin
enfocadas a la
mejora de la
calidad de la
educacin en el
aula.

1. Desarrolla y
usa un plan
estratgico.

2. Establece los
2. Facilita el
aspectos no
desarrollo
negociables, en
profesional de
cuanto a las
una cultura
prcticas didcticas
escolar
y la cultura escolar
positiva.
en el aula y en la
escuela.

2. Define las
2. Usa la
responsabilidades
tecnologa.
de los maestros y
ve que se cumplan.

40

El liderazgo personal.

1. Es un modelo de
comportamiento
profesional.

2. Est dispuesto a
aprender en un
foro pblico, para
mejorar las reas
de oportunidad y
reforzar las
fortalezas.

3. Retroalimenta, de 3. Es modelo de
3. Desarrolla equipos 3. Est enterado
forma clara y
relaciones
de colaboracin
de todas las
concreta, a los
positivas con
entre los maestros.
reformas
maestros sobre sus
los estudiantes.
educativas y
prcticas didcticas
las
en el aula.
herramientas
de la SEP que
corresponden
a ellas.

3. Participa en las
redes de apoyo de
Worldfund.

4. Ofrece desarrollo
profesional
actualizado al
personal docente.

4. Construye
relaciones
positivas entre
la escuela, la
comunidad y
las
organizaciones
comunitarias.

4. Admite los errores

y acepta la
retroalimentacin
sin ser defensivo.

5. Implementa
evaluaciones
formales e
informales en el
aula para mejorar
la calidad de la
educacin.

5. Involucra a los
padres en el
aprendizaje de
sus hijos.

5. Conoce cmo
afecta a los dems
su liderazgo y
cmo es percibido
por los dems.

6. Establece metas
claras y medibles
respecto a los
logros educativos
de los estudiantes.

6. Desarrolla
normas de
convivencia
alineadas con
la visin de la
cultura escolar.

6. Escucha
activamente.

4. Es un coach para
los maestros en su
escuela.

41

7. Ayuda a los
7. Asegura que los
maestros a
padres de
entender lo que los
familia se
estudiantes deben
sientan
saber durante sus
respetados,
estudios y al
integrados y
finalizar el ciclo
partcipes de la
escolar.
comunidad
escolar.

7. Es sincero,
confiable y
competente.

8. Privilegia las
necesidades de los
estudiantes
respecto a las de
los adultos.

8. Reconoce su
propia identidad y
sus prejuicios
potenciales.

8. Celebra las
contribuciones
y logros de
toda la
comunidad
escolar:
estudiantes,
maestros, y
padres de
familia.

42

Bibliografa sugerida
SEP, Modelo de Gestin Educativa Estratgica
Programa Escuelas de Calidad, Mxico, 2010.
SEP, Estndares de Gestin para la Educacin Bsica
Modelo de Gestin Educativa Estratgica, Mxico, 2010.
New Leaders for New Schools and Educators for Social Responsibility, Culture And Climate
Resource Materials, Estados Unidos, 2008
SEP, Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio, Mxico, 2011
SEP, Disposiciones Generales para la Organizacin y Funcionamiento de Escuelas Primarias
Estatales Oficiales y Particulares, Ciclo Escolar 2010 2011, Estado de Veracruz.
OECD, Mejorar el Liderazgo Escolar: Volumen I Poltica y Prctica, Education and Training
Policy,
2008
New Leaders, Urban Excellence Framework, Estados Unidos, 2008
Hunt, Brbara C, Efectividad del desempeo docente. Una resea de la literatura
internacional y su relevancia para mejorar la educacin en Amrica Latina, PREAL Programa de Promocin de la Reforma Educativa en Amrica Latina y el Caribe
Antecedentes de las Comunidades de Aprendizaje
http://www.utopiayeducacion.com/2006/06/antecedentes-de-comunidades.html
Qu son las Comunidades de Aprendizaje?
http://www.udlap.mx/rsu/pdf/1/RepensandoloEducativodesdeelDesarrolloLocal.pdf.
Ramn Flecha, Maria Padrs, Ignasi Puigdellvol, Comunidades de aprendizaje:
transformar la organizacin escolar al servicio de la comunidad,http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/COMPENSATORIA/COMUNIDADES
%20-%20TRANSFORMAR%20LA%20EDUCACION.pdf
Heziberri, El proyecto de comunidades de aprendizaje: caractersticas, principios
http://www.heziberri.net/adjuntos/PROYECTO_COMUNIDADES_DE_APRENDIZAJE.pdf
Normativa de las Comunidades de Aprendizaje
Torres, Rosa Ma. Repensando lo Educativo del Desarrollo Local desde el Aprendizaje,
Mxico, Documento presentado en el Simposio Internacional sobre Comunidades de
Aprendizaje, Barcelona Forum 2004,Barcelona
http://www.inafocam.edu.do/cms2/data/formacion/comunidades_y_aprendizaje.pdf

43

ANEXO PARA FACILITADORES

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45