ENFOQUES SOBRE LA NATURALEZA DEL PENSAMIENTO CREATIVO:

genialidad o aprendizaje?
En este apartado se plantean algunas cuestiones que aluden a la dificultad de
profundizar en esta actividad preponderantemente intuitiva y que se centran,
principalmente, en el anlisis de su naturaleza y, por ende, en la viabilidad de
su comprensin y aplicacin. Esta dificultad, constatada por la mayora de
autores, de estudiar la naturaleza de la creatividad conduce a algunos de ellos
a tratar de afrontar dicha tarea mediante la clasificacin de las escuelas ms
relevantes del pensamiento creativo; sin embargo, como habitualmente ocurre,
tampoco existe unanimidad a la hora de realizar dicha clasificacin, utilizando
para ello a su vez diferentes criterios. De entre ellos nos parece especialmente
interesante apuntar el criterio de clasificacin utilizado por De la Torre (1982),
que parte de los cuatro elementos bsicos desde los que se intenta explicar el
fenmeno creativo (producto, proceso, personas y contexto), conjugando los
mismos en un modelo que denomina armonizacin holstica en un intento de
integrar simultneamente todos los factores implicados.
Sobre la base, principalmente del criterio utilizado por De la Torre, e incluyendo
las aportaciones de distintos autores, concretaremos en cinco grupos las
principales teoras existentes, agregando asimismo a los cuatro criterios
bsicos de estudio, un ltimo conjunto de aportaciones que, como la del
mencionado autor, a nuestro juicio tratan de integrar las diferentes perspectivas
en una visin global, ms amplia y polifactica, que desarrollaremos dentro del
marco terico de la Teora General de Sistemas.
Esta recopilacin de enfoques muestra la diversidad de opiniones, unas
opuestas y otras complementarias, que se defienden en materia de creatividad;
compilacin que realizamos sin el nimo de ser exhaustivos y reconociendo
que muchas de las teoras referenciadas bien podran clasificarse en ms de
un apartado por la variedad de matices que incorporan.
Al reflexionar sobre las mltiples manifestaciones referenciadas no podemos
por ms que asumir que, en definitiva, no existen pensamientos unnimemente
aceptados ni verdades absolutas en el tema que nos ocupa. Es muy poco lo
que se sabe y lo poco que se sabe es muy incierto, por lo que, como punto de

partida, nos inclinamos por no renunciar a ningn enfoque por particular que
parezca y aprovechar la aportacin sinrgica de su consideracin conjunta. De
hecho, gran parte de los avances en el campo de la psicologa de la creatividad
proceden de la sntesis de todos los enfoques (King y Anderson, 2002). Por
otra parte, tratar de inquirir en las mentes de los individuos, en la forma de
manejar sus conocimientos y en el mundo de las actitudes, es sumergirnos en
un mundo altamente complejo y de difcil discernimiento. Teniendo en cuenta
esta doble problemtica, podramos hablar de creatividad en los mismos
trminos que Fernndez (1991, p. 165), quien hace referencia al paradigma
quizasta de la creatividad, segn el cual se han de incluir estrategias y
tcticas que tal vez desarrollen innovaciones o quizs hagan sentirse ms
creativos.
Sin olvidar esta ltima opinin, el inters en aplicar las distintas aportaciones
del pensamiento creativo al mbito empresarial nos conduce en primer lugar a
valorar el proceso que se ha de seguir para llegar al acto creativo que d, como
consecuencia, el resultado innovador. De forma ms concreta, cabe destacar
determinados

aspectos

de

la

teora

conductista

que,

partiendo

del

funcionamiento mecnico de la mente, defiende que la actividad de sta puede

ser

controlada

desde

fuera

mediante

la

conveniente

aplicacin

de

reforzamientos, por lo que podra potenciarse la creatividad reforzando aquellas

respuestas alejadas de las comunese
En relacin con el planteamiento genrico de la posibilidad de incidir o, cuando
menos, comprender la actividad creativa, la posicin ms extrema sostiene que
no hay necesidad de estudiar ni explicar la creatividad, pues sta, considerada
como la capacidad para aportar algo nuevo, no existe, sino que o bien se
reduce a la reconstruccin de algo antiguo o, si realmente es nuevo, se ha
producido accidental o de manera aleatoria (Barron, 1976; Watson, 1958).
Menos tajantes, la mayora de autores tratan de acercarse a la interpretacin
del fenmeno creativo, centrndose entonces el debate en su consideracin
como una caracterstica humana innata frente a la posibilidad de ser adquirida
o aprendida.
Los estudios llevados a cabo sobre este ltimo tema de debate no han
proporcionado conclusiones slidas, lo que lleva a algunos investigadores

(Cano, 1996; Comella, 1989; Vernon, 1989) a defender, desde una postura
escptica, que cualquier intento de desarrollar la creatividad es intil si la
persona no tiene esa cualidad innata, entendiendo que la misma encuentra su
fundamento en la genialidad. Es decir, se puede aprovechar el potencial
creativo pero no crearlo, por lo que naturaleza y fomento, ms que oponerse,
se complementan.
En este orden de ideas, Ray (1987) entiende que en un sentido estricto no se
puede ensear a ser creativo, ya que la creatividad es idiosincrsica al
individuo, por lo que se deben establecer procedimientos, situaciones o cursos
que conduzcan a los individuos a experimentar su creatividad. Es decir, se
puede ensear en breve espacio de tiempo la resolucin creativa de problemas
con algoritmos o reglas lgicas, pero la esencia creativa, entendida como un
recurso interno, es ms amplia y profunda que el dominio de unas tcnicas de
resolucin de problemas; va ms all. En tal sentido, defiende un proceso de
aprendizaje heurstico ms que algortmico, que permita a cada individuo
descubrir su potencial creativo.
A pesar de lo anterior, gran nmero de expertos (Amabile, 1983; Bransford y
Stein, 1992; Colom, 1982; Griger, 1978; Hanks, 1992; Kabanoff y Bottger,
1991; Marn y De La Torre, 1991; Stein, 1974; Weisberg, 1987), rubricando una
posicin ms flexible, parten de considerar que todas las personas somos, en
principio y en un grado u otro, creativas. Sin embargo, por distintas razones,
sobre todo educacionales y sociales, perdemos o, al menos, no desarrollamos
esa capacidad. Asumiendo esta hiptesis, con un adecuado entrenamiento
(sobre todo en el uso de determinadas tcnicas originales de resolucin de
problemas), con estmulo suficiente y condiciones determinadas del medio,
podramos aprender a ser creativos.
La idoneidad de utilizar este enfoque de proceso se deduce de la premisa
implcita en el mismo y que supone el hecho de que la creatividad puede ser
enseada con un correcto programa de entrenamiento, lo que hace que sea
uno de los enfoque ms populares entre los directivos de empresas (Tan,
1998). Esto nos permite admitir, en principio, la posibilidad de desarrollar la
actividad creadora y, a partir de ah, introducirnos en su problemtica.

En segundo lugar, el establecimiento de los programas de entrenamiento de la

creatividad en las empresas nos conduce a defender la idea de que para
formular un modelo terico coherente de la creatividad en el lugar de trabajo,
es necesario contemplar la misma desde la perspectiva contextual. Bajo tal
consideracin cobrar importancia el anlisis del clima o ambiente laboral, la
estructura empresarial y el comportamiento de los individuos en la
organizacin, tanto a la hora de realizar su trabajo individual como
construyendo las caractersticas ambientales que permitan realizar el mismo
adecuadamente (Mumford y Simonton, 1997).