Introduccin al curso de investigacin social

Este curso pretende ofrecerle algunas herramientas bsicas para el desarrollo de trabajos de
investigacin. Usted debe considerarlas como tal, un punto de partida, desde el que iniciar
el camino para realizar una buena investigacin.
Contar con informacin general para distinguir fcilmente sobre ese lugar desde el cul
realizar su investigacin, o desde el que debe hacerlo de acuerdo a las exigencias de
cuestiones externas que se lo soliciten.
En el curso se explorarn los aspectos bsicos de la investigacin, el planteamiento del
problema, la justificacin, los objetivos, el marco conceptual, las metodologas, el proceso
de sistematizacin y las conclusiones.
Se le recomienda tener a mano lpiz y papel o cualquier procesador de texto electrnico
para que siga paso a paso la realizacin del curso y pueda llevar tomar nota sobre los
contenidos y llevar a cabo los ejercicios propuestos.
En los prximos tema abordaremos algunas consideraciones iniciales sobre la investigacin
como temtica general, incluso antes de empezar a realizarse, indagando en algunos
aspectos fundamentales de la misma y profundizando en ellos.
Aspectos Claves: Investigacin, planteamiento del problema, justificacin, marco
conceptual, objetivos, metodologas.
------------------------------------------------------------------------------------------Curso construido por Liza Garca Reyes
Ella es psicloga, especialista en teoras, tcnicas y mtodos de investigacin social,
magister en Gnero, Identidad y Ciudadana y Candidata a Doctora en Ciencias Sociales y
Jurdicas.
Entre otras ha trabajado para diferentes agencias de Naciones Unidas ONUMUJERES, el
Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas UNFPA (Colombia), Programa de Naciones
Unidas para el Desarrollo PNUD (Regin Andina), Voluntarios de las Naciones Unidas
UNV Volunteers, Secretaria Distrital de Planeacin (Alcalda Mayor de Bogot).
Contacto: liza.garcia.reyes@gmail.com
Ms informacin http://www.linkedin.com/in/lizagarciareyes

Introduccin a la investigacin I

Qu significa investigar? Ms all de todas las pretensiones e imaginarios que existen

sobre la verdadera investigacin o las verdaderas personas investigadoras.
Investigar es en si misma la accin de ver ms all de lo evidente de una realidad que
ocurre - que est all o que ocurri que estuvo all -, desde unos saberes,
conocimientos y experiencias.
La investigacin debera ser para todas las personas que la realizan un deseo propio, una
vocacin personal.
Los mejores resultados de cualquier investigacin se dan cuando las personas estn
profundamente interesadas por el tema, involucradas y dispuestas a entregar lo mejor de sus
capacidades en el proceso.
Cuando las personas que trabajan en una investigacin lo hacen de manera impositiva, por
ejemplo, cuando se escuchan apreciaciones como: investigo este tema porque no me
quedo otra posibilidad en el trabajo o en el colegio, en la universidad.
Puede que sus resultados sean buenos o no, pero la motivacin para la realizacin de la
misma es baja, llevando a que la persona invierta mayor esfuerzo con menores resultados
que si lo hiciera con una motivacin total.
Y, Qu pasa cuando se debe investigar algo por encargo? Pues lo mejor es tratar de
acercarse al tema de una manera menos desprevenida, buscar aquellas cosas que le puedan
motivar, interesarse por ver aspectos de la temtica que no hubiera considerado nunca,
encontrar nuevas preguntas, plantearse nuevas opciones para realizar el proceso, y por
supuesto, nutrirse de otros resultados de investigaciones similares.
Aunque, la investigacin suele asociarse a la imagen de una persona experta con bata
blanca en medio de un laboratorio lleno de tubos, mquinas, clculos matemticos, etc.
Sin embargo la investigacin no implica, exclusivamente, este espacio ni a esta persona. La
investigacin es desarrollada en muchos y diversos mbitos como el cientfico, el social,
el econmico, el cultural etc. y es realizada desde diferentes tipos de profesiones y/o
oficios.
Como se ver ms adelante, la investigacin no debe considerarse ni reducirse a un grupo
pequeo o privilegiado de personas, sino que puede fomentarse y ser realizada por
cualquier persona que tenga deseos de conocer un poco ms y que cumpla como mnimo
algunas cuestiones que aqu se plantean.
Dicho lo anterior, es importante desligar la investigacin de ese imaginario que la ubica
como una actividad pesada y aburrida.
La investigacin en todas sus formas es una manera de arriesgarse a encontrar formas de
ver ms all de las evidentes.

Vale la pena resaltar que en la investigacin, sin importar quin o con qu objetivos la
desarrolle, existen aspectos fundamentales a considerar antes del inicio de cualquier
proceso investigativo, mencionaremos tres: el alcance de la investigacin, el perfil de
quien investiga, el rea de conocimiento en la que se investiga.
Todos ellos sern profundizados en el siguiente tema:

Introduccin a la investigacin II
En el tema anterior se mencionaron tres aspectos fundamentales a considerar en un proceso
de investigacin, antes de que este inicie, aqu haremos referencia a cada uno de ellos.
Para iniciar hablaremos sobre el alcance de la investigacin, es importante sealar que
pueden realizarse investigaciones o trabajos de investigacin a pequea escala, como, por
ejemplo, aquellos realizados en los colegios de enseanza media o secundaria e incluso
tcnica, otros de mediano alcance como los realizados para optar por los ttulos
universitarios profesionales (Titulaciones o postgrados) y otros de un alcance o dedicacin
mayor como los de doctorado o postdoctorado.
Tambin este alcance se puede medir por los impactos que tengan en la sociedad en la que
se desarrollan, por ejemplo aquellos que buscan el desarrollo de tecnologas para la calidad
de vida de las personas (vacunas, medicamentos, preservacin del medio ambiente, etc..) o
que resultan proponiendo claves necesarias para el desarrollo humano de la sociedad;
existen otros de mediana escala en los que sus resultados benefician a un grupo particular
de personas y otros de pequea escala que pueden brindar informacin sobre un hecho
concreto o particular pero que su margen de transformacin no transciende a grupos o
comunidades.
Con relacin al perfil de la persona que investiga, es necesario independientemente de
qu paradigma de investigacin que se desarrolle (en el siguiente tema se profundizar en
esto) que tenga al menos algunas de estas caractersticas: Ser creativa, curiosa, disciplinada,
de mente abierta, entre otras. Tambin tendr que manejar un nivel de anlisis y de sntesis
importantes que se concretarn luego en la construccin de su informe final de

investigacin, sea este, un documento, una tesina, una tesis, un artculo o cualquier otro
formato.
Es de considerar que muchas investigaciones de mediana y grande escala cuentan con la
participacin de ms de una persona, para lo cul en esos casos ser importante elegir bien
los roles o papeles que cada quin desarrollar durante la investigacin.
Estos roles siempre deben ser asignados de acuerdo a las aptitudes de cada integrante del
equipo.
Tambin en una investigacin de pequea escala, como aquella que se hace entre
estudiantes de bachillerato o primaria, es importante asignar los roles de acuerdo a la
experiencia, habilidades y conocimiento de cada quien.
Es importante de cualquier manera que quienes investigan, cuando sea haga en grupo,
tengan claro que este es un proceso que implica la dedicacin de todo el equipo y que el
trabajo de cada personas es esencial para el cumplimiento de los objetivos.
Finalmente, para cerrar estas tres caractersticas principales, ser esencial identificar
claramente el rea del conocimiento en la que se investiga, esta identificacin establece
esas normas y forma predominantes del rea en la que se investiga, por ejemplo, si la
investigacin corresponde a la fsica, a las matemticas o la qumica, sus procedimientos
mayoritariamente irn destinados a corroborar unas ideas iniciales (hiptesis) como
verdaderas o falsas, pero en otras reas como la psicologa social, la sociologa pueden
adems utilizar los procedimientos anteriores o apelar a otras formas de construccin o
entendimiento.

El papel de la tutoria en el proceso de investigacin

El papel de las tutoras o tutores en los procesos de investigacin son diversos y dependen
del alcance que la investigacin tenga.
Muchas personas suelen preguntarse es necesario contar con un tutor o una tutora en el
proceso de investigacin?. Tener un tutor o una tutora en el proceso de investigacin,
adems de ser necesario es indispensable.

Quien realiza la tutora, se convierte en una voz alterna en el proceso investigativo. Su

papel primordialmente debe ser el de orientar a la persona que investiga durante todo el
proceso; por lo que su desempeo es fundamental para que se aporte con la investigacin a
la comprensin del tema.
Elegir un tutor o una tutora es esencial para quien inicia un proceso de investigacin. En la
medida de lo posible debe ser elegido por usted, para ello se recomienda que esta persona
cumpla al menos las siguientes caractersticas:

Tenga inters por el tema que usted elegir para investigar.

Adems de inters, cuente con formacin y experiencia en el desarrollo de

investigaciones, proyectos y acciones relacionadas directamente con el tema
elegido.

Cuente con suficiente tiempo para acompaar su proceso.

Conozca, por lo menos de manera mnima, sobre metodologas de investigacin.

Adems de lo planteado anteriormente, en un plano ideal quien realice las tutoras debe
tener las siguientes caractersticas:

Ser una persona reconocida acadmica, profesional o experiencialmente en el

manejo del tema

Estar vinculada a grupos, colectivos de investigacin o trabajo en el tema elegido

Haber realizado publicaciones, ponencias o alguna actividad relacionada y en el

marco del tema seleccionado

Haber realizado investigaciones previas sobre este tema.

La labor de la tutora es fundamental, an ms cuando la investigacin es realizada por una

sola persona. Tener un punto de vista adicional, experto y conocedor del tema se hace
esencial para llevar a buen trmino cualquier tipo de investigacin.
Elegir bien al tutor o tutora es un paso tan importante en el proceso de investigacin como
cualquier otro.
Si no conoce a alguien que cumpla con las caractersticas indague, busque por la red y
contacte, a algunas personas reconocidas les puede interesar su idea de investigacin y
acompaarle de manera importante.

Hemos explicado hasta ahora, algunas cuestiones muy generales de la investigacin en las
prximas clases nos dedicaremos a profundizar en el concepto de paradigma y su utilidad
para el desarrollo de las investigaciones.

Paradigmas de la investigacin I
Un paradigma, es el conjunto de ideas, creencias, argumentos que construyen una forma
para explicar la realidad. Los paradigmas no son nicos ni universales y dependen de la
forma en que cada persona lo construye.
Cuando se realizan investigaciones, quienes investigan deben situarse en una forma de
explicar la realidad especfica, lo que implica definir un paradigma de investigacin.
En la mayora de las ocasiones, el paradigma tiene una relacin directa con el rea de
conocimiento en la que se investiga.
Dentro del proceso de investigacin los paradigmas son esenciales para:

Guiar la forma en que se aborda la explicacin de un problema de investigacin

Orientan las cuestiones a analizar o desentramar

Determinan lo que debe preguntarse y el cmo llegar a responder esas preguntas

Fija la forma en que se relaciona el investigador con lo que investiga

Establece las claves para interpretar y analizar los resultados de lo investigado y

Orienta la manera en que se presentan los resultados.

Por ejemplo, si el tema de la investigacin tiene que ver con las pautas de crianza estas
pueden analizarse desde una u otra forma dependiendo del paradigma desde el que se
trabaje.
Si es un paradigma positivista, estas sern estudiadas como un conjunto de claves para
asegurar que se produzcan comportamientos especficos en hijos e hijas, generalmente
creyendo que la aplicacin estricta y premeditada de estas llevar a la consecucin de un
comportamiento ejemplar.

Sin embargo, desde paradigmas emergentes o postpositivistas se considerarn otras

cuestiones relacionadas con quienes son las madres y padres que ejercen esas pautas de
crianza, qu pasa con el circulo social de las hijas y los hijos.
En general desde el paradigma emergente se desestima la posibilidad de predecir y
generalizar los comportamientos como desde el paradigma positivista.
Por su tradicin y larga trayectoria es ms generalizado el conocimiento del paradigma
positivista, y su mtodo cientfico de conocer la realidad. Este modelo de conocimiento se
basa principalmente en las siguientes ideas:

Existe una realidad que puede ser explicable mediante la aplicacin del mtodo
cientfico, el cul se centra en la comprobacin de las hiptesis.

Todas las cuestiones son medibles, cuantificables y comprobables.

El mtodo de investigacin y sus resultados son transferibles a otros objetos de

investigacin.

Lo que s investiga es considerado un objeto (independientemente de sus

caractersticas). El cul puede ser manipulado para comprobar o no las hiptesis.

El investigador es objetivo y por tanto se puede separar objetivamente de lo que

investiga.

Aquello que no se pueda comprobar mediante el mtodo cientfico no existe como

conocimiento objetivo.

La mayora de las ciencias naturales desarrollan sus investigaciones desde este paradigma
utilizando metodologas cuantitativas de investigacin, las cuales explicaremos ms
adelante.
En la siguiente clase hablaremos de los paradigmas emergentes o postpositivistas,
contrarios a esta forma de realizar investigacin y que han servido para el desarrollo de la
investigacin relacionadas directamente con ciencias humanas, sociales y culturales.

Paradigmas de la investigacin II
Posterior y contrario al paradigma positivista fueron dndose a conocer paradigmas que
iran en contra de la explicacin de la realidad mediante el mtodo cientfico tradicional, a
estas se les conocieron como paradigmas emergentes y se centraron bsicamente en las
siguientes ideas:

La realidad no es predecible, existen mltiples realidades al mismo tiempo. Estas

dependen de la persona que las vive o las interpreta. Lo que es cierto para una no
puede ser cierto para otra.

La realidad se puede comprender ms no explicar.

No existe solamente una explicacin basada en la causa y el efecto, pueden

intervenir mltiples variables algunas de ellas, nunca sern controladas.

Quien investiga tiene prejuicios, preconceptos que son necesarios de reconocer a la

hora de investigar por lo que no tiene una mirada objetiva sobre lo que hace.

Como los paradigmas de investigacin positivistas fueron ampliamente criticados por

investigadores e investigadoras no positivistas, por su limitacin para explicar ampliamente
las realidades sociales e incluso naturales.
Los paradigmas emergentes, fueron y son actualmente criticados por falta de objetividad en
el desarrollo de las investigaciones.
Quin tiene la razn? o cul es el paradigma ms recomendado para la investigacin?.
Este depender esencialmente de qu quiere conseguir quien investiga y de cul o cules
son las condiciones que el propio mbito de conocimiento quiere conseguir.
Los paradigmas emergentes dieron la posibilidad al conocimiento de ampliar sus formas de
construccin, reconocer los saberes propios y particulares de personas, comunidades o
grupos que histricamente no haban sido reconocidos.
Para cerrar nuestra reflexin sobre los paradigmas, es esencial que quien investigue sepa
siempre reconocer, y luego sustentar el por qu usa uno u otro, una clave inicial para
identificar ello, corresponde a los objetivos que quiere alcanzar.
Por ejemplo, quien desee explicar como se produce uno u otro fenmeno, generalmente se
remite a un paradigma de investigacin positivista, en contra posicin con alguien que
pretenda comprender un fenmeno u otro, esta ltima corresponder a un paradigma de
investigacin emergente.
Al realizar una investigacin, cada persona tiene que reconocer claramente, cmo interpreta
personalmente la realidad, cmo es exigida por el rea de conocimiento en la que se
desarrollar el tema y la manera en que llegar a definir la propia para la investigacin en
especfico.

Tipos de investigacin
Se distinguen particularmente dos tipos de investigacin. La investigacin cuantitativa y la
investigacin cualitativa. La primera generalmente se usa cuando se trabaja desde un
paradigma de investigacin positivista y la segunda desde paradigmas de investigacin
emergentes.
Dentro de cada una existen formas particulares de realizacin de las investigaciones y en
especial, las metodologas o las herramientas para realizar la investigacin son diferentes.
En el caso de la investigacin cuantitativa se utilizan principalmente informacin que
permita explicar, predecir y cuantificar lo investigado. Sustentada en la idea de explicar
buscar encontrar el modelo exacto que evidencie esto en la realidad social.
Sus observaciones y anlisis parten de deducir lo que pasa en el fenmeno estudiado para
generalizarlo. En este tipo de investigacin quien investiga debe mantenerse inmutable ante
lo que investiga, y no establecer relaciones ms all de lo que le plantee la investigacin.
Por su parte, la investigacin cualitativa parte de la compresin de las realidades como
nicas y particulares, reconociendo que no existe una realidad universal y que aquello que
se dice de lo que esta siendo investigado tiene una carga importante de la manera en que
ve quien investiga.
Para la investigacin cualitativa es fundamental llegar a la comprensin de los fenmenos
sociales ms que a explicarlos. Cuando alguien investiga desde esta ptica reconoce que
tiene prejuicios y valoraciones sobre lo que esta investigando y en lugar de distanciarse de
ellos, los evidencia para mostrar desde que lugar lee la realidad social que investiga.
Tanto la investigacin cualitativa como en la cuantitativa pueden ser desarrolladas de
diversas maneras. Dependiendo de los objetivos de la investigacin, de los mtodos a usar,
del sujeto/objeto de investigacin.

En la investigacin cuantitativa se busca principalmente la explicacin de la realidad

mediante la formulacin de hiptesis y el anlisis de variables - atributos, caractersticas de
las personas o grupos - y la forma en que unas afectan a otras.
Se distinguen principalmente tres tipos de investigacin cuantitativa: las Investigaciones
Experimentales, las investigaciones cuasi experimentales y las investigaciones no
experimentales.
Por su parte la investigacin cualitativa, dependiendo de los enfoques tericos o filosficos
o metodolgicos pueden ser diferentes. Se distinguen las investigaciones de tipo.
Hermenutico, Crtico, Fenomenolgico o etnolgico.
Hasta aqu se ha desarrollado una amplia explicacin sobre caractersticas generales de la
investigacin y las dos formas desde dnde esta ha sido concebida.
En adelante trataremos de desarrollar una ruta para que usted construya su investigacin.
As en la siguiente clase continuaremos con el proceso de investigacin, relatando los
momentos claves para desarrollarla. Vale la pena aclarar que los contenidos sern ms
precisos respecto a la investigacin en el mbito social.

El proceso de investigacin
Cuando ya se ha reflexionado y decidido sobre la postura que asumir quien investiga en el
desarrollo de su trabajo, habr dado el primer paso para empezar a desarrollar su
investigacin, este es la definicin del lugar desde dnde se lee la realidad social.
A continuacin, desarrollaremos en los temas siguientes, el proceso de investigacin, para
empezar es esencial distinguir los principales momentos o fases del mismo:
1. La definicin del tema
2. La pregunta de investigacin
3. El planteamiento del problema
4. La definicin de los objetivos

5. La definicin de la metodologa
6. El desarrollo del trabajo de campo
7. El anlisis de los resultados y,
8. La construccin del informe final de investigacin
La investigacin es un proceso continuo, puesto que al llegar al octavo momento o a la
ltima fase, la construccin del informe final de investigacin, podr evidenciar que hay
muchos ms aspectos a investigar sobre el tema y que podr abordar en un momento
posterior o incluso que sus resultados aportarn a eso que se haba investigado antes
dndole la posibilidad de ampliar los conocimientos desde los que parti.
En el esquema que se presenta a continuacin podr ver algunas caractersticas de las fases
que se irn desarrollando en los siguientes apartes del curso.

Ahora debe prepararse para empezar a realizar su investigacin. Pasaremos a desarrollar el

primer paso. La definicin del tema.

Definicin del tema

La definicin del tema es el primer paso y el ms general en el proceso de investigacin,
por ejemplo, podemos decir, quiero investigar sobre medios de comunicacin, o sobre
deportes.
Esta definicin generalmente en diferentes mbitos de investigacin empieza a delimitarse,
a concretarse, por aquellos que exigen el desarrollo de la investigacin o por los intereses
propios de quien investiga.
Vamos a tomar como ejemplo el siguiente: Yo he decidido investigar, soy una persona que
me dedico al mundo del deporte y me interesan especialmente los deportes de grupo.
Sin embargo dentro de los deportes de grupo puedo encontrar un nmero demasiado
ambicioso para investigar, teniendo en cuenta que soy solo una persona investigando y que
me es difcil abarcar todos los deportes de grupo (ftbol, baloncesto, balonmano etc)
Tendr entonces que realizar un paso ms adelante y es decir qu deporte de grupo
investigar, me decido a investigar el ftbol, porque es el deporte ms difundido de manera
mundial y el que mayor cubrimiento tiene.
Al reflexionar un poco ms sobre este deporte, caigo en cuenta que hay unas subdivisiones,
por una parte se divide por las edades de quienes lo practican y por otra por el gnero de
quienes lo practican hombres y mujeres, al caer en cuenta de esta diferencia, me detengo en
el ftbol practicado por mujeres o ftbol femenino.

Estas reflexiones, que son condensadas en un prrafo, constituyen procesos de pensamiento

sobre lo que se quiere investigar necesarios para delimitar un tema.
Al llegar a este momento es necesario que la persona que investiga realice una indagacin
previa sobre el tema que ha decidido abordar.
Esto implica hacer lecturas sobre lo que es el ftbol femenino, desde cuando se prctica, en
dnde es ms practicado, cul es la razn para que sea practicado en menor proporcin por
hombres y por mujeres, en qu edades se prctica ms indagar previamente todo lo que
se pueda saber sobre el tema.

Esta indagacin previa de la informacin sobre la temtica a investigar es un momento

crucial, puesto que le dar la posibilidad de acercase al tema desde una ptica investigativa.
As que curiosee lo mximo posible, busque informacin de todo tipo, escrita, audible,
visual, audiovisual que le de una mayor comprensin del tema a investigar.
El momento de la indagacin en el tema, es el momento ms amplio de la investigacin, en
dnde se deber tener en cuenta organizar muy bien todo lo que se consulta, guardar la
informacin por su tipo e ir pensando en el marco de este tema cul puede ser la pregunta a
responderse durante la investigacin.
No olvide definir muy bien el tema, en cuanto ms conozca del mismo a mayor concrecin
podr llegar sobre este. Lo que le permitir realizar una definicin ms acertada de su
pregunta de investigacin.

La pregunta de investigacin
Cualquier investigacin siempre tiene de fondo una pregunta especfica sobre aquello que
se quiere saber. Llegar a plantear esa pregunta, tiene como lo explicamos en el anterior
tema, un camino previo en el que se indaga de manera ms profunda sobre el tema elegido,
donde se evalan cules son esos vacos investigativos a los que podemos aportar con el
desarrollo de la investigacin.
Encontrar la pregunta principal de la investigacin sugiere afinar la curiosidad, buscar en
diferentes fuentes de informacin, acudir a la opinin de personas conocedoras del tema y
por supuesto dejarse guiar por los propios intereses investigativos.
La pregunta debe poseer unas caractersticas bsicas para que pueda considerarse bien
formulada, estas son:

Su resolucin debe llevar a aportar un conocimiento nuevo, actualizado o ampliar el

conocimiento sobre el tema elegido

Mencionar lo qu se quiere encontrar con el proceso de investigacin

Decir con qu o quienes se va a trabajar

Decir en qu espacio de tiempo especfico.

Puede resultar que en el proceso de construccin de la pregunta, quien investiga tenga

mltiples opciones de preguntas sobre el tema.
Para ello es ideal que cuando empiece el proceso de indagacin siempre apunte todas las
inquietudes que le surjan al respecto, preguntas sobre el tema en especfico o sobre otras
que puedan relacionarse.
Desde un paradigma positivista esta pregunta, permitir la construccin de una hiptesis
que ser corroborada o no en el proceso de investigacin.
Por su parte, desde una paradigma emergente o postpositivista, esta pregunta no es nica y
est acompaada por otras que son de menor nivel pero que amplan la reflexin sobre el
problema a investigar o la pregunta a resolver. Por tal razn la definicin de la pregunta de
investigacin es fundamental pues define en gran medida el camino a desarrollar en el
proceso investigativo.
Siguiendo con el ejemplo anterior y llegando al nivel de la definicin del tema, es necesario
que despus de leer e indagar sobre el ftbol femenino o practicado por mujeres, defina qu
quiero investigar sobre este tema, llegar a un nivel menor, ms fino, ms concreto.
Miles de investigaciones o preguntas podra hacerme sobre este tema, pero debo decidirme
sobre alguna, para tal debo valorar siempre mis intereses investigativos y las posibilidades
de desarrollarlos.
Para este proceso es til contar con una interlocucin en el proceso de investigacin, un
tutor o una tutora que sepa del tema y sepa investigar para ayudar en esta definicin de la
pregunta.
Despus de este proceso de indagacin puede llegar a plantear preguntas como esta Cules
son las barreras socioculturales a las que se enfrentaban las jvenes entre 14 y 18 aos para
practicar el ftbol femenino en una poblacin de no ms de 1000 habitantes en (Pas
determinado), durante los aos 80 ?.
A esta pregunta la pueden acompaar otras de ms pequeas, como por ejemplo cules de
esas barreras se encuentran en su ambiente familiar? cmo son afrontadas las barreras por
las jvenes? qu estrategias construan en aquella poca para poder practicar el ftbol?
Posterior a la definicin de esta pregunta, usted debe proceder a desarrollar el
planteamiento del problema. De eso se ocupar la siguiente clase.

El planteamiento del problema

La construccin del planteamiento del problema, constituye el primer momento en que de

manera organizada se estructuran todas aquellas ideas que han surgido de lo indagado
alrededor del tema escogido y la pregunta planteada.
No es el primer momento investigativo, pero si suele ser uno de los primeros pasos en
donde se estructura, a partir de la escritura, un discurso organizado sobre lo que se
investiga.
Como se ha mencionado anteriormente, hay todo un proceso previo de indagacin que
constituye especficamente en encontrar aquellos antecedentes del tema de investigacin.
Se consideran antecedentes de investigacin todas aquellas producciones tericas, o
referentes de reconocimiento social, que se han dedicado a producir informacin sobre el
tema y la pregunta que nos hemos planteado, en el caso de nuestro ejemplo, estos tendran
que ver directamente con el ftbol femenino.
Cuando usted estructure el planteamiento del problema tendr que dedicar el primer aparte
a contar como una historia la manera en que se ha investigado dicho tema, desde cuando
empez a ser objeto/sujeto de atencin, quienes lo han investigado, qu han dicho sobre
este.
El planteamiento del problema, deber evidenciar de lo ms general a lo ms especfico - la
pregunta de investigacin - como ha sido estudiado el tema y es indispensable que presente
ese vaco o carencia de conocimiento por la que se llega a plantear la investigacin.
Para ello es necesario que realice de forma ordenada la bsqueda de lectura especializada
sobre el tema; que consulte con su tutor o tutora e indague en referentes reconocidos en el
proceso.

La justificacin de la investigacin porqu investigar

ste tema?

Al realizar una investigacin quien investiga debe tener claro el por qu se debe investigar
este tema.
La identificacin del por qu tiene que ver directamente con la importancia de su
realizacin y la necesidad de que se conozca ms de la temtica o que se amplen aspectos
esenciales de la misma.

Una justificacin completa y bien hecha

tendr como partes fundamentales: por un lado la explicacin de la importancia de llenar el
vaco investigativo que ha desarrollado ampliamente en el planteamiento del problema y
por otro el impacto que tendrn los resultados de la investigacin, a quienes beneficiarn
los resultados, cul ser la transformacin que se producir si los resultados de ella se
socializan o llegan a aplicarse.
En modelos de investigacin cualitativa cobra especial relevancia desarrollar en esta
justificacin los intereses propios de la persona que investiga, su trayectoria en el tema de
trabajo, la forma en que se asume el tema y su propio posicionamiento con relacin al
mismo, sobre todo si es relevante para responder el por qu realiza la investigacin.
Siempre es til y aporta consistencia en la construccin de la justificacin, citar alguna
declaracin o afirmacin de personas reconocidas en el tema, que evidencien la necesidad
de realizar la misma, o por lo menos que resalten uno de sus aspectos.
Para la descripcin de la justificacin ser clave, empezar subrayando aquellas aspectos
desde dnde surge la idea de investigar el tema, resaltando sobre todo, los contenidos sobre
los cules se considera importante investigar en ello.
Posterior a ese proceso se debe recurrir a aportes de otras personas, muchos de ellos, seguro
los habr encontrando en la indagacin de informacin que realizo anteriormente,
resaltando aspectos que hagan ver que los resultados de su investigacin tendrn impacto
social o relevancia en alguno de sus aspectos.
En investigaciones de menor impacto, la justificacin se debe ajustar al mismo, por ejemplo
para un trabajo de clase o dems. Todas las investigaciones tienen una justificacin,
investigar sin que esta se justifique de alguna manera no tiene sentido, es invertir un
considerable tiempo en acciones que no llevarn a nada.

Cuando la investigacin es encargada por otras personas, la indagacin con estas

previamente sobre lo que se quiere o el objetivo del por qu han encargado el trabajo es
clave para la redaccin de la misma.
En el documento la justificacin no suele desarrollarse en espacios muy amplios, aunque
esto necesariamente tendr que ver con la amplitud y la importancia del tema.

La estructuracin de los objetivos para qu investigar?

I
Los objetivos evidencian lo que quin investiga busca debelar - descubrir alrededor del
tema. En el conocimiento general se describen dos tipos de objetivos: Los generales y los
especficos.
El objetivo general, deber responder a la pregunta principal del proceso de investigacin.
Adems ser necesario que evidencie lo que quiere hacer con la investigacin, esto puede
ser incluir una amplia posibilidad de acciones que generalmente son expresadas a travs de
verbos.
Por ejemplo si nuestra pregunta fuera: Cules son las barreras socioculturales a las que se
enfrentaban las jvenes entre 14 y 18 aos para practicar el futbol femenino en una
poblacin de no ms de 1000 habitantes en (Pas determinado), durante los aos 80 ?.
Nuestro objetivo general podra ser:

Describir las barreras socioculturales a las que se enfrentaba las jvenes entre 14 y
18 aos para practicar el ftbol femenino en una poblacin de no ms de 1000
habitantes en (Pas determinado), durante los aos 80.

En el caso anterior el verbo utilizado fue describir, sin embargo bajo esta misma pregunta
podra querer realizar otras cosas con su investigacin, por ejemplo, comprender las
barreras, explicar, narrar, etc.
Viene entonces un momento primordial para la construccin del proceso investigativo y es
definir qu queremos saber exactamente, hasta el momento hemos avanzado en la
construccin del planteamiento del problema, la definicin de la pregunta, pero qu
buscamos con la investigacin, es este el momento de desarrollarlo.
Para ello es fundamental tener a la mano una lista de verbos con su respectiva definicin y
relacin con el tema que estamos investigando. Algunos verbos son ms usados en
investigacin cualitativa y otros ms usados en investigacin cuantitativa.
Este uso diferencial no debe sustentarse en un capricho de quien realiza la investigacin,
sino en un paradigma de conocimiento que sustente la eleccin de uno u otro.

El objetivo general, deber ser lo suficientemente ampli para poder evidenciar que en
efecto, el desarrollo o el logr de los objetivos especficos llevarn cumplidos en su
totalidad al logro del general.
En la prxima leccin veremos algunas claves para definir claramente unos y otros.

La estructuracin de los objetivos para qu investigar?

II
En la anterior clase vimos algunas generalidades del objetivo general, en esta se mostrarn
algunas pautas bsicas para la definicin de ste y los especficos.
Ser necesario que al definir el objetivo general tenga en cuenta que:

Debe responder a la pregunta principal de investigacin.

Se debe utilizar un verbo que explique claramente lo que usted quiere hacer, no
apelar a ambigedades. El objetivo tendr que ser redactado en infinitivo.

No escriba ms de dos verbos en un objetivo.

Tenga en cuenta si el objetivo expresa de manera suficiente lo que usted quiere

indicar.

El objetivo debe ser alcanzable, no se fije uno que no pueda realizar con su
investigacin.

Es necesario que este objetivo tenga relacin directa con el paradigma de

investigacin que usted abordar y por supuesto con el tipo de investigacin, ya sea
esta cualitativa o cuantitativa.

Con relacin a los objetivos especficos, estos deben cumplir las mismas cuestiones antes
mencionadas, pero nunca ser ms amplios que el objetivo general.
En muchas investigaciones al plantearse el problema y definirse la pregunta de
investigacin central, surgen ms inquietudes al respecto del tema que son mucho ms
pequeas que la central, de all surgen generalmente los objetivos especficos.
Estos tambin pueden surgir de la indagacin en el tema y el entender los subtemas que
surgen del tema principal.
Los objetivos de especficos adems de ser claros y estar completamente aunados al general
deben ser alcanzables, concretos y definidos.

El error ms comn en la construccin de los objetivos especficos radica en definir

estos como si fuesen los pasos metodolgicos de la investigacin.
Tambin es esencial que los objetivos tanto general como especifico, desarrollen con
exactitud lo buscado; evidenciando: la poblacin sujeto de investigacin, el tiempo en el
que ser investigado, el territorio y otros que contribuyan a especificar claramente los
contenidos.
Siguiendo con el tema planteado en anteriores clases veamos, como seran estos objetivos:
Pregunta de Investigacin
Cules son las barreras socioculturales a las que se enfrentaban las jvenes entre 14 y 18
aos para practicar el ftbol femenino en una poblacin de no ms de 1000 habitantes en
(Pas determinado), durante los aos 80 ?. Nuestro objetivo general podra ser:
Objetivo General

Describir las barreras socioculturales a las que se enfrentaban las jvenes entre 14 y
18 aos para practicar el ftbol femenino en una poblacin de no ms de 1000
habitantes en (Pas determinado), durante los aos 80.

Definiendo un marco conceptual Desde dnde

investigar? I
Hasta este momento, usted habr realizado los pasos ms importantes para impulsar con
propiedad el desarrollo de la investigacin. Ha construido el planteamiento del problema,
definido su pregunta central de investigacin y los objetivos, tanto general como los
especficos.
En este momento empezar a profundizar en un trabajo arduo que implica, dedicar tiempo a
leer, tener un actitud curiosa, sistematizar muy bien todo lo que poco a poco encuentre y
algo muy importante saber qu sirve y qu no sirve.
En ocasiones cuando nos motivamos mucho con un tema y en cuanto avanzamos en recabar
informacin solemos creer que todo nos puede servir, pero poco a poco debemos ir
decantando, la informacin que obtengamos y quedarnos con lo realmente importante.
Para ello, es necesario construir un marco conceptual, el cual puede contener informacin
disciplinar o interdisciplinar sobre nuestro tema de investigacin, en ese caso, debemos
acudir a explicar de lo ms general a lo ms especifico todas aquellas conceptos, teoras,
explicaciones existentes sobre el tema que nos puedan llevar a establecer cmo interpretar
lo que realicemos en la metodologa y as poder cumplir el objeto de la investigacin.
Por ejemplo en este caso, ya en la clase 9 definamos que yo era una persona que me
dedicaba al mundo del deporte, y que desde all enmarcaba mi trabajo, as que una parte de
este marco conceptual, sobre todo aquella que se refiere a lo disciplinar tendr que
desarrollar el DEPORTE, los DEPORTES EN GRUPO; EL FTBOL Y EL FTBOL
FEMENINO, es hacer el mismo recorrido que hicimos para definir el tema, slo que en la
construccin del marco conceptual para la investigacin tendr que incluir un contenido
preciso, terico, consensuado por las personas de la disciplina de lo que implica cada uno
de esas categoras.
A su vez desarrollar este tema no es lo nico que tendr que realizar, yo me pregunto como
persona que investiga sobre las barreras socioculturales, as que deber incluir en el marco
conceptual un aparte interdisciplinar que hable de CONSTRUCCIONES SOCIALES y
cmo operan, cmo se desarrollan, y cmo llegan a ser barreras. A medida que avanz en el
desarrollo de la investigacin ver que esas barreras tienen que ver con el tema de
GNERO, por lo que mi investigacin incluir en el marco conceptual interdisciplinar
contenidos que me hablen del tema de gnero.
Pero, qu especficamente debe incluir esos contenidos? Deben evidenciar definiciones,
teoras, conceptos, sobre cada uno de los temas. Estos contenidos debe referenciarlos, esto
quiere decir, mencionar quien ha dicho o dice aquello que usted esta planteando.
Cuando usted escribe algo que alguien ha dicho antes sobre un tema sin decirlo comete
plagio;Por ello deber citar correctamente todo aquello que retome de otras personas, de
autoras o autores.

Es importante que el marco conceptual no se convierta en un retazo de lo qu dice una y

otra persona que habla sobre el tema, todo aquello que usted retoma en su marco
conceptual, deber conceptualizarlo y decir por qu es importante en su investigacin
retomar esto.

Definiendo un marco conceptual Desde dnde

investigar? II
En la actualidad los marcos conceptuales incluyen informacin de diferentes disciplinas, ya
no basta para la realizacin de una buena investigacin de informaciones exclusivas sobre
la disciplina o el rea de conocimiento que ms maneja la persona que investiga.
El construir un marco conceptual solido implica unir todo en secuencia y en una cadena que
de punta a punta se encuentre bien enlazada. No se trata de que usted tome todo cuanto se
ha dicho de cada tema, sino que diga lo que se ha dicho en funcin de lo que usted est
investigando.
Como lo mencion en la clase anterior, cada contenido que se realiza en el marco
conceptual debe tener relacin directa con el tema para ello, existe una forma sencilla para
aquellas personas que tienen sus primeras experiencias en el tema, esta es mencionar lo que
se ha dicho sobre el tema y en un prrafo siguiente escribir cmo este contenido se aplica a
lo que usted est investigando.
A continuacin ver un ejemplo de un marco conceptual sobre el papel de la memoria en la
construccin de nacin, en donde se evidencia esta forma de realizacin:
Pensar en epistemologa es pensar en realidades. Diversas y diferentes realidades las
cuales estn fundamentadas a partir del conocer. Desde Keeney (1987) la epistemologa es
la manera en que los individuos conocemos, accedemos a un conocimiento,
comprometiendo determinadas premisas que nos llevan a definir, ver la realidad y
construirla de una manera y no de otra.
Para efectos del ejercicio de la investigacin, desde la postura epistemolgica que aqu
asumimos, reconocemos que no es posible fijar lmites entre lo observado y quienes
observan, es decir que la idea de alejarse del objeto observado, con miras a la objetividad,
se rompe cuando el observador es quien adjudica propiedades a lo observado. GARCA, L
OJEDA C. (2003)

Este ejemplo muestra cmo cada una de las cuestiones que integran el marco conceptual
deben estar aunadas. Generalmente un buen marco conceptual incluye:

Un marco epistemolgico, que evidencia desde dnde esta comprendiendo la

realidad la persona que investiga.

Un marco disciplinar, que desarrolla lo correspondiente a aquellos contenidos

relacionados con el tema y con la disciplina que predomina a razn de quin esta
investigando. En el ejemplo que hemos desarrollado sera la educacin fsica, por
tanto todo aquello que tenga que ver con lo deportivo.

Un marco Interdisciplinar, contiene todos aquellos contenidos que nos ayudan a

comprender mejor aquello que queremos investigar. En el ejemplo que hemos
mencionado se incluyen por un lado la temtica de Gnero y por la otra la
relacionada con construcciones sociales.

Con estos tres marcos usted tendr un marco conceptual completo para poder interpretar
posteriormente los resultados que obtenga de la aplicacin de la metodologa de
investigacin.
Las metodologas de investigacin. Cmo investigar?
Hasta el momento estas cuatro partes de la investigacin planteamiento del problema justificacin, pregunta de investigacin, los objetivos y el marco conceptual son comunes
tanto para las investigaciones cualitativas como para las cuantitativas. Sin embargo la
forma en que se desarrollan las metodologas de investigacin son totalmente diferentes.
En una anterior clase nos referimos a los tipos de investigacin ms comunes, la cualitativa
y la cuantitativa, en esta y las siguientes clases profundizaremos en ello.
Si bien es cierto, algunas investigaciones utilizan herramientas cualitativas y cuantitativas
en una misma investigacin, por ejemplo realizando entrevistas (cualitativas) y encuestas
(cuantitativas), quien opte por el uso conjunto de las dos herramientas tendr que justificar
claramente su paradigma y evidenciar la razn por la que usa las dos herramientas en la
comprensin de su investigacin.
A continuacin queremos resaltar algunas caractersticas comunes de estos dos tipos de
investigacin:

Atencin en el manejo de las herramientas. Aunque suele considerarse que la

investigacin cuantitativa es ms rigurosa en el manejo de los procedimientos. Esta
afirmacin no es cierta, tanto en la investigacin cualitativa como cuantitativa se
cuidan profundamente la manera en que se aplican las herramientas de
investigacin.

Buscan llegar a la mejor comprensin del fenmeno. Los dos tipos de investigacin
apuestan por llegar a un conocimiento amplio de lo que se investiga, aunque su
finalidad son diferentes. En lo cualitativo se comprueba o explica, en lo cuantitativo
se comprende.

Las herramientas aplicadas responden a procedimientos previamente diseados.

Todas las herramientas que se usan en el proceso de investigacin responde a un
proceso de construccin previo que generalmente es validado.

Algunas personas investigadoras, estigmatizan una u otra forma de investigar. Uno de los
objetivos de este curso es evidenciar precisamente que en el momento de investigar, quien
lo realiza puede partir de una o de otra, y que esa decisin tendr que ver especficamente
con lo que quiere conseguir, y con algo ms importante, lo cul es su forma de ver el
mundo.
El desarrollo concienzudo de las metodologas y la aplicacin eficaz de cada una de las
herramientas, son las caractersticas primordiales para que los resultados producto de estas
acciones nos permitan obtener la mayor informacin posible sobre lo estudiado y por ende
nos lleven a obtener resultados y conclusiones que obtengan el objetivo planteado.
La persona que investiga, tendr que conocer tan a fondo la metodologa que aplica,
como los contenidos que investiga. Para ello ser necesario que previamente se dedique a
investigar sobre los contenidos propios de la metodologa y herramientas que seleccionar y
construya como parte de su informe de investigacin un captulo referido enteramente a
este tema.

Las metodologas de investigacin. Investigacin

cuantitativa Cmo investigar? II
La investigacin cuantitativa tiene como principio fundamental para el desarrollo de la
investigacin el establecimiento de una hiptesis, la cul tendr que corroborar o no con el
desarrollo del proceso de investigacin.
Un principio bsico de la investigacin cuantitativa constituye la comprobacin de los
hechos, es decir, ver si pasa en realidad lo que piensa que puede pasar (hiptesis).
Ser necesario realizar los experimentos para ello, o aplicar los instrumentos necesarios, en
estos casos se conocen como investigaciones experimentales y cuasi experimentales.
Las investigaciones cuantitativas que son desarrolladas despus de que se produce el
fenmeno que se pretende estudiar como es el caso del ejemplo que hemos manejado a lo
largo del curso -, son denominadas investigaciones no experimentales y tiene
procedimientos y tcnicas especficas.

Adems de la hiptesis, en la investigacin cuantitativa, tiene relevancia el reconocimiento

de las variables, estas son aquellas condiciones que rodean, interfieren o pueden llegar a
interferir en los fenmenos investigados y por ende afectar el que la hiptesis sea o no
comprobada.
Hay diferentes tipos de variables, la tipologa ms comn o ms conocida es aquella que
describe la variable independiente, como aquella que puede producir cambios en otra
variable y la variable dependiente como aquella sobre la que se pueden producir cambios.
En el ejemplo que hemos planteado, en forma de hiptesis, se planteara de esta manera:
Hiptesis: Durante los aos 80 en (Pas determinado), en aquellos pueblos menores de
10000 habitantes las mujeres jvenes que deseaban practicar el futbol femenino,
encontraban barreras socioculturales asociadas al ser mujer.
Variable Independiente: Las construcciones socioculturales.
Variable dependiente: Practica del futbol por parte de las mujeres.
La identificacin de estos tres aspectos, suele ser la piedra angular para el desarrollo de
investigaciones cuantitativas, aunque existen multiplicidad de hiptesis y multiplicidad de
variables, estos son fundamentales.
En investigaciones experimentales, los experimentos estarn dirigidos al control de la o
lasvariables independientes por parte de la persona que investiga.
Para ello desarrollar acciones con un grupo que denominar el grupo experimental, en el
cul modificar la o las variables independientes y un grupo control, que tendr
componentes similares pero al cul no se le afectar la variable independiente.
El desarrollo de estos experimentos puede ser variado, tanto en la manera de elegir sus
grupos, como en el momento en que se realizan las mediciones para comprobar la hiptesis.
En el caso de que su deseo se realizar una investigacin cuantitativa experimental, deber
manejar de manera suficiente este tipo de metodologa, contar con los recursos humanos,
fsicos, econmicos, entre otros, necesarios para el desarrollo de los experimentos.
En la prxima clase se abordarn otras cuestiones relacionadas con las investigaciones
cuantitativas cuasiexperimentales y no experimentales.

Las metodologas de investigacin. Investigacin

cuantitativa Cmo investigar? III
Las investigaciones cuantitativas cuasiexperimentales se diferencian de la experimentales,
bsicamente por la forma en que se seleccionan los grupos sobres los cuales se aplica el
experimento.

En las cuasiexperimentales los grupos son elegidos con mayor control que en la
experimentales - donde son elegidos al azar para garantizar la efectividad de sus
conclusiones-.
Otra caracterstica de las cuasiexperimentales consiste en que se puede o no usar un grupo
control, y que incluso el grupo control puede o no ser similar al grupo sobre el que se est
experimentando.
En este tipo de investigacin cuasiexperimental existen como en la experimental diferentes
posibilidades de diseo de los experimentos, para un manejo de cada uno de ellos ser
necesario profundizar en este aspecto con literatura especializada y un acompaamiento
tcnico oportuno.

Por su parte las investigaciones cuantitativas no experimentales, no realizan control de la

variable independiente, por que esta ya ha ocurrido cuando se realiza la investigacin, es
decir la variable independiente es un hecho pasado, o sobre el cul no se puede tener
control.
Para realizar este tipo de investigaciones, se cuenta con diseos que no son considerados
experimentales, pero que si cumplen con las condiciones de una investigacin cuantitativa,
verificable, cuantificable y comprobable.
Se usan en este tipo de investigaciones, las encuestas sociales, el estudio de casos, los
estudios de espacios especficos de tiempo, la observacin y la investigacin evaluativa.
En todos los casos anteriores, ests metodologas de investigacin estarn fuertemente
influenciadas por la aplicacin de estadsticas y herramientas de medicin expertas para
ello.
De la investigacin cuantitativa, tenemos la comn tradicin de desarrollar encuestas para
la realizacin de investigaciones, sin embargo esta es slo una opcin entre muchas que
ofrece este tipo de investigacin.
En la siguiente clase profundizaremos en la investigacin cualitativa, ser necesario que
conozca un poco de cada una antes de hablar de cules son los aspectos bsicos para que
usted decida qu metodologa utilizar.

Las metodologas de investigacin. Investigacin

cualitativa Cmo investigar? IV
Como se mencion en las clases del inicio, los puntos de partida de un tipo de investigacin
y del otro son sustancialmente diferentes respecto a lo que piensan de la realidad.
Y aunque parezca que se insiste mucho en este aspecto, es un proceso fundamental para que
usted defina el tipo de investigacin que realizar.
En la investigacin cualitativa no hay una definicin de hiptesis, ni tampoco se considera
que existan una o unas variables independientes y otras dependientes.
La comprensin de la realidad desde la metodologa cualitativa la entiende como la
interaccin de mltiples factores en dnde no se puede hablar de causalidades ni se puede
entender sta como un fenmeno de causa efecto.
A partir de lo anterior en la investigacin cualitativa prima la identificacin de la
experiencia propia de las personas, utilizando en su mayora una o algunas de las
herramientas de investigacin que se detallan a continuacin:

La observacin. Esta constituye una de las herramientas ms utilizadas en la

etnografa. Es un proceso en dnde las personas investigadoras se acercan a un
grupo humano particular con el fin de obtener informacin sobre algn aspecto
especfico de su cultura. Para conseguirlo se dedican a acompaar su actividades
cotidianas, y registrando diariamente lo observado y lo vivido en diarios de campo,
los tiempos en los que se realizan estas observaciones, son muy variados y
dependen del objetivo de investigacin y del alcance de la misma.

El desarrollo de entrevistas semiestructuradas, o a profundidad. Las entrevistas

constituyen uno de los mtodos ms seleccionados en la realizacin de
investigaciones cualitativas.

Las entrevistas semiestructuradas son aquellas que se desarrollan teniendo unas preguntas
claves que se pueden ir ampliando o no de acuerdo a los avatares propios de la persona
entrevistada.
Para realizar entrevistas semiestructuradas se debe contar con un guin realizado teniendo
en cuenta el objetivo de la investigacin, la necesidad de informacin y los componentes
del marco terico del tema investigado.
Las entrevistas a profundidad suelen tener un esquema ms reducido y para su desarrollo
cuenta con unas preguntas precisas y especficas sobre el tema seleccionado, estas
preguntas en nmero son mucho menores que las semiestructuradas.

En el desarrollo de esta tcnica se busca llegar a lo ms minucioso o al detalle de las

cuestiones evaluadas.

La recoleccin de historias de vida. Esta es una herramienta que parte del

conocimiento de la lnea de vida de las personas, parte generalmente con una
afirmacin clave por la persona que investiga, cuntame tu vida. Es ampliamente
utilizada en investigaciones para la recuperacin de la memoria histrica o en la
versin de Historia de Vida Temtica para profundizar en aspectos especficos de la
vida de una persona.

El anlisis de textos, contenidos o discursos. Estos anlisis fundamentalmente

pretender comprender el sentido, la intencionalidad y lo qu dice los textos. Para
ello se usan diferentes tcnicas de anlisis e incluso procesadores electrnicos que
agilizan este proceso.

La manera en que se realiza este anlisis suele estar orientada por la definicin de
categoras. Las categoras son una forma de dividir la estructura de un texto en pequeos
temas y analizar qu dice ese texto de cada uno de estos temas.

o El desarrollo de acciones en coordinacin y trabajo directo con las personas

esto es lo comnmente conocido como Investigacin Accin Participacin.

Las metodologas de investigacin. Investigacin

cualitativa Cmo investigar? V

En la anterior clase evidencibamos algunas caractersticas de la investigacin

cualitativa, respecto a las herramientas y metodologas ms utilizadas. En esta
enfatizaremos en otros aspectos claves para el desarrollo de la investigacin desde
esta perspectiva.
Relacin Sujeto Sujeto
En las metodologas cuantitativas cobra especial relevancia, la relacin recproca
con las otras personas con las cuales se est investigando, tanto con aquellas que
son sujetas de investigacin como con quienes se establece el equipo de trabajo.
Sin duda quien investiga desde una ptica cualitativa no se considera a si misma una
persona experta sino ms bien una facilitadora para hacer organizar, estructurar y
evidenciar el conocimiento que poseen las personas sobre un determinado
fenmeno.
A la par se desarrollan relaciones recprocas entre el equipo de personas
investigadoras, se potencian los recursos de cada quien, y se reconocen los saberes
no slo tericos sino experienciales.
No existe una verdad de lo que las personas informan

Aquellos relatos que las personas construyen sobre si mismas o las situaciones que
viven son sus propias verdades, nadie ms que ellas pueden hablar de las maneras y
las formas en que construyen y explican el conocimiento del mundo.
La persona que investiga no podr descalificar lo dicho por las otras a las que
investiga, ya que ello constituira un desconocimiento de la realidad y por ende el
desarrollo de una investigacin no exitosa pues no se llega a comprender lo que se
quiere conseguir con el objetivo de investigacin.
Las valoraciones y los lugares de quien investiga
Dentro de la investigacin cualitativa el o la investigadora, tendr que conocer
cules son su propias valoraciones sobre el tema que investiga, que piensa del
mismo, cules son sus prejuicios.
El reconocimiento de esto ser fundamental pues no permitir llegar al sesgo de
informacin que sea esencial para el desarrollo de la investigacin y que pueda estar
perdindose por estos.
En la investigacin cualitativa es de especial relevancia tener diferentes puntos de
vista sobre el tema investigado, no necesariamente contrarios, pero si diferentes. A
este proceso de recoger varias fuentes de informacin se le denomina triangulacin.
Hasta aqu hemos explicado caractersticas bsicas para la eleccin de la
metodologa, en la siguiente leccin terminaremos este aparte brindando algunos
pasos claves para saber que tipo de metodologa debe escoger para la investigacin.

Cmo escoger la metodologa de investigacin

Planteadas las dos metodologas de investigacin que puede utilizar en el desarrollo de su

investigacin, para elegir una u otra debe preguntarse:

Posterior a esto, habr determinado si es una investigacin cualitativa o cuantitativa. En ese

momento tendr que revisar, lo construido hasta ahora y ver si su planteamiento del
problema, su pregunta y sus objetivos se adecan a esto que ha elegido.
Seguido a ello, es necesario que tome una decisin frente a las tcnicas o herramientas de
investigacin que utilizar. Para ello es importante que se pregunte en caso de que sea una
investigacin cuantitativa.

Por su parte cuando usted elija una metodologa de investigacin cualitativa, para
profundizar deber preguntarse:

Luego de elegir alguna de estas, deber leer y profundizar en la escogida, estudiarla de

manera suficiente para poder ponerla en prctica para el desarrollo de la investigacin.
En la prxima clase, hablaremos de las protagonistas en el proceso de investigacin, las
personas y/o los textos.

Las protagonistas del proceso de investigacin. Personas y/o textos

Posterior a la eleccin de la metodologa de investigacin y dentro de este mismo proceso,

existe un paso particular que debe realizar con detenimiento y atencin. Este es la eleccin
de con quines aplicar la metodologa que he decidido usar.
La definicin de este aspecto debe responder a criterios previamente establecidos y que
obedezcan a condiciones tcnicas pero tambin prcticas. Para establecer las condiciones
tcnicas, ser necesario crear un perfil de esa persona o incluso de ese texto.
La definicin del perfil es fundamental para acudir de manera precisa a quienes se quiere y
no llegar posteriormente a mal utilizar el tiempo, acudiendo a alguien que no cumpla con el
mismo.
Por ejemplo, si se busca una mujer que haya practicado el ftbol femenino cuando ella
tuviera entre 14 y 18 aos en los aos 80, tendr que definirse, qu entenderemos por
practicar, a cuantas acciones semanales o diarias se refiere, y esos datos tendremos que
corroborarlos antes de realizar la entrevista.
En el caso de trabajar con textos, ser necesario definir sus aos de escritura original o
reimpresin, el tipo de autores/as, la temtica, la extensin.
Para lograr un perfil tcnicamente definido, ser necesario retomar los aportes del marco
conceptual y saber qu es lo que necesitamos profundizar para decidir en quin lo
profundizaremos.
La eleccin de las protagonistas de la investigacin es fundamental y tiene que atenuarse
totalmente a la descripcin de la metodologa.
Otro punto fundamental y que no debe pasar desapercibido es el desarrollo de un
compromiso con estas personas por parte de la persona que investiga, en guardar total
confidencialidad de la informacin, a menos de que se decida otra cosa, o el carcter de la
investigacin exija la publicacin de nombres e informacin, de cualquier manera se debe
partir del principio de no suministrar informacin que pueda identificar a las protagonistas,
y se use o no se use debe existir un consentimiento informado en donde se evidencien
claramente las condiciones bajo las cuales se est realizando el proceso de investigacin.
En la investigacin con personas, se deben establecer relaciones marcadas por el
profesionalismo, la tica, el reconocimiento y el compromiso con quienes se trabaja.
Aunque se ha repetido en otras lecciones, es fundamental que usted se relacione de igual a
igual con quienes realiza la investigacin, todas las personas tenemos un saber que

debemos reconocer, de hecho, usted se acerca a investigar un hecho en concreto del que no
conoce suficiente y son estas personas las que saben del este.
En la prxima clase hablaremos de la planificacin de la investigacin, el cmo lo hemos
abordado en estas clases, ahora veremos el Cundo y Cunto, un punto fundamental para el
desarrollo de cualquier investigacin.
La planificacin de la investigacin I. Cunto?

Planificar el proceso de investigacin es esencial, ya luego de decidida la metodologa

puede empezarse a desanudar paso a paso las actividades y tareas que tenemos que seguir
para el desarrollo de la metodologa.
Generalmente, se suele empezar esta planificacin con anterioridad al inicio de todo el
proceso de investigacin, sin embargo, para personas que se forman en la tarea de
investigar, es importante que hagan este recorrido que hemos realizado aqu paso a paso
para luego desarrollar una planificacin detallada del trabajo de campo y aplicacin de las
metodologas.
Uno de los puntos esenciales para realizar la planificacin es definir Cunto? cuntas
entrevistas, cuntas encuestas, cuntas historias de vida, cuntos grupos focales esta
pregunta tiene un principio de respuesta y es las necesarias para que sean
representativas.
Ser representativo implica que es suficiente para que cuando emerjan los resultados se
pueda hablar con propiedad del tema.
La representatividad es diferente en la investigacin cuantitativa y en la cualitativa; en
lacuantitativa, esta se define mediante la eleccin de muestras (trozos de un universo), y su
valor est dado por el calculo de cmo mnimo un 10% de la poblacin total de lo que se
investiga.
Esta seleccin de la muestra tiene mltiples forma de realizarse, al azar, por segmentos de
poblacin previamente elegidos en entre otros.
En la investigacin cualitativa la representatividad no est asociada a un nmero especifico
de personas, sino a una suficiente recopilacin de versiones sobre el hecho del que se quiere
hablar.
Aunque las experiencias de vida de cada persona son particulares al estar en un contexto
compartido hay una multiplicidad de cruces y conocimientos , vivencias, saberes
compartidos que son lo que se analizan en este tipo de investigaciones.

As definir en lo cualitativo, cuntas recolecciones se realizarn de cada una de las tcnicas,

est directamente relacionado con el objeto de la investigacin, el criterio y el conocimiento
de la persona que investiga.
Evidentemente no se podr decir que para una investigacin de colegio o instituto se
necesiten 30 entrevistas a profundidad, pero quizs si como mnimo estas si son para un
proceso de doctorado. Tampoco tienen el mismo peso las entrevistas que las historias de
vida, las segundas aportan mayor cantidad de informacin y su anlisis es ms complejo.
Se recomienda que para trabajos de final de un curso o materia de instituto si se decide el
desarrollo de una investigacin con entrevistas puedan realizarse alrededor de 3 a 5, sin
embargo si el desarrollo es con historias de vida podran ser unas dos o tres, la complejidad
y el nmero a aplicar aumenta en tanto aumenta el mbito de aplicacin y el impacto de lo
investigado.
Existen investigaciones que combinan diferentes tcnicas de recoleccin de informacin,
por ejemplo, grupos focales y entrevistas, o historias de vida y entrevistas, es necesario que
se tenga claro el porque se usa una u otra o las dos en cada investigacin.
El nmero de tcnicas de recoleccin utilizadas y el nmero de recolecciones que se
realicen es fundamental para el desarrollo de la planeacin. Este punto lo abordaremos en la
clase a continuacin.
La planificacin de la investigacin II. Cundo investigar?

Posterior a la definicin del cunto, la persona que investiga o el grupo de investigacin

tiene que acudir al desarrollo de la planificacin en trminos de meses y semanas y
necesariamente refirindose a los costos de este proceso.
La investigacin es un proceso que siempre va de ida y vuelta, por lo que si el resultado de
esta planificacin llegase a ser superior al tiempo que tiene destinado o que se le exige
cumplir tendr que adecuar los contenidos desde el inicio.
Es til siempre en un proceso de planificacin llegar a detallar lo ms mnimo, como la
impresin de los formularios de encuesta o el formulario de entrevistas, o lo ms grande
como el establecimiento de contacto con grupos o comunidades para el desarrollo del
proceso.
Para el proceso de planificacin es esencial, cuando trabaja en grupo, que cada una de las
personas involucradas en el proceso de investigacin cuenten con la asignacin de roles
suficientemente claros, para evitar que se pierdan recursos humanos y tiempo en el
desarrollo de la proceso.

Cada paso que usted realice tiene un costo explicito o implcito, este puede ser su tiempo de
trabajo, el de otros, o un costo econmico que tendr que desembolsar.
Es necesario para que exista mayor claridad dividir en fases el proceso de investigacin, en
la matriz que se esboza a continuacin se establecen una forma organizada de desarrollar
esta planificacin.
Es importante resaltar que esta primera matriz es para las actividades. Cada actividad luego
tendr que desarrollarse por medio de tareas, que son aquellos mnimos para el proceso. Si
retomamos el ejemplo que hemos ido desarrollando a lo largo del curso y suponiendo que
he decidido realizar una investigacin de tipo cualitativo y de corte documental, - anlisis
de textos-, podr organizarme de la siguiente manera:

Solo he citado como ejemplo dos momentos de investigacin y dos actividades, cada grupo
o persona investigadora, deber realizar un ejercicio de planeacin que incluya como
mnimo las cuestiones aqu planteadas.

El trabajo en campo I

Comnmente se conoce como trabajo de campo, al momento en el cual se ejecuta o realiza

la metodologa planteada para obtener los resultados de la investigacin. Este es el perodo
en dnde la persona investigadora puede considerar que est en el ecuador del proceso
investigativo.
El trabajo de campo tambin puede considerarse como el corazn de la investigacin, de
hecho algunas personas llaman investigacin solo a este momento en este curso
reconocemos la investigacin con un proceso que incluye el trabajo de campo, pero que no
lo desarrolla de manera exclusiva -.
Por esta razn es de especial importancia el detalle, la dedicacin, la constancia y la
disciplina en este desarrollo.
Muchas personas que investigan al llegar al trabajo de campo han invertido toda la energa
en la consecucin de las anteriores fases o momentos investigativos y al llegar a este se
encuentran agotadas y desmotivadas. Si este llegara a ser su caso, es recomendable:

Descanse pero no abandone su investigacin, tome un par de das de descanso o los

que usted necesite, sin embargo no la deje de lado por mucho tiempo, podra no
volver a retomarla.

Haga una evaluacin de su proceso, una pequea y objetiva evaluacin le permitir

ver que ha logrado un avance importante y le motivar a continuar.

Comparta con otras personas que estn en proceso de investigacin similares y

comparta sus inquietudes, sin duda esto le har sentir que su desmotivacin es nica
y encontrar alternativas a la situacin que vive.

Oxgenes sus ideas, cambie de ambiente y de temas por un periodo de tiempo corto,
esto le permitir llegar al trabajo de campo, lleno de energa y fuerza para seguir.

Retome la ilusin, la curiosidad y el empeo. Si la investigacin naci de usted, si

esas inquietudes surgieron de sus procesos de pensamiento y reflexin de la
realidad, sin duda recordar y traer a su presente sus intereses iniciales, le harn
recuperar la motivacin.

No es recomendable desarrollar el trabajo de campo con desmotivacin, este es un

momento que quizs no pueda volver a repetirse y al que al repetirse pueda perder todo el
sentido inicial o incluso alterar de manera notoria los resultados. Su estado de nimo puede
arruinar el trabajo desarrollado hasta el momento.
En las siguientes clases revisaremos algunas recomendaciones para antes, durante y
despus del trabajo de campo.

El trabajo en campo II
Ya se ha evidenciado en la anterior clase la necesidad de estar altamente motivada o
motivado para la realizacin del trabajo de campo, en esta leccin y la siguiente leccin se
muestran algunas recomendaciones puntuales para los tres momentos: el antes, el durante,
el despus.
Antes de empezar el trabajo de campo tenga en cuenta:

Revise los contenidos desarrollados hasta el momento, lea nuevamente lo que ha

escrito, esto le permitir refrescar conocimientos de la parte terica que pueden ser
tiles en el trabajo de campo.

Revise la planeacin del trabajo, ajuste lo que sea necesario, y en ese ajuste deje un
espacio para imprevistos.

Repase varias veces los protocolos de recoleccin de informacin, ya sea el

protocolo experimental, el protocolo de entrevista, el de historias de vida o el de
observacin. Asegrese que lo maneja plenamente y que incluso podra
desarrollarlo a ojos cerrados sin volver a verlo.

Si va a utilizar aparatos electrnicos durante la recoleccin, siempre lleve un par de

bateras extras. De hecho recomiendo grabar en dos aparatos diferentes por si
alguno fallase en algn momento sin que se percatar.

Cuando trabaje con aparatos de grabacin recuerde informar a las personas que lo
est haciendo y siempre pedir su consentimiento antes de que iniciar la grabacin,
este debe estar firmado en algn sitio, o afirmado a viva voz por la protagonista.

Prepar con tiempo y anterioridad su maletn de campo, guarde todo lo que

considere necesario, lpices, bolgrafos, cuadernos de notas, bateras, grabadoras,
ordenadores. En fin lo que se adece a la metodologa que ha diseado.

Si trabaja en equipo, antes de una aplicacin en campo, renanse, revisen en

conjunto que se han distribuido adecuadamente las actividades, que se lleva lo
necesario y no deje a suposicin de que otra personas tendra que haber llevado,
asegrese de todo.

Cuando se trate de realizar encuentros con otras personas, confirme con tiempo
suficiente su encuentro. Siempre contacte de manera telefnica, estableciendo un
contacto personal, y en lo posible escriba un mail para que queden constancia de sus
acuerdos, y no se de lugar a otras confusiones. Luego de acordar su cita, confirme
nuevamente unas horas antes del encuentro.

Algunas condiciones del momento anterior a la aplicacin de la recoleccin de la

informacin el trabajo de campo, suelen fallar y hacer mucho ms difcil el durante, la
nica forma de enfrentarse adecuadamente a esto, es que la persona o personas que
investigan estn muy atentas a lo necesario.

El trabajo en campo III

Luego de preparar todo lo suficiente y tener controladas la mayora de situaciones que
puedan presentarse antes de llegar a la recoleccin de la informacin, deber ocuparse de
las diferentes condiciones, adems de las tcnicas, de este momento, por ello se recomienda
que en el durante tenga en cuenta:

Llegue con tiempo suficiente de antelacin al lugar en dnde se realizar la

recoleccin de la informacin.

En el tiempo previo adece el espacio, si realizar una investigacin documental,

por ejemplo, ponga todo cerca, de tal manera que no tenga que ausentarse en
repetidas ocasiones de su sitio de trabajo, si es un espacio para realizar un encuentro
con otra persona, adece las sillas, no deje de ms, slo las exactas para las personas
que participarn.

En procesos de recoleccin de entrevistas, historias de vida, o aquellas que

impliquen encuentros en dnde las personas necesitan un ambiente de confianza
para dar informacin, se recomienda que sea una sola persona la que ejerza el rol de
entrevistadora, y aunque este acompaada por otra esta intervenga en lo ms
mnimo.

En casos de intervenciones en grupo, como por ejemplo los grupos focales, es

necesario que estn ms de dos personas, 3 o 5 depende del tamao del grupo, para
que cada persona tenga un rol especfico y se pueda recoger el mximo de
informacin verbal como no verbal.

Al llegar la persona o personas con las que va a realizar cualquiera de las tcnicas,
deles la oportunidad que ellas elijan dnde sentarse o ubicarse, nunca determine
previamente esos lugares, buscando exclusivamente su comodidad.

No olvide establecer una etapa previa al inicio del contenido de la tcnica en dnde:
se presente usted y el equipo de investigacin si es el caso, donde explique el

objetivo de la investigacin y su impacto, resalte el papel de la persona que ha

decidido brindar la informacin.

Mantngase atento/a siempre, no se distraiga por ms largo que sea el proceso, si es

necesario acuerde un receso con la persona para poder mantener la atencin en la
recoleccin.

Tome notas, siempre y cuando el tomar notas no le separe de la persona o

personas con las que realiza la recoleccin. Quien ejerce el rol de entrevistadora
principal debe acompaar verbal y no verbal todo el tiempo a quien entrevista, por
ello el papel de otras personas en el desarrollo de la recoleccin es fundamental.

Siempre lea el tono emocional suyo y de la otra persona. Afine la percepcin para
identificar oportunamente situaciones que pueden alterar notablemente la
recoleccin de la informacin.

En las investigaciones nada es obvio, por lo que durante el proceso de recoleccin, este
atenta siempre a profundizar en aspectos que puedan nutrir el ejercicio investigativo.

El trabajo en campo IV
El trabajo de campo suele llevarse a cabo en uno o varios meses tiempo, por lo que entre
cada recoleccin de informacin siempre hay un tiempo para que la persona investigadora o
el equipo de investigacin puedan realizar una evaluacin de la misma y pueden ajustar lo
necesario para que las prximas recolecciones sean mejores.
Cmo lograr mejorar en cada ejercicio de recoleccin?, a continuacin se mencionan
algunas pautas para el despus que pueden ayudar en este propsito:

Evaluar el proceso, sea en solitario o en equipo, es fundamental. Revise

cuidadosamente si cumpli el protocolo establecido, en qu partes funcion, en
cules no.

Organice parcialmente la informacin recolectada, ubquela en carpetas fsicas o

magnticas, como corresponda.

Realice copias de seguridad. Sobre todo si el material es magntico. Si usted ha

realizado una grabacin con un procesador de voz, descargue inmediatamente
despus la informacin al ordenador, si puede utilice estrategias de almacenamiento
en lnea, por ejemplo, envelo en un mail a usted misma/o.

Enve un mail posterior a la persona con la que ha trabajado, agradeciendo su

disponibilidad y reafirmando los acuerdos a los que haya llegado para socializar los
resultados de la investigacin.

Reorganice y ajuste todo lo que sea necesario para mejorar en la siguiente

recoleccin, ya sea esto tiempos, espacios, material disponible. Siempre ser mejor
perfeccionar el desarrollo de una recoleccin que cometer muchas veces el mismo
error.

No olvide nunca en la recoleccin que cada momento es nico, que la persona que investiga
tiene que estar atenta a las particularidades de cada situacin, tomando riesgos y realizando
los ajustes que sean pertinentes para conseguir su objetivo.
En las ltimas tres clases hemos discutido sobre el trabajo de campo, el corazn de la
investigacin. Las pautas aqu presentadas son complementarias a las indicaciones para el
desarrollo de las tcnicas de investigacin elegidas, las cuales tienen sus propios protocolos
de actuacin.

La sistematizacin de la informacin I
Existen diferentes maneras de sistematizar la informacin recolectada, pero para casi todas
ellas, la informacin debe estar completamente o en su mayora transcrita, por lo que este
trabajo tendr que realizarlo alguien con mucha perseverancia y en la que se tenga la total
confianza de que no alterar los contenidos.
Para la transcripcin de la informacin existen ciertos programas diseados que realizan
este procedimiento, sin embargo si se quiere trabajar a la vieja ultranza la transcripcin
directa ofrece ciertos beneficios que no se pueden desestimar: Se reconoce la informacin
por segunda vez, se tienen ideas de indagacin para utilizar en otras recolecciones, en la
medida en la que se van realizando una a una se encuentran puntos de enlaces y posibles
claves para el anlisis que antes no haban aparecido.
La transcripcin de la informacin, exige el rigor de no perder palabras ni expresiones de
las personas que estn siendo entrevistadas, para lo cul es necesario que se traduzca todo
tal y como es pronunciado.
Las expresiones e incluso el uso de palabras insultantes deben quedar registradas, con sus
respectivos cdigos.
En investigaciones cuantitativas en dnde se utilizan encuestas o formularios, es necesario
crear para la sistematizacin bases de captura de datos.
Este proceso por ms sencilla que sea la encuesta o el formulario, requiere de un trabajo
dedicado y experto, puesto que cada pregunta y cada opcin mltiple tendr que poder
cuantificarse para luego poder hablarse en funcin de porcentajes en los resultados.

En la actualidad investigaciones con alto presupuesto cuentan con equipos que llevan las
personas encuestadoras al trabajo de campo y que luego transfieren los datos mediante un
cable.
En investigaciones de menor presupuesto, quienes encuestan suelen llevar formularios en
papel y diligenciarlo in situ, entregndolo posteriormente a quienes estn encargados de la
sistematizacin de la misma.
Suelen constituirse centros de captura de informacin, en dnde un equipo de personas est
dedicado exclusivamente al ingreso de la informacin a la base de datos. Este equipo debe
estar coordinado y supervisado por alguien que haya estado en la fase de campo y que
conozca muy bien el formato de captura.
En uno u otro caso, el proceso de transcripcin o captura debe ser sometido a un riguroso
seguimiento, hacerse varios controles al azar y buscar ser fieles a lo que se ha recogido.
Cuando en la investigacin trabaja nicamente una persona, el cansancio en esta fase de
sistematizacin puede ser uno de los riesgos ms grandes, pues para agilizar se pueden
cometer errores que alteren de manera importante el desarrollo de la investigacin, por
ejemplo, incluir mal un dato 0 en donde era 1; o decir algo que no han dicho las personas.

El valor de la veracidad en la sistematizacin de la

informacin
Es necesario resaltar este aspecto, pues en la experiencia de investigacin, es el ms
delicado en el momento de sistematizacin de la informacin.
Tanto en investigaciones cuantitativas como cualitativas, muchas veces en esta fase se
atenta profundamente contra los procesos de investigacin.
En la anterior clase, evidenciaba como el cansancio puede ser una de las razones que lleven
a cometer errores fatales para el proceso, pero esto no es el nico factor que puede llegar
a intervenir en este hecho, aqu mencionaremos otros.
Puede que cuando se destinan diferentes personas a la realizacin de las tareas de la
investigacin - por ejemplo, unas realizan el marco conceptual y construyen la metodologa
y los instrumentos, otras los aplican en campo y otras los sistematizan - el proceso de
vinculacin y compromiso con la investigacin sea dispar e incluso afecte o permita la
ocurrencia de pequeos errores.

Cul puede ser la alternativa para mediar con esta situacin?. Aqu sugerimos algunas para
evitar este situacin:

Consolidar un equipo de investigacin que participe en todo el proceso de

investigacin desde el inicio hasta el fin. Asignando tareas especficas a cada
persona segn su perfil.

Si no es posible el punto anterior, realizar una excelente capacitacin al personal de

campo y externo. Sensibilizndolo e involucrndolo de manera tal que considere la
investigacin como suya. Insista en el impacto negativo de la modificacin de los
datos resultantes.

Designe una persona del equipo tcnico que acompae el proceso de sistematizacin y que
pueda realizar controles al azar sobre la informacin.

La construccin del anlisis I

El tener toda la informacin sistematizada y lista para ser analizada es uno de los momentos
ms emocionantes del proceso investigativo.

Hasta ahora todo lo anterior dependa del esfuerzo, la dedicacin y la constancia de quin
investiga, sin embargo en este momento es donde puede poner en juego todo lo que ha
aprendido y trabajar en desentraar eso que quera investigar.
Este momento creativo, desvela una de las mayores recompensas de quin investiga, pues
producto del anlisis esclarece o muestra aquello que seguramente sabia que exista pero
necesitaba investigar para poder contarlo.
Lo ms comn en el desarrollo del anlisis de la informacin es acudir a la definicin de
categoras - forma de agrupar informacin similar - algunas de ellas provienen del marco
conceptual, y su funcin es orientar la lectura de la informacin sistematizada.
En nuestro ejemplo podran definirse, se definen como categoras inductivas: Mandatos
Sociales, Lugares de Prctica del ftbol, estrategias para desarrollarlo, entre otras. Y a
partir de all revisar los documentos que hemos elegido y ver en qu parte se hablan de
estos temas.
Estas categoras deben estar listas y preparadas previamente al inicio del anlisis, y cuando
son agotadas y existe una informacin que no encaja en ninguna, se construye una categora
que proviene de lo analizado, estas categoras, aportan generalmente conocimientos
novedosos a la forma en que ha sido abordado tradicionalmente el tema de investigacin.
El anlisis categorial, tiene como principal base para su anlisis las oraciones con sentido,
por lo que cada oracin nos dice algo sobre el tema que estamos investigando, y eso en una
sola intervencin de una persona puede estar hablndonos de diferentes cuestiones. Por
ejemplo
yo practicaba el futbol a escondidas, salamos a la calle, no haba parques ni nada de eso,
si queramos jugar debamos estar en la tierra yo tena que esperar que ni mi mam ni
pap estuvieran en casa para poder hacerlo. Nosotras tenamos una estrategia, nos
llevbamos a nuestros hermanos pequeos para que ellos se hicieran en diferentes esquinas
y as pudieran avisarnos con tiempo por si venan. Ah, tiempos aquellos!!! No es como
ahora, a nosotras las mujeres se nos encerraba mucho, nos decan que lo nico que
tenamos que pensar era en las cosas de la casa. Pero an as todas nosotras, hacamos lo
que fuera posible para jugar en equipo.
En el anterior ejemplo fueron subrayadas con un color distinto partes de un relato que se
refieren a categoras determinadas previamente.
El lila corresponde a la categora Lugares de Prctica del ftbol, el rojo a estrategias para
desarrollarlo, y el azul oscuro a Mandatos Sociales. Este es tan solo un ejemplo de cmo se
podra desarrollar un anlisis sobre el texto. Posterior a ello se tendrn que reunir todas
aquellas partes que hablen de cada categora y hacer lecturas transversales sobre este
proceso.

En la prxima clase abordaremos qu hacer con esta informacin luego de haberla

categorizado.

La construccin del anlisis II

Siguiendo la ruta de nuestra clase anterior y avanzando en la manera en que podemos
construir un anlisis. Al conseguir tener categorizada toda la informacin que previamente
hemos sistematizado, ser necesario para analizar esta informacin, reunir todo lo que se
diga sobre cada una de las categoras.
En este momento de anlisis es til acudir al uso de matrices de anlisis, y aunque implican
un trabajo dispendioso, bien elaboradas brindan informacin suficiente y que de hacerlo de
otra manera podran pasar desapercibidas.
Aqu un ejemplo de una ellas:

Si se decide utilizar este tipo de matriz de anlisis, ser necesario agregar tantas columnas
como categoras existan y tantas filas como relatos a analizar.
En el proceso de anlisis, el estilo de cada investigador o investigadora es primordial, el
conocimiento que tenga del tema, y la habilidad para unir como en un rompecabezas las
piezas que ir obteniendo es bsico.

La presentacin de los resultados y esta construccin de anlisis puede tener diferentes

formas, esto tambin depender de la experticia o el nivel de investigacin que se
desarrolle.
En niveles iniciales, se suele manejar cada fase de investigacin en un captulo separado, y
la presentacin del resultado del anlisis en un captulo en donde se habla de lo encontrado,
unindolo parcialmente con el resto de contenidos.
En una nivel de investigacin superiores, se suele construir un documento en donde se
integran resultados y marco conceptual, construyendo por captulos el informe pero en
funcin de lo encontrado y no de las fases de investigacin.
Para la construccin del informe final de investigacin, en ocasiones suelen realizarse
artculos cientficos, en lugar de grandes documentos de investigacin.
Se opte por una u otra alternativa, es importante que este informe se construya siguiendo las
normas y estndares solicitadas, bien sea frente al formato de normas de publicacin
cientfica de un mbito acadmico en particular o aquellas que responden a estndares de
calidad.

Las conclusiones y las aperturas

Hasta el momento hemos desarrollado todo el proceso de investigacin. En esta clase nos
dedicaremos a hablar de las conclusiones y la importancia de saber identificarlas
claramente.
Las conclusiones responden a la pregunta y despus de todo lo investigado qu?. Y en la
respuesta a ese que suelen producirse errores en algunas investigaciones, por ejemplo, se
mencionan cosas relacionadas con el marco conceptual de la investigacin que son
irrelevantes, o se hace un listado de los captulos y se escriben unas lneas ms.
Lo clave para escribir unas buenas conclusiones es preguntarse, qu de esta investigacin
no puede quedarse sin saberse, sin contarse? Cul fue el principal descubrimiento? A
partir de la respuesta de estas preguntas se pueden construir conclusiones ms creativas de
lo tradicional y a su vez se logra mostrar aspectos fundamentales de la investigacin.
Se pueden desarrollar conclusiones sobre la metodologa, el trabajo de campo y la
sistematizacin, sobre todo por el uso de unas u otras para el trabajo con un tipo de
poblacin en especifico.

Sin embargo, estas nunca pueden ser ms importantes o mejor resaltadas que las que
resulten del proceso de anlisis de los datos.
Las conclusiones nos dicen hasta donde ha llegado el proceso de investigacin, pero en el
desarrollo del anlisis no es lo nico que nos puede aportar.
Muchas cosas de las que investigamos se quedan sin analizar a fondo por no tener una
relacin directa con el objetivo de la investigacin.
Estas situaciones, temticas o preguntas pueden ser aperturas a nuevos procesos de
investigacin que no deben ser desestimados y que resultan ser un aporte adicional de la
investigacin realizada.

Resumen
Durante todo el curso hemos insistido en que investigar es una accin que implica ver ms
all de lo evidente de una realidad que ocurre - que est all o que ocurri que
estuvo all -, desde unos saberes, conocimientos y experiencias.
Tambin se ha evidenciado que la investigacin es desarrollada en muchos y diversos
mbitos como el cientfico, el social, el econmico, el cultural etc. y desde diferentes tipos
de profesiones y/o oficios.
Mencionamos adicionalmente que hay tres caractersticas iniciales a identificar antes de
iniciar cualquier tipo de investigacin : el alcance de la investigacin, el perfil de quien
investiga, el rea de conocimiento en la que se investiga.
Discutimos la necesidad de diferenciar los paradigmas desde los cules investigan las
personas, como una forma de identificar el lugar desde el que pretenden explicar la
realidad.
All hablamos de que existen dos paradigmas predominantes, por un lado los positivistas y
por otro los emergente. De cada uno de ellos ofrecimos diferentes caractersticas.
Luego relacionamos estos paradigmas con dos tipos de investigacin, la investigacin
cualitativa y cuantitativa y expresamos las diferencias y las claves para elegir una u otra en
el desarrollo de investigaciones propias.
A lo largo del curso mencionamos y desarrollamos la forma en la que se hacen los
principales momentos o fases de investigacin destacando:

1. La definicin del tema

2. La pregunta de investigacin
3. El planteamiento del problema
4. La definicin de los objetivos
5. La definicin de la metodologa
6. El desarrollo del trabajo de campo
7. El anlisis de los resultados y,
8. La construccin del informe final de investigacin
Se ha pretendido con este curso brindar un panorama general de lo que es un proceso
investigativo, esperamos que haya sido de utilidad.