Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes

I.U.T.P.A.L
Extensin Puerto Pritu

PREVIO

REACONDICIONAMIENTO

DE

LAS

REAS

DE

APRENDIZAJE MEJORAR EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS

NIOS DEL TERCER GRUPO QUE ASISTEN AL PREESCOLAR
FRANCISCO FAJARDO. EL TEJAR-PRITU, ESTADO ANZOTEGUI
AO 2003-2004

Tutora:

Autoras:

Dra. Juana Castillo

Yelitza Bicca C.I. 15.870.842

Rosalba Lrez C.I.12.290.393
Evely Prada
Julio, 2004

PREVIO

REACONDICIONAMIENTO

DE

LAS

REAS

DE

APRENDIZAJE MEJORAR EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS

NIOS DEL TERCER GRUPO QUE ASISTEN AL PREESCOLAR
FRANCISCO FAJARDO. EL TEJAR-PRITU, ESTADO ANZOTEGUI
AO 2003-2004

APROBACIN DEL TRABAJO

PUNTAJE: -------------------------------

-------------------------------------------DRA. JUANA CASTILLO MATA

TUTOR

DEDICATORIA
A Dios Todopoderoso por darme la fortaleza espiritual y fsica en

todo

momento para el logro de esta meta gracias mi Dios.

A mis padres por haberme dado el ser, consejos y todo su cario.
A Mary Elena por darme su apoyo incondicional, sin t ayuda este gran
logro que hoy veo realizado no hubiese podido ser, mis infinitas gracias por tu
compresin y colaboracin.
A Edgar por su colaboracin en todo momento y por hacerme rer con tus
locuras gracias primo te quiero mucho.
A mi nia Eucarys por haberme dado la oportunidad de conocerte gracias mi
chiquita.
No me dejaste decirte todo lo que te quera porque Dios te llamo con
urgencias a su lado, claro que un angelito tan especial no poda ser ms que un
regalo de corto tiempo.
Este gran triunfo esta dedicado a ti IMI no sabes cuanto dara porque
estuvieras compartiendo esta gran alegra con migo pero se que desde all en el
cielo estas celebrando TE QUIERO TANTO mi chiquita, que aunque no ests
fsicamente tu recuerdo vive en mi como un aliento y estimulo en el logro de mis
metas.
A mis hermanos por todo su estmulo y comprensin.
A mi gran amiga Rosalba por apoyarme y ayudarme cuando ms lo necesite
gracias amiga por estar all siempre para darme la mano cuando no quera seguir,
Dios te bendiga siempre amiga.
A todas aquellas personas que de una u otra forma contribuyeron a la
realizacin de este gran sueo infinitas gracias.

YELITZA BICCA

DEDICATORIA
En este gran da despus de tantos esfuerzos y sacrificios, he alcanzado uno
de mis tantos sueos, razn para compartir con mis seres queridos, a quienes
dedico mi triunfo.
A Dios Todopoderoso por darme la fuerza de voluntad para vencer todos los
obstculos haberme dado esa gran fuerza y valor para lograr mis metas y no
desmayar en ningn momento.
A mi madre Nelly por haberme dado la vida aunque estas lejos siempre te
tuve presente para darte este segundo triunfo gracias MAMI por haberme
inculcado los principios y valores TE QUIERO MUCHO.
A mis hijas Roxana y Rashel por esperarme en las noches y tener que
dejarlas a cargo de otra persona esto es por ustedes y para ustedes las adoro mis
nias.
Muy especialmente a mi esposo que siempre me brindo su apoyo desde todo
los aspectos, gracias infinitamente gracias por cada da que me llevaste a el
instituto por muy cansado que estuviese, esto es por nosotros mi triunfo es el tuyo
tambin TE QUIERO.
A Yaselis que llego a mi casa cuando ms la necesitaba gracias por
atenderme a mis nias para que yo pudiera cumplir mi meta.
A mi amiga Yelitza que compartimos durante seis semestres alegras y
tristezas y no flaqueamos para llegar al final nunca te olvidar.
A todas las personas que de una u otra forma me motivaron para que
realizara esta meta gracias por su apoyo les estar agradecida toda la vida.

ROSALBA LAREZ

DEDICATORIA
A Dios quien me dio la vida, salud y sabidura, para ver mi gran anhelo
hecho una hermosa realidad.
A mi madre Lourdes Castillo quien con sacrificios, luchas y empeos supo
guiar en m el sendero del triunfo con consejos sabios, ayuda incondicional el
estmulo siempre hacia la superacin.
A mi hermano Eduar Prada, padre, hermano y amigo por su dedicacin,
constante lucha, apoyo y comprensin que me ayudaron a lograr esta meta.
A todas mis tos, muy especialmente a Mirian y Juanita valuarte y columnas
fundamentales en mi familia, la primera por la fuerza y lucha al trabajo, la
segunda por el saber, el Don divino de su inteligencia.
A mi abuela Bonifacia Mata cuna de amor y dedicacin donde siempre he
tenido un refugio.

EVELY PRADA

AGRADECIMIENTO

Sin

duda alguna alcanzar esta meta que hoy obtenemos con xito, no

dejamos de reconocer nuestro agradecer todas aquellas personas e instituciones

que de una u otra manera colocaron un granito de arena para que este trabajo de
grado se llevara a feliz trmino.
A nuestra Tutora Dra. Juana Castillo Mata, quien con experiencia y
dedicacin nos gui por los senderos ms precisos para alcanzar nuestros
propsitos, demostrando en todo momento su capacidad orientadora y su deseo de
formar profesionales aptos en la educacin, nuestra ms profunda gratitud eterna.
Al

I.U.T.E.P.A.L. nuestra casa de estudios por darnos la valiosa

oportunidad de realizar nuestra carrera y formar grandes T.S.U. en la rama de

educacin.
Especialmente el agradecimiento al personal directivo, docentes, padres y
representantes del J.I.: Francisco Fajardo. Por este apoyo y esmerada ayuda
que nos brindaron para la realizacin de este trabajo de grado.
A las docentes Marisol Snchez y Celia Chanchamire por el gran apoyo
y ayuda que nos brindaron para la realizacin de este proyecto.

A TODOS GRACIAS

INDICE

INTRODUCCIN

CAPTULO I

TTULO

PREVIO

REACONDICIONAMIENTO

DE

LAS

REAS

DE

APRENDIZAJE MEJORAR EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIOS

DEL TERCER GRUPO QUE ASISTEN AL PREESCOLAR FRANCISCO
FAJARDO. EL TEJAR-PRITU, ESTADO ANZOTEGUI AO 2003-2004

PROBLEMA:
Existen diversidades de formas de ensear a los nios en edad preescolar, es
decir, de 03 a 06 aos, en el mundo hay aproximadamente 40 millones de nios de
menos de 06 aos que acuden a Instituciones donde se les ayuda a expresarse
mejor en su lengua, o adquirir buenas costumbres de higiene y salud, a descubrirla
expresin rtmica, bailar, cantar, dibujar, etc. a Instituciones donde en definitivo,
se les ensea a vivir juntos convertirse en seres responsables.

En Venezuela, se ha dado una gran lucha social para democratizar la

educacin infantil a travs de la escolarizacin temprana. La Educacin Preescolar
como un programa asumido por el estado venezolano y la iniciativa privada, es un
suceso de reciente dato.

En el Estado Anzotegui existen gran cantidad de preescolares que se

iniciaron hace poco tiempo por la gran cantidad de migracin que hubo en los
ltimos aos debido al auge petrolero, entre estas se cuentan una gran cantidad
significativa en el oeste del pas, Pritu y Puerto Pritu, de las cuales se dividen en
privados y pblicos, estos ltimos presentan gran deficiencia en cuanto a la
dotacin pues dependen del nivel central o estatal y los problemas econmicos
que afectan al pas tambin perjudican la educacin. Este es el principal que
encontramos en el Preescolar: Francisco Fajardo ubicado en el Tejar de Pritu,
donde las reas de aprendizaje se encuentran deterioradas y con escasos materiales
didcticos que perjudican el desarrollo integral de sus alumnos.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

La educacin inicial es el primer nivel educativo, donde se desarrolla una
funcin integral, la cual se fundamenta en los aspectos biolgicos, psicolgicos,
fisiolgicos, sociolgicos y pedaggicos que permite la proyeccin de un papel
primordial, en la formacin integral del individuo.
La educacin en nuestro pas esta sufriendo una gran crisis, debido a los
diversos problemas econmicos, sociales y morales por los que est atravesando
Venezuela, en este sentido la educacin inicial no escapa a esta problemtica,
siendo uno de estos problemas ms frecuentes la dotacin de materiales didcticos
en las reas de aprendizaje, lo cual dificulta el desarrollo integral del nio en este
nivel educativo.
La educacin inicial se organiza en reas de conocimientos y experiencias
significativas que permiten a travs de las experiencias previas adquirir un
desarrollo integral en los nios.
El Jardn de Infancia Francisco Fajardo presenta grandes deficiencias en
sus reas de aprendizaje porque no poseen los materiales didcticos apropiados en
cada uno de ellas, lo que dificultad el trabajo del docente y el desarrollo integral
de los nios que asisten a esta Institucin. Es preocupante observar esta situacin
en un Preescolar de la ciudad de Pritu y nos lleva al reacondicionamiento de las
reas de aprendizajes para mejorar el desarrollo integral de los nios del tercer
grupo que asiste al Preescolar: Francisco Fajardo. El Tejar Pritu - Estado
Anzotegui - Ao Escolar 2003 2004.

IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN:
El nio en los primeros aos de su vida crece en un ambiente familiar en la
cual se cumplen las primeras funciones de socializacin, en donde las relaciones
con sus padres y dems familiares son importante para el desarrollo de su
personalidad, cuando el nio entra en las edades de tres (3) y cuatro (4) aos tiene
la necesidad de ingresar al nivel de educacin inicial, de manera tal que se
encuentra con un ambiente distinto del hasta ahora conocido y este espacio debe
proporcionarle otras oportunidades de socializacin que lo lleve a un desarrollo
integral.
Para entender al nio en todos sus aspectos (Fsicos, afectivos y
cognoscitivos) el educador de conocer y comprender la complejidad del desarrollo
infantil y manejar la pedagoga necesita herramientas de trabajo para desarrollar el
carcter integral del nio, all radica la gran importancia de reacondicionar las
reas de aprendizaje del saln del tercer grupo del Preescolar Francisco Fajardo
para mejorar el desarrollo integral de los nios que asisten a l.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN:

Objetivo General:
Previo reacondicionamiento de las reas de aprendizaje mejorar el
desarrollo integral de los nios del tercer grupo que asisten al Preescolar:
Francisco Fajardo. El Tejar Pritu Estado Anzotegui Ao Escolar 2003
2004.

Objetivos Especficos:

Identificar las deficiencias existentes en las reas de aprendizaje

del saln del 3er grupo del Preescolar Francisco Fajardo.

Involucrar al personal docente, padres y representantes del

Preescolar Francisco Fajardo en el reacondicionamiento de las
reas del 3er grupo.

Proporcionar

todo

el

material

didctico

necesario

para

reacondicionar las reas del 3er grupo del Preescolar: Francisco

Fajardo.

Orientar a los padres, representantes y nios para conservar los

materiales de las reas de aprendizaje del saln del 3er grupo del
Preescolar Francisco Fajardo.

Proveer a los docentes de estrategias para el buen funcionamiento

de las reas de aprendizaje.

CAPTULO II

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
A esta investigacin la anteceden diferentes estudios que sirven como marco
referencial para sta, algunas de ellas son:
1. Trabajo de grado titulado: Dotacin y Organizacin del aula de
Preescolar Rafael Lpez de Tenorio para el desarrollo integral del
nio en la Universidad Educativa Consuelo Navas Tovar en el
sector Guamachito de Barcelona. Autores: Villasana Arelys, Salazar
Rizmary, Guarena Mara, Sabino Naurielys, ao 1997 del Instituto
Universitario de Tecnologa Isaac Newton y concluyeron lo
siguiente: la dotacin y organizacin de los materiales constituyen
elementos de gran importancia para el aprendizaje, puesto que con
ellos se pueden realizar actividades pedaggicas que contribuyen a
facilitar el desarrollo integral del nio.
2.

Trabajo de grado titulado: Dotacin de un aula modelo que

contribuya

enriquecer

los

aspectos

cognoscitivos,

socioemocionales, psicomotor, fsico y del lenguaje para obtener un

mayor aprendizaje en el nio que asiste al Jardn de Infancia
Monseor lvarez. Autoras: Henrquez Ana, Mjica Ana y Prez
Maribel ao 1999 del Instituto de Tecnologa Isaac Newton. En
su investigacin dicen: Para impartir el proceso de enseanza
aprendizaje se debe contar con un aula modelo debidamente
organizada y ambientada para motivar el logro de los fines
educativos.
3. Trabajo de grado titulado: Previa dotacin de reas mejorar el
aprendizaje de los alumnos del Preescolar Cecilio Acosta Puerto
Pritu-Anzotegui. Autoras: Medina Aura, Moncada Lorena,
Rodrguez Dayana, Portillo Nixa y Zerpa Ana. Ao 2003 del
Instituto Universitario de Tecnologa Juan Pablo Prez Alfonzo
llegaron a la conclusin de que las reas de trabajo son esenciales

para el desarrollo integral del nio, ya que a travs de ellas las

experiencias se hacen significativas y el aprendizaje es permanente.
4.

Trabajo de grado titulado: Facilitar el desarrollo integral del nio

a travs de la dotacin de reas de aprendizaje del Preescolar
Cecilio Acosta, Puerto Pritu, Estado Anzotegui. Autoras:
Cumana Sugey, Marcano Lirimar, Rojas Deyanira y Rojas Yusmary.
Ao 2004 del Instituto Universitario de Tecnologa Juan Pablo
Prez Alfonzo. Se concluy: El enriquecimiento de las reas de
arte, biblioteca y dramatizacin vienen a satisfacer una necesidad de
los nios y ayuda al docente en su planificacin diaria, empleando
estrategias de acuerdo con las inquietudes que manifiesten los
nios.

5. Trabajo de grado titulado: Previo acondicionamiento de reas de

aprendizaje, los alumnos del Preescolar Cayaurima lograrn un
desarrollo integral, Puerto Pritu, Estado Anzotegui. Autoras:
Bericote Cristina, Maita Ana, Mndez Yajaira y Rodrguez Solerys,
ao 2004 del Instituto Universitario de Tecnologa Juan Pablo
Prez Alfonzo. Dice: Las reas de trabajo son esenciales para el
desarrollo integral del nio, ya que a travs de ellas las experiencias
se hacen significativas y el aprendizaje es permanente.

RESEA HISTRICA

La Unidad Educativa Estatal Francisco Fajardo naci en el ao 1945 con

una matrcula de 40 alumnos, su primer nombre fue Escuela Estatal Mixta Diurna
N 58 con la Docente Mara Teresa Rodrguez en la casa de los Seores Simn
Rondn y Lorenza Guilln ubicada en El Tejar avenida Principal cruce con la
Avenida Jos Antonio Anzotegui.
En el ao 1963 paso a formar parte del Ncleo Escolar Rural N 40, ya que
su matrcula se increment considerablemente y las secciones aumentaron,
teniendo que utilizar otras casas en calidad de prstamos.
En 1971 el Consejo Municipal otorga una parcela en el Sector La Puerta del
Golpe en El Tejar para la construccin de la Planta Fsica de la Escuela.
Transcurrieron cinco aos en el 76 F.O.P.E construye seis aulas para atender
a 200 alumnos y el nombre fue modificado a: Escuela Concentrada Mixta El
Tejar, perteneciente al N.E.R. 40, siendo graduada para el ao 1979 por decreto
del entonces Gobernador del Estado Pedro Tabata Guzmn , quien le asigno el
nombre de Escuela Francisco Fajardo, trabajando con preescolar y primaria.
Para el ao 1994 se crea la tercera etapa de educacin bsica contando con
una matrcula de 1100 alumnos, pasando a llamarse Unidad Educativa Estatal
Francisco Fajardo.
Actualmente la U.E.E. Francisco Fajardo cuenta con 2 directivos, 7
secretarias, 56 docentes, 8 obreros y 1188 alumnos. Su planta fsica cuenta con 17
aulas, 01 biblioteca, 01 laboratorio de computacin y una cancha mltiple.

BASES TERICA

Precursores y Promotores de la Educacin Preescolar.

Juan Jacobo Rosseau (1712)
Los principales psicolgicos que fundamentan su pedagoga son:
Naturalismo: se basa en el sujeto y sus experiencias espontneas, evita lo
sobrenatural y lo social y a pesar de esto, admite que el hombre, por instinto
tiende a la sociedad y por eso ve la necesidad de conciliar la educacin individual
y la sociedad donde seala, que al nio hay que tratarlo como el nio y no como
hombre en miniatura.
Inters: la accin natural es aquella que atiende a satisfacer el inters o la
necesidad del momento.
Individualidad: cada nio difiere de otro en cuanto a los caracteres fsicos y
psquicos. Este ltimo principio lo tom en consideracin para recomendar la
organizacin de actividades y recursos educativos o didcticos en base a las
diferencias y de acuerdo con su etapa evolutiva.

JUAN ENRIQUE PESTALOZZI (1746)

Principios de la pedagoga de Pestalozzi:
1. Naturalidad: Pestalozzi indic que slo la educacin poda
realizarse conforme a una ley; de este principio se deriva la
necesidad de la libertad en la educacin del nio, es necesario que
est libre para que pueda actuar a su modo en contacto con todo lo
que le rodea.
2. La Educacin Elemental: Pestalozzi insisti en una educacin
elemental la cual deba partir de la observacin de las experiencias,

intereses y actividades educativas; de no ensear nada que los nios

no pudiesen ver, y consider que la finalidad principal de la
enseanza no consista en hacer que el nio adquiera conocimientos
y aptitudes, sino desarrollar las fuerzas de su inteligencia,
sentimiento y moralidad.
3. Aportes de la Educacin Preescolar: La pedagoga comienza a ver
al nio con nuevos ojos, la sita en una verdadera relacin con la
naturaleza y la cultura. A pesar de que su enseanza se basa en una
educacin elemental, no escapan sus influencias a la Educacin
Preescolar.
4. Proyeccin a otros pedagogos: sus ideas pedaggicas se proyectan a
quienes fueron sus discpulos, entre los que cabra sealar Steiner,
Berrand, Ransuerm y Froebel.

MARA MONTESSORI (1870-1952)

Bas sus ideas pedaggicas en fundamentos biolgicos y psicolgicos,
foment un ambiente natural para que el nio expresara sus necesidades y
aptitudes. Su material didctico para favorecer el desarrollo integral del nio lo
dividi en dos grupos:
El de la vida prctica donde se encuentran los materiales de limpieza
(esponjas, toallas, escobas, entre otros) de higiene personal (vasos, cepillos de
dientes, peines, entre otros) y para abrochar y desabrochar, hacer lazos, botones de
presin. Todos estos materiales contribuyen a la educacin motora y del lenguaje.
El desarrollo donde se encuentran: la ejercitacin de la vista: donde se
encuentran los ejercicios de ajustes de cilindros, primos y los encajes y la
ejercitacin del odo donde utiliz una coleccin de cajas pequeas y de igual
tamao pero con materiales de diferentes sonidos.

El material de Montessori proporcion una educacin sistemtica para los

sentidos, la coordinacin muscular y el desarrollo del lenguaje. Este material
permite al nio saber lo que est haciendo si es o no correcto. Por ejemplo:
cuando un cilindro es demasiado grande para entrar en un agujero, el desajuste
que se produce hace que el nio se d cuenta inmediatamente de su error.
La utilizacin del material didctico estimula el desarrollo de los sentidos
del nio, as como su capacidad creadora.

OVIDE DECROLY (1871-1932):

Estableci la organizacin de actividades en el preescolar, una serie de
necesidades en funcin del nio, a partir del cual cre sus denominados centro de
inters, utilizando como procedimiento para su aplicacin, los juegos educativos,
con los cuales trata de desarrollar las percepciones sensoriales y la actitud motriz,
enseando al nio a discriminar sus impresiones a clasificarlos, a combinarlos y
asociarlos con otros, de tal manera que se fije en su mente una imagen viva de las
cosas.
Clasific sus juegos de la siguiente manera:
Juegos visuales-motores: donde se sugera el empleo de materiales
didcticos como serie de siluetas, cartones mviles que representen los personajes
o escenas diferentes.
Juegos de orientacin y disposicin lgica: con un cartn grande que
contiene una ciudad y cartoncitos pequeos que tienen personajes y objetos, los
nios deban buscarles su verdadero lugar en la lmina grande, con este tipo de
juego el nio establece relacin entre objetos.

Juegos de asociados: emple diversos materiales para aprender la hora

matemtica e incluso la lectura.

Decroly manifest que los juegos educativos deban tener suficiente

inventiva y creatividad para modificarlos y adaptarlos a los grupos con los que
trabajar, teniendo como punto de partida atraer la atencin del nio e incitar a la
observacin, asociacin y expresin, que son los elementos que constituyen la
adquisicin del conocimiento. Los juegos deben presentarse al nio para que
realice comparaciones, asociaciones y le permitan traer a su mente recuerdos,
abstracciones y juicios con los cuales ha de atraerse la atencin voluntaria,
espontnea, no importando que el nio llegue a conocer.
JEAN PIAGET
Para Piaget, el desarrollo es un proceso en el que se dan dos tipos de
acciones entre el nio y el medio.
Hay acciones donde el nio acta sobre los objetos utilizando esquemas que
l posee y hay otras acciones donde los objetos y situaciones influyen sobre los
esquemas del nio modificndolos.
Este esquema puede ser definido como un patrn de conducta del nio, ya
sea en el plano perceptual, motor o del pensamiento.
Cuando el nio aplica los esquemas que posee, a los objetos y experiencias y
tiene xito en manejarlas o comprenderlas, el proceso recibe el nombre de
asimilacin. Cuando los objetos y experiencias actan modificando los esquemas
que el nio en ese momento tiene el proceso se llama acomodacin.
El equilibrio entre estos procesos es conocido como adaptacin. En el
desarrollo de adaptacin es siempre transitoria, porque surgen nuevos

desequilibrios que originen a su vez nuevos procesos de asimilacin y

acomodacin y as va alcanzando el desarrollo.
Otro concepto importante de las ideas de Piaget es de organizacin, que se
refiere a que los esquemas antes mencionados se organizan en grupo y stos a su
vez tienden a presentar un orden a lo largo del desarrollo.
El nio interacta constantemente con el medio externo, de sta manera
asimila la experiencia, es decir, la incorpora a su estructura mental y luego de
varias experiencias significativas se acomoda, es decir, modifica su estructura
mental para adecuarse a la realidad. Como consecuencia de los procesos de
asimilacin y acomodacin forma nuevas estructuras y este proceso permite el
desarrollo de su inteligencia.
Piaget insiste en que el nio no es un ente pasivo, sino un ser que construye
activamente su conocimiento.
FROMM ERICH (1900 1980)
Concibi la creacin de un material didctico que llam dones o regalos y
que consiste en un grupo de cuerpos slidos, construidos por la pelota, el cubo y
el cilindro, as como una serie de cubos divididos de diferentes nmeros de
ladrillos o bloques para los nios. Estos eran hechos de madera, cartn y estaban
divididos en fragmentos geomtricos.
La ejercitacin con estos dones permite el anlisis, la comparacin, la
investigacin y la nocin del todo con sus partes, a lo que se asocia el aprendizaje
del lenguaje.

FINALIDADES DEL NIVEL DE EDUACIN INICIAL

1.- Asistir a la familia en la atencin en la atencin y educacin de sus hijos
menores de 06 aos. Esta asistencia deber atenderse en el sentido de que la
institucin preescolar y los docentes estn compartiendo la responsabilidad con
los padres y familiares del nio, razn por la cual el acercamiento entre ambos no
es un asunto externo o reducido a menos intercambios de informacin, sino una
colaboracin mutua.
2.- Proveer a los nios con experiencias de naturaleza cognitiva,
psicomotriz, lingstica, social y emocional que enriquezca al nio y faciliten el
desarrollo pleno de sus potencialidades en las diversas reas de su personalidad,
as como en los aprendizajes posteriores.
3.- Fortalecer a la familia y a la comunidad en sus capacidades para atender
y educar a los nios pequeos. Este es un fin de particular importancia en nuestro
pas, dada la gran cantidad de nios que viven en condiciones de pobreza, en tales
casos las familias deben enfrentar situaciones de vida muy precarias, a menudo
carecen de informacin y destrezas para atender a los nios.
4.- Prestar especial atencin a las caractersticas del desarrollo de aquellos
nios que por venir de ambientes desfavorables econmicos y culturales, se
encuentran en una situacin de riesgo para su desarrollo futuro.
5.- Contribuir a la formacin de hbitos de trabajos y de solidaridad social
que permitan la participacin futura del nio en la vida democrtica y en la
solucin de los problemas de la comunidad.
6.- Fomentar el desarrollo de actitudes e intereses positivos en el nio hacia
los valores de su lengua, de su cultura y de su medio ambiente.

TEORAS DEL APRENDIZAJE

ENFOQUE EXPERIENCIAL:
Las bases de este enfoque son puramente filosficas y recogen la posicin de
JOHN LEWEY, acerca de cmo el individuo aprende. De acuerdo con este
enfoque, todo aprendizaje debe tener como base la experiencia, la observacin y
la experimentacin, colocndose Dewey y sus seguidores, como pragmticos de la
educacin.

Sus principios bsicos:

1.- Principio de Interaccin: Este principio hace alusin a la relacin que
existe entre el individuo, lo que l es y lo que conforma el ambiente donde se
desenvuelve.

2.- Principio de Continuidad: Considera que de la experiencia siempre se

toma algo, lo cual modifica en alguna forma el comportamiento futuro del
individuo.

3.- Principio de Participacin Activa del Sujeto en su Aprendizaje: El

verdadero aprendizaje ocurre cuando el individuo se involucra activamente en l.
4.- Principio de Libertad: John Dewey habla de dos tipos de libertades, la
externa y la interna. La libertad de pensar, observar y juzgar los propsitos de las
actividades y acciones en las cuales el sujeto se encuentra involucrado.

Aportes e influencias:
Se hace necesario sealar que este enfoque exige la presencia de escuelas
como entes formadores y cuyo ambiente deber estar caracterizado por una
atmsfera democrtica, con maestro de mentalidad abierta, que facilite el
desarrollo del nio y xito del proceso educativo.
El enfoque experiencias ha servido de soporte terico filosfico al
movimientote educacin activa, o progresiva, y al movimiento de aula abierta.

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN INICIAL

DEMOCRATIZACIN:
Como instrumento de democratizacin ofrecer a los nios y nias menores
de seis aos, a sus familiares y a sus comunidades de actuar y participar en la
constitucin, construccin produccin, disfrute y decisin del proceso educativo y
de sus beneficios ecolgicos, sociales, culturales y espirituales desde su condicin
y diversidad.

PROTECCIN INTEGRAL:
Se orienta hacia la dignificacin del nio y la nia como personas
valorndolos en su condicin de sujetos de derechos que se constituyen y
construyen dentro de un contexto social, ecolgico cultural. Para lo cual es
necesaria la plena participacin de la familia, de los grupos organizados de la
sociedad y de los propios nios y nias.

AUTONOMA:
Esta dirigida al desarrollo autnomo del nio y nia como seres sociales,
orientndolo, desde sus primeros aos hacia la toma de decisiones pertinentes y
dirigidas a la bsqueda del bienestar y mejoramiento de la calidad de vida. De esta
manera se aspira obtener los recursos humanos que permitan la transformacin del
pas, en funcin de las metas del desarrollo del hombre y de su cultura.

DIVERSIDAD:
Considera la participacin del nio, la nia, la familia y la comunidad, desde
su condicin y caractersticas sociales y culturales, a travs de un currculo activo,

flexible, abierto, que considera el entorno particular donde el nio y la nia viven
y se desarrollan.
PARTICIPACIN:
Orientar sus acciones hacia la atencin integral infantil mediante el trabajo
conjunto de escuela, familia y comunidad, desde un enfoque de interrelaciones, en
el cual mientras estos entregan sus aportes, a la vez que reciben los beneficios del
esfuerzo social, para as fortalecer el sistema democrtico. Considera las
caractersticas del medio fsico, familiar, social, econmico y cultural para definir
objetivos y formas de intervencin que atiendan necesidades, intereses, recursos y
expectativas de la poblacin a la cual van dirigidas.

ENFOQUE TCNICO CONDUCTISTA:

Las bases de este enfoque son psicolgicas, recoge la posicin de filsofos y
psiclogos en relacin a como ocurre el aprendizaje en cualquier organismo
animal. Segn ellos, existen leyes generales de aprendizaje, que pueden aplicar a
cualquier organismo animal, sea cual fuese la especie. La investigacin
experimental de esta posicin, fue realizada por primera vez por EDWARD
THOMDIKE en 1898. A partir de ello muchos son los que se han dedicado a este
estudio, conviene establecer a B.F. SKINNER, como el que populariz la ciencia
de la conducta por los por los aos 1949-1960.
Para Skinner existen dos clases de conductas:
1.- La conducta de Reaccin (Involuntaria y Refleja): abarca todas las
respuestas de los seres humanos y muchos otros organismos, que son extrados o
hechos manifiesto por los cambios particulares de los estmulos del ambiente.
2.- La Conducta Operante: Incluye todas las que hacemos y que tiene un
efecto sobre nuestro mundo exterior y opera en l.

Aportes e influencia en el campo educativo

La primera sugerencia que se abri camino en el campo de la educacin fue
la de Skinner, quien intent aplicar directamente el anlisis de conducta a la
educacin.
Sus aportes ms conocidos son: la instruccin programada que dio gran
impulso a las mquinas de ensear y las tcnicas de modificacin de conducta.

ENFOQUE HUMANISTA
Las bases de este enfoque son esencialmente psicolgicas, representa una
posicin frente al estudio de la personalidad del hombre y cmo sta influye en el
proceso de la vida y aprendizaje del individuo. Se orienta a rescatar y exaltar todas
las reas positivas del ser humano, a explorar para sacar a flote todas las
potencialidades creadoras y no solamente a tratar los elementos daados de la
personalidad. El postulado general del enfoque es ayudar al individuo a usar sus
energas internas.
El enfoque humanista cuenta con un gran nmero de seguidores, entre ellos
podramos mencionar a LEWIN, PERLS, MASLOW, JACOBO MORENO,
ROLLO MAY, BERNE y CARL ROGERS. Este enfoque se caracteriza,
tambin, por ser personalista, lo que quiere significar que cada uno tiene ideas
especficas acerca de la concepcin del hombre y de su aprendizaje, aunque
existen ideas bsicas que son tenidas en cuentas por todos ellos. Los mtodos
varan pero la bsqueda es la misma.

Aporte e influencias:
Los principios y caractersticas del enfoque rogeliano llevan al maestro a la
aplicacin de una didctica no directiva, centrada en el estudiante, lo que

presupone un clima de calor humano, libre de amenazas excesivas, pues de

seguridad al estudiante y en el cual l se siente aceptado.
Para finalizar, cabe destacar que el enfoque rogeliano con su principio de
libertad en el aprendizaje y generador del aprendizaje autodirigido y auto iniciado,
reacciona ante los conceptos sostenidos por los cientficos de la conducta, quienes
creen que el hombre es producto inevitable de su condicionamiento,
contraponindose as a una sociedad tecnolgica y mecanicista.
ENFOQUE COGNOSCITIVO:
El enfoque cognoscitivo base biopsicologica, tiene como fundamento el
estudio del desarrollo de la capacidad intelectual del individuo y de la forma como
influye en el proceso de aprendizaje.
El principal representante es JEAN PIAGET, quien dedic su vida a la
investigacin del desarrollo intelectual del nio y cuyos estudios han estimulado
el desarrollo de percepciones diferentes acerca de cmo piensa el nio y como
desarrolla su pensamiento.
Principios bsicos:
1.- Principios de Aprendizaje como Proceso Interno: el aprendizaje en el
individuo parte de adentro por un activo proceso de aprendizaje en el individuo
parte de adentro por un activo proceso de construccin, ms que por un pasivo
proceso de absorcin.
2.- Principios de Integracin y Coherencia de la estructura
Cognoscitivas: sostiene que cada estructura cognoscitiva est progresivamente
integrada con las estructuras previas, los perodos de desarrollo son
longitudinalmente coherentes y al aprendizaje alcanzado en cada perodo es
permanente.

3.- Principio de Adaptacin al Medio: se fundamenta en los anteriores y

sostiene que el aprendizaje se origina, o tiene lugar, dentro de una estructura
cognoscitiva general que Piaget llama inteligencia, la cual consiste en la
adaptacin del individuo al medio ambiente, adaptacin que requiere de los
procesos de asimilacin y acomodacin.

Aportes e influencias:
Las ideas sostenidas por el enfoque cognoscitivo han ejercido una gran
influencia en la educacin de la los aos 60, haciendo surgir un nuevo inters por
conocer cmo el individuo adquiere el conocimiento, lo cual atrado o fomentado,
una posicin diferente frente a la enseanza (especialmente en el nio preescolar).
El enfoque cognoscitivo sirve de fundamento terico al movimiento de aula
abierta.
Se le critica a este enfoque el nfasis que hace en el aspecto intelectual
relegando los otros aspectos del hombre (socio emocional) no ve al hombre
integralmente.

AMBIENTE DE APRENDIZAJE EN EDUCACIN INCIAL

La concepcin del ambiente de aprendizaje en la Educacin Inicial,
involucra tanto los espacios educativos institucionalizados como tambin los
espacios familiares y comunitarios. De esta manera el currculo adopta las
experiencias de la familia y de la comunidad como punto de partida para las
estrategias pedaggicas.
El docente que atiende nios y nias de 0 a 6 aos, planifica un ambiente
que propicie experiencias significativas que van a contribuir a determinados
aspectos del desarrollo infantil. Para propiciar dichas experiencias necesita:
Un grupo de nios y nias.
Organizar un espacio fsico e incorporar un conjunto de materiales que
proporcionen oportunidades para que ocurran las experiencias significativas.
Estructurar una jornada o rutina diaria que facilite las experiencias
significativas.
Interactuar con los nios y nias, utilizando estrategias para promover el
desarrollo y el aprendizaje, en las situaciones estructuradas y no estructuradas que
se presentan.

Caractersticas del Ambiente de Aprendizaje

La agrupacin de los nios en la educacin inicial obedecen a:
1.- Organizar un ambiente educativo de educacin inicial, lo cual implica
lograr que los nios se sientan cmodos para fortalecer actitudes positivas
provenientes de su propia cultura y ayudar a que se creen lazos entre los hogares,

comunidades y las escuelas. Para ello se requiere que el docente detecte las
necesidades e intereses del grupo con el que est trabajando.
Este conocimiento permite establecer espacios adecuados, en los cuales se
incorporen los materiales necesarios y se desarrollen actividades que propicien
experiencias significativas para el logro de los aprendizajes.
2.- El adulto organiza el ambiente en espacios de acuerdo a experiencias y
acciones afines, de manera que tengan oportunidades para el aprendizaje activo y
ubicacin espacial. El ambiente fsico debe brindar posibilidades para satisfacer
en nios y nias necesidades fisiolgicas, de seguridad, juego, recreacin,
pertenencia y conocimiento.
El docente que atiende nios y nias entre 0 a 6 aos, podr distribuir el
ambiente de aprendizaje en espacio. Cada espacio de trabajo debe contar con
materiales variados, significativos reales y suficientes para propiciar el desarrollo
de los objetivos que se persiguen.

REA DE ARTE

DESCRIPCIN:
Es el lugar destinado a las actividades de expresin plstica. En el los nios
tienen oportunidad de dibujar, pintar, modelar, construir y hacer un sin nmeros de
composiciones plsticas que les permiten poner de manifiesto todo el caudal
creativo que posee.
AMBIENTE FSICO
CRITERIO DE ORGANIZACIN
Ubicarse cerca de una llave de agua. De no ser posible debe colocarse un
recipiente grande lleno de agua cerca del lugar, as los nios podrn lavar los
utensilios, herramientas y manos una vez concluido el trabajo.
Prever material rico y variado, fundamentalmente de desecho, recolectado
por los mismos nios, ciertos materiales debern adquirirse, como pinturas y
pinceles.
Dotar con herramientas bsicas como: tijeras, tablas para dibujar y lpices.
Utilizar materiales, herramientas y tiles para crear, representar, expresar,
construir, extender, pintar, dibujar, modelar, mezclar, cortar, envolver, pegar,
torcer, doblar y pegar materiales diversos, lo cual permite al nio generar y
observar cambios, juntar, cambiar y transformar formas.
La dotacin mnima debe constar de una mesa con sillas, cuerdas plsticas
con ganchos, corcho u otro material pegado a las paredes a la altura del nio para
que coloquen sus trabajos.

Ubicar el material de trabajo a la vista de los nios, ordenados y rotulados.

Por ejemplo: los creyones, lpices y tizas en cajas sin tapas o bolsas plsticas
transparentes.
MATERIALES PARA TRABAJOS BIDIMENSIONALES
Pintura tempera, dactilar, pinceles de diferentes tamaos, almidn, jabn de
escamas, botellas plsticas, botellas con tapas para guardar pinturas, papeles:
crep, bond, imprenta de desecho, de aluminio, toilet, de envoltorio, contac
transparente, peridicos viejos y absorbentes. Colores de construccin, de dos
caras. Bolsas de papel y plsticas, esponjas, camisas viejas de los padres, cepillos
de dientes, engrapadora, grapas, goma para pegar, cintas adhesivas, clips, ligas
aguja punta roma, tijeras, creyones, lpices, marcadores gruesos y finos,
tachuelas, tizas y colores.

MATERIALES PARA TRABAJOS TRIDIMENSIONALES

Plastilina, pasta para modelar, arcilla, retazos de paos viejos, madera y
formica, medias de nyln viejas, colorantes de cocina, plumas de aves, pasta
alimenticia de diferentes tamaos, motas de algodn, pitillos, escarchas,
lentejuelas, paletas de helado, embalaje de huevos, caja de zapatos, carretes de
hilo vacas y bolsas de papel.

REA DE JUEGOS TRANQUILOS

El rea de juegos tranquilos es un ambiente especialmente planificado y
organizado para la realizacin de actividades que requieren un mayor grado de
concentracin y atencin. Entre ellos los nios tienen gran desgaste de energa
fsica, sino que por el contrario, se sumergen en lo que estn realizando quietos,
pero no estticos. En esta rea estn en pleno proceso de aprendizaje activo:
explorando con todos sus sentidos, curioseando, creando, pensando, conociendo e
interactuando con todo el ambiente.
Su organizacin debe estar de acuerdo a las normas siguientes:
Ubicar el rea lejos del bullicio.
Colocar una mesa con sillas aun cuando algunos nios quieran trabajar en el
suelo.
Colocar los materiales al alcance de los nios, en forma ordenada y
debidamente rotulada. Pueden utilizarse estantes, armarios pequeos, cestas
colgantes o entrepaos colocados en la pared.
Ordenar el rea (mobiliario y equipos) en funcin del espacio fsico
disponible.
Incorporar diferentes y ricos materiales para el juego individual y colectivo.
Los materiales ms comunes en esta rea son:
PARA CLASIFICAR:
Cuentas para ensartar de diferentes tamaos, cubos de colores plsticos o de
madera, bloques lgicos, tarjetas lgicas, domino de diferentes temas, frascos para

reconocer y clasificar olores: frascos de compotas con tapas y algodones

impregnados de distintas esencias y olores, potes o cajas de sonidos hechos con
tubos de fotografa o potes pequeos llenos de diferentes elementos, domino de
texturas, juguetes para encajar por formas geomtricas, tarjetas de clasificar de
diferentes temas, laminas de asociacin de distintos temas, figuras magnticas
para asociar y clasificar: letras, animales, objetos, entre otros. Forma s
geomtricas de cartn, laminas de diferentes colores, juegos de reconocimiento y
asociacin con letras, colores y figuras, tacos con letras, chapas, piedras, paletas
de helados, caracoles.

PARA SERIAR:
Cubos de tamaos en serie, aros de colores para seriar por tamao, cilindros
para encajar por tamao en serie, latas o potes forrados en papel adhesivo de
diferentes tamaos: grandes, pequeos y medianos, regleta de cousiniere.

PARA ENCAJAR:
Madera con figuras para encajar, rompecabezas de madera y plstico de
diversos temas, juegos de lego de tamao grande.

PARA DECODIFICAR:
Juegos de lotera de diversos temas, tarjetas de asociacin de diversos temas,
libros de fotografa, libros de fotografa de los nios, libro de imgenes, guarda
libros, cuentos, juegos de memoria de diferentes temas.

PARA DESARMAR:
Telfonos, relojes de cuerda, candados y llaves, linternas, cmaras
fotografas, entre otros.
PARA ENSAMBLAR:
Camiones y carros plsticos o de madera para ensamblar o desarmar,
cilindros y cubos para armar y encajar, legos de construccin de mesa y juguetes
para ensamblar.

REA DE EDUCACIN MUSICAL

El rea de educacin musical es el lugar destinado para darle oportunidades

al nio de interactuar con elementos sonoros que le permitan la obtencin de
experiencias musicales, las cuales le ayudarn a desarrollar y expresar su
musicalidad innata, su sensibilidad, sus actitudes artsticas y su creatividad.

Su organizacin debe estar orientada a los siguientes criterios:

Disponer de un lugar ventilado con buena iluminacin, donde no interfiera
con otras reas y con suficiente espacio para ubicar estantes, repisas, cajas y otros.
Organizar los diferentes materiales de desecho que los nios hayan
recolectado y clasificado segn: tipo de material, forma de producir sonido y
distintas sonoridades.
Agregar diferentes instrumentos musicales segn sus timbres, formas de
tocarlos y manera reproducir el sonido ya sean de cuerda, viento o percusin.
Lo ms importante es que el nio organice esta rea en colaboracin con el
docente, de acuerdo al inters, conocimiento, experiencias de aprendizaje y de los
hbitos que adquieran progresivamente, tales como: conservar, guardar y ordenar
sus instrumentos musicales y dems materiales despus de usarlos.
Rotular todo el material del rea.
Darle a los materiales y equipos un lugar fijo en el rea, de manera que los
nios se familiaricen con ellos y los ubiquen con facilidad.

Dentro de los materiales a utilizar dentro de esta rea podemos

mencionar los siguientes:

Los de recoleccin o desecho.

Los instrumentos de percusin de sonidos indeterminados que se encuentran
en el mercado, pero tambin pueden ser fabricados por los nios con la ayuda del
docente.
Los instrumentos musicales que requieran de elaboracin tcnica en cuanto a
su construccin y afinacin.
Los aparatos de sonido.
Los materiales didcticos.

BASES LEGALES

Constitucin Bolivariana de Venezuela

Artculo 3.- El Estado tiene como sus fines esenciales la defensa y el
desarrollote la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la
voluntad popular, la construccin de una sociedad justa y amante de la paz, la
promocin de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garanta del cumplimento
de los principios, derechos y deberes consagrados en esta Constitucin.
Anlisis: Para alcanzar los fines esenciales del desarrollo, dignidad y
respeto de la persona es indispensable la educacin y el trabajo.

Artculo 102.- La educacin es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asume como
funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y
como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al
servicio de la sociedad. La educacin es un servicio publico y esta fundamentado
en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar
el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio personalidad en una
sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la
participacin activa consciente y solidaria en los procesos de transformacin
social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin
latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la
sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los
principios contenidos de esta Constitucin y en la ley.
Anlisis: La educacin es un derecho del ser humano, el Estado est
obligado en ofrecerla de manera democrtica y gratuita en todos sus niveles y
modalidades.

Artculo 103.- Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de

calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La
educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel
medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta
el pre grado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de
conformidad con las recomendaciones de la Organizaciones de las Naciones
Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente
dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema
educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades
especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su
libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia
en el sistema educativo.
Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos
pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como desgravmenes al
impuesto sobre la renta segn la ley respectiva.
Anlisis: La educacin debe ser implantada a todos los individuos del pas
sin distincin de clase, condicin fsica, social o econmica.

Ley Orgnica de Educacin

Artculo 3.- La educacin tiene como finalidad fundamental en pleno
desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, critico y acto
para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada en la familia
como clula fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de participar
activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social;
consustanciados con los valores de la identidad nacional y con la comprensin, la
tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la
paz entre las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana.
La educacin fomentara el desarrollo de una conciencia ciudadana para la
conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso
racional de los recursos naturales; y contribuir a las formacin y capacitacin de
los equipos humanos necesarios para el desarrollo del pas y la proposicin de los
esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo,
autnomo e independiente.
Anlisis: La educacin implantada en las Instituciones educativas debe
formar al individuo integralmente, de forma autnoma e independiente para vivir
en una sociedad democrtica, justa y libre.

Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente

Artculo 6.- Son deberes del personal docente:

1.- Observar una conducta ajustada a la tica profesional, a la moral, a las
buenas costumbres y a los principios establecidos en la Constitucin y Leyes de la
Republica.
2.- Cumplir las actividades docentes conforme a los planes de estudios y
desarrollar la totalidad de los objetivos, contenidos y actividades establecidas en
los programas oficiales de acuerdo con las previsiones de las autoridades
competentes, dentro del calendario escolar y de su horario de trabajo, conforme a
las disposiciones legales vigentes.
3.- Planificar el trabajo docente y rendir oportunamente la informacin que
le sea requerida.
4.- Cumplir con las disposiciones de carcter pedaggico, tcnico,
administrativo y jurdico que dicten las autoridades educativas.
5.- Cumplir con las actividades de evaluacin.
6.- Cumpla con eficacia las exigencias tcnicas relativas a los procesos de
planeamiento, programacin, direccin de las actividades de aprendizaje,
evaluacin y dems aspectos de las enseanzas aprendizajes.
7.- Asistir todos los actos acadmicos y de trabajos en general para los
cuales sean formalmente convocado dentro de su horario de trabajo.
8.- Orientar y asesorar a la comunidad educativa en la cual ejerce sus
actividades docentes.

9.- Contribuir a la elevacin del nivel tico, cientfico, humanstico, tcnico

y cultural de los miembros de la institucin en la cual trabaja.
10.- Integrar las juntas, comisiones o jurados de recursos, calificacin de
servicios de docentes y trabajos de asenso, para los cuales fueran designados por
las autoridades competentes.
11.- Dispensar a los superiores jerrquicos, subordinados, alumnos, padres o
representantes y dems miembros de la comunidad educativa, el respeto y el trato
afable, acordes con la investidura docente.
12.- Velar por el uso y mantenimiento de los ambientes de trabajo y dems
materiales, y de los equipos utilizados en el cumplimento de sus labores.
13.- Coadyuvar eficazmente en el mantenimiento del orden institucional, la
disciplina y el comportamiento de la comunidad educativa.
14.- Promover todo tipo de acciones y campaas para la conservacin de los
recursos naturales y del ambiente.
15.- Los dems que se establezcan en normas legales y reglamentarias.
Anlisis: Es deber de toda persona dedicada al servicio de la enseanza
cumplir cabalmente con sus funciones para formar individuos aptos que se
desenvuelvan exitosamente en una sociedad exigente como la nuestra.

Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente

Artculo 53.- Derecho a la Educacin. Todos los nios y adolescentes tienen
derecho a la educacin. As mismo, tiene derecho a ser inscrito y recibir educacin
en una escuela, plantel o instituto oficial, de carcter gratuito y cercano a su
residencia.
Pargrafo Primero: El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e
institutos oficiales de educacin, de carcter gratuito, que cuenta con los espacios
fsicos, instalaciones y recursos pedaggicos para brindar una educacin integral
de las ms alta calidad. En consecuencia, debe garantizar un presupuesto
suficiente para tal fin.
Pargrafo Segundo: La educacin impartida en las escuelas, planteles e
institutos oficiales ser gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades con lo
establecido en el ordenamiento jurdico.

Anlisis: El derecho a la educacin es irrenunciable, siendo obligacin de

todos inscribirlos y ofrecerles la educacin gratuita y cercana a sus hogares.

Artculo 54.- Obligacin de los padres, representantes o responsables en

materia de educacin. Los padres, representantes o responsables tienen la
obligacin inmediata de garantizar la educacin a los nios y adolescentes. En
consecuencia deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o instituto
de educacin, de conformidad con la ley as como exigirles a su asistencia regular
a clases y participar activamente en un proceso educativo.
Anlisis: Es obligacin de los padres garantizarla educacin de los nios, a
travs de la inscripcin y prosecucin a la escuela.

DEFINICIN DE TRMINOS

Acomodacin.
Es el proceso de alterna o adoptar las estructuras mentales o las exigencias
de realidades nuevas o ms complejas.

Ambiente.
Es el espacio fsico disponible en el aula de preescolar para ser utilizado en
beneficio del nio.

Aprendizaje.
Es el desarrollo del individuo que le permite un equilibrio de su cuerpo, para
determinado funcionamiento con interaccin de otros individuos y el ambiente
que lo rodea.
reas de aprendizaje.
Es la organizacin de espacios con materiales didcticos para interaccionar
entre personas.
Atencin.
Es la concentracin en ciertos rasgos de un patrn de estmulos mientras se
pasan por alto otros.
Conocimiento.
Es la estructuracin de la conducta como intercambio entre el organismo y el
ambiente.

Conducta.
Termino genrico para todos los modos de reaccin del organismo frente a
determinados estmulos o comportamiento.
Diagnstico.
Es el proceso inicial que ayuda al docente a conocer la situacin real de los
educados.
Dotacin.
Incorporacin de objetos y bienes en un lugar determinado.
Enseanza.
Es el proceso en el cual se trasmiten conocimientos de una a otra persona.
Estmulo.
Energa que existe desde el exterior a un determinado receptor.
Estrategias de aprendizaje.
Es el plan sistemtico, orientado a regular el trabajo acadmico y a producir
un desempeo exitoso.
Estructura mental.
Es el conjunto de formas o manera que tiene el nio de conocer el mundo.
Intereses.
Es la manera de expresar los valores que asignan a los objetos, personas,
acciones y situaciones.
Material didctico.
Es el material que puede ser utilizado para facilitar el aprendizaje.

Mobiliario.
Es el conjunto de inmuebles que integran un local.
Necesidades.
Es un impulso natural dirigido a satisfacer aspectos vitales del desarrollo del
ser humano.
Prosperidad.
Es el curso favorable de los casos o el xito de lo que se emprende.
Recursos.
Son todos los elementos seleccionados por el docente para facilitar al nio
experiencias de aprendizaje.
Sistematizar.
Es el conjunto de reglas o principios que ordenadamente relacionadas entre
s contribuyen a determinados objetivo.
Sociedad.
Es una agrupacin de individuos, con el fin de cumplir mediante la mutua
cooperacin, todos o algunos fines de la vida.

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

Nivel de la Investigacin
De acuerdo a la descripcin realizada del Jardn de Infancia: Francisco
Fajardo, el nivel de la investigacin es documental y de campo.
Documental: porque se utilizaron diversidad de fuentes bibliogrficas que
respaldan la investigacin, de las cuales mencionamos: libros, enciclopedias,
trabajos de investigacin, leyes, entre otros.

De Campo: porque la investigacin se realiz dentro del Jardn de Infancia

Francisco Fajardo, tomando la muestra de la poblacin del preescolar, se aplican
los instrumentos y se recogen los datos de manera directa de la realidad existente.

POBLACIN Y MUESTRA

Poblacin.
Es el nmero total de sujetos que sern indagados mediante la aplicacin de
tcnicas de recoleccin de datos. J.W. Best (1978).
La poblacin del estudio est constituida por 1191 personas pertenecientes a
la Unidad Educativa Estatal: Francisco Fajardo, ubicado en El Tejar de Pritu
del Estado Anzotegui.

Muestra.
Es una parte representativa de la poblacin en estudio. J.W. Best (1978).

La muestra del estudio es de 65 personas que conforman el 3er.grupo de

Educacin Inicial del turno de la tarde, distribuido de la siguiente manera.
33 nios de ambos sexos con edades comprendidas entre 05 y 06 aos.
31 representares de los educandos
01 docente de aula.

Tipo de muestra
El tipo de muestra utilizada es la no probabilstica intencional donde los
individuos de la muestra estn entendidos y permite su estudio en forma sencilla y
fcil de analizar.
TCNICAS E INSTRUMENTOS
Las tcnicas utilizadas para recoger los datos necesarios y procesar la
informacin fue de la observacin y registro, ya que a travs de ellas se pudo
diagnosticar la situacin del Jardn de Infancia: Francisco Fajardoy con el
registro se recopilaran los datos informativos necesarios para analizar el problema
existente y buscar la solucin inmediata.

Los instrumentos aplicados fueron lista de cotejo, la cual contiene un total

de 10 tems de respuestas restringidas (si no) aplicado a los alumnos para
conocer las necesidades, intereses e inquietudes que tienen los nios acerca de las
reas de msica, arte y juegos tranquilos. Y el cuestionario que consta de 10
preguntas semi- abiertas aplicadas a los docentes y representantes de la muestra
con la finalidad de saber hasta que punto estn involucrados en el proceso de
enseanza - aprendizaje que reciben los nios en las reas de juegos tranquilos,
arte y msica.

RECURSOS

Humanos.
Contamos con un equipo humano dispuesto y colaborador confirmado por
nuestro tutor acadmico Dra. Juana Castillo, personal docente, directivo,
alumnado, padres y representantes del Jardn de Infancia Francisco Fajardo y
autoras del proyecto.

Institucionales.
Estos recursos son base fundamental en la elaboracin de nuestro proyecto
de investigacin, ya que fueron de mucha ayuda e importancia para la ejecucin
del mismo, nos permiti intercambiar ideas, experiencias, dudas, problemas,
sugerencias, adems de poner en manifiesto las observaciones directas.

Entre las instituciones que nos prestaron su ayuda y a las cuales

agradecemos por haber permitido dar a conocer la investigacin llevada a cabo
son las siguientes:
Jardn de Infancia Francisco Fajardo. Pritu.
Biblioteca Juan Pablo Prez Alfonso. Puerto Pritu.
Biblioteca Juan Temstocles Maza. Barcelona Estado Anzotegui.

CAPTULO IV

ANLISIS DE LOS DATOS

Instrumento: Lista de cotejo.
Muestra: Alumnos

1.- Para 21de los nios encuestados las reas de trabajo son conocidas, sin
embargo hay 11 alumnos que no las conocen representando este ltimo resultado
el 34%.
2.- Una muestra representativa de los nios 24 les gusta jugar en el aula con
rompecabezas, siendo esto un 75% de la muestra, rechazando este planteamiento 8
nios, es decir, el 25%.
3.- El 75% de los nios coinciden en que no tiene suficiente materiales para
dibujar y pintar y lo cual hace evidente la necesidad de abrir el rea de juegos
tranquilos, estando en desacuerdo un 25%.
4.- Al preguntarles sobre si le gusta como esta su aula de clases las
respuestas fueron divididas pues 17 nios respondieron afirmativamente y 15
negativamente, representando la afirmacin un 53%.
5.- La mayora de los nios cuida los materiales que tienen el aula,
estadsticamente un 88% lo que indica que si se dota el aula con material didctico
nuevo perdurar.
6.- 20 nios no colaboran llevando material de su hogar para acondicionar
las reas de trabajo tal vez estos mismos nios son los que no conocen dichas
reas, pero con la ejecucin de esta investigacin se le ensear, significando esto
un 66%.

7.- El 82% de los nios estn agradados con las actividades que se realizan
en las reas aun cuando no poseen suficientes materiales, al ser acondicionadas su
motivacin aumentar.
8.- Para 28 nios es importante tener el aula llena de materiales para trabajar
y jugar, pues con ella estarn cubiertas todas sus necesidades e intereses.
9.- De acuerdo a 20 alumnos que representan el 6% de la muestra no hay un
lugar en el aula donde or msica por ello es imprescindible crear el rea de
msica.
10.- El 100% de la muestra, es decir, los 32 nios del estudio les gustara
tener un aula bonita donde puedan desarrollar todas sus capacidades.
Por el anlisis realizado al instrumento aplicado a los nios se concluye que
el 70% de la muestra principal de este estudio considera sumamente importante la
dotacin de las reas de trabajo, para conocerlas, cuidarlas y trabajar en ellas.

INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO

MUESTRA: REPRESENTANTES

1.- Un 68% de los representantes sabe lo que son las reas de arte, msica y
juegos tranquilos lo cual ayuda a la ejecucin de este proyecto.
2.- De los representantes encuestados 21 (68%) considera que las reas de
trabajo no tienen suficientes materiales para que el nio trabaje y el 32% dice que
s tal vez porque acuden en pocas ocasiones al aula.
3.- A pesar de que las reas de trabajo poseen muy pocos recursos didcticos
26 representantes afirman que los nios llegan alegres despus de las actividades
realizadas en el preescolar, representando esto un 84%
4.- Tal vez por no involucrar a los padres y representantes en las actividades
de aula es que 21 de estos, es decir, el 68% de los mismos no colaboran con
material para acondicionar las reas de trabajo.
5.- Los 31 representantes, el 100% le gustara un ambiente de aprendizaje
con ms recursos, as mismo consideran de suma importancia dotar las reas.
6.- Al preguntarles sobre el conocimiento que tienen sobre los elementos que
conforman el ambiente de aprendizaje las respuestas fueron compartidas siendo
15 respuestas afirmativas y 16 negativas.
7.- Mucho del desconocimiento de los padres y representantes sobre las
reas se debe a que slo un 39% de la muestra acude regularmente a la Institucin.

8.- De todos los representantes el 81% de estos estn dispuestos a colaborar

con la dotacin de las reas de aprendizaje, lo cual debe ser aprovechado al
mximo.
9.- Para finalizar 27 representantes de un total de 31 ayuda al docente a
conservar el material de las reas lo que hace muy factible esta investigacin para
que perdure.
Como conclusin porcentual del anlisis del instrumento aplicado a esta
parte de la muestra el 87% considera que la ejecucin de este proyecto es
eminentemente imprescindible.

INSTUMENTO: CUESTIONARIO
MUESTRA: DOCENTES

1.- Los docentes conocen todos los elementos que conforman el ambiente
de aprendizaje en el aula?
S (X)

No

2.- Los docentes consideran que no estn acondicionadas todas las reas
necesarias para que el nio alcance su desarrollo integral?
S

No (X)

3.- Para acondicionar las reas de aprendizaje no reciben ayuda de los

padres y representantes?
S

No (X)

4.- Los nios se sienten aburridos, tristes e inadaptados por la escasez de

material de las reas de aprendizaje.
S (X)

No

5.- A pesar de la escasez de materiales en las reas de trabajo los nios

verbalizan sus experiencias dentro del aula despus del trabajo en ellas?
S (X)

No

6.- Los docentes creen necesario capacitarse para elaborar material didctico
para equipar totalmente las reas.
S (X)

No

7.- El material que poseen las reas de aprendizaje no est organizado al

alcance de los nios porque existe muy poco material y en su mayora en malas
condiciones.
S

No (X)

8.- Los nios se distribuyen en las reas de hogar, tacos y arte pues son las
nicas que existen, pero son muy pocas y con escasos recursos.
S (X)

No

9.- Es sumamente necesario dotar las reas con ms recursos didcticos?

S (X)

No

10.- Las reas de arte, msica y juegos tranquilos en el aula son

imprescindibles pues con ellas los nios le pondran ms atencin a aprender y
desenvolverse mejor en las reas de aprendizajes.
S (X)

No

Los docentes consideran estrictamente necesario la dotacin inmediata de

las reas de arte, msica y juegos tranquilos para que los nios se desarrollen
integralmente.

SITUACIN ACTUAL

Luego de analizar los resultados obtenidos en las listas de cotejo aplicadas a

los nios, padres y representantes, adems del cuestionario respondido por los
docentes, se puede sealar que no todos los nios se sienten motivados con las
actividades que realiza el docente, puesto que ellas no responden a las necesidades
e intereses de los alumnos, aunque los docentes tratan de facilitarles los materiales
didcticos para que los lleven a cabo.
De igual modo, se conoci que las aulas del Jardn de Infancia: Francisco
Fajardo de El Tejar de Pritu, no se encuentra suficientemente dotada con los
recursos didcticos requeridos al nivel de Educacin Inicial, por ello los nios
demuestran poco inters por las estrategias metodolgicas aplicadas por los
educadores, aunque cuando trabajan en grupo su preocupacin aumenta.
En lo que respecta a las actividades que realizan los maestros se determin
que la insuficiencia de materiales didcticos en el aula preescolar es una
limitacin para vaciar las actividades de aprendizaje en este centro educativo.
En tal sentido la inexistencia de un aula que cuente con los recursos
didcticos requeridos para facilitar el aprendizaje impide que el nio desarrolle
sus facultades humanas como ser integral, as como la evolucin equilibrada de su
personalidad y, por ende, incide de manera negativa en el logro de los objetivos
trazados por la Educacin Inicial en Venezuela.

PROPUESTA
Debido a las limitaciones existentes en el Jardn de Infancia: Francisco
Fajardo de El Tejar de Pritu, Estado Anzotegui, en cuanto a la insuficiencia de
recursos didcticos y el desarrollo de actividades pedaggicas se hace necesaria la
implementacin de una propuesta basada en la dotacin de las reas de trabajo
para fortalecer el desarrollo integral del alumno, es decir, en sus aspectos
cognoscitivos, socio-emocionales, psicomotor, fsico y del lenguaje.
Con la implantacin de esta propuesta se podr contribuir con el desarrollo
integral del nio, sus facultades como ser humano, as como fortalecer el
aprendizaje y su personalidad futura. A tal efecto, se incrementar la calidad de
educacin que se ofrece en la Institucin, as como permitir el logro de los fines
trazados por el sistema educativo venezolano a nivel preescolar.
Entre las actividades que se llevan a cabo en el desarrollo de este proyecto
est el de organizar el aula con todas las reas de trabajo, limpieza, pintura,
cambio de mobiliario, ambientacin del mismo y recursos didcticos para adoptar
el aprendizaje a las caractersticas y necesidades del educando.

CONCLUSIONES

El proceso de enseanza-aprendizaje debe estar orientado hacia la formacin

integral de las capacidades humanas, como fines a ser logrados por el sistema
educativo venezolano. Por esta razn, desde la Educacin Inicial se deben aplicar
las estrategias apropiadas para desarrollar acciones que tiendan a crear un
ambiente de aprendizaje que proporcione experiencias significativas de acuerdo a
las necesidades e intereses de los nios.
Por esta razn, para impartir una Educacin Inicial adecuada se debe contar
con un aula debidamente organizada y ambientada para motivar el logro de los
fines educativos.
En este sentido luego de analizar los resultados de la investigacin se ha
podido concluir lo siguiente:
1.- La insuficiencia de materiales didcticos en el aula limitan las
actividades que pueden llevar a cabo los docentes para promover el desarrollo
integral del nio en sus diferentes reas de aprendizaje.
2.- la escasez de recursos didcticos en el saln de clases reduce la
posibilidad didcticos en el saln de clases reduce la posibilidad de que el nio
trabaje en un ambiente armonioso que incentive su educacin.
3.- La ambientacin adecuada del aula de Educacin Inicia incentiva el logro
de los objetivos de la Educacin, ya que permite el desarrollo de diversas
actividades orientadas a favorecer el desarrollo integral de los nios.

RECOMENDACIONES

1.- Se recomienda a los docentes desarrollar acciones, tendientes a integrar a

los padres y representares del Plantel a fin de que proporcionen los recursos
necesarios que permitan dotar las reas de aprendizaje en las diversas aulas del
Preescolar Francisco Fajardo de El Tejar de Pritu, Estado Anzotegui.
2.- Favorecer el desarrollo de actividades educativas que respondan a las
necesidades e intereses de los nios que asisten al Jardn de Infancia Francisco
Fajardo.
3.- Propiciar la dotacin de las otras aulas del Preescolar con la finalidad de
que realicen actividades que incentiven el desarrollo integral del nio.
4.- Motivar a la comunidad, organismos pblicos y empresas privadas de la
localidad para que participen en el proceso de dotacin del plantel con mobiliario
y recursos didcticos requeridos.
5.- Intercambiar experiencias con los padres y representantes para motivar el
desarrollo de acciones que tiendan a fomentar el proceso de dotacin del plantel.

BIBLIOGRAFA

BARTOLOME, Roco y otros (1993): Manual para la Educador

Infantil. Editorial Mc Graw Hill. Tomo I y II. Bogot, Colombia.

BORGES,

Morelvi

(1987):

Fundamentos

de

la

Educacin

Preescolar. Universidad Experimental Simn Rodrguez. Caracas, Venezuela.

Constitucin Nacional de la Republica Bolivariana de Venezuela 1999.

Gaceta Oficial N 36.860. Caracas, Venezuela.

I.U.P.E.L (1991): La Educacin Preescolar en Venezuela. Caracas,

Venezuela.

Ley Orgnica de Educacin 1999. Gaceta Oficial N 36.787 Ediciones

Dabosan, C.A. Caracas, Venezuela.

Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente 1990. Gaceta
Oficial N 34.451. Caracas, Venezuela.

Ministerio de Educacin (1988): Guas Prcticas de Actividades para nios

de Preescolar. Editorial Suapi. Caracas, Venezuela.

Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (2000). Gaceta Oficial N

5.496. Distribuidora Escolar, C.A Caracas, Venezuela.

U.N.A (1987): Introduccin a la Educacin Preescolar. Caracas,

Venezuela.

U.N.E.S.R. (1987): Psicologa del Aprendizaje. Caracas, Venezuela.

ANEXOS