Guade ayuda

rientaciones

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Orientaciones para la

evaluacin

qu

Entendemos que no es lo mismo evaluar conocimientos que aprendizajes,

Qu diferencia hay entre ambos?
Los conocimientos pertenecen al saber general y los aprendizajes permiten conectar el
saber con la realidad que nos rodea. El conocimiento se convierte en aprendizaje cuando
conocemos su uso y lo aplicamos en problemas reales de la vida.

qu

Qu tenemos que evaluar?

Evaluamos aprendizajes tiles para resolver problemas funcionales de la vida cotidiana.
Nos fijamos en los logros alcanzados por el alumnado a lo largo de un proceso de enseanza
y de aprendizaje continuo para tomar decisiones sobre qu y cmo aprende el alumnado y
sobre la adecuacin del diseo y de la prctica en el aula.

qu

Y calificar? Es lo mismo que evaluar o tambin tiene un significado

distinto?
La calificacin establece la correspondencia entre el nivel de adquisicin de los
aprendizajes y la convencin numrica o terminolgica que se utilice para su formalizacin
en los documentos oficiales.
La evaluacin es un proceso ms amplio que implica una mejora permanente no solo del
aprendizaje sino tambin de la enseanza. No toda evaluacin implica necesariamente
calificacin.

dnde

Cmo s qu aprendizajes tiene que alcanzar mi alumnado en cada curso?

Los aprendizajes vienen descritos en los criterios de evaluacin de cada una de las reas y
materias que conforman el currculo de una etapa educativa o en los mbitos de dichas
concreciones curriculares adaptadas (alumnado escolarizado en Aulas Enclave o Centros
de Educacin Especial). Los criterios de evaluacin integran en su redaccin a los
estndares de aprendizaje evaluables de forma competencial e inclusiva.

cmo

Por qu las situaciones de aprendizaje deben inspirarse y tomar como

referente los criterios de evaluacin?
Porque la funcin de la situacin de aprendizaje es planificar la prctica docente para que
el alumnado alcance los aprendizajes competenciales descritos en los criterios de
evaluacin de cada rea, materia o mbito de los distintos estudios que conforman las
diversas etapas educativas.

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Orientaciones para la

evaluacin

cmo

Qu elementos componen los criterios y qu informacin me aportan

para disear la situacin de aprendizaje?
El criterio de evaluacin est formado por verbos (acciones observables); contenidos;
recursos que ofrecen pistas metodolgicas para favorecer la inclusividad; contextos que
dan funcionalidad y significatividad al aprendizaje; y finalidades que conectan el
aprendizaje descrito con aspectos relacionados con seguir aprendiendo o con la educacin
en valores; todos, en conjunto, describen el aprendizaje y permiten constatar el desempeo
a alcanzar por el alumnado.

cmo

Cmo distingo en los criterios de evaluacin lo que tiene que aprender el

alumnado y lo que tiene que evaluar el profesorado?
En la redaccin de los criterios de evaluacin debemos buscar los aprendizajes en los
distintos elementos que los conforman. Estos aprendizajes nos darn las orientaciones
necesarias para disear nuestra propuesta didctica y su correspondiente evaluacin.

con qu

Qu nmero de criterios es adecuado en cada situacin?

Todos los criterios que conforman los currculos deben ser debidamente temporalizados a
lo largo del curso escolar. En la situacin de aprendizaje podemos elegir un criterio
inspirador que vertebre nuestra propuesta didctica. A este criterio le podemos vincular
algunos otros que complementen los aprendizajes centrales que queremos que nuestro
alumnado desarrolle, siempre y cuando la temporalizacin de la situacin de aprendizaje
lo permita.

con qu

Es evidente que para poder evaluar lo que el alumnado ha aprendido debo

poder observar ese aprendizaje En qu me apoyo? (Instrumento de
evaluacin).
Me apoyo en los instrumentos de evaluacin, es decir, en las producciones del alumnado
(exposicin oral, presentaciones, informe, vdeo, infografa...). Estos productos han de
estar conectados con problemas reales, retos, proyectos, etc., tener un carcter
competencial y ser funcionales. Nos sirven para evaluar porque hace observable lo
aprendido por el alumnado.

con qu

Qu caractersticas debe tener un instrumento de evaluacin para que

cumpla con su propsito?
Debe permitir observar de forma clara la adquisicin del aprendizaje descrito en el criterio;
estar conectado con contextos lo ms reales posibles; movilizar conocimientos, destrezas,
actitudes, valores; y contribuir al desarrollo de las competencias.

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Orientaciones para la

evaluacin

con qu

Qu debemos tener en cuenta en la secuencia del aprendizaje para

garantizar la adecuacin del instrumento de evaluacin?
Las actividades que integran una situacin de aprendizaje deben seguir un hilo conductor a
la luz de los principios instructivos: describir con detalle lo que el alumnado va a hacer,
cmo lo va a realizar y qu va a aprender (principio de centralidad de la tarea); comprobar
que se parte de los conocimientos reales del alumnado e incluir actividades que sirvan para
orientar y preparar para los nuevos aprendizajes (principio de activacin); proporcionar
modelos de conceptos y procesos mediante recursos adecuados e instrucciones inequvocas
(principio de demostracin); programar actividades suficientes para que el alumnado
domine rutinas (principio de aplicacin controlada) y ensaye procesos ms complejos
(principio de aplicacin situada en el contexto de la tarea propuesta); programar
actividades de reflexin sobre el qu y el cmo se ha aprendido (principio de
metacognicin) y actividades que permitan demostrar la adquisicin efectiva del
aprendizaje y cmo ensear a otros (principio de integracin).
Los productos idneos para calificar el grado de adquisicin de los aprendizajes son los que
se generan en la fase de integracin.

con qu
para qu

Con qu analizamos los aprendizajes reflejados en los instrumentos de

evaluacin? Qu significado tiene la nota en trminos de aprendizaje?
El anlisis y valoracin de los aprendizajes tomar como referencia las rbricas o matrices
de calificacin. Estas describen distintos grados de adquisicin del aprendizaje y
constituyen una referencia comn para la evaluacin de todo el alumnado.
Asimismo, la valoracin de las competencias tomar como referencia el documento
Orientaciones para la descripcin del grado de desarrollo y adquisicin de las
competencias.
La valoracin expresa la evolucin a lo largo del perodo de aprendizaje y facilita la
deteccin de dificultades, al mismo tiempo que permite orientar al alumnado en sus
actitudes y estrategias de aprendizaje.

para qu

Qu significado tiene la nota en trminos de enseanza?

Los logros del alumnado se tomarn como referentes para valorar la prctica docente,
permitiendo analizar el ajuste entre el diseo y el desarrollo de la propuesta didctica para
tomar las decisiones que favorezcan el proceso de aprendizaje de todo el alumnado,
mejorando el diseo (modificacin de actividades, combinacin de recursos, nuevas
estrategias metodolgicas, etc) o su implementacin (aplicacin de medidas de apoyo
educativo individuales o grupales, etc.).

con qu

A qu denominamos herramientas de evaluacin?

Son los referentes para analizar el aprendizaje del alumnado, por ejemplo las rbricas, o
para valorar la efectividad del proceso de enseanza, por ejemplo los informes de
aprendizaje. Otros tipos pueden ser tiles para favorecer los procesos de autoevaluacin o
coevaluacin y mejorar los aprendizajes, sea el caso de las listas de control, las escalas de
observacin, etc.

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Orientaciones para la

evaluacin