Sie sind auf Seite 1von 17

Actividad de Aprendizaje 2

Competencia
cognitiva

Servicio Nacional de Aprendizaje


2014
1

Contenidos

Introduccin ...................................................................................................................3
1. Procesos de interpretacin, argumentacin y proposicin .......................................4
2. La objetividad, la subjetividad y la intersubjetividad .................................................6
3. Toma de decisiones .................................................................................................7
4. La criticidad ..............................................................................................................9
5. La lgica ...................................................................................................................10
6. Coherencia ...............................................................................................................11
7. Autonoma ................................................................................................................12
8. Racionalidad ............................................................................................................13
Referencias ...................................................................................................................15
Control del documento...................................................................................................17

Introduccin
Como personas, de manera permanente, tenemos que realizar procesos mentales que
son fundamentales para asumir actitudes y comportamientos ante las diferentes
situaciones que se presentan.
Tales procesos mentales, que relacionan nuestra capacidad para pensar y tomar
decisiones acertadas, se conocen como competencias cognitivas. En esta ocasin, se
reconocern las diferentes formas de asumir la toma de decisiones en situaciones que
involucra la interaccin con otras personas, la resolucin pacfica de conflictos, la toma
acertada de decisiones; que permitan ejercer adecuadamente el ejercicio de
convivencia y ciudadana, basado en el respeto por el otro, el reconocimiento de las
normas y valores sociales y el cuidado del entorno.

1. Procesos de interpretacin, argumentacin y proposicin


Las competencias bsicas, es decir, aquellos procesos de pensamiento que permiten la
toma de decisiones, la adquisicin de conocimiento, el aprendizaje y la resolucin de
problemas o situaciones de la vida cotidiana, reconocen tres procesos fundamentales
de pensamiento que relacionan la interpretacin, la argumentacin y la proposicin.
Algunas de las acciones mentales (o cognitivas) que determinan el tipo de pensamiento
interpretativo, corresponden a:

Captacin: capacidad de apropiarse de una informacin, o adquirir un conocimiento


de un objeto de estudio.
Memoria: capacidad para evocar, reconocer, recordar.
Razonamiento: capacidad para relacionar y producir ideas de manera lgica y
coherente.
Comprensin: capacidad de relacionar la informacin.

Algunas de las acciones mentales (o cognitivas) que determinan el tipo de pensamiento


argumentativo, corresponden a:

Interpretacin: capacidad de hallar puntos de vista desde diferentes teoras.


Analiza el concepto como tal.
Sntesis: capacidad de organizar la informacin.
Anlisis: capacidad para desglosar y descomponer la informacin.
Aplicacin: capacidad de usar informacin en la solucin de un problema.

Algunas de las acciones mentales (o cognitivas) que determinan el tipo de pensamiento


propositivo, corresponden a:

Creatividad: capacidad de producir cosas nuevas.


Valoracin: capacidad de emitir juicios de valor
Crtica: capacidad de confrontar puntos de vista.

Se espera que en las pruebas Saber, las respuestas que se emitan correspondan al
tipo de pensamiento ms complejo, es decir, la argumentacin y la proposicin, toda
vez que son competencias inherentes al tipo de ciudadano que se est formando para
asumir los retos que plantea este nuevo siglo.
Por ello, el perfil del hombre para el Siglo XXI, segn la UNESCO (1994) reconoce las
siguientes cualidades:
4

Habilidades intelectuales: educacin continua, es decir, durante toda su vida;


resolver problemas,
tomar decisiones, clasificar datos de la informacin y la
experiencia; observar y experimentar, habilidad para expresarse y para saber escuchar,
autorreflexin, interrogar al mundo y formular preguntas.
Cualidades afectivas: comunicacin con el otro, aprendizaje en reciprocidad,
formacin en valores, cultivo de la dimensin artstica, tica y esttica del mundo y las
cosas.
Categora de salud humana: equilibrio fsico y psicolgico, dominio del cuerpo,
educacin sexual, uso de los sentidos y hbitos de higiene; formas saludables de vida.

2. La objetividad, la subjetividad y la intersubjetividad


A la hora de tomar decisiones sobre las situaciones que se enfrentan a diario, tanto en
la vida personal como social de todo individuo, tienen de manifiesto acciones como: las
actitudes, los conocimientos e informacin, los sentimientos, los preconceptos y las
percepciones. Estos elementos se reconocen como lo objetivo, lo subjetivo y lo
intersubjetivo.
Lo objetivo se relaciona con la forma como se observa y reconoce el mundo tal y como
es. Es decir, con un adecuado equilibrio entre la razn y los sentimientos, sin poner de
manifiesto preconceptos propios.
Para ser ciudadano competente, es necesario aprender a ser objetivo, es decir, tener la
capacidad para ver y enfrentar los problemas y las situaciones con un enfoque justo,
equilibrado, real y desinteresado.
Contrario a la objetividad, se encuentra la subjetividad, que como su nombre lo indica
se relaciona ms al sujeto, a la persona, a su manera de pensar, sentir y por tanto de
actuar. Lo subjetivo, en muchas ocasiones limita juicios equilibrados sobre la realidad y
puede generar conflictos del individuo, al no querer ver sino a travs de sus ojos;
enfrentndose al mundo y las cosas, desde argumentos propios que no necesariamente
pueden ser argumentos ajustados a una realidad diciente.
Otro elemento fundamental a la hora de tomar decisiones y adecuar la competencia
cognitiva en el plano del ejercicio de la ciudadana, corresponde a la intersubjetividad,
entendida esta como la capacidad de compartir (o comparar) con los otros las
percepciones subjetivas o propias. De esta manera, se puede lograr que los individuos
reconozcan, compartan e incluso acepten, los puntos de vista de los dems. Aqu se
pretende lograr un consenso entre los individuos, sin caer en subjetivismos, sino
aprendiendo a concertar y decidir en grupo.

3. Toma de decisiones
Hasta el momento se han abordado en este material de formacin aspectos que son
fundamentales a la hora de tomar decisiones, se ha reconocido que en la toma de
decisiones se incluyen varios elementos que relacionan no slo la forma de pensar,
sino que influyen en ella aspectos educativos, normativos y culturales. Lo que se tiene
claro, es que para ejercer adecuadamente el ejercicio de la ciudadana, sea donde
fuere, debe darse una toma de decisiones acertada, acorde a las normas y valores
propios de cada sociedad, desde procesos de pensamiento complejo y equilibrado, que
se orienten siempre hacia el bien comn de la sociedad.
En estudios realizados por Castao (s.f.) de la Universidad Nacional de Colombia, en
los procesos de toma de decisiones estn inmersos varios aspectos, entre los cuales se
destaca la incertidumbre; es decir, que nada nos garantiza a ciencia cierta que las
decisiones tomadas sean las correctas, dado que ellas se realizan en circunstancias
diversas, y el medio en el cual se ejecutan no siempre guarda las mismas condiciones.
Herbert A. Simon (1978, Citado por Castao, s.f.) por su parte, afirm que:
Constantemente optaremos por el curso de accin que consideremos lo
suficientemente bueno a la luz de las circunstancias dadas en ese momento.
Por ello, tomar la decisin es el primer paso para elegir un plan de accin; es por
esto que como administradores nuestro trabajo central es continuamente decidir
qu hacer, delegar su realizacin a quienes consideremos ms capacitados para
ello, justificar para que debe hacerse, cuando debe hacerse y as lograr la
optimizacin. (Castao, s.f.)

La tica en la toma de decisiones


Segn Castao (s.f.), un individuo puede aplicar 3 criterios en la toma de decisiones
ticas: Estas corresponden a:

El utilitarismo: busca proporcionar el mayor bien para la mayora, en el cual las


decisiones son tomadas solamente con base en sus resultados. Esta posicin
tiende a dominar las decisiones en los negocios, pues es consistente con las
metas como la eficiencia, la productividad y las grandes ganancias.
7

Los derechos: esto hace que los individuos tomen decisiones consistentes con
las libertades fundamentales y los privilegios manifiestos en documentos como la
ley de derechos. El derecho en la toma de decisiones significa respetar y
proteger los derechos bsicos de los individuos, como lo son la intimidad, la
libertad de la palabra un proceso legal.

La justicia: esto requiere que los individuos impongan y cumplan las reglas justa
e imparcialmente para que exista una distribucin equitativa de los beneficios y
los costos.

Cada uno de estos tres criterios tiene sus ventajas y desventajas. Un enfoque en
el utilitarismo promueve la eficiencia y la productividad, pero puede ignorar los
derechos de algunos individuos en particular, de aquellos con representacin
minoritaria en la organizacin. El uso de los derechos como criterio protege a los
individuos del perjuicio y es consistente con la libertad y la intimidad, pero puede
crear un ambiente de trabajo demasiado legal que obstruya la productividad y la
eficiencia.

Un enfoque en la justicia protege los intereses de los de menor representacin y


poder, pero puede alentar un sentido de la distincin que reduce la asuncin de
riesgos, la innovacin y la productividad. (Castao, s.f.)

4. La Criticidad

Fuente: (Ricaurte, P. 2009)


El pensamiento crtico, forma parte de las competencias cognitivas de todo individuo, y
con ello su capacidad de crtica.
Se entiende como criticidad, la capacidad de todo individuo de analizar, de manera
objetiva las acciones y situaciones diarias, cuestionndose a s mismo y a la vez
reconociendo las diferencias de su actuar, con respecto al resto de la sociedad. En esta
crtica de la realidad, el individuo logra emitir juicios de valor que le permiten una toma
de decisiones acertada, coherente y lgica para resolver distintas problemticas.
Por tanto, en el ejercicio de las competencias ciudadanas, los individuos han de asumir
posiciones crticas que no slo cuestionen la realidad, sino que favorezcan la toma de
decisin y por tanto, el emprendimiento de acciones de cambio o mejora continua. Para
ello, se requiere un pensamiento complejo y creativo, que permita ver distintas formas
de entender, abordar y enfrentar los problemas, se trata de utilizar estrategias que le
permitan aplicar el conocimiento previo a las nuevas situaciones a las que se enfrenta
diariamente.

5. La Lgica
En este actuar de manera coherente, se reconoce un elemento esencial: la lgica, que
est determinada por un tipo de pensamiento complejo, racional y equilibrado,
coherente con los modelos y estilos de vida de un grupo social. No siempre este tipo de
pensamiento se ajusta a situaciones cientficas, sino que es determinante para la
resolucin de problemas de la vida cotidiana de todo individuo, ya que la lgica permite
reconocer los principios, valores y leyes que conducen al descubrimiento de la realidad,
la verdad y la justicia.
De esta forma, la lgica permite que los individuos piensen correctamente y que,
empleen ese tipo de pensamiento en situaciones inherentes a su vida personal y social.

10

6. Coherencia
La coherencia est referida al curso lgico y equilibrado de las acciones, situaciones,
actitudes y valores que rigen la toma de decisiones de todo individuo. Cuando se refiere
la coherencia al campo de las competencias cognitivas, se reconoce que est
estrechamente ligada al proceso de comprensin, es decir, identificar y argumentar las
diversas situaciones a las que se enfrenta un individuo, para evaluar y por tanto tomar
decisiones de manera apropiada.
Aplicada al ejercicio de la ciudadana, la coherencia est relacionada con la hilaridad o
curso lgico entre lo que los individuos piensan, conocen, sienten y hacen. Es decir, lo
que se refiere a la conducta adecuada a las normas socialmente impuestas o principios
universales de los individuos en su interaccin social.
Un ciudadano competente acta de manera lgica y coherente con las normas
socialmente establecidas, y sus acciones contribuyen al mejoramiento de la sociedad
en la cual est inmerso.

11

7. Autonoma
Diversos autores han relacionado el trmino autonoma, con la capacidad de todo
individuo de madurar para alcanzar su autorrealizacin e independencia. Pero este
proceso requiere de elementos especialmente relacionados con la formacin y
educacin de los individuos, el aprendizaje, la adquisicin de habilidades sociales y con
el desarrollo de competencias cognitivas que fortalezcan la toma de decisiones, toda
vez que un individuo debe reconocer que al estar inmerso en una sociedad, prima sobre
est los valores y principios colectivos, antes que los individuales.
Desde estudios realizados por Piaget y Kolhberg, que relacionan el desarrollo de la
inteligencia muy de cerca al desarrollo moral de los individuos, se reconoce que el
proceso de desarrollo de la autonoma de los individuos es procesual y paulatino, es
decir, se va construyendo la moral autnoma a partir de procesos de maduracin
biolgica, psicolgica, de procesos de aprendizaje especialmente mediados por la
educacin, la cultura y las normas sociales (valores y actitudes) que el individuo recibe
a medida que crece, de acuerdo al medio social o entorno, y las personas con las
cuales interacciona.
Siendo as las cosas, el desarrollo de la autonoma de los individuos est ntimamente
ligada a la responsabilidad moral. Lo que se espera es que la autonoma de los
individuos contribuya el ejercicio adecuado de la toma de decisiones, siempre y cuando
se asuman las consecuencias de los actos emprendidos y se adopten principios
universales que primen el bien comn.

12

8. Racionalidad
Para que se tomen decisiones adecuadas, debe darse, sin lugar a dudas el principio de
la racionalidad, entendida como el conjunto de aspectos de ndole cognitiva que
permiten pensar objetiva, lgica, coherente y autnomamente.
Se puede relacionar que para la toma de decisiones se requiere seguir un proceso
racional, que determine aspectos como:
Reconocer que existe un problema y que es necesario darles soluciones posibles y
coherentes (racionales).
Identificar las alternativas de solucin del problema (pros y contras de las alternativas
posibles).
Fundamentar (comprensin) con juicios de valor (evaluacin) y priorizar las alternativas
ms adecuadas para la solucin del problema (lgica y coherencia).
Seleccionar (criticidad) la solucin o alternativa de solucin ms factible (posible de
ejecutar) para lograr el objetivo final. Recordemos que no siempre esta alternativa es la
que ms conviene, e incluso esta alternativa de solucin puede acarrear consecuencias
para los individuos que las tomen.
En el siguiente ejemplo que relaciona los dilemas morales que Kolhberg (1963)
empleaba para reconocer la capacidad o nivel de desarrollo moral de los individuos, se
puede observar fcilmente que no siempre las decisiones tomadas pueden
necesariamente ser las ms convenientes para los individuos.

El Dilema de Heinz
1. Lea atentamente el siguiente texto extrado del libro Psicologa Social y Trabajo Social.
Editorial McGrawHill. P. 408.
2. Desde su forma de pensar, justifique su opinin sobre la accin del Sr. Heinz.
3. Identifique qu paradigmas conceptuales, morales o sociales estn influyendo en su
opinin.
Una mujer europea estaba prxima a morir de un tipo especial de cncer. Haba
una droga que, segn los mdicos, poda salvarla. Era una variedad del radio,
descubierta recientemente por un bioqumico de la misma localidad que la
13

enferma. La fabricacin de la droga era muy costosa, pero el bioqumico la


venda a diez veces su valor: pagaba 200 Euros por el radio y cobraba 2.000 por
una pequea dosis de la droga. El marido de la enferma, llamado Heinz, recurri
a todas las personas que conoca para que le prestaran dinero, pero slo pudo
reunir alrededor de 1000 Euros; es decir, la mitad de lo que necesitaba. Fue a ver
al bioqumico y le dijo que su esposa se estaba muriendo, le pidi que le vendiera
la droga ms barata, o, de lo contrario, le permitiera pagarle a crdito; pero el
bioqumico le respondi: No seor, yo descubr esa droga y quiero ganar dinero
con ella. Heinz entr en estado de desesperacin e irrumpi en el negocio del
bioqumico a fin de robarle la droga salvadora. Debiera haber hecho eso?
(Moya,M., Rebolloso, E.,Huici, C. & otros, 1998)

14

Referencias

Castao, G. (s.f.). Seminario de Teora Administrativa. Consultado el 09 de julio de


2014,
en:
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/sedes/manizales/4010014/Contenidos/Capitulo
2/Pages/Introduccion/introduccion.html

Castao, G. (s.f.). Toma de decisiones. Consultado el 09 de julio de 2014, en:


http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/sedes/manizales/4010014/Contenidos/Capitulo
s%20PDF/CAPITULO%202.pdf

Delors, J. (1994). Los cuatro pilares de la educacin. En La educacin encierra un


tesoro.
Consultado
el
09
de
julio
de
2014,
en:
http://uom.uib.es/digitalAssets/221/221918_9.pdf

Herbert, S. (1978). Rational decision-making in business organizations. Consultado


el 09 de Julio de 2014, en: http://www.nobelprize.org/nobel_prizes/economicsciences/laureates/1978/simon-lecture.pdf

ICFES. (2013). Competencias ciudadanas. Consultado el 09 de julio 2014, en:


http://www2.icfes.gov.co/examenes/component/docman/doc_view/718competencias-ciudadanas-9o?Itemid=

Levinson, A. (2011). La objetividad, la subjetividad y la intersubjetividad. Consultado


el 09 de julio de 2014, en: http://levinson-andres.blogspot.com/2011/08/laobjetividad-la-subjetividad-y-la.html

Moiss Galicia Arrambide. (1976). Introduccin a la lgica matemtica, Mxico,


Mexico: McGraw-Hill.

Moya,M., Rebolloso, E.,Huici, C. & otros.(1998). Psicologa Social y Trabajo Social.


Madrid, Espaa: McGrawHill.

Real Academia Espaola. (2001). Actitud. Consultado el 09 de julio de 2014, en:


http://lema.rae.es/drae/?val=actitudes

Real Academia Espaola. (2001). Argumento. Consultado el 09 de julio de 2014, en:


http://lema.rae.es/drae/?val=argumento
15

Real Academia Espaola. (2001). Coherencia. Consultado el 09 de julio de 2014,


en: http://lema.rae.es/drae/?val=coherencia

Real Academia Espaola. (2001). Decisin. Consultado el 09 de julio de 2014, en:


http://lema.rae.es/drae/?val=decisi%C3%B3n

Real Academia Espaola. (2001). Derechos. Consultado el 09 de julio de 2014, en:


http://lema.rae.es/drae/?val=derechos

Real Academia Espaola. (2001). tica. Consultado el 09 de julio de 2014, en:


http://lema.rae.es/drae/?val=%C3%A9tica

Real Academia Espaola. (2001). Lgica. Consultado el 09 de julio de 2014, en:


http://lema.rae.es/drae/?val=l%C3%B3gica

Real Academia Espaola. (2001). Objetivo. Consultado el 09 de julio de 2014, en:


http://lema.rae.es/drae/?val=objetivo

Real Academia Espaola. (2001). Subjetivo. Consultado el 09 de julio de 2014, en:


http://lema.rae.es/drae/?val=sibjetivo

Real Academia Espaola. (2001).Interpretar. Consultado el 09 de julio de 2014, en:


http://lema.rae.es/drae/?val=interpretar

Ricaurte, P. (2009). La fuerza de los medios. [Imagen]. Consultado el 09 de julio de


2014,
en:
http://mediosfera.wordpress.com/2009/08/26/un-ciruclo-vicioso-losmedios-influyen-en-la-politica-la-politica-a-los-medios/

Universidad de Gnova. (s.f.) Los archivos de Jean Piaget. Consultado el 10 de abril


de 2009 en: http://archivesjeanpiaget.ch/

Xunta de Galicia. (s.f.). Los dilemas utilizados por Kohlberg. Consultado el 09 de


julio de 2014,en:
http://www.edu.xunta.es/centros/iesricardomella/system/files/LOS+DILEMAS+UTILIZ
ADOS+POR+KOHLBERG+%28Heinz%29.pdf

16

Control del documento


NOMBRE

CARGO

Silvana Redondo

Experto
temtica

Carmen Fernndez
Sandra Rodrguez

Editoras de
Contenido

Diana Roco Possos

Lder

DEPENDENCIA
Centro de Comercio
y Servicios regional
Atlntico
Centro de Industria
y la Construccin
Centro de Industria
y de la Construccin

FECHA
10 de julio de 2014
10 de julio de 2014
10 de julio de 2014

17