LEER PARA

APRENDER A
PENSAR, CREAR Y
REDACTAR

INTEGRANTES:
BELTRN GLADYS
CASTELLANOS RODRGUEZ NOHORA JANETH
JURADO CELMIRA
RAMREZ NAPOLEN ALBERTO
SANDOVAL RICARDO

2011

1. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Brindar las estrategias mnimas al estudiante de bsica primaria, bsica secundaria y
media tcnica de nuestra institucin para que adquiera las competencias lectora
comprensiva e interpretativa.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Desarrollar las estrategias LEA para incrementar la velocidad y comprensin de lectura.
Indicar a los estudiantes mtodos que permitan interpretar comunicaciones no verbales,
grficas, musicales, entre otras.
Estimular la lectura diaria de 20 minutos de discursos didcticos, cientficos,
informativos y relacionados con las diferentes asignaturas que faciliten la comprensin
e interpretacin.
Motivar a los estudiantes de nuestra Institucin a la lectura de discursos literarios como
una alternativa de aprovechamiento y disfrute del tiempo libre.
Realizar en el da del idioma una integracin con los estudiantes de todos los niveles de
la comunidad educativa con el fin de compartir y dar a conocer sus habilidades y
destrezas comunicativas.
Iniciar a los estudiantes en la redaccin de textos crticos y literarios en los que
comenten y expresen sus impresiones y emociones acerca de lo ledo y la realidad que
les rodean.

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2. JUSTIFICACIN
La lectura es una actividad mental que permite el desarrollo del pensamiento
interpretativo, argumentativo, propositivo, lingstico, comunicativo, lgico y creativo del
hombre, sin embargo el estudiante no lo ve as pues percibe en el acto de leer una
carga impositiva ms, que se suma a las obligaciones acadmicas diarias y que
adems ocupa gran tiempo, por tal motivo siente prevencin a leer. Esta problemtica
ha generado en el equipo de humanidades la necesidad de planear y aplicar a los
estudiantes unas estrategias lecto-escritas que despierten en ellos inters por esta
actividad intelectual, en este proyecto se ha pensado inicialmente en lectura, velocidad,
comprensin, interpretacin, argumentacin y creacin de textos y grficos acordes al
pensum que maneja el Instituto Tcnico Luis Orjuela y que integren los conocimientos y
estrategias del proyecto Factores Asociados A la Calidad de la Educacin, FACE. Es
necesario aclarar que cada disciplina tiene y maneja un lenguaje particular que lo hace
diferente a las dems reas del pensamiento, en ese orden de ideas pretendemos que
el muchacho aprenda tcnicas y lenguajes propios de cada disciplina, as el estudiante
se familiariza con temas, textos y vocabulario perteneciente a las diversas disciplinas
del conocimiento, en las que la correcta lectura es una de las maneras de encontrar,
adquirir e interpretar algunos de los conocimientos de las ciencias y las artes
desarrolladas por el hombre, enfatizamos en que los textos a leer son didcticos,
cientficos, periodsticos y literarios, as lograremos familiarizar a los jvenes con todo
tipo de discursos.
Los estudiantes del Instituto Tcnico Luis Orjuela no han desarrollado su competencia
lectora, por ejemplo, los estudiantes que inician el ciclo de la bsica secundaria
cometen errores en lectura mecnica, su lectura comprensiva es deficiente, adems
que no han desarrollado velocidad en la lectura, en estos grados los estudiantes deben
comprender lo que leen y a partir de esta habilidad avanzar a fases ms complejas del
proceso lector; por tal motivo es necesario en los primeros grados del bachillerato
enfatizar en la lectura comprensiva, los estudiantes que han completado su ciclo bsico
tienen dificultades para aplicar las tcnicas de la lectura interpretativa, esto dificultad
entender textos, por tanto, a estos jvenes se les debe ensear las estrategias
mnimas para aumentar su velocidad de lectura, comprender e interpretar textos, en
resumen muchos estudiantes terminan con un bajo nivel en cuanto a velocidad, lectura
comprensiva y con dificultades para la interpretativa, que evala el examen del estado,
ICFES.
Hay que agregar que, por su vocabulario pobre, textos poco complejos, para su grado
de escolaridad, generan dificultad para comprenderlo.
Estos dos aspectos nos hacen pensar que la lecto-escritura se requiere con urgencia
para acelerar el proceso y que el estudiante cumpla con los estndares mnimos
necesarios para una excelente lectura, creatividad y manejo de las normas gramaticales
y ortogrficas que le permitan crear textos orales y escritos de calidad.
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3. NORMATIVIDAD
El aspecto legal del presente proyecto est claramente definido en los estndares de
lenguaje en lo relacionado con la lectura y que a la letra dice: El lenguaje en la
educacin bsica y media debe dirigirse a un trabajo fuerte de apropiacin y uso de
diversas formas de lectura y apropiacin de textos, como un proceso significativo y
cultural, sin pretender estandarizar estudiantes, maestros o instituciones; es decir,
conservando la autonoma individual y la institucional.
La enseanza de la literatura tiene como propsito promoverle hbito de lectura. En esa
medida, es fundamental que la escuela genere gusto por la lectura de poemas, cuentos,
novelas y otros relatos, a fin de estimular en el estudiante la interpretacin y el
comentario de textos.
Ms adelante en el numeral 3 de la introduccin a los estndares titula y teoriza de la
siguiente forma:
Qu rico leer! Es posible lograr el doble objetivo de la lectura: Por conocimiento y por
placer
La enseanza de la literatura lleva al conocimiento y al disfrute del texto literario, de su
lenguaje, de la evocacin de mundos imaginarios a los que se puede acceder, al gusto
por abandonar algunos niveles de la realidad y acceder a la ficcin mediante historias,
personajes, lugares y tiempos que se combinan con la experiencia de vida o con otras
que se suean y se inventan y permiten desarrollar la sensibilidad y la imaginacin. Una
vez se tenga el gusto por la literatura, se puede llevar al estudiante al anlisis crtico de
las obras ledas y finalmente a establecer diferencias y similitudes entre los distintos
tipos de textos, ya sean narrativos, lricos, dramticos, ensaysticos, que abarquen
diferentes pocas, autores y regiones.
En los estndares de lenguaje se dice que es importante leer y escribir distintos tipos de
textos como cules?
Es necesario que nuestros alumnos sean competentes para leer y producir los textos
que circulan en la sociedad. Por ejemplo afiches, cartas, ensayos, noticias, hojas de
vida, postales, anuncios, resmenes, trabajos de investigacin, informes, instrucciones,
reportajes, entrevistas, cuentos, poemas, textos de opinin, etc.
As estn organizados los estndares de lenguaje
Los estndares han sido definidos por ciclos de grados y se han organizado a partir de
cinco aspectos:
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1) Produccin de textos.
2) Comprensin de textos.
3) Literatura como abordaje de la perspectiva esttica del lenguaje.
4) Otros sistemas simblicos
5) tica de la comunicacin

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4. MARCO TERICO
Leer para comprender y componer textos inteligentemente son dos procesos
aparentemente sencillos pero de gran complejidad. Decimos que son sencillos porque
generalmente ocurren en los currculos de educacin bsica y media, y la atencin que
se les proporciona es insuficiente. En varios estudios realizados, por ejemplo, ha
quedado demostrado que en las aulas apenas se destina tiempo para ensear dichos
procesos de forma explcita, desplegando prcticas ingenuas o estereotipadas que
escasamente conducen a aprender dichos procesos como verdaderas actividades
constructivas y estratgicas con sentido.
Leer es un proceso de construccin de significados a partir de la interaccin entre el
texto, el contexto y el lector. La lectura configura al sujeto lector.
Federico Nietzche expresa que para leer es preciso ser aventurero y descubridor nato.
La lectura permite enriquecer nuestros esquemas conceptuales, redimensiona nuestra
forma de ver y comprender el mundo, y es requisito esencial para el desarrollo cultural y
cientfico entre los estudiantes.
Sobre la escritura se puede afirmar que escribir es un proceso social e individual en el
que se configura un mundo y se ponen en juego saberes, competencias e intereses. La
escritura est determinada por un contexto socio-cultural y pragmtico, escribir es
producir mundo; quien aprende a leer y aprende a escribir, aprende a pensar; la
escritura es la mejor forma de aprender a escribir, porque pone en contacto al aprendiz
con textos que tienen todos los conocimientos que necesita.
Aqu vale la pena tomar algunas reflexiones del cuadernillo Lineamientos especficos
para la apropiacin de LEA: Facilitar la lectura y la escritura es mejorar las relaciones
entre hombres y mujeres
El mismo cuadernillo en la parte de la presentacin asegura: Un lector eficaz es un
lector que lee rpidamente, comprende lo que lee, adapta la velocidad y comprensin
lectoras al tipo de texto que lee, a la intencin o al proyecto con lo que lee y quien
recuerda bien lo ledo (Juan Jos Brunet Gutirrez y Alain Dlfaque)

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5. RESULTADOS
Para ser exitosos los procesos acadmicos necesitan una alta dosis de lectura en el
aula y fuera de ella, adems nuestro mundo contemporneo, lleno de imgenes y
sonidos, ha generado una inmensa apata por la lectura, pues aparentemente quien
necesita informacin completa la encuentra con mucha facilidad y sin ningn esfuerzo
en medios electrnicos como la Internet, la radio, el cine y la TV.
Sin embargo, es el texto escrito el que mayor grado de anlisis permite y por tanto el
que ms fomenta el desarrollo del pensamiento crtico y creativo.
Por los anteriores motivos los integrantes del rea de idiomas vemos la necesidad de
implementar un proyecto de lecto-escritura que elimine las deficiencias que tienen
algunos estudiantes, en cuanto a velocidad, comprensin, interpretacin y creacin de
textos. Vale la pena anotar que cuando hablamos de textos nos referiremos a toda
forma de comunicacin audiovisual, libros, esculturas, imgenes, pinturas, caricaturas,
pelculas, etc.
Mediante este proyecto pretendemos alcanzar los siguientes resultados:
1. Incrementar la velocidad y comprensin de lectura utilizando las estrategias LEA.
2. Sugerir a los estudiantes mtodos que permitan interpretar comunicaciones no
verbales, grficas, musicales, entre otras.
3. Facilitar la comprensin e interpretacin de discursos didcticos, cientficos,
informativos mediante la lectura diaria de 20 minutos.
4. Proponer a los estudiantes de nuestra Institucin la lectura como una alternativa de
aprovechamiento y disfrute del tiempo libre.
5. Desarrollar sus habilidades y destrezas comunicativas en el da del idioma.
6. Facilitar la expresin de sus impresiones y emociones acerca de lo ledo y la
realidad que le rodean empleando los diversos discursos comunicativos
7. Favorecer y valorar la creacin literaria espontnea y creativa de los nios.
8. Crear un clima y una cultura lectora

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6. CONTENIDOS ACTIVIDADES

GRADOS:
ACTIVIDADES

Lectura diaria de
20 minutos de un
texto dado.

Escuhar CD de
un cuento de 20
minutos (Grados
0, 1 y 2)

Leer 2 textos

Leer y/o escuchar

1 texto infantil

FECHA

DESEMPEO

Todo el ao
a partir del
14/02/11

Cartelera con
los horarios y
asignaturas
establecidas

Todo el ao
a partir del
14/02/11

Cartelera con
los horarios y
asignaturas
establecidas

Mensual
15/02/11

Lectura
silenciosa e
individual
en clase de
Lecto escritura

Mensual
15/02/11

Lectura
silenciosa
individual
en clase de
Lecto escritura

NIVEL
META
Incrementar
velocidad y
comprensin de
un texto

Incrementar
Habilidades
comunicativas

Desarrollar las
competencias
de la lectura y la
escritura a
travs de
Cuentos y obras
literarias
Desarrollar las
competencias
de lectura y
escritura a
travs de Textos
infantiles

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INDICADOR
El 100% de la
comunidad
educativa desde
grado 3
realizarn esta
actividad
El 100% de la
comunidad
educativa de los
grados 0, 1 y 2
de EBP

RECURSOS
Cartelera
Humanos
Fotocopias

Cartelera
Humanos
Papel
colores
CD

El 100% de los
estudiantes de
EBS realizarn
la lectura

Obra literaria
o cuento
Humanos
Fotocopias

El 100% de los
estudiantes de
EBP realizarn
la lectura

Texto infantil
Humanos
Fotocopias
CD

SEDE
RESPONSABLES

PRODUCTO

EVIDENCIAS

Equipo de
Docentes

Fotocopias
Papel

Taller o Gua
desarrollada
en fotocopia o
cuaderno de
lecto-escritura

Comit del
proyecto

Fotocopias
Papel

Comit del
proyecto

Comit del
proyecto

Dibujos

Gua o Taller

Cuaderno de
Lectoescritura con
el taller o la
gua resuelta

Gua o Taller

Cuaderno de
Lecto escritura
con el taller o
la gua
resuelta

ACTIVIDADES

Lectura Texto
LEA

Da del Idioma

Salida
pedaggica:
Biblioteca
Municipal

FECHA

DESEMPEO

META

INDICADOR

RECURSOS

RESPONSABLES

PRODUCTO

Semanal

Lectura
silenciosa y
actividad
individual

Desarrollar
competencias
lectoras y
socializarlas

El 70% de los
estudiantes

Texto LEA

Docente de
Humanidades

Ejercicio

23/04/11

Acto cultural e
Izada de
Bandera

Desarrollar sus
habilidades y
destrezas
comunicativas y
ldicas

El 80% de la
comunidad
educativa
disfrutar de la
actividad como
espectador
Y el 20% se
expresar sus
emociones en
diversas
manifestaciones

Comit del
Proyecto

Programa
establecido

Fotos
Acta

17/08/11

Consultar un
tema
especfico

Hacer buen uso

de este
establecimiento
pblico

Textos
Humano
Fotocopia

Equipo de
Docentes

Gua o Taller

Gua o Taller
desarrollado

Cineforo

Compartir
puntos de vista
y opiniones

Humanos
Fotocopias
Pelcula

Comit del
Proyecto

Gua

Cuaderno de
lecto-escritura
con la gua
desarrollada

II semestre

Pelcula
Periodico Escolar

Mayo/11

Facilitar y
enriquecer la
comunicacin
escrita

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A partir de 4.
Grado hasta
11.
70%
Ya que es a
partir del grado
cuarto de EBP

Humano
Tcnico

Docente de
Humanidades
encargado

EVIDENCIAS
Cuaderno de
Lecto escritura
con el ejercicio
propuesto en
el texto

7. METODOLOGA
En primer lugar el docente plantea al estudiante la lectura de mnimo un libro mensual
(estudiantes de bsica secundaria), a travs de acuerdos estudiantes y profesor
seleccionan los libros a leer en el ao, con la lista se propone un cronograma de
actividades entre las que se encuentran la lectura, redaccin y entrega de informes
escritos, realizacin de centros literarios con mesas redondas, debates, foros,
seminarios, paneles, Philips 6-6 y otras actividades en las que los estudiantes
compartan puntos de vista y opiniones con respecto a sus lecturas.
Para los estudiantes de Bsica Primaria grados 4 y 5 leer dos obras de literatura infantil
en el ao y del mismo modo realizar actividades de comprensin e interpretacin de
textos.
Actividades especficas que se desarrollan en el proyecto de lectura:
Del curso LEA:
Movimientos oculares.
Percepcin visual.
Campos de reconocimiento.
Lectura a vuelo de pjaro.
Sopas de letras.
Tcnicas para ganar velocidad.
Amplitud visual.
Subvocalizacin.
Identificacin rpida de palabras.
Hbitos de estudio.
Trabaojos.
Percepcin de nmeros.
Salteo.
Comprensin en frases.
Lectura oral de textos.
Identificacin de elementos literarios.
Identificacin de la idea central de cada texto.
Es indispensable aclarar que en este ao se van a dedicar dos meses a la lectura y
anlisis de textos cientficos y/o didcticos.
Las actividades a desarrollar durante la ejecucin del presente proyecto son las
siguientes:
Seleccionar los textos a leer, discriminados de la siguiente manera, ocho obras
literarias, dos didcticas, cientficas o informativas.
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Lectura de los textos programando uno por mes, esta lectura se debe realizar en
casa, cada estudiante va anotando los aspectos que por su novedad, dificultad o
cualquier otro factor que le llame la atencin, una vez finalizada la lectura del texto,
debe consultar los aspectos interesantes inherentes a dicho libro, biografa del
autor, datos socio histricos que rodearon la creacin de dicho libro, entre otros,
finalizada esta contextualizacin es indispensable que cada estudiante redacte
borrador de un ensayo en el que exprese su punto de vista sobre las lecturas
realizadas.
Luego cada estudiante realiza lecturas crticas de su ensayo en la que se pretende
auto evaluar, para corregir y as ir dando cuerpo al trabajo final. De esta forma
queda preparado cada estudiante para participar en las actividades de centro
literario en el que se pretende dialogar acerca de las obras literarias ledas, con el
centro literario y su evaluacin se da por finalizadas las actividades de lectura de
cada uno de los libros ledos.

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8. EVALUACIN
Los criterios de evaluacin son los siguientes:
Presentacin del libro
Se tienen en cuenta la lectura del libro.
Los informes escritos, resumen, biografa, consulta socio histrica, ensayo,
borrador y en limpio.
Participacin en el centro literario.
El equipo responsable del proyecto disear un instrumento que le permita a cada
docente entregar un informe de las actividades desarrolladas en cada taller con el fin de
archivar las evidencias de aplicacin prctica del proyecto, el instrumento consta de los
siguientes aspectos:

rea
Materia
Docente responsable
Ttulo del texto
Cursos y fecha en los que se aplic
Competencias evaluadas
Resultados obtenidos.

La evaluacin de la gestin del proyecto se realizar evaluando el desarrollo de cada

fase o etapa y consistir principalmente en el logro de poner en marcha el proyecto
contando con el perfeccionamiento del profesorado , incentivando el aprendizaje de la
lecto-escritura con este mtodo y la implementacin del material necesario para lograr
el objetivo del proyecto.
La evaluacin de los logros se realizar a travs de la implementacin de instrumentos
de evaluacin como pruebas, controles de lecturas, dictados semanales de las letras en
estudio y sobre todo con la utilizacin de un texto que se destinar especialmente al
logro y aprendizaje de cada unidad de trabajo
Se registrarn por escrito todas las incidencias, aciertos y fracasos, observando no
slo a los alumnos sino tambin al equipo de profesores (llevar un diario del proceso
ayuda a no olvidar las ideas positivas que muchas veces se pierden, a matizar cada
intervencin con las vivencias frescas y a ser ms objetivos).

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9. BIBLIOGRAFA
Obras literarias.
Textos de carcter tcnico (informativo, didctico, cientfico, etc.)
Enciclopedias reales y virtuales
Peridicos, revistas, catlogos, afiches.
Textos de lectoescritura.
LEA: Lecciones estratgicas para el Alumno.
LEA: Lineamientos especficos para la apropiacin de Lea.
LEA: Lectura rpida, estudio Aprendizaje

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