Recurso - GUÍA DIDÁCTICA - 04072013110956 #4 PDF

NT1
Apoyo Compartido
Lenguaje verbal
Perodo
GUA DIDCTICA
NT1
Apoyo Compartido
Perodo
Lenguaje verbal
GUA DIDCTICA
Apoyo Compartido
Gua Didctica. Lenguaje verbal. NT1
Perodo 4
Unidad de Educacin Parvularia
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile. 2013
Diseo e ilustraciones: Designio
Impresin: Mallea Impresores Ltda.
Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la
Ley N 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario
Oficial, N 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artculo 38 se establece
que: Es lcito, sin remunerar u obtener autorizacin del autor, reproducir en
obras de carcter cultural, cientfico o didctico, fragmentos de obras ajenas
protegidas, siempre que se mencionen su fuente, ttulo y autor.
Derechos Reservados del Ministerio de Educacin.
Presentacin
PRESENTACIN
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando
con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan
de accin para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, y
as entregar a cada nio(a) la educacin que merece para tener un futuro lleno de
oportunidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades
en cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con eficacia
el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los nios(as).
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientas
para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito
en Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de
asesora sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: Implementacin efectiva
del currculum, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje,
optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de
los estudiantes y promocin del desarrollo profesional docente.
El presente documento, denominado Gua didctica es un recurso de apoyo a la
educadora de prvulos para trabajar en el Ncleo de Aprendizaje de Lenguaje
Verbal en el Primer Nivel de Transicin. Es la cuarta de un total de seis guas y
comprende seis semanas de trabajo.
Contenido
Esta Gua didctica presenta una Programacin del Proceso de Enseanza y
Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de Aprendizajes Esperados que
sern favorecidos durante el perodo. En cada semana se explicita la intencionalidad
pedaggica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los nios(as), los
recursos de apoyo al aprendizaje propuestos, las orientaciones que promueven la
participacin de la familia y el tramo de los Mapas de Progreso que seala el nivel de
logro esperado al finalizar el ao escolar.
Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el ncleo sealado, las que
se organizan de la siguiente forma:
Experiencias de Aprendizaje (cinco semanas):Tienen como propsito favorecer
el conjunto de Aprendizajes Esperados seleccionados para el cuarto perodo de
trabajo del ao. Constituyen una propuesta pedaggica flexible, que debe ser
adaptada y complementada por cada educadora y equipo tcnico, de acuerdo a
los requerimientos e intereses de los nios(as) de su curso.
NT1_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA
Experiencias de Evaluacin Peridica (una semana): Corresponden a las ltimas

cinco Experiencias de Aprendizaje de la gua, las que constituyen instancias de
evaluacin de los aprendizajes que han sido favorecidos durante las semanas
anteriores del perodo.
Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un perodo variable
diario, y describen los tres momentos centrales: Inicio, desarrollo y cierre. Constituyen
un modelo que cada educadora puede enriquecer, considerando las caractersticas
de aprendizaje de su grupo de nios(as) y proporcionan orientaciones para dar una
respuesta educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje, permitiendo adecuar
el nivel de complejidad de acuerdo a los requerimientos de los nios(as) de cada
curso. Estas orientaciones se explicitan en un recuadro denominado Respuestas a
la Diversidad de Aprendizaje (RDA) y considera dos categoras: Sobre lo esperado
o Bajo lo esperado.
En caso de que requiera fortalecer aquellos aprendizajes que reportan un nivel
de logro ms bajo, favorezca el trabajo con el texto escolar, generando nuevas
oportunidades para potenciarlos.
Por otra parte, cabe destacar que en algunos casos, el trabajo propuesto en la
Gua didctica est asociado a una Experiencia de Aprendizaje en el Cuaderno
de trabajo de los nios(as), orientada a ofrecer una oportunidad para ejercitar,
profundizar o aplicar lo aprendido. Al mismo tiempo, constituyen una evidencia de
este aprendizaje, sirviendo de insumo para la evaluacin. Adems, al final de cada
cuaderno, se ha incluido el apartado denominado Registro de mis avances, con el
propsito de facilitar el registro de informacin relevante respecto del aprendizaje
de cada nio(a).
Finalmente, es importante destacar que cada seccin de esta gua ha sido identificada
por medio de una portadilla, en la que se ha incorporado informacin relevante
respecto de su contenido, adems de orientaciones o sugerencias destinadas a
apoyar su implementacin en el aula.
Programacin del
Proceso de Enseanza
y Aprendizaje
Cuarto Perodo
Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT1
Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje

Una enseanza organizada favorece mejores aprendizajes
Durante este perodo, los nios y nias
En el desarrollo de la comunicacin oral avanzarn en el reconocimiento de las posibilidades expresivas del lenguaje oral, a partir de
la expresin y comprensin de ideas, mensajes y opiniones en distintas situaciones comunicativas y con diferentes interlocutores.
Disfrutarn con la recreacin de textos literarios conocidos, incorporando nuevos referentes culturales, nuevas palabras, conceptos y
expresiones referidas a los temas de las lecturas realizadas.
En el desarrollo de la iniciacin a la lectura avanzarn en la toma de conciencia de los sonidos del habla segmentando palabras y jugando con
su sonoridad para descubrir las slabas finales.Tambin avanzarn en el reconocimiento de las vocales en sus diversas expresiones grficas y
Semana
Intencionalidad pedaggica de la educadora
Indicadores de aprendizaje
Experiencias de Aprendizaje
Promover oportunidades que impliquen la comprensin
de un texto literario para responder preguntas.
Secuencian hechos y responden preguntas explcitas de

un cuento.
Favorecer experiencias que impliquen comprensin y

seguimiento de instrucciones verbales para participar de
un juego.
Siguen las instrucciones para participar de un juego.
Favorecer el desarrollo de la conciencia fonolgica.
Reconocen slabas de palabras del cuento.
Promover oportunidades que permitan ejercitar su trazo.
Ejercitan diferentes trazos continuos.
Favorecer experiencias que permitan la identificacin de

logos y palabras escritas de acuerdo al contexto en que se
encuentran.
Reconocen palabras escritas de un cuento.
Promover oportunidades que permitan la identificacin de
vocales.
Reconocen las vocales a partir de las pistas de un

poema.
Familiarizar a los nios(as) con los libros de la Biblioteca de

Aula y otros recursos, ponindolos(as) en contacto con sus
sentidos, caractersticas, propsitos y usos, que contribuyan
en su entrada a la cultura escrita.
Reconocen las posibilidades expresivas de un poema.


un cuento.
Favorecer experiencias que permitan la identificacin de logos y

palabras escritas de acuerdo al contexto en que se encuentran.
Reconocen palabras escritas de un cuento.
Favorecer experiencias que impliquen comprensin

y seguimiento de instrucciones verbales para buscar
informacin en un texto cientfico.
Comprenden mensajes orales que involucran

informaciones y explicaciones acerca el pingino de
Humbolt.
Programacin del perodo
algunas palabras de diversos textos escritos, aumentando su vocabulario visual e incorporando distintas marcas de escritura que faciliten
su comprensin de diferentes textos conocidos.
En el desarrollo de la iniciacin a la escritura continuarn desarrollando habilidades que les permitan acercarse a la escritura, ejercitando
el trazado de lneas, letras y palabras propias de la escritura emergente, identificando diversos formatos y funciones de textos que les
permitan iniciarse en la produccin de sus propios textos, incorporando algunas caractersticas convencionales de la escritura.
Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje

Juguemos en el bosque. Adaptacin de Bertina Araya. LOM
Ediciones, 2008.
Tarjetas juego El pintado. Recurso disponible en
www.apoyocompartido.cl
Sugerencias para el trabajo con la familia

Compartir en familia diversos juegos tradicionales conocidos.
Conversar en familia, dndoles frecuentemente la posibilidad de
explicar diversas situaciones cotidianas.
Jugar a nombrar palabras que comiencen con...
Cuaderno de trabajo, perodo cuatro.

Ayudarlos(as) a identificar algunos grafemas en los textos del
entorno y jugar a trazarlos en papel o en la arena.
Ayudar para que los nios(as) visibilicen los textos del entorno.
Por ejemplo, identifiquen carteles, avisos, propagandas, letreros
diversos, nombres de calles, etc., preguntndoles por qu estn
ah?, qu dicen?, para qu se usan?
Poema AEIOU. Libro de oro de los nios. Ediciones Ekar, 2010.

Brrr, el pingino friolento. Cuentos Gigantes. Magaly Villaln.
Editorial Santillana, 2005
Animales Chilenos. Loreto Salinas, Pehun Editores, 2010.
Tarjetas de vocales. Recurso disponible en
Jugar a nombrar palabras que comiencen con vocales o buscar las

vocales en diversos textos del entorno.
Leer en familia los poemas aprendidos en la escuela.
Ayudar para que los nios(as) visibilicen los textos del entorno.
Por ejemplo, identifiquen carteles, avisos, propagandas, letreros
diversos, nombres de calles, etc., preguntndoles por qu estn
ah?, qu dicen?, para qu se usan?
Comentar y compartir informaciones curiosas acerca de la vida
de los animales.
Semana
Promover oportunidades que permitan la identificacin de
vocales.
Reconocen las vocales E - I.
Reconocen las slabas finales en las palabras de una

cancin popular para encontrar rimas.
Favorecer experiencias que permitan la identificacin de

logos y palabras escritas de acuerdo al contexto en que se
encuentran.
Reconocen palabras escritas de una cancin popular.

seguimiento de instrucciones verbales de una cancin
popular.
Buscan las explicaciones de los versos de una cancin

popular.
Ejercitan diferentes trazos, jugando a escribir una palabra.
Favorecer experiencias que les permitan representar

grficamente algunas vocales.
Trazan las vocales E - I.
Promover oportunidades que permitan la asociacin de

vocales a sus grafemas.
Asocian las vocales A - E - I a sus respectivos grafemas.

popular.
Explican la secuencia de hechos de una fbula.

Dramatizan una fbula conocida.
grficamente un mensaje.
Representan grficamente un mensaje.

Dramatizan una fbula conocida.
Reconocen las slabas finales de las palabras para

encontrar rimas.


un cuento.

grficamente un mensaje.
Representan grficamente un mensaje incorporando

algunos signos y marcas de escritura.

Rotafolio con canciones populares escritas: Pin Pon es un mueco,
Aserrn aserrn los maderos de San Juan.

Ayudarlos(as) a identificar algunas vocales y sus grafemas en los
textos del entorno y jugar a trazarlos en papel o en la arena.
En conversaciones cotidianas ayudarlos(as) a argumentar sus
ideas: Haciendo preguntas o proponiendo temas acerca de los
cuales los nios(as) puedan plantear sus intereses y aquello que
no les parece interesante.
Rotafolio con canciones populares escritas: Yo tengo una casita!
Masa para modelar.
Cuando vean televisin bajar el volumen y proponer a los

nios(as) describir las situaciones comunicativas que observan.

Bachillerato de vocales. Recurso disponible en
A partir de la observacin de las ilustraciones de un cuento,

proponer a los nios(as) narrar la historia.
Jugar a escribir muchas palabras.
Nombrar las vocales y buscarlas en diversos impresos.
El hombre, su hijo y el burro. Libro de oro de las fbulas. Editorial

Ekar, 2004.
El hombre, su hijo y el burro. Libro de oro de las fbulas. Editorial

Ekar, 2004.

Tarjetas de rimas. Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl

El mono Jacobo. Mara Luisa Silva. Editorial Sol y Luna Libros, 2010.
Lmina gigante: El mono Jacobo. Plan Nacional de Fomento de la
Lectura. Mineduc, 2010.
Jugar a descomponer palabras en slabas, cuando vayan camino a

la escuela.
Semana
Experiencia de Evaluacin Peridica

Representan diferentes trazos intentando respetar

algunas caractersticas de la escritura dentro del formato
de una receta.

grficamente algunas vocales.
Reconocen palabras de un cuento a primera vista.
Promover oportunidades que permitan la asociacin de

vocales a sus grafemas.
Responden preguntas a sencillas descripciones y

explicaciones orales.

popular.
Reconocen slabas de palabras del cuento.

Asocian las vocales A - E - I a sus respectivos grafemas.
Al finalizar esta etapa, los nios y nias lograrn

Acceder y disfrutar espontneamente de la Biblioteca de Aula para satisfacer sus propias necesidades lectoras y comentar con sus
compaeros(as) aspectos de su inters.
Disfrutarn y habrn avanzado en su familiarizacin con diferentes tipos de textos (cuentos, cartas, poemas, informativos). Habrn
tomado mayor conciencia de los textos del entorno (afiches, cartas, invitaciones, noticias, cuadros de doble entrada), anticipando sus
contenidos y la situacin comunicativa en que fueron escritos.
Habrn construido un conjunto de conocimientos comunes (o referentes culturales), referidos tanto a las caractersticas y funciones de los poemas, cuentos, leyendas, textos de informacin cientfica, afiches, invitaciones, cuadros de doble entrada, como a los
contenidos, conceptos y palabras involucrados en stos (aspectos biogrficos de autores de textos ledos; ubicacin de pases y
ciudades en el mapa, relacionados con los autores de los textos o con su contenido; algunas caractersticas de animales; criterios de
clasificacin de las plantas).
Avanzarn en la produccin de textos a partir de los textos ledos; habrn aumentado su vocabulario visual o palabras que reconocern a primera vista y habrn alcanzado un mayor desarrollo de su conciencia fonolgica, identificando los fonemas y grafemas de
algunas vocales.
Avanzarn en la aplicacin de estrategias1 antes de la lectura (distinguiendo el tipo de texto, anticipando el contenido, personajes o
palabras, observando ilustraciones, revisando ndice); durante la lectura (imitando la lectura en voz alta, conceptualizando, creando
imgenes mentales, planteando preguntas); y despus de la lectura (comentando, formulando y respondiendo preguntas explcitas,
narrando el texto escuchado, incluyendo las ideas principales y los detalles; reorganizando la informacin y explorando las caractersticas del texto).
1 Ver Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1 y 2 Nivel de Transicin. Unidad de Educacin Parvularia, 2009, pp. 38-46.
10
Lmina gigante: El mono Jacobo. Plan Nacional de Fomento de la

Lectura. Mineduc, 2010.
Jugar a encontrar algunas letras y palabras conocidas en diversos

impresos.
Imagen mono Jacobo para constelacin de palabras. Recurso

disponible en www.apoyocompartido.cl

El tiburn va al dentista. Mara Luisa Silva. Alfaguara Infantil, 2006.
En conversaciones cotidianas ayudarlos(as) a argumentar sus

ideas: Haciendo preguntas o proponiendo temas acerca de los
cuales los nios(as) puedan plantear sus intereses y aquello que
no les parece interesante.
De acuerdo al Tramo IV de los Mapas de Progreso,

al finalizar el ao escolar se espera que los nios y nias logren:
Comunicacin oral: Comprende mensajes simples compuestos por varias oraciones que involucran preguntas claras
y precisas, informacin de su inters e instrucciones con acciones sucesivas en distintas situaciones cotidianas. Comunica
informacin sencilla que involucra caractersticas de objetos, personas, personajes, fenmenos, situaciones y datos del contexto
utilizando oraciones completas y respetando los tiempos verbales presente y pasado. Se expresa oralmente en forma clara
y comprensible, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado.
Iniciacin a la lectura: Disfruta la audicin de una variedad de textos literarios breves y sencillos como: cuentos, poemas,
rimas y retahlas, manifestando sus preferencias. Realiza descripciones a partir de informacin explcita evidente. Explora
libros y otros textos impresos, buscando ilustraciones, smbolos, palabras y letras conocidas. Manifiesta inters en conocer
el contenido de algunos textos escritos de su entorno. Identifica las vocales y su nombre. Reconoce que las palabras estn
conformadas por slabas y distingue las que terminan con la misma slaba.
Iniciacin a la escritura: Manifiesta inters por representar grficamente algunos mensajes simples y ensaya signos grficos
con la intencin de comunicar algo por escrito. Reproduce algunos trazos de distintos tamaos, extensin y direccin, y
algunas letras y palabras intentando seguir sus formas.
11
Mis registros
12
NT1
Experiencias
de Aprendizaje
Nmero
81/105
Las primeras cinco semanas de este perodo corresponden a Experiencias de Aprendizaje que se han
diseado para favorecer el logro de los Aprendizajes Esperados que se han seleccionado de los Programas
Pedaggicos.
Durante los primeros das de este perodo, es necesario generar instancias de acercamiento y exploracin
del Cuaderno de trabajo de los nios(as). Para esto, invtelos(as) a copiar o a jugar a escribir su nombre y
curso, y a firmar la carta informativa para luego entregarla a las familias. A su vez, incentive a las familias a
leer y completar la carta de compromisos que se anexa en los cuadernos de los nios(as).
Aprendizaje
Esperado
Experiencia de
Aprendizaje
Organizacin del tiempo

Ambiente educativo
Estrategias metodolgicas
Estrategias de mediacin
Evaluacin
Participacin de la familia
Bajo lo
esperado
RDA
Sobre lo
esperado
Todas las Experiencias de Aprendizaje de esta gua constituyen una propuesta pedaggica flexible, siendo
necesario que cada educadora las analice y modifique en funcin de las caractersticas y requerimientos
de aprendizaje de los nios(as) de su curso. De esta manera, se espera que cada profesional realice las
adaptaciones que considere pertinentes sobre los factores curriculares, resguardando que se respete
el Aprendizaje Esperado que se sugiere favorecer. Para esto, al final de la gua se presenta una seccin
destinada a registrar los ajustes efectuados en cada experiencia.
De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen,
es necesario adecuar factores como la organizacin del tiempo, el ambiente educativo, las estrategias
metodolgicas y de mediacin, la evaluacin y la participacin de la familia, con el objetivo de favorecer
que todos los nios(as) aprendan.
Por otra parte, para la implementacin de cada experiencia, se sugiere una duracin de entre 30 a 40
minutos, aspecto que deber ser regulado en cada oportunidad de acuerdo a los perodos de inters y
concentracin que presenten los nios(as).
Finalmente, con el objetivo de apoyar la implementacin de estas experiencias, gran parte de los recursos
visuales propuestos se encuentran disponibles en la plataforma web del plan: www.apoyocompartido.cl
NT1_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN
Experiencia de Aprendizaje N 81
JUGUEMOS EN EL BOSQUE
Aprendizaje esperado:
Juguem
o
Raque s en el bosq
u
l Eche
ique. e. Ilustrado
p
LOM
Edicio or
nes, 20
08
Comprender informacin explcita evidente de variados textos

literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta y la realizacin
de sencillas descripciones (10)2.
Aprendizaje esperado especfico:

Comprender informacin explcita de un texto literario para responder preguntas.
Inicio:
Para realizar esta Experiencia de Aprendizaje, revise previamente la Estrategia de Fomento de la
Lectura. Lectura diaria de cuentos y otros textos. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Gua para las
Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin, pp. 28 a la 31 y prepare la lectura como ah se indica.
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros. Permtales explorar libremente los libros por un
momento y luego de un tiempo oportuno, presnteles el libro Juguemos en el bosque.
Mustreles la portada, la portadilla, la contratapa, el lomo del libro y pdales que identifiquen el ttulo, la
editorial, el ilustrador. Llame su atencin sobre el hecho de que es un texto de autor annimo.
Pregnteles qu significa que el autor sea annimo y complemente sus aportes, explicndoles que es una
recopilacin de la tradicin oral y por eso no se conoce el autor. Pregnteles tambin si hay otros libros
de esta misma editorial, en la Biblioteca de Aula o si recuerdan algn otro cuento de autor annimo.
Luego gue la observacin de la portada a travs de preguntas, tales como:
-
De qu tratar este libro?
Qu podemos ver en esta portada?
Cmo se llamar este cuento?
Por qu creen que se llama as?
D espacio para que comenten libremente el contenido de la portada.

Cunteles que se trata de un texto basado en el juego popular Juguemos en el bosque.
Desarrollo:
Lea el cuento en voz alta, utilizando un tono adecuado, haciendo inflexiones de voz y mostrando
el texto a medida que lee.
Durante la lectura muestre las ilustraciones y realice algunas preguntas:
-
Qu estn haciendo las ovejas?, y el lobo?
Por qu arrancan las ovejas?
2 El nmero entre parntesis al final de cada aprendizaje esperado, corresponde al nmero que ese aprendizaje tiene en los Programas Pedaggicos del Primer y Segundo Nivel de
Transicin.
14
Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA LECTURA
En las pginas 21-22 invtelos(as) a anticipar, preguntando: Qu observan en esta imagen?, qu

suceder?
Al finalizar la lectura comenten el cuento, formulando las siguientes preguntas:
-
A qu jugaban las ovejas?
Para qu se estaba vistiendo el lobo?
De qu tenan miedo las ovejas?
Qu quera hacer el lobo?
Despus de comentar el cuento, invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina
correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje y permtales que descubran lo que hay que hacer.
Cercirese de que todos los nios(as) tienen abierta la pgina en su cuaderno de trabajo y dgales:
-
Pongan su dedo en el sol: Recuerda la secuencia en que el lobo se puso la ropa. Pinta en el
cuadro donde se muestra la prenda de vestir que primero se puso el lobo.
Espere que los nios(as) respondan antes de hacer la siguiente pregunta.
Verifique que todos los nios(as) respondieron.
Coloquen su dedo en el dibujo de la estrella: Qu estaban haciendo las ovejas en el bosque?

Diga las opciones de respuesta de cada dibujo.
Verifique que todos los nios(as) respondieron.
Pongan su dedo en el dibujo de la luna: Qu quera hacer el lobo con las ovejas? Diga las opciones de respuesta de cada dibujo.
Confirme que todos los nios(as) respondieron.
Cierre:
Una vez que han terminado de trabajar en sus cuadernos, realice una revisin grupal y escuche los
argumentos de los nios(as) para cada pegunta. Permtales corregir, si es necesario, ya que es importante
que se familiaricen con este formato.
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Permtales buscar la informacin que necesitan, observando las imgenes del
cuento, invtelos(as) a describirlas y realice algunas preguntas explcitas a partir de sus descripciones:
Qu quera hacer el lobo?, para qu se estaba vistiendo el lobo?, qu hicieron las ovejas cuando se
encontraron con el lobo? Promueva que sean ellos(as) quienes argumenten en la revisin grupal.
Sobre lo esperado: Realice algunas preguntas implcitas como: Por qu las ovejas le tenan miedo al
lobo?, por qu el lobo habr querido jugar? y pdales que justifiquen sus argumentos.
Recursos:
Juguemos en el bosque. Annimo, adaptacin de Bertina Araya. LOM Ediciones, Santiago, 2008.
Variedad de lpices de colores.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 81: Juguemos en el bosque.
15
LOBO... ESTS?
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su
inters, instrucciones explcitas y preguntas relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas (4).

Comprender mensajes orales que involucran instrucciones para participar de juegos.
Inicio:
Comience la experiencia invitando a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros.
Recuerde junto a ellos(as) el cuento Juguemos en el bosque, ledo el da anterior. Recuerden el ttulo y
la editorial mostrando la informacin de la portada del libro. Narren en conjunto la historia a medida
que observan las pginas y seale el texto.
Cunteles que este cuento es una adaptacin de un juego tradicional.
Incentvelos(as) a comentar quines lo conocen y pdales que le expliquen a sus compaeros(as) en
qu consiste el juego.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a salir al patio o a un lugar amplio para jugar. Recoja las opiniones compartidas
anteriormente por ellos(as) en relacin al juego y entregue las instrucciones de cmo jugarlo:
-
Un nio(a) representa al lobo y los dems son ovejas que estn jugando a la ronda en el bosque.
Las ovejas cantan mientras juegan: Juguemos en el bosque mientras que el lobo no est
lobo ests? .
El lobo contesta la prenda de vestir que se est poniendo para salir al bosque.
Se repite la secuencia hasta que el lobo est completamente vestido y listo para salir.
Cuando el lobo sale, las ovejas arrancan y debe perseguirlas para atraparlas.
El nio(a) que fue atrapado(a) asume el personaje del lobo en el siguiente juego.
Pida a los nios(as) que repitan las instrucciones del juego con sus palabras, y luego invtelos(as) a
jugar las veces que estime conveniente.
16
Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL
Cierre:
Al finalizar el juego, motive a los nios(as) a explicar con sus propias palabras las instrucciones para
jugar al juego Juguemos en el bosque.
Aydelos(as) con algunas preguntas: Cmo le puedes ensear este juego a un amigo(a) que no sabe
jugar?, qu personajes participan en el juego?, qu hace cada uno de ellos?
Finalmente, solicite a los nios(as) buscar en sus cuadernos la pgina correspondiente a esta Experiencia
de Aprendizaje e invtelos(as) a dibujarse jugando.

Bajo lo esperado: Pdales que repitan las instrucciones del juego antes de dibujarlas, y que secuencien
el paso a paso.
Sobre lo esperado: Pdales que a partir de sus dibujos comenten la mayor cantidad de detalles.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 82: Lobo ests?
Sugerencias de trabajo con la familia:

Motive a las familias a compartir con los nios(as) este y otros juegos tradicionales que recuerden.
17
JUGUEMOS CON LAS PALABRAS DEL CUENTO

Reconocer que las palabras estn conformadas por slabas y que
algunas de ellas tienen las mismas slabas finales (6).
Juguem
o
Raque s en el bosq
u
l Eche
ique. e. Ilustrado
p
LOM
Edicio or
nes, 20
08

Reconocer las slabas en palabras del cuento.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros y recuerden en conjunto el cuento Juguemos en el
bosque. Cunteles que en esta experiencia van a jugar con las palabras del cuento.
Presnteles un papelgrafo con el dibujo de un bosque. En cada rbol escriba un nmero del 2 al 4.
Pdales que vayan nombrando palabras del cuento, a medida que van revisando sus ilustraciones. Segmente
silbicamente cada palabra propuesta y escrbala acompaada de un pequeo dibujo en el rbol que
corresponde de acuerdo a su cantidad de slabas.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a salir al patio para jugar a Juguemos en el bosque.
Cunteles que realizarn una variacin en el juego esta vez. Cuando el nio(a) que representa
al lobo, diga una prenda de vestir, los nios(as) irn percutiendo las slabas de cada palabra con
aplausos, el lobo ir realizando las acciones para prepararse y salir.
Motive a los nios(as) a jugar las veces que estime conveniente, procurando que se vayan alternando
los roles de lobo y ovejas.
Desafelos(as) a buscar palabras nuevas con distinta cantidad de slabas: Prendas de vestir de distintas
estaciones (traje de bao, abrigo, etc.), accesorios (sombrero, paraguas, etc.) y tambin acciones
que realiza el lobo (peinarse, levantarse, etc.).
Una vez finalizado el juego motive a los nios(as) a volver a la sala para buscar sus cuadernos.
18
Cierre:
Pdales que observen sus cuadernos de trabajo en la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje y pregnteles qu creen que deben hacer en ella. Una vez que los nios(as) expresen sus
ideas y opiniones, explqueles que en cada rbol hay que pegar palabras con la cantidad de slabas que
se indica, tal como lo hicieron al comienzo de esta experiencia.
Cuando todos(as) han terminado su trabajo invtelos(as) a revisar grupalmente la ficha, compartiendo
las palabras que encontraron para cada cantidad de slabas indicadas.

Bajo lo esperado: Sugirales estrategias para segmentar las palabras: Percutirlas con aplausos, con
saltos, utilizando los dedos de la mano, utilizando lpices que puedan contar.
Sobre lo esperado: Desafe a estos nios(as) a buscar palabras nuevas y ms complejas para
segmentar o propngales algunas. Pdales que en la ficha de trabajo dibujen ms objetos en cada rbol.
Recursos:
Papelgrafo con rboles dibujados en l.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 83: Juguemos con las palabras del cuento.
19
LABERINTOS EN EL BOSQUE
Producir diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin, intentando respetar las
caractersticas convencionales bsicas de la escritura (11).

Producir trazos de diferente extensin y direccin.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros y recuerden el cuento Juguemos en el bosque y las
ocasiones en que lo han jugado.
Mustreles las imgenes del cuento e invtelos(as) a comentar, formulando preguntas como: Dnde
podran esconderse las ovejas? Incentvelos(as) a proponer distintas sugerencias, favoreciendo la expresin
oral por medio de oraciones completas.
Dibuje en la pizarra o en un papelgrafo un laberinto con los distintos lugares que los nios(as) van
proponiendo para que se escondan las ovejas (arriba de un rbol, detrs de un matorral, detrs de una
piedra, etc.). Al inicio del laberinto dibuje al lobo e invtelos(as) a trazar con plumones o tiza el recorrido
que sigue el lobo buscando a las ovejas, siguiendo el laberinto.
Desarrollo:
Motive a los nios(as) a observar en sus cuadernos de trabajo, la pgina correspondiente a esta
Experiencia de Aprendizaje y pdales que identifiquen qu deben hacer en ella.
Acuerden que deben trazar el laberinto sealado, representando el recorrido que hace el lobo para
buscar a las ovejas escondidas, pdales que lo realicen primero con su dedo y luego con colores.
Recurdeles que para trazar el laberinto deben hacerlo con movimientos continuos, sin levantar
el lpiz de la hoja hasta terminar el recorrido. Indqueles que el recorrido se traza con tres colores
diferentes.
20
Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA ESCRITURA
Cierre:
A medida que los nios(as) van terminando, revise con cada uno(a) su trabajo, identificando la continuidad
del trazo. Luego, invtelos(as) a jugar a Juguemos en el bosque.

Bajo lo esperado: Marque algunos puntos al inicio del laberinto para que ellos(as) los unan, luego
incentvelos(as) a continuar con el trazo hasta encontrar la salida, sugirales que lo hagan primero con
el dedo y luego con un lpiz de color.
Sobre lo esperado: Pdales que tracen ms veces el recorrido del lobo, utilizando diversos colores.
Invtelos(as) a dibujar un laberinto con tiza en el patio.
Recursos:
Papelgrafo con laberinto dibujado.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 84: Laberintos en el bosque.

Comente con los padres la importancia de fomentar la iniciacin a la escritura, comparta con ellos
algunas tareas que considere apropiadas para cada nio(a) segn su contexto y entregue un listado de
acciones cotidianas que los nios(as) puedan realizar en el hogar.
21
Experiencia de Aprendizaje N85
LEAMOS ALGUNAS PALABRAS

Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7).
Juguem
o
Raque s en el bosq
u
l Eche
ique. e. Ilustrado
p
LOM
Edicio or
nes, 20
08

Reconocer palabras escritas en el cuento.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros y retome el trabajo realizado con el cuento
Juguemos en el bosque.
Recuerden las experiencias y los aprendizajes que han trabajado. Lea nuevamente el cuento mostrando
las palabras a medida que avanza en la lectura.
Luego, pdales que le dicten el cuento con sus palabras y escrbalo en la pizarra, sealando cada palabra
que escribe en voz alta y las marcas de escritura.
Incentive a los nios(as) a identificar algunas palabras propias del cuento que puedan reconocer del
texto que acaba de escribir como, por ejemplo, oveja, lobo, ronda, pantaln, lobo ests?, etc. Destquelas
y motvelos(as) a verbalizar las claves y estrategias que utilizan para leer las palabras: Reconocen la
letra inicial, se apoyan en la imagen de la pgina, conocen algunas letras que conforman la palabra, etc.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a organizarse en dos equipos y vuelva a leer el cuento, mostrando el texto a
medida que leen e incentvelos(as) a detener la lectura cuando reconozcan una palabra y puedan
sealar dnde est escrita.
Cada vez que un nio(a) identifique una palabra motvelo(a) a compartir
cmo pudo reconocerla.
Cuad
Aydelos(as) para que vayan registrando en la pizarra las palabras ledas por
cada equipo, en un cuadro como el que se propone y al finalizar la lectura
cuenten qu equipo encontr ms palabras, retroalimente positivamente
a ambos equipos.
Luego solicteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina
correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que usted
nombrar y escribir en la pizarra. Pdales que observen y comenten qu
creen que deben realizar, escuche sus comentarios y explqueles que
se invita a recortar las tres etiquetas y pegar cada palabra junto a la
imagen que corresponde. Aydelos(as) a recortar si necesitan ayuda.
Lean cada palabra, destaque su slaba inicial, aydelos(as) a reconocer
si es una palabra larga o corta u otra estrategia que les permita
identificarlas.
22
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Lobo
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Oveja
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o2
Cierre:
Una vez que han finalizado su trabajo realice una revisin grupal en la pizarra y permtales corregir
si es necesario. Escuche sus argumentos para identificar cada palabra y retroalimente positivamente.
Aproveche la oportunidad para ensearles el juego de El pintado, escribiendo las mismas tres palabras
una vez completa y abajo sin vocales. Explqueles la lgica del juego, cuando ellos(as) nombren una vocal
la vocal se escribe donde corresponde para completar la palabra incgnita o se pinta una parte de
cuerpo del pintado si no corresponde. No extienda este juego por mucho tiempo, slo recuerde que
esta aproximacin al juego, les servir para futuras experiencias donde se abordan otros aprendizajes.
Invite a los nios(as) a organizarse para concluir jugando a Juguemos en el bosque.

Bajo lo esperado: Incentvelos(as) a leer las palabras, ayudndolos(as) a identificar en ellas la slaba
inicial, si son palabras cortas o largas, etc. En el trabajo en la ficha, invtelos(as) a buscar en el cuento las
palabras que deben copiar para organizarlas en el cuaderno.
Sobre lo esperado: Desafelos(as) a "leer" palabras, identificando sus letra o qu creen que pueden
decir y cmo lo saben. Anmelos(as) a completar las tarjetas del juego El pintado.
Recursos:
Juguemos en el bosque. Annimo, adaptacin de Bertina Araya. LOM Ediciones. Santiago, 2008.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 85: Leamos algunas palabras.
OVEJA
* Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl
23
AEIOU
Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas (8).
Aprendizaje esperado especfico3:
El libro
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Ilustrad e oro de los
nios.
o por
C
Edicion
es Eka armen Salva
r, 201
dor.
0.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, solicite a un voluntario(a) que busque el Libro de oro de los
nios en la Biblioteca de Aula.
Mustreles la portada y pregnteles qu otros cuentos o poemas recuerdan de este libro, revisen su
panel de Nuestras lecturas y escuche sus comentarios.
Observen tambin el ndice de este libro, explqueles la funcin de esta seccin.
Revise la seccin Versos de la pgina 85. Comnteles que a continuacin del poema La rata planchadora
y Los veinte ratones se encuentran otros poemas y que en la pgina 94 hay uno llamado AEIOU que
leer para ellos(as).
Desarrollo:
Antes de comenzar la lectura, permtales interrogar el texto, pregnteles: De qu creen que se
tratar este poema?, qu personajes observan? y qu creen que suceder? Escuche sus comentarios
y registre sus hiptesis en la pizarra.
Pregnteles por el ttulo del poema: Por qu se llamar as?, cules de esas vocales conocen?
Escriba en la pizarra la vocal A en sus cuatro presentaciones. Comience con la lectura del primer
prrafo y contine del mismo modo hasta terminar.
Luego pregnteles: Quin era el personaje de la vocal A? Escuche sus comentarios, dibuje a la abeja y
pregnteles si recuerdan cmo se llamaba, o de lo contrario vuelva a leer el verso y escriba Alfonsina
destacando las vocales A de otro color. Realice el mismo ejercicio con cada vocal en cada estrofa.
Finalice retomando los ltimos dos versos del poema AEIOU A cul de ellos quieres t ? Escuche
sus respuestas y anmelos(as) a nombrar nuevas palabras que comiencen con cada vocal, hile frases
como, por ejemplo, la abeja Alfonsina quiere a la ardilla, a la almendra y a la, el elefante Juan Jos
quiere al esprrago, al enano y al , la iguana Isolina quiere a Ivn, a Isabel y a, el oso Oscar quiere
a Osvaldo, Oriana y a, la urraca Ulderica quiere a Urano, Ulises y a
3 En esta oportunidad se ha optado por no definir un aprendizaje esperado especfico, ya que se considera que el aprendizaje esperado definido en el Programa Pedaggico es factible
de ser abordado en su totalidad, sin embargo, cada educadora podr especificarlo en caso de estimarlo pertinente.
24
Cierre:
Lea una vez ms el poema y anime a los nios(as) a repetir cada verso despus de usted, en una
Lectura coral.
Invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra, para colorear cada personaje segn su
vocal correspondiente.

Bajo lo esperado: Invite a los nios(as) a identificar algunas de las vocales, comience por aquella
que les sean ms significativas, una vocal de su nombre, por ejemplo, y aydelos(as) a modelarla con
plasticina, una a la vez. Busquen palabras que comiencen con ella y formen un pequeo Repertorio
de palabras.
Sobre lo esperado: Aydelos(as) a memorizar el poema e identificar las vocales que se encuentran
escritas en su texto. Nombren nuevas palabras con cada sonido inicial voclico y formen un Repertorio
de palabras cada vez ms amplio.
Recursos:
Poema A E I O U. Libro de oro de los nios.
Vernica Uribe (Ed.). Ediciones Ekar, 2010.
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Papelgrafo con el poema A E I O U.

Cuaderno de trabajo. Experiencia de
Aprendizaje N 86: A E I O U.
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10.
25
LEAMOS A CORO A E I O U
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos,
mediante la reproduccin y recreacin de algunos relatos, ancdotas, mitos y
leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros (3).
El libro
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Ilustrad e oro de los
nios.
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Edicion
es Eka armen Salva
r, 201
dor.
0.

Reconocer las posibilidades expresivas de un poema.
Encue
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Inicio:
Solicite a los nios(as) que se renan en la Zona de libros, pregnteles si alguien
quiere comentar algo respecto a su Encuentro con los libros del da de hoy.
Una vez comentadas las lecturas del da, pregnteles si recuerdan el poema
con el que trabajaron el da anterior y pdales que compartan la informacin
que cada uno(a) recuerda: De qu se trataba este poema?, qu animales
participan?, recuerdan el nombre de algunos personajes?, etc.
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Escriba previamente el poema en un papelgrafo e invtelos(as) a seguir la lectura

con el puntero a medida que lee y clarifiquen la informacin que han comentado anteriormente.
Desarrollo:
A continuacin propngales dividirse en cinco pequeos grupos, cada uno recitar una estrofa del
poema, deles un momento para que se organicen y comience nuevamente la lectura estrofa por
estrofa a medida que ellos(as) repiten a coro.
Lea y r
ele
p r e v ia a el poema
ment
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descub
rir su r p a r a
itmo.
Propngales por un momento jugar a dramatizar cada uno de sus personajes e incorporar algn
movimiento o expresin caracterstica de cada animal si lo consideran necesario y les ayuda en su
comprensin del poema.
Permita que los nios(as) se explayen para explicar su propia comprensin de los versos. Escuche
muchas opiniones y pregunte siempre: Por qu crees eso? Retome lo que cada uno(a) aporta para
integrarlo a la construccin colectiva de significados.
Incentvelos(as) a identificar la secuencia de animales que aparecen en cada estrofa, asociando cada
uno a su vocal inicial a-abeja, e-elefante, i-iguana, o-oso, u-urraca.
Muestre entusiasmo por la poesa y lea otra vez el poema, utilizando su puntero. Anmelos(as) a
realizar un pequeo dilogo, usted lee la primera parte de cada estrofa y cada pequeo grupo
dramatizando responde segn corresponda:
-
Educadora: Abeja, la Abeja Alfonsina anda sola y afligida.
Nios(as): Busco un novio elegante, solo quiero al elefante, etc.
Repitan esta secuencia del poema completo en dos o tres oportunidades hasta lograr cierta fluidez.
26
Cierre:
A continuacin rescate las impresiones y comentarios de los nios(as), pregnteles cmo se sintieron
y si han disfrutado esta experiencia.
Para finalizar desafelos(as) a recitar el poema en una Lectura coral, propngales que se guen por el
puntero y comiencen con la lectura, respetando su ritmo y sonoridad.
Retroalimente positivamente sus logros.
Invtelos(as) a llevar su poema a casa y compartirlo en familia. Para ello pdales que busquen en su
cuaderno la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje y pinten la vocal de cada
estrofa del poema.

Bajo lo esperado: Anmelos(as) a repetir el dilogo de cada estrofa, usted lee la primera parte y
el nio(a) responde segn el personaje. Luego invierta los dilogos el nio pregunta y usted u otro
compaero(a) responde. Avance poco a poco y recuerde que se busca favorecer las posibilidades
expresivas, ms all de la memorizacin.
Sobre lo esperado: Anmelos(as) a proponer nuevas ideas en funcin de su comprensin del
poema y que enriquezcan su expresin.
Recuerde que no son necesarias las exageraciones, la expresin de un poema se imprime con las
entonaciones de voz, respetando su ritmo y sonoridad.
Recursos:
Papelgrafo con el poema A E I O U.
Abeja
La abe
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Poema A E I O U. Libro de oro de los

nios.. Vernica Uribe (Ed.). Ediciones
Ekar, 2010.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de
Aprendizaje N 87: Leamos a coro
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27
BRRR EL PINGINO FRIOLENTO

Brrr, el
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gigante ingino friole
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Pelayo . Ilustrado p to. Cuentos
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. Edito
rial Sa r Alex
ntillan
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5.
Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no

literarios, simples, mediante la escucha atenta y la realizacin de sencillas descripciones (10).

Comprender informacin explcita de un cuento para responder preguntas.
Inicio:
Comience la experiencia motivando a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, mustreles el cuento
e invtelos(as) a observarlo, llame su atencin sobre el formato e invtelos(as) a compararlo con otros
libros, pregnteles si hay otros libros de este mismo formato en la Biblioteca de Aula.
Exhiba la portada y la portadilla, realice una breve interrogacin de texto que les permita identificar a
los personajes. A continuacin mustreles la pgina donde aparece el ndice y seale que en este libro
hay dos cuentos, en esta oportunidad conocern el segundo cuento llamado Brrr, el pingino friolento.
Seale el nombre del autor y del ilustrador, complemente esta informacin con la ficha bibliogrfica.
Aproveche la oportunidad para incorporar las banderas de Chile y Cuba en su panel de Banderas del mundo.
Busquen la pgina 14, observen la ilustracin, seale el ttulo y a partir de ello realice algunas preguntas:
-
De qu creen que se tratar este cuento?
Qu se les ocurre al escuchar el ttulo del cuento?
Qu personajes creen que participarn?
Registre las hiptesis de los nios(as) y contrstelas al finalizar la lectura.
Desarrollo:
Lea el cuento Brrr el pingino friolento. Recuerde preparar la lectura previamente de acuerdo a
las sugerencias del Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Gua para las Educadoras de Prvulos.
Mientras lee el cuento haga pausas y pregunte:
28
Cmo se imaginan el ltimo rincn del mundo?, dnde quedar?
Por qu Bernardo quiere viajar al norte?, cmo es el norte?
Qu cosas creen que puso Brrr en su mochila para el viaje?
Qu creen que suceder?, podr llegar Brrr al norte?
Dnde habr llegado Brrr en el barco?, conocen algn lugar como ese?
Palab
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Una vez finalizada la lectura, rescate sus impresiones e invtelos(as) a comentar libremente. Realicen
una breve recapitulacin mostrando las ilustraciones a medida que los nios(as) comentan.
Solicteles que busquen en sus cuadernos la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje,
nmero que nombrar y escribir en la pizarra.
Mustreles la pgina y desafelos(as) a descubrir qu actividad se propone realizar en ella, cerciorndose
que todos(as) comprenden las indicaciones. Recurdeles que es importante escuchar la pregunta
que leer, para luego marcar la alternativa correspondiente.
A continuacin, pdales que pongan su dedo en el nmero uno, lea la pregunta y las alternativas. D el
tiempo para que los nios(as) respondan y contine de la misma manera con las preguntas siguientes.
Cierre:
Proponga una revisin grupal del trabajo efectuado y en conjunto argumenten cada respuesta.
Retome las hiptesis planteadas al inicio de esta experiencia y contrasten estas ideas con la informacin del
cuento, favorezca la discusin, gue la experiencia dando la oportunidad de argumentar y contraargumentar,
en funcin de la comprensin que cada nio(a) ha alcanzado del cuento.

Bajo lo esperado: Incentvelos(as) a participar activamente de la lectura del cuento, realceles
preguntas que puedan responder, extrayendo informacin explcita del texto, por ejemplo, a travs de
la observacin de las ilustraciones: Qu est haciendo Brrr en esta imagen?, cmo es el lugar al que
lleg Brrr?
Sobre lo esperado: Incentvelos(as) a comentar libremente sus impresiones en torno al cuento y
anmelos(as) a formular preguntas sobre el texto a sus compaeros(as). Recurdeles usar la Estrella
de preguntas.
Recursos:
Cuento gigante. Brrr el pingino friolento. Maga Villaln. Editorial Santillana, 2005.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 88: Brrr el pingino friolento.
29
DNDE VAN ESTAS PALABRAS?

Brrr, el
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gigante ingino friole
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Pelayo . Ilustrado p to. Cuentos
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. Edito
rial Sa r Alex
ntillan
a, 200
5.

Reconocer algunas palabras, para formar frases del cuento.
Inicio:
Comience la experiencia, invitando a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, recuerden el trabajo
efectuado el da anterior y solicite a un voluntario(a) que busque el libro que han estado utilizando en
su Biblioteca de Aula.
Vuelva a leer el cuento gigante Brrr el pingino friolento, dando espacio para que los nios(as) realicen
sus aportes y recuerden en conjunto la historia de Bernardo.
Al finalizar la lectura pregnteles si recuerdan algunos datos del autor, ilustrador o editorial y pdales
que sealen en qu parte del libro es posible encontrar esa informacin.
Desarrollo:
Incentvelos(as) a jugar a leer el cuento
a medida que observan cada pgina y
mientras lo hacen, solicteles que sealen
con el dedo la direccin de su lectura.
A continuacin mustreles el siguiente
extracto del cuento escrito en un
papelgrafo.
Lales el texto, indique su lectura con
el puntero invitando a los nios(as) a
identificar qu dice en cada palabra.
Brrr s
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Fuente
en la p alendario
: Brrr, e
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ino frio
len
to. Ma
ga V
illaln.
Editor
Luego complete con dibujos sobre algunas
ial San
tillana,
2005.
palabras, formando una lectura iconogrfica, que leern en
conjunto. Deles la oportunidad de repetir su lectura del prrafo las veces que
estimen conveniente.
Propngales buscar en sus cuadernos de trabajo, la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje,
mustreles la pgina y pregnteles: Qu creen que hay que hacer?, escuche sus opiniones y cercirese
de que todos(as) comprenden que deben recortar las etiquetas y pegarlas para completar el texto.
Lea las veces que estime conveniente y deles tiempo para realizar la tarea.
30
Cierre:
Una vez que todos(as) han finalizado, invtelos(as) a reunirse y revisen grupalmente el trabajo realizado.
Retroalimente positivamente los logros de los nios(as).
Plantee algunas situaciones errneas para completar el texto y lea. Deje que los nios(as) descubran
el sentido y corrijan.
Propngales preparar una Lectura pblica de este fragmento, segn la propuesta del Plan Nacional de
Fomento de la Lectura.
Registren en un calendario a los nios(as) que se han entusiasmado con la Lectura pblica, para los
siguientes das.

Bajo lo esperado: Apyelos(as) leyendo varias veces el texto, de manera que comprendan con qu
palabra corresponde completar cada oracin, segn el sentido del texto.
Sobre lo esperado: Propngales seleccionar otras palabras del texto que reconozcan o buscar la
palabra pingino, que usted ha escrito en una etiqueta, en el cuento.
Recursos:
Cuento gigante. Brrr el pingino friolento. Maga Villaln. Editorial Santillana. Santiago, 2005.
Papelgrafo con un fragmento del cuento.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 89: Dnde van estas palabras?
Pegamento - tijeras.

Es fundamental que comprometa a las familias, para que apoyen la lectura pblica, ello implica explicarles
cul es el sentido de esta lectura, y que en ningn caso se debe presionar a los nios(as) para que lean,
sino ms bien realizarlo como un juego que los nios(as) deben disfrutar.
Sea criterioso para escoger los fragmentos que sugiere a cada nio(a) y aproveche esta estrategia para
entusiasmar a las familias con la lectura.
Cuad
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EL PINGINO DE HUMBOLDT
Anima
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do
Pehu por Loreto
n Edit
ores, 2 Salinas.
010.
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones

de su inters, instrucciones explcitas y preguntas relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas (4).

Comprender mensajes orales simples que involucran informaciones de su inters y sencillas explicaciones.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, recuerden el libro con el que han estado trabajando, pongan
atencin a la Lectura pblica que han preparado algunos nios(as) y retroalimntelos(as) positivamente.
Recuerden a Bernardo su personaje principal, escuche sus comentarios y extraiga toda la informacin
que los nios(as) recuerdan.
Pregnteles: Qu animal es Bernardo y qu saben de ellos?, rescate sus conocimientos previos y registre
en la pizarra las principales ideas, formando una Cantera de palabras.
Comnteles que buscando en la Biblioteca de Aula encontr un libro muy interesante llamado Animales
Chilenos. Muestre el libro y realicen una breve interrogacin de su portada.
Desarrollo:
Inicie una conversacin a partir de la observacin de la pgina 27, donde se encuentra el pingino
de Humboldt, seale y explique cada una de las informaciones que es posible obtener de este
libro: Distribucin geogrfica, hbitat, tipo de alimentacin, origen, phylum-cordado, clase, orden
(esfenisciforme; grupo de aves marinas no voladoras como el pingino) y categora de conservacin.
Aclare los conceptos, permita que los nios(as) comenten y relacionen en funcin de sus experiencias
previas.
Pdales que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra.
En conjunto observen la ficha de informacin cientfica4 y vayan registrando la informacin
correspondiente al pingino de Humboldt que se solicita en cada caso, que ir modelando en la
pizarra, a partir de los aportes de cada nio(a).
4 Durante todo el desarrollo de estas guas se espera favorecer la Lectura en redes, esto implica llevarlos a establecer relaciones entre el texto que est leyendo y los otros anteriormente ledos. Esta actitud que lleva a los nios(as) a comparar, a establecer relaciones con sus propias experiencias y a leer crticamente, constituye uno de los pilares de las
competencias lectoras, y que les permiten superar la literalidad y entrar de lleno a construir significados. Por lo tanto, se espera que la asociacin de letras y sonidos se enmarque
dentro de esta misma estrategia como un continuo que les permita construir significado y establecer las relaciones da a da.
32
Cierre:
Al finalizar invtelos(as) a jugar a verdadero y falso.
Para ello prepare una serie de afirmaciones en relacin al pingino que los nios(as) tendrn que validar
o negar en funcin de lo conversado durante esta experiencia.
Refuerce positivamente las argumentaciones de los nios(as) e invtelos(as) a modelar un pingino de
plasticina.

Bajo lo esperado: Acompae a los nios(as) mientras modelan y verbalice algunas caractersticas
que les ayuden a consolidar la informacin, por ejemplo, el pingino tiene aletas, porque le sirven para
nadar. Realice preguntas y contrapreguntas que los obliguen a argumentar.
Sobre lo esperado: Anmelos(as) a incluir la mayor cantidad de detalles en la figura que modelan y
a compararlo con otros animales que han conocido.
Recursos:
Animales Chilenos. Loreto Salinas. Pehun Editores, 2010.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 90. El pingino de Humboldt.
V - F
Pingino de Humboldt
tiene alas pero no vuela
pone huevos
vive en lugares clidos
come peces
es un invertebrado
no sabe nadar, etc.
33
VOCAL E
E
e
E
e

Asociar la vocal E a su correspondiente grafema.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, comnteles que encontr la siguiente historia en
uno de sus cuadernos.
Haba una vez un elegante elefante que escriba, sentado en su escritorio,
elegantes cartas que firmaba con una estrella.
Elegidos personajes del estado en el que vivan, escribieron cartas de respuesta, as le sucedi al elefante
emperador, al elefante enano, al elefante estirado y al elefante espadachn.
El elefante senta un escalofro de emocin. Cuando lleg la hora todos fueron a visitarlo y el elefante les
dijo amigos aydenme! tena una espina en mi espalda, vino la elefanta enfermera, quien sac la espina
y cur con agua de espinaca, mi espalda. Ahora soy el elegante elefante enfermo a quien le recetaron
escribir muchas palabras con E. Creen que pueden ayudarme?
Anmelos(as) a descubrir la vocal y dar nuevas ideas para ayudar al elegante elefante enfermo.
Desarrollo:
Escriba en la pizarra y muestre la vocal E en sus cuatro presentaciones (mayscula, minscula,
cursiva y script).
Registre las palabras que van aportando los nios(as) destacando la vocal inicial.
Trace sobre el piso una vocal E cursiva minsculas de gran tamao y anime a los nios(as) a caminar
sobre ella, siguiendo la trayectoria de su trazo.
A continuacin invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta
Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra.
Pregnteles qu creen que se invita a realizar, escuche sus ideas y clarifique la consigna.
34
Cierre:
Una vez finalizado su trabajo realicen una puesta en comn y permtales corregir si es necesario.
Para terminar, propngales cantar una cancin acerca de elefantes, por ejemplo, Diez elefantes.

Bajo lo esperado: Acompelos(as) en el momento del trabajo individual y modele cmo nombrar
y discriminar cada imagen para poder encontrar las palabras que comienzan con la vocal E.
Sobre lo esperado: Anmelos(as) a nombrar ms palabras con sonido vocal E y propngales crear un
pequeo Repertorio de palabras, donde ellos(as) dibujen y usted escribir cada pgina de su mini libro.
Recursos:
Cuaderno de trabajo: Experiencia de Aprendizaje N 91: Vocal E.
Tarjeta palabra clave: E. Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl

Comente con los padres los avances en los aprendizajes de los nios(as) en relacin a las vocales y
pdales que en los trayectos casa-escuela busquen vocales en la publicidad, jueguen a nombrar palabras
que comiencen o terminen con vocales o simplemente jueguen a nombrarlas.
35
DESCUBRAMOS RIMAS CON PIN PON

Reconocer que las palabras estn conformadas por slabas y que algunas de ellas tienen las mismas
slabas finales (6).

Reconocer que algunas palabras tienen las mismas slabas finales.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, para escuchar
y aprender una cancin popular conocida en nuestro pas y
otros pases latinoamericanos.
Cntela y ensela a los nios(as) que no la conozcan. Si es
posible, presnteles al personaje Pin Pon, mostrndoles en el
computador o con el proyector, la cancin con imgenes5.
Invtelos(as) a dramatizar la cancin, realizando las acciones
que se proponen en ella, repita las veces que estime
conveniente.
Pin Po
n es
se lava un mueco,
Se des la carita, co con cuerpo
e
y aunq nreda el pe n agua y co de algodn
n
lo
ue se d
a tiron , con peine d jabn.
Cuand
e
em
o
s
Pin Pon
,n
la
se va a s estrellitas c o grita y dice arfil
om
g
la cam
a y se ienzan a sa uil.
acuest
lir
a a do
rmir. 6
Desarrollo:
Pregnteles si saben qu son las rimas. Recuerden en qu ocasiones anteriores han hablado del
tema, por ejemplo, cuando buscaron rimas en el cuento Los tres lobitos y el Cochinito feroz y consulte
si alguien recuerda alguna rima.
Muestre a los nios(as) la cancin escrita en un papelgrafo o un rotafolio y cntela a medida que
muestra la letra, con un puntero.
Pida a los nios(as) que la repitan a coro con usted y enfatice con su voz las rimas que aparecen
escritas, sin sealarlas ni nombrarlas en forma especial (algodn - jabn; marfil - guil; salir- dormir).
Recurdeles que para encontrar rimas es necesario fijarse en las ltimas letras de cada palabra.
5 Busque informacin pertinente en Internet.

6 Se ha adaptado la cancin original.
36
Cierre:
Solicteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra y encuentren en ella las palabras que riman
que debern subrayar. Lea las veces que sea necesario.
Realicen una puesta en comn y revisen grupalmente, vuelvan a repetir a coro la cancin, enfatice con
su voz las rimas que aparecen escritas y anime a que algunos nios(as) puedan marcar en el papelgrafo
las palabras que riman.

Bajo lo esperado: Cante y muestre al nio(a) en forma individual y ms lentamente, la cancin
escrita en su cuaderno de trabajo. Enfatice con su voz las rimas que aparecen escritas, si es necesario,
cante nuevamente cada frase que termina con una palabra que rima y pdale al nio(a) que identifique
las palabras que riman y contine con la siguiente. Modele la primera vez si es necesario.
Sobre lo esperado: Propngales crear nuevos versos en rimas para la cancin o para las palabras
que ya descubrieron, crear nuevas palabras que rimen con ellas.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 92: Descubramos rimas con Pin Pon.

Incentive a los padres a compartir en familia las canciones infantiles que recuerden, realicen una recopilacin,
pueden armar un libro con las canciones que las familias aporten, compartirlas en la escuela y con ello
aumentar el repertorio de los nios(as).
37
QU PALABRAS ENCONTRAMOS EN PIN PON


Reconocer algunas palabras a primera vista.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros y recordar la cancin de Pin Pon que aprendieron
el da anterior.
Anime a los nios(as) a proponer formas diferentes de cantarla, d algunos ejemplos: Susurrando, muy
contentos, con mucho sueo, etc. y cntenla algunas veces integrando estas diferentes formas.
Desarrollo:
Muestre a los nios(as) la cancin escrita en el pizarrn o en el rotafolio y pdales que levanten
la mano, si saben dnde est escrita7 alguna palabra de la cancin y puedan sealarla, como
cuando han jugado al Alto!, en otras oportunidades.
Una vez que lo hagan, escriba en la pizarra el nombre de los nios(as) y la palabra que
identificaron a primera vista, repita este juego en un par de ocasiones y vuelvan a leer el
registro de la pizarra.
Clari
fiq
conce u e e l
pto p
eine
con
al
sinnim g u n o s
os.
A continuacin lea siguiendo la lectura con un puntero que les ayudar a anticipar con
mayor facilidad.
Incorpore iconos sobre algunas palabras como: Mueco, carita, agua, algodn, peine, etc., e invtelos(as)
a leer a medida que marca el ritmo con su puntero.
Cierre:
Entregue a cada nio(a) una hoja blanca dividida en cuatro partes formando un mini libro, y anmelos(as)
a crear un Repertorio con las palabras de la cancin.
Revisen las palabas que han registrado y, finalmente, conversen acerca de la rutina de cada nio(a) antes
de ir a dormir, propngales ensearles esta cancin a sus padres para cantarla cada noche.
7 Durante todo el desarrollo de estas guas se espera favorecer la Lectura en redes, esto implica llevarlos a establecer relaciones entre el texto que est leyendo y los otros anteriormente ledos. Esta actitud que lleva a los nios(as) a comparar, a establecer relaciones con sus propias experiencias y a leer crticamente, constituye uno de los pilares de las
competencias lectoras, y que les permiten superar la literalidad y entrar de lleno a construir significados. Por lo tanto, se espera que la asociacin de letras y sonidos se enmarque
dentro de esta misma estrategia como un continuo que les permita construir significado y establecer las relaciones da a da.
38

Bajo lo esperado: Acompae en forma individual a cada nio(a), mostrando el texto de la cancin
impreso. Pdale que cante la cancin a medida que avanza con su dedo por el texto y se detenga si
reconoce alguna palabra y qu dice. Si es necesario cante y a medida que lo haga, vaya sealando
lentamente con el dedo, la cancin escrita en el cuaderno de trabajo.
Sobre lo esperado: Pida a los nios(as) que inventen una nueva frase para la cancin, y que incluyan
palabras que ya conocen. Escriba esta frase para que luego la compartan con sus compaeros(as).
Recursos:
Hojas blancas divididas en cuatro, formando un mini libro.
39
BUSQUEMOS LA VOCAL I
Asociar las vocales con sus correspondientes grafemas (8).

Asociar la vocal I con su correspondiente grafema.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros y sentarse en
semicrculo, para aprender una nueva cancin infantil del folclore
popular, llamada Aserrn, aserrn.
Cntela un par de veces hasta que los nios(as) se familiaricen con su
ritmo y prepare previamente fotografas o dibujos de los elementos
mencionados en la cancin: Pan, huesos, pollo y anmelos(as) a cantar
nuevamente la cancin, a medida que va mostrando las lminas.
Aserr
n aser
rn, lo
piden s maderos d
e San
piden pan, no les
Juan,
dan
queso
le
s
d
piden
an hue
p
y com ollo s les da so
indolo
n
se van 8
.
Desarrollo:
Invite a los nios(s) a observar la cancin escrita en el pizarrn o un rotafolio y cantarla en un coro,
a medida que va indicando cada palabra con un puntero.
Mustreles la tarjeta con la vocal I en sus cuatro presentaciones y canten la cancin nuevamente,
enfatizando los sonidos I cada vez que aparezcan.Tracen en el aire la vocal I, en reiteradas ocasiones
o anmelos(as) a trazarla en la espalda de un compaero(a).
Solicite a los nios(as) observar detalladamente cada estrofa de la cancin, anmelos(as) a pasar
a la pizarra o rotafolio y encontrar las letras I de la cancin, encerrndolas en un crculo de color.
Recurdeles que cada letra puede ubicarse al inicio de cada palabra, en el centro o al final. i
i
,
i,
8 Se ha adaptado la cancin original en sus ltimas dos frases.
40
Cierre
Pdales que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de
En sus cuadernos encontrarn la cancin, pdales que encierren en un crculo las seis letras I que estn
dispersas en el texto de esta cancin.
Una vez que han finalizado realicen una lluvia de ideas, nombrando diversas palabras que comienzan
con el sonido inicial I, que irn registrando en la pizarra. Inicie con el ejemplo de la iguana Isolina del
poema AEIOU.

Bajo lo esperado: Entrgueles masa y pdales que formen la vocal I muchas veces sobre una hoja
de papel. Luego acompae en forma individual a cada nio(a), mostrando lentamente el texto de la
cancin mientras indica las palabras y canta, frase por frase. Enfatice los fonemas I del texto e indquelos
por algunos segundos o dibuje un modelo en su cuaderno de trabajo para que pueda focalizar su
bsqueda.
Sobre lo esperado: Pida a los nios(as) que creen una breve historia incorporando muchas palabras
con I, como lo hicieron en las historias de la fiesta de la A, o el elegante elefante enfermo y tracen
sobre una hoja la vocal I. Registre su historia para que la dibujen.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 94: Busquemos la vocal I.
41
QU QUIERE DECIR ASERRN ASERRN?


Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, pregnteles si
recuerdan la cancin que aprendieron el da anterior y si alguno(a)
conoce el aserrn. Escuche sus comentarios y rescate sus experiencias
previas.
Si es pertinente contextualice comentando que en el sur de nuestro
pas existen muchos rboles (observen imgenes al respecto)9,
Explquele brevemente el proceso de la madera y como en los aserraderos
se produce mucho aserrn.
Aserr
n aser
rn, lo
piden s maderos d
e San
piden pan, no les
Juan,
dan
queso
le
s
d
piden
an hue
p
y com ollo s les da so
indolo
n
se van 10
.
Desarrollo:
Pdales que escuchen con atencin algunas frases de la cancin para que luego conversen al respecto.
Siga el orden segn la secuencia de la cancin para formular las siguientes preguntas:
-
Quines piden pan en esta cancin?
Lea la siguiente frase: piden pan, no les dan y pregunte a los nios(as), segn la cancin se les
da pan a quienes lo piden?
Lea la siguiente frase: Piden queso les dan hueso y consulte: Qu ocurri con las personas
que piden queso?, qu les dan finalmente?
El hueso es mejor o peor que un trozo de queso?, y escuche sus comentarios.
Pregunte: Qu sucedi cuando dice: Piden pollo, s les dan?
Qu pas con las personas que piden pan y que piden queso?, les sucede lo mismo?
Qu querr decir la frase: comindolo se van?
9 Busque bibliografa o imgenes de los bosques del sur en Internet.

10 Se ha adaptado la cancin original en sus ltimas dos frases.
42
Quines son los maderos de San Juan?, en qu trabajan?

Cada vez que formule una pregunta, espere a que varios nios(as) respondan y exista un acuerdo en
lo que significa la frase. D la oportunidad a varios nios(as) para que planteen sus ideas y genere
un pequeo debate entre las diferentes posturas.
Recuerde que la idea no es dar un juicio tico de la cancin, slo se presenta como una oportunidad
para conversar, argumentar y contraargumentar acerca de un tema.
Cierre:
Anime a los nios(as) a buscar al ritmo de la cancin, sus cuadernos de trabajo en la pgina correspondiente
a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra, y propngales dibujar
a los maderos de San Juan, incorporando la mayor cantidad de detalles posibles.
Al finalizar realice una puesta en comn donde cada nio(a) comparta su dibujo y comente su trabajo.

Bajo lo esperado: Realice preguntas dirigidas a estos nios(as) para que sean ellos(as) quienes
tengan que elaborar primero una posible respuesta, refuerce positivamente su participacin.
Sobre lo esperado: Pdales mayor precisin o calidad argumentativa a sus explicaciones formulando
preguntas como: Por qu piensas eso?, cmo lo sabes?
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 95: Qu quiere decir Aserrn Aserrn?
Rotafolio con la cancin escrita.
Imgenes de aserrn y de bosques del sur de Chile.
PARA SABER MS
El aserrn es el desperdicio que se produce al cortar la madera, lo que comnmente se hace en un aserradero. Se puede usar, por
ejemplo, para fabricar tableros, para evitar cadas, facilitar la limpieza de lugares en que se ha derramado lquidos en el suelo, o como
lecho para los animales.
43
YO TENGO UNA CASITA!

Producir diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin, intentando respetar las
caractersticas convencionales bsicas de la escritura (11).

Producir diferentes trazos de distintos tamaos y direccin, intentando respetar las caractersticas
convencionales bsicas de la escritura.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, y recuerden cuando aprendieron del hbitat de
algunos animales.
Luego conversen con los nios(as) sobre el lugar en que viven, sus casas y/o departamentos, comenten
las caractersticas y diferencias entre los distintos tipos de construccin, pregnteles quines viven en
sus casas y qu les gusta de ellas.
Propngales aprender o recordar otra cancin del folclore popular
llamada Tengo una casita.. Escriba la palabra casa en la pizarra y
Yo te
explqueles que en esta cancin se aumenta el volumen al cantar
que po ngo una ca
sit
r
a medida que crece el tamao de la casa, para luego disminuir
que cu la chimene a que es as
a sale
a
y as
n
d
o
el volumen al achicar el tamao de la casa.
me lim quiero entra el humo as ,
y as,
pio los
r yo go
lp
Enfatice los movimientos que los nios(as) hacen con cada
zapato
s as, a eo as y as,
s y as 11
frase de esta cancin (paredes de la casita, humo que sale de
.
la chimenea, golpear la puerta, limpiarse los zapatos) a medida que varan
la voz al cantar y conversen sobre la relacin entre la extensin de los movimientos y el
tamao de la casa.
11 Puede buscar la meloda de esta cancin en Internet.
44
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a modelar con masa, greda, etc., una casa, de cualquier tamao. Enfatice que
algunas pueden ser muy grandes y otras ms pequeas.
Cuando cada nio(a) haya terminado, observen todas las casas y ordnenlas por tamao, para
cantar nuevamente la cancin.
Pida a los nios(as) que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta
Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y registrar en la pizarra.
Consensen que la idea es que en cada casillero dibujen una casa de diferente tamao, y jueguen a
escribir junto a ella la palabra casa que usted registr en la pizarra, de un tamao acorde al tamao
de cada una. CASA
CASA
Cierre:
Invite a los nios(as) a realizar una caminata por la escuela, en que puedan observar las casas y/o
departamentos que hay alrededor y comparen caractersticas entre ellos(as). Si esto no es posible,
mustreles un video o diferentes imgenes para realizar la comparacin y dibujen con tiza casas de
diferentes tamaos en el patio de la escuela. Incorpore el uso de aumentativos y diminutivos para
expresar sus ideas.

Bajo lo esperado: Entrgueles una ficha con casas de diferentes tamaos que puedan trazar siguiendo
los puntos y etiquetas con la palabra casa que puedan calcar o repasar en diferentes tamaos.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a incorporar ms elementos a los dibujos de casas que realizan con
tiza y a intencionar las diferencias de tamao en cada una de ellas.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 96: Yo tengo una casita!
Masa para modelar (greda, plasticina, masa de harina, etc.).
Tiza.
45
QU TIENE MI CASITA?
Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito, utilizando
con libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras y palabras (12).

Representar grficamente el trazo de las vocales E-I.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, recuerde con ellos(as)
los diferentes juegos y canciones que han aprendido, revisando sus
Yo te
tarjetas de juegos tradicionales12. Recuerden tambin el juego que
ngo
q
u
e
por la una casita
han realizado el da anterior Yo tengo una casita,, canten un par de
que es
chim
que cu
as
ando q enea sale
veces, incluyendo los movimientos correspondientes.
el hum y as,
u
ie
ro entr
me lim
o as y
ar y
pio los
Dibuje la vocal E dentro de una casa en la pizarra e invtelos(as)
zapato o golpeo as as,
y
s as, a
a nombrar elementos que pueden estar dentro de esta casita,
s y as as,
.
que es la casita de la E, por lo tanto, slo pueden entrar elementos que
comiencen con ese sonido inicial como, por ejemplo: Espantapjaro, esqueleto, etc.
Escriba cada palabra en la pizarra destacando la vocal.
Realice el mismo ejercicio con la casita de la I: Ingeniero, indgena, etc.
Desarrollo:
Solicite a los nios(as) que observen el pizarrn e identifiquen las palabras que contienen la vocal
E y aquellas que contienen la vocal I. Invtelos(as) a pasar al pizarrn y subrayarlas.
Trace sobre el piso las vocales E-I, en letra cursiva minscula y pida a los nios(as) que caminen
sobre cada una de ellas.
Solicteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia
de Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra.
Pdales que tracen la vocal que corresponde, luego pinten los elementos que comienzan con cada
una y tracen la palabra segn corresponda.
12 Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl
46
Cierre:
Realice una revisin grupal de los elementos que encontraron en cada caso y anmelos(as) a practicar
los trazos de E-I, en el aire, sobre una superficie de arena, sobre la ventana, en la pizarra, etc.

Bajo lo esperado: Acompelos(as) al realizar su trazo de cada vocal, anmelos(as) a efectuar un
trazo continuo y deles la oportunidad para ejercitar caminado sobre cada vocal todas las veces que
lo requieran.
Sobre lo esperado: Invite a los nios(as) a dibujar y proponer nuevas palabras con sonido inicial
E - I que usted escribir para que ellos(as) repasen con diferentes colores. Complejice, proponindoles
nombrar palabras que terminen con E - I como tigre - okapi.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 97: Qu tiene mi casita?
Variedad de lpices.
Tiza.
47
BACHILLERATO DE VOCALES

Asociar las vocales A,E,I a sus correspondientes grafemas.
Inicio:
Comience la experiencia motivando a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros.
Dibuje en la pizarra el marco de un bachillerato y escriba la palabra bachillerato, pregnteles si saben
lo que significa, separen la palabra en slabas y busquen las vocales o consonantes que conocen.
Explqueles que esta tabla est compuesta por filas y columnas, que permiten organizar el juego. Escriba
en la primera columna en forma desordenada las vocales A, E, I y en la primera fila complete los casilleros
con animal y cosa (o juguete).
Desarrollo:
Utilice
las
filas, co palabras cas
illero,
lumnas
,c
familia
rizar a on el fin de
los ni
con la
os(a
sc
estruc aracterstica s)
s y la
tura d
e
de do
ble en un cuadro
trada.
Proponga a los nios(as) realizar el juego en conjunto, y comiencen

a completar la informacin solicitada con la primera vocal. Haga
participar a los nios(as) y dibuje lo que ellos(as) propongan.
Retroalimente sus comentarios de manera que todos(as)
comprendan la actividad que se propone realizar, clarifique los
criterios y equivquese intencionalmente para que le corrijan.
Una vez completado todo el bachillerato, propngales buscar
en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a
esta Experiencia de Aprendizaje. Revisen cada una de las
filas y columnas repasando con el dedo, para ubicarse
espacialmente.
Desafelos(as) a registrar en su tabla de Bachillerato
informacin diferente a la registrada grupalmente y a
decir Alto! a medida que van terminando.
Registre bajo cada dibujo la informacin y retroalimente
positivamente las ideas novedosas. Realicen una puesta
en comn que les permita revisar grupalmente.
48
BACH
ANIM
I
E
A
AL
I LLER A
TO
J UGU
E TE
Cierre:
Pegue
tr
sector es car tulin
as en
de su
un
sala, a
vo c a l
signe
a cad
una
a una
constr
y en
uy
ell
un Re a con los
nios( a
per to
as)
r io de
e im
palabr
gen
es
a
comp
letand , q u e i r s
o cad
n
surja u
a vez
na nu
que
ev
esa vo
cal, dele a palabra c
on
gue es
un ni
ta
o(a) d
iferent tarea en
e cada
vez.
Retroalimente positivamente los logros y destaque aquellas palabras nuevas y

novedosas que surjan, solicitando a los nios(as) incorporarlas al Repertorio
de palabras, para cada vocal.
Incorpore en la zona de juegos lingsticos, una serie de fichas con la tabla del
bachillerato para que los nios(as) las usen para jugar libremente. Se sugiere
confeccionar una cantidad suficiente de fichas y plastificarlas, de manera que
puedan jugar en ellas con plumn de pizarra y las puedan borrar fcilmente
para reutilizarlas (recurso disponible en www.apoyocompartido.cl).

Bajo lo esperado: Apyelos(as) vocalizando el fonema de cada vocal a medida que lo traza, para
que lo relacionen con el grafema que aparece en la ficha. Propngales completar solo la primera fila.
Retroalimente sus logros y anmelos(as) a continuar, dndoles ms tiempo para lograrlo.
Sobre lo esperado: Incentvelos(as) a jugar a escribir las palabras adems de dibujarlas.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 98: Bachillerato de vocales.
49
EL HOMBRE, SU HIJO Y EL BURRO


Inicio:
Invite a los nios(as) a la Zona de libros y recuerde junto a ellos(as) qu es una fbula, qu fbulas
conocen y qu moralejas han aprendido a travs de las fbulas.
Si cuenta con este recurso presnteles El libro de oro de las fbulas y mustreles la portada, la portadilla,
la contratapa, el lomo y pdales que identifiquen el ttulo, la editorial, el autor. Pregnteles si hay otros
libros de esta misma editorial en la Biblioteca de Aula13.
Lales el ndice e incentvelos(as) a recordar cules de esas fbulas ya conocen. Cunteles que en esta
experiencia conocern la fbula El hombre, su hijo y el burro. Escriba el ttulo en la pizarra e invtelos(as)
a comentar:
- De qu creen que se tratar esta fbula?
- Qu personajes creen que participarn?
- Cul se imaginan que podra ser su moraleja?
Registre las hiptesis de los nios(as) y contrstelas al finalizar la lectura.
Desarrollo:
Lea a los nios(as) la fbula El hombre, su hijo y el burro. Recuerde preparar la lectura previamente
de acuerdo a las sugerencias del Plan Nacional de Fomento de la Lectura.
Mientras lee la fbula haga pausas y pregunte a los nios(as):
- Qu creen que suceder ahora?
- Qu har el hombre ahora?
- Qu dir la gente en este pueblo?
Una vez finalizada la lectura y antes de leer la moraleja pregunte a los nios(as):
- Cul ser la moraleja de esta fbula?
Abra espacios para que los nios(as) comenten libremente el sentido de la moraleja, luego termine
de leerla e incentvelos(as) a reflexionar en qu situaciones han vivido algo similar y qu han hecho
en cada caso.
13 Busque en www.apoyocompartido.cl las tarjetas con el texto de cada fbula, para incluir en su Biblioteca de Aula.
50
Invtelos(as) a buscar en sus cuadernos la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje,

nmero que nombrar y registrar en la pizarra. Mustreles la pgina y desafelos(as) a descubrir qu
se propone realizar en ella, cerciorndose que todos(as) comprenden las indicaciones. A continuacin,
pdales que pongan su dedo en el nmero uno, lales el texto que ah aparece y pdales que tracen
una lnea a la imagen correspondiente. Repita con cada uno de los textos.
Cierre:
Una vez finalizado el trabajo, realice una ronda de preguntas, d a varios nios(as) la oportunidad de
comentar sus respuestas, lea nuevamente cada recuadro y deje que ellos(as) descubran y nombren las
claves para identificar cada escena.
Retome las hiptesis registradas al comienzo de esta experiencia y contrstelas, invitando a los nios(as)
a argumentar sus ideas, en base a la informacin que poseen.

Bajo lo esperado: Apyelos(as) en la identificacin de las escenas, incentivndolos(as) a describirlas
con sus palabras antes de unirlas con el texto.
Sobre lo esperado: Incentvelos(as) a jugar a
leer los textos que aparecen en la ficha de
aprendizajes o algunas palabras presentes en ellos.
Recursos:
El hom
Iba un
h
bre, s
y el pa ombre de
u hijo
viaje c
dre ca
y el b
o
m
n
inaba
Pasaro
urro
a su la su hijo y su
n por
do.
b
u
r
u
r
n
o
.
pueblo
El nio
Pero h
. La ge
iba mo
nte m
ya viejo an visto? El h
ntado
iraba y
ijo, que
, debe
en el b
d
e
c
e
urro
c
a
s
a
m
joven
Al escu
:
in
a
r.
y
char es
fu
e
r
te
to el h
v
a
m
ontado
ombre
, baj a
en el b
su hijo
urro y
Pasaro
, se mo
su pad
n por
n
t
re,
o
tr
l en el
o pue
Fbula El hombre, su hijo y el burro. Libro
No p
b
blo. La
urro y
uede s
g
s
e
ig
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51
DRAMATICEMOS EL HOMBRE, SU HIJO Y EL BURRO

Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproduccin
y recreacin de algunos relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas,
rimas, otros (3).

Reconocer las posibilidades expresivas de una fbula conocida.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros y recordar
la fbula con que han estado trabajando el da anterior.
Cua
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Escriba su ttulo en la pizarra y anmelos(as) a leerlo.

Proponga a los nios(as) dramatizar la fbula para presentarla
a los padres u otros invitados que estimen convenientes.
Rol
Narra
dor(a)
1
Narra
dor(a)
2
Presen
tador(
a)
Homb
re 1
Hijo 1
Burro
1
Motive a los nios(as) a poner mucha atencin al texto que

leer para imaginarse el contexto donde ocurre esa fbula
e identificar personajes, vestimenta, ambientacin, etc.
Todos
Desarrollo:
Comience una nueva lectura de la fbula, escuche los
comentarios de los nios(as) para rescatar toda la
informacin acerca de cmo imaginan el contexto
y registre sus ideas en la pizarra.
Gente
del pu
eblo
Homb
re 2
Hijo 2
Burro
2
Definan una lista de personajes y distribyanla por partes:

hombre, hijo, burro, gente del pueblo. Escenas 1, 2, 3 y 4.
Escojan a cuatro narradores, un presentador y un nio(a) para decir la moraleja. Registre los roles
acordados en un cuadro e invtelos(as) a escribir su nombre junto al rol que les corresponde y
ubicarse junto a sus compaeros(as).
Una vez que cada una tiene claro su rol, definan una planta de movimientos simples, ubiquen al
pueblo y comiencen con la dramatizacin.
Dividan la fbula en cuatro momentos y recurdeles que deben estar preparados para no alterar
la fluidez de la historia.
Ensayen las veces que consideren y retroalimente positivamente, anmelos(as) a hablar fuerte y
claro, propngales que todo el pequeo grupo diga las palabras del hombre y del pueblo en cada
uno de los diferentes momentos de la fbula.
52
Cierre:
Distribuya las tareas y preparen la escenografa necesaria, algo simple pero que ayude a crear una
atmsfera adecuada para la funcin. Los nios(as) que hacen de burro pueden preparar sus orejas, los
hombres sus bigotes o sombrero, los hijos y la gente del pueblo, un teln simple o el ttulo de la fbula
en un papelgrafo que puedan estirar.
Entregue el texto que debe decir cada nio(a) segn el momento de la fbula, anmelos(as) a practicarlo
en casa y traer una caracterizacin sencilla al da siguiente.
En el cuaderno de trabajo se presenta el texto completo de la fbula para que puedan destacar el
prrafo en que participa cada nio(a).

Bajo lo esperado: Aydelos(as) a identificar el rol que les corresponde y en el momento en que
participan de la funcin transmita a los nios(as) su confianza. Delegue en ellos(as) pequeos roles
que les den protagonismo.
Sobre lo esperado: Distribuya a los nios(as) con buen desempeo en los diferentes momentos de
la fbula para que puedan guiar a sus compaeros(as) como narradores.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 100. Dramaticemos El hombre, su hijo y el burro.
Variedad de lpices de colores, papel kraf.
Elementos para la caracterizacin.
53

Desaf
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INVITACIONES PARA EL HOMBRE, SU HIJO Y EL BURRO

Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito,
utilizando con libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras y palabras (12).

Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros y comience la experiencia recordando la fbula El hombre,
su hijo y el burro. Incentvelos(as) a narrar colectivamente la fbula, identificando la secuencia temporal
de los hechos.
Luego, presente a los nios(as) una serie de invitaciones: de cumpleaos u otros eventos. Invtelos(as)
a observarlas e identificar la informacin que contienen: Nombre del evento, fecha, hora, lugar, si hay
que llevar algo, etc. Llame su atencin sobre la escritura de letras y nmeros. Luego pregunte:
-
Qu indicarn los nmeros?
Qu comunicarn las palabras escritas en este texto?
Motive a los nios(as) a confeccionar las tarjetas de invitacin para asistir a la presentacin de la fbula
que han estado preparando.
Identifique junto a los nios(as) qu otros tipos de textos estn incorporados en una presentacin teatral: Afiches
promocionales, programas, entradas, etc. y qu comunica cada uno de ellos. Si dispone de tiempo, invtelos(as) a
confeccionar tambin algunos de estos textos para la representacin. Puede dividir al curso en grupos: un grupo
confecciona afiches para ubicar en la escuela, otro elabora un programa para los invitados, otro confecciona entradas.
Desarrollo:
Dibuje en la pizarra o papelgrafo, un formato de tarjeta de invitacin como
se sugiere en el modelo y motive a los nios(as) a elaborar colectivamente
el texto con el que invitarn a la presentacin de la fbula.
INVIT
A
FU NC CIN A L A
IN E
S PEC
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Apoye su produccin de textos con algunas preguntas que los

orienten respecto del tipo de texto que es y de la informacin que
debe contener.
54
A quines invitaremos? A quines est dirigida la invitacin?
Qu queremos comunicar?
Cmo se llama la representacin que presentaremos?
Dnde realizaremos la representacin?
FECH
HOR A
A:
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R:
El ho
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Cundo? Fijen la fecha para un par de das despus de esta experiencia.
A qu hora?
Abra espacios para que los nios(as) efecten aportes a la construccin del texto grupal y registre
en la pizarra sus ideas14. Aydelos(as) a llegar a acuerdos respecto del texto que se escribir en la
invitacin, considere la sugerencia del cuaderno. Llame su atencin sobre la escritura de nmeros
para indicar la fecha y hora, explicite todas las marcas de la escritura.
Una vez que han definido el texto, invtelos(as) a trabajar en sus cuadernos de trabajo. Explqueles
que van a elaborar una invitacin, completando la informacin y el texto construido colectivamente.
Luego, debern recortar la invitacin del cuaderno y pegarla en una cartulina para entregarla a
las personas que hayan definido previamente invitar (apoderados, nios(as) de otro curso de la
escuela, etc.).
Cierre:
Una vez que han terminado de trabajar en el cuaderno, cercirese de que todos(as) saben a quin
entregarn su invitacin.
Invtelos(as) a ensayar nuevamente la representacin de la fbula y prepararse para el estreno.

Bajo lo esperado: Apyelos(as) en la produccin de textos con preguntas especficas: Cmo
podemos decir dnde ser la presentacin? Incentvelos(as) a jugar a escribir copiando palabras y
utilizando las letras que conocen.
Sobre lo esperado: Incentvelos(as) a producir oralmente frases completas para el texto de
invitacin y redactar el texto con las ideas que todos(as) proponen. Desafelos(as) a jugar a escribir
palabras completas en sus invitaciones.
Recursos:
Fbula El hombre, su hijo y el burro. Libro de oro de las fbulas.Vernica Uribe (Ed.). Ediciones Ekar, 2004.
(Biblioteca de Aula, 2009).
Variedad de tarjetas de invitacin.
Tarjetas de cartulina.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 101: Invitaciones para El hombre, su hijo y el burro.
14 La escritura compartida consiste en que los nios(as) producen textos, a travs de la estrategia de dictarlos a un adulto, quien modela la forma de hacerlo, explicitando las marcas
y caractersticas especficas del lenguaje escrito. Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula Primer y Segundo Nivel de Transicin. Gua para su utilizacin pedaggica. Mineduc, 2009, p.47.
55
ESTRENO
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproduccin
y recreacin de algunos relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas,
rimas, otros (3).

Reconocer las posibilidades expresivas de una fbula.
Inicio:
Comience la experiencia invitando a los nios(as) a organizarse para la presentacin de la fbula
El hombre, su hijo y el burro.
Aydelos(as) a caracterizarse, a preparar la escenografa y todo lo que sea necesario para la representacin.
Desarrollo:
Transmita a los nios(as) su confianza en su desempeo y anmelos(as) para iniciar su representacin.
Hagan pasar al pblico.
Lleven a cabo la presentacin que han preparado. Los presentadores dan la bienvenida. Puede
sugerirles que cuenten al pblico cmo se han preparado para esta presentacin. Incentvelos(as)
a expresarse por medio de frases y oraciones completas.
Presenten la obra al pblico tal como la han preparado. Recuerde mantenerse cerca para apoyar a
los nios(as) que puedan presentar dificultades o necesitar su apoyo y concluyan con la moraleja.
Una vez presentada la obra, invite a los nios(as) a compartir con su pblico, y felictelos(as)
pblicamente por su esfuerzo y compromiso.
Cierre:
Una vez que se ha retirado el pblico, incentive a los nios(as) a compartir sus impresiones sobre la
presentacin que realizaron: Cmo se sintieron en sus roles?, de qu se trataba esta fbula?, qu les
gust de la presentacin?, hubo algo que no les gust?, qu podramos mejorar para una siguiente
presentacin?
Abra espacios para que los nios(as) comenten libremente la experiencia y destaque la posibilidad de
disfrutar a travs de la expresin de obras literarias.
Finalmente, invtelos(as) a registrar sus impresiones en sus cuadernos de trabajo en la pgina correspondiente
a esta Experiencia de Aprendizaje, proponindoles dibujar en ella el mejor recuerdo de esta presentacin.
Una vez que todos(as) terminen compartan grupalmente el trabajo realizado por cada nio(a).
56

Bajo lo esperado: Apyelos(as) mantenindose cerca de ellos(as) en la presentacin y recordndoles
lo ensayado si es necesario para darles seguridad. Procure que sea un momento de disfrute a travs
de la expresin.
Sobre lo esperado: Incentvelos(as) a expresarse de diversas maneras: presentando, compartiendo
su experiencia, apoyando a los nios(as) que presenten ms dificultad. Brinde espacios para que
asuman roles de liderazgo dentro de la organizacin del grupo para la representacin.
Recursos:
Fbula El hombre, su hijo y el burro. Libro de oro de las fbulas.Vernica Uribe (Ed.). Ediciones Ekar, 2004.
(Biblioteca de Aula, 2009).
Materiales preparados previamente necesarios para la representacin: vestimenta, sillas para el
pblico, escenografa, etc.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 102: Estreno.
57
Soy ch
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RIMAS DE ANIMALES
Rimas
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_____ oy un
_____
___
slabas finales (6).

Reconocer las slabas finales en palabras para completar oraciones.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, conversen un momento en relacin a la experiencia
vivida el da anterior, rescate las impresiones de los nios(as), la retroalimentacin que recibieron de
sus familias, etc.
A continuacin recuerden las rimas con sus nombres que crearon en una experiencia anterior y realice
una ronda en que cada nio(a) pueda compartir la suya. Aydelos(as) a recordarlas si fuera necesario.
Presnteles la caja de rimas y realice una breve interrogacin del objeto y de las ideas que surgen a
partir de su observacin, anmelos(as) a argumentar.
Saque una de las tarjetas del interior de esta caja y lea, por ejemplo:
-
Tengo una nariz gigante, soy el ___________.
Soy un caballo y me gusta comer ___________.
Camino por los tejados sin zapato, soy un ___________.
Desarrollo:
Escriba previamente en un papelgrafo algunas de las rimas que se encuentran en las tarjetas u
otras creadas por usted.
Propngales ir leyendo una a una e incentvelos(as) a buscar posibles palabras para completar la
oracin en rima. Disfruten de su humor y de la sonoridad de las palabras.
A medida que van surgiendo las posibles ideas, invite a un nio(a) a pasar adelante y dibujar el
elemento que completa la rima.
A continuacin en pequeos grupos motvelos(as) a crear nuevas rimas de animales u otros elementos.
Registre en la pizarra la rima que cada grupo cree, de manera que despus pueda incorporarlas a
la caja de rimas.
58
Cierre:
Solicteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Anmelos(as) a descubrir el desafo de esta pgina y, finalmente, consensen que deben unir cada rima
con la ilustracin que la completa. Escriba en la pizarra cada rima y lea a medida que muestra el texto.
Realice una puesta en comn que les permita comparar su trabajo.
Deje la caja de rimas a disposicin de los nios(as), junto a los otros juegos lingsticos.

Bajo lo esperado: Apyelos(as) en la identificacin de rimas dando opciones de palabras o planteles
algunas frases y pdales que las completen.
Sobre lo esperado: Incentvelos(as) a crear ms de una rima o a proponer ms de una palabra para
completar cada una de ellas.
Recursos:
Tarjetas de rimas. Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 103: Rimas de animales.
59
EL MONO JACOBO
Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y
no literarios, simples, mediante la escucha atenta y la realizacin de sencillas
descripciones (10).
El Mo
no
Berna Jacobo. Ilus
rdita O
trado
po
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Luna L
ibros, da. Editoria r
2010.
l Sol y

Comprender informacin explcita de un cuento.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, pregnteles si tienen algo interesante que compartir a
propsito del encuentro con los libros.
Cunteles que hoy van a leer un cuento titulado El mono Jacobo.
Mustreles la portada y pregnteles si saben dnde dice la palabra mono, dnde dice Jacobo y cmo
lo saben, observen la ilustracin y pdales que anticipen de qu puede tratarse este cuento, qu les
sugiere la portada.
Desarrollo:
Pregnteles si conocen algn otro libro escrito por Mara Luisa Silva (Cuna para un elefante, El gato
Garca) y cunteles que la ilustradora se llama Bernardita Ojeda.
Apyese en la lmina gigante para observar las ilustraciones y hacer interrogaciones al texto.
Pregnteles: Cul ser el oficio del mono Jacobo y en qu consiste?, qu dulces chilenos puede
vender Jacobo? (empolvados, alfajores, etc.), cmo se llaman los barquillos rellenos de manjar?
(cuchufles), cmo est escrito este texto? (versos, estrofas).
Registre la informacin que los nios(as) han comentado y lea el texto de la lmina. Contine la
lectura en las pginas 6 y 7 del libro, y pregnteles de qu otra forma se puede decir: Este mono
divertido o chilla porfiado Jacobo o les doy un coscorrn.
Revise los letreros del mono Jacobo, confirmen lo que haban anticipado en las pginas anteriores
y contine leyendo hasta terminar el cuento.
Invite a los nios(as) a formularse interrogantes a partir de la Estrella de preguntas. Enriquzcalas
cuando sea pertinente, por ejemplo: En qu ha empezado a trabajar Jacobo?, dnde vende
Jacobo sus productos?, qu hace cuando no le compran?, a quin le vendi un pastel? Rescate sus
experiencias previas.
60
Estrell
a de la
Cierre:
Cun
do?
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la

pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje,
nmero que nombrar y escribir en la pizarra.
Observen la pgina y descubran el desafo; antes de leer cada
texto pregnteles: Qu creen que dice?, cmo lo saben?
Luego lea y anmelos(as) a completar cada ilustracin con
la informacin que seala el texto.
s preg
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Qu?
Cm
o?
Cul?
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Para
Gajard
Una vez terminado su trabajo, incentive a uno o dos

nios(as) a compartir su produccin y comentarla. Abra
espacios para que los dems aporten sus comentarios
y retroalimenten.
o, A.M
.
e?
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Por q
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Qui
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Inicie una conversacin respecto a los dulces chilenos, rescate sus experiencias previas, descubra
cules son sus favoritos, etc.
Respuestas a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Siga de cerca las reacciones de los nios(as) frente al cuento.
Formule preguntas con el fin de llevarlos(as) a profundizar en sus apreciaciones.
Por ejemplo: Qu est haciendo el mono Jacobo?, qu vende? (preguntas de
comprensin literal). Lea una estrofa y anmelos(as) a narrarla con sus palabras.
Sobre lo esperado: Formule preguntas con el fin de llevarlos a profundizar en
sus apreciaciones. Por ejemplo: Qu caracterstica del mono Jacobo se demuestra
cuando persigue a los que no le compran? (pregunta de comprensin crtica).
Deje e
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lectu
ras.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 104: El mono Jacobo.
Lmina gigante: El mono Jacobo. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2010.
61
LOS PREGONES DEL MONO JACOBO

Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar
algo por escrito, utilizando con libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras y
palabras (12).
El Mo
no
Berna Jacobo. Ilus
rdita O
trado
po
je
Luna L
2010.
l Sol y

Representar grficamente un mensaje incorporando algunos signos, marcas, dibujos, letras o palabras.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, pregnteles si tienen algo interesante
que compartir respecto a su Encuentro con los libros del da de hoy.
Invtelos(as) a recordar el cuento El mono Jacobo y pregnteles: Qu significa
la palabra morisqueta?, propngales un breve tiempo para jugar a hacer
morisquetas, a continuacin genere un espacio de conversacin al respecto.
Palab
ras cla
ves
Muec
a:
rostro Contorsin
de
,g
burles ener almen l
ca.
te
Desarrollo:
Retome el cuento y lalo entero mostrando las ilustraciones. Vuelva a las pginas 6 y 7 y pdales
que imaginen qu otros gritos o pregones podra hacer Jacobo para vender sus productos. Escuche
varias propuestas; abra espacios para el humor y la divergencia. Registre las proposiciones de los
nios(as) en la pizarra, destaque el uso de los signos de exclamacin, que conocieron con el cuento
de la paloma.
Pdales que busquen sus cuadernos de trabajo en la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra. Descubran el desafo que plantea esta
pgina, lea el globo de texto donde dice: Compren pronto mis barquillos o les doy un coscorrn!.
Invtelos(as) a crear y jugar a escribir15 nuevos gritos o pregones, sugiera algunas ideas que escribir
tambin en la pizarra como, por ejemplo: Vendo barquillos para los chiquillos! Dulces chilenos ricos
para los chicos! Barquillos de manjar para disfrutar!
Anmelos(as) a completar con escritura espontnea cada uno de los globos de texto.
15 Jugar a escribir, es una estrategia de escritura independiente que se desarrolla respondiendo a distintos contextos generados en el curso o en la escuela, que invitan a los nios(as)
a escribir de manera individual, realizando intentos de escritura a partir de sus propias conceptualizaciones sobre el lenguaje escrito, que fruto de experiencias reiteradas se van
complejizando gradualmente, hasta llegar a la escritura alfabtica. Esta modalidad puede ser libre, pero tambin puede ser mediada por la educadora para facilitar la construccin
gradual de los aprendizajes esperados. Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula Primer y Segundo Nivel de Transicin. Gua para su utilizacin pedaggica. Mineduc, 2009, p.47.
62
Cierre:
Invite a todos los nios(as) a compartir los posibles gritos o pregones del mono Jacobo. Disfrtenlos
y ranse del humor y la creatividad que reflejan.
Luego retome la portada del libro y pregnteles si recuerdan alguna informacin. Con ayuda de la
ficha bibliogrfica, revise la nacionalidad de la autora, la ilustradora y verifique que la bandera de
Chile se encuentre en su panel de Banderas del mundo. Luego solicite a un nio(a) que pegue la
portada de este cuento en su panel de Nuestras lecturas.

Bajo lo esperado: Siga de cerca las proposiciones de los nios(as) sobre las preguntas formuladas
anteriormente y sobre los gritos del mono Jacobo. Apyelos(as) de cerca para registrar cmo incorpora
algunas marcas del lenguaje escrito.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a escribir los gritos del mono Jacobo intentando copiar algunas
palabras que usted escribir como modelo, segn lo que cada nio(a) proponga.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 105: Los pregones del mono Jacobo.
? !
63
NT1
Nmero
106/110
Experiencias de
Evaluacin Peridica
A continuacin se presentan cinco experiencias, correspondientes a la ltima semana de trabajo de este

perodo. Estas experiencias se encuentran orientadas a evaluar una seleccin de los Aprendizajes Esperados
que fueron favorecidos sistemticamente durante las semanas previas. Poseen la misma estructura que
las anteriores Experiencias de Aprendizaje, pero se encuentran orientadas a favorecer la observacin de
algunos indicadores que permitirn monitorear los avances de cada nio(a), en particular, y del curso, en
general, durante el cuarto perodo.
Cada una de estas experiencias se encuentra asociada a una actividad de evaluacin en el Cuaderno de trabajo
de los nios(as), con el propsito de obtener evidencias concretas y objetivas de los avances alcanzados
a lo largo del perodo. Adems, al final de la gua se presentan las hojas de respuestas, que contienen un
conjunto de indicadores que orientan el anlisis de los resultados obtenidos.
Es importante destacar que estas experiencias deben implementarse dentro de un ambiente de tranquilidad
y bienestar, evitando generar ambientes artificiales o de tensin, diferentes a los que ya estn habituados
los nios(as). De esta forma, el trabajo se efecta de manera grupal, interviniendo de manera individual
nicamente cuando algn nio(a) requiere ese tipo de mediacin.
Por ltimo, es importante mencionar que a partir de estas evaluaciones, es posible ajustar el proceso de
enseanza para que todos(as) puedan alcanzar los Aprendizajes Esperados, al mismo tiempo que sirven
de insumo para avanzar progresivamente en la recopilacin de informacin para la evaluacin sumativa.
Una vez finalizado el proceso de evaluacin, la educadora deber registrar los resultados en la plataforma web
que procesar la informacin, favoreciendo el proceso de anlisis y la toma de decisiones. Posteriormente,
podr utilizar esta informacin para completar el Informe de avances, destinado a comunicar el nivel de
logro alcanzado por cada nio(a) al finalizar el ao escolar.
YO APREND A ESCRIBIR LA RECETA DEL MONO JACOBO

Producir diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin,
intentando respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura (11).
El Mo
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Berna Jacobo. Ilus
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po
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Luna L
2010.
l Sol y

Producir diferentes trazos intentando respetar las caractersticas de la escritura, en el contexto de
una receta.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos(as) a escribir
una receta del mono Jacobo a partir de cmo l cocina. Pregnteles
qu recuerdan al respecto, rescate sus ideas y luego vuelva a leer
la segunda estrofa de la pgina ocho, que ha escrito en el rotafolio.
Lo peor es que el mono Jacobo
cocina dulces de arena
manjar de agua con barro
y barquillos de manguera.
Ingred
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Ba rqu
2 taza
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____
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______
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____
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______
Prepa
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Corte la hasta deshac de ______
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la ____ manguera en er los grumos __________
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______
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os y di n la mezcla,
sfrute.
luego es
polvor
ee
Desarrollo:
Dibuje el formato de una receta en un papelgrafo o en la pizarra, recuerden el trabajo realizado
en las Experiencias de Aprendizaje N 44 y N 45 cuando cocinaron.
Pregunte a los nios(as) cules son los ingredientes que utiliza el mono Jacobo para cocinar sus
Barquillos de manguera, registre el ttulo y un listado con sus proposiciones en la pizarra, luego
agreguen cantidades, por ejemplo:
-
2 tazas de barro
litro de manjar con agua
3 cucharaditas de arena en polvo
1 metro de manguera
Cercirese de incluir estas cuatro unidades de medida: Taza, litro, cucharadita, metro e incorpore
los conos propuestos en su receta.
* Re
cur so
www.a disponible
e
poyoc
ompa n
r tido.c
A continuacin escuche sus proposiciones para la preparacin, escrbalas16 en la pizarra, corrjanlas

y luego transcriba al formato de la receta. Pregunte: Qu se har primero?, sugiera algunas ideas
sencillas, por ejemplo: Se mezcla el barro con el manjar de agua, luego se rellena la manguera y se
espolvorea la arena.
16 La escritura compartida consiste en que los nios(as) producen textos, a travs de la estrategia de dictarlos a un adulto, quien modela la forma de hacerlo, explicitando las marcas
y caractersticas especficas del lenguaje escrito. Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula Primer y Segundo Nivel de Transicin. Gua para su utilizacin pedaggica. Mineduc, 2009, p.47.
66
Escriba el paso a paso en el formato de la receta, modelando cada palabra que escribe; vuelva a
leer desde el ttulo y anmelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente
a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra.
Observen la pgina y propngales completar su receta de Barquillos de manguera, intentando imitar
el modelo de escritura propuesto17.
Cierre:
Al finalizar realice una revisin grupal de los ingredientes y el paso a paso
ectura coral e invtelos(as) a trabajar con
que propone la receta en una Lectura
tierra y agua creando pastelitos de barro, ponga atencin a sus comentarios
mientras juegan intencionando
do el uso de un lenguaje apropiado a la
situacin (dos tazas de..., amasar, mezclar, rellenar, etc.).
Revise
las resp
uestas
en su
de
cu
indicad aderno, gui cada nio(a
)
ndose
ores q
ue apa
por lo
de res
recen
s
puesta
en
s al fin
al de e la hoja
sta gua
.

Bajo lo esperado: Siga de cerca las proposiciones de los nios(as) sobre los ingredientes y la
preparacin de la receta del mono Jacobo. Apyelos(as) de cerca al momento de completar su receta,
pdales que le cuenten y sealen lo que escribieron para que usted lo registre.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a escribir o a inventar su propia receta, para ello entregue un
formato de receta con el ttulo empolvados.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 106: Yo aprend a escribir la receta del mono
Jacobo.
Papelgrafo con formato de receta y fragmentos del cuento.
Variedad de lpices.
12 Juguemos a escribir. Cuaderno de escritura creativa. Condemarn, Galdames, Medina. Editorial Andrs Bello, 2010.
67
YO APREND A ENCONTRAR LA PALABRA MONO

El Mo
no
Berna Jacobo. Ilus
rdita O
trado
po
je
Luna L
2010.
l Sol y

Reconocer algunas palabras a primera vista.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, delegue en un voluntario(a) la tarea de buscar el libro El
mono Jacobo con el que han estado trabajando. Revisen sus ilustraciones y deje que los nios(as) vayan
narrando la historia.
Escriba la palabra mono en la pizarra y anmelos(as) a descubrir lo
que dice, deles pistas, mustreles la portada del cuento para que
comparen, etc.
Una vez consensuada la palabra pregnteles qu saben del mono
Jacobo y formen una Constelacin de palabras.
Es
divert
ido
Desarrollo:
Propngales buscar en el libro algunas oraciones que hablen
del mono Jacobo, escrbalas en la pizarra; por ejemplo:
-
El mono Jacobo vende dulces chilenos.
El mono Jacobo usa delantal blanco.
Este mono divertido!
Chilla porfiado mono Jacobo.
Compren pronto mis barquillos! - dice el mono.
Vendi barquillos el mono Jacobo!
Sus d
ulc
son d es
e
Mono
barro
mang y
uera
Ha
moris ce
queta
s
Vende
dulce
chilen s
os
Invite a varios nios(as) a encontrar y sealar la palabra mono en estas oraciones.

Utilice la lmina gigante para plantear el mismo desafo y pregunte qu otras frases o palabras podemos
encontrar; pregnteles, por ejemplo, si saben dnde dice: Dulces chilenos, Jacobo, manjar, barquillos etc.
Cuando agote las posibilidades escriba en la pizarra o en un papelgrafo la palabra que se propone
encontrar e inicie un juego similar a Veo veo una palabra que dice (por ejemplo, delantal) y se escribe
as... Quin puede decir dnde est?
68
Propngales buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de

Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra. Pdales que observen y descubran el
desafo que se propone.
Comience a leer una a una las oraciones a medida que los nios(as) encuentran y subrayan la
palabra mono.
Cierre:
Realicen una revisin grupal, donde cada nio(a) pueda argumentar sus
decisiones.
Contine jugando al Veo veo,, esta vez escriba el nombre de cada nio(a)
en la pizarra para que los reconozcan.
Revise
las resp
uestas
en su
de
cu
)
ndose
ores q
ue apa
por lo
de res
recen
s
puesta
en
s al fin
al de e la hoja
sta gua
.

Bajo lo esperado: Aproveche la instancia del cierre para evaluar si los nios(as) reconocen su
nombre escrito y el de algunos de sus compaeros(as), que es la tarea que evalu anteriormente.
Pdales que repasen la palabra rotulada en sus cuadernos y luego en la primera lnea solicteles que la
busquen, acompelos(as) para organizar espacialmente la bsqueda de informacin.
Sobre lo esperado: Desafelos(as) a buscar otras palabras en sus cuadernos, pdales que cambien
de color y encuentren otras palabras que usted puede escribir en la pizarra o en rtulos de papel para
cada uno(a).
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 107: Yo aprend a encontrar la palabra mono.
Variedad de lpices.
Imagen para una Constelacin de palabras.
69
YO APREND CON EL TIBURN VA AL DENTISTA
El tibu
r
Ilustra n va al denti
do
sta
Alfagu por Leono .
ara Infa
r
ntil, 20 Prez.
06.
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran:

informaciones de su inters, instrucciones explcitas y preguntas relativas a: tiempo, lugar
y explicaciones sencillas (4).

Comprender mensajes orales simples, responder preguntas y proponer explicaciones sencillas.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, cunteles que hoy leer otro cuento de Mara
Luisa Silva, la misma autora que escribi El mono Jacobo.
Mustreles la portada del libro El tiburn va al dentista y pregnteles si recuerdan algo de este libro,
rescate sus comentarios.
Cunteles que la ilustradora se llama Leonor Prez, mencione la editorial y pregnteles qu observan
en la ilustracin de la portada. Qu expresin tiene el tiburn?, qu expresin tiene el dentista?
Desarrollo:
Escriba el ttulo en la pizarra y pregnteles: Por qu un tiburn tendra que ir al dentista?, qu
creen que suceder en esta historia? Genere un pequeo debate y registre las ideas principales.
Lea y realice preguntas parafraseando el cuento al finalizar cada pgina, utilice la Estrella de preguntas:
Dnde lleg cojeando el tiburn?, hace cunto sufre un fuerte dolor?, cmo camina el tiburn?, qu
le dijo el dentista al tiburn?, qu le sucedi al dentista cuando el tiburn abri su boca?, qu pens
el dentista?, qu respondi el tiburn sonriendo?, qu le sucede al tiburn cuando come doctor?
Permita que los nios(as) se explayen para explicar su propia comprensin
del cuento. Escuche muchas opiniones. Pregunte siempre: Por qu crees eso?
Retome lo que dicen los nios(as) para integrarlo a la construccin colectiva
de significado y valide las ideas divergentes.
Estrell
Propngales buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina

correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que
nombrar y escribir en la pizarra. Pdales que observen y descubran
el desafo que se propone.
a de la
Cun
do?
untas
Cm
o?
Cul?
Lea uno a uno los globos de texto y d el tiempo suficiente para

que los nios(as) puedan unir con la ilustracin correspondiente.
Dnd
Para
Gajard
o, A.M
.
70
s preg
Qu?
e?
qu?
Por q
u
Qui
y Lob
n?
os, M.T
. www
.educa
rchile
.c
l/educ
a/nt
Cierre:
Al finalizar d la oportunidad a diferentes nios(as) para que parafraseen
y expliquen por qu unieron cada ilustracin.
Propngales imaginar cul fue la recomendacin del dentista, d algunas
ideas para animar la conversacin, tales como: Que se lavara los dientes
con tinta de pulpo, que dejara de comer cangrejos o que comiera
papilla de caracol.
Revise
las resp
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en su
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cu
)
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ores q
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recen
s
puesta
en
s al fin
al de e la hoja
sta gua
.

Bajo lo esperado: Realice preguntas dirigidas a estos nios(as) para que planteen sus ideas. Corrija
complementando sus ideas, entiendo que lo que t quieres decir es, y felictelos(as) por sus aportes.
Sobre lo esperado: Deles la oportunidad de argumentar y explicar sus ideas, aydelos(as) a
precisarlas, utilizando nuevas palabras que puedan incorporar a su vocabulario.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 108: Yo aprend con el tiburn va al dentista.
Variedad de lpices.
71
YO APREND A CONTAR SLABAS CON EL DENTISTA

El tibu
r
Ilustra n va al denti
do
sta.
Alfagu por Mara
ara Infa
Lu
ntil, 20 isa Silva.
06.
Reconocer que las palabras estn conformadas por slabas y que algunas de
ellas tienen las mismas slabas finales (6).

Reconocer que las palabras estn conformadas por slabas.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, comience la experiencia recordando el cuento del da
anterior y conversando acerca del dentista, d el espacio para que todos(as) puedan compartir sus
experiencias previas. Releve la importancia de un buen aseo dental.
Solicite a un nio(a) que busque el cuento El tiburn va al dentista en su Biblioteca de Aula. Muestre las
imgenes y deje que los nios(as) compartan la informacin que recuerdan.
Cunteles que hoy jugarn con las palabras del cuento y propngales hacer una ronda de nominacin
rpida con palabras relacionadas al dentista.
Escriba la palabra dentista en la pizarra y comience a registrar las ideas de los nios(as) en una Cantera
de palabras: Diente, frenillo, cepillo, tapadura, muela, etc.
Desarrollo:
Lea una a una las palabras y pdales a los nios(as) que le ayuden a separarlas en slabas, junto a
cada palabra colocarn el nmero que le corresponde.
Luego solicteles que agrupen con un mismo color todas las palabras que tienen la misma cantidad
de slabas.
Mustreles las tarjetas de slabas, pdales que cuenten la cantidad de puntos para descubrir qu
palabras corresponden en cada tarjeta.
Retome el libro y busquen los detalles de las ilustraciones, encontrarn otras palabras como: lmpara,
remedio, estante, lentes, cuadros, libros, telfono, reloj y que tambin pueden separar en slabas.
Dibuje las tarjetas de slabas en la pizarra y vaya invitando a diferentes nios(as) a dibujar los
elementos junto a la tarjeta que indica ese nmero de slabas.
Propngales buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina de esta Experiencia de Aprendizaje, nmero
que nombrar y escribir en la pizarra. Pdales que observen y descubran el desafo que se propone.
72
Cierre:
Realice una revisin grupal del trabajo realizado.
Invite a los nios(as) a jugar al Luche silbico,, donde para ir avanzando en
el juego debern decir palabras con distinto nmero de slabas cada vez.
Revise
las resp
u
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ue apa
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r
s
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ja
sta gua
.

Bajo lo esperado: Acompae de cerca a los nios(as) que presentan alguna dificultad con la
separacin silbica, provea de recursos concretos que les permitan manipular a medida que marcan
cada slaba con la voz.
Sobre lo esperado: Propngales buscar nuevas palabras que separar en slabas, permtales que
puedan ayudar a otros compaeros(as), favoreciendo el aprendizaje cooperativo.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 109: Yo aprend a contar slabas con el dentista.
73
A
a
A
a
E
e
E
e
I
i
I
i
YO APREND A JUGAR CON LAS VOCALES


Asociar las vocales A, E, I a sus correspondientes grafemas.
Inicio:
Comience la experiencia motivando a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros.
Distribuya previamente por la sala tarjetas con las vocales A, E, I en sus diferentes formatos, a una altura
que los nios(as) alcancen. A
A
a
E
e
I
i
a
E
e
I
i
Muestre las tarjetas de vocales y verifique, mostrando una a una.
Propngales jugar a la Pinta de vocales, explqueles que usted dir una palabra y ellos(as) debern
descubrir con qu sonido comienza y correr a tocar esa vocal por la sala. Realice algunas variaciones
diciendo esta vez solo las nias, solo los nios, solo un nio(a) en particular, etc.
Desarrollo:
Luego rena a los nios(as) nuevamente y esta vez dgales que jugarn a la Bolsa mgica, para ello
ponga dentro de una bolsa las mismas tarjetas que utiliz anteriormente, cada nio deber sacar
una tarjeta, observarla y decir una palabra que comience con ese sonido inicial.
Una vez que todos(as) han tenido la oportunidad de participar, propngales buscar en sus cuadernos
de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y
escribir en la pizarra.
En esta pgina encontrarn slabas y vocales, anmelos(as) a ponerse sus lentes mgicos y encontrar
las vocales escondidas. Recurdeles que algunas vocales estn solas y otras estn junto a otra letra
como cuando se combinan en las palabras, por ejemplo, en sus nombres. Escriba algunos de sus
nombres y juntos encuentren las vocales presentes.
Acuerde un color para cada vocal y comiencen la bsqueda.
Cierre:
Mientras los nios(as) trabajan copie el formato del cuaderno en la pizarra
para hacer una revisin grupal.
Una vez que han terminado invtelos(as) a pasar a la pizarra y marcar una
de las vocales que han encontrado.
Retroalimntelos(as) positivamente al finalizar.
74
Revise
las resp
u
en su
cuade estas de cad
rno
an
indicad
ores q , guindose io(a)
ue apa
por lo
de res
r
s
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e
s al fin cen en la ho
al de e
ja
sta gua
.

Bajo lo esperado: Acompelos(as) en su trabajo individual, aydelos(as) a organizar la informacin
buscando slo una vocal en toda la pgina. Aproveche de chequear su desempeo en los juegos
previos para poder apoyarlos(as) mejor. Deles la oportunidad de pasar adelante al momento de la
revisin grupal.
Sobre lo esperado: Anmelos(as) a diferenciar entre vocales maysculas y minsculas, luego
anmelos(as) a reconocer algunas de las otras letras presentes en el cuaderno.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 110: Yo aprend a jugar con las vocales.
Tarjetas de vocales. Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl
A
a
A
a
E
e
E
e
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i
I
i
75
NT1
Hojas de
Respuestas
Nmero
106/110
HOJA DE RESPUESTA
YO APREND A ESCRIBIR LA RECETA DEL MONO JACOBO
Producir diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin intentando respetar las caractersticas
convencionales de la escritura (11).
Indicadores
Puntaje
Copia las tres palabras intentando imitar el modelo de escritura propuesto.
Copia al menos dos palabras intentando imitar el modelo de escritura propuesto.
Copia al menos una palabra intentando imitar el modelo de escritura propuesto.
Copia las palabras sin considerar el modelo de escritura propuesto.
HOJA DE RESPUESTA
YO APREND A ENCONTRAR LA PALABRA MONO
Indicadores
78
Puntaje
Subraya la palabra mono en cada oracin.
Subraya la palabra mono en al menos tres oraciones.
Subraya la palabra mono en al menos una oracin.
Subraya distintas palabras en cada oracin.
Hoja de Respuesta
HOJA DE RESPUESTA
YO APREND CON EL TIBURN VA AL DENTISTA
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su inters,
instrucciones explcitas y preguntas relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas (4).
Indicadores
Puntaje
Une cada globo de texto con la imagen que describe la situacin.
Une dos globos de texto con la imagen que describe cada situacin.
Une un globo de texto con la imagen que describe la situacin.
Une los globos de texto sin considerar la imagen que describe la situacin.
HOJA DE RESPUESTA
YO APREND A CONTAR SLABAS CON EL DENTISTA
slabas finales (6).
Indicadores
Puntaje
Une las seis palabras a la tarjeta que le corresponde segn su cantidad de slabas.
Une cuatro o cinco palabras a la tarjeta que le corresponde segn su cantidad

de slabas.
Une dos o tres palabras a la tarjeta que le corresponde segn su cantidad de slabas.
Une las palabras a las tarjetas sin considerar su cantidad de slabas.
79
HOJA DE RESPUESTA
YO APREND A JUGAR CON LAS VOCALES
Indicadores
Puntaje
Marca las vocales a,e,i en al menos tres oportunidades cada una.
Marca las vocales a,e,i en al menos dos oportunidades cada una o marca slo dos
vocales en al menos tres oportunidades.
Marca las vocales a,e,i en una oportunidad cada una o marca slo una vocal en al
menos tres oportunidades.
Marca las vocales aleatoriamente.
Mis ajustes a las Experiencias de Aprendizaje

En esta seccin, registre los cambios o adaptaciones que considera necesarios de acuerdo a las caractersticas,
intereses y requerimientos de los nios(as) de su curso. En caso de requerir ms espacio, se sugiere usar un
cuaderno para sistematizar esta informacin, con el propsito de mantener un registro de las modificaciones
que se efectan a cada planificacin. De esta manera, se favorece la continuidad del trabajo que se realiza en el
aula a lo largo del ao escolar.
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NT1

NT1_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA

Experiencias de Evaluacin Peridica (una semana): Corresponden a las ltimas

NT1_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA

Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT1

Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje

Intencionalidad pedaggica de la educadora

Secuencian hechos y responden preguntas explcitas de

Favorecer experiencias que impliquen comprensin y

Siguen las instrucciones para participar de un juego.

Favorecer el desarrollo de la conciencia fonolgica.

Reconocen slabas de palabras del cuento.

Promover oportunidades que permitan ejercitar su trazo.

Ejercitan diferentes trazos continuos.

Favorecer experiencias que permitan la identificacin de

Reconocen palabras escritas de un cuento.

Reconocen las vocales a partir de las pistas de un

Familiarizar a los nios(as) con los libros de la Biblioteca de

Reconocen las posibilidades expresivas de un poema.

Promover oportunidades que impliquen la comprensin

Secuencian hechos y responden preguntas explcitas de

Favorecer experiencias que permitan la identificacin de logos y

Reconocen palabras escritas de un cuento.

Favorecer experiencias que impliquen comprensin

Comprenden mensajes orales que involucran

Programacin del perodo

Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje

Sugerencias para el trabajo con la familia

Cuaderno de trabajo, perodo cuatro.

Poema AEIOU. Libro de oro de los nios. Ediciones Ekar, 2010.

Jugar a nombrar palabras que comiencen con vocales o buscar las

NT1_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA

Intencionalidad pedaggica de la educadora

Reconocen las vocales E - I.

Favorecer el desarrollo de la conciencia fonolgica.

Reconocen las slabas finales en las palabras de una

Favorecer experiencias que permitan la identificacin de

Reconocen palabras escritas de una cancin popular.

Favorecer experiencias que impliquen comprensin y

Buscan las explicaciones de los versos de una cancin

Ejercitan diferentes trazos, jugando a escribir una palabra.

Favorecer experiencias que les permitan representar

Trazan las vocales E - I.

Promover oportunidades que permitan la asociacin de

Asocian las vocales A - E - I a sus respectivos grafemas.

Favorecer experiencias que impliquen comprensin y

Explican la secuencia de hechos de una fbula.

Familiarizar a los nios(as) con los libros de la Biblioteca de

Dramatizan una fbula conocida.

Representan grficamente un mensaje.

Familiarizar a los nios(as) con los libros de la Biblioteca de

Dramatizan una fbula conocida.

Favorecer el desarrollo de la conciencia fonolgica.

Reconocen las slabas finales de las palabras para

Promover oportunidades que impliquen la comprensin

Secuencian hechos y responden preguntas explcitas de

Favorecer experiencias que les permitan representar

Representan grficamente un mensaje incorporando

Programacin del perodo

Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje

Sugerencias para el trabajo con la familia

Rotafolio con canciones populares escritas: Yo tengo una casita!

Compartir en familia diversos juegos tradicionales conocidos.