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COMPETENCIA DOCENTE
TEACHERS WITHOUT BORDERS
MEXICO
Curso 1
Educacin Para el Nuevo Milenio
Descripcin del curso
Este es el primero de una serie de cinco cursos encaminados a la actualizacin
docente, se pretende que sea til tanto para los docente frente a grupo, como para
los formadores de docentes, al asesorar a sus colegas.
En este primer curso ser presentada una amplia gama de teoras educativas y
modelos de aprendizaje, al mismo tiempo que se aborda su aplicacin en el saln
de clases. Aspectos para una Enseanza Efectiva y Tpicos Contemporneos en
Educacin, forman parte tambin de este primer documento.
Pretendemos incentivar a los maestros, alentar el descubrimiento, inspirar la
conciencia cultural y proveerles con las herramientas necesarias para ayudar a
sus alumnos a convertirse en ciudadanos activos, ciudadanos del nuevo orden
global.
A lo largo de este primer curso abordaremos los siguientes temas:
Esperamos que estos contenidos sean de ayuda en tu prctica diaria y que este
curso sea una experiencia de aprendizaje enriquecedora para ti y tus compaeros.
Definicin de Trminos
Educacin Global contra Educacin que Engloba. Tradicionalismo contra
Tradicin.
Maestros sin Fronteras no ve la educacin global como la acumulacin de hechos
acerca del mundo o una simple leccin de geografa. Ciertamente eso es
importante, sin embargo, nosotros nos enfocamos a la educacin que es global en
el sentido que abarque metodologas que atienden al nio como un todo, como el
sujeto de toda exploracin y la integracin de sujeto y aprendizaje en un solo
ente.
Otro punto a resaltar es la diferencia entre tradicionalismo y tradicin. Alfred
North Whitehead hizo clara esta distincin: El define tradicionalismo como las
ideas muertas de los vivos. Define tradicin como las ideas vivas de los
muertos una buena distincin y una gua. Nadie quiere deshacerse de las piezas
maestras de eras pasadas o negar la historia personal en aras de una nueva moda,
especialmente sin que haya sido probada.
La persona educada para el siglo 21 recuerda y valora la historia, pero
simultneamente atesora el presente. De hecho, cualquier proceso sustentable
protege el futuro, enraizndolo en el pasado. Nuestro curso refleja sabidura, ya
sea que venga del habitante de una villa que la recogi de la tradicin oral, o del
acadmico que viene de la tradicin escrita, del texto y el contexto.
Maestros sin Fronteras respeta la tradicin y el aprendizaje indgena.
Consideramos el aspecto cultural de una sociedad como uno de sus pilares.
Queremos enfatizar, por lo tanto, la importancia de las contribuciones que vienen
de sociedades que podrn carecer de un sofisticado lenguaje escrito o aparatos
tecnolgicos contemporneos. La educacin para el siglo 21, entonces, no debe
ser una sustitucin de la anterior por una educacin moderna, mejor,
occidental. Sucede que la educacin del siglo 21 celebra y enaltece la sabidura
donde y cuando esta tenga lugar.
Procesos:
Cules son los procesos importantes utilizados para recolectar informacin,
analizar datos, reportar y producir en las materias involucradas?
Cules son los medios de conocimiento?
Cules de los siguientes procesos mentales incluiras? Reflexin, recopilacin de
informacin, anlisis de la informacin, establecimiento de conclusiones y
representacin del conocimiento.
Generalizaciones:
De qu manera se relacionaran los conceptos con las teoras generales
establecidas por expertos en las materias? Qu los hace verdaderos e
importantes de conocer?
Cules son las relaciones relevantes entre los conceptos?
Cules son las caractersticas, definiciones, ejemplos y/o categoras que
identifican los conceptos?
Cules son las similitudes o diferencias entre los conceptos, se dej algn
concepto fuera?
Cules son algunas de las consecuencias, causas, efectos y/o predicciones que se
basan en los conceptos o procesos?
Bajo qu condiciones o en qu contextos existen los conceptos? Bajo qu
condiciones o en qu contextos se logran los procesos?
En qu hechos y creencias se basan los conceptos?
Teora:
En qu forma se pueden conectar las generalizaciones para integrar una teora
de las disciplinas que la hagan verdadera e importante de conocer?
Productos Finales:
Qu tipo de producto disearn los estudiantes para demostrar maestra en el
contenido y en los procesos dentro de determinada disciplina?
Deben los estudiantes utilizar las habilidades y el conocimiento de los expertos
en cada disciplina al informar sobre la creacin de este
proyecto
interdisciplinario?
Cmo se relaciona este producto con las necesidades de desarrollo e intereses de
los estudiantes?
Especifica las evidencias del aprendizaje de los alumnos.
Enfcate en un problema o situacin central de la vida real.
Sugiere una serie de posibilidades y adaptaciones.
Presenta formas de producir el documento, percibirlo y reflexionarlo.
Solicita documentar evidencias a lo largo del proceso.
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Evaluacin:
Cmo sabrs lo que los estudiantes saben?
Qu tipo de evaluacin autntica y alternativa utilizars?
Qu criterio se utilizar para evaluar los productos de los alumnos?
Qu trabajo ser posible incluir en los portafolios?
Perspectiva del curso:
Qu saben los alumnos acerca de los conceptos, generalidades y teora en que
haz decidido enmarcar la leccin?
Horario / Organizacin del tiempo:
Cmo utilizars el tiempo ms efectivamente?
De qu manera organizars el tiempo para permitir el uso ptimo de la
planeacin y la instruccin?
De qu forma podras agrupar a los estudiantes efectivamente para el
aprendizaje?
Cmo optimizaras el uso del tiempo por parte de los estudiantes y el maestro?
Planeaciones:
Qu harn los estudiantes para aprender?
Qu recursos utilizars?
De qu manera se relacionan las lecciones con los intereses de los estudiantes?
Cmo se relacionan las lecciones con las necesidades de los estudiantes?
Qu preguntas plantears?
Estrategias para cuestionar:
Qu preguntas utilizars para ayudar a los estudiantes a definir conceptos?
Qu preguntas utilizars para ayudar a los estudiantes a conectar los conceptos
con generalizaciones significativas?
Qu preguntas utilizars para ayudar a los estudiantes a identificar evidencias
de que las generalizaciones son verdaderas?
Para cada una de las etapas o aspectos anteriores, no debemos perder de vista la
cultura del nuevo saln de clases:
El saln es un lugar de trabajo
El proceso de aprendizaje en s y no slo lo que aprendemos, es importante.
El enfoque de nuestro trabajo es un proyecto a largo plazo.
El currculum incorpora contenido, procesos y productos.
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ERIKSON
El psicoanalista Erik Erikson describe las etapas fsica, emocional y psicolgica
de desarrollo del ser humano y las relaciona con situaciones especficas,
indicadores de desarrollo o tareas en cada etapa.
Infante (Confianza contra desconfianza). Necesita el mximo confort y la ms
mnima incertidumbre para confiar en s mismo (a), en otros y en el medio
ambiente. Es esencial crear una atmsfera de cuidado, crear un ambiente en el
que el nio se sienta tomado en cuenta en el mundo y que es valioso.
Niez (Autonoma contra vergenza y duda). Trabaja para manejar el ambiente
fsico mientras se mantiene la autoestima. Aqu, el nio quiere ser una persona
completa, lista para integrarse al mundo y dejar atrs las recompensas y castigos
inmediatos. Aqu es cuando el nio se empieza a percatar que es una persona con
derechos. Es esencial, en esta etapa, dar opciones pero asegurando que se sigan
las reglas y dejando claro que los adultos estn a cargo. El nio mostrar algunos
gestos de inseguridad, por lo tanto, es importante que los cuidadores estn al
pendiente.
Preescolar (Iniciativa contra Culpa) Comienza a mostrar iniciativa, no a imitar
actividades, desarrolla la conciencia y la identidad sexual. Se da cuenta que puede
iniciar una actividad, no slo que le digan qu hacer. El nio comienza a
diferenciar el sentido del bien y el mal. Es importante hablar con el nio
tranquilamente y con argumentos racionales en el proceso de ayudarle a
desarrollar el sentido de juicio moral.
Edad escolar (Industriosidad contra Inferioridad) Trata de desarrollar un sentido
de auto valor afinando sus habilidades. Un nio en edad escolar aprende a
distinguir entre s mismo y los otros en trminos de juicios. En qu soy bueno?
Cmo lo hago? Es aqu cuando el nio empieza a intentar diferentes actividades
para probar algunas teoras acerca de quin es l/ella. Es importante proveer una
atmsfera de confianza, experimentacin y reconocimiento por sus logros y
minimizar la competencia entre los estudiantes cuando resulta en la disminucin
de autoestima. Trata de explotar la confianza de todos los estudiantes.
Adolescencia (Identidad contra confusin de papeles) El adolescente intenta
integrar muchos roles (nio, hijo, estudiante, atleta, trabajador) en su imagen
personal, tomando en consideracin otros adultos y otros adolescentes.
Alrededor del mundo se observa lo mismo, la adolescencia no es una etapa fcil.
Es una etapa de resistencia ante los padres y maestros con la intencin de hacerse
valer. La toma de riesgos puede ser mucho ms peligrosa que en las etapas
previas. El papel de la identidad es crucial aqu y es importante que los
estudiantes vean las consecuencias de su comportamiento, en lugar de
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CONSTRUCTIVISMO
El ltimo lema de los crculos educacionales es constructivismo. Y es aplicado
igualmente a la teora del aprendizaje, as como a la epistemologa (de cmo
aprende la gente y la naturaleza del conocimiento). No necesitamos sucumbir
ante cada nueva moda, pero si necesitamos pensar acerca de nuestro trabajo en
relacin con las teoras del aprendizaje y del conocimiento. Por lo tanto,
necesitamos preguntarnos Qu es constructivismo? Qu nos tiene que decir
que sea nuevo y relevante? y Cmo lo aplicamos en nuestro trabajo?
Qu significa constructivismo? El trmino se refiere a la idea de que los
aprendices construyen conocimientos por s mismos. Cada aprendiz, individual y
socialmente, construye significados conforme va aprendiendo.
Construir
significados es: aprender. Las dramticas consecuencias de este punto de vista
son dos:
1.- Tenemos que centrarnos en el aprendiz, pensar acerca del aprendizaje (no en
la materia o leccin a ser enseada).
2.- No hay aprendizaje independiente del significado atribuido a la experiencia
(construido) por el aprendiz o la comunidad de aprendices.
Aunque parezca radical para un trabajo diario, es una posicin que se ha
adoptado frecuentemente desde que la gente empez a ponderar la
epistemologa. Si aceptamos la teora constructivista, tenemos que reconocer que
no existe tal cosa como un aprendizaje all afuera, un aprendizaje que sea
independiente del alumno, sino solamente conocimiento que construimos
nosotros mientras aprendemos.
Aprender no es entender la verdadera naturaleza de las cosas, no es recordar
perfectamente ideas dbilmente percibidas, sino una construccin personal y
social de significado, tomada de una desmesurada variedad de sensaciones que
no tienen orden ni estructura, aparte de la explicacin que nosotros (en plural)
fabricamos para ellos.
La pregunta ms importante es: Realmente representa una diferencia en nuestro
trabajo diario el que, muy en el fondo, consideremos el conocimiento como un
mundo real independiente de nosotros o s consideramos el conocimiento
como algo de nuestra propia hechura? La respuesta es Si, si hay una diferencia,
por el primer punto de los que sealamos anteriormente, en nuestra profesin
nuestras opiniones epistemolgicas dictan nuestras opiniones pedaggicas.
Si consideramos que el conocimiento consiste en aprender acerca del mundo real
que hay all afuera, entonces empemonos principalmente en entender ese
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Cerebro Derecho
Aleatorio, intuitivo, holstico, sinttico
Objetivo
Subjetivo
Observa el todo
Existen sencillos, pero poderoso mtodos para activar ambos hemisferios del
cerebro para trabajar juntos y acelerar el aprendizaje, activar la memoria
fotogrfica, promover la lectura veloz y hacer el aprendizaje divertido para
maestros y padres.
La mayora de los individuos tienden a preferir uno de los estilos de pensamiento,
otros ms, sin embargo, son ms integrales y se adaptan igualmente a ambos
modelos. En general, la escuela ha favorecido ms el modo de pensar donde
predomina el hemisferio izquierdo, dejando de lado el del hemisferio derecho. La
escolaridad basada en el cerebro izquierdo se enfoca ms al pensamiento lgico,
al anlisis y la certeza. Los sujetos con hemisferio derecho predominante, por el
otro lado, se enfocan ms a los sentimientos, la esttica y la creatividad.
Cmo afecta la educacin la teora del cerebro derecho y el cerebro izquierdo.
Currculum: Con la intencin de ser ms integrales en su orientacin, las escuelas
necesitan dar igual peso a las artes, la creatividad y la habilidad de imaginacin y
sntesis.
Instruccin: Para adoptar una experiencia escolar ms integral deben recurrir a
tcnicas de enseanza que conecten los dos hemisferios cerebrales. Pueden
incrementar las actividades de cerebro derecho en el saln de clases
incorporando ms patrones, metforas, analogas, juego de roles, auxiliares
visuales y movimiento en las actividades de lectura, clculo y actividades
analticas.
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METACOGNICION
Definicin: Metacognicin es el proceso de pensar acerca del pensamiento.
Flavell (1976) lo describe de la siguiente manera: La metacognicin se refiere al
conocimiento acerca del proceso cognitivo y todo lo relacionado con l, esto es, el
aprender propiedades relevantes para el aprendizaje de cierta informacin. Por
ejemplo, estoy llevando un proceso metacognitivo cuando noto que estoy
teniendo ms problemas para aprender A que B, o si me doy cuenta que debo
revisar nuevamente C antes de aceptarlo como un hecho. (p. 232).
Discusin: Flavell argumenta que la metacognicin explica por qu los nios de
diferentes edades manejan las tareas de aprendizaje en diferentes maneras y esto
es por que han desarrollado nuevas estrategias de pensamiento. Estudios de
investigacin (Duell, 1986) parecen confirmar esta conclusin. Conforme los
nios crecen, demuestran ms conciencia de sus procesos de pensamiento.
La metacognicin tiene que ver con el monitoreo activo y la regulacin de los
procesos cognitivos. Representa el sistema de control operativo que muchos
tericos del conocimiento han incluido en sus teoras (a saber, Miller, Newell &
Simon, Schoenfeld). Los procesos metacognitivos son centrales en la planeacin,
resolucin de problemas, evaluacin y otros muchos aspectos del aprendizaje del
lenguaje.
La metacognicin es relevante para el trabajo de los estilos cognitivos y
estrategias de aprendizaje en la medida en que el individuo es conciente de su
pensamiento y procesos de aprendizaje. El trabajo de Piaget es tambin relevante
para la investigacin en metacognicin, toda vez que maneja el desarrollo de la
cognicin en el nio.
Referencias adicionales:
Brown, A. (1978). Knowing When, Where and How to Remember: A Problem of
Metacognition. In R. Glaser (Ed.), Advances in Instructional Psychology.
Hillsdale, NJ: Erlbaum Assoc.
Duell, O.K. (1986). Metacognitive Skills. In G. Phye & T. Andre (Eds.), Cognitive
Classroom Learning. Orlando, FL: Academic Press.
Flavell, J. (1976). Metacognitive Aspects of Problem-solving. In L. Resnick (Ed.),
The Nature of Intelligence. Hillsdale, NJ: Erlbaum Assoc.
Forrest-Pressly, D., MacKinnon, G., & Waller, T. (1985). Metacognition,
Cognition, and Human Performance. Orlando: Academic Press.
Garner, R. (1987). Metacognition and Reading Comprehension. Norwood, NJ:
Ablex.
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APRENDIZAJE BASADO
EXPERIENCIAL
EN
LA
EXPERIENCIA
TEORIA
DEFINICION:
Carl Rogers estableci dos tipos de aprendizaje: cognitivo (carente de significado)
y experiencial (significativo). El primero corresponde al aprendizaje acadmico,
tal como aprender vocabulario o las tablas de multiplicar y el ltimo corresponde
al conocimiento aplicado, tal como aprender acerca de motores con la intencin
de reparar un carro. La clave de la distincin oscila en que el aprendizaje basado
en la experiencia atiende las necesidades y deseos del alumno. Rogers enlist las
cualidades del aprendizaje basado en la experiencia:
Involucramiento personal,
Iniciativa,
Es evaluado por el aprendiz y
Tiene efectos ms permanentes en el alumno.
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CONDUCTISMO
El conductismo es una teora de aprendizaje animal y humano que slo atiende
los comportamientos objetivamente observables y descarta actividades mentales.
Los tericos del conductismo definen el aprendizaje simple y sencillamente como
la adquisicin de un nuevo comportamiento.
Discusin: Experimentos realizados por los conductistas identifican el
condicionamiento como un proceso de aprendizaje universal, Hay dos tipos de
condicionamiento que derivan en un patrn de comportamiento diferente:
1) Condicionamiento clsico: ocurre cuando un reflejo natural responde a un
estmulo. El ejemplo ms popular es el perro de Pavlov, experimento en el
que observaron que el perro salivaba cuando coma o incluso cuando vea
comida. Esencialmente, los animales y las personas estn biolgicamente
diseados de tal forma que cierto estmulo producir una respuesta
especfica.
2) Conductismo o condicionamiento operante: ocurre cuando la respuesta a
un estmulo es reforzada. Bsicamente, el condicionamiento operante es
una simple retroalimentacin al sistema: Si una recompensa o
retroalimentacin sigue a la respuesta ante un estmulo, entonces muy
probablemente la respuesta se presentar en el futuro. Por ejemplo, el
lder de los conductistas B.F. Skinner, utiliz una tcnica de reforzamiento
para ensear palomos a bailar y encestar una pelota en un corredor.
Han existido muchas crticas al conductismo, entre stas:
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INTELIGENCIAS MULTIPLES
Es la inteligencia innata? Gentica? Fija? Generalmente, as es como se ha
visto la inteligencia como una cantidad. Recientemente, han aparecido
nuevos estudios con grandes implicaciones para la educacin. Esta nueva
perspectiva seala que la inteligencia puede ser medida en diferentes formas, que
crece y que es ms cualitativa que cuantitativa. Suceda que la pregunta que se
haca era: Es l o ella inteligente? La nueva pregunta es: Cmo es l/ella
inteligente? El nfasis es en las diferentes formas en las que demostramos
inteligencias mltiples, en lugar de una inteligencia nica. Las lecturas y tareas
que siguen abordan el tema de las inteligencias mltiples, proveen la oportunidad
de aplicarlas y una forma de determinar cmo evaluarlas en los estudiantes,
Howard Gardner cre una lista de siete inteligencias. Las primeras dos han sido
tpicamente consideradas en la escuela, las siguientes tres estn generalmente
asociadas a las artes y las tres restantes son las que Howard Gardner denomina
inteligencias personales.
Inteligencia Lingstica: Involucra la sensibilidad para expresarse a travs del
lenguaje oral y escrito, la habilidad para aprender idiomas y la capacidad de
utilizar el lenguaje para alcanzar determinados objetivos. Esta inteligencia
incluye la habilidad de utilizar el lenguaje efectivamente para expresarse retrica
o poticamente y el uso del lenguaje como un medio para recordar informacin.
Escritores, poetas, abogados y oradores estn entre aquellos a quienes Howard
Gardner ubica como poseedores de una alta inteligencia lingstica.
Inteligencia Lgico-matemtica: consiste en la capacidad de analizar problemas
lgicamente, elaborar operaciones matemticas e investigar situaciones
cientficamente. En palabras de Howard Gardner, involucra la habilidad de
detectar patrones, razonar deductivamente y pensar lgicamente. Esta
inteligencia se asocia ms frecuentemente con el pensamiento cientfico y
matemtico.
Inteligencia Musical: Involucra la habilidad al actuar, al componer o para la
apreciacin de patrones musicales. Abarca la capacidad de reconocer y componer
piezas musicales, tonos y ritmos. Segn Howard Gardner la inteligencia musical
corre casi en estructura paralela con la inteligencia lingstica.
Inteligencia Corporal- kinestsica: Implica el uso potencial del propio cuerpo o
partes del cuerpo para resolver problemas. Es la habilidad de utilizar habilidades
mentales para coordinar los movimientos del cuerpo. Howard Gardner considera
que la actividad fsica y mental estn relacionadas.
Inteligencia Espacial: Involucra el potencial de reconocer y utilizar patrones tanto
en un espacio amplio, como en uno ms reducido.
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CERTIFICACION DE
COMPETENCIA DOCENTE
TEACHERS WITHOUT BORDERS
MEXICO
MANEJO EFECTIVO Y
METODOLOGIA
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Los estudiantes aprenden mejor cuando sus mentes estn comprometidas y sus
cuerpos estn en movimiento. La gente aprende a travs de la experimentacin
de la vida real y no memorizando una serie de instrucciones. Esta declaracin
tiene ciertas implicaciones para el diseo de la enseanza. Las oportunidades de
aprendizaje se deben basar, tanto como sea posible, en tareas reales y ambientes
ricos e incluir oportunidades para la reflexin y la aplicacin del nuevo
conocimiento.
Principios Bsicos del Manejo del Aula:
Manejo del Aula vs. Disciplina.
Todos sabemos que la disciplina es buena, particularmente la auto disciplina. En
nuestra opinin, el mejor tipo de disciplina es la auto-disciplina. Hemos visto
frecuentemente, sin embargo, que los maestros (particularmente los novatos)
tienden a endurecer la disciplina ms y ms cuando se enfrentan a estudiantes
que no se involucran en el aprendizaje y se comportan de mala manera.
Aqu presentamos Cuatro Factores que frecuentemente contribuyen a un saln
fuera de control:
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Los problemas surgen cuando los maestros caen en una de las cuatro trampas
descritas anteriormente. La informacin que presentamos en esta seccin se basa
en esta ltima tarea: el ambiente para el aprendizaje y la estructura.
La investigacin muestra que la disciplina es la preocupacin nmero uno de
los maestros que inician y un motivo de agotamiento para los maestros maduros.
Los maestros exitosos en el manejo del aula hacen lo siguiente:
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Evasin: Los estudiantes que no recuerdas, o los que se encogen de miedo, son
aquellos que sufren ms en su situacin social. Ellos saben cmo esconderse o
alejarse en situaciones difciles. Son los que se quedan con todo y es imposible
incentivar el aprendizaje cuando son ignorados. El efecto de crear un ambiente
incluyente, atractivo, independientemente de los orgenes de los estudiantes, no
se puede subestimar.
Combate: Los alumnos desordenados intimidan al maestro. Frecuentemente son
nios maltratados, en la casa o en la comunidad y esta actitud es, muchas veces,
la nica que conocen. Ellos abandonan sus esfuerzos en el rea acadmica como
una forma de respaldarse o tomar control. Frecuentemente, la reaccin del
maestro es enojo y castigo, lo que empeora la situacin.
Comportamientos comunes y cmo combatirlos.
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Planeacin y Andamios
Andamiaje es un trmino que normalmente asociamos con edificios, la
estructura exterior que permite a los trabajadores treparse alrededor y
construir el edificio. Es al mismo tiempo una forma de proveer a los mismos
trabajadores con los materiales, de tal forma que las cuerdas y escaleras
puedan acarrearlos a niveles cada vez ms altos. Sin un andamiaje apropiado,
el edificio ser falso, sujeto a colapsarse con su propio peso o en un desastre
natural. En conclusin, el edificio no durara.
Debemos pensar en la educacin de la misma forma. Para cada leccin que
enseamos, debemos crear un andamio, una serie de pasos, una estructura,
una serie de tareas y expectativas, una forma de determinar s vamos en el
camino correcto y s la estructura es fuerte y segura y se requiere que
alimentemos esa estructura con los materiales y recursos que necesitamos.
Cuando planeamos una leccin, debemos pensar en un andamio.
1. Es ste un proyecto motivante?, Querrn los estudiantes subir esa
escalera?
2.- Vern los estudiantes cmo lucir el edificio? Si es as, lo pueden percibir
desde ahora? Las instrucciones son tan claras que los estudiantes pueden
imaginar que sern capaces de subir a ese andamio? Los maestros deben
presentar un modelo de cmo debe lucir el proyecto, de la misma forma que
un constructor crea un modelo del diseo. El modelo no debe ser tan
ambicioso o impresionante que d a los estudiantes una sensacin de que no
lo pueden realizar por ellos mismos.
3.- Sabrn los estudiantes donde buscar respuestas? Tendrn que confiar
slo en los maestros, o pueden obtenerlas por ellos mismos en libros, en
Internet, o con expertos externos?
4.- Asegura el diseo del andamio algn nivel de xito? Si, despus de todo,
los estudiantes estn esforzndose en el proyecto, Es posible que se sientan
competentes y confiados? De otra forma, estarn gravemente decepcionados.
Entonces, en otras palabras, Haz diseado este proyecto de tal forma que el
estudiante aprenda ms de lo que ya sabe? Sern capaces de demostrar sus
resultados con orgullo? Su edificio se parecer al modelo que t presentaste?
5.- Sern capaces los estudiantes de completar esta tarea en el tiempo que
determines? De otra forma, sentirn que han fallado si no son capaces de
observar avance en el da a da.
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debe colaborar con quin y por qu; cmo manejar el saln mientras se lleva
a cabo una actividad cooperativa y cmo balancear la atencin tanto al
contenido, como en la construccin de habilidades de cooperacin.
Componentes del aprendizaje colaborativo.
El aprendizaje cooperativo es ms exitoso cuando rene los siguientes
elementos:
1. Distribucin de liderazgo.
2. Creacin de grupos heterogneos.
3. Promocin de una interdependencia positiva y responsabilidad
individual.
4. Desarrollo de habilidades sociales positivas.
5. Empoderamiento del grupo para trabajar unido.
Distribucin de liderazgo: todos los estudiantes pueden ser lderes. Puede
sorprenderte su habilidad para liderar de acuerdo con la ocasin.
Creacin de grupos heterogneos: puedes colocar a los estudiantes al azar en
grupos contndolos por unos, dos, tres, cuatros y cincos, y posteriormente
reuniendo los unos juntos en un grupo, los dos juntos en otro grupo, y as
sucesivamente. Otra forma de hacerlo es revisando los estilos de aprendizaje y
creando grupos que reflejen los diferentes tipos de aprendizaje.
Habilidades sociales: la discusin, observacin, y el entendimiento son la clave.
De vez en cuando, la atmsfera de la clase debe ser tal que nos permita examinar
lo que est sucediendo, cmo se siente la gente, cul podra ser la mejor manera
de conducir el asunto del aprendizaje.
Empoderando al grupo: el maestro no esta ah para rescatar a los estudiantes
de sus problemas o para resolver peleas. El maestro sugiere soluciones y
promueve las habilidades sociales, encaminando al grupo mismo a llegar a una
conclusin justa.
El aprendizaje colaborativo depende de diversas variantes:
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Aprendizaje temtico
Aprendizaje cooperativo
Aprendizaje basado en resultados
Educacin para el carcter
Estudiantes conflictivos?
Miedo, evasin y confrontacin?
Aburrimiento, frustracin y baja autoestima de los estudiantes?
g. Hay estrategias o teoras del Curso 2 que te puedan ayudar en este
sentido?
h. Qu se puede hacer al comienzo del curso escolar para minimizar
la posibilidad de aparicin de estos desafos en tu clase?
i. Qu puedes hacer como maestro para conseguir que los
estudiantes se sientan motivados, apoyados, productivos y
capacitados?
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CERTIFICACION DE
COMPETENCIA DOCENTE
TEACHERS WITHOUT BORDERS
MEXICO
PRACTICAS DE EVALUACION
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Prcticas de Evaluacin
La enseanza debe ser creativa, pero la creatividad no debe llevarnos a perder de
vista el contenido. Si comparamos la enseanza con la pesca y sabemos cmo
echar nuestra red, como trabajar durante el proceso y como construir para el
futuro, podemos empezar a planear con el resultado final en mente. Podemos
utilizar herramientas para valorar nuestro progreso con el objetivo de hacer
nuestra enseanza ms efectiva. Hemos creado una forma fcil para recordar
todo acerca del proceso de evaluacin. La denominamos A-REEF (un arrecife)
que al convertirlo en un acrstico nos genera:
A: Assesment (Evaluacin)
R: Reflection (Reflexin)
E: Effectiveness (Efectividad)
E: Example
(Ejemplos)
F: Feedback (Retroalimentacin)
Como un arrecife en el ocano, este amplio proceso de (Evaluacin, Reflexin,
Efectividad, Ejemplos y Retroalimentacin es una fuente rica de vida y
posibilidades. Siguiendo con la metfora entre pesca y evaluacin, imagina que
has decidido pescar en un punto en particular. Antes de instalarte, querrs ver si
es, de hecho, el mejor lugar para comenzar. Entonces echas una gran red y la
estiras para ver que haz pescado.
La enseanza es, de hecho, un asunto como la pesca, que puede ser un arte, pero
tambin una ciencia, el smil est en que ests recolectando informacin,
revisando los haberes o haciendo un inventario de lo que ves y luego,
reflexionando o procesando dicha informacin. Estas revisando el nivel bsico de
los alumnos, cmo aprenden, cmo podran aprender en el futuro. Esta es la
pieza inicial, bsica, de la evaluacin.
Qu has atrapado en tu red? Reflexiona sobre lo que has atrapado y utiliza esa
informacin para ayudarte a decidir qu hacer enseguida. Esta es la parte de
reflexin.
Por ejemplo, si los estudiantes respondieron un examen o realizaron un proyecto,
(con tu rbrica) encontrars los resultados en la red, podras darte cuenta de que
algunos estudiantes en lo particular necesitan ayuda en determinadas reas o si
la mayora de tus alumnos llegaron con una pesca pobre, o una red vaca; si es
as, entonces podras reconsiderar revisar tu planeacin original o el mtodo de
enseanza.
Despus de haber elegido tu punto para pescar, echado tu red al mar y haberla
recogido, tienes que verificar qu pescaste. peces? basura? un zapato viejo?
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Con estas ideas en mente, contars con un marco y una gua para la evaluacin.
Este proceso te dar informacin sobre tu prctica docente.
Redaccin de Objetivos de Aprendizaje:
A,B,C,D.
Una forma de pensar acerca de la redaccin de objetivos es pensarlo como un
proceso alfabtico:
A (Audiencia) Audiencia
B (Behaviors) Comportamientos
C (Conditions) Condiciones
D (Degree) Nivel
A: Audiencia: A quin te diriges? Cules son las necesidades individuales as
como las de grupo, si las hay? Ejemplo: los estudiantes del 6 grado necesitan
comprender cmo se clasifican los libros en la biblioteca.
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La comprensin de la informacin.
La organizacin de ideas
Anlisis y sntesis de datos
Aplicacin del conocimiento
Seleccin de alternativas y resolucin de problemas
Evaluacin de ideas o acciones.
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Taxonoma de Bloom
Esta taxonoma de comportamientos de aprendizaje se puede ver como las
metas del proceso de instruccin.
A continuacin, por favor recordemos dicha taxonoma.
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Indice de Contenidos
Una carta del estudiante al maestro explicando los contenidos.
Reflexiones del alumno sobre su desempeo.
Sus mejores trabajos y las razones del estudiante para seleccionarlas.
Los trabajos con los que el estudiante no est satisfecho y sus razones.
El trabajo que muestra el mayor avance
Plan y compromiso para mejorar
Exhibicin en un museo
Historia oral
Documentos
Diarios
Canciones
Historias
Bailes
Rituales
Pelculas
Dibujos
Entrevistas.
Trabajos de arte en tercera dimensin
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el
tiempo
2 (Al nivel)
Entendi la tarea
Desarrollo una estrategia viable
Infiri (hay alguna evidencia) pero no siempre fue claro.
Conect y aplic la respuesta.
Apropiado la mayor parte del tiempo, acertado, generalmente claro.
Su representacin es adecuada y un tanto apropiada.
Sus explicaciones son generalmente correctas y lgicas
1 (En va de alcanzar el nivel)
Entendi parcialmente la tarea
Su estrategia fue apropiada en algn momento
Posible evidencia de un plan no muy clara
Conexin parcial de la respuesta
Apropiado parte del tiempo, pero pudiera no ser muy claro
Utiliz una representacin pero no muy precisa.
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MODELOS DE EVALUACION
Hay numerosos modelos de evaluacin. Los tres ms comnmente utilizados son:
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Ejemplos:
- Escritos en el diario del estudiante (antes y despus) se pueden comparar.
Si hay un enfoque tipo pregunta en el diario, la pregunta posterior a la
leccin debe tener la misma forma, pero reflejar el paso del tiempo. (por
ejemplo. Qu s acerca de (este tema) ahora?)
- Interpretar una imagen (dibujo o fotografa) de una escena antes y
despus una unidad de estudio puede ser una herramienta de evaluacin.
Por ejemplo, los alumnos ven una fotografa de un bosque y se les
pregunta, Cmo cambiara este paisaje si los humanos se asentaran
aqu? y entonces los estudiantes sern cuestionados de igual manera
despus de estudiar los ecosistemas y los impactos de los humanos en
ellos. Las interpretaciones de los estudiantes pueden ser muy reveladoras.
- Documentar actitudes cientficas y habilidades utilizando un sistema de
lista de cotejo antes y despus de una unidad. De la misma manera,
comparar las tablas de datos de los estudiantes o reportes de laboratorio
del principio y el final del ciclo escolar.
- Un maestro o un estudiante pueden realizar la misma simple tarea al
principio y al final de una unidad y el grupo puede utilizar la misma hoja
de trabajo para explicar o describir la tarea. Las respuestas y explicaciones
se pueden comparar.
- Pide a los estudiantes elaborar un mapa conceptual en grupo y despus
compralo con el que puedan realizar al final de la unidad. Acepta
informacin correcta e incorrecta en el primer mapa. Cuando creen el
segundo, trata de que refleje toda la informacin recopilada en una unidad
de estudio y deja fuera toda la informacin no exacta (sin exponer a los
estudiantes que hayan provedo informacin incorrecta a la censura).
- Plantea este como un proceso de descubrimiento, no como una bsqueda
de un primer documento sin errores.
- La auto-evaluacin por parte de los estudiantes estimula la reflexin y el
mejor aprendizaje de los estudiantes. Estas pueden abarcar una gran
variedad de formatos. El contenido de la auto-evaluacin no debe ser
nunca con base a numerales. Sin embargo, hay un tipo de evaluacin que
puede recurrir a los grados (numerales) para una mayor profundidad en el
anlisis. (por ejemplo, Qu tan seriamente tomaste esta tarea?
Intentaste entender tu propio proceso de pensamiento y escritura?
Fuiste capaz de contextualizar tus propios actos como escritor y pensador
dentro de los temas del curso?). El numeral es por la aplicacin de la
percepcin y temas del curso a su propia prctica.
71
Una actividad para concluir, como pudiera ser una presentacin, una obra
o la clase por parte del alumno, permite exhibir su aprendizaje. El maestro
debe utilizar el ensayo de la clase pblica como la evaluacin, de tal forma
que cualquier nerviosismo que se presente no obstaculice una evaluacin
adecuada del conocimiento del estudiante.
72
74
Una rbrica es una forma de evaluacin consistente que se aplica a todos los
estudiantes. Las rbricas se pueden utilizar tal cual o se pueden combinar y
modificar de cualquier forma que resulten apropiadas para tus alumnos.
Una rbrica es la eleccin correcta para ti si se dirige a los aspectos del trabajo del
alumno que consideras ms importantes, y t y tus colegas pueden estar de
acuerdo en la calificacin que debe ser asignada a determinada parte del trabajo
del alumno.
Una buena forma de averiguar cul rbrica es la mejor para ti, es elegir unas
cuantas como posibles, experimentar con ellas en ejemplos reales del trabajo del
alumno y modificarlas si es necesario. Esto es frecuentemente realizado al
interior del grupo, de tal forma que todos los maestros que utilizarn la rbrica
estn involucrados. Vale la pena tomarse el tiempo necesario para encontrar la
rbrica que se adapte a t escuela, porque ser una herramienta para facilitar y
hacer ms rpida la calificacin de los alumnos.
La mayora de las rbricas se basan en materias en particular y grados; si las hay
disponibles, esta informacin se incluye en los listados de las rbricas. Sin
embargo, podra ser que algunas de ellas se pueden aplicar a otra materia o grado
con alguna ligera modificacin. De tal forma que si una rbrica parece
prometedora, no te preocupes mucho si dice que es para otro grado o materia
diferentes a los tuyos. Por ejemplo, las rbricas de lectura generalmente se
utilizan para evaluar la habilidad de escuchar, y las rbricas de escritura se
pueden utilizar para evaluar expresin oral, contenido y organizacin
(necesitars agregar escalas para la pronunciacin, gestos y comportamiento).
Las rbricas para arte, msica, drama o danza se pueden utilizar para otro tipo de
expresin artstica con una ligera modificacin.
Por ejemplo, una rbrica de arte que maneja los elementos sensoriales como
lnea, forma, valor, color y textura, puede utilizarse como rbrica en msica,
sustituyendo por elementos sensoriales musicales como ritmo, tempo, afinacin,
timbre y dinmica.
Si pensamos en la evaluacin como echar una red en aguas frtiles y recoger
informacin, una rbrica es como los anteojos que creamos y utilizamos cuando
vemos la red. Las rbricas nos ayudan a ver, nos ayudan a buscar elementos
determinados que consideramos importantes.
Una rbrica se puede emitir desde una plantilla pre-elaborada o puede ser
inspirada por la escuela o partiendo de estndares nacionales. Puede ser creada
por un maestro o un grupo de maestros. Inclusive puede ser elaborada con la
intervencin de los alumnos.
75
Una rbrica se puede crear antes de que se imparta la clase, si trabajamos con un
modelo de aprendizaje basado en los resultados, o durante o despus de la leccin
si se recurre a un enfoque constructivista.
Si se crea una rbrica antes de la instruccin, sta nos indicar qu es lo que
queremos encontrar en la red de pescar. En ese sentido, la rbrica se convierte un
poco como la pintura de Escher mano pintando la mano. Con esta rbrica en
particular se vern influidas la instruccin y el proceso de enseanza mismo.
Ejemplos de Rbricas:
Rbrica de expresin oral
Rbrica de lectura
Rbrica de matemticas
Rbrica de ciencias
Rbrica de ciencias sociales
Rbrica de Arte
Rbrica de lenguaje
Rbrica de escritura
Por qu utilizar rbricas
Las ventajas de utilizar rbricas (directrices) en la evaluacin son que stas:
1) Muestra a los estudiantes una copia de una rbrica simple, para que sepan
qu es una rbrica.
2) Da a los estudiantes la misma rbrica (formato) que les enseaste
previamente, pero esta vez, es una rbrica incompleta excepto por el
nombre de la tarea, (por ejemplo: Anlisis de Poemas) y abajo del ttulo
dice: Qu es lo que estamos buscando.
3) Explica a los estudiantes que te gustara que te ayudarn a elaborar la
rbrica. Permteles saber que no slo colaborarn en la elaboracin, pero
que ellos mismos tendrn la oportunidad de evaluarse a s mismos.
4) Di a los estudiantes el nombre de la tarea o proyecto para el que se est
creando la rbrica, por ejemplo, Anlisis de Poemas. (para la primera vez,
debe ser una tarea o proyecto que los estudiantes ya hayan desempeado).
Mustrales las palabras en la pgina que dicen; Qu es lo que estamos
buscando? y pdeles que llenen los espacios en blanco, enlistando los
elementos que creen que podran ser importantes de buscar al evaluar este
proyecto. Pdeles que escriban sus sugerencias directamente en la hoja.
5) Cuando hayan tenido tiempo suficiente para escribir sus respuestas en sus
hojas individuales, pdeles que compartan sus sugerencias en voz alta con
el resto del grupo. Enlstalas en el pizarrn.
6) Agrega los elementos que a ti te gustara se incluyeran en la rbrica, de tal
forma que tu pensamiento tambin quede de manifiesto.
7) Dile a los estudiantes que crears una rbrica utilizando sus ideas y las
tuyas propias (asegrate de recoger sus hojas y copiar las respuestas en el
pizarrn).
8) Elabora la rbrica utilizando las ideas de los estudiantes y las tuyas. Crea
categoras.
9) Asigna puntos a las categoras y luego a los elementos individuales.
10)Cuando los estudiantes terminen su proyecto, entrgales una copia de la
rbrica que hicieron en conjunto para que la llenen dando una calificacin
a cada elemento de la lista y mencionando la evidencia para tal nota.
Pdeles que escriban una reflexin y que evalen tambin la reflexin, lo
que no se debe basar en el contenido sino en la profundidad del anlisis.
11) Recoge los proyectos con sus rbricas y la reflexin.
12) Evala el trabajo de los estudiantes en una hoja aparte con la rbrica y sin
ver las calificaciones que se hayan otorgado.
13) Nota las reas de similitudes y diferencias.
14) Da a cada estudiante su rbrica y la tuya. Pdeles que reflexionen sobre las
similitudes en las calificaciones, as como las diferencias. Pdeles que
escriban sus reflexiones. Diles que es aqu donde inicia el dialogo, si
puedes, habla con cada uno de ellos acerca de su reflexin y el proceso de
evaluar su propio trabajo.
15) Para crear otra rbrica sigue los pasos del 1 14, esta vez, sin embargo,
elaboren la rbrica antes de que la tarea o el proyecto haya comenzado.
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Qu estoy haciendo?
Qu tan bien lo estoy haciendo? (en relacin con los criterios
establecidos)
Qu necesito hacer para mejorar? (Hearne, 1992)
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Los maestros como aprendices: Los maestros son aprendices cuando examinan
las medidas mltiples de las actitudes y desempeo de los estudiantes, as como
la satisfaccin de la comunidad. Como los alumnos no son educados ms para
desarrollar tareas de memorizacin enfocadas al conocimiento y la comprensin,
entonces los maestros deben recibir apoyo al acercarse a habilidades de
aprendizaje para adultos como creadores y usuarios de la informacin de la
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Los estudiantes como aprendices: Los alumnos son tradicionalmente vistos como
los nicos aprendices en la escuela. Son ahora capaces de utilizar una gran
variedad de herramientas y recursos para demostrar el aprendizaje y reflexionar
sobre su progreso.
Al ver ejemplos de un buen trabajo, discutir el criterio para la calificacin o las
rbricas y an creando plantillas para utilizar en la autoevaluacin y la
evaluacin de sus compaeros, desarrolla la habilidad de identificar y emular el
buen trabajo.
Los estudiantes pueden:
-
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Cada uno de ellos es ampliamente abordado por Peter Elbow en su libro llamado
Escribiendo sin Maestros, un libro que recomendamos ampliamente.
Elemento # 1 de Retroalimentacin Efectiva: Sealar:
Elbow escribe: Inicia solamente por sealar las palabras y frases que penetraron
tu mente ms intensamente, que de alguna manera te indican veracidad, o estn
cargadas de una conviccin especial Seala tambin cualquier palabra o frase
que te mueva por ser particularmente dbil o vaca. De alguna manera suena a
falsedad, estril, plstica. Rebota en tu cabeza por ineficiente (p.85). Como un
lector externando tus reacciones, ten en cuenta que no ests contestando una
pregunta terica, atemporal acerca de las cualidades objetivas de esas palabras.
Estas respondiendo a una situacin concisa: una pregunta subjetiva, pero real.
Qu te pas cuando leste esas palabras en este momento?
Elemento # 2 de Retroalimentacin Efectiva: Resumir.
Dile a tu alumno muy rpidamente lo que encontraste como puntos principales,
sentimientos principales o centros de gravedad (en sus palabras). Resmelo en
una oracin, luego elige una palabra. Haz esto informalmente. No lo planees o lo
pienses mucho. El punto es decirle al escritor los elementos que destacaron en tu
cabeza.
Cmo No Debe ser la Retroalimentacin:
En tu retroalimentacin, no utilices palabras como bien, grandioso, malo,
excelso. Son palabras que no ayudan a una persona a mejorar. Por ejemplo,
digamos que escribiste una historia corta y se la diste a un colega o amigo para
que la leyera. Si esa persona dice: Oye, esa historia que me diste a leer era muy
buena, te puedes animar y sentirte feliz por el cumplido, pero no te ayuda a
mejorar como escritor. La retroalimentacin sera ms efectiva as:
Oye, le la historia que me mandaste. La parte donde hablas acerca del
entrenamiento de tu perro me hizo rer a carcajadas: Cuando le ped a Spike que
me diera la patita, solo rod, bostez y lo que me dio fue la pancita para sobarla.
Otro ejemplo de retroalimentacin efectiva es: Mi mente empez a divagar
cuando empiezas a hablar de las vacas, me bloquee por un momento y luego
estaba escuchando nuevamente cuando hablabas acerca de cruzar el ro. En la
descripcin ramas y piedras se revolcaban frente a m como un huracn; el cielo
se torn gris carbn pude sentir el corazn latiendo rpidamente en mi pecho.
Un ejemplo de resumir podra ser: Hogar, la comodidad del hogar su comida,
olores, conversaciones, el hogar es como un ancla para tu carcter, te previene de
andar a la deriva. Esto es con lo que me quedo despus de leer tu pieza.
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Estos tres ltimos ejemplos son mas valiosos para ti como alumno que el
comentario de bien, bueno o mal de una inapropiada retroalimentacin,
porque ests recibiendo informacin ms especfica sobre el contenido- cmo
algo de tu historia le afect particularmente a un lector, en un determinado
momento (nota: no a todos los lectores, durante todo el tiempo, simplemente ese
lector, en ese momento). Como escritor, puedes elegir entonces re-escribir o
mantener las secciones que el lector te seal. Es tu decisin como escritor.
Escuchas la retroalimentacin y tienes el control sobre lo que cambiaras o no.
Elemento # 3 de Retroalimentacin Efectiva: Una pregunta para que el alumno
considere.
Dile a tu alumno qu pregunta filosfica su escrito gener en ti. Sobre qu te
hizo reflexionar su documento, en un nivel ms profundo?, (Aqu no estamos
buscando preguntas retricas, sino preguntas que enciendan tu curiosidad acerca
del aprendizaje y la enseanza). Podras incluso iniciar tu pregunta con palabras
tales como Me pregunto si un ejemplo podra ser: me pregunto cmo saben
los nios cuando estn aprendiendo? o Me pregunto cul es el balance entre
guiar a un estudiante y dejarlo encontrar las respuestas por s mismo?.
Elemento # 4 de Retroalimentacin Efectiva: Se Especfico y Constructivo
Ofrecer 1 o 2 elementos para mejorar. La razn por la que decimos que des a tus
alumnos uno (tal vez dos) elementos es la siguiente: Si destacas un elemento para
mejorar, entonces el alumno puede tomar ese elemento, recordarlo e
incorporarlo en su esquema para futuros trabajos. En nuestra experiencia,
destacar 3, 4 o ms elementos a mejorar puede ser abrumador. Si tienes ms de
uno o dos elementos que consideras necesitan mejora, organiza una lista por
escrito para ti mismo y en tareas futuras, retmala y verifica si esos elementos
siguen presentes.
Posiblemente esa situacin se presente nuevamente y entonces tendrs la
oportunidad de abordarla en otro momento. Tambin, siendo optimistas, te dars
cuenta que esos uno o dos elementos que destacaste han sido corregidos sin
necesidad de intervenir. Uno o dos elementos para trabajar mantienen la
situacin manejable para el alumno.
Por ejemplo, si tu alumno permanece manejando conceptos muy generales en sus
respuestas, tu idea nmero 1 para mejorar podra ser: Cuando hablas acerca
del saln de clases, dame un ejemplo especfico para fundamentar tu idea para
que tus pensamientos cobren vida o bien, puedes sealar una parte especfica
del documento y decir: Escribiste en tu tarea: Los nios parecen curiosos,
Cmo te percataste, qu sentiste, qu percibiste, qu escuchaste?. Filtra tu
respuesta a travs de los cinco sentidos
87
Sealar los aspectos positivos de las tareas del alumno es otra forma de guiarle a
complementar la escritura en los aspectos menos ricos. Por ejemplo, podras
decir: Cuando escribiste Las manos de Najib temblaban y su voz se quebraba
cuando lea su escrito a la clase sent que estaba ah contigo. Haz este tipo de
escritura descriptiva filtrndola a travs de los sentidos- cuando escribes: Los
nios parecan curiosos.
Observacin apreciativa
La observacin apreciativa es un proceso por el cual los alumnos pueden
reflexionar sobre una situacin, su aprendizaje, o la dinmica de grupo de una
forma que retoma todos los aspectos positivos de una situacin. En el sentido de
que los estudiantes estn recolectando informacin, la observacin apreciativa
puede ser considerada como una forma de evaluacin grupal.
De muchas formas, la observacin apreciativa ensea a los estudiantes a ser
maestros. Ellos evalan, reflexionan, valoran, ofrecer ejemplos, y retroalimentan.
Utilizando las responsabilidades para informar su aprendizaje y acciones futuras.
A continuacin un ejemplo de cmo funciona la observacin apreciativa.
1) presenta una pregunta como: cul sera el ejemplo de una experiencia de
equipo efectiva que han compartido dentro o fuera del saln de clases?.
2) los estudiantes comentarn sus experiencias ms importantes
3) pide a los estudiantes que encuentren caractersticas similares en sus
relatos; que cualidades provocaron que estas experiencias fueran exitosas o
efectivas?
4) de estas cualidades e historias una imagen metafrica muy rica puede
surgir. Puedes incluso ayudar a los estudiantes a ver la imagen metafrica de la
siguiente manera, yo pienso que la forma cmo estamos describiendo nuestras
experiencias ms importantes es como un bosque de lamos. Los rboles lucen
como unidades distintas, pero realmente bajo suelo sus races estn
interconectadas y el bosque es en realidad un solo organismo viviente. A partir
de ah podras hablar acerca de las fortalezas que cada estudiante trae al
ambiente de aprendizaje y que afecta al grupo. Haz un inventario de esas
fortalezas. Enlstalas en el pizarrn.
5) cada vez que los estudiantes necesiten trabajar en un reto o reflexionen de
qu manera aprenden major en equipo, pueden utilizar la metfora del bosque
de alamos (o cualquier metfora que surja) y aplicarla al nuevo momento de
aprendizaje que se presente.
Una red llena de activos
Frecuentemente iniciamos preguntando cual es el problema? Cuando hacemos
esto, enfocamos nuestra energa en lo que menos queremos y trabajamos para
reparar cosas. La observacin apreciativa es acerca de enfocarse en los que ms
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89
sus clases?
6. Explica cmo utilizaras lo siguiente en tu clase:
a)
b)
c)
d)
Evaluacin Generativa
Evaluacin Continua y Uniforme
Evaluacin Autntica
Evaluacin Basada en el Desempeo
Describe qu forma tendran estas evaluaciones y cmo:
a) afianzaran el aprendizaje de los estudiantes
b) aumentaran tu comprensin de ese aprendizaje
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CERTIFICACION DE
COMPETENCIA DOCENTE
TEACHERS WITHOUT BORDERS
MEXICO
EDUCACION MULTICULTURAL
92
Educacin Multicultural
Los Ideales de la Educacin Multicultural
Algunos perciben la educacin multicultural como un cambio en el currculum,
quizs tan sencillo como agregar nuevos y diversos materiales y perspectivas para
lograr mayor inclusividad de los grupos que por tradicin han sido
insuficientemente representados. Otros hablan de asuntos relacionados con el
ambiente del aula, o de los estilos de enseanza, que sirven a ciertos grupos, pero
que representan barreras para otros. Otros ms se centran en asuntos
93
94
95
los
estudiantes
96
Qu puedo hacer?
Adaptado de EdChange, por Paul Gorki: Universidad de Virginia
(http://www.ccc.commnet .edu/faculty/~simonds/multicultural.htm)
8. Es importante ser consciente de nuestra propia identidad y cmo la
expresamos.
9. Es importante hacer preguntas a los dems para saber si estoy siendo
sensible a sus necesidades. Es importante recibir comentarios para saber
cmo me perciben los dems.
10. Es importante que me d cuenta de cules pueden ser los resultados de
mis acciones en trminos de quin puede ser excluido o incluido. Tengo
que considerar a todos mis estudiantes como iguales, por lo tanto, si mis
acciones favorecen un tipo de estudiante sobre otro, estar discriminando
y deber cambiar mi comportamiento.
11. Si no estoy conectando con un tipo particular de estudiantes, es mi
responsabilidad averiguar por qu y aceptar sugerencias sobre la manera
de ser ms inclusivo.
12. Tengo que extenderme a los profesores que son diferentes a mi (en
trminos de raza, etnia, orientacin sexual, gnero, religin, idioma natal,
discapacidad y otras caractersticas). Estas pueden ser relaciones de
confianza y crtica honesta.
13. Debo escuchar activamente a lo que los estudiantes tienen que decir acerca
de cmo me perciben.
14. Puedo aprender ms ponindome en el lugar de un estudiante,
especialmente de la cultura y la historia personal de mis estudiantes. Al
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hacerlo, puedo incluir lo que aprend en ciertas lecciones para que los
estudiantes se sientan incluidos y validados y puedan observar como sus
culturas tiene mucho valor.
15. Es fcil culpar a los estudiantes por su fracaso. Un profesor sensible debe
asumir la responsabilidad de ese fracaso y trabajar muy duro para ayudar
a que los estudiantes tengan xito. Muchos de los problemas relacionados
con un pobre desempeo pueden reflejar una falta de atencin a las
necesidades culturales del estudiante.
16. Puedo celebrarme como educador y como persona completa. Puedo y
debo tambin celebrar cada momento que paso en la auto-crtica, por muy
doloroso que sea, porque me hace un mejor educador. Y eso es algo que
hay que celebrar!
Instrumentos y Mtodos
Desarrollando un ojo sensible: La Historia de un Profesor
Una estudiante universitaria estaba pensando en cambiar su programa de estudio
de Literatura a un programa de Religiones del Mundo. La nica duda que tena
la estudiante era la metodologa de investigacin que usaba el Departamento de
Religin, ya que miraban cada tradicin a travs de los ojos de quienes
practicaban esa religin.
Esto fue nuevo para la estudiante que estaba acostumbrada a un modelo
acadmico de divdelo, separarlo en partes, compara y contrasta para encontrar
inconsistencias, etc. Ella no estaba acostumbrada a ver el mundo a travs de
los ojos de otro como un mtodo de investigacin.
Un da la estudiante fue a ver al profesor de Religiones del Mundo, durante sus
horas de oficina. Con temor la estudiante se aventur, estoy pensando en
cambiar mi programa de estudio de Literatura al programa de Religiones del
Mundo, me preocupa, sin embargo, que si lo hago, voy a perder mi ojo crtico.
El sabio profesor paus por un momento. Tal vez usted pierda su ojo crtico,
dijo gentilmente, y en su lugar, tal vez usted desarrolle un ojo sensitivo.
Esta historia es pertinente para nosotros como profesores, especialmente en un
curso titulado Cultura para el Entendimiento. La pregunta para nosotros se
convierte en: Cmo podemos ayudar a nuestros estudiantes a desarrollar un ojo
sensitivo? En primer lugar debemos conocer la cultura de nuestros estudiantes.
La clave de esta historia del profesor es que el profesor entiende la cultura
acadmica de donde proviene la estudiante: el modo de investigacin de
divdelo y separarlo en partes, compara y contrasta
para encontrar
inconsistencias, etc. El profesor saba que todo mtodo de investigacin al cual
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Pide a los estudiantes que compartan una receta, una fotografa, o una
historia acerca de uno de sus antepasados.
Cuando algn estudiante comparte sus ideas con la clase, procura que
haya silencio cuando est hablando. Cuando el estudiante termine de
hablar, pregntale a los dems, Cuntos de ustedes pueden Decir de
Nuevo lo que tal estudiante acaba de decir? Lleva a cabo este ejercicio de
Dilo de Nuevo peridicamente para dejarle saber a los estudiantes que
cuando alguien habla, su voz es de mucho valor en el grupo.
No repitas lo que un estudiante dice a la clase; esto quita poder a las palabras del
estudiante y le ensea al alumno que sus voces son menos importantes que la del
maestro. Si quieres enfatizar un punto, pregntale al estudiante que acaba de
hablar que repita lo que recin dijo.
Crea lecciones que envuelvan la mente, el corazn, y el cuerpo de los estudiantes,
y la enseanza que les permita utilizar sus inteligencias mltiples (kinestsica,
auditiva, visual, interpersonal, intrapersonal, emocional, artstica, etc.) De esta
manera, cada estudiante podr participar y entrar al proceso de aprendizaje.
Pregunta a los estudiantes que necesitan ellos de t como maestro, y que
necesitan de sus compaeros. Crea oportunidades para que los estudiantes
puedan expresar lo que necesitan. Una manera es que los estudiantes completen
un formulario de Lo que busco en mi maestro. Otra cosa es hacer reuniones
escolares donde los estudiantes puedan expresar lo que necesitan de otros de una
manera segura y atractiva.
Tener Conciencia de un Mundo Ms Grande
Una vez que los estudiantes sean conocidos por su identidad y cultura individual,
podrn desarrollar una mayor identidad hacia la comunidad en la que viven;
luego hacia su pas/cultura y, finalmente, podrn sentirse conectados como
ciudadanos de esta tierra.
Rumi, un poeta del siglo XIII, escribi: Ms all de las ideas errneas y las ideas
correctas hay un campo. Ah te ver. Siempre existe un lugar comn.
En Hind la palabra es drishtikona y significa que uno no tiene que renunciar al
punto de vista propio por otro, ms bien, se puede aceptar ms de un punto de
vista y entenderlos simultneamente. Necesitamos escuchar, apreciar y celebrar
la multitud de individuos, familias, sociedades, y culturas globales que
encontramos en nuestros estudiantes.
Investigacin Apreciativa y Aprendizaje Cooperativo
Investigacin Apreciativa
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Accin:
A cada grupo se le asigna un evento actual, por ejemplo. El lector lee las
instrucciones escritas en voz alta a su grupo.
al evento,
a)
b)
c)
d)
Las ventajas y desventajas de dicho plan y por qu representan una ventaja
o desventaja, y
e)
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(Nota: Si lo desea, puede elegir un evento actual o cualquier otro tema relevante
para esta actividad de aprendizaje colaborativo. Cada grupo puede trabajar sobre
el mismo tema o temas diferentes.)
Normas de Conducta:
El maestro no debe "juzgar" al grupo o regaar a ningn miembro del
grupo.
Se respetan todas las posiciones, sea que la clase est de acuerdo o no.
El Telar Multicultural
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Imagina un telar, de los que se realizan con retazos de tela, y compralo con las
diversas culturas y las identidades individuales de nuestros estudiantes y las
distintas piezas que componen este telar. Cada pieza se representa por s misma,
sin embargo, juntas, una al lado de la otra, mantienen una relacin; se
complementan una pieza con la otra y crean un diseo ms grande en el tapiz o
telar.
El multiculturalismo se trata de reconocer y apreciar las distintas piezas, al
mismo tiempo que se observa todo el conjunto y como el conjunto y las partes
interactan y crean una especie de dilogo uno con el otro.
Cmo podemos conocer el resto de las "piezas" y apreciar toda el telar? Esta
seccin te dar algunas herramientas para ver, escuchar, involucrarte y dialogar
con el resto del telar. Tambin te dar algunas herramientas con las que puedes
tomar la perspectiva de un "ojo de pjaro" y apreciar el telar desde un punto de
vista ms "multidimensional."
La imagen que ves aqu nos desafa. Con nuestros ojos verdaderos, podemos, en
el mejor de nuestro conocimiento, ver cambiantes las imgenes de la "mujer
vieja" y la "mujer joven".
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Cuando nos encontramos parados en el suelo slo podemos ver una ciudad o
aldea a la vez. Desde un avin, sin embargo, podemos ver todos los pueblos "a la
vez." A partir de esta vista de ojo de pjaro / avin o vista de "ojo de la mente"
podemos empezar a "ver" y apreciar el pluralismo; comenzamos a hacer espacio
para escuchar y para el dilogo.
Anne Michaels escribe en su novela, Piezas Fugitivas, acerca de un personaje que
mira alrededor y ve un mundo cayendo a pedazos y fuera de sincrona y se da
cuenta de que lo que se necesita es "hacer que el amor sea necesario." En
nuestros tiempos, tambin podramos aadir "hacer la visin multidimensional
necesaria." Esto es el corazn del multiculturalismo.
Arquetipos y Smbolos
Qu es un Arquetipo?
Un arquetipo es una figura o imagen mtica (puede que sea real, imaginaria o
histrica) que sirve como gua para los estudiantes en su aprendizaje; de esta
manera es similar al aprendizaje basado en el tema. Por ejemplo, el maestro
puede introducir a los estudiantes la vida y el trabajo de Leonardo Da Vinci, un
cientfico italiano del siglo XV, inventor y artista.
El maestro puede compartir el hecho de que Da Vinci escribi en cuadernos y que
en estos cuadernos haba un lugar donde l poda anotar sus observaciones como,
por ejemplo, el movimiento del agua o el vuelo de las aves. Los cuadernos de Da
Vinci fueron espacios donde l poda reflexionar acerca de ciertas preguntas, por
ejemplo Cmo poda el ala de un ave ayudar al ave a volar? Cuando pensaba
en una pregunta o idea, Da Vinci raramente la vea desde un solo punto de vista.
En sus cuadernos, puedes ver bocetos de la misma flor o del ala del pjaro
dibujados desde diferentes puntos de vista.
Da Vinci era un observador. Da Vinci era un registrador. Da Vinci formulaba
preguntas. Da Vinci era curioso. Da Vinci era un aprendiz multi-dimensional que
observaba las cosas desde diferentes ngulos. Estas cualidades nos pueden
ayudar como gua para cuando buscamos el entendimiento y la celebracin de las
culturas desde su interior.
Sea que ensees ciencias, matemticas, arte, lenguaje, o cualquier otra materia,
un maestro siempre puede referirse a las cualidades que Da Vinci consagr como
una va para guiar a los alumnos en sus estudios.
Una imagen funciona de la misma manera. Por ejemplo, un maestro puede usar
la imagen de un rbol como la idea o gua sobre un tema con su sistema de
transportacin interno para hacer y transportar el alimento; por la estructura
fsica de las races, el tronco, las ramas y hojas; as como tambin por la
interdependencia, viviendo en sistemas ecolgicos que los apoyan y sustentan. El
108
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asuntos actuales.
110
comunidad .
Se pasa de la comunidad como laboratorio a la comunidad como aula.
La Escuela se Beneficia Mediante:
Mejora de la enseanza, la investigacin y las actividades de extensin.
El involucramiento de la facultad y de los estudiantes en asuntos
para
extender
los
conocimientos
recursos
111
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menos de dos maneras: (a) Que proceso mental se requiere para crearla
(b) Que forma toman una vez que ya hayan sido creadas.
4. Las destrezas de pensamiento que una actividad de Investigacin en Lnea
114
un espacio fsico.
5. Una persona simulada que pueda ser entrevistada en lnea. Las preguntas
115
Lieberman (1997) acu este trmino, el cual significa: organizar a las escuelas
para el mejoramiento dejando que los maestros trabajen en grupos y con lderes
de instruccin para guiar los esfuerzos del personal hacia propsitos claros y
comunes para el aprendizaje del estudiante.
Cuando son canalizados correctamente, estos hbitos y condiciones dejan que los
miembros del personal trabajen y contribuyan a la comunidad profesional. Estas
comunidades son lugares donde los maestros, especialistas y administradores de
los edificios escolares, pueden participar en la toma de decisiones, mantener un
sentido compartido del propsito y trabajan para apoyar una infraestructura que
implica la alineacin de los objetivos de enseanza.
Newman y Wehlage en su trabajo de 1995, El Exito de la Reestructuracin de las
Escuelas, firmemente vinculan los logros de los estudiantes a los hbitos de
trabajo efectivos de los adultos y declaran que aquellas escuelas exitosas son
aquellas en las que usaron la reestructuracin para ayudarse como comunidades
profesionales. Los maestros y lderes colaboran y ayudan para que alcancen el
propsito del aprendizaje del estudiante. Maestros y supervisores de instruccin
en esas escuelas, ambos toman responsabilidad por el xito acadmico. Estas
escuelas, las cuales mantienen una fuerte comunidad profesional, estn mejor
equipadas para ofrecer una pedagoga autntica y son mucho ms efectivas en
promover el xito del estudiante.
Los lderes de las escuelas dan su atencin al establecimiento de la cultura de su
escuela por medio de la pregunta: De qu trata esta escuela? Empiezan con un
perodo de organizacin mientras la escuela inicia los nuevos procesos de
colaboracin que se relacionan con las normas, equipos, visin, uso de la
informacin, expectativas compartidas y maneras de trabajar juntos.
En qu Creemos? Porqu Funcionamos de la Manera en que lo Hacemos?
En una escuela exitosa, la cultura de la escuela se concentra en establecer un
clima donde la alineacin de los valores y creencias estn enlazadas. La idea de
desarrollar este tipo de comunidad permite a todos aquellos que estn
participando el desarrollar un sentido de propsito grupal. Un tema recurrente
en la literatura de liderazgo en la enseanza es que los lderes deben tener una
visin muy clara.
El buen liderazgo viene de visiones y principios compartidos. Los buenos lderes
tienen que tener un buen sentido de lo que l o ella valoran, a qu estn
comprometidos, una brjula que los gue a los verdaderos principios. La
honestidad y la integridad, segn Covey, son ejemplos de los principios
fundamentales de un verdadero lder, los cuales no se ensean pero son parte de
las leyes del universo. (Covey, 1990) Principalmente, la visin compartida de la
escuela puede encontrarse en su declaracin de la misin.
117
Multiculturalismo
Inclusin
Diversidad
Cultura escolar
maestros?
7. Establecer la cultura y el ambiente adecuados en aulas y escuelas
requiere tiempo. Qu piensas que es necesario para crear una
comunidad profesional fuerte y una comunidad de aprendizaje fuerte
en tu escuela? Qu tipo de preguntas hay que hacer? Qu tipo de
prcticas y actitudes tienen que estar presentes para afianzar esto?
121
CERTIFICACION DE
COMPETENCIA DOCENTE
TEACHERS WITHOUT BORDERS
MEXICO
PORTAFOLIO ELECTRONICO /
OBJETIVOS DE DESARROLLO DEL
MILENIO
Curso 5
122
123
124
126
Quin Soy, Cules son mis Creencias y Cmo Enseo: Parte uno
Hospitalidad
Descripcin: Te preguntars Por qu incluimos una seccin acerca de la
hospitalidad en un portafolio profesional de enseanza? Maestros sin Fronteras
lo ha decidido as por que los empleadores y los colegas estn tan interesados en
ti as como en lo que has logrado. Tu personalidad, tu sentido humanstico, tus
cualidades y caractersticas como persona, todo importa.
Ejemplo:
127
extrao regrese a casa presente esta nuez a su familia o a aquellos que dej en
casa como evidencia de lo bien que lo recibieron y las bendiciones que recibi en
su visita. En una reunin ms grande o ceremonia, se presentarn muchas nueces
kola en una charola de tal forma que cada jefe de la tribu tome una como
testimonio.
En forma parecida, los representantes de las familias, linajes, villas etc. tomarn
una con el mismo propsito. Las que queden en la charola se regresarn al
anfitrin o al propietario de la casa, quin har una oracin a la semilla. En una
reunin pblica, es el hombre ms anciano el que dice la oracin. Una regla
invariable acerca de kola es que kola no entiende ningn otro lenguaje ms que
el lenguaje Ibo de tal forma que no importa la diversidad de la reunin, la
oracin se debe pronunciar en Ibo o no ser efectiva. La oracin consiste en una
serie de invocaciones aliteradas a travs de proverbios coloridos que en general
desean a los participantes bendiciones de los dioses, larga vida, prosperidad,
proteccin de los enemigos, fecundidad y muchos hijos, abundantes cosechas y
proteccin para el visitante en su regreso a casa. Despus la semilla se parte en
varias piezas y cada uno toma y come una. Si visitas a un hombre Ibo y no te
ofrece la semilla, no eres bienvenido. Si te la ofrecen y la rechazas entonces eres
su enemigo. Entonces por favor toma una nuez kola de mi parte. Bienvenido.
Actividad para el portafolio: Hospitalidad
Mi Maestro Preferido
Descripcin
Inevitablemente, los estudiantes pasan muchas horas de su da, muchos das de
la semana con su maestro. Es necesario recordar que los maestros modelan
nuestra juventud acadmicamente, socialmente, personalmente, culturalmente.
Para esta parte del Portafolio Electrnico, te pedimos que recuerdes a tu maestro
favorito. Era tensa la relacin con este maestro? Este maestro te ret
intelectualmente? Te educ? A travs de esta actividad, piensa acerca de tu
maestro preferido, del maestro que t eres y del maestro que te propones ser.
Ejemplo
Mi historia del maestro que ms me inspir, no es una historia original; ella es la
maestra favorita de todos: MI MADRE. Vers, Yo vengo de una familia de
maestros. Mi padre fue un maestro de primaria por muchos aos antes de ir a la
universidad y graduarse. Enseo brevemente en la Universidad como capacitador
de maestros y despus se uni al Servicio Civil Federal. Mi madre fue maestra de
escuela primaria toda su vida laboral. Mi madre fue mi primera maestra, mi
favorita, y la que me inspir y me sigue inspirando an ahora a mis 38 aos de
edad, 14 aos de abogado y con mi propia familia. Mi madre me ense las
mejores lecciones de la vida: integridad, honestidad y trabajo arduo. A muy
temprana edad, ella me ense que la llave para el xito en la vida es el trabajo
129
130
ninguna queja. Poda estar entrando la nieve por las ventanas rotas,
temblbamos y juntbamos nuestros pies para permanecer calientes, dos en cada
asiento. De noche se nos proporcionaban velas para que pudiramos estudiar en
nuestros escritorios. Una estufa de carbn con una chimenea que atravesaba la
pared, brillaba en la esquina izquierda del saln, y slo a los estudiantes de mayor
edad se les permita sentarse cerca de su calor. Cuando empec a ensear hace 15
aos, el saln era el mismo. En la ltima dcada mucho ha sucedido. La
electricidad es ms comn. En el verano, los ventiladores mueven el aire de un
lado a otro; en el invierno, la nieve se queda afuera gracias a las ventanas y a las
cortinas, y el saln es ms clido.
Sin embargo, se nos sigue pidiendo que los alumnos memoricen sus libros de
texto. Seguimos siendo ciegamente obedientes a nuestros maestros, nunca
cuestionando sus hechos, sus teoras, o sus tareas. Deseara que mis estudiantes
pudieran defender sus propias ideas y tener suficiente dinero para pagar la tarifa
por hora en el ciber-caf, como yo, para poder tener acceso al mundo.
Cmo ser la vida dentro de diez aos para m? En gran medida depende de lo
que quienes establecen las polticas establezcan como una prioridad. Educacin?
Hoteles? Negocios? Espero que sea la primera opcin Educacin, y espero
que tal educacin sea libre, creativa e interesante.
Actividad para el portafolio: Mi saln imaginario, a diez aos de hoy.
Quin soy, cules son mis creencias y cmo enseo: Parte Tres.
Prcticas de Evaluacin
Como has utilizado la evaluacin como parte de tu currculum o lecciones.
Descripcin: Nuestro enfoque es reforzar la idea de que la evaluacin debe ser
incluida en tu proceso de planeacin del currculum, no dejarla hasta el final. La
evaluacin no es un elemento final; es parte de la estructura de las mejores
tareas. Finalmente, una leccin puede ser una experiencia divertida, pero es de
importancia duradera slo si puede ser medida.
Vnculos y Recursos
Planeaciones general apropiada para sustitutos, mdulos de entrenamiento
Planeaciones
seleccionadas
por
materia
planeaciones
intensas
cuidadosamente
132
134
135
136
138
Premios y reconocimientos
Permite que otros sepan acerca de tus logros
Descripcin. Aunque mucha gente realiza trabajos que nunca son reconocidos
pblicamente, representa una ventaja hablar acerca de tus logros, esta es una
oportunidad para que incluyas lo siguiente
Premios
Cartas de recomendacin
Tu lugar en competencias acadmicas o educativas
Logros de tus estudiantes
Logros de tu escuela
139
Qu enseo
Cmo enseo
141
Nombre de la leccin
Materia
Proyecto y por qu es importante
Objetivo de aprendizaje
Informacin / habilidad a ser aprendida
Objetivos para el grupo
Cmo dirigirn los alumnos su trabajo en grupo
1) cuntas veces se reunir el grupo y por cunto tiempo?
2) Qu se supone que harn cada vez que se renen?
Qu hars para preparar a los estudiantes para esta actividad?
142
Ejemplos de evaluacin:
Los estudiantes pueden llenar una forma respondiendo lo siguiente acerca del
grupo y ellos mismos
Grupo:
Individual:
conocimiento y comprensin
investigacin
respuesta
reflexin
144
145
Introduccin
Muchos de nosotros vivimos en confort y seguridad, pero ms de una quinta
parte de la poblacin mundial vive en pobreza. Alrededor del mundo la pobreza
aparece cuando las personas no son capaces de alcanzar los estndares de vida
que son comunes para su sociedad. Hoy en da, los estndares de vida varan
enormemente entre las naciones; sin embargo, los efectos de la pobreza
permanecen constantes: hambre, falta de hogar, falta de educacin y de recursos
para satisfacer las necesidades humanas bsicas.
Pobreza no slo es no tener dinero. Para aquellos en pases en desarrollo significa
tambin no tener los recursos materiales para satisfacer sus necesidades bsicas.
Una persona puede ser pobre cuando no tiene acceso a un empleo, un sistema de
salud bsico, educacin y elementos esenciales como comida, vestido y agua. Este
programa nos ayudar a explorar algunos de los problemas que enfrenta la gente
viviendo en pobreza. La exploracin de estos temas nos puede ayudar a encontrar
soluciones.
Servicio comunitario
Para que los alumnos comiencen a pensar en el servicio comunitario, pdeles que
integren una lista sobre los hogares de refugio, comedores comunitarios, iglesias
y otras organizaciones que sirven a aquellos que viven en pobreza en su
comunidad. Esta lista informar a los estudiantes sobre los diferentes servicios
disponibles para las personas de su comunidad, adems de informar sobre
oportunidades como voluntarios en los cuales pueden participar.
Por qu el Da de la Mujer?
Por qu dedicar un da exclusivamente a la celebracin de las mujeres del
mundo?
La Asamblea General de la Organizacin de las Naciones Unidas, compuesta por
delegados de cada pas miembro, celebra el Da Internacional de la Mujer para
reconocer que la paz y el progreso social requieren la participacin activa e
igualitaria de las mujeres y para reconocer la contribucin de las mujeres a la paz
y seguridad internacionales.
Para las mujeres del mundo, el Da de la Mujer es una ocasin para revisar qu
tan lejos ha llegado en su batalla por la igualdad, la paz y el desarrollo.
Podras pensar que la igualdad de la mujer beneficia slo a la mujer, pero cada
punto porcentual de crecimiento de la poblacin femenina en educacin
secundaria representa un .3 por ciento de crecimiento en la economa. Y an as
146
las nias permanecen sin acceso a la educacin en los pases ms pobres, lo que
podra beneficiar el crecimiento econmico.
Hasta que los hombres y las mujeres trabajen juntos para asegurar el respeto a
los derechos y explotar el potencial de las mujeres es dudable que se encuentren
soluciones duraderas a los ms serios problemas sociales econmicos y polticos
del mundo. En dcadas recientes se ha progresado mucho. A nivel mundial, el
acceso de las mujeres a la educacin y a los sistemas de salud se ha
incrementado; su participacin en la fuerza laboral remunerada ha crecido y en
muchos pases se han adoptado leyes que prometen oportunidades equitativas
para las mujeres y respeto por sus derechos humanos. Hoy en da el mundo tiene
un nmero creciente de mujeres participando en la sociedad en la construccin
de polticas pblicas.
Sin embargo, en ningn lugar del mundo las mujeres pueden proclamar que
tienen los mismos derechos y oportunidades que los hombres.
La mayora de la poblacin absolutamente pobre del mundo que suma 1.3
billones de personas son mujeres.
En promedio, la mujer recibe entre el 30 y el 40% menos de paga que los
hombres por el mismo trabajo. Y en cualquier lugar, la mujer sigue siendo
vctima de violencia, con violaciones y agresiones domsticas enlistadas entre las
principales causas de muerte y discapacidad entre las mujeres en edad
reproductiva alrededor del mundo.
Actividades / Preguntas
1. Puedes sugerir algunas otras razones para celebrar el da de la mujer?
2. Por qu se considera que la igualdad de la mujer es importante para todas
las personas y no slo un tema de mujeres?
Parte Dos: Temas Especiales
Evaluacin
Los objetivos de la evaluacin son solucionar reas inefectivas. La evaluacin
tambin genera un sentido de obligacin hacia los objetivos originales de la
alfabetizacin misma.
La evaluacin puede ser realizada por observacin directa o por el uso de
cuestionarios y listas de cotejo (o una combinacin de ambas) quienes disean
dichas rbricas deben identificar aspectos especficos del programa a los que
deban enfocar su atencin, utilizando un ngulo o una cruz, dependiendo de si las
respuestas a preguntas especficas son positivas o negativas. Aunque gran parte
de esto puede parecer obvio al principio, este hecho debe ser enfatizado en los
entrenamientos de aquellos que conduzcan los cuestionarios, porque la
147
148
Corriendo la voz
Un centro de alfabetizacin no es el nico lugar donde la alfabetizacin puede
tener lugar. El contacto de las masas puede resultar de
Lectura requerida
Viviendo la alfabetizacin comparte historias acerca de la alfabetizacin y
educacin de Africa, Buthan, Brazil, El Salvador, Alemania, Hait, Tamil Nadu,
Israel, Mauritania y Nueva Zelanda.
Lecturas sugeridas
BRAC (slo en lnea) a travs de una red organizada, BRAC busca desarrollar el
hbito de la lectura de la poblacin urbana y rural de Bangladesh. Este objetivo se
logra a travs del establecimiento de bibliotecas sindicales y centros de lectura
Actividad 2: Otras Consideraciones
1. En este mdulo, hemos discutido una gran variedad de ideas y
consideraciones para la creacin de un programa de alfabetizacin para
adultos. Qu elementos faltaron en esta discusin? Enlista tres elementos
que necesitas considerar para crear, mantener y evaluar un centro local de
alfabetizacin para adultos. Explica por qu son importantes. (De cuatro a
cinco prrafos)
2. Elige tres historias del recurso Viviendo la Alfabetizacin de la pgina
anterior en la seccin de lecturas requeridas y realiza un Ejercicio de
Escritura Libre con Enfoque para cada una de las tres historias (de 2 a 3
prrafos para cada ejercicio de escritura libre). Recuerda: la Escritura
Libre con Enfoque es cuando utilizas una frase u oracin de algn
documento que haz ledo como un detonador de una forma de escritura
libre esto es, escribes cualquier pensamiento, preguntas, historias que
149
150
macho tambin arranc, salt hacia un rbol y casi sin disminuir su velocidad,
arranc una gran rama, salt con ella al piso y continu bajando la pendiente.
Cuando los ltimos dos machos emprendieron su camino, el que haba
iniciado todo este espectculo salt de su rbol y comenz a subir la cuesta
nuevamente. Los otros, que tambin haban trepado a los rboles en la parte
baja de la vertiente, le siguieron. Cuando llegaron al claro, comenzaron a
descender todos de nuevo, uno detrs del otro, con el mismo vigor.
Las hembras y los jvenes se haban trepado a los rboles cerca de la cima,
despegaron tan pronto como comenz el espectculo y permanecieron ah,
observando todo el tiempo. Mientras los machos suban y bajaban, la lluvia se
sinti ms fuerte. Bengalas brillantes alumbraron el cielo plomizo y el
estruendo de un rayo pareci hacer temblar hasta las montaasveinte
minutos despus del inicio del espectculo el ltimo de los machos subi la
pendiente por ltima vez.
(Goodall Jane (1988) a la sombra del Hombre. Houghlin Mifflin: Boston p.
52-53)
Actividad uno: Estudio Ecolgico.
La observacin es una habilidad clave en educacin ambiental. Junto con esta
habilidad se encuentran la habilidad de escuchar y sintetizar.
Integrar lo aprendido para satisfacer una necesidad de la comunidad
Actividad uno: Estudio Ecolgico
En esta actividad, aprenders sobre la ecologa de tu comunidad mientras
realizas esta investigacin y encuentras las respuestas a las siguientes
preguntas:
1. Cules son los arroyos, ros, lagos u ocanos que pasan a travs o
tienen alguna conexin con tu comunidad? Qu es una cuenca?
Averigua ms sobre las cuencas que se relacionan con tu comunidad.
2. Califica las corrientes de agua utilizando una escala del uno al 10
(donde uno es muy contaminado / basura flotando y diez es
cristalino. Esto se puede basar en la observacin visual de las
corrientes de agua o en pruebas de laboratorio de la calidad del agua
ms especficas.
3. De dnde proviene el agua que beben? Cules son las diferentes
fuentes de agua para consumo humano? Encuentra informacin sobre
el agua que beben
4. Existen algunas fuentes de contaminacin humana a lo largo de las
corrientes de agua? Qu tipo?
5. Dnde se vacan los desages pluviales?
152
153
Comunidad humana
1. Qu es lo que te gusta ms de vivir en tu comunidad?
2. Qu es lo que menos te gusta?
3. Cules, en tu opinin, son los cinco problemas principales que tiene la
gente de tu comunidad?
4. Algunos de estos problemas se refieren a la relacin entre los humanos y
las plantas, animales y medio ambiente de tu comunidad?
5. Cules son las mayores esperanzas para tu comunidad?
6. Existen grupos de personas en tu comunidad con dificultades para vivir?
Cules son las razones de esas dificultades?
7. Qu ejemplos puedes encontrar en tu comunidad de gente ayudando a la
gente? Esto puede ser a una pequea escala (una persona ayudando un
vecino, por ejemplo) o involucrar grandes organizaciones.
Recursos
Hay muchas razones para mantener la esperanza, algunas de las cuales se
enlistan a continuacin.
(slo en lnea)
Lecciones de esperanza
La Dra. Jane Goodall ha sido reconocida por su investigacin pionera con
chimpancs. Ahora para salvar a estos animales -y por la calidad de vida de
nuestro planeta para la gente, los animales y el medio ambiente viaja alrededor
del mundo 300 das del ao, llevando un mensaje de esperanza.
Su libro, Razones para la Esperanza, es un testimonio de la generosidad humana
ante la degradacin del medio ambiente. Su nuevo trabajo, Lecciones para la
Esperanza, traducen el mensaje en una gua prctica para maestros y estudiantes
de todas las edades.
Recursos para Educacin Ambiental
Ofrece acceso a recursos y literatura educativos planeaciones, diarios,
organizaciones, conferencias y ms.
Cuentacuentos del Medio Ambiente: con carcajadas, visiones mgicas,
intensidad, calidez, travesuras y amor, este cuentacuentos ha encantado decenas
de miles de escuchas con las historias de la madre tierra Historias del Guardin
de la Tierra e Historias de Camaradera Humana historias para nios, para
adolescentes y adultos jvenes, para familias y para audiencias adultas.
Desarrollo del Currculum del Medio ambiente: presenta materiales educativos
comprensivos que incluyen un currculum completo, materiales, evaluacin,
capacitacin para el docente, e informacin de soporte.
154
ocano, morir. Hijo, dijo el hombre, no te das cuenta que hay kilmetros y
kilmetros de playa y cientos de estrellas marinas? No hars ninguna
diferencia! despus de escuchar educadamente, el chico se inclin, recogi otra
estrella marina y la avent al oleaje. Y luego sonrindole al hombre le dijo, he
hecho una diferencia para esa. Tomando de El Lanzador de Estrellas por Loren
Eiseley.
Actividad 3: Integrando las partes
1. Investigar y comentar un problema de la comunidad o alguna necesidad
referente a la gente, los animales y el medio ambiente. Muestra evidencias
de la investigacin y discusin (de 4 5 prrafos)
Descripcin General
Las artes juegan un rol primordial en muchas culturas alrededor del mundo. En
Bali, por ejemplo, la comunidad participa en la elaboracin de arte desde el
nacimiento hasta la edad avanzada. Cada miembro de la comunidad sabe que
ser un artista. En otras culturas el artista es el que se deja slo en un escenario
para cantar o el trmino artista se reserva para personas que demuestren un
avanzado nivel de habilidades, una avanzada forma de estudio.
Del ejemplo de los preescolares de Regio Emilia, sin embargo, queda claro que los
nios son artistas naturales y que la educacin a travs de las artes se da
fcilmente. En esta seccin vamos desde esta premisa de la relacin natural entre
la educacin y las artes a examinar la aplicacin en el aula y en nuestras
comunidades.
El aprendizaje a travs de las artes apoya el trabajo de las inteligencias mltiples
y ayuda a crear un lugar para diferentes maneras de conocernos a nosotros
mismos y a los dems. El arte estimula la imaginacin, nutre la disposicin de los
estudiantes para ser innovadores, para resolver problemas, para aprender acerca
de los dems y de otras culturas. Refuerza las habilidades de observacin de
interpretacin y agrega una dimensin cualitativa a la vida. A travs de las artes
los nios aprenden a trabajar en grupos, a trabajar individualmente, a expresar
ideas personales y emociones. El arte crea un dilogo vivo dentro de nosotros
mismos, nuestras escuelas y nuestra comunidad.
Creatividad Emergente
Debido a lo que se sabe sobre el aprendizaje de los nios pequeos y acerca de su
maravillosa competencia para expresar la visin de ellos mismos y su mundo,
Cmo puede ser modificado el saln de clases para apoyar mejor la creatividad
emergente de los nios?
156
Tiempo La creatividad no va con del ritmo del reloj. Los nios necesitan un
amplio espacio de tiempo, ir sin prisas para explorar y hacer su mejor trabajo, no
deben ser artificialmente rotados, esto es, que se les pida moverse a un diferente
centro de aprendizaje o actividad cuando estn involucrados productivamente o
motivados por una pieza de trabajo creativo.
Espacio Los nios necesitan un lugar para dejar el trabajo que no terminaron
y concluirlo al siguiente da y un lugar que les inspire a realizar su mejor trabajo.
Un ambiente estril, montono no conduce al trabajo creativo. Ms bien, el
trabajo de los nios se fomenta en un espacio donde haya luz natural, colores
armoniosos, reas cmodas al tamao de los nios, ejemplos de su trabajo y del
trabajo de los dems (no slo de sus compaeros de clase, pero si es apropiado,
tambin de sus maestros y de otros artistas adultos) y materiales invitantes.
Materiales Sin gastar grandes cantidades de dinero, los maestros pueden
reunir maravillosas colecciones de recursos materiales que pueden ser
comprados, encontrados o reciclados. Estos materiales pueden incluir objetos de
papel de todos tipos; herramientas para escribir y dibujar, materiales de
construccin y collage; tales como: botones, piedras, conchas, bisutera y
semillas. Y materiales para esculpir tales como masa, yeso y crema de afeitar.
Estos materiales se usan ms productivamente y creativamente por los nios
cuando ellos han ayudado a seleccionarlos, organizarlos, clasificarlos y
ordenarlos.
Clima La atmsfera del aula debe reflejar el apoyo de los adultos y aceptar
errores, tomar riesgos, permitir la innovacin y originalidad, junto con cierta
cantidad de desorden, ruido y libertad. No es cuestin de permitir el caos, o de un
control rgido, ms bien algo intermedio. Para crear tal clima, los maestros deben
permitirse intentar el trabajo artstico ellos mismos, an cuando no hayan sido
afortunados al acudir a clases formales de arte o aunque no sientan que son
naturalmente buenos en el arte a travs de talleres, clases de educacin para
adultos, un trabajo en equipo con un maestro de arte, algn padre de familia, los
maestros pueden ganar confianza, experimentar el placer de aventurarse un poco
en el camino de la autoexpresin en un medio en el cual no saben si pueden ser
exitosos. Su habilidad se traducir en el trabajo con los alumnos.
Ocasiones El mejor trabajo y el ms emocionante para los nios involucra un
encuentro intenso entre ellos mismos y su mundo interior o exterior. Los
maestros proporcionan ocasiones para estas aventuras. Los nios encuentran
difcil el ser creativos si carecen de una inspiracin concreta. En su lugar, ellos
prefieren aprovechar la evidencia directa de sus sentidos y memorias. Estas
memorias pueden ser ms vvidas y accesibles a travs de la provocacin y
preparacin del maestro. Por ejemplo, los maestros pueden animar a los nios a
representar su conocimiento e ideas antes y despus de haber observado un
espectculo absorbente, haber realizado un viaje, haber observado y discutido
sobre un animal, una planta que se haya trado a la clase. Los maestros pueden
colocar un espejo o fotografa de los nios en el rea de arte, as los nios podrn
157
estudiar sus caras mientras hacen un autorretrato. Pueden ofrecer a los nios la
oportunidad de realizar lo que han dibujado comparndolo con el modelo
original y luego revisarlo y mejorarlo sobre su primera presentacin.
(adaptado de: www.kidsource.com/kidsource, alentando la creatividad en los
salones de infancia temprana por Carolyn Pope Edwards and Kay Wright
Springate ERIC Digest December 1995)
Lectura Sugerida
Da clic en los vnculos a continuacin para obtener ideas sobre el uso en lnea de
recursos de arte, para incrementar el aprendizaje sobre las culturas del mundo,
mitologa, y una gran variedad de temas: (slo en lnea) da clic en el icono de
word a continuacin para acceder al siguiente recurso:
Reggio y el Arte
Mitos y Leyendas del Mundo en el Arte: Los mitos son historias que explican por
qu el mundo es de la manera qu es. Todas las culturas los tienen. A travs de la
historia, los artistas se han inspirado en mitos y leyendas y les han dado una
forma visual. Algunas veces estas piezas de arte son la nica prueba viviente de lo
que determinadas culturas crean y valoraban. Pero an cuando existen pruebas
escritas o la tradicin oral, el arte contribuye a nuestra comprensin de los mitos
y las leyendas.
Mitos y Leyendas del Mundo en el Arte
Recursos en Lnea:
Educacin Artstica en Lnea
Acceso al Instituto de Arte de Chicago
Acceso al Museo Metropolitano de Arte Explora y Aprende
Paseo en el Louvre
Museo Egipcio
Visita a la Ermita
Actividad uno: Una vista a Reggio Emilia
1. Anque el modelo de Reggio Emilia es mejor conocido por su educacin
preescolar, muchos maestros reconocen la sabidura de su aplicacin con
nios de todas las edades. Seala 5 oraciones especficas dentro de la
lectura de Reggio Emilia y describe cmo estas ideas y modelos se pueden
aplicar con nios de otras edades. Da ejemplos de tu propia prctica o que
hayas observado en algn otro maestro.
2. Describe el rol de las artes en tu escuela, en tu comunidad, en tu cultura.
(de 3 a 4 prrafos)
158
159
161
Estudios de caso
Estoy ahora en segundo grado. Tengo 15 aos y he estado casada dos veces, a
las edades de 10 y 12. No permanec con mi segundo esposo. Mi prima me
sugiri asistir a la escuela. Soy la mayor de la familia y tengo tres hermanas y
dos hermanos. Me gustan las lecciones, soy la sptima de 120 estudiantes. Mi
hermana menor estuvo casada, pero por mi consejo asiste a la escuela. Mis
padres realmente no queran enviarme a la escuela. A pesar de eso, quiero
continuar y seguir aconsejando otras nias para que hagan lo mismo Tadfe
Tsega, Etiopa.
En Africa, existen 24 millones de nias que no asisten a la escuela primaria. Y en
22 pases africanos los nios superan la cantidad de nias inscritas en la escuela
primaria por cuando menos cinco puntos porcentuales. En pases acosados por el
162
VIH / SIDA, el slo hecho de que las nias no asistan a la escuela, representa una
amenaza a su vida. Ms del 40% de las mujeres sin educacin desconoce acerca
del SIDA, comparado con el ocho por ciento de las mujeres con educacin
posterior a la primaria. (Carol Bellamy, UNICEF, 8/15/2001)
Uganda representa un gran ejemplo de liderazgo en esta rea con su poltica de
educacin primaria gratuita y su nfasis en la equidad de gnero. Otro ejemplo de
liderazgo viene de Malawi, cuando el pas estableci la educacin primaria
gratuita en 1994, la inscripcin total fue de menos del 50% a ms del 80%.
(Carol Bellamy, UNICEF, 8/15/2001)
Es bien sabido que una mujer educada tiene menos hijos y ms sanos, y es ms
probable que los mande a la escuela. En Brasil, por ejemplo, las mujeres
analfabetas tienen un promedio de 6.5 hijos, mientras que las que concluyen la
educacin secundaria tienen 2.5 hijos. El hijo de una mujer que termin la
primaria en Zambia tiene 25% ms probabilidades de sobrevivir que el de una sin
educacin. (Foro Mundial de la Educacin, Mujeres y Nias: Educacin, No
Discriminacin 2000)
La alfabetizacin tambin da voz a las mujeres. En Bangladesh, las mujeres con
educacin secundaria tienen tres veces mayor posibilidad de asistir a una reunin
poltica que las que no tienen educacin alguna. (Foro Mundial de la Educacin,
Mujeres y Nias: Educacin, No Discriminacin 2000)
El alto costo de la educacin formal ha impedido que las nias de muchos pases
tengan acceso a la escuela. La situacin no era diferente para Alamassou, de
Togo, a sus 15 aos de edad. Pero todo cambi para ella cuando CARE y
compaeros locales crearon dos nuevas escuelas en su comunidad.
(http://app.netaid.org/programs/GS/Stories/hazara/index.html)
En el rea rural de Zimbawe un proyecto de educacin para nios que lleva a
cabo el Fideicomiso Para la Educacin de las Mujeres de Cambridge, considera
que slo el 5% de 387 nias que se graduaron de educacin secundaria con
CAMFED se convertirn en madres entre los 18 y los 24 aos. El promedio
nacional es de 47% de nias entre 20 y 24. (UNICEF)
Actividad uno: Reflexin
1. Elige tres oraciones diferentes de la lectura de lo que llevamos de este
mdulo. Escribe las oraciones ahora
2. A partir de cada oracin realiza un ejercicio de Escritura Libre con
Enfoque (uno o dos prrafos de extensin para cada oracin). Recuerda:
La Escritura Libre con Enfoque es cuando utilizas una frase u oracin de
algn documento que haz ledo como un detonador de una forma de
escritura libre esto es, escribes cualquier pensamiento, preguntas,
historias que vienen a tu mente que se relacionan con esta frase u oracin.
163
La Escritura Libre con Enfoque puede ser de dos a tres prrafos, algunas
veces te concentrars en el tema que lo deton y en otras ocasiones tu
mente divagar haca temas poco relacionados. Permtete ir de la
divagacin a la concentracin.
Recursos:
Los siguientes recursos son para que profundices en la comprensin de la
situacin concerniente a la educacin de las nias.
Una Oportunidad Justa: Alcanzar La Equidad De Gnero En
Educacin Bsica Para El 2005. Resumen. Da clic en el icono de word a
continuacin para acceder al recurso.
Oportunidad Justa
Asociacin para las Estrategias Sustentables Para la Educacin de las Nias (slo
en lnea). Trabajo colaborativo con los gobiernos de los pases examinando sus
polticas relacionadas con las oportunidades educacionales para las nias
objetivos, estrategias, acciones especficas tomadas y lecciones aprendidas.
SEWA: Asociacin de Mujeres Autoempleadas (slo en lnea) organizacin de
mujeres autoempleadas cuyo objetivo es obtener seguridad laboral, seguridad en
sus ingresos, en su alimentacin y seguridad social (cuando menos acceso a la
salud, guarderas y refugios) a travs de este movimiento las mujeres se vuelven
ms fuertes y visibles, su enorme contribucin econmica y social empieza a ser
reconocida.
BRAC (slo en lnea) programa de educacin ejemplar en Bangladesh
especialmente enfocado a la inscripcin de nias. Adicional a la educacin formal
e informal. Se instalan bibliotecas sindicales y centros de lectura para desarrollar
los hbitos de lectura en las adolescentes y las mujeres. Da clic en el icono de
word a continuacin para acceder al documento del Programa Educativo
BRAC:
Programa Educativo BRAC
Actividades para el Saln de Clases.
Actividades manuales, juego de roles, elaboracin de mapas explorando la idea de
la inclusividad en el saln de clases en relacin con la educacin de las nias. Da
clic en el icono de word a continuacin para acceder a ste recurso.
Actividades para el Saln de Clases
UNICEF (slo en lnea). Busca la inscripcin de ms nias a la escuela, asegurar
su permanencia y que se les dote de las herramientas bsicas que necesitan para
164
165
Una vez que hayas concluido esta actividad y tu mentor considere que ests
Preparado. Contina con la tercera parte de este curso: Diseo e
Implementacin de tu Proyecto de Servicio.
Descripcin General
Ahora lo tengo claro que en nuestro mundo, inmerso en tantos problemas, tan
lleno de contradicciones, no hay sabidura que represente la verdad nica de
una f sobre la otra el sabio hace de la justicia su gua, y aprende de todos. Tal
vez, de esta manera, la puerta se pueda abrir nuevamente, porque su llave se ha
perdido.- erudito indio, Siglo 16.
Al mediar en los conflictos estamos educando para una cultura de la paz.
La mediacin en los conflictos pretende asegurar que la gente joven desarrolle las
habilidades sociales y emocionales necesarias para reducir la violencia y el
prejuicio, a travs de fomentar relaciones cuidadosas, y construir vidas sanas. Los
programas enfocados a la Mediacin de Conflictos trabajan para cambiar la
cultura escolar de tal forma que estas habilidades sean modeladas y enseadas
como parte bsica de la educacin.
En este mdulo, exploramos lecciones prcticas (diarios de paz y palomas de
paz); y te introducimos al Programa de Resolucin de Conflictos Creativamente
(RCPP) y otros recursos sobre Mediacin de Conflictos todos con el propsito
final de aplicar lo que has aprendido a una necesidad local, nacional o global.
Actividad Uno: Actividades para la Mediacin de Conflictos.
A continuacin se presentan dos ejemplos de actividades para la Mediacin de
Conflictos Diarios de Paz y Palomas Gigantes de la Paz.
1. Elige una de las dos actividades, la que te gustara utilizar en alguna
unidad de las prximas semanas.
2. Lee las instrucciones en las siguientes pginas y elabora tu planeacin
(agrega o elimina elementos de las instrucciones)
3. Cuando hayas concluido la actividad, escribe una reflexin sobre la
experiencia en la elaboracin de esta leccin con tus alumnos.
Introduccin a los Diarios de Paz
Debemos ser el cambio que deseamos ver son palabras de Gandhi; tambin son
el axioma de los Diarios de Paz o la verdad evidente, cada accin que
realizamos, no importa qu tan pequea parezca, tiene un impacto en nosotros
mismos y en alguien ms en el mundo. Imagina una roca aventada hacia un
estanque, un puo que se levanta con ira y una sonrisa. La energa crea un efecto
ondular, puedes destruir o sanar. No tenemos duda de que podemos cambiar
166
nuestras propias vidas y las vidas de los dems. Es nuestra eleccin decidir lo qu
haremos y por qu medios.
Hemos elegido Diarios de Paz como un ejemplo de buena enseanza en el campo
de la Mediacin de Conflictos. Diarios de paz es un lugar donde se renen
maestros y estudiantes para colaborar en proyectos para aprender unos de otros y
efectuar el cambio en nuestras vidas, comunidades y el mundo.
En esta leccin, los alumnos examinaran formas efectivas e inefectivas de
manejar conflictos relacionados con el prejuicio. Un tema para enfatizar durante
esta leccin es que se pueden tomar acciones positivas y constructivas para
manejar estos conflictos. Para comenzar, primero debemos establecer el siguiente
vocabulario:
Estereotipo: una imagen mental de un grupo basado en la opinin, sin tomar en
cuenta las diferencias individuales.
Prejuicio: un juicio u opinin negativos que se forma acerca de un grupo sin el
conocimiento de los hechos.
Hiptesis: conclusiones basadas en un limitado conocimiento de los hechos.
Discriminacin: tratar a las personas en una forma menos favorable porque son
miembros de un grupo en particular. La discriminacin es el prejuicio en accin.
Culpabilizacin: sostener que una persona o un grupo son responsables de los
problemas de toda la comunidad. Aislar o rechazar a una persona o a un grupo.
Leccin sobre los Diarios de Paz
Paso Uno
Revisin del vocabulario presenta el vocabulario de la leccin que consideres
tus alumnos no estn familiarizados con el.
Pasos Dos
Comenta de qu manera son dainos el estereotipo, prejuicio, discriminacin y
culpabilizacin.
1. Divide a los alumnos en grupos de tres o cuatro, entrega a cada estudiante
una hoja de papel o una tarjeta en blanco, en la que describirn alguna
ocasin en que se vieron involucrados en un conflicto con otro alumno.
(deben comentar slo acerca del conflicto, no acerca de cmo se resolvi
si, efectivamente, se resolvi)
2. Pide a los estudiantes que coloquen sus tarjetas al centro del grupo con la
escritura hacia abajo.
3. Pide a los estudiantes del grupo seleccionar una tarjeta y leerla al resto del
grupo. Cada estudiante escribir individualmente acerca de cmo
resolveran o mediaran en el conflicto.
4. Pdeles que compartan sus respuestas sobre el punto anterior.
167
168
Teatro con playback (slo en lnea) Una forma de improvisacin teatral efectiva
que cultiva empata y compasin. Playback para jvenes se dise como un
proyecto de currculum de aprendizaje del servicio. Los actores literalmente
reproducen lo que escuchan, recrean los eventos en el escenario.
Instituto M.K.Gandhi por la No Violencia (slo en lnea) Ensea la filosofa y
prctica de la no violencia para ayudar a reducir la violencia que consume
nuestros corazones nuestros hogares y nuestras sociedades.
Ayudando a los Nios a Superar la Guerra Menciona condiciones para el
aprendizaje constructivo ante el despertar de la violencia social. Los temas
incluyen: actividades de instruccin en un contexto devastado por la guerra;
proyectos de educacin para la paz en campos de refugiados; nios soldados
comenzando de nuevo; entrenamiento en derechos humanos, y ms. Da clic en el
icono de word para acceder.
Ayudando a los Nios a Superar la Guerra
Ms Recursos
Haciendo la paz y Resolucin de Conflictos (slo en lnea) Promueve compartir y
practicar maneras de promover la paz que reflejen la diversidad del mundo,
ofrece un foro donde los individuos que trabajan e investigan la resolucin de
conflictos pueden reunirse para intercambiar ideas.
Instituto Joan B. Croc Para Estudios Internacionales Sobre la Paz (slo en lnea)
Conduce investigaciones, educacin, y programas externos en las causas de la
violencia y las condiciones para una paz sustentable. Se enfoca en las
dimensiones religiosas y tnicas del conflicto y la construccin de la paz.
Instituto Nacional Multicultural (slo en lnea) Ofrece su vasta experiencia
trabajando con instituciones educativas, agencias de gobierno y organizaciones
sin fines de lucro, en las reas de la diversidad laboral, manejo de los recursos
humanos, educacin multicultural y resolucin de conflictos transculturales.
Enseando la Paz. Busca ayudar a los estudiantes a encontrar sus voces
escucharse a ellos mismos y a los dems. Promueve una visin interconectada del
mundo y da a los alumnos habilidades tangibles en la resolucin de conflictos y
en el manejo de los problemas cotidianos que pueden encontrar. Da clic en el
icono de Word a continuacin para acceder al documento.
Enseando la paz
Noticias mundiales de la BBC (slo en lnea) Una fuente en lnea de noticias de
alrededor del mundo.
172
donde los jvenes puedan decirte lo que estn haciendo, cmo se sienten, y
de qu manera se acercan a las tareas. No discutas con los nios sobre
pequeas cosas, porque eso erosiona su autoestima. En muchas formas,
acepta aproximaciones a la respuesta correcta hasta que ests seguro que
puedes esperar ms. Pero si un chico no est reportando conocimiento,
ningn hostigamiento ayudar. Debes aprender que el chico se esforz
tanto como pudo.
3. Modelar diferentes tipos de aprendizaje: revisa el material sobre
aprendizaje basado en los hemisferios cerebrales, aprendizaje basado en la
resolucin de problemas e inteligencias mltiples. Asegrate que tu clase
incluye estas caractersticas. Desarrolla tcnicas de cuestionamiento que
puedan acercarse al aprendizaje desde diferentes ngulos. Es muy
importante que presentes una leccin de diferentes maneras. Una de las
mejores formas para que la gente joven alcance el xito es hacerlo ellos
mismos, pero en una forma guiada. Tal descubrimiento guiado permanece,
mientras que ser forzado a memorizar una respuesta, nunca permanece.
Identificando Categoras de Educacin Especial
El Autismo es una discapacidad del desarrollo que afecta significativamente la
comunicacin verbal y no verbal, as como la interaccin social y es generalmente
evidente antes de los tres aos. Otras caractersticas asociadas frecuentemente al
autismo son el involucramiento en actividades repetitivas y movimientos
estereotipados; resistencia al cambio del ambiente o al cambio en las rutinas
diarias; respuestas inusuales a experiencias sensoriales.
La ceguera y la sordera incluyen discapacidades del odo y la vista, la
combinacin de las cuales causa necesidades especiales severas en la
comunicacin y otros aspectos del desarrollo y la educacin y no pueden
considerarse en los programas de educacin especial diseados para nios con
slo sordera o con slo ceguera.
Sordera es una discapacidad en la escucha que es tan severa que el nio es
incapaz de procesar la informacin lingstica a travs de la escucha, con o sin
amplificacin.
Desrdenes emocionales (incluye la esquizofrenia pero no aplica a nios
socialmente desadaptados, a no ser que se determine que tienen un desorden
emocional) es una condicin que exhiben una o ms de las siguientes
caractersticas por un perodo prolongado de tiempo o a un grado tan marcado
que afecta de manera adversa el desarrollo educacional del nio.
-
Una inhabilidad para aprender que no puede ser explicada por factores
intelectuales, sensoriales o de salud.
Una inhabilidad de construir o mantener relaciones interpersonales
satisfactorias con los maestros o compaeros.
176
Ms Categoras
La Debilidad Auditiva representa problemas al escuchar, ya sean permanentes o
fluctuantes que afectan de manera adversa el desempeo educativo del nio, pero
que no se incluyen bajo la definicin de sordera.
Retraso Mental es el funcionamiento intelectual general por debajo del promedio
presentndose junto con dficits en el comportamiento adaptativo.
Discapacidad Mltiple incluye discapacidades concomitantes (tales como retraso
- ceguera, retraso mental - discapacidad ortopdica, etc.), la combinacin de tales
ocasiona necesidades educativas severas que no se pueden considerar en los
programas de educacin especial como en el caso de una de las discapacidades de
forma individual.
Discapacidad Ortopdica es una discapacidad severa que afecta negativamente el
desempeo educativo del nio. El trmino incluye discapacidades causadas por
anomalas congnitas (ejemplo: pie zambo, ausencia de un miembro, etc.)
discapacidad causada por enfermedad (poliomielitis, tuberculosis sea, etc.) y
discapacidades por otras causas (ejemplo parlisis cerebral, amputaciones, y
fracturas o quemaduras que pueden causar contracturas)
Otras discapacidades de salud son el tener fortaleza limitada, vitalidad o alerta,
incluyendo una exagerada sensibilidad a los estmulos ambientales, que resultan
en una alerta limitada con respecto al ambiente educativo lo que se debe a
problemas de salud crnicos tales como el asma, el desorden por dficit de
atencin, dficit de atencin con hiperactividad, diabetes, epilepsia, problemas
cardiacos, hemofilia, envenenamiento por plomo, leucemia, nefritis, fiebre
reumtica o anemia por clulas falciformes.
Desrdenes Especficos de Aprendizaje son un desorden en uno o ms de los
procesos psicolgicos bsicos involucrados en la comprensin o el uso de
lenguaje, hablado o escrito, que se pueden manifestar en una habilidad
imperfecta para escuchar, pensar, leer, escribir, deletrear, realizar operaciones
matemticas, incluyendo condiciones tales como discapacidades perceptivas,
dao cerebral, disfuncin cerebral mnima, dislexia y afasia de desarrollo. (El
trmino no incluye problemas de aprendizaje que sean primordialmente el
resultado de discapacidades visuales, auditivas o motoras, de retraso mental, de
desrdenes emocionales, o de diferencias ambientales, culturales o econmicas)
Categoras - Continuacin
177
La Lesin Cerebral Traumtica es un dao cerebral causado por una fuerza fsica
externa, que resulta en una discapacidad funcional total o parcial o un deterioro
psicosocial o ambos, que afecta negativamente el desempeo educativo del nio.
El trmino aplica para heridas abiertas o cerradas en la cabeza que resultan en
discapacidades de una o ms reas, tales como cognicin; lenguaje; memoria;
atencin; razonamiento; pensamiento abstracto; juicio; resolucin de problemas;
habilidades sensoriales, perceptivas o motoras; comportamiento psicosocial;
funciones psicosociales; procesamiento de la informacin y lenguaje. El trmino
no aplica a lesiones cerebrales que son congnitas o degenerativas o lesiones
cerebrales inducidas en el parto.
Discapacidad Visual es un deterioro de la visin que, an con correccin, afecta
negativamente el desarrollo educativo del nio. El trmino incluye ambos,
debilidad visual o ceguera.
Lectura Recomendada:
Discapacidades de Aprendizaje en Lnea: LDO en lnea presenta informacin
esencial en discapacidades para el aprendizaje, incluye un boletn de avisos en el
que los maestros pueden contactarse unos con otros para intercambiar ideas.
Particularmente importante es la seccin llamada El ABC de la discapacidad
para el aprendizaje.
Consejo para Nios Excepcionales: CEC es la organizacin profesional
internacional ms grande que se dedica a mejorar los resultados educativos de
individuos con caractersticas excepcionales, tanto alumnos con discapacidades
178
como los nios con aptitudes sobresalientes. El sitio incluye tambin un excelente
foro de discusin.
Centro Nacional de Discapacidad para el Aprendizaje: Este sitio ofrece recursos,
informacin y hojas de datos.
Actividad 1: Reflexin
Para realizar esta actividad, da clic en el icono de Word a continuacin. Cuando
aparezca, da clic en guardar para que puedas trabajar en esta actividad sin
conexin.
Actividad 1: Reflexin
1. Elige cinco diferentes frases u oraciones de las lecturas de este mdulo o
de los vnculos en la pgina anterior para realizar un ejercicio de Escritura
Libre con Enfoque.
Recuerda: La Escritura Libre con Enfoque es cuando utilizas una frase u oracin
de algn documento que haz ledo como un detonador de una forma de escritura
libre esto es, escribes cualquier pensamiento, preguntas, historias que vienen a
tu mente que se relacionan con esta frase u oracin. La Escritura Libre con
Enfoque puede ser de dos a tres prrafos, algunas veces te concentrars en el
tema que lo deton y en otras ocasiones tu mente divagar haca temas poco
relacionados. Permtete ir de la divagacin a la concentracin.
2. Asegrate de escribir la frase u oracin luego entre comillas (de 2 a 3
prrafos para cada ejercicio)
Los Nios con Aptitudes Sobresalientes Tambin Tienen Necesidades Especiales.
Los nios con aptitudes sobresalientes demuestran particular competencia en las
siguientes reas:
-
Resulta muy interesante notar lo cerca que tales caractersticas de los nios con
aptitudes sobresalientes se relacionan con la investigacin sobre inteligencias
mltiples de Howard Gardner.
179
Los estudios demuestran que los nios con capacidades sobresalientes necesitan
el mismo nivel de de atencin para llegar al xito como los alumnos que
aparentemente carecen de las habilidades esenciales. De hecho, la investigacin
muestra frecuentemente cmo los nios sobresalientes disfrazan su disgusto con
la escuela a travs del mal comportamiento. Se les ubica en clases especiales para
estudiantes menos exitosos. Podra ser que aquellos estudiantes que no
demuestren avance estn aburridos. Con la enseanza apropiada, esos
estudiantes pueden brillar.
Algunas investigaciones demuestran que los nios con capacidades
sobresalientes abandonan la escuela tanto o ms- que los estudiantes que
batallan y que son incapaces de demostrar un desempeo acadmico adecuado.
Caractersticas de los Nios Excepcionales.
Los Nios Excepcionales:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
180
181
Nivel Dos: Estos son comportamientos que pudieras negociar. Puedes aconsejar
al alumno sobre estos comportamientos en privado y trabajarlo con el para
disminuir el nmero de incidentes.
Nivel Tres: Son los comportamientos que, dependiendo de las circunstancias, no
son tan importantes. Definitivamente no comprometen la seguridad de los
estudiantes.
Tu Actitud
Nunca utilices el sarcasmo. Este daa profundamente a los nios
Nunca utilices el oprobio. La vergenza es una emocin que uno utiliza para
medir en forma personal si nuestras acciones han sido adecuadas. No es una
emocin que se deba usar como un arma.
Actividad Dos: Comportamiento
Para realizar esta actividad, da clic en el icono de Word a continuacin. Cuando
aparezca, da clic en guardar para que puedas trabajar en esta actividad sin
conexin.
1. Escribe las reglas para tu saln de clases que incluiras en el nivel 1
Nivel uno: comportamientos que son inaceptables (stos generalmente
incluyen golpear, escupir, o interrumpir el trabajo de los dems o
hacerlos sentir inseguros emocionalmente y por lo tanto asustados para
aprender)
2. Escribe las reglas que aplicaras en tu saln en el nivel 2.
Nivel dos: comportamientos inapropiados (esto incluye hablar cuando no
es su turno, interrumpir al maestro, llegar tarde a clases).
3. Mantn las reglas al mnimo - tal vez 4 5 para cada nivel.
Actividad 3: Vincular el aprendizaje con una necesidad
1. Cmo se vincula la informacin de este mdulo a alguna necesidad de tu
comunidad? Aborda esta conexin en dos o tres prrafos
2. Cules son las polticas o visin de tu comunidad y tu pas en relacin a la
educacin especial?
3. Qu pensamientos vienen a tu mente en relacin a un posible proyecto de
educacin especial en tu comunidad?
4. Con qu recursos cuentas para iniciar un programa de educacin especial
(en trminos de personas, voluntarios, lugares de reunin, dinero,
materiales, apoyo del gobierno local o nacional, etc.)?
5. Qu recursos necesitas?
182
3. La tecnologa es el puente.
Surgen dos preguntas importantes:
1. Cules son los elementos operativos comunes a todos los centros de
maestros sin fronteras?
2. Qu estrategias ayudarn a instalar y mantener los centros en un
continuo de operacin sustentable?
Observando la Primer Pregunta
Un centro en funcionamiento cuenta con los siguientes elementos:
1. Manejo y administracin (equipo, voluntarios, planeacin de negocios,
planeacin tecnolgica, evaluacin, informacin).
2. Programacin y desarrollo del currculum que refleje necesidades locales,
regionales, nacionales e internacionales.
3. Recoleccin de fondos y desarrollo de recursos
4. Asociaciones (las cuales sirven para ampliar o sustituir el equipo, los
voluntarios, recursos de entrenamiento, contribuciones financieras y
materiales, espacio compartido).
5. Trabajo en red y recursos compartidos
6. Facilidades y equipo (espacio, mobiliario, adaptaciones para personas con
discapacidad, horario de operacin y otras situaciones, equipo de
cmputo, programas y otro equipo de instruccin).
7. Extensin, reclutamiento de participantes e involucramiento de la
comunidad.
Qu se involucra
Manejo Un coordinador necesita ser competente en tecnologa, relaciones
pblicas y ser capaz de manejar reclutamiento as como recoleccin de fondos.
Los coordinadores tambin necesitan ser competentes culturalmente, conscientes
de la diversidad al interior de la comunidad y capaces de satisfacer sus
necesidades propias.
Soporte tecnolgico Un plan para mantenimiento correctivo y preventivo,
adems, fondos para esto. Los voluntarios raramente trabajan en esta rea. Esta
debe ser una posicin pagada, cuando sea posible. El puesto debe estar conectado
al de rendicin de cuentas.
Voluntarios Los voluntarios son parte importante en muchas maneras y se
pueden acercar cuando se corre la voz.
Programacin El entrenamiento es una prioridad ms alta que el ingreso las
clases y la instruccin deben ser favorecidas sobre el acceso abierto como el uso
184
1.
2.
3.
4.
5.
186
Actividad 1: Reflexin.
1. Elige tres diferentes oraciones de las lecturas de este mdulo, hasta este
punto. Escribe las oraciones a continuacin.
2. A partir de cada oracin, realiza un ejercicio de Escritura Libre con
Enfoque (de uno a dos prrafos de extensin para cada uno).
Recuerda: la Escritura Libre con Enfoque es cuando utilizas una frase u oracin
de algn documento que haz ledo como un detonador de una forma de escritura
libre esto es, escribes cualquier pensamiento, preguntas, historias que vienen a
tu mente que se relacionan con esta frase u oracin. La Escritura Libre con
Enfoque puede ser de dos a tres prrafos, algunas veces te concentrars en el
tema que lo deton y en otras ocasiones tu mente divagar haca temas poco
relacionados. Permtete ir de la divagacin a la concentracin.
Evaluacin efectiva
Las medidas de evaluacin de los Centros Comunitarios permiten a sus lderes
mejorar los servicios y buscar financiamiento. Por lo tanto, es muy importante,
que los lderes consideren seriamente estas mediciones.
No es suficiente contar el nmero de participantes en un taller o una clase
ofrecida con una tarifa menor. Es el aprendizaje el que necesita ser medido.
Entonces, las medidas de evaluacin necesitan ser ambas: cualitativas
(ancdotas, impresiones) y cuantitativas (nmeros) las dos constituyen un
proceso de evaluacin creble.
Existen muchas rbricas disponibles sobre evaluacin. Necesitan adaptarse a tu
contexto, tu comunidad, y cultura.
Lectura Sugerida
El equipo de investigacin de Maestros sin Fronteras sugiere intensamente que
las organizaciones no gubernamentales u otros grupos de la sociedad civil
adopten un diseo de evaluacin adecuado a sus necesidades existentes y que
tomen seriamente los elementos de tal diseo en sus materiales de
entrenamiento. Recomendamos ampliamente los marcos establecidos por la
ALNAP la Red de Aprendizaje Activo para la Rendicin de Cuentas y
Desempeo en Accin Humanitaria, que es una agencia internacional trabajando
para mejorar el aprendizaje, la rendicin de cuentas y la calidad dentro del sector
humanitario. Puedes leer ms aqu.
Recursos
Hay muchas maneras en las que los Centros Comunitarios de Maestros sin
Fronteras pueden generar negocios. Algunos fueron ya discutidos en el tema de la
sustentabilidad aqu hay algunos sitios en lnea que ofrecen ms ideas.
187
Recursos en lnea
World corps (Corporaciones Mundiales)
Esta organizacin se enfoca en cuestiones de sustentabilidad en naciones en
desarrollo a travs del empoderamiento y entrenamiento de jvenes alrededor del
mundo para convertirse en emprendedores efectivos, lderes de la comunidad y
ciudadanos globales.
Digital Partners (Compaeros Digitales)
Digital Partners utiliza el poder de la economa digital para desarrollar soluciones
basadas en el mercado que beneficien a los pobres del mundo. Asegrate que lees
sobre sus casos, que representan modelos ejemplares de lo que puede ocurrir en
tu propia comunidad.
E-commerce for Arts and Crafts (Comercio electrnico de artesanas y
manualidades)
Productos elaborados localmente, incluyendo artesanas y alimentos
tradicionales, se venden nacionalmente y alrededor del mundo a travs del
comercio electrnico. Sri Lanka y Kuala Lumpur se alistan para seguir el
liderazgo de Tailandia.
Actividad Dos: Lectura Reflexiva
Para realizar esta actividad, da clic en el icono de Word a continuacin. Cuando
aparezca, da clic en guardar para que puedas trabajar en esta actividad sin
conexin.
1. Realiza dos ejercicios de Escritura Libre con Enfoque para dos de los recursos
que se abordaron en la pgina anterior. (la extensin de cada ejercicio ser de
2 a 3 prrafos)
Recuerda: La Escritura Libre con Enfoque es cuando utilizas una frase u
oracin de algn documento que haz ledo como un detonador de una forma de
escritura libre esto es, escribes cualquier pensamiento, preguntas, historias que
vienen a tu mente que se relacionan con esta frase u oracin. La Escritura Libre
con Enfoque puede ser de dos a tres prrafos, algunas veces te concentrars en el
tema que lo deton y en otras ocasiones tu mente divagar haca temas poco
relacionados. Permtete ir de la divagacin a la concentracin.
2. Asegrate de escribir la frase u oracin que haya detonado el ejercicio al
principio de cada escritura libre entre comillas y dar el ttulo de la historia
Actividad 3: Relacionar el aprendizaje con la necesidad
188
Alimentacin
La comida es una necesidad bsica. Aquellos que son afortunados tratan de
comer tres alimentos al da; sin embargo, alrededor de 840 millones de personas
alrededor del mundo padecen hambre cada da y ms de medio billn de
personas padece desnutricin, esto es, no obtienen suficientes vitaminas y
minerales de los alimentos que ingieren para permanecer sanos. El hambre
tambin mata. Cada da 34,000 nios menores de cinco aos mueren de hambre
y causas relacionadas. Por qu tiene hambre tanta gente?
Una de las principales causas del hambre es la pobreza. La mayora de las
personas que tiene hambre no tiene suficiente dinero para comprar la comida que
necesitan. Los ms pobres y los que enfrentan ms inseguridad en cuanto a su
alimentacin viven en Africa, mientras que el nmero ms alto de personas
desnutridas vive en la regin de Asia-pacfico. Sin embargo, el hambre
permanece especialmente severa en el sur de Asia, donde la creciente pobreza,
deudas, declive econmico, trminos de comercio injusto, crecimiento rpido de
la poblacin, clima poco favorable, guerra y el colapso del gobierno, todo ha
contribuido a los problemas de alimentacin del continente. En los Estados
Unidos, la cantidad de poblacin enfrentando hambre ha crecido, pero el hambre
en las naciones poderosas nunca ser tan severa o tan ampliamente distribuida
como en los pases en desarrollo.
El hambre es tambin un problema ambiental porque el agua fresca, la tierra,
bosques o la pesca continuamente son sobre explotados. En la competencia por
los recursos, la gente pobre y con hambre, careciendo de influencias econmicas
o polticas, ha resultado an ms marginada. Esto es particularmente verdadero
en pases donde la tenencia de la tierra es injusta, y las familias pobres son
obligadas a emigrar hacia tierras frgiles o a las ya sobre pobladas ciudades.
Actividad.
La guerra es tambin causa de hambre ya que detiene o disminuye la produccin
de alimentos y su mercadeo. Los insumos alimenticios son frecuentemente
tomados y utilizados como instrumentos de guerra, los ciclos de cosecha se
interrumpen, las semillas y el ganado utilizado para la reproduccin se consumen
en la desesperacin, y los nios sufren daos duraderos como resultado de una
alimentacin insuficiente. An si nunca se presentan batallas, el alto gasto en la
milicia acapara los recursos de la produccin alimenticia, la educacin y la salud.
Cules son algunas de las causas del hambre?
De qu manera afecta la guerra la disponibilidad de alimentos?
190
Cules son algunas de las reas alrededor del mundo donde la poblacin est
experimentando hambre?
Cuntos alimentos consumes al da?
Actividad
Da clic aqu para la actividad grupal
Servicio Comunitario
Pregunta a los estudiantes cmo result la actividad un da en la vida con sus
familias. Pide a los estudiantes que compartan algunas de las soluciones a las que
llegaron con sus familias para el hambre y que podran hacer.
Comenta a la clase que existen personas en la comunidad, ciudad o estado que
padecen hambre y que como clase van a hacer algo para ayudar a esa gente.
Realicen una unidad acerca de la alimentacin en la escuela. Pide tus alumnos
que escriban informacin para compartir con los otros grupos acerca del hambre
mundial. Pide a todos los estudiantes que traigan alimentos para un refugio o un
banco de alimentos.
Otra idea es llevar a cabo un evento de recaudacin de fondos en la escuela. Las
donaciones sern entregadas a organizaciones que ayudan a quienes carecen de
casa y que padecen hambre. La recaudacin de fondos puede incluir una rifa,
venta de manualidades o comida. Anima a los estudiantes a ser creativos acerca
de la recaudacin para donar a su organizacin elegida.
Cmo sucedi?
La idea de un Da Internacional de la Mujer surgi al inicio del siglo, que en el
mundo industrializado fue un perodo de expansin y turbulencia, de crecimiento
poblacional e ideologas radicales.
El 8 de marzo de 1857, las mujeres trabajadoras de la industria textil y del vestido
(llamadas trabajadoras de la confeccin) en la ciudad de Nueva York, en los
Estados Unidos iniciaron una protesta. Estaban peleando contra las condiciones
inhumanas de trabajo y los bajos salarios. La polica atac a los protestantes y los
dispers. Dos aos despus, nuevamente en marzo, estas mujeres integraron el
primer sindicato laboral, para intentar protegerse y ganar algunos derechos
bsicos en el lugar de trabajo.
El 8 de Marzo de 1908, 15,000 mujeres marcharon a travs de Nueva York
demandando una jornada laboral ms corta, mejor pagada, derecho de voto y
detener el trabajo infantil. Adoptaron el lema Pan y Rosas con el pan
simbolizando la seguridad econmica y las rosas una mejor calidad de vida. En
191
por pan y rosas. Los lderes polticos se oponan al momento de la huelga, pero
las mujeres lo hicieron no obstante.
El resto es historia: cuatro das despus el Zar de Rusia fue obligado a abdicar y el
gobierno provisional otorg a las mujeres el derecho al voto. Aqul histrico
domingo cay el 23 de febrero del calendario juliano que se utilizaba en Rusia
entonces, pero coincidi con el 8 de Marzo del calendario gregoriano que se
utilizaba desde entonces. Desde aquellos tempranos aos, el Da Internacional de
la Mujer ha asumido una nueva dimensin global para la mujer en los pases
desarrollados, as como en los pases en desarrollo.
En diciembre de 1977, la Asamblea General de las Naciones Unidas adopt una
resolucin proclamando el Da de las Naciones Unidas por los Derechos de la
Mujer y la Paz Internacional. Cuatro Conferencias de las Naciones Unidas por la
mujer han ayudado para que la demanda de los derechos de la mujer y su
participacin en los procesos econmicos y polticos sea una creciente realidad.
En 1975 las Naciones Unidas dirigieron la atencin global hacia las
preocupaciones de las mujeres declarando un Ao Internacional de la Mujer y
acordando la Primera Conferencia de la Mujer en la Ciudad de Mxico. Otra
convencin se sostuvo en Copenhague en Dinamarca en 1980.
En 1985, las Naciones Unidas convinieron una tercera conferencia de mujeres en
Nairobi, Kenia. Para visualizar lo que se haba logrado al final de la dcada.
En 1995, Beijing fue sede de la Cuarta Conferencia Mundial de la Mujer.
Representantes de 189 diferentes pases coincidieron que la desigualdad entre
hombres y mujeres tiene serias consecuencias en el bienestar de toda la gente. La
conferencia declar un conjunto de objetivos para el progreso de la mujer en
diferentes reas incluyendo poltica, salud, y educacin. el documento final
firmado por la conferencia (llamado plataforma de accin) tena algo que decir:
el avance de la mujer y el logro de la igualdad entre hombres y mujeres es una
materia de derechos humanos y una condicin para la justicia social y que no
debe verse de manera aislada slo como una situacin que concierne a las
mujeres.
Cinco aos despus, en la 23 seccin especial de la Asamblea General de las
Naciones Unidas, Mujeres 2000: Igualdad de Gnero, Desarrollo y Paz para el
siglo 21 revis el progreso que se ha registrado en el mundo en la persecucin de
los objetivos establecidos en la conferencia de Beijing. Esta conferencia ha sido
conocida como la conferencia Beijing + 5. Los delegados encontraron ambos:
progreso, pero tambin obstculos persistentes. Establecieron acuerdos para
continuar llevando a cabo las iniciativas de la conferencia de la mujer de 1995.
Actividades / Preguntas
193
Cules son algunos de los avances que han ocurrido para prevenir
problemas de salud?
194
Servicio Comunitario
Recuerda a los alumnos acerca de los nios que aprendieron, que estaban
enfermos. Pdeles que recuerden la actividad y todos los problemas que
enfrentaron esos nios y sus familias en relacin con su salud y el acceso a un
sistema de cuidado de la salud adecuado. Organiza una campaa para escribir
cartas al gobierno local o nacional en relacin con cuestiones de salud. Pide al
grupo escribir las cartas y llamar a sus representantes en relacin a lo que ellos
creen que se debe hacer sobre el estado del cuidado de la salud en la comunidad.
Muchas veces, los representantes del gobierno reciben pocas cartas o visitas
sobre cualquier materia. Hacer saber a los representantes que ests preocupado
por el cuidado de la salud puede hacer una diferencia.
El vocabulario de la Inequidad
Discriminar es tratar a la gente en forma desigual o injusta por alguna razn que
ellos no pueden cambiar, o que no es relevante para el tema en cuestin. Por
ejemplo, pagas un salario diferente a dos personas por hacer el mismo trabajo
porque uno es mujer, un negro, un musulmn, o habla con un acento diferente.
Hay otros tipos de discriminacin injusta por la religin, discapacidad, edad,
porque hablas un lenguaje diferente, o por tus opiniones polticas.
La discriminacin por la raza o el color de piel o el origen de los ancestros es
llamado racismo.
La discriminacin por qu eres hombre o mujer (tu gnero) es llamado sexismo.
La discriminacin sucede porque la gente toma decisiones sobre otras personas
que no estn basadas en razones genuinas, esto es, estn prejuiciados.
Generalmente ellos piensan que la otra persona es automticamente inferior por
su raza, religin o gnero. Estereotipar es asumir que todas las personas de
determinado grupo o segmento social poseen las mismas caractersticas. Si
escuchas a alguien decir todos (grupo X de personas) son flojos (o ruidosos, o
no dignos de confianza), eso es un estereotipo.
El objetivo de las Naciones Unidas es ayudar a toda la gente, individual o
grupalmente, a ser valorados equitativamente y tratados justamente. Las
Naciones Unidas han emitido muchas declaraciones y convenciones que
establecen los derechos de las personas.
El artculo 1.3 de la carta de las Naciones Unidas otorga libertades
fundamentales para todos sin distincin de raza, sexo, idioma o religin.
Todos los pases que son miembros de las Naciones Unidas deben hacer del
conocimiento de sus ciudadanos estos derechos y cmo obtenerlos. Conocer tus
derechos es un paso hacia la superacin de la discriminacin.
195
Vivienda
La poblacin mundial es de alrededor de 5.7 billones de personas. Para el ao
2025 la poblacin podra alcanzar 8. 06 billones. Cerca de 5 billones de estas
personas prcticamente toda la poblacin mundial actual vivir en las reas
urbanas y en las ciudades del mundo, de acuerdo a las proyecciones de la ONU.
El costo de dicha urbanizacin masiva que impactar en el medio ambiente, en
las economas locales y globales y en la habilidad del gobierno para proporcionar
aun los ms bsicos servicios humanos, ser tremendo y potencialmente
devastador.
Ms de 100 millones de personas en nuestro mundo carecen de vivienda hoy en
da. Muchos millones ms, alrededor de 25% de la poblacin global, enfrentan un
grave problema de vivienda. Viven en casas sin saneamiento adecuado, con un
suministro de electricidad irregular, construidas de materiales endebles y sin
seguridad adecuada. Muchos ms viven en un alojamiento ms seguro y tienen
servicios, pero en condiciones de hacinamiento. Los problemas de vivienda
afectan a las grandes y a las pequeas ciudades.
Adems de familias viviendo en chozas, casas superpobladas y alojamientos sin
los servicios adecuados, millones ms padecen otros problemas. Viven en casas
que no satisfacen sus esperanzas y sus necesidades: tienen dificultades pagando
una renta o una hipoteca, tienen una larga jornada de trabajo, su casa es muy
pequea, desearan poseer una casa en lugar de rentarla.
-
Actividad
Vivir en un lugar y establecerse en un lugar con paz, seguridad y dignidad no es
un lujo, o un privilegio slo para los afortunados o aquellos que tienen la
posibilidad de pagar una vivienda decente. La importancia de la vivienda
adecuada por seguridad personal, privacidad, salud, proteccin de los elementos
naturales y por humanidad, nos lleva a reconocer que la vivienda es una
necesidad humana bsica.
Dle a los alumnos que hoy tendrn un debate acerca de la vivienda adecuada
como un derecho humano bsico. La mitad del grupo apoyar esta idea y la otra
mitad estar en contra de la idea de que la vivienda adecuada es un derecho
humano bsico.
196
Pide a los alumnos que se enumeren en unos y dos y divide el grupo en dos.
Presenta la siguiente informacin para apoyarlos con sus argumentos. Explcales
que les dars siete minutos para preparar el debate.
La sola existencia de un derecho a la vivienda como derecho humano ha sido
objeto de controversia y disputa. Hay algunos puntos clave que se enlistan a
continuacin. Debate las siguientes ideas:
-
Servicio Comunitario:
Los indigentes y la gente que vive en pobreza carecen de lo esencial, como ropa
adecuada para el clima extremo. Pide a tu clase organizar recoleccin de ropa
para algn refugio u organizacin. Algunos objetos qu recolectar son: zapatos,
botas, gorros, bufandas, guantes, camisas, pantalones, ropa interior y chamarras.
Tpicos de Educacin
En El nico y futuro Rey de T.H. White, el Rey Arturo busca consejo de Merln,
su mago y consejero. La sabidura de Merln es buscada en un momento de
desesperacin por el Rey Arturo, tratando de encontrar significado en un mundo
equivocado. Sean sus palabras un chispazo de luz en medio de la angustia global.
Lo mejor para la tristeza es aprender algo. Es lo nico que nunca falla. Puedes
envejecer y tu cuerpo fallar; puedes recostarte en la noche escuchando el ruido de
tus venas; puedes extraar a t nico amor. Puedes ver el mundo devastado por
malvados lunticos; o ver tu honor pisoteado. Slo hay una cosa para esto,
entonces aprender. Aprende por qu el mundo se mueve y qu lo mueve. Es lo
nico de lo que la mente nunca estar cansada, alienada, nunca ser torturada,
nunca temer o desconfiar. Y nunca conocer arrepentimientos. Aprender es lo
nico que te queda
Ensear en el siglo 21 requiere que seamos aprendices continuos. Necesitamos
familiarizacin con una gran variedad de temas que pueden no parecer en un
principio conectados a nuestra materia sin embargo, son esenciales:
-
En esta parte del curso, describiremos cada una de las reas anteriormente
mencionadas en un mdulo por separado. Se te pedir elegir un solo tema para
estudiar.
Lee y realiza las actividades para ese tpico seleccionado, y cuando concluyas y tu
mentor indique que ests Preparado, contina con la tercera parte de este
curso. En la tercera parte integrars lo que aprendiste en los cursos del uno al
cuatro con este tema en especial para crear e implementar un proyecto de
servicio.
Descripcin de los Temas
Despus de leer el sumario de temas a continuacin, escoge uno sobre el que te
gustara profundizar. Una vez que decidas el tema, ve a su mdulo y completa las
lecturas y actividades para dicho tema.
Educacin de la Infancia Temprana: - Dirigido a las necesidades de
nuestros alumnos ms pequeos en trminos de salud, cognicin y creatividad
durante esta etapa crtica del crecimiento.
Alfabetizacin y Aritmtica para Adultos: - Se enfoca en los elementos de
creacin, manutencin y evaluacin de la alfabetizacin de adultos con la idea de
que ensear a los padres leer ayudar a educar a los nios.
Educacin Ambiental: - Introduce las habilidades de observacin,
cuestionamiento, escucha y atencin, junto con una reverencia por la tierra y los
habitantes que coexisten en nuestro planeta.
Educacin a travs de las Artes: - Crea un lugar para las diferentes maneras
de conocernos a nosotros mismos y a otros mientras estimulan el dilogo entre
las escuelas, la comunidad y la cultura.
Educacin de las Nias: - Demuestra qu tan poderosamente podemos
conectar la educacin con el bienestar. La educacin de las nias ofrece una
multitud de beneficios para ellas mismas, sus familias actuales y futuras y sus
sociedades.
Mediacin de Conflictos: - Asegura que la gente joven desarrolle las
habilidades sociales y emocionales para reducir la violencia y el prejuicio, a travs
de relaciones positivas, y la construccin de vida sanas.
198
Lectura Requerida
UNESCO Hechos Para la Vida (Documento pdf completo)
Caractersticas de Hechos Para la Vida:
Cada ao, cerca de 11 millones de nios mueren por causas previsibles antes de
alcanzar los cinco aos. Millones ms sobreviven solamente para enfrentar unos
futuros disminuidos, incapaces de desarrollar su potencial. Muchas de estas
muertes pueden ser evitadas si los padres o educadores entienden qu hacer
cuando se presenta una enfermedad y reconocer las seales de peligro que
indican la necesidad de atencin mdica. Hechos Para la Vida presenta, con
lenguaje simple, la informacin ms autorizada sobre maneras prcticas,
efectivas y de bajo costo para proteger las vidas y la salud de los nios. Todo
mundo tiene derecho de conocer esta informacin. Desde que fue publicada por
primera vez en 1989, Hechos Para la Vida se ha convertido en uno de los libros
ms populares a nivel mundial. Con ms de 15 millones de copias impresas y
traducido a 215 idiomas en 200 pases. Este libro es publicado en conjunto por
UNICEF, la Organizacin Mundial de la Salud, UNESCO, el Fondo de Poblacin
de las Naciones Unidas, el Programa de Desarrollo de las Naciones Unidas, el
Programa de las Naciones Unidas contra el SIDA, el Programa de Salud y
Alimentacin de las Naciones Unidas y el Banco Mundial.
La edicin revisada de Hechos Para la Vida ha actualizado informacin sobre las
principales causas de enfermedad y muerte infantil, incluyendo el VIH / SIDA,
emergencias y accidentes.
A nombre de ambos, UNICEF y Maestros sin Fronteras, pedimos urgentemente
que todos compartan y utilicen este mensaje de salud para salvar las vidas de los
nios. La lectura de cada una de estas reas es requerida.
Hechos Para la Vida Captulo por Captulo en Lnea (a continuacin):
Qu es Hechos Para la Vida?
Nacimientos a Tiempo
Maternidad Segura
Desarrollo del Nio y Aprendizaje Temprano
Lactancia Materna
Nutricin y Crecimiento
Inmunizacin
Diarrea
Tos, Resfriados y Enfermedades ms Serias
Higiene
Malaria
VIH / SIDA
Prevencin de Heridas
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Desastres y Emergencias
Actividad Uno: Lectura Reflexiva
1. Realiza un ejercicio de Escritura Libre con Enfoque para tres de los
recursos presentados anteriormente (de 2 a 3 prrafos para cada
ejercicio de escritura libre).
Recuerda: la Escritura Libre con Enfoque es cuando utilizas una frase u oracin
de algn documento que haz ledo como un detonador de una forma de escritura
libre esto es, escribes cualquier pensamiento, preguntas, historias que vienen a
tu mente que se relacionan con esta frase u oracin. La Escritura Libre con
Enfoque puede ser de dos a tres prrafos, algunas veces te concentrars en el
tema que lo deton y en otras ocasiones tu mente divagar haca temas poco
relacionados. Permtete ir de la divagacin a la concentracin.
2. Asegrate de escribir la frase u oracin que haya detonado el ejercicio
al principio de cada escritura libre entre comillas y dar el ttulo de la
historia
Reggio Emilia: Ejemplo de Excelencia
Investigadores de la Universidad Estatal de Wayne nos dicen que el modelo
Reggio no es un mtodo o un currculum, pero es una serie de principios que
integran el desarrollo del nio y el ambiente sociocultural con la mejor teora y
prctica relacionada con la educacin de los nios. Este modelo ha creado un
gran entusiasmo entre los padres, maestros y educadores de la comunidad de la
infancia temprana.
Maestros sin fronteras ha puesto a prueba muchas de las ideas de Reggio Emilia
encontrando que son adaptables a mltiples ambientes, a travs de las culturas y
de las lneas econmicas.
(adaptado de www.educationworld.com)
Si caminaras a travs de una escuela Reggio, veras a los nios
extraordinariamente involucrados y con un alto nivel de respuesta y creatividad.
De entrada, a uno le pudiera preocupar que los nios no estn ocupados desde
temprano aprendiendo los nmeros. En su lugar, esta habilidad es desarrollada
gradualmente, a travs de una gran variedad de actividades. Los nios tambin
aprenden acerca de los nmeros resolviendo problemas relacionados con los
nmeros. Por ejemplo, los maestros preguntan a los nios determinar si su
escuela o algn otro edificio cercano es ms alto. Tienen dos o tres das para
contemplar la pregunta. Los maestros no les dirn como llegar a la respuesta,
sino que les permitirn encontrar las respuestas por ellos mismos..
202
204
206
207
Factores Sociales
Los adultos buscan una manera de mejorar su condicin social; incrementar su
sentido de pertenencia, ser socialmente reconocidos y participar en lo que sucede
en su comunidad. Muchos buscan superar sentimientos de inferioridad que trae
consigo el analfabetismo superar la vergenza y la incomodidad. Buscan ser
admirados por otros; satisfacer su curiosidad; y ganar el afecto y el respeto de los
dems
Mejores prcticas basadas en la investigacin
209
210
Elige tres ideas de la lista anterior o agrega tus ideas propias. Discute a mayor
profundidad de qu manera esas ideas se relacionan con problemas especficos
211
212
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Paz y Poltica
En los ltimos 50 aos, se ha alcanzado el mayor progreso en el aseguramiento
de los derechos polticos de las mujeres el derecho a votar y ser votado. Hoy,
slo hay muy pocos pases donde la mujer no puede votar o contender por un
cargo pblico.
Es ampliamente sabido que el incremento en el nmero de mujeres en puestos
donde se toman decisiones llevar a cambios positivos para la mujer y la
sociedad. Sin embargo, an cuando las mujeres pueden contender por puestos
pblicos en la mayora de los pases, su presencia en el gobierno sigue siendo
muy baja.
Considera lo siguiente:
-
Se ha sugerido que los sistemas polticos tienen algo nico que ganar de la
participacin de las mujeres. Las mujeres, se argumenta, tienen un diferente
punto de vista sobre la paz y la resolucin de conflictos, de tal forma que el
aumento de su participacin en decisiones concernientes a estas cuestiones
tiene el potencial de llevar a los sistemas polticos internacionales ms cerca
de la paz.
Por ejemplo, la investigacin en un gran nmero de pases confirma que,
comparados con las mujeres, los hombres muestran una preferencia de 10 a
15% mayor por el uso de la fuerza militar. Tambin seala la evidencia que las
mujeres tienen un estilo de toma de decisiones ms cooperativo, que no est
basado primordialmente en el castigo, o el uso de la fuerza.
Sin embargo, los expertos tambin advierten sobre las conclusiones
precipitadas. Por un lado, dicen, ninguna de las investigaciones indica que los
hombres o las mujeres nacen ms agresivos o ms pacifistas que los otros. Y
agrega que frecuentemente el llevar una o dos mujeres a posiciones polticas
de alto nivel puede no haber representado impacto alguno en las decisiones
tomadas. El estilo poltico slo cambia si las mujeres son representadas en
cantidades mayores una masa crticaestimado a un nivel del 30 al 35%.
Un rea en la que la mujer ha ganado muy poco acceso es en los altos niveles
diplomticos y de toma de decisiones polticas relacionadas con la paz y la
seguridad. Mientras las mujeres han sido muy activas haciendo un llamado
para el fin de la guerra y de la carrera armamentista, han sido menos visibles
en las mesa de negociaciones. E, irnicamente, son las mujeres y los nios
quienes sufren ms en las guerras actuales.
En pases devastados por la guerra, se pierde una cantidad significativas de la
poblacin masculina en el conflicto. Las mujeres que quedan son forzadas a
emigrar a reas de seguridad con quien quede de sus familias. El alto
comisionado de las Naciones Unidas para los refugiados estima que
tpicamente el 75% de los desplazados debido a la guerra son mujeres. Se
convierten en ambos, el sostn de la familia y el cuidador principal de ellas.
En muchos pases, las mujeres no obtienen el entrenamiento y las habilidades
necesarias para asegurar trabajos que les permitan proveer adecuadamente
sus familias. Su movilizacin frecuentemente les lleva a regiones pobres e
inseguras, donde no tienen ms acceso al sistema de salud, a una nutricin
214
Actividades / Preguntas
1. Cmo podra mejorar la situacin de las mujeres refugiadas al
incrementar la representacin de las mujeres, y si hubiera ms mujeres
administradoras?
2. Muchas culturas y grupos son tipificadas por su visin del mundo. La
visin del mundo contempla la forma en que una cultura se ve a s misma y
a sus miembros dentro del mundo. Arte, filosofa, ciencia, y gobierno,
todos son influenciados por la visin del mundo de sus miembros. Cmo
consideras que tu visin del mundo cambiara si las mujeres representaran
la mitad de los miembros del cuerpo del gobierno?
3. Pregunta a los estudiantes:
- Es el jefe de estado o gobierno de tu pas un hombre o una mujer?
- Ha sido una mujer alguna vez jefe de estado o de gobierno en tu pas?
- cul es el puesto pblico ms alto que ha ocupado una mujer en tu pas?
- Podras nombrar una mujer jefe de estado actualmente en el cargo?
- Porque consideras que existen y han existido tan pocas mujeres en las
posiciones de poder?
- Como jefes de estado, tomaran las mujeres decisiones diferentes que los
hombres?
- Habra una diferencia en el mundo en la pobreza, violencia y
desigualdad que aflige al mundo si hubiera ms mujeres en parlamentos
y otros cuerpos nacionales e internacionales?
- Resume los puntos presentados por el grupo de expertos. Cul sera la
respuesta de los expertos a las dos ltimas preguntas? Estaras de
acuerdo?
4. Divide la clase en grupos de tres o cuatro. Asigna a cada grupo un
personaje femenino que tipifica una regin en conflicto. Pide al grupo
investigar sobre el conflicto y escribir una biografa ficticia del personaje.
5. Organiza una investigacin de varios sitios de noticias en lnea
reconocidos. Localicen artculos de conflictos en los ltimos veinte aos
que demuestran el rol de la mujer en el conflicto.
215
Educacin
La educacin est ganando mayor importancia en el mundo de hoy. Con los
avances tecnolgicos en el rea laboral, se requerir mayor educacin y
entrenamiento para la mayora de los trabajos.
El ciclo de educacin y pobreza inicia con el conocimiento de que los altos ndices
de pobreza han sido ligados a la obtencin de bajos niveles educativos. Asimismo,
los bajos niveles de educacin formal han sido vinculados a trabajos con bajos
salarios. Para completar el ciclo, los bajos salarios se han vinculado al hecho de
vivir en niveles de subsistencia. Este ciclo puede ser visto en pases alrededor de
todo el mundo.
Los niveles de pobreza de personas que abandonaron la educacin preparatoria
es tres veces ms alto en los niveles de pobreza entre los graduados de
preparatoria. Los niveles de pobreza de hombres y mujeres con diferentes grados
educativos muestran una brecha que se hace ms angosta cuando se habla de la
gente con mayor nivel educativo. Por ejemplo, en 1994 el ndice de pobreza en los
Estados Unidos para hombres de entre 25 a 54 aos que no haban terminado
educacin preparatoria era de 27% y de 38 por ciento para las mujeres.
Tus padres concluyeron educacin preparatoria? Universidad? Sus padres se
graduaron de preparatoria? De universidad? Quin de ustedes planea asistir a
la universidad?
Servicio Comunitario
Los nios y las familias que viven en pobreza generalmente tienen pocas
posesiones. El poco dinero que la familia tiene se destina a alimentacin y
vestido. Frecuentemente los nios no tienen nada con que jugar. Pide a los
estudiantes iniciar una campaa para recolectar juguetes, libros y juegos para
distribuir en refugios y otras organizaciones que apoyan a los pobres en tu
comunidad. Los objetos pueden ser nuevos o de su propia coleccin de juguetes
que estn dispuestos a donar. Explica a los estudiantes que el juego es una parte
importante del desarrollo del nio y que ayudarn a preparar a esos nios para su
futura educacin. Anima a los estudiantes a ofrecer su trabajo voluntario en
refugios y otras organizaciones que sirven a las familias y nios viviendo en
pobreza. Los estudiantes ms jvenes pueden ofrecer su tiempo para jugar o leer
con los nios mientras los ms grandes pueden ser sus tutores.
Cuntos y dnde
En total, hay un poco menos de mujeres que hombres en el mundo. Por cada 100
hombres, hay 98.6 mujeres. Si slo consideras a la poblacin adulta, el radio es
diferente. Existe cerca de un billn de adultos en el mundo. Dos de cada tres es
una mujer. De cada cuatro viviendas en el mundo, en una de ellas el jefe de
familia es una mujer.
216
218
Africa tiene la expectativa de vida menor con 52.7 aos para los hombres y
55.7 aos para las mujeres.
Norteamrica tiene la expectativa de vida mayor con 73.5 aos para los
hombres y 80.2 aos para las mujeres.
Entre los problemas de salud que representan un riesgo de vida para la mujer se
encuentra obviamente la mortalidad materna: cerca de 600,000 mujeres al ao
se estima que mueren de complicaciones relacionadas con el alumbramiento. Con
mejor salud materna, cuidado y educacin esta cifra podra cambiar
dramticamente.
Observa la tabla a continuacin acerca de los nacimientos asistidos por personal
capacitado
Actividades / Preguntas
1. Define expectativa de vida en tus propias palabras
2. De qu manera podras adivinar cunto va a vivir alguien?
3. Qu factores podran afectar la expectativa de vida?
Quien asiste a la escuela
Leamos la historia de Maya
Mi nombre es Maya. Nac hace 14 aos en una familia de campesinos pobres.
Haba ya muchos hijos cuando yo nac por lo tanto nadie estaba feliz. Cuando
era muy pequea, aprend a ayudar a mi madre y a mis hermanas mayores con
los quehaceres de la casa. Yo barra el piso, lavaba ropa y cargaba agua y lea.
Algunos de mis amigos jugaban afuera pero yo no me les poda unir. Estaba
muy feliz cuando se me permiti ir a la escuela. Hice nuevos amigos y aprend a
leer y escribir. Pero cuando llegue al cuarto grado, mis padres detuvieron mi
educacin. Mi padre dijo que no haba para pagar las cuotas. Tambin, que me
necesitaban en casa para ayudar a mi madre y a las dems. Si hubiera sido un
nio, mis padres me hubieran permitido concluir la escuela. Mi hermano mayor
termin la escuela y ahora trabaja en una oficina en la capital. Dos de mis
hermanos menores asisten a la escuela. Tal vez ellos, tambin, terminarn.
Existen 130 millones de nios alrededor del mundo que no asisten a la escuela.
Dos de cada tres son nias.
Durante las ltimas dos dcadas ha habido un gran incremento en la proporcin
de nias registradas en la escuela en los pases en desarrollo: el porcentaje de
nias en la escuela se dispar de un 38 a un 78%. Si una familia pobre tiene que
pagar aunque sea una cantidad mnima (como para libros y papel) para la
escolarizacin de un hijo, lo pensar dos veces. Una familia podra pensar que
una hija puede ayudar en la casa a limpiar y cocinar, a recolectar agua y lea, y a
cuidar de los hermanos pequeos. An si ella asiste a la escuela, la familia
considerar las oportunidades mnimas que tiene de obtener un trabajo
remunerado. Parte de la decisin se basa tambin en la idea de que los hijos
varones deben de ser educados porque sern el sostn de sus futuras familias y el
apoyo de sus padres cuando envejezcan.
220
El trabajo de una nia, aunque puede ser por jornadas ms largas y ms intensas,
es menos probable de representar un ingreso monetario. En las ciudades de
cualquier lugar, el nmero de nias y nios inscritos en la escuela es ms parejo
que en las reas rurales; y hay ms nias que no asisten a la escuela en los pases
en desarrollo que los industrializados. Observa quien asiste a la escuela alrededor
del mundo:
Actividades / preguntas
1.
2.
3.
4.
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