Proyecto Acabado

Universidad San
Pedro
Ciencias de la Salud
Escuela Academico
Profesional de
Enfermeria
Conocimientos y conductas sobre sexualidad en los estudiantes de 5 ao.

Institucin Educativa. La Libertad. Chimbote, 2015
AUTORES: ARMAS CHAVEZ, Mara F.

RUIDIAS CHAVARRIA, Miriam J.
CHIMBOTE PERU-2015
UNIVERSIDAD SAN PEDRO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE ENFERMERA
PLAN DE INVESTIGACIN
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Antecedentes y fundamentacin cientfica
A NIVEL INTERNACIONAL
Estudios de Pick y col. (13), Mxico, sobre el conocimiento de los adolescentes sobre conducta
sexual y anticonceptivos encontraron un alto nivel de conocimientos inadecuados en temas de
sexualidad. Restkier en su estudio sobre educacin sexual y ETS en estudiantes de 17 a 20 aos,
Uruguay, refiri que stos no haban recibido informacin completa sobre sexualidad ni docente
ni en el hogar. Alvis al estudiar el impacto de la educacin sexual en colegios del Cusco (12)
observ que el nico mtodo anticonceptivo conocido era el preservativo, 74.7% de varones tuvo
experiencia sexual a los 14 aos y 7 meses. Vargas (1994) en embarazos adolescentes de Cusco,
encontr como edad de inicio de relaciones sexuales (IRS) los 15.2 aos de edad, 33.3% tena
algn conocimiento de mtodos anticonceptivos con mayor aceptacin por el mtodo del ritmo,
el 46.1% refiri haber tenido informacin de sexualidad en el colegio y 22.5% no recibi
informacin. Parra (1989) en estudios del comportamiento reproductivo en adolescentes, refiere
que 31% recibi informacin en el hogar, 31% en el colegio, 2% con amistades y 36% no recibi
informacin. Prez (1994), en estudiantes de Cusco, halla un nivel adecuado de conocimientos y
actitudes positivas y predominio de las prcticas sexuales en varones, el IRS fue de 15.5 aos en
varones y de 15.4 aos en mujeres. Morales y col. (1997), en estudiantes de Mlaga, refiere que
ms de 90% recibieron informacin sobre sexualidad, por parte de los profesores en los de
quince aos y por amigos en los chicos mayores, refieren haber tenido relaciones sexuales
coitales el 88,23% de varones y el 11,76% de mujeres.
A NIVEL NACIONAL
En lima. Paredes, A.(2002). Realizo un estudio sobre Conocimientos de los adolescentes sobre
sexualidad en el AA.HH. San Juan de Lurigancho. Los objetivos fueron determinar el nivel de
conocimientos de los adolescentes acerca de la sexualidad humana. Entre los resultados se
encontr que la mayora de los adolescentes, tienen un nivel de conocimientos insuficientes
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sobre sexualidad
humana. Los adolescentes alcanzan mayor nivel de conocimiento sobre
sexualidad humana cuando mayor es la gua de dialogo con sus padres.

A NIVEL LOCAL
Alcntara, F.(2004), en Nuevo Chimbote. Realizo un estudio sobre: Conducta Sexual del
adolescente relacionado con el nivel de conocimiento sobre sexualidad y algunas caractersticas
sociales. H.V.P Villa del Mar- Nuevo Chimbote. Llegando a la conclusin que el nivel de
conocimiento sobre sexualidad que posee el adolescente es regular o deficiente, de 33% a 50%,
respectivamente en donde un 88.9% de adolescentes no saben que es realmente una enfermedad
de transmisin sexual.

Justificacin de la investigacin
El presente estudio de investigacin es importante porque los estudiantes del 5 de secundaria de

la Institucin Educativa La Libertad, tienen conocimientos y conductas errneas sobre
sexualidad, indicndonos as que sus comportamientos no sern los correctos y actuaran de una
manera inadecuada. Por esta razn, se propone el estudio de investigacin, porque no solo se
pretende describir el conocimiento y conducta sobre sexualidad sino el saber comportarse ante
los dems de acuerdo a su etapa en la que se encuentra y tener un conocimiento verdadero sobre
la sexualidad.
En cuanto al valor terico, el presente trabajo de investigacin sobre conocimiento y
conductas acerca de sexualidad en los estudiantes, es importante porque se lograra
conocer en profundidad a la variable de conocimiento y conducta sobre sexualidad
sern fundamentadas por la teora de Esencia, Cuidado y Curacin de Lidia Hall, la
teora Psicosexual de Freud y la teora del Aprendizaje de Vygotsky. Dnde en la
teora de esencia, cuidado y curacin se utilizara sus cuatro supuestos: Persona, Salud,
Entorno y Enfermera. En la teora psicosexual, tendremos en cuenta sus tres
elementos: el Ello, el Yo y el Sper Yo. En la teora de aprendizaje se considerara sus
tres supuestos: construyendo significados, instrumento para el desarrollo cognoscitivo
y la zona de desarrollo prximo. Esto permitir que en base a la apreciacin de cada
teorista se logre la medicin cientfica y contribuya a futuras investigaciones en
relacin con las variables y el sujeto de estudio.
El presente trabajo de investigacin tiene relevancia social en cuanto a su
trascendencia para la sociedad de enfermera, existen estudios que han permitido
observar que los adolescentes poseen conocimientos con respecto a la sexualidad, sin
embargo estos conocimientos son errneos e incompletos, lo cual vuelve vulnerables
al momento de ejercer su actividad sexual y al definir lo que significa sexualidad. El
profesional de enfermera, mediante esta investigacin, ayudar a la implementacin
de un modelo de atencin integral, esto supone priorizar y consolidar las acciones de
atencin integral con nfasis en la promocin y prevencin cuidando la salud. As
mismos los estudiantes y docentes de la institucin que sern los receptores de los
posibles cambios al nuevo conocimiento generado sobre la variable y tomaran

medidas y programas de enseanza en cuanto a la variable estudiada, para una

enseanza de calidad para los estudiantes.
Desde el punto de vista de conveniencia, el trabajo de investigacin, brindara un
aporte al conocimiento cientfico, por el cual el profesional de enfermera, mediante
esta investigacin, ayudar a que el modelo de atencin integral, priorice y consolide
las acciones de atencin integral con nfasis en la promocin y prevencin cuidando
la salud, ya aqu con los resultados que obtengamos podremos usarlo como base para
ver las deficiencias y que debemos fortalecer en el rea promocin y prevencin,
Desde el punto de vista de utilidad metodolgica se considera que se podrn definir la
variable de estudio, teniendo en cuenta las teoras mencionadas anteriormente.
Adems de ello construiremos un instrumento de evaluacin que nos permitir medir
la variable conocimiento y conducta sobre la sexualidad y que quedara como un
antecedente para la mejor del cuidado de enfermera.
Desde el punto de vista de implicancias prcticas, el proyecto de investigacin se
generar un antecedente sobre la problemtica, para que ms adelante se pueda tomar
estrategias, medidas para el buen cuidado de enfermera, fortaleciendo el rea
preventivo profesional impulsando a la participacin de la sociedad que estn
alrededor de la sociedad a que contribuya con ellos en el aspecto de entender los
cambios que suelen pasar, los comportamientos, las conductas que tiene ya que cada
cambio es producto de nuestra edad.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En cada etapa de vida observamos que los seres humanos sufren una serie de cambios de ndoles
biolgico, psicolgico y social, manifestndose desde el nacimiento hasta la muerte, algunos de
estos cambios son ms notorios y marcan la vida en todas sus dimensiones: nos estamos
refiriendo en particular a la etapa de la adolescencia.
La organizacin Mundial de la Salud (OMS), define a la sexualidad como el conjunto de
condiciones anatmicas, fisiolgicas y psicolgico-afectivas que caracteriza a cada sexo, as
como un conjunto de fenmenos emocionales y de conducta relacionado con el sexo que marca
de manera decisiva al ser humano en todas las fases de su desarrollo.
La adolescencia en todo el mundo viene a ser una etapa caracterizada por una serie de cambios a
diferencia de otras etapas de vida, estos influyen en su desarrollo tanto como persona, la salud
sexual del adolescente preocupa desde hace aos a la comunidad internacional.
El ministerio de salud define la salud sexual como la integracin de elementos somticosemocionales del ser humano por medios que sean positivamente enriquecidos y potencien la
personalidad, la comunicacin y el amor. Esta definicin muestra que el adolescente debe buscar
un equilibrio entre sus emociones y sensaciones fsicas, que acte de manera voluntaria y con
responsabilidad; de esa manera estara ejerciendo su derecho a la salud sexual libre, que no solo
est referido al acto sexual en s, si no a un conjunto de actitudes y aptitudes que el adolescentes
va adquiriendo y poniendo en prctica en su vida diaria, como parte del cuidado integral de su
salud.
Sin embargo la realidad nos dice que un alto porcentaje de adolescentes afronta riesgos en su
salud sexual (embarazo no deseado, abortos, ITS) y esto se encuentra relacionado con su
estructura biolgica, la falta de informacin y el poco acceso a los servicios de salud.

Este porcentaje es significativo puesto que representa casi la cuarta parte de la poblacin del
Per, por lo que es sumamente importante tener en cuenta a esta etapa del ciclo vital en todas las
acciones de promocin y prevencin de la salud que se planifiquen en el pas y a nivel mundial.
En la relacin a la salud sexual del adolescente en el Per de acuerdo con los datos de ENDES, la
edad promedio de iniciacin sexual de los varones es de 16 aos y de las mujeres es de 18 aos,
aunque existen estudios que sealan que el inicio de relaciones sexuales en varones es de 13 y 14
aos y en mujeres promedio de 15 aos.
Lo que hace suponer que existen factores que estn influyendo en el inicio precoz de la actividad
sexual de las adolescentes.
Estudios estadsticos explican la existencia de un estrecho vnculo entre el acceso a educacin
sexual oportuna y la postergacin del inicio sexual, lo cual se evidencia en el dato que seala que
el inicio sexual antes de los 15 aos es 5 veces mayor en mujeres con menos de 7 aos de
escolaridad (ENDES).
Las instituciones educativas toman un papel sumamente importante en la educacin sexual de los
adolescentes as mismo existen diversos factores que pueden contribuir con la adquisicin de su
propia cultura de salud sexual.
As mismo la Institucin Educativa La Libertad, ubicada en la avenida 28 de julio 650, su gestin

es pblica y su gnero es mixto, fundada en el ao 19 de marzo de 1973 que nace como un anexo
del colegio Erasmo Roca, con la variante Tcnico Comercial conocido como CECOM La
Libertad. En el ao 2003 toma el nombre de EBR (Educacin Bsica Regular). Muchos fueron
los Profesores y Directores que dejaron su esfuerzo y trabajo en bienestar de la comunidad
educativa. De sus aulas egresaron muchos alumnos que destacan y velan por el desarrollo
Nacional, local y de su comunidad. En el presente ao lectivo cuenta con 12 secciones, moderna
Infraestructura, docentes capacitados, talleres implementados de Confeccin Textil y de
Computacin. Laboratorio de Biologa y Qumica debidamente equipado con multimedia y otros
equipos y materiales segn los ltimos adelantos tecnolgicos lo que permite consolidar sus
conocimientos y prcticas de laboratorio, cuyas aspiraciones es formar estudiantes competitivos
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lderes en el desarrollo de capacidades tecnolgicas basada en la prctica de valores,

demostrando en todo momento su excelencia y liderazgo
Los estudiantes de 5 ao de secundaria estn divididos en dos aulas A y B, siendo un total de 43
estudiantes, donde 24 son hombres y 19 son mujeres, estudian en turno de la maana de 7:20am.
Hasta las 2:50pm. Recibiendo clases por medio de 10 cursos los cuales son: Matemtica,
Comunicacin, Ciencia, Tecnologa y Ambiente(C.T.A), Educacin para el trabajo, Religin,
Persona, Familia y Relaciones Humanas, Educacin fsica, Ingles, Arte, Tutora y Orientacin
Educativa, siendo as que los temas de sexualidad son tocados solamente en el curso de
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA, 2 horas a la semana, demostrando a si la falta de
informacin que los estudiantes reciben en cuanto a temas relacionados sobre sexualidad que
permite el desconocimiento y una conducta errnea acerca de la variable sexualidad.
Sin embargo, se observa que al hacer algunas preguntas sobre los conceptos de sexualidad los
alumnos se referan a las relaciones sexuales, mtodos anticonceptivos, estando en una respuesta
errnea, tambin se observ y analizo el comportamiento de los alumnos, ya que al mencionar
sexualidad, se notaba animados, entusiasmados, curiosos, por saber ms, ya sea sobre sexualidad
o mtodos anticonceptivo, ya que lo conceptualizan del mismo modo.
Se evidencia que la mayora de los alumnos son sexualmente activos, y que utilizan el
preservativo.
Por lo que se elaboran las siguientes interrogantes:
Cules son los conocimientos que tienen los estudiantes en cuanto a la sexualidad?
Qu conductas realizan y/o practican de acuerdo
su etapa adolescente de acuerdo a la
sexualidad en los estudiantes?

Por qu es importante el conocimiento y la conducta sobre sexualidad?
Cunto es el conocimiento y conducta que presentan acerca de sexualidad los estudiantes?
Por lo mencionado anteriormente, se crey conveniente formular y plantear el siguiente
problema de investigacin:

CULES SON LOS CONOCIMIENTOS Y CONDUCTAS SOBRE SEXUALIDAD EN

LOS ESTUDIANTES DE 5 . INSTITUCION EDUCATIVA LA LIBERTAD. CHIMBOTE.
2015?
Problema
Cules son los conocimientos y conductas sobre sexualidad en los estudiantes de 5 ao.
Institucin Educativa la libertad. Chimbote, 2015?
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Marco referencial
4.1 SEXUALIDAD
4.1.1. Definiciones
La sexualidad humana engloba una serie de condiciones culturales, sociales, anatmicas,
fisiolgicas, emocionales, afectivas y de conducta, relacionadas con el sexo, genero, identidades,
orientaciones, que caracterizan de manera decisiva al ser humano en todas las fases de su
desarrollo. (Zamora).
La sexualidad es el conjunto de condiciones anatmicas, fisiolgicas y psicolgico-afectivas que
caracterizan cada sexo. Tambin es el conjunto de fenmenos emocionales y de conducta
relacionados con el sexo, que marcan de manera decisiva al ser humano en todas las fases de su
desarrollo. Durante siglos se consider que la sexualidad en los animales y en los hombres era
bsicamente de tipo instintivo. En esta creencia se basaron las teoras para fijar las formas no
naturales de la sexualidad, entre las que se incluan todas aquellas prcticas no dirigidas a la
procreacin. (OMS, 2000).
Segn Almez la sexualidad es un universo complejo en el cual intervienen aspectos tanto
biolgicos, como psicolgicos y sociales. La sexualidad engloba una serie de condiciones
culturales, sociales, anatmicas, fisiolgicas, emocionales, afectivas y de conducta, relacionadas
con el sexo que caracterizan de manera decisiva al ser humano en todas las fases de su
desarrollo. Encontrar una definicin de sexualidad es una tarea difcil ya que la sexualidad hace
referencia a un concepto multiforme, extenso, profundo y variadsimo de elementos que todos
unidos forman el concepto de sexualidad como un todo. La sexualidad es un trmino dinmico.
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No podemos encajonar la sexualidad como algo esttico y predecible, sino como un todo que
envuelve la vida del hombre, que evoluciona a lo largo de la historia. (Almez, 2004).
Por lo tanto para la presente investigacin, las investigadoras consideran oportuno tomar como
referencia la definicin dada por la OMS del 2000.
4.1.2. Aspectos generales de la sexualidad:
Biolgicos: el sexo de una persona se define desde el momento mismo de la fecundacin,
cuando se une el espermatozoide o clula sexual masculina con el ovulo o clula femenina, desde
el punto de vista fsico o biolgico cada sexo tiene sus propias caractersticas en la forma del
cuerpo y en el funcionamiento de sus rganos sexuales y algunos otros rganos.
Psicolgico: La parte psicolgicas es la parte ms importante de la sexualidad humana, es
el conjunto de necesidades, intereses , sentimientos y emociones que tiene cada individuo en

particular y que influyen en la forma de pensar, sentir o de actuar de la persona, es como el YO
interno que nos dice s o no a nuestra conducta.
Sociales: El ser humano no nace ni crece solo, se desarrolla en un ambiente social
primario, que es la familia, aprende y llega a ser adulto interactuando con las dems personas de
la comunidad, la comunidad donde nace, crece y se desarrolla cada persona, tiene sus propias
formas de organizacin.
Culturales: La sexualidad tambin est muy influida por los valores costumbres y
creencias que existen en el medio social donde vive una persona, todas estas formas de pensar de
nuestros antepasados, forman parte de la herencia cultura que durante muchos aos ha influido
en la sexualidad y en la vida social de nuestra poblacin.
Espirituales: Son aquellos valores morales que estn relacionados con la fe y la creencia
en Dios, as como el seguimiento de las normas de comportamiento que establecen las diferentes
religiones, las normas de comportamiento social y os valores humanos que nos aporta la religin,
son elementos que influyen tambin, de manera definitiva en nuestra sexualidad durante la
juventud y durante nuestra vida como adultos. (MEJIA, 2006).
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4.1.3 Funciones de la sexualidad

Como la sexualidad hace parte de todos los seres humanos, debemos saber que esta, cumple tres
funciones que no se pueden separar y se deben considerar de forma integral:
La sexualidad es placentera
Las relaciones sexuales son una de las diversas formas en que los seres humanos
experimentamos el placer, as como realizar un deporte, comer algo sabroso, admirar un paisaje,
bailar, conversar con alguien, jugar, estudiar, explorar la naturaleza, entre otros. Ninguna manera
de obtener placer es ms importante que otra y todas son vitales para desarrollarnos como
personas.
Tener relaciones sexuales no se limita a tener una relacin coital, es decir, una relacin en la que
nicamente haya penetracin, por el contrario hay muchas formas de disfrutar una relacin
sexual no penetrativa; los besos, las caricias, los abrazos, la exploracin de los cuerpos son
algunas de las manifestaciones que pueden enriquecerlas.
Cada persona es responsable y duea de su propio placer, pero no puede obligar a otra a realizar
algo que no quiere.
La sexualidad como funcin reproductiva
A travs del contacto genital es posible que hombres y mujeres se reproduzcan. Por eso, cuando
una pareja heterosexual tiene una relacin sexual coital, la pareja debe ser consciente de la
posibilidad de un embarazo y en consecuencia, puede decidir si desea o no tener hijos/as en ese
momento de su vida o si desea planificar y usar mtodos anticonceptivos que les permitan
regular su fecundidad.
En efecto, todas las parejas tienen la opcin de decidir si quieren ser padres o madres y en qu
momento. Tanto hombres como mujeres, de todas las edades, tienen derecho a usar mtodos de
planificacin familiar, con el fin de decidir sobre su paternidad o maternidad.
La sexualidad como comunicacin
Gracias a la funcin comunicativa de la sexualidad, es posible que como personas expresemos

nuestros sentimientos, deseos, valores y lo que pensamos de nosotros/as mismos/as. En lo que
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tiene que ver con la genitalidad, la comunicacin es muy importante, puesto que a travs de ella
podemos expresar lo que estamos sintiendo y lo que siente la otra(s) persona(s).
Cuando se tiene una adecuada comunicacin, respetamos la decisin de la otra persona y por lo
tanto se establecen relaciones libres de opresin, coercin y violencia.
4.1.4 Caractersticas de la sexualidad
Complementariedad y comunin. Es la capacidad de dialogar, comunicarse y
relacionarse con los dems.
Relacin entre amor y procreacin. Es una consecuencia de la complementariedad de la
mujer y del hombre. Juntos tienen la capacidad de dar vida a otro ser y, adems, cuidarlo y
formarlo.
Vinculacin afectiva. Es la expresin del sentimiento que se da entre dos personas que
se conocen y se aprecian. Esta vinculacin implica el conocimiento y la aceptacin libre del otro
como persona y amarlo. La forma ms reconocida de vinculacin afectiva es el amor; pero un
amor sin egosmo, responsable y respetuoso por la otra persona.
4.1.5 Valor importante de la sexualidad
La sexualidad debe valorarse como una oportunidad para expresar todo lo que una mujer y un
hombre son como personas. Sin embargo, existen situaciones que hacen que la sexualidad no sea
valorada en su plenitud. Entre las ms comunes estn las siguientes:
Falta de informacin y formacin sobre la maternidad y las enfermedades de transmisin
sexual.
Carencia de una educacin sexual asertiva.
Situaciones familiares y del entorno asociadas con la violencia domstica.
Carencia de oportunidades de educacin, empleo y recreacin para jvenes.
Antecedentes familiares de madres adolescentes.
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De acuerdo a la variable se evaluar los conceptos
y conocimientos sobre sexualidad,
midindose como alto, medio y bajo, segn las respuestas que nos brinden.
4.2 CONOCIMIENTO
4.2.1 DEFINICION
Proceso en virtud del cual la realidad se refleja y reproduce en el pensamiento humano; dicho
proceso est condicionado por las leyes del devenir social y se halla indisolublemente unido a la
actividad prctica. El fin del conocimiento estriba en alcanzar la verdad objetiva. En el proceso
del conocimiento, el hombre adquiere saber, se asimila conceptos acerca de los fenmenos
reales, va comprendiendo el mundo circundante. Dicho saber se utiliza en la actividad prctica
para transformar el mundo, para subordinar la naturaleza a las necesidades del ser humano. El
conocimiento y la transformacin prctica de la naturaleza y de la sociedad son dos facetas de un
mismo proceso histrico, que se condicionan y se penetran recprocamente.
Es todo lo que adquirimos mediante nuestra interaccin con el entorno, es el resultado de la
experiencia organizada y almacenada en la mente del individuo de una forma que es nica para
cada persona.
Hechos o informacin adquiridos por una persona a travs de la experiencia o la educacin,
la comprensin terica oprctica de un asunto referente a la realidad. Lo que se adquiere como
contenido intelectual relativo a un campo determinado o a la totalidad del universo. Conciencia o
familiaridad adquirida por la experiencia de un hecho o situacin. Representa toda certidumbre
cognitiva mensurable segn la respuesta a por qu?, cmo?, cundo? y dnde?.
Conocimiento indica un conjunto de datos o noticias que se tiene de una materia o ciencia. As
mismo, conocimiento hace referencia a una persona con la que se tiene relacin o trato pero sin
llegar a tener una amistad como yo tengo conocimiento de lo que hace ese seor.Que se origina a
travs de la percepcin sensorial, luego al entendimiento y finaliza en la razn. La metodologa
de generar conocimiento tiene dos etapas: la investigacin bsica, etapa donde se observa la
teora y, la investigacin aplicada, etapa donde se aplica la informacin.
Puede ser "A priori" cuando no necesita de la experiencia solo le basta la razn para llegar a un
conocimiento y "A posteriori" cuando necesita de la experiencia para llegar a un
conocimiento vlido.
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4.2.2 TIPOS DE CONOCIMIENTO
El conocimiento cientfico: es aquel que se adquiere a travs de medios metdicos con el

fin de explicar el porqu de las cosas y sus aconteceres. El conocimiento cientfico es
demostrable ya que cualquier persona o cientfico puede verificar las afirmaciones o
falsedad de los hechos, as mismo, es crtico, racional, universal y objetivo.
El conocimiento emprico: Puede ser sealado como el conocimiento vulgar, es aquel

que se adquiere a travs de las vivencias y experiencias propias, del medio donde el
hombre se desenvuelve, es un conocimiento que se obtiene sin haberlo estudiado ni
aplicado ningn mtodo.
4.2.3 NIVELES DEL CONOCIMIENTO
El conocimiento sensible: Consiste en captar un objeto por medio de los sentidos; tal es
el caso de las imgenes captadas por medio de la vista. Gracias a ella podemos almacenar
en nuestra mente las imgenes de las cosas, con color, figura y dimensiones. Los ojos y
los odos son los principales sentidos utilizados por el ser humano. Los animales han
desarrollado poderosamente el olfato y el tacto.
Conocimiento Conceptual: Consiste en representaciones invisibles, inmateriales, pero

universales y esenciales. La principal diferencia entre el nivel sensible y el conceptual
reside en la singularidad y universalidad que caracteriza, respectivamente, a estos dos
tipos de conocimiento. El conocimiento sensible es singular y el conceptual universal.
Conocimiento
holstico:
En
este
nivel
tampoco
hay colores,
dimensiones
ni estructuras universales como es el caso del conocimiento conceptual. Intuir un objeto

significa captarlo dentro de un amplio contexto, como elemento de una totalidad, sin
estructuras ni lmites definidos con claridad. La palabra holstico se refiere a esta
totalidad percibida en el momento de la intuicin (holos significa totalidad en griego).
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4.3 CONDUCTAS ADOLESCENTES

4.3.1
Definiciones:
La adolescencia es una etapa necesaria para la formacin de la personalidad y del
aspecto fsico que tendr el individuo. Se trata de una etapa de profundas trasformaciones
para autodefinirse como individuos maduros ante los padres, el entorno y uno
mismo. (gomez, 2012)
La etapa de la adolescencia se caracteriza por la actitud rebelde y los cambios fsicos
propios del organismo; sin embargo, las reacciones de tipo social y psicolgico. (lopez,
2012)
Para el presente trabajo de investigacin, las investigadoras consideramos oportuno tomar
como referencia la definicin dada por (gomez, 2012)
4.3.2
Caractersticas de las conductas del adolescente

Estas caractersticas entran dentro de la normalidad de un chico o una chica adolescente,
pero por supuesto, dentro de unos lmites. La angustia, la depresin, la irritabilidad, el ir
contra las normas, puede volverse patolgico cuando es exagerado, cuando vemos que el
adolescente est sufriendo mucho y o hace sufrir a los dems, cuando vemos que se altera
toda su vida y que esos sentimientos le condicionan absolutamente, que de alguna forma
le alejan en exceso de la realidad
Crisis de oposicin, en cuanto a la necesidad que tienen de autoafirmarse, de

formar un yo diferente al de sus padres a los que han estado estrechamente unidos
hasta ahora, con necesidad de autonoma, de independencia intelectual y
emocional. Por eso nuestro nio, deja de ser nuestro, para ser de los dems,
especialmente de los amigos.
Desarreglo emotivo: a veces con la sensibilidad a flor de piel y otras en las que
parece carecer de sentimientos. Es por eso que un da nuestra hija nos sorprende
con un abrazo y otro da rechaza cualquier muestra de cario. Un da sin motivo
aparente se despierta dando gruidos, simplemente porque sus hormonas
posiblemente le estn jugando una mala pasada.
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Imaginacin desbordada: Suean, y esto no es ms que un mecanismo de

defensa ante un mundo para el que no estn preparados. Es un medio de
transformar la realidad, pueden imaginar un porvenir, como modelos, o futbolistas
de elite, o campeones de surf, actores, etc.. .Ellos pueden cambiar el mundo,
hacerlo mejor.
Narcisismo: Se reconoce al adolescente cuando comienza a serlo, simplemente

por las horas que le dedica al espejo. Le concede una importancia extrema a su
fsico: puede lamentarse por un grano en la nariz, obsesionarse por la ropa, por
estar gordos o delgados. Quieren estar constantemente perfectos aunque su visin
de la esttica no tenga nada que ver con la nuestra.
Crisis de originalidad: Que presenta dos aspectos:
a) Individual: como afirmacin del yo, con gusto por la soledad, el secreto, las
excentricidades en el vestir, o en su forma de hablar o de pensar. Necesita reformar,
transformar el mundo, ser distinto y especial.
b) Social: aqu est la rebelin juvenil: Rebelin en cuanto a los sistemas de valores de los
adultos y las ideas recibidas. Achacan al adulto sobretodo su falta de comprensin y el
hecho de que atenta contra su independencia. Hay una necesidad clara de participacin, la
uniformidad en lenguaje y en vestimenta de los adolescentes, no es ms que la necesidad
de afecto, de ser considerado, aprobado por el propio grupo, y que a veces lo viven de
una forma obsesiva.
Veamos ahora que sentimientos reales acompaan a estas manifestaciones, y que son
consecuencia directa de las crisis que est atravesando:
Sentimiento de inseguridad: sufre a causa de sus propios cambios fsicos que no

siempre van parejos con su crecimiento emocional, puesto que la pubertad, es
decir la madurez fsica, siempre precede a la psquica, con lo que a veces se
encuentran con un cuerpo de adulto, que no corresponde a su mente, y por lo tanto
no se reconocen, y desarrollan una fuerte falta de confianza en s mismos.
Sentimientos angustia: puesto que existe una frustracin continua. Por una parte
le pedimos que acte como un adulto (en sociedad, responsabilidad) y por otra se
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le trata como un nio, se le prohbe vestir de una u otra forma, o se reglamentan

sus salidas nocturnas, etc
Esta angustia es la manifestacin de la tensin que el chico soporta y que se

manifiesta por:
a) Agresividad: como respuesta a dicha frustracin, la agresividad es un
mecanismo habitual. La clera del adolescente ante nuestra negativa a sus
exigencias, la irritabilidad, la propensin a la violencia, que de momento les
supone una bajada de tensin pero que por supuesto es slo momentnea, las
malas contestaciones, los portazos, las reacciones desmedidas en las peleas
con los hermanos, etc.
b) Miedo al ridculo: que como sabemos se encuentra exageradamente presente.
Es un sentimiento social de vergenza, atravesar un sitio con mucha gente, ir
con ropa poco apropiada para el grupo, etc. y que puede tener manifestaciones
fsicas: taquicardia, trastornos gastrointestinales, etc.
c) Angustia expresada de modo indirecto: el miedo al examen, (quedarse en
blanco), timidez extrema, miedo a desagradar, reaccin de rechazo cuando se
le dan muestras de cario, tanto en pblico como en privado.
d) Sentimientos de depresin: por la necesidad de estar solo, de melancola y
tristeza que pueden alternar con estados de verdadera euforia.
4.3.3 Principios
Causalidad: toda conducta es causada, obedece a una causa. ante determinada situacin,
nos comportamos de una manera y no de otra: segn este principio debemos buscar la razn de
esta diversidad del comportamiento en hechos anteriores y no en el resultado o realizacin del
mismo.
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Motivacin: toda conducta est motivada por algo.
Finalidad: perseguimos siempre un propsito en el comportamiento, y por ella cobra
sentido la conducta del hombre y puede ser interpretada.

4.3.4 Tipos
Conducta oposicionista y desafiante: el adolescente muestra poco o ningn respeto por
las figuras autoritarias, como los padres o los educadores. Al mismo tiempo, puede tener una
mala relacin con los compaeros. Es normal que los chicos y chicas con esta conducta culpen
de sus errores a los dems y que discutan con frecuencia con los adultos por cualquier tontera.
Ser vital que aprendamos a tratar con l siguiendo unas pautas para adolescentes. No debemos
confundir esta conducta adolescente con el trastorno que se caracteriza por el desafo y oposicin
extremos.
Conducta retrada y ausente: muchos adolescentes sienten inseguridad ante las
transformaciones de su cuerpo y de su entorno por lo que evitan interactuar con los dems. Esta
visin sobre la adolescencia repercute en la confianza en ellos mismos, que las relaciones entre
personas de su misma edad son dificultosas y que trate de protegerse de esta adolescencia
mediante la alienacin. La clave para tratar con los chicos este tipo de conducta adolescente es
reforzar mucho su confianza y motivarle a que se relacione con personas de su edad.
Conducta despreocupada y festiva: los adolescentes con este tipo de conducta
descuidan sus deberes y obligaciones frente a una cuidada vida social. Se trata pues, de chicos y
chicas que no quieren prestar atencin a sus estudios, a las tareas del hogar o a otras obligaciones
que puedan tener. Aunque en la adolescencia lo habitual es dedicar mucho tiempo y esfuerzos en
las relaciones sociales, los adolescentes con conducta despreocupada y festiva solo tienen esta
preocupacin en mente.
4.3.5 Sexualidad en los adolescentes
18

Durante la llegada a la etapa de la adolescencia, como se ha sealado antes, el individuo

inicia un proceso de cambios encaminado a la adopcin de nuevos comportamientos,
actitudes y creencias. En ese contexto ocurre una crisis de identidad a la que no resultan
ajenos los cambios fsicos y sexuales experimentados por los jvenes. Esos cambios
implican el distanciamiento de rasgos y comportamientos a los que se hallaba
acostumbrado y correspondan al perodo infantil, para iniciarse en aquellos
comportamientos considerados socialmente acordes con la nueva etapa de desarrollo en la
que se encuentran. Quin soy, cmo luzco, a quin atraigo, cmo me gustara que sea mi
pareja, cundo me inicio sexualmente y qu cuidados debo tomar resultan algunas de las
frecuentes preguntas de los adolescentes, que en ocasiones no se formulan en voz alta
pero expresan necesidades, motivaciones y expectativas.
La sexualidad se encuentra presente durante toda la existencia humana, pero en

la adolescencia se vive y manifiesta de manera un poco diferente a como se expresa en
otras etapas de la vida. En este perodo surgen sensaciones e impulsos de tipo sexual que
se encuentran relacionados con los cambios biolgicos que enfrentan todas y todos
las adolescentes. Los cambios hormonales provocan que se tengan deseos y fantasas
erticas, que se quiera sentir placer fsico a travs del propio cuerpo y del cuerpo de
otros, especialmente de quien te gusta. Estas sensaciones generalmente te toman por
sorpresa, por eso la angustia, el temor, la incertidumbre y la confusin revolotean en tu
cabeza, ms an si no se tiene la informacin necesaria para comprender mejor lo que te
est pasando, o si no se cuenta con personas confiables que te puedan escuchar y orientar
seriamente.
La forma de vivir estos cambios y procesos tiene que ver con caractersticas personales
(como el sexo, la edad o la personalidad) y sociales (la cultura, el nivel educativo,
la religin, etc.), as como con las reacciones y demandas del mundo que te rodea.
Resulta comn que, en los primeros aos de la adolescencia, las y los jvenes se aslen un
poco del mundo que les rodea, prefiriendo pasar ms tiempo a solas consigo mismas/os.
Esto se encuentra relacionado con la sensacin de incomodidad con el cuerpo por lo
rpidos y fuertes que son los cambios. Es aqu cuando vuelve a aparecer la auto
estimulacin (ya que de nios o nias tambin se viven estas experiencias, solo que no
tienen por finalidad alcanzar el orgasmo sino explorar el cuerpo) y las fantasas (o "soar
despierto") que permiten liberar los deseos e impulsos sexuales que se estn sintiendo.
19

Sin embargo, el auto estimulacin suele ser una actividad muy comn durante toda la
adolescencia, no solo al inicio. Adems, esta cumple un papel muy importante, ya que
permite explorar el cuerpo, conocer ms sobre los genitales y su funcionamiento, as
como
liberar
energa
sexual.
Tambin
la
auto
estimulacin
posibilita
la persona fantasear y prepararse para las relaciones genitales en pareja. Conforme se va

viviendo una mayor adaptacin a los cambios del cuerpo, las amistades con personas del
mismo sexo ocupan un lugar muy importante. Es frecuente que se tenga un mejor amigo
o mejor amiga, con quien se comparten secretos, confidencias, tristezas y alegras, as
como los deseos ms profundos. Con esta persona se quiere estar todo el tiempo, as que
cuando no pueden verse, las conversaciones telefnicas, cartas o mensajes son
interminables.(Garcia, 2007)
De acuerdo a la variable se evaluar los conductas sobre sexualidad, teniendo en cuenta si sus
conductas sobre la sexualidad son buena o mala, segn las respuestas que nos brinden.
4.4 ADOLESCENTES
4.4.1 Definiciones
Segn Jonathan la adolescencia es el periodo del desarrollo humano comprendido entre la niez
y la edad adulta durante el cual se presentan los cambios ms significativos en la vida de las
personas en el orden fsico y psquico aqu se presentan la maduracin de la sexualidad y los
mltiples cambios de orden fisiolgicos, como tambin el pensamiento lgico y formal del joven
que se prepara para incorporarse al mundo de los adultos. (Jonathan Castillo)
Adems Gina lo relaciona a un principio de gran cambio en el que se empieza a tomar
decisiones propias, y en el que a medida que va pasando el tiempo, sabemos que esas decisiones
antes tomadas, tendrn una consecuencia buena o mala. Es el principio de nuestra propia vida. La
adolescencia es aquella etapa de la vida en que todo nos parece gris, parece que todo el mundo
nos ataca, parece que el mundo se nos viene sobre nosotros. Es el minuto en que comenzamos a
conocernos y enfrentamos duros cambios, que nos llevaran a ser hombres y mujeres fuertes. Es la
etapa en que conocemos nuestras fuerzas internas y debemos aprovechar al mximo este minuto.
Esto nos llevara a engrandecernos como seres humanos. (Gina Madariaga)
20

Para Jaime la adolescencia es un difcil trnsito entre la niez y la adultez, entre dos mundos
maravillosos, en el cual, idealmente, en uno de ellos se recibe y en el otro se da. La adolescencia,
finalmente es la desazn por cambiar del recibir al dar. Finalmente, la naturaleza es sabia y es
obligatorio el trnsito, aunque la gran mayora de los seres humanos, pasamos a la adultez, con
ese pequeo detalle, el no querer dar. (Jaime J. Lpez M.)
Segn Armando, tambin es un periodo de cambios bio-psico-sociales donde el individuo tiene
una bsqueda de una propia identidad lo cual lo convierte en una persona que es susceptible a
cambiar repentinamente su forma de actuar est en contra de la injusticia y cree en la justicia
pero si puede conseguir las cosas de la manera ms fcil no duda en hacerlo, solo por los valores
y normas que ha aprendido de la familia, tiene gran inters por lo que ocurre fuera del contexto
familiar lo que lo hace vulnerable a las adicciones si no hay una buena comunicacin con su
familia nuclear, la adolescencia no es el periodo ms crtico de las etapas de la vida pero si no se
da una educacin con limites bien establecidos y con las figuras de autoridad apropiadas o no se
respetan normas y acuerdos se corre el riesgo de que los padres sean remplazados por otras
personas en las cuales el adolescente se identifica y pierden autoridad y mando uno de los
motivos para considerar a la adolescencia como etapa difcil se tienen que tomar decisiones pero
si se da una orientacin adecuada no habr ningn problema, ms bien los padres tienen una idea
vendida por los medios de que la adolescencia es la etapa crtica todas las etapas pueden serlo si
no se afirman los lazos familiares y no se establece adecuadamente normas y valores y si no se
ensea a los hijos a tomar decisiones. (Armando Prez Flores).
Para el presente trabajo de investigacin, las investigadoras consideramos oportuno tomar como
referencia la definicin dada por (Armando Prez Flores).
4.4.2 Sub-etapas de vida del adolescente: (Cuyun, 2013)

1.
Pre adolescencia:
NIAS: 10 11 aos
NIOS: 12 13 aos
Cambios fisiolgicos: Como resultado de actividad hormonal en el joven se notan los

siguientes cambios:
21

Vello pbico y axilar
Transpiracin axilar
Desarrollo de los senos (en las nias)
Primera menstruacin (en las nias)
Barba (en los nios)
Desarrollo Intelectual: Durante este periodo se produce una maduracin de las funciones
cognitivas:
Forma lgica, conceptual y con visin a futuro
Pensamiento concreto (lo ocurrido en el momento, sin sacar muchas conclusiones)
Elaboracin de conceptos
Capacidad de pensar en forma abstracta e ideas filosficas
El adolescente se vuelve hacia su interior: necesidades, sentimientos y deseos propios
Los amigos en grupo se vuelven una necesidad, una forma de reafirmarse a s mismos
Repercusiones Psicolgicas en el Pre-Adolescente o Pber
Inseguridad e incertidumbre
No saben interpretar lo que les pasa
Emotividad, irritabilidad (en nias ms presente que en los nios)
Preocupacin por su cuerpo; se preguntan: Soy normal? Soy guapo? Soy bonita?
Cmo pueden ayudar los Padres?
Inquietud y soledad Ayudndoles a conocerse a s mismos en el plano emocional y fsico
Dndoles informacin de forma clara y natural de todo lo que les sucede

22

Aprovechar para hablarles de temas como la sexualidad y el amor
2.
Adolescencia media: 14 16 aos
Es el despertar de los ideales nobles
Separacin familiar comienza a ser ms real
El centro de inters son las relaciones sociales, amigos, grupos sociales o con un fin en
particular
Necesidad de afianzar sus ideas
Descubrimiento del propio mundo interior
Puede haber poca concentracin intelectual
Repercusiones Psicolgicas en la Adolescencia Media
Manifiesta sus ideas y sentimientos en forma incontrolada
Presenta sentimientos cambiantes
Entusiasmo
Tormentas afectivas
Ahora rechaza las manifestaciones como un abrazo, los que en la infancia eran bien
recibidos y agradables
Se refugia en su grupo de amigos
En su grupo de amigos se siente aceptado
Cmo pueden ayudar los Padres
Eduque a sus hijos como fortaleza de carcter
Trabajo, responsabilidad, amistad sincera, solidaridad
Haga un ambiente familiar de amor pero de exigencia
3.
Adolescencia tarda: 17 20 aos

23

Surgen relaciones interpersonales ms estables
Autoimagen ms estable, por lo tanto, es ms seguro de s mismo
Capacidad cognitiva le permite: escoger carrera, hacer planes a futuro
La importancia de la relacin con los padres vuelve a ser importante, comparten vida en
comn, por ejemplo experiencias laborales con estudios, esfuerzos, xitos
Ensayar las actitudes que ms tarde le permitirn insertarse a la sociedad.
Trabajo en grupo/lealtad/cooperacin/solidaridad
Repercusiones Psicolgicas
En esta etapa ms que en ninguna se ven marcadas dos necesidades bsicas que son:
Identidad
Libertad
4.5 RELACIONES COITALES

4.5.1. Definicin
Las relaciones sexuales constituyen un aspecto muy importante de la vida y de la sexualidad de
las personas. El comienzo de las relaciones sexuales debe ser una decisin completamente
personal y libre. Contar con informacin adecuada no slo es un derecho bsico de todas las
personas, sino que tambin es una manera de no correr riesgos innecesarios para la salud.
Tambin es un encuentro ntimo, fsico y emocional entre dos personas. En ese encuentro, las
personas unen sus cuerpos de una manera especial y expresan sus sentimientos y emociones.
Una relacin sexual es el conjunto de comportamientos que realizan al menos dos personas con
el objetivo de dar o recibir placer sexual. Las relaciones sexuales pueden incluir muchas
prcticas como el magreo, el sexo oral o el coito. El coito o cpula consiste en la introduccin
24

del pene en la vagina o el ano. En el caso de parejas heterosexuales frtiles, tambin pueden estar
presentes fines reproductivos. El tiempo de duracin de un acto sexual suele ser desde 2 minutos
hasta ms de 40 minutos
4.5.2. Inicio de relaciones sexuales
el adolescente debe analizarse a s mismo. Es necesario que conozca su actitud personal ante el
sexo. Sobre todo ha de plantearse si es suficientemente responsable para asumir las
consecuencias de mantener relaciones sexuales con otra persona. Debe contar con la suficiente
madurez y el conocimiento para adquirir y usar la proteccin adecuada. Ha de tener clara la
importancia de prevenir un embarazo o cualquier infeccin de transmisin sexual. No obstante,
tambin hay que ser maduro para hacer frente a unas respuestas emocionales y complejas. Se
inician los desengaos amorosos, el enamoramiento, la necesidad del otro. Despus llega el
anlisis de la persona con la que se va a tener relaciones. Hay que estar seguro de que ofrece
confianza y respeto. Compartir la intimidad tiene un fuerte efecto en la persona y es muy
recomendable que las relaciones sexuales se inicien con una persona que ofrezca confianza y
amor en el amplio sentido del trmino. Asimismo, sugerimos que se llegue desde la plena
libertad no con el propsito de satisfacer los deseos del otro sin conocer los propios.
4.6 CICLO MESTRUAL
4.6.1. Definicin
Todos los meses, el cuerpo de la mujer se prepara para un eventual embarazo. A esta preparacin
se la llama ciclo menstrual, la sangre menstrual es slo una parte de este ciclo. El ciclo
menstrual, puede durar entre 23 y 35 das, el promedio es de 28. Se cuenta como da 1 del ciclo
al da en el que comienza la menstruacin, aunque slo sean una gotitas. El ciclo termina con el
inicio de la siguiente menstruacin.Es importante tener en cuenta que estos plazos no son fijos ni
estables, porque el cuerpo no es una computadora ni una mquina
Se llama as a los eventos fsicos que por accin de las hormonas sexuales, ocurren de manera
regular y constante en las mujeres, y que tienen que ver con la maduracin del vulo, su salida
del ovario y la preparacin del tero para recibir o desechar al vulo. Cada ciclo empieza el
primer da de sangrado menstrual o regla y termina un da antes de que inicie la siguiente
menstruacin.
25

La menstruacin es parte del ciclo menstrual, que ayuda al cuerpo de la mujer a prepararse todos
los meses para un eventual embarazo. El ciclo comienza el primer da del perodo. El ciclo
menstrual promedio dura 28 das, sin embargo, un ciclo puede durar de 23 a 35 das. Algunas de
las partes del cuerpo que intervienen en el ciclo menstrual son el cerebro, la glndula pituitaria,
el tero y cuello uterino, los ovarios, las trompas de Falopio, y la vagina. Unos qumicos del
cuerpo llamados hormonas suben y bajan de nivel durante el mes, y causan el ciclo menstrual.
Los ovarios generan dos hormonas femeninas importantes: el estrgeno y la progesterona. Otras
hormonas que intervienen en el ciclo menstrual son la hormona folculo estimulante (FSH) y
la hormona luteinizante (LH), generadas por la glndula pituitaria.
4.6.2. Fases
Fase 1: Menstruacin
Das 1 al 7: La superficie del endometrio se rompe y se convierte en un fluido de sangre. Fluye

desde el interior del tero a travs del cuello cervical y sale del cuerpo a travs de la vagina. Una
regla normal dura de 3 a 7 das.
Fase 2: El vulo se prepara para salir del ovario
Das 6 al 12 (o ms): La glndula pituitaria seala a los ovarios que desprendan estrgeno y
progesterona, las hormonas responsables del ciclo menstrual. La hormona estrgeno hace que el
endometrio se engruese y se prepare para alimentar y proteger al embrin. La hormona
progesterona mantiene estas paredes del tero intactas hasta que la mujer queda embarazada y
durante el embarazo o hasta que comience la menstruacin.
Fase 3: Ovulacin
Das 13 al 15 (antes de la prxima regla): La glndula pituitaria enva una seal que hace que el
cuerpo libere la hormona foliculoestimulante (FSH) y la hormona luteinizante (LH). La hormona
foliculoestimulante permite que los vulos se desarrollen en el ovario. La hormona luteinizante
produce la liberacin de uno (o ms) vulos maduros, los que luego entran a la trompa de
Falopio.
26

Fase 4: El revestimiento uterino se engruesa

Despus de la ovulacin: El huevo viaja por la trompa de Falopio hacia el tero. Si el vulo no es
fecundado por un espermatozoide o no se implanta, la superficie del endometrio ya no se
necesita y se prepara para ser eliminada. El ciclo se ha completado y la menstruacin comenzar
nuevamente.
4.6.3. PROCESO DURANTE EL CICLO MESTRUAL
En un ciclo menstrual de 28 das podemos diferenciar dos partes de ms o menos 14 das cada
una de ellas. Durante estas dos fases podemos pasar del decaimiento a la euforia o de la
inapetencia sexual a una subida de la libido. Estos cambios son debidos a las variaciones cclicas
de dos hormonas, los estrgenos y la progesterona. Gracias a esta actividad hormonal el
endometrio se descama cada 28 das, apareciendo la regla y, vuelve a regenerarse despus.
Durante la primera mitad del ciclo menstrual, los niveles de la hormona llamada estrgeno
aumentan y hacen que la pared interna del tero (que se llama endometrio), crezca y se ensanche.
Al mismo tiempo, por el estmulo de diferentes hormonas, el vulo empieza a madurar en uno de
los ovarios. En la mitad del ciclo, otra hormona hace que el vulo abandone el ovario. A esto se
le llama ovulacin.
La ovulacin es la salida de un vulo maduro de uno de los ovarios de la mujer. Se produce en la
mitad del ciclo, entre menstruacin y menstruacin. En un ciclo de 28 das la ovulacin se da en
el da 14 aproximadamente. El vulo es expulsado por el ovario y absorbido por la trompa de
Falopio, por donde viaja seis das y medio hasta llegar al tero.
Durante la segunda mitad del ciclo menstrual, mientras el tero se sigue preparando para un
posible embarazo, el vulo comienza a desplazarse a travs de la trompa de Falopio hacia el
tero. Si un espermatozoide se encuentra con el vulo en las trompas, lo fertiliza, y luego el
vulo se adhiere a la pared del tero, la mujer queda embarazada.
Si el vulo no es fertilizado o no se adhiere, se disuelve o es absorbido por el cuerpo. Como el
embarazo no se produjo, los niveles de hormonas bajan y el recubrimiento ensanchado del tero
(el endometrio con el que empez esta explicacin) es liberado en forma de sangre menstrual
27

4.6.4. Das frtiles

Las posibilidades que tenemos para quedarnos embarazadas a lo largo de un ciclo menstrual
variarn en funcin de qu das tengamos relaciones sexuales con nuestra pareja. De hecho,
todos los das del ciclo pueden ser frtiles para quedarnos embarazadas, incluidos los das de la
regla, ya que la ovulacin puede variar de una mujer a otra, e incluso de un ciclo a otro.
Aun as, existen unos das en los que las mujeres tenemos mayor probabilidad de quedarnos
embarazadas. Cuando el ciclo menstrual es de 28 das, lo ms normal es que la ovulacin se
produzca, como ya hemos dicho, hacia el da 14 del ciclo. Los das ms frtiles incluyen los 3
4 anteriores y los 3 4 posteriores al da de la ovulacin, es decir, entre el 10 y el 19 da del
ciclo.
4.6.5. Duracin del ciclo menstrual
La duracin del ciclo vara entre 26 y 34 das aunque regularmente es de 28 a 30, y la

duracin del sangrado flucta entre tres y siete das.
Para que cada mujer conozca la duracin de su ciclo, es recomendable que marque en un
calendario el da en que inicia su menstruacin durante ocho a doce meses y cuente
cuantos das pasan hasta el da antes del inicio de la siguiente.
De esta manera podr saber cuntos das dura su ciclo menstrual, si es regular o irregular,
cundo iniciar su siguiente menstruacin y sobre todo podr tener una idea ms clara de
cundo est en perodo frtil o de ovulacin
4.6.6. MENSTRUACION
4.6.6.1 Definiciones
La menstruacin es el sangrado mensual de la mujer. Tambin se le llama regla, perodo
menstrual, das hmedos, algunas personas le dicen estar enferma o enfermedad (aunque sea
un proceso natural del cuerpo). En realidad, la sangre menstrual es en parte sangre y en parte
tejido del endometrio que se desprende porque no alberg a ningn vulo fecundado. Fluye
28

desde el tero y sale del cuerpo a travs de la vagina. La mayor parte de los perodos menstruales
duran entre tres y siete das. Pueden no ser igual todos los meses, ni ser iguales a los de otras
mujeres.
Durante la adolescencia, las menstruaciones pueden ser muy irregulares. Tambin pueden
volverse irregulares a medida que una mujer se acerca a la menopausia.
La menstruacin es el sangrado mensual de la mujer. Tambin se le llama regla, perodo
menstrual, o perodo. Cuando una mujer tiene su perodo, est menstruando. La sangre menstrual
es en parte sangre y en parte tejido del interior del tero (matriz). Fluye desde el tero, a travs
de la pequea abertura del cuello uterino, y sale del cuerpo a travs de la vagina. La mayor parte
de los perodos menstruales dura de tres a cinco das.
La menstruacin o perodo, es el sangrado vaginal normal que ocurre como parte del ciclo
mensual de la mujer. Todos los meses, su cuerpo se prepara para un posible embarazo. Si esto no
ocurre, el tero, se desprende de su recubrimiento. Esta es la sangre menstrual, que sale del
cuerpo a travs de la vagina. Esta sangre es parte sangre y parte tejido del interior del tero
4.6.6.2 Caractersticas de la menstruacin
Situacin normal:
Sangrado menstrual dura de tres a siete das
Cantidad de sangrado moderado a regular
Pueden presentarse:
Aumento en el volumen de los senos
Clicos
Dolor de cabeza
Cambios de humor: irritabilidad, tristeza, mal humor
Cuando una joven inicia su menstruacin (menarquia), puede suceder que:

29

Tenga ciclos irregulares
No se presente sangrado en los meses siguientes
Tenga sangrado anormal (abundante o escaso)
Tenga clicos fuertes
En estos casos no debe preocuparse, es normal que existan irregularidades, que generalmente con
el tiempo tienden a regularizarse.
4.6.6.3 CARACTERISTICAS ANORMALES DE LA MESTRUACION
Clicos muy fuertes
Sangrado abundante
Dolor de cabeza muy fuerte
Mareos
Sangrado de ms de 8 das, abundante
Mal humor exagerado
Ciclos irregulares muy marcados
En estos casos se recomienda consultar al mdico.

4.6.6.4 Cuidados durante la menstruacin
La menstruacin es algo natural en las mujeres e indica que el cuerpo est listo para reproducirse.
Durante este perodo es recomendable:
Tomarlo con naturalidad porque es algo propio de todas las mujeres
Utilizar toallas sanitarias y cambiarlas con regularidad
Baarse o asearse diariamente

30

Continuar con las actividades normales
Realizar el ejercicio normal que acostumbra la persona
Alimentacin normal, aunque pueden evitarse alimentos fros que pueden ocasionar
clicos por gases
En caso de clicos puede colocar una bolsa de agua caliente sobre el abdomen
Puede tener relaciones sexuales cuando est menstruando
4.6.6.5 TIPOS DE MENSTRUACIN

Dismenorrea
La dismenorrea es una condicin menstrual caracterizada por calambres menstruales severos y
frecuentes, y dolor asociado con la menstruacin. La dismenorrea puede clasificarse como
primaria o secundaria.
Amenorrea
La amenorrea es la ausencia de flujo menstrual puede ser primaria (los ciclos menstruales no
comenzaron antes de los 16 aos de edad) o secundaria (los ciclos menstruales comienzan a una
edad apropiada, pero luego cesan durante 6 meses o ms, sin que se hayan presentado causas
normales como el embarazo, la lactancia o la menopausia).
HAY
LA
POSIBILIDAD
DE
QUEDAR
EMBARAZADA
DURANTE
LA
MENSTRUACIN
Si una mujer tiene relaciones sexuales con un hombre durante la menstruacin sin utilizar un
mtodo anticonceptivo existe la posibilidad de que quede embarazada. Cmo sealamos antes, el
cuerpo de la mujer no es ni una computadora ni una mquina, la ovulacin puede adelantarse o
retrasarse y tambin coincidir con los das de menstruacin. Tambin es importante tener en
cuenta que los espermatozoides viven hasta cuatro das dentro del cuerpo de la mujer
posibilitando la fecundacin una vez finalizada la menstruacin.
31

4.7. METODOS ANTICONCEPTIVOS

4.7.1. Definicin
Un mtodo anticonceptivo es cualquier acto, dispositivo o medicacin para impedir una
concepcin o un embarazo viable (es conocido tambin como anticoncepcin o contracepcin,
y se usa en vistas del control de la natalidad. La planificacin, provisin y uso de mtodos
anticonceptivos es llamado planificacin familiar. Los mtodos anticonceptivos se han utilizado
desde tiempos antiguos, pero aquellos eficaces y seguros no estuvieron disponibles hasta el siglo
XX. Algunas culturas restringen o desalientan el acceso al control de la natalidad, ya que
consideran que es moral, religiosa o polticamente indeseable.
En los adolescentes, los embarazos corren mayor riesgo de malos resultados. La educacin
sexual integral y el acceso a mtodos anticonceptivos disminuye la tasa de embarazos no
deseados en este grupo etario. Si bien los jvenes pueden utilizar todas las formas de control de
la natalidad,13 aquellas de accin prolongada y reversible como los implantes, DIU o anillos
vaginales son de particular beneficio en la reduccin de las tasas de embarazo adolescente.
Un mtodo anticonceptivo es una metodologa que impide o reduce la posibilidad de que ocurra
la fecundacin o el embarazo al mantener relaciones sexuales. Por lo general implica acciones,
dispositivos o medicamentos en las que cada uno tiene su nivel de efectividad. Tambin se le
llama contracepcin o anticoncepcin, en el sentido de ser formas de control de la natalidad.
La historia del control de la natalidad se remonta al descubrimiento que la relacin sexual est
asociada al embarazo. Las formas ms antiguas incluan el coitus interruptus y la combinacin de
hierbas con supuestas propiedades contraceptivas o abortivas. El registro ms antiguo del control
de la natalidad presenta instrucciones anticonceptivas en el Antiguo Egipto.
Es cualquier forma de impedir la fecundacin o concepcin al mantener relaciones
sexuales. Tambin se llama contracepcin o anticoncepcin, y son una forma de control de la
natalidad
4.7.2. Clasificacin
32

Mtodos de Barrera
Son aquellos mtodos anticonceptivos que impiden a travs de un mtodo fsico o una barrera,
que el espermatozoide llegue el vulo. Una de las grandes ventajas de este tipo de mtodos
(exceptuando los espermicidas) es que adems impiden el contagio de infecciones de transmisin
sexual (ETS), tales como gonorrea, sida y sfilis entre otras.
Los principales mtodos de barrera son:
Preservativo: funda de ltex que se coloca en el pene erecto y retiene el semen evitando
que alcance el vulo.
Espermicidas vaginales: agentes qumicos en forma de jaleas, cremas, espumas o
supositorios que se colocan en la vagina antes de mantener relaciones sexuales. Actan
como bloqueadores mecnicos del cuello y destruyen los espermatozoides.
Diafragma: dispositivo semiesfrico de goma que se coloca en la vagina y produce la
obstruccin del canal cervical evitando el paso de los espermatozoides. Se utiliza en
combinacin con los espermicidas.
Esponjas vaginales: hechas a base de poliuretano y que contienen espermicida, se
colocan en la vagina cubriendo el cerviz. Obstruyen el orificio cervical externo y
absorben los espermatozoides.
Anillo Vaginal: es un mtodo hormonal de barrera que se compone de un anillo de
plstico flexible transparente que al colocarse en la vagina libera lentamente por 21 das
etonogestrel y etinilestradiol.
Mtodos Hormonales
Son mtodos anticonceptivos basados en el uso de hormonas sexuales femeninas (estrgenos y/o
progestgenos), cuyo objetivo final es impedir que se desarrolle la ovulacin en la mujer e
impedir que se realice la fecundacin.
Los mtodos hormonales se clasifican en:
33

Anticonceptivos Orales: tales como las pastillas o "mini pastillas." Son una combinacin
de estrgeno y/o progesterona en dosis que previenen la ovulacin y regulan los ciclos
menstruales.
Inyectables: administracin de estrgenos y/o progesterona que evitan la ovulacin. Se
administran generalmente una vez al mes.
Implantes subdrmicos: se colocan en ciertas zonas estratgicas debajo de la piel.
Liberan una dosis continua de levonogestrel que inhibe la ovulacin.
Mtodos Intrauterinos
Dispositivo Intrauterino (T de Cobre)
Los dispositivos intrauterinos (DIU) son mtodos anticonceptivos que se colocan en la
cavidad uterina para modificar su ambiente y as evitar el embarazo.
Los mtodos intrauterinos se clasifican en:
Inertes: actan por su masa y su conformacin como un cuerpo extrao sin mediar
sustancia alguna.
Liberadores de iones: a la accin del material plstico (cuerpo extrao) unen la de los
iones que liberan segn su composicin los cuales inhiben la motilidad espermtica.
Liberadores de hormonas: tienen incorporados al tallo hormonas como los

progestgenos en forma de micro grnulos que se liberan en la cavidad uterina.
o
Mtodos Anticonceptivos Naturales
Los mtodos anticonceptivos naturales de control de la fertilidad son tcnicas que permiten a la
pareja, mediante el conocimiento de los procesos asociados a la ovulacin y la adaptacin del
ejercicio de la sexualidad, evitar la concepcin.
Los principales mtodos naturales son:
Abstinencia peridica: evitar el coito durante el periodo de ovulacin femenina la parte
intermedia periovulatoria del ciclo femenino.
34

Calendario de ritmo: evitar el coito los das frtiles del ciclo femenino basndose en la
posibilidad de que la ovulacin ocurra en los das 12 a 16.
Temperatura basal: detectar la ovulacin a travs de variaciones de la temperatura en el
curso del ciclo.
Mtodo del moco cervical-Billings: interpretar los cambios cclicos del moco para
determinar la ovulacin.
Lactancia materna prolongada: promueve la liberacin de la hormona prolactina, la
cual favorece la amenorrea y la anovulacin y consecuentemente una infertilidad
fisiolgica.
Coito interrumpido: retirar el pene de la vagina antes de que se produzca la eyaculacin.
Mtodos Permanentes
Los mtodos permanentes son quirrgicos y difcilmente reversibles.
Se clasifican bsicamente en dos tipos:

Salpingoplastia: ligadura de las trompas de Falopio en forma bilateral.
Vasectoma: seccin y ligadura de los conductos seminales.
o
Mtodos Anticonceptivos de Emergencia
Un anticonceptivo de emergencia es un mtodo para prevenir el embarazo en mujeres que hayan

tenido sexo sin proteccin.
Existen dos tipos:
Las pldoras anticonceptivas de emergencia: o pldora del da despus. Generalmente

son pastillas con una dosis ms alta al de las pldoras anticonceptivas regulares.
Dispositivo intrauterino (DIU): puede ayudar a prevenir la concepcin si se coloca

dentro de los primeros 5 das despus de la relacin sexual sin proteccin.
35

En cuanto al conocimiento ser fundamentada por la teora de Vygotsky: APRENDIZAJE

Vygotsky Plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural, a travs del cual sostiene, que ambos
procesos, desarrollo y aprendizaje, interactan entre s considerando el aprendizaje como un
factor del desarrollo. Adems, la adquisicin de aprendizajes se explica cmo formas de
socializacin. Concibe al hombre como una construccin ms social que biolgica, en donde las
funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores. Se
considera cinco conceptos que son fundamentales: las funciones mentales, las habilidades
psicolgicas, la zona de desarrollo prximo, las herramientas psicolgicas y la mediacin.
El conocimiento es la sumatoria de las representaciones abstractas que se poseen sobre un
aspecto de la realidad. En este sentido, el conocimiento es una suerte de mapa conceptual que
se distingue del territorio o realidad. Todos los procesos de aprendizajes a los que una persona
se expone durante su vida no son sino un agregar y significar las representaciones previas a
efecto de que reflejen de un modo ms certero cualquier rea del universo
Para Vigotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las
funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y
estn determinadas genticamente. El comportamiento derivado de estas funciones es limitado;
est condicionado por lo que podemos hacer.
Funciones mental
Para Vigotsky existe dos tipos: las inferiores y las superiores.

Las funciones mentales inferiores, son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales
y estn determinadas genticamente. El comportamiento derivado de estas funciones es limitado;
est condicionado por lo que podemos hacer.
Las funciones mentales superiores, se adquieren y se desarrollan a travs de la interaccin social.
Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad especfica con una cultura concreta, estas
funciones estn determinadas por la forma de ser de esa sociedad. Las funciones mentales
superiores son mediadas culturalmente. El comportamiento derivado de Las funciones mentales
superiores est abierto a mayores posibilidades. El conocimiento es resultado de la interaccin
social; en la interaccin con los dems adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de
los smbolos que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez ms complejas.
36

Habilidades psicolgicas:
Vygotsky considera que en cualquier punto del desarrollo hay problemas que el nio est a punto
de resolver, y para lograrlo slo necesita cierta estructura, claves, recordatorios, ayuda con los
detalles o pasos del recuerdo, aliento para seguir esforzndose y cosas por el estilo. Desde luego
que hay problemas que escapan a las capacidades del nio, aunque se le explique con claridad
cada paso. La zona de desarrollo proximal es "la distancia entre el nivel real de desarrollo
determinado por la solucin independiente de problemas y el nivel del desarrollo posible,
precisado mediante la solucin de problemas con la direccin de un adulto o la colaboracin de
otros compaeros ms diestros..."
Ahora podemos ver la manera en que las ideas de Vygotsky sobre la funcin del habla privada en
el desarrollo cognoscitivo se ajustan a la nocin de la zona de desarrollo proximal. A menudo, el
adulto ayuda al nio a resolver un problema o a cumplir una tarea usando apoyos verbales y
estructuracin. Este andamiaje puede reducirse gradualmente conforme el nio se haga cargo de
la orientacin. Al principio, quiz se presente los apoyos como habla privada y, finalmente, como
habla interna.
Dentro de la zona de desarrollo proximal encontramos dos importantes implicaciones: la
evaluacin y la enseanza.
Evaluacin.- Casi todas las pruebas miden nicamente lo que los estudiantes hacen solos, y
aunque la informacin que arrojan puede ser til, no indica a los padres o maestro cmo apoyar a
los estudiantes para que aprendan ms. Una alternativa puede ser la evaluacin dinmica o la
evaluacin del potencial de aprendizaje. Para identificar la zona de desarrollo proximal, estos
mtodos piden al nio que resuelva un problema y luego le ofrecen apoyos e indicaciones para
ver como aprende, se adapta y utiliza la orientacin. Los apoyos se aumentan en forma gradual
para ver cunta ayuda necesita y cmo responde. El maestro observa, escucha y toma notas
cuidadosamente acerca de la forma en que el nio emplea la ayuda y el nivel de apoyo que
necesita. Esta informacin servir para planear agrupamientos, instrucciones, tutora entre
compaeros, tareas de aprendizaje, trabajos para casa, etc.
Enseanza:
37

Otra implicacin de la zona de desarrollo proximal es la enseanza, pero estn muy relacionadas
a la evaluacin. Los estudiantes deben ser colocados en situaciones en las que si bien tienen que
esforzarse para atender, tambin disponen del apoyo de otros compaeros o del profesor. En
ocasiones, el mejor maestro es otro estudiante que acaba de resolver el problema, ya que es
probable que opere en la zona de desarrollo proximal del primero. Vygotsky propone que adems
de disponer el entorno de forma que sus alumnos puedan descubrir por s mismos, los profesores
deben guiarlos con explicaciones, demostraciones y el trabajo con otros estudiantes que haga
posible el aprendizaje cooperativo.
Herramientas psicolgicas:
Las herramientas psicolgicas son el puente entre las funciones mentales inferiores y las
funciones mentales superiores y, dentro de estas, el puente entre las habilidades interpsicolgicas
(sociales) y las intrapsicolgicas (personales). Las herramientas psicolgicas median nuestros
pensamientos, sentimientos y conductas. Nuestra capacidad de pensar, sentir y actuar depende de
las herramientas psicolgicas que usamos para desarrollar esas funciones mentales superiores, ya
sean interpsicolgicas o intrapsicolgicas.
Tal vez la herramienta psicolgica ms importante es el lenguaje. Inicialmente, usamos el
lenguaje como medio de comunicacin entre los individuos en las interacciones sociales.
Progresivamente, el lenguaje se convierte en una habilidad intrapsicolgica y por consiguiente,
en una herramienta con la que pensamos y controlamos nuestro propio comportamiento.
El lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el ejercitar el
control voluntario de nuestras acciones. Ya no imitamos simplemente la conducta de lo dems, ya
no reaccionamos simplemente al ambiente, con el lenguaje ya tenemos la posibilidad de afirmar
o negar, lo cual indica que el individuo tiene conciencia de lo que es, y que acta con voluntad
propia.
El lenguaje es la forma primaria de interaccin con los adultos, y por lo tanto, es la herramienta
psicolgica con la que el individuo se apropia de la riqueza del conocimiento. Adems el
lenguaje est relacionado al pensamiento, es decir a un proceso mental.
La mediacin:
38

Cuando nacemos, solamente tenemos funciones mentales inferiores, las funciones mentales
superiores todava no estn desarrolladas, a travs con la interaccin con los dems, vamos
aprendiendo, y al ir aprendiendo, vamos desarrollando nuestras funciones mentales superiores,
algo completamente diferente de lo que recibimos genticamente por herencia, ahora bien, lo que
aprendemos depende de las herramientas psicolgicas que tenemos, y a su vez, las herramientas
psicolgicas dependen de la cultura en que vivimos, consiguientemente, nuestros pensamientos,
nuestras experiencias, nuestras intenciones y nuestras acciones estn culturalmente mediadas.
La cultura proporciona las orientaciones que estructuran el comportamiento de los individuos, lo
que los seres humanos percibimos como deseable o no deseable depende del ambiente, de la
cultura a la que pertenecemos, de la sociedad de la cual somos parte.
En palabras de Vygotsky, el hecho central de su psicologa es el hecho de la mediacin. El ser
humano, en cuanto sujeto que conoce, no tiene acceso directo a los objetos; el acceso es mediado
a travs de las herramientas psicolgicas, de que dispone, y el conocimiento se adquiere, se
construye, a travs de la interaccin con los dems mediadas por la cultura, desarrolladas
histrica y socialmente.
Para Vygotsky, la cultura es el determinante primario del desarrollo individual. Los seres
humanos somos los nicos que creamos cultura y es en ella donde nos desarrollamos, y a travs
de la cultura, los individuos adquieren el contenido de su pensamiento, el conocimiento; ms
an, la cultura es la que nos proporciona los medios para adquirir el conocimiento. La cultura nos
dice que pensar y cmo pensar; nos da el conocimiento y la forma de construir ese conocimiento,
por esta razn, Vygotsky sostiene que el aprendizaje es mediado.
Para Vygotsky, "el aprendizaje es una forma de apropiacin de la herencia cultural disponible, no
slo es un proceso individual de asimilacin. La interaccin social es el origen y el motor del
aprendizaje".
El aprendizaje depende de la existencia anterior de estructuras ms complejas en las que se
integran los nuevos elementos, pero estas estructuras son antes sociales que individuales.
Vygotsky cree que el aprendizaje ms que un proceso de asimilacin-acomodacin, es un
proceso de apropiacin del saber exterior.
SUPUESTOS:
1. CONSTRUYENDO SIGNIFICADOS:
39

La comunidad tiene un rol central.

El pueblo alrededor del estudiante afecta grandemente la forma que l o ella ve el mundo
2. INSTRUMENTO PARA EL DESARROLLO COGNOSCITIVO:
El tipo y calidad de estos instrumentos determina el patrn y la tasa de desarrollo.
Los instrumentos deben incluir: adultos importantes para el estudiante, la cultura y el lenguaje.
3. LA ZONA DE DESARROLLO PROXIMO:
No podemos decir que el individuo se constituye se un aislamiento ms bien de una interaccin
donde influyen mediadores que guan al nio a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se
refiere la zona de desarrollo prximo. Lo que el nio pueda realizar por s mismo y lo que pueda
hacer con el apoyo de un adulto, la zona de desarrollo prximo es la distancia que existe entre
uno y otro
De acuerdo al proyecto de investigacin y el haber considerado a Vygotsky teorista del
aprendizaje, dentro de sus supuestos considera 3: construyendo significados, instrumento para el
desarrollo cognoscitivo, la zona de desarrollo prximo. Pero
se tomara en cuenta los 3
supuestos, donde Vygotsky, refiere que el aprendizaje depende de la existencia anterior de

estructuras ms complejas en las que se integran los nuevos elementos, pero estas estructuras son
antes sociales que individuales. Vygotsky cree que el aprendizaje ms que un proceso de
asimilacin-acomodacin, es un proceso de apropiacin del saber exterior. Las personas
alcanzan el mximo potencial por medio del proceso de aprendizaje y por tanto la principal
terapia que este necesita es la enseanza.
TEORIA PSICOSEXUAL: SIGMUND FREUD

Freud no pretenda crear una teora psicolgica completa, pero lleg a elaborar un sistema que
explicaba la psicologa del hombre en su totalidad. Comenz estudiando el trastorno mental y
luego se pregunt por sus causas. Acab formulando una teora general del dinamismo psquico,
de su evolucin a travs de distintos perodos de desarrollo y del impacto de la sociedad, la
cultura y la religin en la personalidad, adems de crear una forma de tratamiento de los
trastornos mentales. Logr formular una teora psicolgica que abarcaba la personalidad normal
y anormal, y que incida en todos los campos del saber: la sociologa, la historia, la educacin, la
antropologa y las artes.
40

La primera preocupacin de Freud, dentro del campo del psiquismo humano, fue el estudio de la
histeria, a travs del cual lleg a la conclusin de que los sntomas histricos dependan de
conflictos psquicos internos reprimidos y el tratamiento de los mismos deba centrarse en que el
paciente reprodujera los sucesos traumticos que haban ocasionados tales conflictos. La tcnica
utilizada en principio para ello fue la hipnosis.
Lleg a la conviccin de que el origen de los trastornos mentales est en la vida sexual y que la
sexualidad comienza mucho antes de lo que en aquellos momentos se pensaba, en la primera
infancia. La afirmacin de la existencia de la sexualidad infantil produjo muchas crticas y
oponentes a su teora.
Ms tarde introduce otra tcnica de tratamiento: la asociacin libre. Al principio era paralela al
uso de la hipnosis, pero esta ltima tcnica la acaba desechando por considerarla menos efectiva.
En las asociaciones libres el paciente expresa sin censuras todo aquello que le viene a la
conciencia de forma espontnea.
Posteriormente, incorpora la interpretacin de los sueos en el tratamiento psicoanaltico, ya que
entiende que el sueo expresa, de forma latente y a travs de un lenguaje de smbolos, el
conflicto origen del trastorno psquico. La interpretacin de los sueos es una ardua tarea en la
que el terapeuta ha de vencer las "resistencias" que le llevan al paciente a censurar su trauma,
como forma de defensa.
Otro aspecto a tener en cuenta en la terapia psicoanaltica es el anlisis de la transferencia,
entendida como la actualizacin de sentimientos, deseos y emociones primitivas e infantiles que
el paciente tuvo hacia sus progenitores o figuras ms representativas y que ahora pone en el
terapeuta. Su anlisis permitir al paciente comprender a qu obedecen dichos sentimientos,
deseos y emociones, y reinterpretarlos sin que ocasionen angustia.
Freud hace una formulacin topogrfica del psiquismo e incluye en l tres sistemas: uno
consciente; otro preconsciente, cuyos contenidos pueden pasar al anterior; y otro inconsciente,
cuyos contenidos no tienen acceso a la conciencia. La represin es el mecanismo que hace que
los contenidos del inconsciente permanezcan ocultos. Ms tarde presenta una nueva formulacin
del aparato psquico que complementa a la anterior. En esta formulacin estructural el aparato
psquico est formado por tres instancias: el ello, instancia inconsciente que contiene todas las
pulsiones y se rige por el denominado principio de placer; el yo, que tiene contenidos en su
41

mayora conscientes, pero puede contener tambin aspectos inconscientes, se rige por el
principio de realidad y acta como intermediario entre el ello y la otra instancia del aparato
psquico; y el supery, que representa las normas morales e ideales.
Un concepto bsico en la teora freudiana es el de "impulso" o pulsin (triebe, en alemn). Es la
pieza bsica de la motivacin. Inicialmente diferencia dos tipos de pulsiones: los impulsos del yo
o de auto conservacin y los impulsos sexuales. Los impulsos sexuales se expresan
dinmicamente por la libido, como manifestacin en la vida psquica de la pulsin sexual, es la
energa psquica de la pulsin sexual. Ms tarde reformular su teora de los impulsos y
distinguir entre impulsos de vida (Eros), en los que quedan incluidos los dos de la anterior
formulacin, e impulsos de muerte (Thanatos), entendidos como la tendencia a la reduccin
completa de tensiones. Freud tena una concepcin hedonista de la conducta humana:
comprenda que el placer vena dado por la ausencia de tensin y el displacer por la presencia de
la misma. El organismo, inicialmente, se orienta hacia el placer (principio de placer) y evita las
tensiones, el displacer y la ansiedad.
Freud, adems, aport una visin evolutiva respecto a la formacin de la personalidad, al
establecer una serie de etapas en el desarrollo sexual. En cada una de la etapas, el fin es siempre
comn, la consecucin de placer sexual, el desarrollo de la libido. La diferencia entre cada una
de ellas est en el "objeto" elegido para conseguir ese placer. El nio recibe gratificacin
instintiva desde diferentes zonas del cuerpo en funcin de la etapa en que se encuentra. A lo largo
del desarrollo, la actividad ertica del nio se centra en diferentes zonas ergenas. La primera
etapa de desarrollo es la etapa oral, en la que la boca es la zona ergena por excelencia,
comprende el primer ao de la vida. A continuacin se da la etapa anal, que va hasta los tres
aos. Le sigue la etapa flica, alrededor de los cuatro aos, en la que el nio pasa por el
"complejo de Edipo". Despus de este perodo la sexualidad infantil llega a una etapa de latencia,
de la que despierta al llegar a la pubertad con la fase genital.
Paralelamente a esta evolucin intrapsquica del sujeto, se va dando un proceso de socializacin
en el que se configuran las relaciones con los dems. Es de suma importancia tambin el proceso
de identificacin, que permite al sujeto incorporar las cualidades de otros en s mismo, para la
formacin de su personalidad.
El psicoanlisis en sus comienzos, e incluso en la actualidad, ha sido un doctrina que ha
despertado grandes pasiones, a favor y en contra. Entre las crticas que se han hecho a la teora
42

de Sigmund Freud, la principal ha sido la falta de objetividad de la observacin y la dificultad de

derivar hiptesis especficas verificables a partir de la teora.
ETAPAS
Tratan del desarrollo de la personalidad y de las reas especficas del cuerpo, desde el nacimiento
hasta la pubertad, que atraviesan por un perodo de mucha susceptibilidad o sensibilidad
fisiolgica conocidas como zonas ergenas
.1 Etapa oral
La etapa oral se caracteriza por centrarse el placer en la boca, la zona
ergena por excelencia es la boca, a medida que el nio crece y
fundamentalmente en la adultez, la zona de placer se va a concentrar
en los genitales. El beb conoce el mundo a travs de su boca, es la
zona del cuerpo que le produce placer, a travs de ella recibe el
alimento. Adems, chupa todo lo que encuentra porque eso le otorga
placer y as conoce su entorno.
Desde que el nio comienza esta fase est experimentando su
sexualidad y se lo est educando, ya que si el adulto le coarta est fase,
prohibindole que se chupe el dedo, la mano, etc. le est obstruyendo
la posibilidad de explorarse y explorar su alrededor. Lo cual puede
traer aparejado para el futuro ciertos problemas.
El destete por ejemplo, debe realizarse paulatinamente, no ser un corte
abrupto. Ya que si se tiene en cuenta que es la primera y gran fuente de
placer del beb, sacarle el pecho de un momento a otro sin un proceso,
puede resultar traumtico y tener efectos posteriores.
.2 Etapa anal (retencin y expulsin)
Esta fase se presenta cuando la preocupacin del nio y sus padres gira
alrededor del ano, es la etapa del control de esfnteres. El goce sexual
para el nio est en la defecacin. l siente que entrega as, una
produccin de su cuerpo, una parte de s mismo y por ello es tan
importante para l.
43

Esta fase es muy importante y es fundamental que el control de

esfnteres se haga progresivamente, sin presiones, que no se adelante a
la etapa de desarrollo del nio, antes de que desde el punto de vista
orgnico el nio est listo para hacerlo.
.3 Etapa flica
En esta etapa s el inters y el placer se centra en los genitales y
aparece el inters por las diferencias sexuales. Hasta esta etapa, las
diferencias entre nena y varn se dan fundamentalmente por la
vestimenta, pero a partir de esta fase, se centrarn las diferencias en los
que tienen pene y las que no.
Aparece la curiosidad por sexualidad y los genitales, la que es muy
importante no reprimir y manejar debidamente, ya que se podra
obstruir la capacidad de investigacin, conocimiento y aprendizaje
general.
.4 Etapa de latencia
Esta etapa coincide con la etapa escolar y durante mucho tiempo se
crey, equivocadamente, que la sexualidad quedaba adormecida,
latente. Lo que sucede es que durante este perodo el inters del nio
se centra en conocer, aprender e investigar. Un buen manejo de las
etapas anteriores, contribuye muy favorablemente al xito escolar.
.5 Etapa genital
Esta fase se da en la pubertad, ocurre al mismo tiempo que los cambios
fsicos y psquicos que se dan en esta etapa y se centraliza en los
genitales. Los nios adolescentes muestran curiosidad por la
sexualidad genital y es bsico que encuentren en sus padres y en el
mundo adulto apertura u disponibilidad para hablar de sexo y aclarar y
responder sus dudas. Las etapas o fases por las que atraviesa el nio en
su desarrollo, deben experimentarse y cada una de ellas es fundamental
para la subsiguiente. Tocarse, conocerse, explorarse es la forma que el
44

nio tiene de conocerse de descubrirse y es algo, absolutamente

natural.
SEGN FREUD CONSIDERA TRES ELEMENTOS IMPORTANTES EN SU TEORIA

1. El Ello (inconsciente).- Presente desde el nacimiento, est formado por los instintos y
pulsaciones bsicas que buscan gratificacin inmediata, independientemente de las
consecuencias.
2. El Yo(consciente).- Empieza a desarrollarse durante el primer ao de vida. Consta de
procesos mentales, la capacidad de razonamiento y de sentido comn. Opera segn el
sentido de la realidad.
3. El Sper-Yo( preconsciente).- Es el resultado de la enseanza de los padres y la
sociedad. En una sola palabra la moral, comienza entre los 5 y 6 aos.
45

TEORA DE ESCENCIA, CUIDADO Y CURACIN DE LIDIA HALL

La teora de Hall se basa en tres pilares fundamentales:
El primero es que la enfermera acta de forma diferente en tres crculos entrelazados que
representa distintos aspectos del paciente. Estos tres crculos que se interrelacionan y se influyen
mutuamente, son el cuerpo del paciente y su personalidad condicionada por los dos crculos
anteriores, la enfermera acta en estos tres crculos, que comparte en diversos grados con otras
profesiones. Como los estados patolgicos se tratan mediante atencin mdica (curacin) este
crculo esta compartido Enfermera y medicina. El aspecto de la personalidad (Introspeccin) es
atendido por el uso del teraputico del yo y, por tanto se comparten con la psiquiatra, la
psicologa, el trabajo social y la asistencia religiosa. Finalmente el cuerpo del paciente es
atendido exclusivamente por enfermera (cuidados). En el crculo de cuidados se incluye no solo
las tareas de atencin ntima del cuerpo sino tambin intervenciones como la alimentacin, el
bao y el aseo del paciente. El componente del cuidado es un dominio exclusivo de la
enfermera.
La segunda afirmacin de Hall corresponde con el postulado de introspeccin de su teora.
Cuando menor atencin mdica necesite el paciente ms cuidado y enseanza de la enfermera
profesional requerir. Esta relacin inversamente proporcional altera la participacin de los
cuidados de la enfermera en los tres crculos. Los pacientes en la segunda fase de su
enfermedad (no aguda) necesitan principalmente rehabilitacin por medio del aprendizaje, as
pues en esta fase predominan los crculos de cuidados e introspeccin sobre el de curacin. El
Loeb Center fue diseado con la finalidad de atender a los pacientes no graves en su necesidad
de enseanza y rehabilitacin, no debe sorprender por tanto que est integrado y administrado
principalmente por personal de enfermera, y que los medico desempeen una funcin auxiliar.
46

La tercera afirmacin de la teora de Hall es que la enfermera completamente profesional acelera

la recuperacin. Hall censuraba la idea de la enfermera en equipo que dejaba casos complicados
de manos de personal menos cualificado, las enfermeras son personas complejas que aplican un
proceso complejo de enseanza y aprendizaje en la atencin de los pacientes complejos con
enfermedades complejas. Solo el personal de enfermera profesional tiene cualificacin
intrnseca que le permite suministrar enseanza, los consejos de la educacin que necesitan en la
segunda fase de la enfermedad.
Lgica inductiva que sustenta la teora de Hall
Los cuidados de enfermera abrevian el tiempo de recuperacin del paciente.
Los cuidados de enfermera facilitan la recuperacin del paciente.
La enfermera profesional mejora los cuidados del paciente.
La enfermera completamente profesional acelera la recuperacin. Evaluacin de la teora

en cuento a la sencillez.
La teora de Hall es sencilla y fcil de comprender, los principales conceptos y relaciones son
limitados y se exponen con claridad. Los tres aspectos de la enfermera profesional se identifican
tanto en forma individual como en su relacin con otros elementos dentro del proceso de
atencin al paciente.
Hall diseo modelos bsicos que representaban los principales conceptos y relaciones de su
exposicin terica para lo que utiliz crculos individuales y entrelazados que definen los tres
aspectos del paciente y sus relaciones con los aspectos de enfermera. El lenguaje empleado para
definir la teora es fcil de entender y es propio de la enfermera.
Meta paradigma:
Anlisis interno.
Persona: No queda definido el concepto de persona. Hall realiza una clasificacin estructural de
la persona sin haber definido previamente dicho concento. Divide a la persona en tres partes:
persona, cuerpo y patologa, con lo cual incurre en una tautologa. Considera la patologa como
parte integrante de la persona.
Entorno: No queda definido.
47

Alude a que realizar cualquier actividad enfermera que tenga relacin con el ambiente debe
ayudar al paciente en la obtencin de una meta personal, sin embargo no explicito cules son
dichas actividades. Debe conducir al autodesarrollo.
Salud: No define salud sino que describe la enfermedad como "conducta dirigida por los
sentimientos de autoconciencia personal". A partir de esta definicin se puede inferir que asocia
la enfermedad a patologa mental quedando excluidas el resto de alteraciones biolgicas. Segn
esta concepcin de salud, los recin nacidos y los nios son enfermos porque no tienen capacidad
para discernir las conductas beneficiosas. Para Hall una persona sana selecciona conscientemente
conductas beneficiosas, la autora no tiene en cuenta la influencia del entorno en dicha eleccin
de conductas.
Enfermera: Afirma que es una profesin pero no la define sino que describe cmo se lleva a
cabo, es decir, no habla de qu sino del cmo.
Requiere la participacin en los tres crculos en los que se basa el modelo: ncleo, cuidado y
curacin: desempeando funciones distintas en cada uno de ellos. El crculo del cuidado es el
rea propia de la Enfermera, mientras que el crculo del ncleo lo comparte con la Psicologa y
el clero y el de la curacin con la Medicina.
No analiza la funcin de la Enfermera en el rea de prevencin y promocin centrando su teora
en enfermedades de larga duracin y que precisan rehabilitacin.
Se podra inferir una relacin entre los postulados de su Teora y la creacin del Loeb Center for
Nursing ideado para cuidado de pacientes en fase no aguda que necesitaban rehabilitacin y
aprendizaje.
Anlisis interno
Epistemologa.
Hall basa su Teora en las Ciencias de la Conducta, adaptando modelos de la Psiquiatra y
Psicologa. Tuvo una fuerte influencia del trabajo de Carl Rogers sobre la terapia centrada en el
paciente y sus puntos de vista sobre el individuo. No especifica las Teoras en la que se bas para
formular su modelo. No define ninguno de los conceptos que constituyen el Meta-paradigma.
48

Asuncin del modelo.

Segn Hall, la necesidad del cuidado enfermero es inversamente proporcional a la necesidad del
cuidado mdico. Asume la Enfermera como una profesin con una formacin especfica,
haciendo especial hincapi en el proceso de enseanza-aprendizaje con el paciente.
El nico campo exclusivo de la Enfermera, segn el modelo de Hall, es el circulo del cuidado
que comprende el aspecto corporal personal; mientras que los crculos del ncleo y la curacin
los comparte con profesionales de otras disciplinas.
REGISTRO DE ENFERMERIA:
Al intentar elaborar el proceso de Enfermera partiendo del modelo de Hall, hemos encontrado
grandes dificultades en lo fase de valoracin. Principalmente en el crculo del ncleo no hemos
podido identificar cules son los datos susceptibles de ser valorados. Partiendo de esta situacin
pensamos que es incongruente continuar con las siguientes fases del registro de Enfermera.
METAPARADIGMAS
Los supuestos de los que le voy a hablar son punto de honor en la teora de Hall y as lo define
ella en su escrito:
Enfermera
Ella expreso, puede y debe ser profesional.

Ella estipulo que los pacientes tenan que ser atendidos por enfermeras profesionales que
asumieran la total responsabilidad de sus labores, del cuidado y educacin.
Persona
Hall refera que los pacientes alcanzan el mximo potencial por medio del proceso de
aprendizaje y por tanto la principal terapia que este necesita es la enseanza, ya que para ella la
rehabilitacin es un proceso que consiste en aprender a vivir con limitaciones. Tambin Hall
refera que en el paciente se distinguen tres aspectos esenciales: cuerpo, patologa y personalidad
(que de paso estos aspectos constituyen un elemento central de su teora) tambin refera que las
49

personas se rigen por sus sentimientos no por el conocimiento y la prueba de que ha tenido lugar
un aprendizaje es que se apareca un cambio en la conducta del individuo.
Salud
Hall deca: contraer una enfermedad no es una forma de conducta, la enfermedad est
gobernada por los sentimientos subconscientes de la persona en lo que se enrazan las
dificultades de adaptacin. la curacin puede acelerarse ayudando a las personas a conocerse a s
misma , cuando una persona consigue dominar sus sentimientos y sus motivaciones se hace libre
y puede dar rienda suelta a su propio poder de curacin.
Entorno
Este aspecto me parece interesante porque desde la perspectiva de Hall ella opinaba que los
servicios de enfermera de los hospitales se organizaban para cumplir tareas de forma eficaz y
que de esta forma de organizacin se estaba convirtiendo en un fin en s misma y cuyo objetivo
prioritario era atender y ensear al paciente sino ayudar a los mdicos y administradores a
desempear su trabajo.
Hall nunca estuvo de acuerdo, para ella ese concepto de enfermera era como dividir el trabajo
y este acababa convirtindose en un mercadeo, se opuso a que el cuidado directo fuera dado por
personas que no fueran enfermeras profesionales y acreditadas, censuraba el hecho de que las
enfermeras profesionales atendieran a los mdicos que el personal auxiliar a los pacientes.
(Manrique, 2003).
SUPUESTOS DE LIDYA HALL
.1 Introspeccin: Ciencias sociales, uso teraputico del yo(elementos de
la enfermera). Hall refera que los pacientes alcanzan el mximo
potencial por medio del proceso de aprendizaje y por tanto la principal
terapia que este necesita es la enseanza, ya que para ella la
rehabilitacin es un proceso que consiste en aprender a vivir con
limitaciones. Tambin Hall refera que en el paciente se distinguen tres
aspectos esenciales: cuerpo, patologa y personalidad (que de paso
estos aspectos constituyen un elemento central de su teora) tambin
refera que las personas se rigen por sus sentimientos no por el
50

conocimiento y la prueba de que ha tenido lugar un aprendizaje es que

se apareca un cambio en la conducta del individuo.( Persona ).
.2 Cuidado: ciencias naturales y biolgicos cuidado intimo corporal
(elementos de enfermera). (Cuerpo)
.3 Curacin: ciencias patolgicas y teraputicas. Consideracin del
paciente y de la familia mediante el cuidado mdico (elementos de
enfermera). (Enfermedad)
ACEPTACION POR PARTE DE LA COMUNIDAD ENFEMERA
PRACTICA PROFESIONAL
La teora de hall se parece mucho al modelo de cuidado bsico. El anlisis de cuidado
bsico. El nfasis que puso la enfermera profesional como el cuidador principal es
paralelo a la enfermera de cuidado primario hasta el punto en que se aseguran la
continuidad y la coordinacin del paciente. Adems que el concepto de Hall de que las
enfermeras son responsables de su propia prctica es una idea oportuna y aplicable.
FORMACION
Las teoras de Hall describen ideas especficas sobre el cuidado enfermero
proporcionando por el personal enfermero profesional. La aceptacin de la filosofa es
evidente en la profesionalizacin del personal en algunas reas sanitarias y es requisito
mnimo para las licenciadas en enfermera.
De acuerdo a nuestro proyecto de investigacin y el haber considerado a Lidia Hall teorista de

enfermera (TEORA DE ESCENCIA, CUIDADO Y CURACIN), dentro de sus supuestos
que ella considera: se encuentran: introspeccin, cuidado y curacin . Pero como investigadoras
solo se tomara en cuenta 2 supuesto: INTROSPECCION Y CUIDADO, donde refiere que las
personas alcanzan el mximo potencial por medio del proceso de aprendizaje y por tanto la
principal terapia que este necesita es la enseanza. Tambin Hall refera que la persona se rige
por sus sentimientos no por el conocimiento y la prueba de que ha tenido lugar un aprendizaje es
que se apareca un cambio en la conducta del individuo.
51

Definicin de las Variables
52

VARIABLES
DEFINICION
DEFINICION
CONCEPTUAL
OPERACIONAL
Conocimiento Conocimiento
DIMENSIONES/
INDICADORES
Conocimiento
de
acuerdo a la variable se
El conocimiento es la sumatoria evaluar conceptos sobre
de
representaciones sexualidad, dentro de ello
las
abstractas que se poseen sobre se encuentran 8 preguntas

un aspecto de la realidad. En cada uno con un puntaje
este sentido, el conocimiento es de
una
suerte
de
puntos;
mapa conocimiento
conceptual que se distingue del inicio
de
territorio o realidad. Todos sexuales
ITEMS
en
sobre
relaciones
y
Conceptos
sexualidad
sobre
1. Para usted , sexualidad es :

a) Son las relaciones
coitales
entre
el
hombre y la mujer
b) Es tener sexo
c) Es la expresin del ser
humano segn genero
d) Caractersticas de un
hombre y una mujer
mtodos
los procesos de aprendizajes a anticonceptivos, sern 2
2. Recibi informacin sobre
los que una persona se expone preguntas con un puntaje
sexualidad por parte de
durante su vida no son sino un de 2 puntos cada una y
sus
a) Padres
b) Hermanos
c) Profesores
d) Amigos
agregar
significar
representaciones
previas
las en
cuanto
a conocimientos
a
sobre
efecto de que reflejen de un ciclo menstrual, tambin

modo ms certero cualquier se
le
aplicaran
rea del universo.a travs del preguntas cada una con
3. La identidad sexual es
53

cual
sostiene,
procesos,
que
ambos
desarrollo
aprendizaje, interactan entre s

considerando
el
aprendizaje
un puntaje de 2 que
a) Saber quin soy como
tendrn un puntaje total
hombre o mujer y
de 16 puntos. Teniendo
aceptarme como soy.

b) Ser
heterosexual,
en cuenta indicadores :
como un factor del desarrollo.
Alto
Adems,
de
Medio
aprendizajes se explica cmo
Bajo
formas
la
adquisicin
de
socializacin.
Concibe al hombre como una

construccin ms social que
biolgica,
en
donde
las
funciones superiores son fruto

del
desarrollo
cultural
implican el uso de mediadores.

Se considera cinco conceptos
que son fundamentales:
psicolgicas,
la
zona de desarrollo prximo, las

herramientas psicolgicas y la
conductas, valores y
creencias
d) Ser hombre
ser
mujer
ALTO ser
considerado desde 12
4. Cules crees que son los
-16 puntos.
medios de
El indicador MEDIO
confiables
ser considerado de
sexual?
a) Peridicos
b) Amigos
c) Establecimiento
6-10 puntos.
El indicador BAJO,
ser considerado
Las funciones mentales, las

habilidades
Donde el indicador
homosexual o bisexual
c) Conjunto
de
desde 0-4. Para sacar

el total del puntaje de
la variable
conocimiento.
informacin
sobre
salud
de
salud
d) Internet
5. Son
caractersticas
sexuales secundarias del
adolescente
54

mediacin. Vigotsky
a) Crecimiento
de
las
extremidades
inferiores y superiores.
b) Crecimiento del vello
pbico, axilar y facial,
en
las
mujeres
ensanchamiento de las
caderas
en
los
hombres aumento de la
masa muscular.
c) Crecimiento de
las
uas, y cabello.
d) Crecimiento del cuello
y trax.
6. Son cambios psicolgicos
que experimenta el
adolescente en cuanto a su
sexualidad?
a) Se muestra alegre y
sonriente.
b) Se muestra inseguro,
se deprime, busca su
55

independencia, y se
hace preguntas sobre
su sexualidad y
cambios que va
experimentando
c) Es ms sociable.
d) Le gusta contarle los
problemas a sus padres
7. La sexualidad es una
vinculacin afectiva entre
las
personas
del
sexo
opuesto?
a) Si
b) No
8. La
sexualidad
valorarse
como
debe
una
oportunidad para expresar

todo lo que un hombre y
una mujer sienten?
a) Si
b) No
9. Ha escuchado u odo
56

hablar de los Mtodos

anticonceptivos?
a) Si
b) No
10. Para
qu
sirven
los
mtodos anticonceptivos?
a) Para tener relaciones
sin miedo.
b) Para
evitar
un
embarazo y el contagio
de alguna infeccin de
Transmisin Sexual.
c) Para sentir ms placer.
d) Para sentirnos ms
seguros
de
tener
relaciones.
11. Cundo se da inicio al
ciclo menstrual?
a)
Cuando inicias las
Conocimiento
sobre
inicio
proteccin
relaciones
y
de
relaciones coitales
b) Desde el primer da de
la menstruacin
c) Se da a partir de los
57

sexuales.
12 aos
d) Desde la ovulacin
12. En qu momento del
ciclo menstrual femenino
Conocimientos
sobre
menstrual
ciclo
ocurre el embarazo?
a) Al inicio del ciclo
b) A la mitad del ciclo
c) Al final del ciclo
d) En cualquier momento
del ciclo menstrual
13. Usted cree que el
comportamiento de las
mujeres se debe a la
menstruacin?
a) Si
b) No
14. Ha
tenido
relaciones sexuales?
a) Si
b) No
15. Usted cree que
usted
la
sexualidad es placentera
58

porque satisface el deseo

sexual?
a) Si
b) No
Conductas de
los
adolescentes.
Conductas
Conductas
La conducta es el conjunto de De acuerdo a la variable

actos,
comportamientos, se evaluar 3 reas la
exteriores de un ser humano y primera aptitudes de los

que
por
exterior
esta
caracterstica adolescentes
resultan
visibles
en
la
y sociedad, donde se le
plausibles de ser observados realizara
preguntas
Aptitudes de los 1. Cmo cree usted que son

adolescentes en la vistos por la sociedad, de acuerdo
sociedad.
a su comportamiento?
a) Muy rebelde y liberales
b) Pasivos
c) Proceso de maduracin
d) No sabe/no opina
por otros. Caminar, hablar, cada una con un puntaje
2. Usted como adolescente recibe
manejar,
apoyo por parte de la comunidad?
correr,
gesticular, de 2.en la segunda rea
limpiar, relacionarse con los es sobre Conductas de

dems, es lo que se denomina riesgo
conducta
evidente
por
en
los
ser adolescentes, donde se le
externamente observables. Las realizara
preguntas
actitudes corporales, los gestos, cada una con un puntaje
a) Nunca
b) A veces
c) Siempre
d) No sabe/ No opina
la accin y el lenguaje son las de 2 y la tercera rea

59

cuatro formas de conducta que sobre Caractersticas de
3. Creen ustedes que la sociedad
ostentan los seres humanos. conductas
tiene un buen concepto sobre el
Bsicamente la conducta es la adolescentes
de
en
los
la
comportamiento de los
herramienta de reaccin que sexualidad humana, que

tenemos todos ante las distintas est compuesta por 2
circunstancias de la vida a las preguntas cada una con
cuales nos vamos enfrentando. un puntaje de 2 puntos,
Javier(2007)
donde el puntaje tota ser
adolescentes?
Conductas
de
a) Si
riesgo
los
b) No
en
adolescentes
4. En aquella primera relacin
de 12, y se considerara 2
sexual uso usted o su pareja algn
indicadores : bueno y
mtodo anticonceptivo?
a)
Si
b)
No
malo; donde bueno es de

6-12 puntos y malo de 06 puntos para sacar el
5. Actualmente usted mantiene
puntaje total sobre la
relaciones sexuales?
a)
Si
b)
No
variable conducta.
6. De tener alguna relacin sexual

en el fututo usara algunos
mtodos anticonceptivos?
a)
Si
b)
No
60

7.
Crees
que
anticonceptivos
los
mtodos
deforman
el
cuerpo del hombre y la mujer?

a)
Si
b)
No.
8. A qu edad tuvo usted su
primera relacin sexual?
a)
Menor de 10
b)
11-15 aos
c)
15-17 aos
d)
17-19 aos
9. Con cuntas personas ha
tenido usted relaciones sexuales,
incluya la pareja actual?

a)
0
b)
1-2
conductas de los
c)
2-3
adolescentes en la
d)
3 a mas
sexualidad
10. Cul crees que es la
humana
efectividad de los mtodos
Caractersticas de
anticonceptivos?
a)
Al 100%.
b)
Si se usa doble nos
61

protege al 100%.
c)
Ningn mtodo es
100% seguro.
d)
Un 50% seguro.
11. Cules son las caractersticas
comunes de las actitudes en la
etapa de adolescencia?
a)
Les gusta salir a
fiestas.
b)
Muestran
inseguridad, confunden la
libertad con el libertinaje,
quieren estar solos.
c)
Solo piensan
en
sexo.
d)
Muy apegados a su
familia
12. Qu actitud se presenta en la
etapa de la adolescencia?
a)
Actuar con libertad
b)
No pensar en los
dems
c)
Salir a fiestas
62

d)
No sabe/No opina
13. Qu opinin tiene usted

acerca de las relaciones sexuales
en los adolescentes?
a)
Si todos lo hacen
es porque es algo normal.
b)
Todo a su debido
tiempo, se debe
elegir
bien a la persona con la

cual
se
iniciara
las
relaciones para evitar la

ITS.
c)
Es algo normal en
la sociedad.
d)
Cuando
uno
es
adolescente tiene derecho

a
tener
relaciones
sexuales.
14. El impulso sexual en los

varones es ms rpido que en las
63

mujeres?
a)
b)
No
Si
64

Objetivos
I.
OBJETIVO GENERAL:
Determinar los conocimientos y conductas sobre sexualidad en los

estudiantes de 5 ao. Institucin educativa la libertad. Chimbote,
2015.
II.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Identificar los conocimientos sobre sexualidad
Determinar cules son las conductas de los adolescentes en su

sexualidad
Metodologa del trabajo

7.3
7.3.1
Tipo y Diseo de investigacin:
Tipo de investigacin:
Segn el nivel que se desea alcanzar:

Estudios
descriptivos:
Los
estudios
descriptivos
buscan
especificar las propiedades, las caractersticas y los perfiles

importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro
fenmeno que se someta a anlisis (Hernndez, 2003)
El presente estudio de investigacin es descriptivo porque
pretende especificar
las caractersticas de las variables
conocimiento y conductas de los estudiantes.
Segn el tiempo
Estudios Transversales: Los diseos de investigacin transeccional
o transversal recolectan datos en un solo momento, en un tiempo
nico. Su propsito es describir variables y analizar su incidencia
e interrelacin en un momento dado. (Hernndez. (2003)
65

La presente investigacin es de tipo transversal porque pretende

recolectar los datos del variable conocimiento y conductas de los
estudiantes en un solo momento al aplicar la encuesta
correspondiente, sin interrupciones en el tiempo.
Segn la naturaleza de la informacin

La investigacin cuantitativa es aquella en la que se recogen y
analizan datos cuantitativos sobre variables. Trata de determinar la
fuerza
de
asociacin
correlacin
entre
variables,
la
generalizacin y objetivacin de los resultados a travs de una

muestra para hacer inferencia a una poblacin de la cual toda
muestra procede. Es el procedimiento de decisin que pretende
decir, entre ciertas alternativas, usando magnitudes numricas que
pueden ser tratadas mediante herramientas del campo de la
estadstica. (Fernndez, 2002).
La investigacin es de tipo cuantitativa porque se medir las
variables conocimiento y conductas de los estudiantes usando
magnitudes numericas que seran tratadas mediante procesos
estadsticos.
7.3.2
Diseo de investigacin
INVESTIGACIN NO EXPERIMENTAL:
La investigacin no experimental es cualquier investigacin en la que resulta
imposible manipular variables o asignar aleatoriamente a los sujetos o a las
condiciones, no hay condiciones o estmulos a los cuales se expongan los sujetos
de estudio, los sujetos son observados en su ambiente natural, en su realidad.
(Kerlinger, 1979).
La presente investigacin es de diseo no experimental porque en el proceso
cientfico no se pretende manipular las variables de estudio conocimiento y
conductas.
66

El presente estudio responde al siguiente diseo de investigacin
M: O
Dnde:
M: Estudiantes de 5 ao de la I.E La Libertad 2015-Chimbote
O: Conocimiento
P: Conductas
7.4
Poblacin y Muestra:
-
Unidad de Anlisis: Estudiantes de 5 ao de la Institucin

Educativa La Libertad, Chimbote 2015.
Poblacin a estudiar: La poblacin est constituida por el total

de alumnos del 5 ao de la Institucin Educativa La Libertad,
Chimbote 2015, que son 43 alumnos
ALUMNOS DE QUINTO GRADO
HOMBRES
MUJERES
TOTAL
24
19
43
Total: 43 alumnos
Marco muestral: Poblacin muestral o poblacin censal conjunto finito o
infinito de elementos con caractersticas comunes, para los cuales sern
extensivas las conclusiones de la investigacin. Esta queda limitada por el
problema y por los objetivos del estudio". (Arias, 2006).
Criterios de Inclusin:
Estudiante mayor de edad de 5 aos de secundaria que acepte
67

ser parte del estudio a travs del consentimiento informado.

Padre de familia del estudiante del 5 ao de secundaria que acepte
el estudio en su menor hijo
Estudiante matriculado en el 5 ao de secundaria.
Exclusin:
Estudiante no acepte ser parte del estudio.
Estudiante no sea matriculado en el 5 ao de secundaria.
Estudiantes que no asistan a las asignaturas de Tutora y Persona
Familia y Relaciones Humanas.
7.5
Tcnicas e instrumentos de investigacin:
7.6
Procesamiento de Recoleccin de Datos

Para el procedimiento de recoleccin de datos, se proceder de la siguiente
manera:
Se solicitar la autorizacin para la ejecucin del trabajo de

investigacin al director de la Institucin Educativa La Libertad.
Se proceder a la presentacin de las investigadoras ante los

docentes y padres de familia de las aulas para solicitar acceder a
las aulas y aplicar el instrumento.
Se proceder a la firma del consentimiento informado por parte de

los padres que confirma la participacin de los sujetos de estudio.
Las investigadoras interactuarn con los estudiantes, y explicarle

sobre la investigacin a realizarse. Se llevar a cabo la toma del
instrumento, que est destinado en 20 minutos.
7.6.1
PROTECCION DE LOS DERECHOS HUMANOS:

Para el presente estudio de investigacin se va a considerar los principios
bioticos de Beauchamp y Childress que son:
AUTONOMA: el individuo autnomo es el que acta libremente de
acuerdo con un plan de auto escogido.
Para el presente trabajo de investigacin se aplica e principio de la
68

autonoma ya que ya el alumno es libre de elegir si desea ser participe o

no de la aplicacin del instrumento. Se beneficiar a travs del
Consentimiento informado.
BENEFICENCIA: actos de voluntad, amabilidad, caridad, altruismo,
amor o humanidad, tipo de accin que tiene por finalidad el bien de otros.
Para el presenta trabajo de investigacin se aplica el principio de la
beneficencia ya que es respetado los derechos humanos a travs del
consentimiento informado.
NO MALEFICENCIA: es la obligacin de no daar a otros, ofreciendo
beneficios protege intereses o promover bienestar.
Para el presenta trabajo de investigacin en ningn momento de la
ejecucin se harn daos o agravios morales a los sujetos de estudio.
JUSTICIA: es el tratamiento equitativo y apropiado a la luz de lo que es
debido a una persona.
Para el presenta trabajo de investigacin se aplica el principio de la
justicia ya que los resultados de la investigacin beneficiarn s todos los
sujetos de estudio de la misma manera.
7.7
Procesamiento y anlisis de la informacin

En el presente proyecto de investigacin utilizaremos el programa SPSS, lo
cual ayudara a procesamiento de los datos encontrados mediante la
aplicacin de la encuesta. Para la presentacin de resultados se utilizar el
programa de Microsoft Office Excel.
Referencias bibliogrficas
(s.f.). Obtenido de http://es.wikipedia.org/wiki/Relaci%C3%B3n_sexual
(2015). Obtenido de Procter & Gamble: https://www.ausonia.es/informate/laregla/que_nos_ocurre_a_lo_largo_de_cada_ciclo_menstrual/rg_3
Copyright. (2007). Obtenido de http://www.tuguiasexual.com/metodosanticonceptivos.php

69

Cuyun, C. (2013). Etapas de la Adolescencia. Iniciativa. Cursos.
Fernndez, P. (2002). investigacion cuantitativa. Investigacin cuantitativa y cualitativa,

78-79.
Fundacin Wikimedia, Inc. (23 de Marzo de 2015). Obtenido de

http://es.wikipedia.org/wiki/Relaci%C3%B3n_sexual
Garcia, Y. R. (2007). La sexualidad en los adolescentes: algunas consideraciones. cuba:

camaguey.
Geosalud. (s.f.). Obtenido de http://geosalud.com/ginecologia/menstruacion.htm
gomez, s. (2012). Conducta del adolescente. Licenciatura, psicologia.
lopez, j. t. (2012). La sexualidad en adolescentes de la secundaria bsica "Viet Nam".

Habana, Cuba.
Manrique, F. (2003). modelos y teorias en enfermeria. espaa: hartcourt brace.
Medlineplus. (2014). Obtenido de

http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/menstruation.html
Monografias.com . (2014). Obtenido de http://www.monografias.com/trabajos91/sobremetodos-anticonceptivos/sobre-metodos-anticonceptivos.shtml#ixzz3bUS0L6OU
Planificanet. (2009). Obtenido de http://www.planificanet.gob.mx/index.php/sexualidadhumana/organos-sexuales/ciclo-menstrual.php
Salud, M. d. (9 de Julio de 2003). Obtenido de

http://www.msal.gov.ar/vamosacrecer/index.php?
option=com_content&view=article&id=602:las-relacionessexuales&catid=332:adolescencia-y-sexualidad&Itemid=273
70

Anexos
INTRUMENTO A UTILIZAR (ENCUESTA)
CONDUCTAS SOBRE SEXUALIDAD EN ADOLESCENTES
La siguiente encuesta es de carcter annimo y confidencial. No es necesario que usted escriba

su nombre. Los datos se mantendrn con absoluta reserva.
71

EDAD: .. SEXO: .
1.
a)
b)
c)
d)
Cmo cree usted que son vistos por la sociedad, de acuerdo a su comportamiento?
Muy rebelde y liberales
Pasivos
Proceso de maduracin
No sabe/no opina
2.
a)
b)
c)
d)
Usted como adolescente recibe apoyo por parte de la comunidad?

Nunca
A veces
Siempre
No sabe/ No opina
3. Creen ustedes que la sociedad tienen un buen concepto sobre el comportamiento de los
adolescentes?
a) Si
b) No
4. En aquella primera relacin sexual uso usted o su pareja algn mtodo anticonceptivo?
a) Si
b) No
5. Actualmente usted mantiene relaciones sexuales?
a) Si
b) No
6. De tener alguna relacin sexual en el fututo usara algunos mtodos anticonceptivos?
a) Si
b) No
7. Crees que los mtodos anticonceptivos deforman el cuerpo del hombre y la mujer?
a) Si
b) No.
8.
a)
b)
c)
d)
A qu edad tuvo usted su primera relacin sexual?

Menor de 10
11-15 aos
15-17 aos
17-19 aos
9.
a)
b)
c)
d)
Con cuntas personas ha tenido usted relaciones sexuales, incluya la pareja actual?
0
1-2
2-3
3 a mas
72

10. Cul crees que es la efectividad de los mtodos anticonceptivos?

a) Al 100%.
b) Si se usa doble nos protege al 100%.
c) Ningn mtodo es 100% seguro.
d) Un 50% seguro.
11. Cules son las caractersticas comunes de las actitudes en la etapa de adolescencia?
a) Les gusta salir a fiestas.
b) Muestran inseguridad, confunden la libertad con el libertinaje, quieren estar solos.
c) Solo piensan en sexo.
d) Muy apegados a su familia
12. Qu actitud se presenta en la etapa de la adolescencia?
a) Actuar con libertad
b) No pensar en los dems
c) Salir a fiestas
d) No sabe/No opina
13. Qu opinin tiene usted acerca de las relaciones sexuales en los adolescentes?
a) Si todos lo hacen es porque es algo normal.
b) Todo a su debido tiempo, se debe elegir bien a la persona con la cual se iniciara las
relaciones para evitar la ITS.
c) Es algo normal en la sociedad.
d) Cuando uno es adolescente tiene derecho a tener relaciones sexuales.
14. El impulso sexual en los varones es ms rpido que en las mujeres?
a) Si
b) No
73

CONOCIMIENTOS SOBRE SEXUALIDAD EN ADOLESCENTES

La siguiente encuesta es de carcter annimo y confidencial. No es necesario que usted escriba
su nombre. Los datos se mantendrn con absoluta reserva.
EDAD: .. SEXO: .
e)
f)
g)
h)
1. Para usted, sexualidad es:

Son las relaciones coitales entre el hombre y la mujer
Es tener sexo
Es la expresin del ser humano segn genero
Caractersticas de un hombre y una mujer
e)
f)
g)
h)
2. Recibi informacin sobre sexualidad por parte de sus

Padres
Hermanos
Profesores
Amigos
e)
f)
g)
h)
3. La identidad sexual es
Saber quin soy como hombre o mujer y aceptarme como soy.
Ser heterosexual, homosexual o bisexual
Conjunto de conductas, valores y creencias
Ser hombre y ser mujer
e)
f)
g)
h)
4. Cules crees que son los medios de informacin confiables sobre salud sexual?
Peridicos
Amigos
Establecimiento de salud
Internet
5. Son caractersticas sexuales secundarias del adolescente

e) Crecimiento de las extremidades inferiores y superiores.
f) Crecimiento del vello pbico, axilar y facial, en las mujeres ensanchamiento de las
caderas y en los hombres aumento de la masa muscular.
g) Crecimiento de las uas, y cabello.
h) Crecimiento del cuello y trax.
6. Son cambios psicolgicos que experimenta el adolescente en cuanto a su
sexualidad?
e) Se muestra alegre y sonriente.
f) Se muestra inseguro, se deprime, busca su independencia, y se hace preguntas sobre
su sexualidad y cambios que va experimentando
g) Es ms sociable.
74

h) Le gusta contarle los problemas a sus padres

7. La sexualidad es una vinculacin afectiva entre las personas del sexo opuesto?
c) Si
d) No
8. La sexualidad debe valorarse como una oportunidad para expresar todo lo que un
hombre y una mujer sienten?
c) Si
d) No
9. Ha escuchado u odo hablar de los Mtodos anticonceptivos?
c) Si
d) No
e)
f)
g)
h)
10. Para qu sirven los mtodos anticonceptivos?

Para tener relaciones sin miedo.
Para evitar un embarazo y el contagio de alguna infeccin de Transmisin Sexual.
Para sentir ms placer.
Para sentirnos ms seguros de tener relaciones.
e)
f)
g)
h)
11. Cundo se da inicio al ciclo menstrual?

Cuando inicias las relaciones coitales
Desde el primer da de la menstruacin
Se da a partir de los 12 aos
Desde la ovulacin
e)
f)
g)
h)
c)
d)
c)
d)
c)
d)
12. En qu momento del ciclo menstrual femenino ocurre el embarazo?

Al inicio del ciclo
A la mitad del ciclo
Al final del ciclo
En cualquier momento del ciclo menstrual
13. Usted cree que el comportamiento de las mujeres se debe a la menstruacin?
Si
No
14. Ha tenido usted relaciones sexuales?
Si
No
15. Usted cree que la sexualidad es placentera porque satisface el deseo sexual?
Si
No
75

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Universidad San

Conocimientos y conductas sobre sexualidad en los estudiantes de 5 ao.

AUTORES: ARMAS CHAVEZ, Mara F.

UNIVERSIDAD SAN PEDRO

Antecedentes y fundamentacin cientfica

UNIVERSIDAD SAN PEDRO

humana. Los adolescentes alcanzan mayor nivel de conocimiento sobre

sexualidad humana cuando mayor es la gua de dialogo con sus padres.

UNIVERSIDAD SAN PEDRO

El presente estudio de investigacin es importante porque los estudiantes del 5 de secundaria de

UNIVERSIDAD SAN PEDRO

medidas y programas de enseanza en cuanto a la variable estudiada, para una

UNIVERSIDAD SAN PEDRO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

UNIVERSIDAD SAN PEDRO

As mismo la Institucin Educativa La Libertad, ubicada en la avenida 28 de julio 650, su gestin

UNIVERSIDAD SAN PEDRO

lderes en el desarrollo de capacidades tecnolgicas basada en la prctica de valores,

su etapa adolescente de acuerdo a la

sexualidad en los estudiantes?

UNIVERSIDAD SAN PEDRO

CULES SON LOS CONOCIMIENTOS Y CONDUCTAS SOBRE SEXUALIDAD EN

UNIVERSIDAD SAN PEDRO

Biolgicos: el sexo de una persona se define desde el momento mismo de la fecundacin,

Psicolgico: La parte psicolgicas es la parte ms importante de la sexualidad humana, es

el conjunto de necesidades, intereses , sentimientos y emociones que tiene cada individuo en

Sociales: El ser humano no nace ni crece solo, se desarrolla en un ambiente social

UNIVERSIDAD SAN PEDRO

4.1.3 Funciones de la sexualidad

La sexualidad como funcin reproductiva

La sexualidad como comunicacin

Gracias a la funcin comunicativa de la sexualidad, es posible que como personas expresemos

UNIVERSIDAD SAN PEDRO

4.1.4 Caractersticas de la sexualidad

Complementariedad y comunin. Es la capacidad de dialogar, comunicarse y

relacionarse con los dems.

Relacin entre amor y procreacin. Es una consecuencia de la complementariedad de la

UNIVERSIDAD SAN PEDRO

De acuerdo a la variable se evaluar los conceptos

y conocimientos sobre sexualidad,

UNIVERSIDAD SAN PEDRO

4.2.2 TIPOS DE CONOCIMIENTO

El conocimiento cientfico: es aquel que se adquiere a travs de medios metdicos con el

El conocimiento emprico: Puede ser sealado como el conocimiento vulgar, es aquel

Conocimiento Conceptual: Consiste en representaciones invisibles, inmateriales, pero

ni estructuras universales como es el caso del conocimiento conceptual. Intuir un objeto

UNIVERSIDAD SAN PEDRO

4.3 CONDUCTAS ADOLESCENTES

Caractersticas de las conductas del adolescente

Crisis de oposicin, en cuanto a la necesidad que tienen de autoafirmarse, de

UNIVERSIDAD SAN PEDRO

Imaginacin desbordada: Suean, y esto no es ms que un mecanismo de

Narcisismo: Se reconoce al adolescente cuando comienza a serlo, simplemente

Crisis de originalidad: Que presenta dos aspectos:

Sentimiento de inseguridad: sufre a causa de sus propios cambios fsicos que no

UNIVERSIDAD SAN PEDRO

le trata como un nio, se le prohbe vestir de una u otra forma, o se reglamentan

Esta angustia es la manifestacin de la tensin que el chico soporta y que se

UNIVERSIDAD SAN PEDRO

Motivacin: toda conducta est motivada por algo.

Finalidad: perseguimos siempre un propsito en el comportamiento, y por ella cobra

sentido la conducta del hombre y puede ser interpretada.

Conducta oposicionista y desafiante: el adolescente muestra poco o ningn respeto por

Conducta retrada y ausente: muchos adolescentes sienten inseguridad ante las