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LA ESCUELA NUEVA

LAESCUELANUEVA:
Frasesdepensadoresdelaescuelanueva
Laeducacinconsisteenhacerdelhombreunserlomenos imperfecto posible
(QUINTILIANO).
Laeducacineseldesarrolloarmnicodelapersonalidad(ROUSSEA)
Despusdeanalizarlanaturalezadelaeducacin,concluyoqueesunprocesode
desarrollo(DEWEY).

A finales del siglo XIX aparece el movimiento pedaggico conocido como Escuela
Nueva no fue en absoluto homogneo. Todos aquellos hoy llamados precursores
diferan,tantoensusconcepcionessobrelaeducacin,sobreelnio,sobrelavertiente
social de la institucin escolar, como en el contexto poltico y sociolgico en que se
desarrollaroncadaunadelasescuelaspertenecientesalmovimiento.
Laescuelanuevaoactivatieneensuconcepcinunanuevaaccindidcticayanose
ve al estudiante como un ser pasivo, recibiendo conocimiento, sino un estudiante
activoparticipandodesupropioprocesodeaprendizaje,activosignificaformardesde
lalibertadparalasolucindeproblemassociales,ydesdelainiciacinypreparacin
paraeltrabajo.Ejemplodeellosonlasescuelasuhogaresdeeducacinenelcampo.
En el ao 1899 Adolphe Ferrire fund en Ginebra Oficina Internacional de escuelas
nuevasparafomentarelcontactoentrelosdistintosgruposprecursoresyvelarporla
integridaddelaspropuestasrenovadoras.Estemovimientoviviunnuevogranauge
alfinalizarlaPrimeraGuerraMundial.
HallfueunodelosprincipalespromotoresdelmovimientodelaEscuela
Nueva en EE.UU. Destaca por sus investigaciones sobre la psicologa del
nio, l se debe la popularizacin del cuestionario en los EE.UU. como
instrumentoparaindagarelpensamientoinfantil.Ensusobras,entrelas
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instrumentoparaindagarelpensamientoinfantil.Ensusobras,entrelas
quecabedestacarAdolescence(1904)yEducationalProblems(1911),se
muestrafervientedefensordelaideasegnlacualeldesarrollopersonal
constituye una recapitulacin de la evolucin biolgica e insiste sobre la
conveniencia de tener en cuenta el nivel de desarrollo infantil y las
caractersticasynecesidadesdelosnioscomopuntodepartida para le
educacin. A S.Hall se debe tambin la fundacin de la revista
PedagogicalSeminary (ms tarde Journal of Genetic Psychology) rgano
deexpresinydeintercambiodelosseguidoresdelChildMovement,del
que es impulsor y representante destacado, y verdadera tribuna para la
difusinydebatedelasideaspsicolgicasypedaggicasdelapoca.(1)

ParaDeweylapsicologaesunmedioparaalcanzarmetasfilosficascomodescubrir
los principios de una sociedad ms justa. Pretenda formular sobre bases nuevas una
propuestapedaggica en oposicin a la escuela tradicional y antigua, los centros de
inters,pensabaquelanuevaeducacintenaquesuperaralatradicinnosloenlos
fundamentosdeldiscurso,sinotambin en la propia prctica. Sin embargo, no existe
un mtodo Dewey para ser aplicado. Cuando l habla del mtodo, lo hace a nivel
abstracto, l piensa que no existen mtodos "cerrados y envasados". Dewey estima
que la praxis educativa implica un manejo inteligente de los asuntos, y esto supone
una apertura a la deliberacin del educador en relacin con su concreta situacin
educativa y con las consecuencias que se pueden derivar de los diferentes cursos de
accin.
El suizo Edouard Claparde, terico e impulsor entusiasta del
movimientoderenovacinpedaggicaconocidacomoEscuelaNueva,es
probablementeunodelosmsfervorososdefensoresdeestemovimiento
en Europa. A travs de sus trabajos en el laboratorio de psicologa
experimentalquelmismodirigeenGinebrallegaprogresivamenteauna
concepcinfuncionaldelapsicologa.En1906organizaensulaboratorio
un seminario de psicologa pedaggica con el objetivo de iniciar a los
futuros docentes en los mtodos de la psicologa experimental y de la
psicologadelnio.En1912creaconungrupodeamigosuninstitutode
psicologa aplicada al que nombran Jean Jaques Rousseau en
reconocimientoalautordemile.(2)

Decroly De formacin mdico, inicia su trabajo en el capo

educativoconniosconnecesidadeseducativasespeciales.Su
pensamiento se halla disperso en numerosos artculos ya que
nunca quiso hacer un trabajo sistemtico de publicacin. La
ideacentraldesupedagogagiraentornoalasatisfaccinde
las necesidades bsicas infantiles, denominadas centros de
intersalrededordeloscualessedebeorganizarelcurriculumescolar.La
aplicacin del mtodo Decroly requiere una homogeneizacin del grupo
escolar en funcin de los conocimientos y la adaptacin del programa
educativoenfuncindelasnecesidadesdetectadas.(3)

Montessori disea un mtodo para la enseanza de la lectura y la

escritura a los nios con necesidades educativas especiales y
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posteriormente lo extiende a nios en situacin social

marginada. El mtodo Montessori se basa en una
estructuracin cuidada del ambiente y en el fomento de
la actividad exploratoria del nio, motivo por el cual se
suele incluir a esta autora dentro del movimiento de la
Escuela Nueva, si bien ella misma estaba en contra de
esta identificacin. Montessori se inspira en Rousseau, Pestalozzi y
Frbel.(4)
EnelmovimientodelaEscuelaNueva,lafundamentacindelprocesoeducativono
se basa en el miedo, o en un castigo, ni en el deseo de una recompensa, sino el
inters profundo por la materia o el contenido del aprendizaje el nio debe sentir el
trabajo escolar como un objetivo deseable en s mismo la educacin se propondr
fundamentalmenteeldesarrollodelasfuncionesintelectualesymorales,abandonando
losobjetivospuramentememorsticosajenosalavidadelniolaescuelaseractiva,
se impondr la obligacin de promover la actividad del alumno la principal tarea del
maestro consistir en estimular los intereses del nio y despertar sus intereses
intelectuales, afectivos y morales la educacin ser personalizada atendiendo a las
necesidadeseinteresesdecadauno.
LaescuelanuevaaparecefundamentalmenteenlasprimerasdcadasdelsigloXXy
es ante todo una crtica a la escuela tradicional y autoritaria. Este modelo se ve
desarrollado en los pases capitalistas como (EE.UU., Inglaterra, Francia, Italia,
Blgica y otros) resalta el papel del estudiante, la funcin del profesor y los cambios
necesarios.
Surgencambiosytransformacionessocioeconmicos,empleaelnivel de calificacin
deunnumeromayordeciudadanos,seaspirabaatravsdelaeducacin,unamayor
participacinycompromisociudadano,paraelequilibriosocial,eliminacindeclases.
Dentrodelascorrientespositivistas,queaparecenelFranciaamediadosdelsigloXIX
con Augusto Comte, la corriente empiristas (David Hume (17111776) conocimiento
quesebasaenlaexperiencia)ypragmatistasresaltanenelconocimientohumano,el
estudiodeloshechos,elpapeldelasexperienciasyasumencomocriteriodeverdadel
concepto de utilidad. Surge y se desarrolla las relaciones con la psicologa del nio,
estudiodelainfancia,lasnecesidadesylosinteresesenlavidadelnio.

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John Dewey padre de la psicologa progresista es el representante de

este movimiento, su inters principal en la educacin es el nio.
Exponequesedebecomprobarelpensamientopormediodelaaccin
sisequierequesteseconviertaenconocimiento.
La educacin es un proceso social por el cual la sociedad transite sus
ideas,poderesycapacidadesparaasegurarsusexigenciasydesarrollo.
Su idea desarrolla que la escuela debe contribuir a que el nio aproveche las
posibilidades que trae al nacer y use todas sus capacidades con fines sociales,
ademslaescueladebetenerunpapelsocialparaformarenlosjveneselsentido
democrtico. Da importancia a la educacin laboral, trabajo manual, uso de
herramientas,etc.Elalumnodebepensaryactuarindividualmente.
Latareafundamentaldeldocentedebeserladeproporcionarunbuenambienteque
estimulelarespuestadelestudianteyquedirijasuaprendizaje.
AspectosdelaescuelaNueva:
Elnioocupaelcentrodetodalaorganizacineducativa,sedejadeveralnio
comopasivo,sebuscasusnecesidades.
Elprofesorysupapel.Movilizayfacilitalaactividadfsicaeintelectual.
Renovacinmetodolgica.Cambios:
Elalumnoseposicionaactivamenteanteelaprendizaje,deducir,demostraryno
admitepasivamentelosconocimientos.
Tieneencuentalosinteresesdelnio.
Adaptacindelsistemaalasparticularidadesindividuales.
Enseanzasocializada,desarrollalacooperacin.
Organizaloscontenidosdeformaglobalizada.
Colaboraescuelafamilia.
Algunos autores como Erasmo de Rtterdam (1512), afirmaban que el conocimiento
de las cosas es ms importante al de las palabras, Francoise Rabelais (1532), por su
parte sostena que la ciencia sin conciencia no es ms que ruina del alma, Michel
EyquemseordeMontaigne(1580),llegaafirmarquehayqueeducareljuiciodel
alumnomsquellenarsucabezadepalabras.
Aportes de autores desde el siglo XVII, ya planteaban nuevas formas de conocer.
EjemplodeelloesenDescartesensufamosodiscursodelmtodoyarecomendabano
admitirnadacomoverdadero,sinoseofrececomoevidente,Fnelon(1687),hablaba
de la necesidad de ensear de manera diferente aprovechar la curiosidad del nio,
emplear la instruccin indirecta, recurrir a la instruccin atrayente, diversificar la
enseanza.
Pero es en el siglo XVIII con la publicacin del Emilio la obra pedaggica de de Jean
JacquesRousseau(1762),muestracomoelcentroyfindelaeducacinelnio.
Recuento
ApartirdelsigloXVIII,sepuedendistinguirenestemovimientoprogresivolas
Etapas

Autores

Una primera etapa J. J. Rousseau (17121778), publica el Emilio. 0. E.

ms
idealista, Pestalozzi (17461827), funda Neuhof (Granja Nueva).
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romntica
individualista,

e E. Froebel (17821852), publica su libro La educacin

del Hombre, en el que muestra sus ideas pedaggicas.
L.Tolstoy(18281910),Planteabadejenalosniosque
decidan por s mismos lo que les conviene. E. Key
(18491926).EnsulibroElsiglodelosnios,criticala
escuelatradicional

Una segunda etapa

ms sistemtica,
elaborada
y
operativaenlaque
sesitalaEscuela
progresiva
americana

J. Dewey (18591952), Es considerado el verdadero

creador de la escuela activa. W. H. Kilpatrick (1871
1965)ysumtododelosproyectos,C.W.Washburne
(18901968) con el Sistema Winnetka,H. Parkhurst
(18871959)yelPlanDalton

El plan Dalton surge del mtodo de Montessori, la

profesoraParkhurst,trabajabaenunadelasescuelas
mortessorianaLa Enseanza por Unidades y La
Enseanza Programada. Para adaptar el programa de
cada estudiante a sus necesidades, intereses, y
capacidades para promover independencia y
formalidad y para realzar las habilidades sociales y el
sentidodelestudiantedelaresponsabilidadhaciaotros.
Parkhurstdesarrollunplandetrespartesquecontina
siendo la fundacin estructural de una educacin de
Dalton:Casa,asignacin,ylaboratorio

En
Europa
se
seala
como
representantes de
la Escuela Nueva
en los diversos
pases

C. Reddie (18581932) y su Escuela de Abottsholme,

H. Badley (18651935) y la Escuela de Bedales, en
Inglaterra. En Francia, E. Demolins (18521907) y la
Escuela des Roches, tambin R. Cousinet (1881
1973). En Alemania, H. Lietz (18681919) con las
Casas de educacin en el campo, P. Geheeb (1870
1961), 0. Wyneken (18751958), 0. Kerschensteiner
(18541932)conlaEscueladeltrabajo,P.Peterseny
elPlandeJena.EnItalia,M. Montessori (18701952)
conlasCasasdelnio.MaraMontessori.Consideraba
que la educacin es un proceso natural, llevado a cabo
espontneamente por el nio, y adquirida no al
escuchar palabras, sino mediante experiencias sobre el
medio. Creadora del Mtodo Montessori. En Blgica, O.
Decroly (18711932) con la Escuelade LErmitage. En
Espaa, desarrolla su teora de los Centros de Inters.
F. Ferrer y Guardia (18591909) y la Escuela
Moderna F. Giner de los Rios (18391915) con la
Institucin Libre de Enseanza A. Manjn (1846
1923)ylasEscuelasdelAveMaria.
En Suiza, mencionamos autores tan representativos
como E. Claparde (18731940), A. Ferrire (1879
1960),P.Bovet(18781944),R.Dottrens(189319).

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Ginebra fue, sin

duda, el centro
cultural
europeo
donde se lleva a
cabo,
desde
comienzo de siglo,
la ms fecunda e
intensa obra de
coordinacin
y
reelaboracin
de
los temas de la
EducacinNueva.

Ferrire fund en Ginebra, en 1899, la Oficina

Internacional de las Escuelas Nuevas, con la finalidad
de informar, difundir y coordinar las iniciativas que
surgan en este campo. La organizacin fue sustituida,
en 1925, por la Oficina Internacional de Educacin
(Bureau International de lEducation, E. 1. E.) Fueron
directoresdelamisma Ferrire y posteriormente Bovet
yPiaget.
Pensaba que la escuela activa prepara para la vida.
Present los 30 puntos que definen a las escuelas
activas (1912). En 1920 publica su obra La escuela
nueva en la que menciona que el inters es la piedra
angular de las escuelas nuevas. Funda la Liga
InternacionaldelasEscuelasNuevas(1921)ylaOficina
InternacionaldelaEducacin(1925)
En 1921, en Calais, Ferrire fue uno de los promotores
delaLigaInternacionalparalasEscuelasNuevas,cuyas
directrices se difundieron a travs de las revistas
pedaggicas publicadas en diversos paises: Pour lRre
Nouve/ le, en Francia T/ze New Era, en Inglaterra
ProgressiveEducation,enEE.UU.

Una tercera etapa

en la evolucin de
la Escuela Nueva
Despus de la
Guerrade1914
1918
estar
caracterizada por
una
fundamentacin
ms rigurosa en la
Psicologa
cientfica.

H. Wallon (18791962) C. Freinet (18961966) 1924,

Clestin Freinet inicia las prcticas de sus tcnicas
basadas en la imprenta en la escuela. Se dio una gran
influencia de las Tcnicas Freinet en la fundacin de
otrasescuelas
y J. Piaget (18961980)1955, Jean Piaget funda el
Centro Internacional de Epistemologa Gentica, dando
un gran impulso a las investigaciones sobre las
estructurascognitivasylasformasdeaprender.
)sernsusmscualificadosrepresentantes.
1920,RogerCousinetproponeelTrabajoenequipos.En
1925 publica su obra Un mtodo de trabajo libre en
grupos
1921,A.S.NeillfundsuescuelaSummerhillendonde
poneenprcticasuideadelaeducacinenlibertadyel
autogobierno

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