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DIEZ SUGERENCIAS PARA MEJORAR LA PRCTICA EDUCATIVA EN

EDUCACIN FSICA
Por Mara de Lourdes Snchez Franyuti
lourdesanfran@gmail.com
Diversos estudios realizados en torno al aprovechamiento escolar, han revelado que
el bajo nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos es, en gran parte,
resultante de los mtodos equivocados que empleamos los maestros en la
prctica diaria. Propiciar la reflexin y anlisis sobre este ejercicio, es causa
obligada para todos los docentes, quienes al transformar nuestra praxis estaremos
marcando pautas para mejorar el desempeo escolar de los estudiantes.
Si bien es cierto que el concepto de calidad engloba la evaluacin de todos los
elementos que conforman el sistema educativo en su conjunto, en el seno de cada
centro escolar se puede definir a la calidad educativa como el logro de aprendizajes
relevantes para la vida, significando entonces, que todo aquello que el nio
aprenda en la escuela, deber serle de utilidad a lo largo de su existencia. A
partir de esta concepcin, el profesor tender a proponer nuevas estrategias al
impartir su clase en orden de obtener mejores resultados en la formacin del nio y el
adolescente.
Para lograr una educacin de calidad, el profesor de educacin fsica orientar sus
esfuerzos hacia el desarrollo de competencias cognoscitivas, ejercitando en el nio la
comunicacin verbal aunada al arte de saber escuchar. Deber propiciar en el nio el
gusto por el autodescubrimiento, plantendole problemas que individualmente ir
resolviendo a fin de desarrollar su imaginacin y su creatividad paralelamente a la
constitucin y adopcin de un pensamiento analtico, reflexivo y crtico.
Deber transmitir valores a travs del ejemplo y mantener siempre motivado al
alumno, proponindole actividades que conlleven retos y procurndole experiencias
de aprendizaje atractivas de acuerdo a su edad y capacidad.
Asimismo, las prcticas que el maestro proponga tendern a mostrar al alumno el
mundo natural, cultural y social en el que se desenvuelve, con el objeto de hacerlo
partcipe de la construccin de su entorno.
Una reflexin que surge a este respecto, es la de contemplar que de
aproximadamente 500 nios con los que el maestro de educacin fsica trabaja en
promedio durante un ao escolar, posiblemente ninguno de ellos llegue a destacar a
nivel nacional en algn deporte y quizs slo unos cuantos elijan como profesin a la
Educacin Fsica; pero indudablemente para todos ellos, las habilidades,
actitudes, hbitos y valores que el profesor les inculque a lo largo de la
educacin bsica, formarn parte vital de su personalidad.

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Lo anterior pone de manifiesto que el docente de educacin fsica contribuye en


forma sustancial a lograr los propsitos que la educacin bsica se plantea, dado que
su materia constituye una plataforma ideal para tal efecto.
Por lo anterior, consideramos diez observaciones generales para favorecer
significativamente la labor del profesor, entre ellas, algunas propuestas por la doctora
Sylvia Schmelkes, mismas que se han bajado al contexto especfico de nuestra
materia. Sera deseable que todas ellas fueran tomadas en cuenta, tanto al elaborar
un programa de trabajo, como posteriormente a la hora de estar frente al grupo:
1. Los alumnos aprenden ms cuanto ms participan en clase por lo que el
maestro deber:
a. Generar dudas
b. Solicitar propuestas
c. Fomentar la participacin de todos en tareas conjuntas
2. Los alumnos aprenden ms cuando sienten inters por lo que hacen por lo
que el maestro deber:
a. procurar experiencias de aprendizaje atractivas y variadas
b. Propiciar un ambiente de cordialidad y entusiasmo durante la clase
3. Los alumnos aprenden ms cuando se les da la oportunidad de descubrir por
s mismos:
a. Resolviendo problemas
b. Investigando sobre algn tema
c. Elaborando nuevas formas de accin
d. Diseando variables alternativas en cada una de las actividades propuestas
4. El profesor deber tener en cuenta que mientras ms hagan los alumnos por su
cuenta, ms oportunidad tendrn de aprender
5. Los alumnos aprenden ms cuando tienen oportunidad de pensar sobre lo
que han aprendido al:
a. Autoevaluarse
b. Comentar lo aprendido
c. Platicar sobre sus dificultades
d. Plantear sus inquietudes
6. Los alumnos aprenden ms, cuando acceden al conocimiento por diversas
vas:
a. Variando las actividades que se le presentan
b. Encontrando nuevas formas de lograr un objetivo
c. Diversificando el uso de los materiales y espacios utilizados
7. Entre ms se diversifiquen las formas de ensear, ms oportunidad habr de
aprender:
a. Jugando
b. Experimentando
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c. Dibujando
d. Discutiendo
e. Escribiendo
f. Leyendo
g. Investigando
Aqu cabra sealar que la variabilidad en la prctica es un recurso idneo que el
maestro debe poner en juego durante todas las sesiones (aunque dada la importancia
de este tema, merece captulo aparte).
8. Los alumnos aprenden cuando ms crean por lo que es importante ir siempre
ms all de lo que sealan los programas, apelando a la creatividad del alumno y al
espritu innovador del docente.
9. Los alumnos aprenden ms cuando se sienten respetados y cuando
aprenden a respetar a los dems:
a. Contando con el apoyo de todos los participantes
b. Sintindose con las mismas oportunidades de competir que sus compaeros
c. Hacindole sentir igual de importante que los dems integrantes del grupo
10. Los alumnos aprenden ms cuando logran la confianza en ellos mismos, por
lo que hay que:
a. Celebrar sus avances
b. Reforzar sus habilidades y virtudes
c. Hacerles ver que los errores son fuente de crecimiento
d. Recordndoles que el esfuerzo y la constancia ayudan a mejorar sus capacidades
Aunque todas estas acciones parecen sencillas, conllevan en s un cambio de
mentalidad y disposicin del docente para realizar transformaciones en el
proceso enseanza-aprendizaje; un cambio de tcnicas de enseanza, en
donde queden a la zaga las formas conductivistas de antao y se opte por
ejercer nuevas formas de interaccin con los alumnos.
Tomar la alternativa de ser gua y facilitador de la enseanza, permitiendo al unsono
que el alumno identifique problemas, resuelva tareas y proponga acciones tendientes
a desarrollar todas sus potencialidades.
Finalmente sera conveniente recordar las palabras de Jacques Florence:
"El profesor eficaz es aquel que por la diversidad de sus
capacidades, tratndose de estmulos pedaggicos, llega
a amar y hacer vivir intensamente la educacin fsica".
El reto se hace presente... Cuntos de nosotros estamos dispuesto a
afrontarlo?

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BIBLIOGRAFA

1. FLORENCE, Jacques. (1991). Problemtica general de la motivacin. En:


Antologa de Educacin Fsica. Enero 2000. SEP: Mxico. Pg. 135.
2. SCHMELKES, Sylvia. (1995). Cmo se aprende mejor: notas para discusin. En:
Documentos: Proyecto Escolar, II, Guanajuato. Estado de Guanajuato: Mxico. Pp.
35-36
3. SCHMELKES, Sylvia. (1997). La calidad en la educacin primaria. Un estudio de
caso. Fondo de Cultura Econmica: Mxico. Pp. 24-26.
4. SEP. (1994). Programa de Educacin Fsica para preescolar, primaria y secundaria.
DGEF: Mxico pp. 3-7
5. SEP. (2001). Programa Nacional de Educacin 2001-2006. SEP: Mxico. Pg. 123

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