Calendarizacin EDU 0322

Secciones 1 y2

Ilustracin de Mar
Objetivo
General

Fecha

M 11-ago
V 14- ago

M 18-ago
21-ago

Objetivo 2

Objetivos 1 y 2

Objetivos de la Clase

Contenido

Contenidos Especficos

Aproximar a los estudiantes a la

0. POSICIONAMIENTO
0.1.
nocin de literatura, al carcter
Comunicacin esttica: del texto al
polisistmico de la literatura, a los
lector en la literatura infantil
elementos que la constituyen, y en
0.2. Visin del
forma particular, a la nocin que hoy nio en la literatura infantil actual
se tiene del nio.

0.1. Comunicacin esttica: del

texto al lector en la literatura infantil
0.2.
Visin del nio en la literatura infantil
actual

Instalar la nocin flexible de gnero

existente en literatura infantil y
reflexionar sobre su presencia en el
currculum escolar.

I.1. Concepcin flexible y dialgica

de la literatura
I.2. Gneros y corrientes en
literatura infantil: de la tradicin a la
emergencia de nuevos gneros

I. LOS TEXTOS EN LA FORMACIN

LITERARIA INFANTIL
I.1. Concepcin flexible y dialgica
de la literatura
I.2. Gneros y corrientes en
literatura infantil: de la tradicin a la
emergencia de nuevos gneros
I.3. Panorama de la literatura
infantil: universal, latinoamericana, y
chilena.
I.4. Grandes gneros de la literatura
infantil
I.4.1. Tradicin popular y folclor
potico
I.4.2. La lrica de autor para nios y
jvenes
I.4.3. Distinciones y herramientas de
anlisis de la poesa
I.4.4. Narrativas literarias
I.4.5. Distinciones y herramientas de
anlisis narrativo
III.4.6. Dramatizaciones y teatro
infantil

infantil
I.4.1. Tradicin popular y folclor
potico
I.4.2. La lrica de autor para nios y
jvenes
Valorar las nociones de elementos del I.4.3. Distinciones y herramientas de I.4.5. Distinciones y herramientas de
mundo narrativo, al servicio de la
anlisis narrativo
anlisis de la poesa
educacin literaria.
I.4.4. Narrativas literarias
I.4.5. Distinciones y herramientas de
anlisis narrativo
III.4.6. Dramatizaciones y teatro
infantil

M 25-ago
28-ago

Objetivos 1 y 2

M 01-sep
04-sep

M 8-sep
V 11-sep

Conocer un panorama general de los

grandes hitos que constituyen el
panorama de la LIJ Universal, en Chile
e Hispanoamrica.

I.3. Panorama de la literatura

infantil: universal, latinoamericana, y
chilena.

Conocer y valorar los distintos

gneros del folclor potico y su
importancia en el desarrollo de la
sensibilidad esttica.

I.4. Grandes gneros de la Literatura

Infantil
I.4.1. Tradicin popular y folclor
potico
I.4.2. La lrica de autor para nios y
jvenes

Objetivo 1

Objetivo 1

Proporcionar herramientas para el

tratamiento de la poesa en el aula,
alineadas con el enfoque de la
educacin literaria.
M 15-sep
V 25-sep

Objetivos 1 y 3

I.4.3. Distinciones y herramientas de

anlisis de la poesa

Valorar el mito y el cuento de hadas

desde su carcter simblico y su
potencialidad hipertextual.

M 22-sep
V 02-oct

Objetivos 1 y 3

I.4.4. Narrativas literarias

Conocer nuevas narrativas en

consonancia con los nuevos intereses
de los lectores y reflexionar sobre la
tensin "localizado v/s perifrico" y su
abordaje en el aula.

M 29-sep
V 9-oct

Objetivos 1, 2 y
3

I.4.4. Narrativas literarias

Valorar la figura del lector como

protagonista de un proceso gradual
que involucra un itinerario de lecturas
claves y adquisicin de herramientas
para la competencia litraria.

M 6-oct
V 16-oct

Objetivos 1 y 2

III. EL LECTOR LITERARIO INFANTIL

III.2. Formacin del lector infantil:
III.1. Los lectores literarios en primer intertexto lector, multimodalidad y
ciclo: etapas, intereses, necesidades competencia literaria
y perfiles
III.2. Formacin del lector infantil:
intertexto, lector y competencia
literaria
III.3. Habilidades de lectura literaria y
escritura creativa

Comprender la tensin existente

entre la seleccin de textos
sugeridos, la aplicacin de estos
textos en el aula y los enfoques que
subyacen en dicha seleccin.

M 13-oct
V 23-oct

Objetivos 1 y 2

III.1. Los lectores literarios en primer

ciclo: etapas, intereses, necesidades
y perfiles.
III.3. Habilidades de lectura literaria y
escritura creativa

Posicionar el futuro rol de mediador

que tendrn los estudiantes, inserto
en un polisistema.

M 20-oct
V 30-oct

Objetivos 2, 3 y
4

II. EL MEDIADOR Y EL CONTEXTO EN II. EL MEDIADOR Y EL CONTEXTO EN

LA FORMACIN DEL LECTOR INFANTIL LA FORMACIN DEL LECTOR INFANTIL
II.1. Mediacin en el sistema literario: II.1. Mediacin en el sistema literario:
del docente a las polticas
del docente a las polticas II.2. El
II.2. El docente como mediador y
docente como mediador y creador de
creador de lectores literarios
lectores literarios
II.3. Objetivos de la educacin
literaria escolar: de la funcin esttica
a la pedaggica: bases curriculares y
otros referentes externos
II.4. Criterios para la seleccin de
obras literarias
II.5. La no instrumentalizacin de la
literatura infantil: evaluacin de la
competencia literaria
II.6. Recursos y estrategias para la
educacin literaria y animacin
lectora
II.6.1. Juegos de voz
II.6.2. Musicalizaciones
II.6.3. Ejercicios de transcodificacin
(ilustraciones, producciones plsticas)
II.6.4. Declamacin y memorizacin
II.6.5. Reescritura literaria
II.6.6. Juegos de palabras y juegos
poticos
II.6.7. Talleres literarios
II.6.8. Expresiones dramticas:
tteres, teatro de sombras

II.6.2. Musicalizaciones
II.6.3. Ejercicios de transcodificacin
(ilustraciones, producciones plsticas)
II.6.4. Declamacin y memorizacin
II.6.5. Reescritura literaria
Reflexionar sobre la vigencia del
II.6.6. Juegos de palabras y juegos
enfoque educacin literaria y sus
poticos
implicancias en el proceso de ensear II.6.7. Talleres literarios
literatura.
II.6.8. Expresiones dramticas:
tteres, teatro de sombras

M 27-oct
V 06-nov

Objetivos 2, 3 y
4

II.3. Objetivos de la educacin

literaria escolar: de la funcin esttica
a la pedaggica: bases curriculares y
otros referentes externos

M 03-nov
V 13-nov

M 10-nov
20-nov

M 17-nov
V 27-nov

Conocer la complejidad que implica el

proceso de seleccin y proporcionar
herramientas de anlisis para
realizarlo en el aula.

II.4. Criterios para la seleccin de

obras literarias
III.5. La no instrumentalizacin de la
literatura infantil: evaluacin de la
competencia literaria

Valorar la animacin lectora como

vehculo para la construccin del
hbito lector.

II.6. Recursos y estrategias para la

educacin literaria y animacin
lectora
III.6.1. Juegos de voz
III.6.2. Musicalizaciones
III.6.3. Ejercicios de transcodificacin
(ilustraciones, producciones plsticas)
III.6.4. Declamacin y memorizacin

Objetivos 2, 3 y
4

V Objetivos 2, 3 y
4

Adquirir y utilizar herramientas para

la aplicacin de animacin lectora en
Objetivos 2, 3 y el aula.
4

II. 6.5. Escritura creativa

II.6.6. Juegos de palabras y juegos
poticos
II.6.7. Talleres literarios

M 24-nov
V 04-dic

Conocer el panorama general del

teatro en Chile y elaborar una
Objetivos 1, 2, expresin dramtica que ser
3y4
aplicada en el aula.

II.6.8. Expresiones dramticas:

tteres, teatro de sombras

n de Mara Jos Ferrada en Nios (Ediciones Grafto, 2013)

Bibliografa

Evaluaciones

Hitos

0. Bodoc, L. (2012). "Una literatura no

menor: La literatura para nios y
jvenes. Lectores, escritores y
mediadores, un tringulo ardiente".
En Revista de Literaturas Modernas
n 42 (139-142)

1. Bajtn, M. (19821993).
"El problema de los gneros
discursivos". En Esttica de la
creacin verbal (pp. 248-292)
Espaa: Siglo Veintiuno Editores.
2. Colomer, T. (1999). La literatura
infantil y juvenil actual. En
Introduccin a la literatura infantil y
juvenil actual. (pp. 107-158). Madrid:
Sntesis.

Ayudanta para
lectura en voz
alta

3. Lluch, G. (2003). Propuesta

terica. Un anlisis en tres fases. En
Cmo analizamos relatos infantiles y
juveniles. (pp. 25-45). Bogot: Norma.
4. Lluch, G. (2003). Segunda fase:
Antes de empezar el relato. En Cmo
analizamos relatos infantiles y
juveniles. (pp. 47-58). Bogot: Norma.
5. Lluch, G. (2003). Tercera fase:
Cmo leemos un relato?. En Cmo
analizamos relatos infantiles y
juveniles. (pp. 59-98). Bogot: Norma.
6. Lluch, G. (2003). Las narraciones
de la tradicin oral: una mirada
propia. En Cmo analizamos relatos
infantiles y juveniles. (pp. 99-108).
Bogot: Norma.

Ayudanta
Itinerario 1

7. Cabezas, E. (2013): Un ao para

comer perdices. En Anuario
Iberoamericano sobre el libro infantil
y juvenil 2013, (pp. 89-101). Madrid:
Ediciones SM.
8. Hann F (2011). "Literatura infantil
latinoamericana". Peonza. No. 96.
(pp. 414)
9. Subercaseaux, B. (2014). "Dnde
estuvimos, dnde estamos, y hacia
dnde vamos con el ibro y la lectura",
en Revista Anales, Sptima serie,
N6.

10. Cerrillo, P. (2013). Del Cancionero Prueba 1:

Popular al Cancionero Infantil. Lrica L 7-sep a V 11-sep
Popular de tradicin infantil.
(Oral)
Recuperado de
http://bib.cervantesvirtual.com/portal/
Platero/portal/lirica/
(lectura en
red)
11. Cerrillo, P. (2013). Hacia una
clasificacin de la Lrica Popular de
Tradicin Infantil. Recuperadoo de
http://www.cervantesvirtual.com/bib/p
ortal/Platero/portal/lirica/clasificacion.
shtml
(lectura en
red)

Exposicin de
libros lbum
(13:00)

12. Cussen, F. (2012). "Cmo no

Taller 1: Poesa
leer?". En Seminario Qu leer?
Cmo leer? Perspectivas sobre la
lectura en la infancia. Santiago, Chile:
Universidad Diego Portales.
13. Calvo, M. (2010). Poesa con
nios. Gua para propiciar el
encuentro de los nios con la poesa.
(pp. 7-44). Mxico D.F.: Conaculta.
14. Apuntes elementos poticos.

15. Bettelheim, B. (1977).

"Introduccin:
La lucha por el significado". En
Psicoanlisis de los cuentos de hadas
(pp. 9-25). Barcelona, Espaa: Crtica.
16. Bettelheim, B. (1977).
"Caperucita Roja".
En Psicoanlisis de los cuentos de
hadas (pp. 176-191). Barcelona,
Espaa: Crtica.
17. Herrero, J. (2006) "El mito como
intertexto: la reescritura de los mitos
en las obras lietrarias". En Revista de
Estudios Franceses n2 (pp.58-76)

18. Unsworth, L. (2006). Learning

Taller 2: Temas
through web contexts of book-based perturbadores y
literary narratives. En E-literature for espacios digitales
children, Enhancing digital literacy
learning. (pp. 37-55). Nueva York:
Routledge.
19. Hann, F. (2009). "Libros
perturbadores una categora la
sombra" En Barataria, 4, 2-10.
20. Silva-Daz, M. (2005). La
metaficcin como un juego de nios.
Una introduccin a los lbumes
metaficcionales. Venezuela: Banco
del libro.

Rotativo de Ebooks

21. Mendoza, A. (2003). Los

intertextos: del discurso a la
recepcin. (pp. 17-33). Cuenca:
Universidad de Castilla-La Mancha.
22. Mendoza, A. (2008). Funcin de la
literatura infantil y juvenil en la
formacin de la competencia literaria.
Recuperado de
http://www.cervantesvirtual.com/obra
-visor/funcin-de-la-literatura-infantil-yjuvenil-en-la-formacin-de-lacompetencia-literaria-0/html/
(lectura en red)

Entrega Itinerario
personal (15-oct)

Ayudanta Libro
lbum (V 16oct)

23. Colomer, T. (2005. "El progreso

del lector". En Andar entre libros. La
lectura literaria en la escuela. (pp.
6598). Mxico D.F.: Fondo de cultura
econmica.

24. Machado, A. (1998). Entre vacas Entrega 1: Libro lbum

y gansos: escuela, lectura y
(29-oct)
literatura. En V Simposio sobre
Literatura Infantil y Lectura. (pp. 9
-21). Madrid: Sudamericana
(C) 25. Mayol, Azcar y Vsquez
(2014). "La lectura en espacios
pblicos de Santiago". En Ojo con las
lecturas. Santiago: Ed. Universidad de
Chile (5 edicin)
26. Dueas, J. D., Tabernero, R.; Calvo
V. y Consejo, E. (2014). La lectura
literaria ante nuevos retos: canon y
mediacin en la trayectoria lectora de
futuros profesores. Revista Ocnos,
11, (pp. 21-43)

27. Munita, F. (2010). Por qu la

literatura infantil y por qu la
escuela?. En Literatura Infantil y
Educacin: un dilogo posible. (pp.
19-52). Valdivia: Kultrn.
28. Dueas, J (2013) "La educacin
literaria. Revisin terica y
perspectivas de futuro" En Revista
Didctica Lengua y Literatura vol. 25
(135-156)
29. Aza, X. (2014) "Aproximaciones
y distinciones entre la didctica de la
lectura y la didctica de la literatura".
En Ojo con las lecturas. Santiago : Ed.
Universidad de Chile (5 edicin)

30. Munita, F. & Prez, M. (2013).

Taller 3: Mediacin y
"Controlar las Lecturas Literarias:
evaluacin
Un estudio de casos sobre la
Evaluacin en el Plan de Lectura
Complementaria de Educacin
Bsica". Estudios Pedaggicos XXXIX,
N 1 (pp. 179-198).
31. Lluch, G. (2009) "Qu criterios
utilizamos para valorar la calidad de
libros de nios y jvenes?" En Cmo
reconocer los buenos libros para
nios y jvenes (pp. 41-102) Bogot,
Colombia: Fundalectura.)
(C) 32. Colomer, T. (1999). "Los
criterios para valorar y seleccionar los
libros infantiles y juveniles". En
Introduccin a la literatura infantil y
juvenil actual. (pp. 159-192). Madrid:
Sntesis.

33. Chambers, A. (2009). Dime. Los

nios la lectura y la conversacin.
(pp. 11-38; 61-80; 111-122). Mxico
D.F.: Fondo de Cultura Econmica.

34. Rodari, G. (1973). Gramtica de la

fantasa. Introduccin al arte de
inventar
historias (fragmento). Barcelona,
Espaa: Argos Vergara.

Entrega final: Libro

lbum (19-nov)

35. Finchelman, M. (1981). Expresin

teatral infantil: auxiliar del docente.
(pp. 183-198). Buenos Aires: Plus
Ultra

Entrega: Animacin
lectora libro lbum
personal (3-dic)