You are on page 1of 89

Reforma Joven

MI PATRIA SOADA
LETRA: CARLOS MIGUEL JIMNEZ

(1948)

MSICA: AGUSTN BARBOZA

Fulgura en mis sueos una patria nueva


Que augusta se eleva de la gloria al reino
Libre de ataduras nativas o extraas
Guardando en la entraa su prenda futura
Patria que no tenga hijos desgraciados
Ni amos insaciados que usurpan sus bienes
Pueblo soberano por su democracia
Huerto con fragancia de fueros humanos
En un paraso sin guerra entre hermanos
Rico en hombres sanos de alma y corazn
Con nios alegres y madres felices
Y un Dios que bendice su nueva ascensin.
Patria sin murallas para el pensamiento
Libre como el viento sin miedo a metrallas
La nacin modelo que por su cultura
Se ponga a la altura de todos los cielos
Donde alegres trinos de son libertario
De los proletarios y los campesinos
Patria donde haya voces de estudiantes
Promesas vibrantes de luz paraguaya
Sueo en una patria sin hambre ni penas
Ni odiosas cadenas que empaen su honor
Donde el bien impere sin sangre ni luto
Bajo el impoluto manto tricolor.

Reforma Joven

Reforma Joven

Ministerio de
Educacin y
Cultura
Viceministerio de
Educacin
Direccin de
Desarrollo
Educativo
Direccin de

Reforma Joven

NDICE

Presentacin.................................................................................. 7
Fines de la educacin paraguaya....................................................... 9
Objetivos de la educacin paraguaya.................................................11
Pilares de la educacin....................................................................15
La Educacin: caracterizacin y diagnstico........................................17
Fundamentos de la reforma curricular................................................19
Funciones de la educacin media.......................................................23
Proceso de elaboracin de la propuesta
curricular de la educacin media........................................................25
Criterios considerados para la seleccin de las reas de estudios............27
La reforma de la educacin media toma al currculum
como uno de los ejes de transformacin.............................................31
Rasgos del perfil de la educacin media.............................................35
Objetivos generales de la educacin media........................................37
El sujeto de aprendizaje..................................................................39
Las operaciones formales el pensamiento ..........................................40
La personalidad moral.....................................................................41
Estructura del diseo curricular de la educacin media.........................45
Transversales en la propuesta curricular de la reforma media................45
Diseo curricular: implementacin
experimental (aos 2002-2004).......................................................47
Plan comn de la educacin media:
Las reas y sus tecnologas..............................................................49
rea de desarrollo personal y social..................................................51
Informtica, la perspectiva de gnero, las reas
transversales y la evaluacin ...........................................................65

Reforma Joven

Bachillerato cientfico: planes especficos. Fundamentacin...................75


Bachillerato cientfico: planes de estudios..........................................79
Bachilleratos tcnicos: fundamentacin. Planes de estudios..................85
Consideraciones generales para la implementacin
del currculum de la educacin media................................................113
Proceso de la reforma curricular......................................................113
Ficha tcnica.................................................................................115

Reforma Joven

PRESENTACIN
La Reforma Joven es la propuesta que encierra los anhelos, las
esperanzas y las ilusiones de contar con una educacin que responda a las
necesidades y aspiraciones de los jvenes y las jvenes de nuestro pas en el
presente siglo.
El Diseo Curricular Nacional fue elaborado por los especialistas del MEC
de las distintas reas del conocimiento y por un grupo de acadmicos y
docentes paraguayos, con el asesoramiento de calificados profesionales
extranjeros quienes sumaron experiencias, conocimientos y voluntad generosa
en su concrecin terica.
Se pone en perspectiva la construccin del
curriculum como un proceso cultural.
Esta propuesta fue presentada en los numerosos foros, seminarios y
talleres realizados para consensuar, el Plan Estratgico de la Reforma de la
Educacin Media, constituyndose de esta manera en un documento fruto del
anlisis y la reflexin de docentes, padres, madres y jvenes y futuros
beneficiarios.
Los planes y programas de estudio sern implementados en las aulas en
forma experimental en los aos 2002 2004, tal como se concibe en el Plan
Estratgico. En este perodo son los docentes, quienes desde las aulas de las
instituciones de todo el pas, estarn validando la propuesta para construir el
documento final gracias al aporte de sus sugerencias.

Reforma Joven rehe hetma oembaapo ha hiniko


umi
tembiapo
oipytyv
aetete
mitrusu
ha

Reforma Joven

mitkuangurape ikatu hauicha haekura, oipytyv


mbarete ane retme ojehupyty haua tekopor ha
tekojoja.
Upevar oekotev mboeharre.
Hae, hembiapo
rupi, ikatta omouah hemimboekurape umi mbae
porita oguerekva ipype ane Reforma Joven.

y
Reforma Joven

que les permita relacionarse

paraguaya

busca que:

Hombres y Mujeres

Reforma Joven

Afirm

Reforma Joven

10

OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN PARAGUAYA


La educacin tiene como objetivos:
a) Despertar y desarrollar las aptitudes de los/as educandos/as para que
lleguen a su plenitud.
b) Formar la conciencia tica de los/as educandos/as de modo que
asuman sus derechos y responsabilidades cvicas, con dignidad y
honestidad.
c)

Desarrollar valores que propicien la conservacin,


recuperacin del medio ambiente y de la cultura.

defensa

d) Estimular la comprensin de la funcin de la familia como ncleo


fundamental de la sociedad, considerando especialmente sus valores,
derechos y responsabilidades.
e) Desarrollar en los/as educandos/as su capacidad de aprender y su
actitud de investigacin y actualizacin permanente.
f) Formar el espritu crtico de los/as ciudadanos/as, como miembros de
una sociedad pluritnica y pluricultural.
g) Generar y promover una democracia participativa, constituida de
solidaridad, respeto mutuo, dilogo, colaboracin y bienestar.
h) Desarrollar en los/as educandos/as la capacidad de captar e internalizar
valores humanos fundamentales y actuar en consecuencia con ellos.

Reforma Joven

11

i) Crear espacios adecuados y ncleos de dinamizacin social, que se


proyecten como experiencias de autogestin en las propias
comunidades.
j) Dar formacin tcnica a los/as educandos/as en respuesta a las
necesidades de trabajo y a las cambiantes circunstancias de la regin y
del mundo.
k) Promover una actitud positiva de los/as educandos/as respecto al
plurilingismo paraguayo y propender a la afirmacin y al desarrollo de
las dos lenguas oficiales.
l) Proporcionar oportunidades para que los/as educandos/as aprendan a
conocer, apreciar y respetar su propio cuerpo, y a mantenerlo sano y
armnicamente desarrollado.
ll) Orientar a los/as educandos/as en el aprovechamiento del tiempo libre
y en su capacidad de juego y recreacin.
m) Estimular en los/as educandos/as el desarrollo de la creatividad y el
pensamiento crtico y reflexivo.
EXPECTATIVAS DE LA EDUCACIN PARAGUAYA
Impregnado de los principios y valores consagrados en la Constitucin
Nacional en la Filosofa y los Fines de la Educacin Paraguaya, se
enuncian las expectativas de la Educacin Paraguaya que orientarn
permanentemente el proceso educativo en sus diferentes niveles y
modalidades.

Los aportes del Congreso Nacional de Educacin Diciembre 1992- fueron muy
valiosos para la definicin de las Expectativas Fundamentales que regirn el
quehacer educativo que propugna:

Una Educacin que site a la persona humana, en su calidad de sujeto


individual y social, como fundamento y fin de la accin educativa.

Una Educacin que posibilite al hombre y a la mujer igualdad de


oportunidades para constituirse, en estrecha relacin solidaria con su
entorno, en sujetos activos de su propia formacin y de los procesos de
desarrollo nacional.

Reforma Joven

12

Una Educacin que tienda a la formacin de la conciencia personal, la


conducta democrtica, el espritu crtico, la responsabilidad y el sentido de
pertenencia a una sociedad pluritnica y pluricultural.

Una Educacin que propicie el dilogo y la colaboracin solidaria en las


relaciones interpersonales y sociales y la integracin local, regional,
continental y mundial.

Una Educacin que recupere y acreciente los valores morales, personales


y familiares y el sentido trascendente de la existencia humana.

Una Educacin que responda a las exigencias de las nuevas


circunstancias socio-econmicas y el avance vertiginoso del saber
cientfico y tcnico de nuestra civilizacin contempornea.

Una Educacin que promueva la comprensin de las relaciones entre la


dinmica poblacional y el desarrollo, el respeto a la naturaleza, el uso
racional de los recursos naturales, potencie el trabajo eficiente y creativo,
y contribuya a elevar la calidad de vida de la poblacin.

Una Educacin que valore la herencia de nuestro pasado, se asiente en el


presente y se proyecte hacia la formacin integral de la persona y el
enriquecimiento de la sociedad y de la cultura paraguaya.

Una Educacin que se constituya en derecho y deber fundamental, en


exigencia bsica de la sociedad en general, y en particular, de la familia, el
municipio y el estado.

Una Educacin que incorpore el trabajo socialmente til que forme al


joven y la joven para contribuir, mantener y acrecentar el bienestar social
y cultural de nuestro pueblo.

Una Educacin que considere al Estado, garante del derecho a la misma,


regulador de la oferta, del financiamiento y dinamizador de la participacin
de los agentes comunitarios en la accin educativa.

Reforma Joven

13

Reforma Joven

14

PILARES DE LA EDUCACIN
La Educacin Media debe formar jvenes que estn en condiciones de
aprovechar y utilizar durante toda la vida cada oportunidad que se les
presente para actualizar, profundizar y enriquecer sus conocimientos de modo
a realizarse como persona en un mundo en permanente cambio.
Para cumplir con este gran desafo el currculo se estructura en torno a los
cuatro pilares de la educacin establecidos por la Comisin Internacional sobre
la Educacin para el siglo XXI de la UNESCO.
Aprender a conocer
Este tipo de aprendizaje que tiende ms al dominio de los
instrumentos del saber que a los conocimientos clasificados y
codificados, puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida
humana.
Como medio propugna que cada persona comprenda el mundo
que le rodea para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades,
enfrentar el mundo laboral y comunicarse con los/as dems.
Como fin es lograr el placer de comprender, de conocer y
descubrir...
Aprender a hacer
Este aprendizaje est estrechamente vinculado a la formacin
profesional. Implica ensear al alumno/a a poner en prctica sus

Reforma Joven

15

conocimientos y adaptarse al futuro mercado de trabajo, cuya


evolucin es imprevisible, de ah que el aprender a hacer y el aprender
a conocer son indisociables. Este aprendizaje tiende a privilegiar la
produccin intelectual ms que las puramente fsicas y a la
competencia personal antes que la calificacin profesional.
En definitiva consiste en desarrollar un conjunto de competencias
que combinan la calificacin adquirida mediante la formacin tcnica y
profesional, el comportamiento social, la actitud para trabajar en
equipo, la capacidad de iniciativa y la de asumir riesgos.
Aprender a vivir juntos
Este aprendizaje incluye el descubrimiento del otro que pasa
forzosamente por el conocimiento de uno mismo. Solamente cuando
la persona se conoce, podr ponerse en el lugar de los dems y
comprender sus reacciones.
El desarrollo de la actitud emptica en educacin ser fecundo para
los comportamientos sociales a lo largo de la vida.
Para el logro de esta competencia se debe tambin tender hacia
objetivos comunes. Cuando se trabaja mancomunadamente en algn
tipo de proyecto, disminuyen o desaparecen las diferencias e incluso
los conflictos entre los individuos.
Aprender a ser
La educacin debe contribuir al desarrollo integral de cada persona:
cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico,
responsabilidad individual, espiritualidad. Ms que nunca se debe
conferir a los jvenes la libertad de pensamiento, de juicio, la
expresin de sentimientos y de imaginacin que necesitan para que
sus talentos alcancen la plenitud, sean artfices de su destino y
colaboren en el progreso de la sociedad a la cual pertenecen.
Aprender a emprender
La Educacin Media paraguaya, adems de adoptar los cuatro pilares
citados, establece un quinto pilar, el Aprender a Emprender que se

Reforma Joven

halla estrechamente vinculado a los


especficamente con el aprender a hacer.

16

ya

analizados,

ms

Este aprendizaje desarrolla capacidades de iniciativa,


de
autogestin, de espritu investigador y de anlisis, para fijarse metas,
para enfrentar con agilidad las contingencias y aprovechar las
oportunidades alternas que se presentan.
El reto principal es que en el marco de la tica, se formen personas
proactivas que busquen el bien propio y el de los/as dems.

LA EDUCACIN SECUNDARIA CARACTERIZACIN Y


DIAGNSTICO
Schiefelbein1 (2001) analiza la situacin de la enseanza media en
Amrica Latina y concluye lo siguiente:
La enseanza en Educacin Media se centra en el alumno promedio y no
considera las condiciones distintivas de los alumnos, los cuales se caracterizan
por ser diferentes unos de otros en desarrollo personal, fsico, intelectual y
afectivo.
La enseanza en el ciclo medio no toma en cuenta el conocimiento
previo del alumno sobre el tema de la clase. El alumno debe conocer y retener
el tema tratado en clases como algo nuevo e inamovible, no considerando el
conocimiento y las apreciaciones que el alumno pueda tener de antemano
sobre la materia tratada.
Lo anterior lleva a que en la enseanza prima un nfasis en la retencin y
memorizacin, sin posibilidades de opiniones divergentes.
No se permite al joven el ejercicio de la libertad responsable en su
aprendizaje. Los programas educativos son fijos y rgidos y se desarrollan
como algo dado, sin posibilidad de presentar alternativas a las materias por
parte de los alumnos. El programa de enseanza no permite alternativas de
inters personal o proponer nuevas y diversas soluciones al problema
planteado. Ello permite escasas oportunidades a los alumnos para escribir
sobre experiencias personales o elaboraciones propias relativas a los temas
tratados.
Esta realidad genera varias calidades que tipifican el aprendizaje en la
educacin media, caracterizndola como:
1 RELACIONES DE LA EDUCACION SUPERIOR CON LA EDUCACION SECUNDARIA. Anlisis de Prospectivas
de la Educacin en Amrica Latina y el Caribe. ERNESTO SCHIEFELBEIN Y RICARDO ZUIGA:. UNESCO.
SANTIAGO. 2001.

Reforma Joven

17

Actitud pasiva en el aprendizaje. La materia o programa se presenta al


alumno como un conocimiento acabado, indiscutible y completo. Se fomenta
as la memorizacin.
Relacin educativa unidireccional. El profesor es la autoridad educativa
indiscutible que pasa la materia como algo que no puede ser modificado, sin
posibilidades de respuesta activa, creativa e innovadora del alumno hacia el
profesor.
Educacin no personalizada. Una educacin centrada en un contenido
programtico extenso y rgido es muy difcil de personalizar.

Reforma Joven

18

F FUNDAMENTOS DE LA REFORMA CURRICULAR


1)

Insatisfaccin con los resultados de la Educacin Media


El Ministerio de Educacin y Cultura

con la Reforma Educativa ha

encarado la realizacin de investigaciones sobre la situacin de la


educacin media y ha instalado un sistema de evaluacin de la calidad de
la educacin que hoy le permite tomar decisiones informadas.
Los resultados de los estudios posibilitan problematizar la pertinencia del
curriculum vigente por su baja adecuacin para el desarrollo de los jvenes
en diversos mbitos de la vida, muy especialmente para los jvenes que
estudian en colegios del interior del pas y en contextos sociales de mayor
pobreza.
El diagnstico podra sintetizarse en la proposicin Educacin media,
baja calidad para pocos. Esto quiere decir que el actual bachillerato es
selectivo, la mayora de los estudiantes est fuera del sistema y quienes
permanecen en l no aprenden lo bsico en reas como matemtica y
lengua. Los estudiantes egresan con limitaciones importantes para operar
con computadoras, pensar reflexiva y crticamente e interpretar ideas y
mensajes2. Los resultados de las evaluaciones y de los estudios concluyen
que

no se encuentra correspondencia entre las habilidades que se

2 Deterninacin de la trayectoria educativo / laboral de egresados y desertores de la educacin media

En Educacin
Media y Desarrollo. Ministerio de Educacin y Cultura_ Universidad Catlica. Programa Meces, Asuncin 1988.

Reforma Joven

19

desarrollan en la institucin escolar y los requerimientos fuera de ese


mbito, tanto en la vida laboral como para los estudios superiores.
2)

Continuidad de la reforma educativa


La

reforma

se

plante

desde

sus

inicios

como

un

proceso

de

transformacin estructural a largo plazo. Con los cambios operados en la


Educacin Escolar Bsica se dio inicio al cambio de la educacin media con
la incorporacin del ciclo bsico como tercer ciclo de la educacin
obligatoria. Es objeto de reforma en este periodo el ciclo bachillerato.
3)

Los nuevos requerimientos


La sociedad contempornea, la sociedad del conocimiento,

se ve

fuertemente afectada por el impacto de las transformaciones generadas


por

el

desarrollo

tecnolgico

cientfico,

la

globalizacin

paradjicamente el aumento de la pobreza.


A la educacin se le exige que responda a los desafos y requerimientos
mediante el desarrollo de personas con alta competencia intelectual,
moralmente

slidas,

con

identidad

capacidad

de

manejar

las

incertidumbres y adaptarse activamente a los cambios.


Superar la pobreza ser el mayor de los desafos de las nuevas
generaciones,

lo

cual

demanda

ciudadanos

con

alto

poder

de

discernimiento para una efectiva participacin poltica orientada por los


valores de equidad y solidaridad.
En el Paraguay3 nos encontramos en un escenario muy complejo
considerando la alta tasa de desocupacin, el rpido aumento de la pobreza
que genera exclusiones sociales, jurdicas, de seguridad social, lingsticas
entre otras; una estratificacin sesgada hacia la base, la crisis de la
3 Ministerio de Educacin y Cultura. Primer seminario nacional sobre la reforma de la educacin media. Asuncin,
mayo 2000.

Reforma Joven

20

economa campesina evidenciada en las migraciones. Constituye un reto


para nuestro pas, marcado por una cultura localista, ingresar a una ms
global y universal.
La educacin media debe armonizar, por una parte, un acercamiento del
sector educativo a la ciencia, la revolucin tecnolgica, al mundo del
trabajo, la comunicacin y, por otra, considerar la revolucin del sistema
productivo y la necesidad de formar una nueva ciudadana democrtica
proclive a la convivencia

y a desarrollar la identidad nacional abierta al

mundo.
La reforma educativa demanda del estado una poltica que otorgue
prioridad a lo social en un claro esfuerzo por proveer bienes pblicos en las
reas de

educacin y salud. La reforma educativa paraguaya

debe

convertirse en un esfuerzo consciente, planificado y determinado por el


estado y la sociedad. La educacin no puede dejarse librada al
mercado.
4)

El anlisis internacional
Se realizaron seminarios y foros internacionales en los cuales tcnicos y
responsables del proceso de conduccin de la reforma han participado para
conocer la experiencia internacional de Amrica y Europa, con el objeto de
identificar las lecciones aprendidas. Los medios modernos de informacin
permiten adems realizar consultas bibliogrficas permanentes y actuales.

5) Principios orientadores
Relevancia: se sustenta en los fines y objetivos de la educacin
paraguaya4 y en las lneas fundamentales para las polticas presentadas

4 Reforma Educativa, compromiso de todos. Informe de avance del Consejo Asesor de la Reforma
Fundacin Alianza. Marzo 1992.

Educativa.

Reforma Joven

21

por el Consejo Nacional de Educacin 5 y en los pilares de la educacin


planteados por la UNESCO6
Selectividad: este principio ayuda a identificar y priorizar las acciones
que favorezcan el impacto en el aprendizaje.
Diversidad: garantiza la atencin a necesidades de diferentes grupos y
espacios.
Equidad: asume el desafo de construir una educacin relevante para
todos.
Pertinencia: se compromete con la compleja realidad lingstica y
pluricultural de la sociedad paraguaya y, en consecuencia, plantea un
enfoque educativo bilinge (castellano guaran) que transversaliza el
desarrollo del currculum.

5 Lneas Fundamentales de la Reforma de la Educacin Media. Consejo Nacional de Educacin y Cultura. Asuncin, Julio
de 2001.
6La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la educacin para el
sigloXXI presidida por Jacques Delors. Editorial Santillana, Madrid 1996.

Reforma Joven

22

FUNCIONES DE LA EDUCACIN MEDIA


a) Especficas :
Fortalecer la formacin de ciudadanos y articular valores para la
participacin responsable.
Profundizar

el

desarrollo

de

competencias

fundamentales

para

comprender procesos globales y manejarse en un mundo cada vez ms


complejo y competitivo.
Ofrecer saberes orientados hacia un sector o rama de la actividad
productiva para incorporarse activa y reflexivamente al mundo del trabajo
con buen desempeo.
b)

Propedutica:

Reforma Joven

23

Articular los trayectos educativos, como prolongacin del nivel anterior y


como orientacin hacia la profundizacin en estudios superiores.
Asegurar la formacin relevante y actualizada para todos los estudiantes y
el desarrollo de competencias en las distintas reas, que permita
condiciones equitativas de participacin cultural.
Dar respuestas a las demandas del contexto social diversificado que
determina

trayectorias

educativas

laborales

necesidades y expectativas de los distintos actores.

diversas,

las

Reforma Joven

24

PROCESO DE ELABORACIN DE LA PROPUESTA CURRICULAR DE


LA EDUCACIN MEDIA

Anlisis y evaluacin curricular de Innovaciones Educacionales de datos de


la situacin curricular del programa vigente.
Anlisis comparativo entre los programas de Educacin Escolar Bsica e
Innovaciones Educacionales.
Alcance y secuencia de contenidos del programa de Innovaciones
Educacionales y de Contenidos, correspondientes al Programa del Tercer
Ciclo de la Educacin Escolar Bsica.
Anlisis comparativo de propuestas curriculares de Amrica y Europa.
Consultas a jvenes estudiantes del Nivel Medio y Tcnico del bachillerato.
Consulta a acadmicos y docentes calificados de Educacin Media.

Reforma Joven

25

Anlisis del documento de Recomendaciones sobre polticas educativas al


inicio del siglo XXI.
Anlisis del documento del CONEC y la Comisin Nacional de Bilingismo.
Evaluacin externa por especialistas internacionales.
Anlisis

de

resultados

de

congresos

seminarios

internacionales sobre la Reforma de la Educacin Media.

nacionales

Reforma Joven

26

CRITERIOS CONSIDERADOS PARA LA SELECCIN DE LAS REAS


DE ESTUDIOS
Las reas del Componente Acadmico fueron seleccionadas de acuerdo a
los reinos del entendimiento. Phenix citado por Arraigada (2001) afirma que
los seres humanos conquistan seis reinos del entendimiento o del significado,
que les permiten tener referencias del mundo y desplazarse por l. Estos
reinos son los siguientes:
1. El Reino de los Smbolos. Nuestra inteligencia no toma contacto
directo con la realidad, lo hace a travs de una construccin intelectual
que toma como referencia
estmulos sensoriales perifricos.
Los
sentidos procesan las percepciones directas y las comunican al cerebro.
Dicho de otro modo, los sentidos perciben ciertas manifestaciones de la
realidad que nos rodea. Cada rgano sensorial comunica al cerebro

Reforma Joven

27

determinadas seales que permiten que la inteligencia adquiera una


nocin esquemtica de la realidad.
Cada una de estas nociones esquemticas puede ser a su vez ser
condensada en un smbolo. Agrupaciones de smbolos generan cdigos
y estos cdigos pueden constituir lenguajes. Las luces de un semforo,
las letras del alfabeto, los nmeros, los signos aritmticos, los gestos,
etc. Gracias a los smbolos, representaciones parciales de la realidad, y
a los signos propios de un lenguaje, podemos identificar personas,
cosas, atributos y acciones.
Los

conceptos

identificados

se

pueden

relacionar

entre

generando nociones ms complejas que denominamos abstracciones.


Podemos entender que Pedro es mayor que Juan, que tengo la presin
arterial alta, que pasado maana vence una cuota de mi crdito de
consumo o que mi jefe est de cumpleaos. En una generalizacin
amplia podemos ver que la mayor parte de las abstracciones que
usamos tienen una expresin matemtica.
Fechas, tamaos,
distancias, tiempos, crecimientos, disminuciones, coeficientes de
propiedades fsicas y qumicas, tablas genticas, relaciones de
comparacin, etc.
El manejo de los smbolos verbales y matemticos se considera tan
fundamental en el desarrollo educativo, que las ms importantes
universidades del mundo utilizan pruebas de dominio verbal y de
habilidad matemtica para pronosticar el desempeo de un candidato a
la enseanza superior.
En la obra de Phenix, que hemos citado, este mbito del
entendimiento se denomina Reino de la SIMBLICA.
2. El Reino de la Experiencia. Desde que el ser humano inicia su
proceso vital, su capacidad mvil y motriz comienza a condicionar
manifestaciones intelectuales. Se ha argumentado con slidas razones
que una parte importante de la evolucin de la inteligencia del hombre
se debe a las extraordinarias posibilidades de articulacin de sus
manos. La experiencia es esencial en el dominio de ciertas habilidades
como nadar, tocar un instrumento o realizar un trabajo plstico. La
experiencia condiciona nuestros pensamientos dndonos una referencia

Reforma Joven

28

de lo factible y de las consecuencias que surgen de una determinada


actividad corporal.
La reiteracin de actos y fenmenos en que se involucran los seres
humanos permite, por una parte, obtener mejores resultados de una
misma accin y, por otra, explicarnos las relaciones que enlazan las
causas con las consecuencias de los hechos. La correccin simple de
una tarea por ensayo y error es el principio en que se sustenta la
tcnica. La explicacin de las relaciones de causa y efecto de los
fenmenos es el fundamento de la Ciencia.
La experiencia es, por lo tanto, condicin indispensable para
alcanzar determinados dominios intelectuales.
Por su parte, cada
tcnica y cada ciencia es tributaria de un determinado campo de la
simblica, por ejemplo, la nomenclatura qumica, las leyes en ciencias
fsicas y las concepciones geomtricas que permiten comprender
fenmenos fsicos, qumicos y biolgicos.
El Dr. Phenix se refiere a este mbito de la inteligencia como Reino
de la EMPRICA.
3. El Reino de los Valores. Por alguna razn misteriosa, Sarita prefiere
la mermelada de mora, y Marcial la mermelada de frutilla. El sonido de
un arroyo o la meloda de un piano no nos deja indiferentes. Podemos
sentir agrado al contemplar un atardecer o un arco iris. Si conocemos
algunos elementos de climatologa, podemos comprender porqu se
producen los cambios de color en el firmamento, o la forma y colorido
de la luz refractada en la humedad atmosfrica.
Pero podemos
simplemente disfrutar del espectculo. Hay fenmenos sensoriales que
tocan nuestros sentimientos y nuestras emociones, tales como la
msica y la plstica. Hay tambin juegos simblicos en que se enlazan
expresiones verbales hermosas e imgenes de fantasa capaces de
causar un impacto sentimental en el receptor.
Est claro que los seres humanos pueden desarrollar una ilimitada
sensibilidad y afectividad que tiene una significacin definitiva en
muchas circunstancias de la vida. Por qu soy amigo de tal persona.
Por qu me disgusta encontrarme con tal otra.
Qu cosas me
satisfacen. Qu cosas me entusiasman. Qu cosas me entristecen, y
qu cosas me aproximan a la felicidad.
En esta esfera de la comprensin de la realidad, las condicionantes
son enteramente subjetivas. Por las mismas razones que alguien se

Reforma Joven

29

siente bien, otro puede sentirse mal. Todo lo que hacemos, lo que
entregamos y lo que recibimos tiene, adems de su significado objetivo,
una connotacin axiolgica que puede ser mucho ms intensa que lo
que el anlisis racional indicara. En este mbito, el Dr. Phenix se
refiere primordialmente a los valores estticos, y por ello lo denomina el
Reino de la ESTTICA.
4. Reino de la Personalizacin.Como consecuencia del desarrollo que
en cada persona tiene el dominio de smbolos y lenguajes, de las
vivencias que se han acumulado experiencialmente y de la sensibilidad
y emotividad que se ha alcanzado a medida que avanzamos en nuestra
propia existencia, se establece una relacin nica e irrepetible entre
cada ser humano y el universo que lo rodea.
No hay dos
personalidades iguales. No hay dos entendimientos idnticos de la
realidad.
Esto significa que todo proceso de desarrollo humano, queramos o
no queramos, provocar una acentuacin de las caractersticas
subjetivas que estn latentes en todo individuo. Por esto, es muy
importante procurar que la conquista del mundo personal est asociada
a los logros de la entidad en que se desenvuelve cada individuo.
Obviamente, ser muy difcil, por la misma naturaleza de este reino del
significado, que las finalidades institucionales coincidan plenamente con
las motivaciones de cada uno. Pero, al menos, podemos atenuar o
evitar que se planteen condiciones completamente contradictorias, y
llevar a una saludable posibilidad de ajuste entre los anhelos
individuales y colectivos.
Esta esfera, que pone acento en la personalidad y en la
subjetividad, es la que en la obra "Los reinos del significado" se
denomina Reino de la SINOETICA.
5. Reino del Comportamiento Moral. Sobre la base de las conquistas
anteriores, el ser humano presenta su conducta real, la cual refleja,
consciente o inconscientemente, una posicin tica.
Es en la
cristalizacin de la conducta cotidiana donde cada persona se sita
dentro del espectro de opciones que se abre entre el bien y el mal.
Los intentos de formalizar modelos de vida que orienten cada
actitud y cada accin de un ser humano, corresponden a lo que en la
obra citada se denomina Reino de la TICA.

Reforma Joven

30

6. Reino de la trascendencia. Finalmente, y por encima de todo lo


anterior, el ser humano concibe las grandes visiones sobre s mismo,
sobre quienes le rodean, sobre la sociedad y sobre el universo. En este
campo, las personas afirman determinados ideales de vida, seleccionan
doctrinas polticas y sociales, realzan el mbito de su trabajo y profesan
una fe religiosa.
Estas cosmovisiones son las que, en el pensamiento de Phenix,
surgen al conquistar el Reino de la SINPTICA.
Puede parecer excesiva toda la referencia anterior dentro de un
esfuerzo muy concreto de entrenamiento de personal en una institucin
de administracin de servicios. Sin embargo, tal vez el rigor de las
evaluaciones de la competencia funcionaria y la concisin que se exige a
cada programa de capacitacin interna, obliguen a una atencin ms
permanente hacia lo que est muy al interior en la conciencia de cada
recurso humano. No solamente debemos preocuparnos del resultado
ltimo de cada operacin realizada por un funcionario, sino que
debemos procurar entender el tipo de motivaciones que lo animan y, en
general, llegar a reconocer, a lo menos, las circunstancias
fundamentales que lo rodean.

LA REFORMA DE LA EDUCACIN MEDIA TOMA AL CURRCULUM


COMO UNO DE LOS EJES DE SU TRANSFORMACIN.
El actual currculum tiene ms de veinte aos de operacin en el sistema
educativo. Si bien se han incorporado cambios, el plan y los programas han
permanecido invariables, especialmente en el nivel del currculum formal. Los
cambios operados en el nivel institucional o de aula no son el resultado de un
proceso intencional y planificado en el marco del desarrollo curricular en el
Sistema Educativo.
No se tienen evidencias a nivel nacional si los cambios incorporados han
generado mejoramiento. Los cambios han sido asistemticos y discontinuos,
permaneciendo invariables en lo esencial.
El diseo vigente privilegia una organizacin rgida en el plan de estudios
dado que el currculum se organiza en base a un solo plan comn,
especialmente en el bachillerato humanstico.
El bachillerato tcnico
comprende un plan comn y los planes diferenciados segn modalidades.

Reforma Joven

31

El currculum debe ser considerado en relacin con la organizacin


institucional y la formacin continua de los docentes por cuanto estos
aspectos son decisivos en todo proceso de transformacin curricular.
La literatura cientfica ha demostrado que el cambio curricular es
insuficiente para generar y viabilizar las transformaciones esperadas si no se
pone nfasis en el fortalecimiento institucional, el desarrollo
organizacional y la formacin continua de los docentes. No basta cambiar
el contenido de la propuesta curricular para producir el mejoramiento
esperado, es necesario generar sinergia entre los diferentes componentes
intervinientes en la direccin deseada. De manera que el cambio curricular
es una condicin necesaria para la modernizacin de la Educacin Media,
pero no suficiente.
En nuestro pas una de las tradiciones acadmicas de nuestras
instituciones educativas consiste en producir cambios curriculares
manteniendo constante los otros aspectos. Esta cultura genera dos problemas:
Operar cambios en un solo aspecto y esperar transformaciones en
trminos sistmicos.
Homologar reforma educativa con reforma curricular provocando
reduccionismo y limitaciones en las posibilidades efectivas de cambios
con efectos para el mejoramiento educativo.
Se advierte de esta manera el riesgo de curriculizar el proceso de reforma
educativa.
Qu es el currculum?
Se han generado muchas definiciones sobre este concepto en la literatura
educacional, tanto as que se lo reconoce como un concepto polismico con
una amplia gama de acepciones, cada una con su propio nfasis. Como palabra
latina se la entiende como trayecto a ser recorrido. Existe mucha
controversia cuando se intenta superar la tendencia del modelo racional y
neutral en la cual se ha desarrollado histricamente
la planificacin
educativa.
A. Magenzo (1986) advierte que la planificacin basada en dicha
concepcin sustenta el carcter universalista, cientfico y objetivo del
currculum, lo cual ha significado desconocer principios bsicos tales como la
relacin entre el currculum y las realidades econmicas, productivas y de

Reforma Joven

32

trabajo de un pas, con el contexto social de cada grupo, con sus condiciones
de vida, de trabajo, con sus aspiraciones y con su cultura. El currculum no
constituye un campo neutro, es una creacin cultural, responde a una
construccin socio-cultural e histrica.
En este trabajo se asume una aproximacin sencilla sugerida por
Chadwick (1998), currculum es para qu se ensea, qu, a quin, cundo,
cmo, dnde; qu se evala.
El para qu: se refiere al sentido y razn de la propuesta educativa en el
nivel filosfico, de las polticas y de las orientaciones de los valores de un pas.
Los valores, las situaciones vivenciales y las posibilidades de expresin
generan las bases del para qu? La Reforma Joven se propone favorecer
actitudes culturales para lograr cambios vitales y, por lo tanto, requiere
disponer de buenos criterios de seleccin ya que no es posible ensear toda la
produccin de la ciencia y de la cultura, dado el crecimiento exponencial de los
saberes. El curriculum nacional presenta una propuesta que debe ser
recontextualizada y enriquecida por las instituciones segn su proyecto
educativo y curricular.
Quines: una propuesta educativa debe abordar con seriedad las
caractersticas de los destinatarios, ofreciendo diversas modalidades y
generando una educacin inclusiva. Constituye un reto para el sistema
conseguir que ms jvenes accedan a este nivel y culminen sus estudios
habiendo adquirido las competencias en el tiempo previsto, y estar abiertos
para seguir aprendiendo toda la vida. Los tantos cambios sociales.
El qu se ensea refiere a los contenidos, los conocimientos en trminos
de informacin verbal, habilidades intelectuales, destrezas motoras, actitudes,
valores, procesos cognitivos, procedimientos para la resolucin de problemas,
etc. El qu escuela media debe tocar la cabeza y el corazn de todos los
jvenes.
Cundo: se refiere a la secuenciacin de los diversos saberes atendiendo
la organizacin lgica de la disciplina, y el desarrollo psicolgico de los
estudiantes.

Reforma Joven

33

El cmo: constituye una de las reas ms desafiantes del currculum


dadas las crticas que se hacen a los modelos frontales de enseanza y a sus
bajos resultados. Piaget ha demostrado la estrecha vinculacin entre contenido
y metodologa. No ser posible aprender a descubrir relaciones y a generar
inferencias a travs de clases expositivas solamente. La variedad, diversidad y
pertinencia de los mtodos ser objeto de aprendizaje para todos los actores
de la Reforma Joven.
El dnde: el espacio privilegiado hasta este momento es el aula, sin
embargo se pretende que se amplen los escenarios para el aprendizaje
abriendo inclusive las puertas a otros ambientes naturales, comunitarios
(urbano - rural) y tambin virtuales.
La evaluacin: qu evaluar y cmo evaluar?. La evaluacin debe estar al
servicio del proceso para permitir la retroalimentacin constante as como las
informaciones requeridas para juzgar la eficacia y eficiencia del programa.
El currculum tiene que ver con el aprendizaje intencional y sistemtico,
con la accin educativa de la escuela. Sus componentes estn orientados hacia
el logro de objetivos de aprendizaje. Como sistema abierto es permeable a las
caractersticas del medio macro-estructural y micro-estructural donde se
inserta.
Young7 (1993) propone asumir la educacin como un proceso de
culturizacin en la que su producto, vale decir, la cultura, se logra cuando un
escolar cambia de vida, no cuando slo cambia un rinconcito de su cabeza,
entonces debiramos reconocer que un currculum ser educativo cuando
aspire a cambiar la vida de los estudiantes y lo logre.

7 Roca i Casas Euric. El desarrollo curricular en secundaria. Ediciones CEAC, Barcelona 1996.

Reforma Joven

34

RASGOS DEL PERFIL DE LA EDUCACIN MEDIA


La Educacin Media en sus diferentes modalidades tiende a la formacin de
hombres y mujeres que al trmino de esta etapa:

Reforma Joven

35

Construyan
y su proyecto
de vida personal,
Utilicen la competencia comunicativa para el procesamiento
desulasidentidad
informaciones
y la interrelacin
social.social y espiritual.

Acten con pensamiento autnomo, crtico y diver-gente para la toma de de-cisiones en las diferentes circunstancias de la vida personal, familiar y social.
Participen como ciuda-danos responsables en la construccin de u

Desarrollen
pen-samiento cientfico que les permita comprender mejor las difere
Manifiesten en los diferentes mbitos de su vida, principios y hbitos de salud fsica,
mental yelespiritual.

Generen experiencias individuales y colec-tivas de vida digna, libre y realizadora, en unDemuestren


marco de equidad.
en su actuar valores de respecto por la propia vida y por l

Acten como agente de cambio en los emprendi-mientos sociales, polticos y econmicos contribuyendo al desarrollo sostenible y sustentable del pas
Manifiesten amor, res-peto y valoracin hacia la propia cultura enmarca-dos en los principio

Utilicen habilidades, cognitivas, afectivas y metacognitivas en la constru


Accedan al mundo del trabajo con compe-tencias de emprendi-bilidad que les permitan resolver problemas con creatividad e iniciativa

Demuestren competen-cias en el uso y optimiza-cin de las nuevas tecno-logas en los diferente


Utilicen sus saberes para proteger el entorno natural y cultural como contextos para el desa-rrollo humano.

Reforma Joven

36

Reforma Joven

37

OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN MEDIA


Se pretende que en la Educacin Media los/as jvenes:
Afiancen la competencia comunicativa en las dos lenguas oficiales y en
lenguas extranjeras para el relacionamiento entre las personas y la produccin
de conocimientos.
Afiancen la visin humana del rol de la mujer y el hombre para la convivencia
en el contexto multicultural.
Desarrollen la sensibilidad, el goce esttico y el pensamiento divergente y
autnomo para participar activamente de la vida cultural y de los procesos de
transformacin.
Fortalezcan una tica de convivencia en la aceptacin y respeto mutuo para
hacer frente a los desafos que plantea el pluralismo en esta era de
globalizacin.

Reforma Joven

38

Fortalezcan las potencialidades fsico-recreativas para el logro de un estilo de


vida saludable.
Desarrollen el sentimiento del ser paraguayo a travs del conocimiento, el
respeto, el amor a su historia, sus recursos naturales, y su cultura.
Desarrollen el pensamiento cientfico para la toma de decisiones en las
diferentes situaciones de la vida.
Logren la alfabetizacin cientfica y tecnolgica utilizando los avances de las
ciencias para resolver situaciones que se presentan en la vida.
Consoliden la identidad personal en la prctica de valores transcendentales,
sociales y afectivos para la construccin del proyecto de vida.
Desarrollen valores de convivencia y de emprendimientos proactivos para el
mejoramiento del nivel y calidad de vida.
Consoliden actitudes para el logro de un relacionamiento intra e interpersonal
armnico.
Adquieran conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para acceder al
mundo del trabajo con iniciativa y creatividad.
Desarrollen capacidades de procesamiento de la informacin para la
construccin de conocimiento.
Desarrollen capacidades metacognitivas para la resolucin de problemas del
entorno y la autorregulacin del comportamiento.
Fomenten el respeto hacia la naturaleza conservando y preservando los
recursos naturales para una vida saludable y un desarrollo sustentable.
Consoliden conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para el uso de
nuevas tecnologas en diferentes situaciones de la vida.

Reforma Joven

39

EL SUJETO DE APRENDIZAJE
Existen diversas posturas sobre la etapa de la adolescencia. Algunas la
plantean desde concepciones antinmicas: etapa de transicin, ciclo
tormentoso o la mejor etapa de la vida.
Tambin es comn encontrar adultos, padres y docentes que adoptan
posturas diferentes frente al adolescente: Hay quienes adoptan una actitud
idlica con los jvenes; consideran que sta es la mejor etapa de la vida y que
los adolescentes son naturalmente buenos; por ello basta dejarlos crecer en
libertad, basta regarlos para que se desarrollen y florezcan. Esta concepcin
generalmente deriva en prcticas libertarias que se contraponen con el
compromiso y la proteccin. La autonoma y la responsabilidad implican
normas sociales internalizadas y asumidas como propias.

Reforma Joven

40

Por el contrario, hay quienes creen que el adolescente se encuentra


permanentemente tramando cmo perjudicar e imitar a los otros, en especial
al adulto y cmo transgredir toda norma. Para esta postura, el adolescente es
un rbol que debe ser estaquedo, maniatado y podado de tanto en tanto; por
lo cual es necesario adoptar posturas sumamente directivas y autoritarias.
Esta concepcin conduce a actitudes mutilantes del crecimiento, de la madurez
y de la autonoma.
Ambas posturas desconocen que el adolescente como todo individuo es
un sujeto de contradicciones. Tanto los rasgos de perversin como los afectos,
la solidaridad como la agresin son manifestaciones humanas y dependern de
las posibilidades de desarrollo de algunas caractersticas en desmedro de otras,
en funcin, tambin, de las articulaciones que se den en determinados
contextos sociales.
Podramos decir que en general existen acuerdos en considerar la
adolescencia como un periodo de crisis, pero no desde una visin negativa y
pesimista sino desde una visin positiva que considera a la crisis como un
factor que incita a la movilidad necesaria para el crecimiento.
Estas reflexiones nos comprometen a docentes y padres, porque mucho
depender de las experiencias de aprendizaje que les ofrezcamos a los sujetos
que aprenden, el que ejerciten la competencia o la cooperacin, la apata o el
compromiso, la agresividad o la solidaridad, la formacin de nuevos
instrumentos de pensamiento o el refuerzo de la memoria mecnica, los
impulsos constructivos o destructivos.

LAS OPERACIONES FORMALES


Segn la teora de Piaget los/as estudiantes desde aproximadamente los
11 aos en adelante deberan realizar tareas en las cuales se involucren el
pensamiento abstracto y la coordinacin de diversas variables.
Estas
habilidades son las denominadas operaciones formales.
En el nivel de las operaciones formales sigue dndose las operaciones y
habilidades correspondientes a etapas anteriores; es decir el pensamiento
formal es reversible e interno y est organizado en un sistema de elementos
interdependientes. Sin embargo, el centro de pensamiento en esta etapa
cambia de lo que es a lo que puede ser.
El alumno que posee las habilidades del pensamiento formal es capaz de:

Reforma Joven

41

Imaginar una situacin sin experimentarla.


Considerar una situacin hipottica y razonar deductivamente.
Razonar inductivamente, usar las observaciones particulares para
identificar principios generales.
Plantear hiptesis, realizar experimentos mentales para probarlas y
aislar o controlar variables para realizar una prueba vlida de las
mismas.
Generar sistemticamente diferentes posibilidades para una situacin
determinada.
La capacidad de pensar hipotticamente, sopesar alternativas e
identificar todas las combinaciones posibles hace que los/as adolescentes
critiquen las acciones que contradicen sus principios, deduzcan mundos
ideales, que se interesen en utopas, en causas polticas, en problemas sociales
y en la construccin de un mundo mejor.
Woolfolk (1999), recomienda a los profesores que ayuden a sus
estudiantes a usar las operaciones formales de la siguiente manera:

Seguir utilizando los materiales y las estrategias de enseanza de


las operaciones concretas como mapas, ilustraciones, grficos y
diagramas entre otros.
Dar la oportunidad de explorar preguntas hipotticas.
Permitir que resuelvan problemas y razonen de manera cientfica,
diseando experimentos para responder preguntas y hacer que
sostengan con argumentos lgicos sus posiciones.
Ensear conceptos generales en lugar de hechos simples, utilizando
materiales e ideas que tengan relevancia para la vida.

LA PERSONALIDAD MORAL
La Educacin Moral es un proceso que lleva a la persona a construir
racional y autnomamente sus valores. Mediante este proceso la persona se
adapta a las normas establecidas y a travs de la razn y el dilogo, trata
aquellos temas que percibe como problemticos, temas que conllevan un
conflicto de valores.
Esta concepcin de Educacin Moral incide tanto en la dimensin cognitiva
como en la conductual, incorporando aspectos como el esfuerzo, la

Reforma Joven

42

perseverancia, el autocontrol y la autorregulacin de la conducta, aspectos


necesarios para que una persona llegue a construir una forma de ser
equilibrada y coherente y a vivir plenamente.
El diseo curricular de la educacin media como instrumento prescriptivo
marca las intenciones de una educacin moral que se base en:

El concepto de educacin que se ha adoptado es el que figura en la Ley


General de Educacin N 1264 en su Art. 11 del Cap. II Conceptos,
Fines y Principios. Se entiende por educacin el proceso permanente de
comunicacin creativa de la cultura de la comunidad, integrada a la
nacional y universal, para la realizacin del hombre en la totalidad de sus
dimensiones

Los desafos que la Escuela debe enfrentar:

La falta de equidad de gnero.


La corrupcin e impunidad.
El predominio de liderazgos autoritarios.
La falta de respeto por la propia vida y por la vida de los dems.
El avance de una cultura donde imperan diferentes formas de
agresin.

La necesidad del desarrollo de las dimensiones de la personalidad moral


del adolescente conforme a su etapa evolutiva.
La educacin moral se concreta a travs de:

Las reas acadmicas con la inclusin de contenidos:

Informativos: hechos y situaciones que plantean


conflicto de valores.
Procedimentales: estrategias que permitan la
construccin de una determinada forma de pensar y actuar en base
a un modelo terico Ej: el dilogo.
Actitudinales: relacionados con los valores implcitos
en los modelos planteados, analizados y evaluados.

Adems de contenidos de distintos tipos tenemos en el curriculum


disciplinas cuyos objetivos se relacionan directamente con la educacin

Reforma Joven

43

moral. Ej.: Formacin tica y Ciudadana, Antropologa Social y


Cultural, entre otras.
Las

reas transversales que comprenden:


La Educacin Familiar y desarrollo personal.
La Educacin Democrtica
El Desarrollo del pensamiento crtico y productivo en un marco
tico.
La Educacin Ambiental y desarrollo sostenible.

El rea de Desarrollo Personal y Socio laboral que comprende:


La orientacin educacional y socio-laboral
Servicio social y productivo en la comunidad.

La utilizacin en el aula de estrategias para:


El anlisis y la comprensin crtica de los temas moralmente
relevantes
Construccin conceptual
Comentario de textos
El desarrollo del juicio moral
- Discusin de dilemas morales
- Diagnstico de situaciones.
El autoconocimiento, la expresin y el desarrollo de la
perspectiva social
- Ejercicios autoexpresivos
- Clasificacin de valores
- Role-playing
- Role-model
El desarrollo de las competencias autorreguladoras
- Habilidades sociales
- Autorregulacin y autocontrol de la conducta

Al trmino del Bachillerato se espera que el adolescente posea una


personalidad moral con los siguientes rasgos:

Reforma Joven

44

Distinga claramente las responsabilidades, intenciones y acciones


personales.
Manifieste una vida afectiva y emocional orientada por criterios propios.
Exprese en pblico su punto de vista con argumentaciones consistentes.
Participe en programas de accin sobre temas tico-sociales que
fortalezcan la comunidad.
Consulte diferentes fuentes
de informacin para modificar y/o
completar su propia perspectiva.
Adopte la perspectiva del otro y reconstruya su propio punto de vista de
forma ms integral y objetiva.
Tome conciencia que el acuerdo y el consenso son estrategias vlidas
para resolver situaciones de conflictos.
Diferencie el punto
interpersonales.

de

vista

de

la

sociedad

de

los

acuerdos

Reforma Joven

45

ESTRUCTURA DEL DISEO CURRICULAR DE LA EDUCACIN MEDIA

Reforma Joven

46

TRANSVERSALES: EDUCACIN EN VALORES

EDUCACIN FAMILIAR Y DESARROLLO PERSONAL

TRANSVERSALES EN
EDUCACIN MEDIA

LA

PROPUESTA

CURRICULAR

DE

LA

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRTICO Y PRODUCTIVO

EDUCACIN A
Y DESARROLLO

Transversales nacionales
Transversales locales.

Reforma Joven

47

DISEO CURRICULAR: Implementacin Experimental aos 20022004


PLAN COMN DE LA EDUCACIN MEDIA
Para qu?
Para una formacin general bsica en cdigos comunes para todos los jvenes.
Favorece saberes necesarios para la vida como orientado para:
La competencia comunicativa en lenguas nacionales y extranjeras.
El pensamiento cientfico, lgico y reflexivo.
El afianzamiento de la identidad nacional.
La participacin activa y responsable como ciudadanos/as.

Reforma Joven

LENGUA, LITERATURA Y SUS TECNOLOGAS


Lengua castellana y Literatura
Guaran e
Lengua Extranjera

CIENCIA SOCIALES Y
SUS TECNOLOGAS
Historia y Geografa
Economa y Gestin
Formacin tica y Ciudadana
Psicologa
Filosofa
Sociologa y Antropologa Cultural

48

CIENCIAS BSICAS Y SUS TECNOLOGAS


Ciencias Naturales y Salud
Fsica
Qumica
MATEMTICA Y SUS TECNOLOGAS
EDUCACIN FSICA Y SUS TECNOLOGAS
Educacin Fsica
ARTES Y SUS TECNOLOGAS
Artes
DESARROLLO PERSONAL
Orientacin Educacional y Sociolaboral
Servicio social y productivo en la
comunidad

PLANES DIFERENCIADOS
Para qu?
Para una formacin especfica seleccionada por los jvenes de acuerdo a sus intereses,
talentos y motivacin de logro.
La continuidad de los estudios superiores.
El acceso a amplios campos de la vida laboral.
La profundizacin de los conocimientos y competencias para la vida.
BACHILLERATOS CIENTFICOS

CON NFASIS EN LETRAS Y ARTES

CON NFASIS EN CIENCIAS


BSICAS Y TECNOLOGA
CON NFASIS CIENCIAS SOCIALES

BACHILLERATOS TCNICOS:
INDUSTRIAL:
Electrnica,
electricidad
general,
electromecnica, mecnica automotriz,
construcciones
civiles,
qumica
industrial
SERVICIOS:
Informtica,
administracin
de
negocios, mercadotecnia, contabilidad,
diseo grfico y publicidad, salud.
AGROPECUARIO:
agropecuario y ambiental.

PLAN OPTATIVO
Para qu?
Para la determinacin o eleccin de las reas de formacin segn necesidades y
abierto a la decisin de los actores locales.

Reforma Joven

49

PLAN COMN DE
LA EDUCACIN
MEDIA:
LAS REAS Y SUS
TECNOLOGAS

Reforma Joven

50

REA DE LENGUA, LITERATURA Y SUS TECNOLOGAS


El rea de Lengua, Literatura y sus tecnologas

est integrada por las

siguientes disciplinas: Lengua Castellana y Literatura, Guaran e y Lengua


Extranjera. El rea ofrece a los estudiantes la posibilidad de desarrollar la
competencia comunicativa y literaria.

Reforma Joven

51

La primera competencia se refiere al afianzamiento y consolidacin de las


capacidades de comprensin y expresin oral y escrita,

iniciadas en la

Educacin Escolar Bsica, en lo que a las lenguas oficiales respecta. En


cuanto a la lengua extranjera, se propone el desarrollo de capacidades
bsicas para la comunicacin en una de las siguientes lenguas: ingls,
portugus, francs, alemn e italiano. Las instituciones educativas, de
acuerdo con las expectativas de aprendizaje de lenguas extranjeras de sus
alumnos/as y al cuadro profesional que disponga, optarn por la lengua
extranjera a ensear.
La competencia literaria se refiere al desarrollo de la sensibilidad esttica,
de la aprehensin de diversas realidades y mensajes transmitidos en las
obras literarias y los estilos lingsticos aplicados en la produccin de estas
obras.

Esta

competencia

implica

el

desarrollo

de

capacidades

de

comprensin y produccin de textos con intencin, literaria as como la de


otros tipos de textos.
La disciplina Lengua Castellana y Literatura desarrollar en los
estudiantes sus habilidades de comprensin de todo tipo de textos
autnticos, orales y escritos,

producidos en lengua castellana,

como

tambin las habilidades de produccin de textos, orales y escritos,


coherentes, pertinentes y adecuados a las intenciones comunicativas. El
estudio de la literatura, en su dimensin receptiva, abarcar la Literatura
Paraguaya, la Literatura Iberoamericana, y la Literatura Universal.
La disciplina Guarani e desarrollar en los estudiantes las habilidades
de interpretacin de la dimensin artstica del guaran visualizada en las
obras literarias, as como de la comprensin del uso de la lengua guaran
como sistema de representacin de los/as paraguayos/as,

de su realidad

sociocultural. De la misma manera, desarrollar las capacidades de


inferencia del sistema lingstico guaran aplicado en los textos autnticos
escritos en guaran. Las capacidades desarrolladas en la dimensin literaria

Reforma Joven

52

del guaran permitirn su proyeccin hacia la produccin de textos literarios


y no literarios de tal manera a que, en la formacin de los/as estudiantes, se
ofrezcan espacios para promocin y utilizacin del guaran en diversos
mbitos de la interaccin social.
La disciplina Lengua Extranjera

desarrollar en los estudiantes

habilidades de comunicacin, en un nivel de proficiencia bsico, en cuanto a


la comprensin y expresin oral y escrita. Estas habilidades permitirn a los
estudiantes la adquisicin de una base lingstica que les permita proseguir
el estudio de la lengua extranjera con el objeto de optimizar su competencia
comunicativa en esa lengua.
Se dar especial nfasis al acceso y a la utilizacin funcional de las
tecnologas aplicadas a la comunicacin, tanto en la recepcin activa de las
informaciones transmitidas por los medios masivos de comunicacin actuales
LENGUA Y LITERATURA

como en la produccin de informaciones relevantes para el contexto social


contemporneo. Con estos procesos se responder a las necesidades
Desarrollo de la competencia comunicativa y literaria

educativas de los/as jvenes de este tiempo en el que el flujo de


conocimientos e informaciones se realiza de manera dinmica a travs de
medios tecnolgicos
altamente sofisticados.
Lengua Cast. y Literatura
Guaran e
Es

Lengua Extranjera

menester,
procesamientoComprensin
cognitivo
Comprensin
de textosentonces,
no literarios oralesque
y escritos.el
de textos de
orales.
Comprensin de textos no literarios orales y escritos.

las

informaciones
vaya acompaado de un entrenamiento Comprensin
para la de
aplicacin
de
Expresin de textos no literarios orales y escritos.
textos escritos.
tcnicas, mtodos y recursos que orienten y apoyen el desarrollo lingstico
LENGUA

Reflexin metalingstica

Expresin de textos orales.


Expresin de textos no literarios orales y escritos.

cultural, en el aula y fuera de ella.


Sistemas de comunicacin

Comprensin de textos escritos.

y no verbal y destrezas desarrolladas en el rea facilitarn la insercin


Las Verbal
habilidades
Reflexin metalingstica

Reflexin metalingstica.

de los/as estudiantes al mundo laboral, optimizarn las condiciones de los/as


mismos/as para el acceso a la Educacin Superior y, por sobre todo, les
ofrecer todo tipo de oportunidades beneficiosas para su relacionamiento
social.

Por

tanto,

el

carcter

instrumental

del

rea,

justifica

una

consideracin especial en el currculum de la Educacin Media.

Comprensin de textos literarios orales


Comprensin
y escritos. de textos literarios orales
y escritos. y expresin de textos literarios.
Comprensin

LITERATURA

Expresin de textos literarios orales yExpresin


escritos. de textos literarios orales y escritos.

Reforma Joven

53

REA DE CIENCIAS SOCIALES Y SUS TECNOLOGAS


Brinda un marco de referencia para entender la dinmica social y orientar
la capacidad analtica del/la educando/a hacia la comprensin e
interpretacin crtica e integral de los procesos de mbitos nacionales,
americanos y mundiales. Propone crear las condiciones ptimas para que
los/as estudiantes realicen un anlisis exhaustivo del pasado y presente,
identifiquen sus races, reflexionen acerca de la persona humana como ser

Reforma Joven

54

social con capacidad de interactuar, se adapten adecuadamente a los


constantes cambios, reconozcan las condiciones y posibilidades que el medio
natural y social le brindan, con el fin de construir positivamente su proyecto
de vida y pas.
El estudio de las diferentes disciplinas que la conforman en su carcter
formativo pretenden que la persona sea capaz de pensar y actuar, formule
respuestas a las necesidades actuales y fortalezca la plena conciencia
ciudadana. Supone un excelente ejercicio intelectual que conlleva a la
prctica de valores, a la formacin de ciudadanos libres, con espritu crtico e
independiente, a proyectar una visin global de la naturaleza humana y al
enriquecimiento de otras reas del currculum.
En consecuencia, referirse a las Ciencias Sociales en la actualidad, es
comprender que la misma tiene la responsabilidad de dar respuestas a los
mltiples desafos impuestos por una sociedad tecnolgica, que se modifica
vertiginosamente y donde el tratamiento de la incertidumbre, es factor
decisivo para la convivencia social.
Los desafos que nos presentan la sociedad tecnolgica, constituyen, sin
duda, una ayuda valiosa e importante en la educacin, y las Ciencias
Sociales se han visto beneficiadas por la posibilidad cada vez ms creciente
de acceder a las ms diversas formas de informacin y comunicacin; as
por ejemplo:
Para el desarrollo de habilidades en investigacin, la bases de datos
son sumamente necesarias para crear, almacenar, recuperar y
visualizar informacin.
Los sistemas de multimedia favorecen la eliminacin de barreras
culturales, aumentan la percepcin del mundo de los/as educandos,
utilizan grficos para la explicacin de los temas, posibilitan la
comprensin globalizada de los/as alumnos / as y estimulan una
mayor interaccin social por parte del estudiante.
De ah que las Ciencias Sociales se presentan como

espacios para el

desarrollo de los procesos: lgico, crtico y productivo del pensamiento. Hoy


da, la tecnologa y la sociedad estn relacionadas en forma estrecha.

Reforma Joven

55

Ambas estn al servicio de la construccin de un mundo cada vez ms


humano y ms solidario.

Disciplinas que trabajan dentro del rea:


Historia y Geografa: Sirve de instrumento para interpretar el presente,
comprender el pasado y construir un mejor porvenir. Al mismo tiempo
busca potenciar en el/la educando/a el sentido de identidad y la
valoracin de otras realidades, contribuyendo as a ampliar la sensibilidad
hacia la formacin social y la construccin de mejores perspectivas.
Economa y Gestin: Ofrece una formacin bsica sobre leyes que rigen
la actividad econmica y la oportunidad de desarrollar las capacidades de
gestin de los recursos del entorno. Busca que los/las educandos/as
logren una visin crtica de la realidad econmica y se constituyan en
agentes de cambio.
Formacin tica y Ciudadana: Facilita a los/as educandos/as la mejor
convivencia en sociedad al favorecer el conocimiento y aceptacin de los
dems seres humanos, el desarrollo de capacidades que hacen posible la
toma de decisiones y la responsabilidad ante aquello que se asume. Busca
la participacin solidaria de los jvenes en cada una de las esferas de la
vida social.
Psicologa: Favorece la comprensin y explicacin de la conducta
humana y sus etapas evolutivas, a partir de sus manifestaciones en su
relacionamiento

interpersonal.

Esto

supone

el

conocimiento

la

aceptacin de las propias caractersticas y la comprensin de las actitudes


que surjan de los dems.
Sociologa y Antropologa Cultural: Facilitar a los/as educando/as la
comprensin de los modos de pensamiento y comportamiento de nuestra
sociedad en particular. Esto a su vez contribuir a la formacin de un
autntico sentido de pertenencia, al fortalecimiento de valores que hacen
posible la convivencia armnica, al mejoramiento de la idiosincrasia del
pueblo paraguayo

a ser ms conscientes de nuestra propia identidad

nacional y latinoamericana.

Reforma Joven

56

Cmo abordar el rea


Lograr la adquisicin de un profundo respeto por la naturaleza, el

compromiso de ser miembro activo de la sociedad practicando valores,


interiorizando sus deberes, derechos y obligaciones, supone poner en prctica
estrategias metodolgicas como el anlisis, la sntesis, la abstraccin y la
generalizacin.

El/la

educando/a debe ser


capaz de caracterizar,
comparar,
explicar

clasificar,
hechos

procesos,

definir

conceptos

establecer

relacin

entre

los

diferentes

aspectos
conforman

que
el

fenmeno social.

REA DE
CIENCIAS BSICAS
Y SUS
TECNOLOGAS

Reforma Joven

57

El rea de Ciencias Bsicas y sus tecnologas est integrada por las


siguientes disciplinas: Fsica, Qumica y Ciencias Naturales y Salud. El
rea parte de que el ser humano necesita desarrollar competencias que le
permitan comprender y modificar el mundo moderno, que le ayuden a
tomar decisiones acertadas en la vida cotidiana para lograr relacionarse con
su entorno, incorporarse activamente al mundo productivo y laboral y
acceder a estudios superiores, es decir, adquirir una cultura cientfica y
tecnolgica, alcanzando una maduracin intelectual y afectiva.
Las tecnologas con sus procesos tecnolgicos surgen como aplicacin
del conocimiento cientfico y emprico a la creacin e innovacin de
materias, productos, sistemas para la produccin de bienes y servicios,
ubicando as a las ciencias bsicas y sus tecnologas como el eje mismo de
las transformaciones.
El sostn pedaggico del rea es el mtodo cientfico con sus procesos,
llevando

cabo

comunicativas,

actividades

cognitivas,

para

poner

investigativas,

en

prctica

sociales,

capacidades

actitudinales

valorativas.
El desarrollo cientfico y tecnolgico actual exige que las Ciencias Bsicas
sean implementadas con un enfoque multidisciplinario, con una visin
holstica que permita la comprensin y explicacin de la naturaleza desde el
punto de vista de las Ciencias Naturales y la Salud, la Fsica y la Qumica,
sin que las mismas pierdan su lmite en el tratamiento de cada una, cuyos
ejes son materia y energa, estructura y procesos vitales en los seres vivos,
seres vivos y ambiente y el Universo, impregnadas por las reas
transversales que hacen posible el logro de una formacin integral de los/as
educandos.
As,

las

Ciencias

Bsicas

asume

como

desafos

pedaggicos

las

investigaciones, los proyectos cientficos y comunitarios, el redescubrimiento

Reforma Joven

58

y la elaboracin de conceptos, principios y leyes propios, a travs de los


procesos dinmicos de las ciencias que permiten formar un nuevo cuerpo
organizado

de

saberes

modificando

los

errores

conceptuales,

desarrollndose as, el pensamiento cientfico.


CIENCIAS BSICAS Y SUS TECNOLOGAS

REAS TRANSVERSALES
Educacin Democrtica
REAS
ACADMICAS

Educacin
Familiar y DesarrolloCiencias
PersonalNaturales y Salud

Desarrollo Personal
y Social

Qumica

Desarrollo del Pensamiento


Crtico y Productivo

Educacin
Ambiental y Desarrollo Sostenible

Fsica

Reforma Joven

59

MATEMTICA Y SUS TECNOLOGAS


La matemtica debe ser vista como una parte integrante de la cultura de
la humanidad no solo por su valor instrumental sino tambin porque ayuda
a la formacin de mentes crticas y creativas, desarrolla la capacidad de
abstraccin y concentracin, a fin de comprender y modificar nuestro
entorno.
Al mismo tiempo propicia el desarrollo y afianzamiento de capacidades de
tipo afectivo, como la autoestima y las relaciones interpersonales.
Las competencias matemticas requeridas en la Educacin Media se
desarrollan a travs de un proceso constructivo. Parten de los conceptos
trabajados en la E.E.B., y se proyectan hacia nuevos conocimientos, los que
sern introducidos de una manera paulatina, con un progreso cualitativo en
cuanto a la complejidad de los conceptos. La tarea del docente conlleva
entonces la gran responsabilidad, el uso de estrategias pertinentes como el
empleo de tecnologas (calculadoras y/o ordenadores) que contribuyan a
promover en el alumno nuevas capacidades y conductas favorables hacia el
aprendizaje de las matemticas.
MATEMTICA
REAS TRANSVERSALES
Educacin Democrtica
COMPONENTES
ACADMICOS
Clculo
Infinitesimal

Educacin
Familiar y Desarrollo Personal

Trigonometra

Desarrollo Personal
y Social

lgebra

Estadstica y Probabilidad

Desarrollo del Pensamiento


Crtico y Productivo

Educacin
Ambiental y Desarrollo Sostenible
Geometra
Analtica

Reforma Joven

60

REA DE EDUCACIN FSICA Y SUS TECNOLOGAS


La sociedad actual es consciente de la necesidad de incorporar a la
Cultura y a la Educacin aquellos conocimientos, destrezas y actitudes, que,
relacionados con el cuerpo y su actividad motriz, contribuyen al desarrollo
personal y a una mejor calidad de vida.
El cuidado del cuerpo y de la salud, la mejora de la imagen corporal y la
utilizacin productiva del tiempo libre mediante las actividades deportivas y
recreativas constituyen una demanda del mundo juvenil.
La educacin a travs del cuerpo y del movimiento no se reduce slo a
los aspectos perceptivos o motores, sino que implica aspectos cognitivos,
expresivos, comunicativos y afectivos del/la estudiante. Los adolescentes
que practican ejercicios fsicos, adems de divertirse, mejoran su imagen
ante s mismos y, en consecuencia se sienten mejor, ms hbiles, ms
eficaces, para conservar y mejorar su salud.
En ese sentido, el rea de Educacin Fsica facilitar a los/as estudiantes
espacios para la aplicacin de productos tecnolgicos que, en la actualidad,
ayudan al desarrollo fsico y corporal. Se asume, tambin, la importancia de
la aplicacin de procesos mentales que conduzcan a la generacin de
actividades recreativas las que, a su vez, involucren movimientos
corporales.
La Educacin Fsica enfatiza la bsqueda de un equilibrio psicofsico
mediante la toma de conciencia, la autorregulacin y la responsabilidad por
el accionar del propio cuerpo.
La prctica de actividades fsicas deportivas recreativas persiguen
fines educativos, centrados en la mejora de capacidades motrices vinculadas
a una escala de valores y actitudes, atendiendo los diferentes niveles de
intereses y aptitudes de los/as alumnos/as.

Reforma Joven

61

En su proceso de construccin como disciplina cientfica; la Educacin


Fsica ha recibido el aporte de disciplinas como: la Anatoma Biologa
Fisiologa Biomecnica Psicologa Sociologa y otras.
Para el nivel medio la tendencia es articular la propuesta con la EEB,
organizando el rea en tres grandes componentes: Gimnasia, Deportes y
Recreacin
La fuente epistemolgica juntamente con la Fundamentacin del rea
sirven para que el/la profesor/a de Educacin Fsica sepa el porqu de la
existencia del rea en el currculum, sus antecedentes, sus perspectivas y
sus planteamientos actuales; que sumados a los otros elementos
curriculares concretizan una intervencin didctica eficiente.

EDUCACIN FSICA
REAS TRANSVERSALES
Educacin Democrtica
COMPONENTES
ACADMICOS

Deportes
Educacin
Familiar y Desarrollo Personal

Educacin

Desarrollo Personal
y Social

Recreacin

Desarrollo del Pensamiento


Crtico y Productivo

Gimnasia
Ambiental y Desarrollo Sostenible

Reforma Joven

62

REA DE ARTES Y SUS TECNOLOGAS


El rea de Arte en la Educacin Media pretende formar personas
creativas, crticas, autnomas y cooperativas a travs de aprendizajes
significativos que a partir de los conocimientos sobre los diferentes lenguajes
artsticos, y la expresin espontnea, lleguen al descubrimiento de tcnicas
que permitan realizar producciones artsticas teniendo presente que el arte
es creacin, imaginacin y sensibilidad esttica.
Por medio del rea se pueden desarrollar capacidades cognitivas,
afectivas, motrices, de relacin personal y de integracin social, todas ellas
consideradas de suma importancia para el desarrollo integral, equilibrado y
armonioso de las personas.
Viviendo actualmente una poca de gran desarrollo tecnolgico que
presta su aporte a las producciones artsticas, es importante tener en cuenta
que son las personas las que crean y contribuyen utilizando diversos cdigos
artsticos.
Se propone adems una formacin artstica que permita conocer y
utilizar conceptos, tcnicas y habilidades a fin de entender y expresar
pensamientos y sentimientos que contribuyan a la valoracin de todas las
manifestaciones del patrimonio artstico-cultural, nacional y universal.
ARTE
REAS
TRANSVERSALES
Democrtica
COMPONENTE
S
ACADMICOS
Plstica
Visual

Educaci
n
Familiar
y
Desarroll

Cine

Danza

Desarrollo Personal
y Social

Radio

Expresin
Corporal
Fotografa

Msica

Teatro
Imprenta y
Peridico

Desarrollo del
Pensamiento

Educacin
Ambiental y
Desarrollo
Sostenible

Reforma Joven

63

REA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL:


El rea Desarrollo Personal y Social ocupa el lugar central en la estructura
del diseo curricular de la Educacin Media; consta de dos componentes:
Orientacin Educacional y Sociolaboral y Servicio Social y Productivo en la
comunidad
El rea est basada en los principios del voluntariado que son:
La solidaridad
El trabajo en equipo
La realizacin personal
El sentido de identidad y de pertenencia a la comunidad que se
manifiesta en un accionar proactivo.

El Servicio Social y Productivo en la comunidad tiene como


objetivos:
Desarrollar acciones que permitan al joven y a la joven transformarse
en sujetos activos de accin con visin de futuro.
Adquirir competencias para el anlisis crtico de la realidad que exige
modos concretos de accin-transformacin.
Participar en la solucin de problemas personales y problemas que
afectan a la comunidad.
Dinamizar la relacin teora-prctica en las diferentes reas del
aprendizaje.
Desarrollar la solidaridad y la conciencia del compromiso social.
Generar oportunidades de aprendizajes que vinculen la reflexin y la
accin
La Reforma Joven apuesta a una escuela media abierta a la comunidad
y por tanto a la creacin de una cultura de relaciones solidarias entre
ambas.

La Orientacin Educacional
objetivos:

y Sociolaboral tiene

Apoyar el proceso de autoafirmacin personal.


Favorecer el autoconocimiento.

como

Reforma Joven

64

Desarrollar la afectividad y comportamiento autorregulado.


Acompaar la construccin del proyecto de vida personal y profesional.
Propiciar espacios de compromiso para una educacin permanente.

Reforma Joven

65

INFORMTICA, PERSPECTIVA DE GNE

Reforma Joven

66

Reforma Joven

INFORMTICA

67

La informtica se incorpora como una de las tecnologas de la


informacin que permitir los/as jvenes desarrollar competencias para la
comunicacin digital y brindar oportunidades para que estos/as puedan
desenvolverse como usuarios en el aprendizaje experiencial en las diversas
reas del currculum.

PERSPECTIVA DEL GNERO


Al pretender una Educacin que potencie el desarrollo de un hombre y
una mujer desde un concepto diferente de persona, se deber seguir
desarrollando una imagen plural, a partir de un enfoque de equidad, al
margen de los estereotipos masculinos y femeninos.
La Educacin Media, pretende desarrollar mayores expectativas en los
adolescentes y los jvenes, presentndoles modelos alternativos, plurales y
flexibles para ir rehaciendo el sistema de valores y actitudes que genera el
sexismo en la educacin. La incorporacin del enfoque de gnero, por tanto,
apunta a la desconstruccin de una cultura androcntrica, hacindola ms
equitativa, ms humana. De ah, que los procesos pedaggicos que se
generen, desarrollarn el potencial de las mujeres y varones propendiendo
con ello a mejores niveles de desarrollo humano.

LAS REAS TRANSVERSALES:


El plan de estudios incorpora, adems de las reas acadmicas, los
transversales y constituyen una prolongacin de las desarrolladas en la
Educacin Escolar Bsica, necesarios e imprescindibles para el desarrollo de
la personalidad de los jvenes.

reas transversales a ser trabajadas en la Educacin Media:

Desarrollo del pensamiento crtico y productivo.


Educacin ambiental y desarrollo sostenible.
Educacin democrtica.
Educacin familiar y desarrollo personal.
Desarrollo del pensamiento crtico y productivo
En esta rea se busca la consolidacin de habilidades vinculadas a la
produccin, clarificacin y evaluacin de ideas, se pretende adems que
el/la alumno/a progrese en la experimentacin y en el aprender a
aprender, adquiera mayor dominio en la resolucin de problemas y valore
los productos de la inteligencia humana desde la criticidad.

Educacin Ambiental y Desarrollo Sostenible


La Educacin Ambiental es un hacer cotidiano. Es fundamentalmente un
Proyecto de Futuro, de un futuro ms justo, donde cada hombre y
mujer asuma la responsabilidad de construir el ambiente sano que
necesita la humanidad.
El rea Educacin Ambiental pretende formar ciudadanos concientes y
preocupados por el medio ambiente y sus problemas asociados,
desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes, para asumir
compromisos individual y colectivamente en la prevencin y la solucin de
los problemas, a fin de construir un ambiente adecuado y lograr el
mejoramiento de la calidad de vida.

Educacin Democrtica
La Democracia es un sistema poltico y una forma de vida que se basa en
la participacin activa de cada ciudadano para proponer y efectuar
acciones tendientes a lograr el bien comn. Las instituciones educativas
constituyen un excelente espacio para la vivencia y formacin en la vida
democrtica donde el/la joven sienta, piense y actue democrticamente a
nivel individual y social, sea capaz de valorar la cultura propia y las otras
culturas, aprenda a negociar las diferencias, establezca consensos, ponga
en prctica la solidaridad y la cooperacin, demuestre equilibrio en la

conducta, respete los sentimientos del otro y reconozca sus deberes y


derechos como miembro de una sociedad democrtica que anhela
mejorar la convivencia humana.

Educacin Familiar y Desarrollo Personal


La familia constituye el fundamento de la sociedad, pues no solo es la
fuente de su continuidad histrica sino al mismo tiempo, es la base social
sobre la que descansa la misma comunidad. De all que su accin con
respecto a la estructura social es importante, pues lo que sucede en ella
tiene efecto ms amplio, trasciende de su marco particular para influir en
la esfera de la misma comunidad, de la cual ella es la base.
La educacin familiar busca fortalecer el rol de la familia, garantizar la
igualdad del hombre y la mujer en dignidad y derechos, promover la
proteccin integral de la familia, orientar la aceptacin de una sexualidad
libre de mitos y prejuicios. Pretende adems el cultivo de sentimientos
nobles, de afectos profundos, de confianza mutua y de progreso
cooperativo en los cuales se imprima el proyecto de la personalidad y los
primeros fundamentos de identidad.

LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN MEDIA

El currculo de la Educacin Media se orienta hacia el desarrollo de


competencias generales y la evaluacin del aprendizaje como parte inherente
del proceso educativo orientar el logro de objetivos que involucren
competencias.
En este contexto conviene definir a las competencias como la
integracin de conocimientos, destrezas y valores para la resolucin
de problemas asociados a los roles del mundo social, laboral y para
la prosecucin de estudios superiores, de manera eficiente y
asumiendo las consecuencias de las acciones.
Las competencias a ser logradas son clasificadas segn la propuesta de la
UNESCO en:
Aprender a vivir juntos: consiste en la capacidad de integracin,
participacin en grupos, liderazgo y aceptacin de la diversidad.
Aprender a conocer: incluye capacidades
para el aprendizaje
permanente tales como: el manejo de estrategias cognitivas para
procesar la informacin y resolver problemas y, estrategias
metacognitivas que comprende el manejo de mecanismos internos
como memoria y atencin, en la adquisicin de aprendizajes.
Aprender a hacer: incluye capacidades orientadas a la accin, al uso
y aplicacin correcta y eficaz de conocimientos adquiridos de manera a
crear productos pertinentes para satisfacer las necesidades sociales.
Aprender a ser: comprende autonoma y capacidad de juicio moral,
fortalecimiento de la responsabilidad personal en la realizacin del
destino colectivo. Integra una variedad de capacidades como: las
habilidades cognitivas, la imaginacin, las aptitudes fsicas, el sentido
esttico, la facilidad para comunicarse con los dems y el ejercicio del
liderazgo.
Aprender a emprender: engloba capacidades de iniciativa, de
autogestin, de actitud proactiva, de creatividad, de espritu
investigativo y capacidad analtica.

CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN EN LA EDUCACIN


MEDIA
Es un proceso permanente.
Combina la teora y la prctica.
Se orienta hacia la solucin de problemas.
Implica logros interdisciplinarios.
Contemplar la participacin de los actores educativos, a travs de la
autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin unidireccional.
PRINCIPIOS DE LA EVALUACIN ORIENTADA HACIA EL LOGRO
DE LAS COMPETENCIAS
1 La evaluacin es parte integral del proceso de aprendizaje y es un
medio para evaluar las variables que intervienen en dicho proceso.
2 Se basa en resolucin de problemas a travs de la cual se aplica y se
transfieren los conocimientos.
3 Evala el conocimiento y el desempeo especfico a partir de criterios
preestablecidos.
4 La observacin es el procedimiento por excelencia para la evaluacin
del desempeo.
5 Es discreta y no interfiere el trabajo cotidiano.
6 Requiere de una planificacin para obtener juicios exactos sobre el
desempeo.
7 Evala la aplicacin o transferencia de las competencias en situaciones
reales o simuladas.
PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS
Las competencias se pueden evidenciar a travs de:
Observacin sistemtica del desempeo en situacin real o
simulada.
Prueba

- Pruebas

escritas basadas en la generacin de:


Mapas conceptuales
Fichas de investigacin
Elaboracin de informes

- Pruebas prcticas:

Experiencias en laboratorio

Trabajo de Campo
- Pruebas orales:

Exposiciones que incluyan:


* Planteo de un problema
* Propuesta de un mtodo de solucin
* Comprobacin de las propuestas

Autoinforme:
- Cuestionarios de auto precisin de competencias.

BENEFICIOS DE LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS


Verifica capacidades para resolver problemas con eficacia en
situaciones real o simulada.
Propicia la integracin de destrezas, actitudes, valores y
conocimientos.
Posibilita la reflexin sobre los procesos y la apropiacin de
capacidades.
Permite la consolidacin de los saberes.

FUNCIONES DE LA EVALUACIN
Diagnstica:

Determina las condiciones en que se encuentra el/la alumno/a para


iniciar un nuevo proceso de aprendizaje.

Sirve de base para planificar el desarrollo del proceso de aprendizaje.

Proporciona informacin til para ayudar al/la alumno/a a superar


deficiencias.

Formativa:

Proporciona informacin sobre el progreso del/la alumno/a.

Sirve de apoyo al docente y al alumno para superar las


deficiencias y orientar las actividades hacia el logro de las capacidades y
competencias previstas.
Se realiza durante el desarrollo del proceso de aprendizaje.

Sumativa:

Proporciona informacin acerca del desempeo en funcin a las


capacidades y competencias previstas.
Su propsito es calificar y certificar y se realiza al finalizar una
unidad,

BACHILLERATOs
cientficos
planes especficos
FUNDAMENTACIN

BACHILLERATO CIENTFICO CON NFASIS EN LETRAS Y ARTES


La educacin en las letras tiene el propsito de ofrecer espacios para el
desarrollo cualitativo de las diferentes formas del lenguaje, las que
permitirn a los/as estudiantes el desempeo competente
de sus
habilidades comunicativas en los mbitos que les corresponda
desenvolverse social y profesionalmente. De igual manera, esta formacin
especfica permitir
a los/as egresados/as del nivel
proseguir sus
estudios superiores para profundizar sus conocimientos sobre el tema.
La educacin para el arte pretende potenciar la enorme capacidad
creadora y la natural sensibilidad esttica de los/as jvenes de tal manera
que, a travs del desarrollo del pensamiento autnomo, divergente y
crtico, puedan acceder con xito a carreras de estudios superiores afines
a este tipo de formacin, as como, en la medida de sus posibilidades,
desempearse en los planos social y profesional con un nivel de
competencias bsicas.
Las reas acadmicas comprendidas en el plan especfico estn
orientadas hacia el perfeccionamiento de las cualidades de percepcin y
produccin artstica y comunicativa en todas sus dimensiones, desde una
perspectiva pragmtica y funcional.

BACHILLERATO CIENTFICO CON NFASIS EN CIENCIAS


SOCIALES
Las Ciencias Sociales tienen como objeto de estudio la realidad social,
teniendo al ser humano como actor de procesos que se desarrollan en un
contexto tmporo-espacial.

Mencionar lo social es dar razn de las estructuras de organizacin y


accin de movilidad social y de cambios institucionales, es decir la
sociedad resulta del campo de operaciones de las Ciencias Sociales.
Para ello debe considerarse la capacidad creadora, innovadora y
transformadora de la accin humana.
Por lo tanto resulta prioritario dotar a los/as jvenes de instrumentos
vlidos para conocer la sociedad en la que viven, sometida a un rpido y
constante cambio, y hacerlo con un sentido de pertenencia por lo propio
que fomente una participacin critica por todo lo que constituye lo otro.

BACHILLERATO CIENTFICO CON NFASIS EN CIENCIAS


BSICAS Y TECNOLOGA
Actualmente las nuevas tecnologas avanzan vertiginosamente para dar
respuestas a los nuevos descubrimientos y se hallan sustentadas en
pensamientos cada vez ms crticos y transcendentes y su aplicacin al
conocimiento cientfico y emprico para la creacin e innovacin de
materias, productos, sistemas y procesos para la produccin de bienes y
servicios, ubicando as las Ciencias Bsicas y Tecnologa como el eje de
las transformaciones nacionales.
Por todo esto, el nfasis de Ciencias Bsicas y Tecnologa en la
educacin media, puede constituirse en una herramienta o recurso vlido
impostergable para acrecentar la cultura cientfico-tecnolgica que haga
posible responder a las exigencias a una preparacin propedutica y para
el desenvolvimiento en un mundo ms moderno.
Orientado con proyeccin hacia la toma de decisiones para la eleccin
del nfasis de su inters, lo cual implica la capacidad de aprender para
dar respuesta actualizada y creativa a los diferentes problemas y una
explicacin autnoma, crtica y divergente de pensamientos a los mismos.
Se plantea como complemento del Plan Comn, en funcin a los
intereses y necesidades de los/as estudiantes, que les posibilite la
prosecucin de sus estudios superiores y/o la insercin en el mundo
laboral, con asignaturas tales como: Fsica, Qumica, Geologa, Educacin
Ambiental, Lgica Matemtica y Estadstica.

As pues, el Bachillerato en Ciencias Bsicas y Tecnologa, puede apoyar el


aparato productivo, combinando diferentes tecnologas que irn
fortaleciendo el sistema cientfico y tecnolgico para el logro de las metas
de desarrollo socioeconmico del pas.

BACHILLERATOs
cientficos
PLANES DE
ESTUDIOS

PLAN COMN

REAS

PLAN OPTATIVO PLAN ESPECFICO

REAS TRANSVERSALES: EDUCACIN EN VALORES

BACHILLERATO CIENTFICO CON NFASIS EN CIENCIAS SOCIALES PLAN EXPERIMENTAL (AOS 2002-2004)

Lengua, Literatura y sus tecnologas


. Lengua Castellana y Literatura
. Guaran e
. Lengua Extranjera
Ciencias Bsicas y sus tecnologas
. Ciencias Naturales y Salud
. Fsica
. Qumica
Matemtica y sus tecnologas
. Matemtica
Ciencias Sociales y sus tecnologas
. Historia y Geografa
. Economa y Gestin
. Formacin tica y Ciudadana
. Psicologa
. Filosofa
. Sociologa y Antropologa Cultural
Educacin Fsica y sus tecnologas
. Educacin Fsica
Artes y sus tecnologas
. Artes
Desarrollo Personal y Social
. orientacin Educacional y Sociolaboral
. Servicio Social y productivo en la
Comunidad
.
.
.
.
.
.
.
.

Poltica
Filosofa
Economa y Gestin
Antropologa Social y Cultural
Sociologa
Formacin tica y Ciudadana
Investigacin Social
Estadstica

. Abierto a la decisin de los actores


locales

CURSOS
1
Curso

2
Curso

10
5
2
3
9
3
3
3
5
5
10
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
-

8
4
2
2
8
2
3
3
4
4
6
2
2
2
2
2
2
2
2
2
-

7
3
2
2
6
2
2
2
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
-

8
2
2
2
2

1
2
2
2
2
3
2
3

3 C

LE - EDUCACIN FAMILIAR Y DESARROLLO PERSONAL - EDUCACIN DEMOCRTICA - DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRTICO Y PRODUCTIVO

TOTALES
40
40
4

BACHILLERATO CIENTFICO CON NFASIS EN LETRAS Y ARTES


PLAN EXPERIMENTAL (AOS 2002-2004)
REAS

CURSOS

PLAN COMN
PLAN ESPECFICO

REAS TRANSVERSALES: EDUCACIN EN VALORES

1
Curso

Lengua, Literatura y sus tecnologas


. Lengua Castellana y Literatura
. Guaran e
. Lengua Extranjera
Ciencias Bsicas y sus tecnologas
. Ciencias Naturales y Salud
. Fsica
. Qumica
Matemtica y sus tecnologas
. Matemtica
Ciencias Sociales y sus tecnologas
. Historia y Geografa
. Economa y Gestin
. Formacin tica y Ciudadana
. Psicologa
. Filosofa
. Sociologa y Antropologa Cultural
Educacin Fsica y sus tecnologas
. Educacin Fsica
Artes y sus tecnologas
. Artes
Desarrollo Personal y Social
. Orientacin Educacional y Sociolaboral
. Servicio Social y productivo en la
Comunidad
Comunicacin
. Anlisis del discurso
. Comunicacin Oral
. Comunicacin Escrita
Educacin para el Arte
. Msica
. Danza
. Artes Plsticas
. Teatro

2
Curso

3
Curso

10
5
2
3
9
3
3
3
5
5
10
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
-

8
4
2
2
8
2
3
3
4
4
6
2
2
2
2
2
2
2
2
2
-

7
3
2
2
6
2
2
2
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
-

4
2
2
4

6
2
2
2
7

PLAN OPTATIVO

CRTICO Y PRODUCTIVOEDUCACIN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE - EDUCACIN FAMILIAR Y DESARROLLO PERSONAL - EDUCACIN

. Abierto a la decisin de los actores


locales

TOTALES

40

40

40

BACHILLERATO CIENTFICO CON NFASIS EN CIENCIAS BSICAS Y


TECNOLOGA PLAN EXPERIMENTAL (AOS 2002-2004)
REAS

CURSOS

PLAN COMN
PLAN ESPECFICO

REAS TRANSVERSALES: EDUCACIN EN VALORES

1 curso 2 Curso 3 Curso

Lengua, Literatura y sus tecnologas


. Lengua Castellana y Literatura
. Guaran e
. Lengua Extranjera
Ciencias Bsicas y sus tecnologas
. Ciencias Naturales y Salud
. Fsica
. Qumica
Matemtica y sus tecnologas
. Matemtica
Ciencias Sociales y sus tecnologas
. Historia y Geografa
. Economa y Gestin
. Formacin tica y Ciudadana
. Psicologa
. Filosofa
. Sociologa y Antropologa Cultural
Educacin Fsica y sus tecnologas
. Educacin Fsica
Artes y sus tecnologas
. Artes
Desarrollo Personal y Social
. Orientacin Educacional y Sociolaboral
. Servicio Social y productivo en la
Comunidad
Ciencias y Tecnologa
. Fsica.
. Qumica.
. Biologa.
. Lgica Matemtica I.
. Estadstica.
. Geologa.
. Educacin Ambiental y Salud

10
5
2
3
9
3
3
3
5
5
10
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
-

8
4
2
2
8
2
3
3
4
4
6
2
2
2
2
2
2
2
2
2
-

7
3
2
2
6
2
2
2
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
-

8
2
2
2
2
-

1
2
2
2
2
2
3

PLAN OPTATIVO

ILIAR Y DESARROLLO PERSONAL - EDUCACIN

. Abierto a la decisin de los actores


locales

TOTALES

40

40