Universit Mohammed V de Rabat

Facult de Mdecine et de Pharmacie

Module mthodes dappentissages

1re anne des tudes mdicales

I. LES COURANTS THEORIQUES DE LAPPRENTISSAGE

Le mtier dun tudiant cest dapprendre, pour acqurir les connaissances et les
comptences requises pour exercer sa profession de manire efficiente.
Pour crer les conditions optimales lapprentissage, il est important de comprendre
comment nous apprenons et comment fonctionne et sorganise notre mmoire, de manire
adopter une mthode et des stratgies dapprentissage efficaces.
Ce cours a pour but de vous prsenter les divers courants thoriques de lapprentissage,
qui sont les fondements de base de ltude scientifique de lapprentissage.
Objectifs du cours
-

Dfinir les principales caractristiques des 4 courants thoriques de lapprentissage

o Le behaviorisme (psychologie du comportement)
o Le constructivisme
o Le cognitivisme
o Le socioconstructivisime

1. Historique et volution des courants thoriques de lapprentissage

Depuis des sicles, lhomme essaie de comprendre comment fonctionne la cognition,
lintelligence, la pense. Divers thoriciens, philosophes, psychologues, . ont essay de
comprendre la cognition, c'est--dire, lacquisition du savoir, des connaissances ; et den
expliquer le fonctionnement.
Lhistorique des diffrents courants thoriques de lapprentissage, montre combien les
conceptions de la cognition humaine ont varis au cours du temps. (cf. Figure 1)
Pour illustrer lvolution des concepts, nous donnerons de manire succincte, quelques
exemples des thories dapprentissage, travers le temps :
-

Aristote , Philosophe grec de l'Antiquit (384 av. J.-C. - 322 av. J.-C.) , dveloppe
lide selon laquelle : les phnomnes dacquisition de la mmoire,
sexpliqueraient par une sorte de vertu mystrieuse quont nos ides de sappeler
les unes les autres

Stuart-Mill [1806-1873], un autre thoricien de lempirisme, reprend lide de

lacquisition par association, selon laquelle lesprit se forge par association de
concepts .
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Ivan Pavlov [1849-1936], mdecin et physiologiste russe, a dabord travaill avec des
animaux, mais plus tard il sest intress au comportement humain. Pour lui tout
comportement est le rsultat des associations stimulus-rponse cres par le
conditionnement.

Ce nest que depuis rcemment que ltude scientifique de lintelligence et de la

pense humaine a commenc (sciences cognitives)

2. Principes et caractristiques des courants thoriques sur lapprentissage

Actuellement, la majorit des spcialistes en sciences de lducation saccordent pour
regrouper les modles de lenseignement et de lapprentissage selon quatre courants :
o Le behaviorisme (psychologie du comportement)
o Le constructivisme
o Le cognitivisme
o Le socioconstructivisime
1.2.1. Le behaviorisme (psychologie du comportement)
Le terme behaviorisme a t introduit au dbut du XXe sicle, par le psychologue
amricain John Watson, influenc par les travaux du physiologiste russe Ivan Pavlov.
Du point de vue de lenseignement, le bhaviorisme considre lapprentissage comme une
modification durable du comportement rsultant dun entranement particulier pour eux :
Apprendre cest associer par conditionnement une rcompense une rponse spcifique
(Stimuli/Rponse)
Le bhaviorisme comporte certaines limites pour expliquer lapprentissage.
Dans ce modle behavioriste, ltudiant
-

Ltudiant doit fournir des efforts pour accumuler les connaissances (mme sil na
pas tout compris)
Il est passif
Il ya peu dinteraction entre enseignant/ apprenants
Peu dautonomie dapprentissage

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1.2.2. Le constructivisme
Deux auteurs ont grandement influenc lapproche constructiviste. Il sagit du
psychologue suisse Jean Piaget et du psychologue amricain Jerome Bruner. Leurs travaux
ont port un clairage nouveau sur notre faon de concevoir lapprentissage et la
connaissance. Pour les constructivistes
Apprendre cest construire du sens et organiser ses connaissances par son action
propre
La thorie constructiviste de Bruner se base sur deux principes :
-

La connaissance est activement construite par lapprenant et non passivement

reue de lenvironnement.

Lapprentissage est un processus dadaptation qui sappuie sur lexprience quon a

du monde et qui est en constante modification.

Ainsi, la construction des connaissances est un processus dynamique, o lapprenant

se sert de ses connaissances antrieures pour acqurir de nouvelles connaissances.
Cest ce que nous dvelopperons au cours du deuxime chapitre sur la psychologie
cognitive et les processus de la mmorisation.
Dans le modle constructiviste :

Les apprentissages sont plus durables, mieux ancrs

Les apprenants impliqus, on tient compte de leurs savoirs et de leurs expriences
Les apprenants sont plus motivs
Il ya une autonomie dapprentissage
Cette approche est adapte pour la formation des adultes

1.2.3. Le cognitivisme
Le cognitivisme a pour objet dtude de la connaissance, la mmoire, la perception et
le raisonnement, et regroupe diffrents modles de lenseignement et de lapprentissage.
Apprendre cest traiter des informations et se servir de ses connaissances
antrieures pour construire de nouvelles connaissances et les emmagasiner de
faon organise

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Pour les cognitivistes :

La connaissance ne se transmet pas.

Les savoirs et savoir-faire sont construits (par les apprenants eux-mmes)
Lapprentissage est essentiellement un processus de Traitement de linformation
(cest ce que nous tudierons dans le deuxime cours : les processus de la
mmorisation)
Dans la thorie cognitiviste, on intgre deux autres notions :
a. La motivation joue un rle important dans les apprentissages : Un matriel bien
structur ne suffit pas pour assurer un apprentissage. Il faut que ltudiant ait le
dsir et la motivation dapprendre [Ausubel]
b. Les stratgies dapprentissages, qui consistent montrer aux tudiants comment
apprendre et comment faire pour apprendre (stratgies affectives, cognitives,
mtacognitives et de gestion) [Tardif 1992]

1.2.4. Socioconstructivisme
Cette thorie, issue du constructivisme, intgre la dimension relationnelle et sociale
de lapprentissage. La construction dun savoir, bien que personnelle, seffectue dans un
cadre social.
Apprendre cest co-construire ses
reprsentations celles des autres.

connaissances

en

confrontant

ses

Les informations sont en lien avec le milieu social, le contexte culturel et proviennent
la fois de ce que lon pense et de ce que les autres apportent comme interactions.
Dans le modle socioconstructiviste :

La dcouverte du savoir est progressive

Les acquis sont plus rapides puisquon se sert du travail collectif pour construire ses
connaissances

Il permet la participation

Respect du rythme de travail et des stratgies de chaque apprenant

Favorise lautonomie dapprentissage

Dveloppe la capacit dapprendre apprendre (la mtacognition)

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Pour en savoir plus:

1. Bandura, A. (1986). Social Foundations of Thought and Action: A Social-Cognitive
Theory,
2. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall.
3. Bruner, J. (1966). Toward a Theory of Instruction. Cambridge, MA: Harvard University
Press.
4. Bruner, J. (1986). Actual Minds, Possible Worlds. Cambridge, MA: Harvard University
Press.
5. Kozanitis Anastassis. Les principaux courants thoriques de lenseignement et de
lapprentissage : un point de vue historique. Bureau dappui pdagogique. cole
Polytechnique. 2005 (version lectronique , source Internet)
6. Johsua, S. et Dupin, J-J. (1993). Using ``Modelling Analogies'' to teach basic electricity:
A critical analysis. Dans Caillot, M., (ed.),
7. Tardif, J. (1992). Pour un enseignement stratgique. Lapport de la psychologie
cognitive. Montral, Qubec : Logiques.
8. Vygotsky, L.S. (1962). Thought and Language. Cambridge, MA: MIT Press.
9. Vygotsky, L.S. (1978). Mind in Society. Cambridge, MA: Harvard University Press.
10. Weinstein, C. et Mayer, R. (1986). The teaching of learning strategies, dans M. C.
Wittrock (dir.), Handbook of Research on Teaching, 3 d., New York: Macmillan.

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Figure.1- Historique et volution des courants thoriques de lapprentissage

(adapt de Minier, 2003)

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