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Andrea hidy .

Ewald Terhart
Jzsef Zsolnai (Hrsg.)

Lehrerbild und
Lehrerbildung
Praxis und Perspektiven
der Lehrerausbildung in
Deutschland und Ungarn

III
VS VERLAG

FR SOZIALWISSENSCHAFTEN

Bibliografische Information Der Deutschen Nationalbibliothek


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1. Auflage Juni 2007


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Neu im Programm
Bildungswissenschaft
Bernd Dollinger

Norbert Ricken

Klassiker der Padagogik

Die ordnung der Bildung

Die Bildung der modernen Gesellschaft


2006.376 S Br.EUR26,90
ISBN978-3-531-14873-1
Von Rousseau bis Herbert, ber Diesterweg, Natorp, Nohl und Mollenhauer bis
Luhmann werden in diesem sane die
Grundlegungen der Padagogik der
modernen Gesellschaft dargestellt.
Neben einer biografischen Orientierung
im jeweiligen soziokulturellen Kontext
werden die zentralen Aussagen der klassisch gewordenen padagogischen Akteure dokumentiert. srganzt werden die Portraits um die Perspektiven, wie sie jeweils
zur sozialen Erziehung entwickelt wurden.
Wissenschaftlich aktuell wird das Buch
durch die Bercksichtigung von Foucault,
Bourdieu und Luhmann als poagogsche
Klassiker der modernisierten Moderne.
Eine kommentierte Literaturauswahl am
Ende jeden Beitrags leitet zu einer vertiefenden Arbeit an.

Beitrage zu einer Genealogie der Bildung


2006.383 S.Br.EUR39,90
ISBN978-3-531-15235-6
Dass Bildung und Macht miteinander
zusarrmenhngen und einander bedingen, ist offensichtlich; wie aber das Verhaltnis beider genauer justiert werden
rnuss. ist weithin umstritten und oszilliert
meist zwischen Widerspruch und Funktionsbedingung. vor diesern Hintergrund
unternehmen die Studien zur Ordnung
der Bildung eine machttheoretische Lektre der Idee der Bildung und erffnen
einen irritierenden Blick in die Macht der
Bildung.
Kernstck ist dabei eine Auseinandersetzung mit den berlegungen Michel Foucaults. in der Bildung als eine spezifische
Strategie der ,Fhrung der Fhrungen'
(Foucault) gelesen und insofern als eine
der zentralen modernen Mechanismen
der Formation von Subjektivitat analysiert
wird.

Christian Palentien I Carsten Rohlfs I


Marius Topor (Hrsg.)

Kompetenz-Bildung
Soziale,ernotionale und
kommunikative Kompetenzen von
Kindern und Jugendlichen
2008. ca. 280 S.Br ca. EUR28,90
ISBN978-3-531-15404-6
Erhltlich im Buchhandeloder beimverlag.
Anderungenvorbehalten.Stand:Januar 2007.

Marius Topor I Christian Palentin I


Carsten Rohlfs (Hrsg.)

perspektiven der Bildung


Kinder und Jugendliche in formellen,
nicht-formellen und informellen Bildungsprozessen
2007. ca. 270 S.Br.ca. EUR29,90
ISBN978-3-531-15335-3

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III
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FR SOZIALWISSENSCHAFTEN

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65189 Wiesbaden
Tel. 0611.7878-722
-400

Fax0611.7878

Inhaltsverzeichnis
Ge1eitwort
Mria Nagy, Generalkonsulin

II
der Republik Ungarn

V orwort der Herausgeber

13

1. Lehrerbildung in Deutschland und in Ungarn


Das deutsche Bi1dungswesen
Andrea hidy

19

Strukturprob1eme der Lehrerausbi1dung in Deutschland


Ewald Terhart

45

Das ungarische Bi1dungssystem


Andrea hidy

67

Offene Fragen der Lehrerausbi1dung


Jzse! Zsolnai
Lehrer(aus)bi1dung
Gabriella Bikics

(
in Ungam

in Deutschland und in Ungam

95

115

II. Wandel des Lehrerbildes


Gute Lehrer - sch1echte Lehrer
Hermann Giesecke

. 127

Die Bie1efe1der Laborschu1e


Hartmut von Hentig

135

Das Lehrerbi1d an der Bielefe1der Laborschu1e


Wi/trud Dpp

141

Lehrerbi1dung im Spiege1 des Rollenwande1s der Padagegen


Zoltn Por

153

9
Padagogik der Wertevermittlung
(KP-Programm)
Jzsef Zsolnai

und Fahigkeitsfrderung
159

Das Lehrerbild des KP-Programms


va Kiss/JzsefZsolnai

165

Wandel des Lehrerbildes in Deutschland und Ungam


Dietrich Lemke

Ill.

. 179

Das Referendariat als Ausbildungsphase


Franz-Josef Blting/Stephan Thomas:

der Berufseinfhrung

Persnlichkeit - Handlungsorientierung - Kompetenzen.


Subjekt- und handlungsorientierte Lemformen im
Padagogikstudium an der Universitat Szent Istvn
Lenke Kocsis Fbinn
Praxisphasen in der Lehrerausbildung
Univers itat Szent Istvn
MrtaLczi

187

203

219

an der

Praxis in der ungarischen und deutschen Lehrer(aus)bildung


Volker Mhle

Chancen und Perspektiven der Neugestaltung der


Lehrer(aus)bildung gema der Erklarung von Bologna
Schaffung eines europaischen Hochschulraumes.
Die gemeinsame Erklarung der europaischen Bildungsminister
von Bologna und ihre Auswirkungen
Kerstin Wedekdmper
Strukturverschlechterung
statt Qualitatsverbesserung?
Integriertes sondepadagogisches Bachelor- und
Masterstudium an der Universitat Bielefeld
Dagmar Hansel

Praxis in der Lehrer(aus)bildung

Anmerkungen zu Praxisphasen in der Ersten Phase der


Nordrheinwestflischen
Lehrerbildung
Andreas Bergheim

IV.

233

241

Bologna - Anfang und Ende der Europaischen Universitat.


Eine Polemik
Dietrich Lemke
Reflexionen ber die Gestaltung der einheitlichen Struktur
der Lehrerausbildung nach der zweistufigen Bildungsstruktur
von Bologna
Endre Bark

249\

267
~

277

295

Situationsbild der ungarischen Padagogenausbildung


im Bologna-Prozess im Spiegei der Rechtsregulierung
Mria Mtysi

311

Verwirklichung des Bologna-Prozesses


und ungarischen Hochschulwesen
Cecilia Tusa

327

im deutschen

10

Verzeichnis der Autorinnen und Autoren

333

Anhang

339

Grul3worte zur Tagung .Lehrerbild und Lehrer(aus)bildung - Praxis und


Perspektiven in Deutschland und in Ungarn" am 31. Marz 2006, Bielefeld
Prof Dr. Dieter Timmermann, Rektor der Universitat Bielefeld
Prof Dr. Hartmut von Hentig, Grnder der Laborschule
Prof Dr. Uwe Sander, Dekan der Fakultdt for Pdagogik an der Universitat Bielefeld
Dr. Attila Kirly, Gesandter der Republik Ungarn

Nachwort
Prof Dr. Helmut Steiner, Westfalisch-Lippische

348
Universitatsgesellschaft

Geleitwort

Bildung ist die Kemfrage der Jugendpolitik und Zukunftsvorbereitung


jeder ./
Gesellschaft. Ob unsere Kinder und Kindeskinder rusgeglichen in Wohlstand
und mit mglichst guten Entwicklungschancen
lebep werden, hangr weitgehend
vom Bildungssystem ab. Gut ausgebildete, auf'.die Jugendlichen eingestellte
Lehrer sind die wichtigste Voraussetzung von erfolgreichen Bildungsprozessen.
Glcklich ist das Kind, das in dieser wichtigen Phase seines Lebens in die Hande von guten Lehrem und Lehrerinnen gelangt. Dies kann ausschlaggebend fr
seine ganze Zukunft sein.
Sowohl Deutschland als auch Ungam stehen heute vor enormen Herausforderungen, was die Emeuerung des Bildungssystems und damit die Emeuerung
der Lehrerbildung betrifft. Die Tagung .Lehrerbild und Lehrer(aus)bildung Praxis und Perspektiven in Deutschland und in Ungarn" an der Universitat Bielefeld betrachtete 2006 dieses Thema aus der vergleichenden Perspektive. Deutsche und ungarische Teilnehmer haben vi el voneinander erfahren und zu den
mglichen Lsungen einen bedeutenden Beitrag geleistet, ganz im Sinne der
"Gemeinsamen Erklarung zwischen dem Ministerium fr Bildung der Republik
Ungam und dem Ministerium fr Wissenschaft und Forschung des Landes
Nordrhein-Westfalen
zur Intensivierung der Zusammenarbeit in den Bereichen
Wissenschaft und Forschung" vom 21. Februar 2005. Die vorliegende VerffentIichung macht es mglich, dass ein vi el breiteres Publikum die wertvollen
Studien der Tagung kennenlemt.
Ich mchte den Verfassem der Aufsatze und den Herausgebem zu ihrer
grndlichen, engagierten Arbeit und Frau Andrea hidy noch darber hinaus zu
der gelungenen Organisation der Tagung von Herzen gratulieren.
Dsseldorf, 25. April2007
Mria Nagy
Generalkonsulin

der Republik Ungam

Situationsbild der ungarischen Padagogenausbildung


im Bologna-Prozess im SpiegeI der Rechtsregulierung
Mria Mtysi

<.

./

Die sich in der Europaischen Union kontinuierlich verbreitenden, immer breiteren Kreisen bekannt werdenden Prinzipien und idealisierte V orstellungen des
Bologna-Konzeptes
sind in Ungarn allgemein anerkannt. Schauen wir diese
kurz zusammengefasst an. Um im globalen Wettbewerb mithalten und erfolgreich sein zu knnen, mssen die Mobilitat der Arbeitskrafte und die Vergleichbarkeit der Bildungssysteme verbessert werden. Die Modernisierung der Hochschulsysteme ist in den Fokus geraten, der Zwang der Verbesserung der Wettbewerbsfahigkeit hat den Bologna-Prozess ins Leben gerufen. In einem wichtigen Segment des Wissensmarkt-Wettkampfes
lauft der Wettkampf um die Studenten. Europas Universitaten spielen in diesem global en Wettbewerb nicht die
Rolle, die sie sich auf grund der europaischen Traditionen zu Recht erhofft haben. Bei der Analyse des Wettbewerbnachteils
wurden als Grnde unter anderem die Unvergleichbarkeit der Hochschulabschlsse und die ungerechtfertigte
Vielfaltigkeit der Ausbildungs-Strukturen
genannt, die die Studentenmobilitat
zurckhalten. Die veranderte Umwelt des Wissensmarktes erfordert Verariderungen in der europaischen Hochschulbildung.
Hinter dem Bologna-Prozess
verbirgt sich also der Anspruch auf die Verbesserung der Wettbewerbsfahigkeit
der Hochschulausbildung.
Ungarn
hat sich zum Ziel gesetzt, ebenfalls ein Teil der einheitlichen
Hochschulregion zu werden. Die Ausfhrung der Zielsetzungen, der strategischen Aktionen, der Modernisierung des Systems im Bologna-Prozess ist existentiell wichtig fr das ungarische Hochschulsystem, aber auch fu die ganze
Nation. Das Versaumen der strukturellen und inhaltlichen Anderungen, das
Verfolgen von "eigenen Wegen" im globalisierten Hochschulbildungssegment
birgt die Gefahr, an die Peripherie zu gelangen.Die Schwerpunktthemen
und
Aufgaben des Bologna-Prozesess sind also:

Die Gewdhrleistung der Vergleichbarkeit der Hochschulabschlsse,


damit
der in einem Land erworbene Abschluss auch auf dem Arbeitsmarkt in einem anderen Land akzeptiert wird;

Gestaltung eines einheitlichen Fachregisters, das Branchen und Diplome in


Einklang bringt, also zu welcher Branche welcher Hochschulabschluss
(welche Ebene und Fachrichtung) notwendig ist;

<:
312

Situationsbild

der ungarischen

Padagogenausbildung

Gestaltung einer gestuften Undergraduate-Graduate


Ausbildungsstruktur,
die die vorzeitige Spezialisienmg begrenzt, die U~rbrechung
und spatere
Fortsetzung der Studien ermglicht, als o vorschreibt, fr welchen Beruf
welcher Hochschulabschluss notwendig ist;

Verwirklichung eines Kreditsystems, das die Mobilitdt ermglicht, dadurch,


dass das Studium zeitlich flexibilisiert wird und sowohl institutsintem, zwischen verschiedenen Fachrichtungen, als auch zwischen Instituten sowie
landerbergreifend verwirklicht werden kann;

Die Schaffung von institutionellen und finanziellen Rahmenbedingungen,


um die Hindernisse der Sudentenmobilitdt zu beheben;

Die Ausarbeitung vergleichbarer Qualittssysteme, die die Gleichwertigkeit


des Wissens hinter den Abschlssen der verschiedenen Mitgliedstaaten garantieren;

Die Stdrkung der europdischen Dimension in der Ausbildung, d.h. die Studenten sollen ber all das Wissen verfgen, welches sie brauchen, um sich
in den Institutionen der Europaischen Union auszukennen, um den geschichtlichen Hintergrund der Europaischen Union und die Vielfaltigkeit
der Kulturen kennen zu lemen.
In Ungam ist die zweizyklische Ausbildung im Studienjahr 2006-2007 gestartet
und - wie auch in anderen europaischen Landern - wurde sie januskpfig verwirklicht. In den Bereichen der Hochschulausbildung,
die ber einen guten Ruf
verfgen, wie z. B. in den Bereichen Medizin, Jura und Kunst (Schauspieler-,
Knstler-, Musikerausbildung)
werden die Fachkrafte weiterhin in ungeteilter
Fachausbildung ausgebildet. In diesen Bereichen konnte man erreichen, dass die
Traditionen der Ausbildung beibehalten wurden.
Im Bereich der Padagogik (in der Padagogenausbildung)
selbst wurde die
zweizyklische Ausbildung ebenfalls kontrovers verwirklicht. Abbildung 1 zeigt
die Struktur der ungarischen Hochschulbildung
im Zeichen des BolognaProzesses:

313

~~~

f
Abbidung 1: Struktur der ungarischen Hochschulbildung
na-Prozesses

im Zeichen des Bolog-

Niemand bestreitet, dass eine umfassende Reform der ungarischen Padagogenausbildung schon Iangst berfallig war. Das bisherige System ist schon seit
langem in einer Krise. Man kann sagen, dass zwischen der - seit Jahrzehnten
langsam fortschreitenden - Reform des ungarischen Bildungssystems und dem
Konservatismus der Pdagogenausbildung
die Schlucht immer grBer wird. Die
wichtigsten Probleme der padagogischen Hochschulausbildung sind:
- Der Systemwechsel 1990 hat zu erheblicher Veranderung des ungarischen
Bildungssystems
gefiihrt. Die Schulpflicht dauert bis zum 18. Lebensjahr. Die
Struktur des Pflichtschulsystems hat sich verandert. Nach der 4., 6., 8. Klasse
der Grundschule kann man sowohl in einem Gymnasium als auch (nach dem 8.
Jahrgang) in einer Fachmittelschule (mit Reifeprfung) bzw. Fachschule (ohne
Reifeprfung) weiterlemen. Neben dem Wechsel in der Schulstruktur gibt es
auch eine radikale inhaltliche Veranderung in der Lehrplan-Regulierung.
Der
Nationale Grundlehrplan vermittelt nicht mehr das in den vorhergehenden Jahrzehnten herausgebildete Wissensideal, sondem ist viel praxisnaher. Statt des
Wissensvermittelns wurde die Gewichtung auf die Kompetenzentwicklung
und
Frdenmg von Fahigkeiten gelegt. Der Nationale Grundlehrplan ordnet den

314

Situationsbild

der ungarischen

Padagogenausbildung

Lemstoff nicht in traditionelle Fachem Kategorien zu (wie Geschichte, Geographie, Physik, Musik, usw.), sondem markiert so genannte Bildungsgebiete.l "
Diese Ausbildungsgebiete
sind folgende:-flngarische
Sprache und Literatur,
Fremdsprachen, Mathemaiik, Mensch und Gesellschaft, Mensch in der Natur,
unsere Erde, unsere Umwelt, Kunst, Informatik, Sport und Leibesbungen, Lebensfhrung und praktische Kenntnisse. Der Nationale Grundlehrplan erithlt
auch Gebiete, die bisher nicht in den Lehrplanen zu finden waren, z. B. Heimund Volkskunde, Volkstanz, Schauspiel, Film- und Medienkenntnisse. Die hier
nur unvollstandig aufgezahlten Bildungsgebiete standen (und stehen) nicht mit
der in der Padagogenausbildung verankerten, traditionellen, nach Fachem ausgerichteten Ausbildung in Einklang.

Aufgrund der ersten Einfhrung des Nationalen Grundlehrplans im Jahre 1995 sowie der Strukturveranderung, als viele sechsjahrige Gyrnnasien, Mittelschulen gegrndet wurden, wurde auch das Lehrerausbildungssystem umstrukturiert. Demnach wurden die zuknftigen Padagogen an den Padagogischen Fachhochschulen auf das Unterrichten der
Jahrgange 1-4 in allen Fachem vorbereitet. Angehende Grundschullehrer wahlten dazu - dem Nationalen Grundlehrplan entsprechend - eine
Spezialisierung (z. B. Fremdsprache). In diesen Gebieten konnten sie
mit dem Erwerb ihres Diploms alle Kinder bis zur sechsten Klasse der
Grundschule unterrichten. In der Praxis haben die Lehrer mit solchen
Abschlssen in den 5. und 6. Klassen der Grundschulen meist keine
Mglichkeit bekommen zu unterrichten, weil - aufgrund der demographisch bedingten Kindermangel - zuerst die Lehrer, die fr die Klassen
5-8 ausgebildet waren beschaftigt wurden. Die an den Hochschulen
ausgebildeten Grundschullehrer haben natrlich auch keine Hilfe bekommen, wie sie die geanderten padagogischen Aufgaben, die vom Nationalen Grundlehrplan erwartete Fahigkeitsfrderungs-Rolle,
erfllen
sollen. Das heiBt auf die Umstellung vom "Lehr-Paradigma"
auf das
.Lern- Paradigma". Die seit den 1990-er Jahren im Pflichtschulsystem
durchgefhrten Leistungsmessungen haben gezeigt, dass das konventionelle, mit Klassen, Fachem und Unterrichtsstunden arbeitende Schulsystem bis zur 7. Klasse durch das Auler-Acht-Lassen von individuellen Fahigkeiten 3-4 Jahre des mentalen LebensaIters entsprechende
Leistungsdifferenz
produziert.
Die
verschiedenen
MonitoringUntersuchungen, spater auch die PISA-Untersuchungen
haben die immer schlechter werdende Leistung der ungarischen Schulausbildung
aufgezeigt.

178

mveltsgi

terletek

315

Die Lehrer der Zukunft mssen sich die padagogische Kultur auf einem
wesentlich hheren Niveau aneignen, da sie sich unter immer schwieriger werdenden Bedingungen im Schulsystem behaupten mssen. In
Ungam gibt es namiich seit dem Systemwechsel eine bedeutende Expansionsentfaltung im Mittelschulbereich: ein immer grBer werd end er
Anteil von Schlem geht an Schulen, die das Abitur anbieten und immer weni ger an Fachschulen. Allerdings haben sich das Leistungspotenzial und das Wissensniveau der Schler, die sich an Mittelschulen
anmeldeten, betrachtlich verschlechtert. Laut Mittelschullehrer
sind
vie1e Schler an die Mittelschulen gelangt, die nach der traditionellen
Auffassung "nicht dorthin gehren". Durch die entstandene Massenbildung an den Mittelschulen kann die Lehrerschaft, die an eine selektive
Mittelschule gewhnt ist, nichts mit den Schlem anfangen die vom
Lemen entfremdet sind und/oder Fahigkeitsdefizite haben. Die traditionellen bungsschulen der Universitaten. die selbst Elite-Institute waren, sind nicht in der Lage, die werdenden Lehrer auf die Massenbildung professionell vorzubereiten. Sie sind nicht fahig, den Lehramtskandidaten Kompetenzen zu vermitteln, die ihnen hel fen wrden, den
Anforderungen der bis zum 18. Lebensjahr reichenden Schulpflicht, zu
meistem: Motivation fr das Lemen wecken, durch differenzierte
Lemorganisation individuelle Frderung gewahrleisten.
Wie oben ausgefhrt, startete die zweizyklische Ausbildung im Geiste des Bologna-Prozesses in Ungam zwiespaltig. In der Kindergartner-, Grundschullehrerund Sonderpadagogen-Ausbildung
und auf dem Gebiet der Sonderpadagogik
blieb viel von den Traditionen der Hochschulausbildung
erhalten. Bekanntlich
werden die Grundschullehrer in den meisten Landern der Europaischen Union
nicht auf Universitatsniveau ausgebildet und es scheint, dass dies sich durch die
Bologna-Struktur auch nicht verandern wird. Die ungarischen vier (bzw. drei)jahrigen einheitlichen Hochschulausbildungen
in den oben genannten padagogischen Fachgebiete entsprechen dem System, das in den meisten Landern der
Europaischen Union praktiziert wird. Man darf allerdings nicht vergessen, dass
die heute europaweit anerkannte Leistung des finnischen Schulsystems durch
rechtzeitig getatigte Investition in Bildung und Erziehung (in Humankapital)
erreicht wurde. In Finnland hat die einheitliche Padagogenausbildung
auf Universitatsniveau eine dreifigjhrige Tradition. Seit 1971 bildet man auf .JvlasterNiveau" die Lehrkrafte fr die Unterstufe der Grundschule (Klasse 1-6) sowie
fr die Mittelstufe (Klasse 7-9) aus.""
179 In Ungam hat im letzten Jahrzehnt Jzsef Zsolnai die Umstellung
auf eine einheitliche Universitats-Padagogenausbildung
propagiert, aufgrund seiner Erfahrung, die er aus den NYK- und KPProgrammen durchgefhrten Forschungen (vgl. seinen Beitrag in diesem Band) erlangte.

......

316

Situationsbild

der ungarischen

Padagogenausbildung

Wahrend der Integration der Universitaten im Jahre 2000 erlosch die Selbststndigkeit der ungarischen Padagogischen Fachhochschulen - sie wurden als Fakultaten den Universitaten angeschlossen -, konnte die .Lehrerausbildungs-Lobby"
erreichen, das ihr neu gebildetes Ausbildungssystem zusammen mit der Kindergartner- und der sonderpadagogischen
Ausbildung intakt bleiben konnte. Die
Gefahr einer Sackgassen-Ausbildung
wird im Rahmen des Bologna-Systems
dadurch gebannt, dass die Ausbildung zum Bachelor-Studium wird. Die Studenten knnen nach dem Erwerb ihres Diploms in der Fakultat Padagogik ihren
zweiten Zyklus, die Master-Ausbildung,
absolvieren. So knnen Lehrer, Sonderpadagogeen, Sonderpadagogen und Kindergartenpadagogen
ein Universitatsdiplom erwerben und ihre Studien nach der Master-Phase auch in der Doktorandenausbildung (PhD) fortsetzen.
Mit der Einfuhrung der zweizyklischen Ausbildung wurde der duale Charakter der Lehrerausbildung (gleichzeitig auf Universitats- und Hochschulniveau) beseitigt. Diese Veranderung wurde durch die Regierungsverordnung
111/1997 vorbereitet (die allbekannte Verordnung 111), die die Anforderungen
der Lehrerausbildung vereinheitlichte. Das war der erste Meilenstein in der Umstrukturierung der Lehrerausbildung, der die bisherigen ungerechtfertigten Differenzen zwischen den einzelnen Fachgebieten bei der Vorbereitung des Lehrerberufs zum Ziel gemacht hat. Die Verordnung, die auch die Bedeutung der Entwicklung von padagogischen Kompetenzen und der Praxis zu erhhen suchte,
wurde von den Hochschulinstituten,
besonders von den Universitaten, nicht
durchgefhrt, quasi sabotiert.
Die Umstellung in der Lehrerausbildung auf das Grundniveau (Bachelor)
der Bologna-Struktur begann in Ungam im Studienjahr 2006/2007. Die Ausbildung besteht aus zwei aufeinander aufbauenden Zyklen, ein Lehrerdiplom kann
aber nur im zweiten Zyklus (Master-) nach fnf Jahren erreicht werden. Fr die
Vorbereitung auf den Lehrerberuf ist also der zweite Zyklus ausschlaggebend.
Den Planen nach, startet die Lehrer-Master-Ausbildung
2008. Im ersten Zyklus
(Bachelor) geschieht die, zu den einzelnen Lehrstudiengangen
unerlassliche
fachspezifische Ausbildung, in der der Lehrstoff auf disziplinarer Basis organisiert wird und nicht nach Gesichtspunkten des Lehrerberufs. Die Lehrerausbildung kann im Bologna-System fr zwei Facher erfolgen (frher wurden auch an
den Universitaten Lehrer fr ein Fach ausgebildet). Die Studenten knnen im
ersten Zyklus 180 Kreditpunkte erreichen. Dies beinhaltet im gewahlten Hauptfach 120 Kreditpunkte, sowie die 50 Kreditpunkte im Nebenfach. Fr angehende
Lehrer gibt es die Mglichkeit, bereits im ersten Zyklus gewisse padagogische
Vorstudien zu tatigen. Sie mssen in der Bachelor-Phase neben ihrem Hauptfach
ein padagogisch-psychologisches
Modul fr 10 Kreditpunkte belegen. Dieses
Angebot leitet einerseits die Padagogikstudierenden
Richtung Lehrberuf, ande-

317

rerseits erfullt es im besten Fall auch eine Filterfunktion. Es stelIt die Ambitionen der jungen Lehreranwarter auf die Probe, da sie in diesem Modul auch mit
Schlem in Kontakt kommen und sich fr oder ge gen den Lehrerberuf entscheiden knnen. Dies ist fr die Entwicklung eines realen beruflichen Selbstbildes
sehr wichtig und hilfreich.
Die in der BA-Phase zu absolvierenden padagogisch-psychologischen
Themen
sind:

Der Lehrberuf im historischen Kontext die geschichtlich wechselnde Rolle


des Lemens in Gesellschaft, Kultur und Wirtschaft;

Die wissenschaftliche Fundierung des Unterrichts, erziehungswissenschaftliche Erkenntnistheorie und Forschungsmethoden;

Padagogische Diagnostik;

Entwicklung von Kommunikationsfahigkeiten,


Anwendungsmglichkeiten
von Inforrnations- und Kommunikationstechnologien
in der Schule;

Selbstreflexion.
Wie oben dargestellt, kann die Lehrerausbildung erst nach Absolvierung des
zweiten Zykluses, der Master-Phase abgeschlossen werden. Den Planen nach
wird der Eintritt in die Master-Phase nicht automatisch sein, sondem mit Hilfe
einer Selektion geschehen. Diese soll gewahrleisten, dass die Master-Phase
ausschlieBlich der beruflichen V orbereitung auf den Lehrerberuf dient. In der
Master-Ausbildung erwerben die Studenten 120 Kreditpunkte in vi er Semestem.
Dabei werden ca. 65-70% der Ausbildung einen praxisorientierten Charakter
besitzen. Die 120 Kreditpunkte bei der Master-Ausbildung verteilen sich folgenderrnaJ3en:
40 Kreditpunkte fu das padagogisch-psychologisch
fachliche Modul;
40 Kreditpunkte fr fachspezifische Ausbildung im Hauptfach;
40 Kreditpunkte fu fachspezifische Ausbildung im Nebenfach.
Zu jedem Fachgebiet kommen noch didaktische Studien in Umfang von 7-10
Kreditpunkten, deren Erfullung auf die Kosten der fachspezifischen Kreditpunkte geschieht. Die Ministerialverordnung
15/2006 definiert und beschreibt detailliert die Lehrerkompetenzen (in neun Kompetenzkategorien
geordnet), die sich
alle Lehramtskandidaten
aneignen mssen. Die 120 Kreditpunkte der MasterAusbildung werden noch durch eine Praxisphase mit 30 Kreditpunkten erganzt,
die die Studenten im Rahmen der Hochschulausbildung
erwerben mssen. Dies
wird als ein groJ3er fachlicher Fortschritt gesehen, weil sie eine intensive praktische Berufsvorbereitung im unmittelbaren Berufsfeld errnglicht. Die Studenten
hospitieren unter der Leitung eines in der Schule ausgebildeten Mentorlehrers,
unterrichten wenigstens wchentlich 2 Stunden, nehmen Teil an den Veranstaltungen der Schulen, lemen das auJ3erschulische Umfeld der Kinder kennen,
beteiligen sich in die Arbeit der Kontaktaufrechterhaltung
mit den Eltem, den

Situationsbild

318

der ungarischen

Piidagogenausbildung

319
Register der Facher imMaster-Studum und in der einheitlichen
(ungeteilten) Fachausbildung

Familien und in die Zusammenarbeit mit ihnen usw. Als reflektive Praxisarbeit
erstellen sie ein Portfolio ber die Entwicklung ihrer padagogischen Fahigkeiten
und im fnften Semester verfassen sie auch ihre Masterarbeit. Die Ausbildung
der Lehrer wird mit der Abschlussprfung beendet, die u.a. die Verteidigung
(Disputatio) des Portfolios und der Masterarbeit beinhaltet.

Ausbildungsgebiet

GrundausbildungsStudiengung

Padagogenausbildung

Kindergartenpadagoge
(mit
der Fachrichtung Nationale
Minderheiten)
Lehrer (mit der Fachrichtung Nationale Minderheiten)
Sonderpadagoge (Kindergartenpadagoge mit Lehrerfachrichtung)
Sonderpadagogik
Padagogik

***
Im Folgenden stellen wir die neueste Regierungsverordnung
ber die mglichen
Facher der Padgogen- und Lehrerausbildung in tabellarischer Form yor. Es
werden sowohl die mglichen Haupt- und Nebenfacher der Lehrerausbildung fr
das allgemeinbildende Schulsystem als auch fr die berufliche Bildung aufgezeigt. Im allgemeinbildenden Bereich knnen alle Hauptfacher auch als Nebenfach gewahlt werden.
Philologie

MasterA usbildungsstudiengang basiert auf der


BA-Phase
Padagogik

Einheitliche,
ungeteilte
Ausbildung

Sonderpadagogik
Padagogik

Register der Facher im Bachelor-Studium

Ausbildungsgebiet
PadagegenAusbildung

Ausbildungs-Zweig
Kindergartenpadagoge,
Grundschullehrer

Grundausbildungs-Studiengiinge

Fachausbildungen

Kindergartenpadagoge
(m. Fachrichtung Nationale Minderheiten)
Lehrer-Fachausbildung'

Ausbildungsgebiet
GrundschuIlehrer (m. Fachrichtung
Nationale Minderheiten)
Sonderpadagoge (Kindergartenpadagoge mit Lehrerfachrichtung)

Sonderpadagogik

nach dem Master-Studium

Sonderpadagogik (m. Fachrichtung


in der Padagogik der Geistesbehinderten, Piidagogik der Lembehinderten, Piidagogik der Hrgeschadigten, Logopadie, Padagogik der
Sehgeschadigten, Sornatopadagogik Psychopadagogik)

Landwirtschaft

Agraringenieur-Lehrer

Informatik, Technik

Ingenieurlehrer

Wirtschaftswissenschaften

Volkswirtschaftslehrer

Arzt- und Gesundheitswissenschafren,

Gesundheitswissenschaftslehrer

1 Lehrer-Fachausbildung
kanu entweder nach Absolvierung
des erziehungswissenschaftlichen
Master-Studiums
oder parallel zu einem nicht erziehungswissenschaftlichen
Master-Studium erfolgen .

Der Studiengang ist ein praxisorientierter Grundausbildungs-Studiengang,


in dem man, den Ausbildungs-Anforderungen
entsprechend, eine halbjahrige Fachpraxis organisieren muss.

2 Entsprechend

.........

dem Fachgebiet

des Masterstudiums.

Situationsbild

320

der ungarischen

321

Padagogenausbildung

Die wahlbare erste und zweite Fachausbildung im Lehrer-MasterStudiengang, autbauend auf das BA-Studium

Lehrer-Fachausbildung
Bildungsbereiche

Fachliche Erstausbildung
Allgemeinbildung'

im Bereich der

Nur als Zweitausbildung


absolvierbare Lehrerausbildungen

Lehrer-Fachausbildung
Bildungsbereiche

Fachliche Erstausbildung
Atlgemeinbildung'

Ungarische Sprache
und Literatur

Ungarischlehrer

Fremdsprache

Englischlehrer

im Bereich der

Nur als Zweitausbildung


absolvierbare Lehrerausbildungen

Mensch und Gesellschaft

Lehrerl Ung. als Fremdsprache,


Sprachentwicklungslehrer

Deutschlehrer/DeutschMinderheitensprachen-

Kommunikationslehrer

und Deutsch als


Lehrer

Mensch und Gesellschaft-,


Mensch in der Natur

Franzsischlehrer
Spanischlehrer

Physiklehrer

Rumanischlehrer/Rurnanischund Rumanisch als Minderheitensprachen-Lehrer

Umweltlehrer
Unsere Erde und
Umwelt

Umweltkunden-Lehrer

Russischlehrer

Knste

Musiklehrer

Kroatischlehrer/Kroatischals Minderheitensprachen-

Kunstgeschichte-Lehrer

Filmkultur und Mediakentnisse-Lehrer


Visual und Umweltkultur-Lehrer
(m.
Studienrichtung: Handwerker, Urnweltkultur, Bildhauerei, Bildliche Darstellung,
Elektronische Darstellung)

Polnischlehrer/Polnischund Polnisch als


Minderheitensprachen-Lehrer
und Kroatisch
Lehrer

Informatik

Informatiklehrer

Gesundheitsentwicklungs-Lehrer

als Minderheitenspra-

Slowakisch/Slowakisch
sprachen- Lehrer

als Minderheiten-

Sport und Leibesbungen

Slowenisch/Slowenisch
sprachen- Lehrer

als Minderheiten-

Lebensfhrung und
Praxiskenntnisse

Ukrainisch/Ukrainisch
sprachen- Lehrer

als Minderheiten-

Lateinlehrer
Japanischlehrer
Chinesischlehrer
NeugriechischlehrerlNeugriechisch
Minderheitensprachen- Lehrer

als

Portugiesischlehrer
Mathematiklehrer

Mensch- und Naturlehrer

Geographielehrer

Romologielehrer
Bulgarischlehrer/Bulgarischund Bulgarisch als Minderheitensprachen-Lehrer

Mathematik

Kulturlehrer'

Biologielehrer
Chemielehrer

Italienischlehrer

Serbisch/Serbisch
chen-Lehrer

Philosophielehrer
Morallehrer
Asthetiklehrer
Padagogiklehrer
Heim und Volkswissenslehrer

Geschichtslehrer

Geometrie- und technisches


Zeichnen- Lehrer

---o.

Sportlehrer

Sondergymnastiklehrer
Techniklehrer,
HaushaltsmanagementsLehrer,
Lebensfhrung und Praxiskenntnisse Ausbildungslehrer

Situationsbild

322

Fachausbildung
KunstFachausbildung
bzw. Gebiete
des K unstunterrichts
Technik-, IriformatikFachausbildung

LandwirtschaftsFachausbildung
Wirtschaftliche

Fachausbildung

GesundheitswesensFachausbildung

Sonderpadagogik
Kunstfachausbildung,
grundunterricht

Kunst-

der ungarischen

Erste Fach- oder


Kunstlehrerausbildung

Padagogenausbildung

Ausschliefllich
als Zweitausbitdung erwerbbare
Lehrerausbildune

Ingenieurslehrer mit Fachausbildung im Grundstudium der


Technik-, Informatik
Agraringenieurslehrer
mit
Fachausbildung im Grundstudium des Agrargebietes
Volkswirtschaftslehrer
mit
Fachausbildung im Grundstudium des Wirtschaftswissenschaftlichen Gebietes
Gesundheitswesens-Lehrer
mit
Fachausbildung im Grundstudium des Gesundheitswissenschaftlichen Gebietes
Sonderpadagogik -Lehrer
Lehrer mit Fachausbildung im
Grundstudium bzw. im Hauptstudium des Musikausbildungszweiges

Theaterlehrer
Puppentheaterlehrer
Tanzlehrer (Klassisches Ballett,
Volkstanz, Modeme Tanze,
Zeitgenssischer Tanz, Theatertanz, Gesang, Modetanz, Tanzgeschichte und Theorie Fachrichtungen)

323

Fachausbildung
KunstFachausbiidung
bzw. Gebiete
des Kunstunterrichts
Kunst

Geschaftsfhrungslehrer
KunstVermittlung

Erste Fach- oder


Kunstlehrerausbildung

A usschliefllich als Zweitausbildung erwerbbare


Lehrerausbildung

Kunstgewerbe

Kunstgewerbe- Lehrer

Bildende Kunst

Bildende Kunst Lehrer

Theaterkunst

Theaterkunst-Lehrer

Film- und Videokunst

Filmkunst-Lehrer

Musikkunst

Musikkunst-Lehrer

Tanzkunst

Tanzkunst-Lehrer

Musikkultur

Gesang-Musik (Volksmusik,
Kirchenmusik-Fachrichtung)

Visuelle Kultur

Halldwerker
Umweltkultur
Plastische Darstellung
Bildliche Darstellung
Elektronische

Chorleiter-Lehrer
Musiktheorie-ImprovisationsLehrer
Kirchenrnusik-Lehrer
Volksmusiklehrer
Kodly-MusikpadagogikLehrer

Theaterkultur

Dramaturg

Filmkultur

Filmkultur

Darstellung

und Mediakenntnisse

324

Fachausbi/dung
KunstFachausbildung
bzw. Gebiete des
Kunstunterrichts
Religionsunterrichts-Gebiete"
Die speziellen Gebiete der allgemeinen und fachlichen, bzw.
knstlerischen Erziehung und
Bildung

1 Die als zweite Lehrer-Fachausbildung

Situationsbild

Erste Fach- oder


K unstlehrerausbi/dung

der ungarischen

Padagogenausbildung

AusschliejJlich als Zweitausbi/dung erwerbbare


Lehrerausbildung

Religionslehrer -Erzieher
Ein bestirnmtes Fach in
Fremdsprache unterrichtender
Lehrer (erste Lehrerfachausbildung kennzeichnend)
Theaterpadagogik -Lehrer
Museumspadagogik -Lehrer
Spiel- und FrezeitgestaltungsLehrer
Multikulturelle ErziehungsLehrer
Behindertenrekreations-Lehrer
Inklusiverziehungs-Lehrer
Familien und Kinderbetreuungs- Lehrer
Lern und KarriereberatungsLehrer
Talentfrderungs- Lehrer
Erziehungslehrer im Schlerwohnbeim
Padagogische Beurteilung und
Messungs-Lehrer
StudienplanentwicklungsLehrer
I Oualitatsentwicklunzs-Lehrer

wahlbare Fachausbildungen
knnen sich - den Ausbildungsund Ausgangsanforderungen
gemiiJ3- auch an andere Gebiete des Erziehungsgebietes
anknpfen,
als die als erste gewahlte Lehrer-Fachausbildung
2 Die als erste gewahlte
Lehrer-Fachausbildung
- den Ausbildungs- und Ausgangsanforderungen
gemaf - ist auch als zweite wahlbar.
3 In
den philosophischen
Grundstudiengangen
Geschichte, Volksmalerei,
Psychologie,
in den
Grundstudiengangen
der freien Philologie, bzw. auf dem Gebiet der Sozialwissenschaften,
der
Sozial und Gesellschaftswissenschaften
auf den Grundstudiengangen
des Ausbildungszweiges
Kulturelle Anthropologie, Kommunikation
und Media, Soziologie, Gesellschaftliche
Studien erreichbare Fachausbildung aufbauende Lehrer-Fachausbildung
"Auf dem Gebiet des Religionsunterrichtes,
ist die Religionslehrer-Fachausbildung
auf dem-PriesterSeelensorger-Mitarbeiter-Studienfach
aufbauend erreichbar, welche laut Vorschriften des Gesetzes
LXXlX 11993 fr die Ausfllung des Padagogen-Arbeitsbereiches
berechtigt.

325

Literatur
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Bthory, Z. (2003): Vlsgban a pedaggus kpzs - A kzoktats fell nzve - In: Pedagguskpzs
200311-2. 63-70.
Hunyady, Gy. (2003): A hazai tanrkpzs stratgiai problmi - In: Pedagguskpzs 2003/1-2. 7788.
Zsolnai, J. (2003): Az egysges pedagguskpzs koncepcija s kivitelezsnek lehetsgei a
Veszprmi Egyetemen - In: Pedagguskpzs 2003/1-2.89-99.
289/2005. (XII. 22.) Korm. rendelet a felsoktatsi alap- s mesterkpzsrl, valamint a szakindts
eljrsi rendjrl 33/2007. (Ill. 7.) Korm. rendelettel mdostott szvege. Hatlyos 2007.
mrcius 22-tl. In: Magyar Hivatalos Jogszablytr 2007. 4. sz. CD-lemez (2007. mrcius 3\.)

bersetzung: Tatjna Ilnyickaja

Oipl.-pad. Andrea hidy ist Wissenschaftliche Mitarbeiterin an der


Fakultat fr Padagogik der universitat Bielefeld.
Dr. Ewald Terhart ist Professor im Institut fr Erziehungswissenschaft
der Universitat Mnster.
PO. Dr. ~zsefZsol nai ist Professor emeritus und telter des Padagogischen
Forschungsinstl ts eleI< nnon Universitat in Ppa/ungarn.

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