Provincia de Buenos Aires

Direccin General de Cultura y Educacin

Direccin Provincial de Educacin Secundaria
Direccin de Educacin Fsica

Escuela Secundaria Orientada en Educacin Fsica

Materia: Educacin Fsica y Comunidad- Documento de trabajo
Versin preliminar en proceso de edicin y diseo editorial

Introduccin

El presente documento procura ofrecer orientaciones y aportes para la materia Educacin Fsica y
Comunidad, su planificacin y desarrollo en el sexto ao de la escuela orientada en Educacin
Fsica. Esta materia presenta como desafo reconocer y analizar los modos diversos que
manifiestan las prcticas corporales, motrices y deportivas en contextos comunitarios y escolares
para pensar posibilidades de intervencin que contribuyan a la democratizacin en el acceso a los
saberes especficos de este campo de conocimiento. Al mismo tiempo, contina habilitando un
espacio para avanzar en el proceso de constitucin corporal y motriz, en articulacin con las otras
materias especficas de la Orientacin en Educacin Fsica.1 En esta asignatura tambin se aborda
el diseo, implementacin y evaluacin de un campamento que incluya experiencias de integracin
con la comunidad.

En el Diseo Curricular se presentan dos ncleos temticos:

1. La Educacin Fsica y las prcticas corporales de la comunidad
2. Los ejes y sus contenidos
-Corporeidad y motricidad
-Corporeidad y sociomotricidad
-Corporeidad y motricidad en relacin con el ambiente
1

DPSEC. Escuela Secundaria orientada en Educacin Fsica. Diseo curricular de la materia: Educacin Fsica y
Comunidad. La Plata. 2012.

El primer ncleo propone a los estudiantes relevar, describir y analizar el conjunto de prcticas
ludomotrices, gimnsticas, expresivas y deportivas que se presentan en su comunidad, como insumo
para la elaboracin del diagnstico participativo que tendr lugar en la materia Diseo y gestin de
proyectos.
En el segundo ncleo se procura que los estudiantes continen con el abordaje de los ejes
articulando los contenidos con las otras materias especficas de la orientacin:
En el primer eje Corporeidad y Motricidad, se ensearn los contenidos en forma
articulada con las materias referidas a las Prcticas gimnsticas y expresivas II y Prcticas
deportivas y juegos. Se pretende que los estudiantes puedan disear y concretar proyectos
personalizados de constitucin corporal y desarrollen hbitos para realizar prcticas
corporales en forma sistemtica.
El segundo eje Corporeidad y Sociomotricidad se abordar en articulacin con las
materias Prcticas deportivas y juegos y Prcticas gimnsticas y expresivas II, posibilitando
el avance hacia la conquista de la disponibilidad corporal y motriz de los estudiantes.

Respecto del tercer eje Corporeidad y motricidad en relacin con el ambiente, la materia
prescribe la realizacin de un campamento que comprende el desarrollo de prcticas
corporales y motrices, la organizacin comunitaria y experiencias de integracin con la
comunidad. Ser gestionado desde su inicio por el docente junto a los estudiantes quienes
asumirn un rol protagnico en la planificacin, organizacin, implementacin y evaluacin.

Organizacin de la materia
El siguiente cuadro ilustra una posible distribucin de las propuestas pedaggicas en el transcurso
del ao.

Meses

Marzo-abril

Mayo-junio

Julio-agosto

Setiembre

Noviembre-

Octubre

Diciembre

Propuestas
Pedaggicas
1-Relevamiento de la
informacin de
prcticas corporales y

X2

--

--

--

--

--

--Junio

motrices en la
comunidad.
2-Proyecto
personalizado para la
constitucin corporal
3- Propuestas de
articulacin con las
materias especficas de
la orientacin
4- Proyecto de
campamento

Cabe sealar que el abordaje de los contenidos de los ejes se realizar al interior de cada una de las
propuestas que se plantean en el cuadro.

Acerca del abordaje de los ncleos

La Educacin Fsica y las prcticas corporales de la comunidad
Siguiendo a Maritza Montero, la comunidad es considerada como un grupo de individuos en
constante transformacin y evolucin, que en su interrelacin generan pertenencia, identidad social
y conciencia de s como comunidad; lo cual los fortalece como unidad y potencialidad social. Este
grupo social y dinmico comparte problemas, intereses en un tiempo y espacio determinado,
haciendo realidad y vida cotidiana. Segn algunos autores lo que caracteriza la comunidad es la

X: indica el mes en que se aborda.

cohesin, la solidaridad, el conocimiento, el trato entre sus integrantes y las formas de organizacin
especficas que stos adoptan3.

Los contenidos de este ncleo propician que los estudiantes indaguen, releven y describan el
conjunto de prcticas corporales, motrices y deportivas que se producen en su comunidad.
Se pretende que analicen en dichas prcticas: lo homogneo y lo diverso, lo hegemnico y lo
alternativo, lo elitista y lo popular, quines estn incluidos y quines excluidos en esa comunidad y
en ese contexto sociocultural determinado.
El contexto sociocultural se concibe aqu como un conjunto de procesos, histricamente
construidos y espacialmente situados, que en su articulacin producen condiciones de vida
particulares posibles de ser caracterizadas y analizadas (lo que comnmente se denomina realidad o
situacin). Los contextos son dinmicos y no estticos, cambian por las relaciones de conflicto, de
disputa, de bsqueda de consenso, de acuerdos y desacuerdos que establecen los sujetos.4
Con la intencin de favorecer el anlisis se pretende que los estudiantes problematicen el acceso a
las prcticas corporales y motrices de los integrantes de la comunidad, a partir de las siguientes
preguntas entre otras posibles:
Qu organizaciones e instituciones contienen propuestas de prcticas corporales,
gimnsticas, expresivas, deportivas y de vinculacin con el ambiente? Cules de estas
propuestas son las ms convocantes?
Qu integrantes de la comunidad participan?
Quines no acceden a las propuestas?
Qu intereses manifiestan los participantes al asistir a las propuestas?
Qu les ofrecen estas propuestas?
Podra inferirse alguna problemtica en relacin con las prcticas en la comunidad?
Con qu instituciones sera posible realizar un proyecto de intervencin?

Montero, Maritza. Introduccin a la Psicologa comunitaria. Desarrollo, conceptos y procesos. Ed. Paids. Tramas
Sociales. Ao 2004.
4

DGCYE. Diseo curricular de Sociologa. ESOEF. 5 ao

A partir de las preguntas, los estudiantes junto al docente construyen un instrumento para el
relevamiento de la informacin.
Se lleva a cabo un proceso de indagacin para el cual resulta necesario utilizar distintas estrategias
de recoleccin de informacin que remiten a modos diversos de abordaje en el conocimiento de la
realidad. Estos modos de abordaje refieren a una lgica cualitativa - cuantitativa. Por ejemplo, si los
estudiantes tienen que recolectar informacin sobre la democratizacin del acceso a las prcticas
corporales y motrices en el barrio donde se encuentra la escuela, se hace necesario saber qu tipo de
prcticas se realizan, qu buscan en ellas, en qu contextos las llevan a cabo (la plaza, parque, CEF,
club, centros deportivos, entre otros). Pero adems, tambin es importante saber cuntas personas
de la comunidad acceden, qu cantidad de propuestas hay, entre otras cuestiones.
Una vez que comparten la informacin relevada y la analizan, sta es presentada al docente de la
materia Diseo y gestin de proyectos.
De este modo, los estudiantes despliegan una actitud reflexiva y un pensamiento crtico que les
permite a partir de la recoleccin de informacin, reconocer las caractersticas, sentidos y formas en
que se presentan las propuestas de prcticas corporales y motrices en la comunidad.

Relevando la informacin

Un posible recorrido puede iniciarse con la construccin de acuerdos entre el docente y los
estudiantes acerca del/los lugar/es donde se realizar la indagacin. Se hace necesario entonces
seleccionar y/o disear instrumentos para la recoleccin de informacin. Se sugiere que al elaborar
los instrumentos, el profesor proponga por ejemplo, una lluvia de ideas que posibilita la
participacin de los estudiantes en la elaboracin de preguntas, en la definicin de las reas de
indagacin y del sentido de la bsqueda de la informacin.
En el proceso de indagacin los estudiantes pueden utilizar un diario de registro en donde anotan
sus comentarios, impresiones, experiencias, opiniones, sugerencias, entre otras cuestiones a
considerar.

Por ejemplo, puede acordarse con los grupos:

-La realizacin de una observacin de lo que sucede en el lugar seleccionado, mediante el uso de la
siguiente planilla, entre otras posibles:
5

Integrantes del Grupo:

Fecha:
Nombre del lugar observado:
Tiempo5

Direccin:

Hechos que se observan

Comentarios/preguntas sobre los

hechos observados.

-Una vez finalizada la observacin, la tarea de indagacin puede continuarse administrando

entrevistas a 3 participantes y/o alguna autoridad presente. Estas entrevistas, de carcter
semiestructurado, contienen algunas reas de indagacin previamente definidas en funcin de las
cuales se formulan las preguntas. Se propone volver a plantear interrogantes en el caso de que sea
necesario precisar el significado de lo que dice el entrevistado. Estas reas de indagacin no
excluyen otras que puedan surgir a partir de la misma dinmica de la entrevista.

En la columna del tiempo debe asentarse la informacin horaria correspondiente al inicio de la observacin, a los
sucesos que se van registrando y a la finalizacin de la observacin.

El siguiente cuadro ilustra algunas reas de indagacin posibles en las entrevistas que posiblemente
se realicen.

Entrevista a un participante
Nombre del Entrevistado:
Edad:
Barrio de procedencia:
Lugar donde se realiza la entrevista:

reas de indagacin

Preguntas

Propuesta/ Prctica corporal

observada

Motivacin y/o Sentido atribuido a

esa propuesta/prctica corporal

Evaluaciones sobre el aporte de la

prctica /propuesta
Otras

reas

de

indagacin

que

pudieran surgir en la entrevista

Comentarios

El docente junto a los estudiantes elaborarn las preguntas correspondientes a cada rea de
indagacin.
7

Entrevista a una Autoridad de la Institucin

Nombre del Entrevistado:
Cargo que ocupa en la institucin:
Antigedad en el cargo:
Lugar donde se realiza la entrevista:

reas de indagacin

Preguntas

Propuesta de prcticas corporales y

motrices

Vinculacin con la comunidad:

Estrategias de difusin e inclusin

Evaluaciones sobre la calidad de las

propuestas y su impacto comunitario

Comentarios

Tambin podran utilizarse encuestas, buzones comunitarios, pginas web de los municipios,
documentos relevantes (leyes, disposiciones, ordenanzas, censos, etc.) y todos aquellos materiales
que se estime necesario incluir.
Se hace necesario, una vez relevada la informacin, llevar a cabo un procesamiento de los datos.
Por ejemplo, identificar una situacin relevante respecto a las problemticas en el acceso a las
prcticas corporales y motrices de la comunidad en su conjunto o de alguno de sus miembros,
considerando el por qu de esos problemas, qu actores e instituciones estn implicados, cules son
los recursos disponibles, entre otros interrogantes.

La informacin recolectada en este ncleo se presenta al profesor/a de la materia Diseo y gestin

de proyectos quien junto a los estudiantes elaboran un diagnstico participativo que permite
establecer prioridades y delinear estrategias de intervencin socio-comunitaria.

Los ejes y sus contenidos

En su configuracin disciplinar actual la Educacin Fsica presenta sus contenidos organizados en
ejes que remiten a dimensiones de los sujetos que aprenden. Esta decisin se fundamenta en un
enfoque que propicia un abordaje integral de la persona, de modo tal que en el aprendizaje de las
diferentes prcticas corporales cada estudiante pueda construir saberes especficos en relacin con
su corporeidad y motricidad, con los otros y con el ambiente.
Al concluir el sexto ao finaliza la escolaridad obligatoria, por la cual los estudiantes requieren
de una educacin fsica escolar que los ayude a culminar una etapa y a avanzar hacia su futuro
adulto, con pleno conocimiento de los procesos de constitucin corporal y de las formas de
mantener el delicado equilibrio que hoy implica la salud. Para que esto sea posible es
imprescindible que se apropien de una actividad motriz autnoma y realizable, cualquiera sean sus
circunstancias de vida, distinguiendo entre las distintas expresiones del hacer motor: deporte,
juego, danza, gimnasia, entre otras, aquellas que se adecuan a su formacin, sus posibilidades y
gustos personales6.

La enseanza de un amplio espectro de prcticas corporales socialmente significativasludomotrices, deportivas, gimnsticas, expresivas y en relacin con el ambiente- incide en la
constitucin de la corporeidad y motricidad, la promocin y el cuidado de la salud y el uso
recreativo del tiempo libre.
Las diferentes propuestas pedaggicas comprenden contenidos de los distintos ejes. No obstante,
segn la temtica seleccionada se suele poner el nfasis en la propuesta sobre alguno de ellos.
En los siguientes apartados se abordarn:
El proyecto personalizado para la constitucin corporal
6

DGCyE. Serie de Documentos de Apoyo Curricular de Educacin Polimodal. Educacin Fsica. Documento 1. El
adolescente, su cuerpo, su motricidad. La Plata. 2004.

 La articulacin con las materias Prcticas deportivas y Juego y Prcticas Gimnsticas y

expresivas II.
El campamento

La elaboracin de un proyecto personalizado para la constitucin corporal

En esta materia ocupa un lugar de relevancia la elaboracin y puesta en prctica por parte de los
estudiantes de un proyecto para la mejora de su constitucin corporal como un aporte al proceso de
construccin de su corporeidad. La construccin de este proyecto comprende la apropiacin de
tareas, mtodos y principios que posibiliten a los estudiantes la mejora del desempeo motor y el
cuidado de la salud. En esta elaboracin adquiere una especial significacin la experimentacin de
tareas como as tambin la indagacin de aportes conceptuales sobre mtodos y principios que
fundamentan las acciones motrices que se ponen en juego.

Es esperable entonces que los estudiantes comprendan la importancia de la actividad motriz

sistemtica, la integren a su vida cotidiana y a su proyecto de vida, ms all de la obligatoriedad
escolar.
Dados los tiempos de duracin de las clases de educacin fsica, su frecuencia y el nmero total
de ellas en un ciclo lectivo, la tarea primordial consiste en que los alumnos aprendan a reconocer y
a aplicar las normas que rigen las cargas para ser capaces de construir las propias,
experimentando variadas tcnicas y mtodos que impacten sobre las capacidades condicionales y
les permitan su desarrollo. Es importante, adems, que individualmente aprendan a diagnosticar y
evaluar aquellas capacidades condicionales que les resulten necesarias e interesantes de
desarrollar o mantener en funcin de su condicin corporal y motriz () Es apropiado que el
alumno pueda identificar, en primer lugar, las variables de la intensidad y el volumen, para luego
integrar los conceptos de frecuencia, duracin y densidad, es decir, cuntas veces realiza la tarea
para que produzca tal o cul efecto, y cunto tiempo debe dedicar a su recuperacin para
mantener o mejorar el propio nivel de condicin fsica.7

DGCyE. Serie de Documentos de Apoyo Curricular de Educacin Polimodal. Educacin Fsica. Documento 1. El
adolescente, su cuerpo, su motricidad. La Plata. 2004. Para ampliar informacin se recomienda la lectura completa de
este documento que contiene interesantes aportes para esta materia.

10

Para el abordaje de los planes8 personalizados, el docente puede disear un proyecto didctico desde el
que se habilite el protagonismo de los estudiantes en una elaboracin en la que cada uno considere sus
particularidades.

A continuacin se enuncian criterios que pretenden orientar el diseo del proyecto didctico para la
enseanza del plan:
1. El diseo de una situacin didctica que tenga sentido para los estudiantes. Entre los posibles
sentidos podran mencionarse: mejorar el desempeo motor en el deporte o en una prctica gimnstica,
cuidar y mantener la salud, reconocer la mejora de su condicin corporal en su prctica motriz, entre
otros.
2. La consideracin de las experiencias motrices previas de los estudiantes.
3. La inclusin en el proyecto de los principios de entrenamiento que sern empleados en la
elaboracin del plan.
4. La promocin de proyectos personalizados, elaborados por cada estudiante que d respuestas a sus
posibilidades y necesidades, a partir de la orientacin del docente.
5. La previsin de realizar las prcticas corporales con una frecuencia superior a las dos clases
semanales, incluyendo as tiempos no escolares.
6. La incorporacin en el plan de series que comprendan una cantidad de repeticiones a definir y
modificar por parte de cada estudiante, incidiendo en distintos grupos musculares.
7. El uso de cargas que cada estudiante dosifica atendiendo a los principios correspondientes,
explicitando el fundamento de sus decisiones.
8. El empleo del material bibliogrfico adecuado, utilizando textos con las citas correspondientes de
sus autores.
9. La utilizacin de las nuevas tecnologas de manera que brinden aportes a los procesos de enseanza
y aprendizaje.
10. Otros.

En un proyecto didctico referido a un plan personalizado, el docente debe prever la articulacin

respecto de los contenidos que se ensean en las prcticas gimnsticas y deportivas. De este modo los

En este documento se emplean las palabras plan y proyecto de manera indistinta.

11

estudiantes podrn relacionar, por ejemplo, la capacidad resolutiva en la realizacin de las prcticas
corporales y las habilidades puestas en juego con la condicin corporal disponible.
En este proyecto didctico es posible que el docente implemente un foro, un grupo de una red social
u otra herramienta que permita intercambiar ideas, consultas, experiencias y aportes conceptuales
que enriquezcan el aprendizaje.
Pensando en un grupo de estudiantes de esta materia, se podran plantear algunas preguntas
orientadoras para la elaboracin de un plan personalizado, entre otras posibles:
Para el docente:
Qu saberes deben disponer los estudiantes respecto de la elaboracin del plan
personalizado para la constitucin corporal?
Qu saben acerca de las capacidades motrices, en especial las capacidades condicionales,
coordinativas y perceptivas?
Conocen tareas y mtodos para el desarrollo de las capacidades?
Cules son los principios del entrenamiento que deben ser tenidos en cuenta para la
construccin del plan y cmo se aplican?
Cules son los hbitos de actividad fsica que manifiestan tener los estudiantes? A
continuacin se presenta un cuadro9 que se sugiere aplicar con los estudiantes para relevar
informacin sobre los hbitos relacionados con las prcticas corporales de sus estudiantes:
NADA

1-3 VECES

1 VEZ POR

2 VECES

3 VECES

MS DE 3

AL MES

SEMANA

POR

FOR

VECES

SEMANA

SEMANA

POR
SEMANA

Ejercicio
aerbico
Resistencia y
fuerza
muscular
Flexibilidad

Devis Devs, Jos (Coordinador) Actividad fsica, deporte y salud. Editorial Inde. Ao 2000

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Puede incorporarse una cuarta lnea en el cuadro, en la que se consulta a los estudiantes si realizan
alguna prctica ludomotriz, gimnstica, expresiva y/o deportiva, fuera del mbito escolar

Para el alumno:
Para qu construyo mi plan?
Cmo distribuir mi tiempo? Cuntas veces por semana realizar actividad fsica?
Con qu actividades comenzar? Cul ser ms segura? Qu secuencia tengo que armar
para que se adapte a mi condicin actual?
Qu tareas incluir en la secuencia? Por qu las ordeno de ese modo?
Qu mtodos y principios tomar en cuenta?
A qu bibliografa puedo recurrir?
Qu otros aspectos son importantes para elaborar el plan? Indumentaria, hidratacin,
alimentacin vestimenta?
A partir del plan que estoy experimentando Qu avances observo en las prcticas gimnsticas
y/o deportivas? Cmo registro mis avances?
Cmo puedo presentar mi plan personalizado a mis compaeros? Cmo explico la
experiencia realizada? Qu herramientas tecnolgicas puedo usar?
Tomando como base las recomendaciones sobre actividad fsica saludable de Devis Devis10 se
plantean a continuacin algunas sugerencias que pueden ayudar a los estudiantes a construir su plan
personalizado:
1- El nmero de sesiones por semana depender de la intensidad y duracin de stas. Es
importante comenzar con ms sesiones semanales de baja intensidad y poca duracin, evitando
as lesiones y generando mayor gasto calrico total.
2- Cada sesin debe comenzar con ejercicios suaves que sirvan de preparacin para la actividad
posterior, despus de la actividad principal se deben hacer otros ejercicios suaves de vuelta a la
calma para finalizar la sesin.

10

Devis Devs, Jos (Coordinador) Actividad fsica, deporte y salud. Editorial Inde. Ao 2000

13

3- Si no se ha realizado actividad fsica durante un tiempo, es recomendable comenzar con

perodos de 5 minutos de ejercicio alternndolos con descansos hasta que sientan que pueden
aumentar este tiempo. Las actividades irn aumentando progresivamente
4- Para iniciar el plan se puede ir realizando una serie de cada ejercicio por sesin e ir aumentando
hasta tres series de cada ejercicio, modificando el nmero de repeticiones, evitando una fatiga
excesiva.
5- Es muy importante comprender las distintas reacciones del cuerpo, acaloramiento, tensin,
cansancio, fatiga, relajacin, entre otras y lo que estas significan para realizar una actividad
segura y saludable, aceptando posibilidades y limitaciones.
6- A la hora de implementar el plan, este debe ser flexible, que permita modificaciones, que evite
la monotona y el aburrimiento. Los das y horarios asignados en el mismo deben ser los ms
convenientes para poder cumplir con lo programado.
7- El espacio fsico designado para realizar las actividades debe contemplar espacios al aire libre,
en das de mucho calor vestir ropa amplia con colores claros y, reponer lquidos antes, durante
y despus de la actividad.
8- El plan debe estar integrado por aquellas actividades que generen placer, bienestar, motivacin
y valores de la vida activa y cuando sea posible realizarlas con amigos, o algn familiar para
que resulte ms motivantes.
9- El plan de actividad fsica debe ser planificado y registrado, a continuacin se detalla una
posible forma de registro 11
Primera Semana
LUNES
Ejercicio

Actividad

aerbico

y Tiempo

Resistencia

Ejercicios

y fuerza

repeticiones

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

SABADO

DOMINGO

muscular
Flexibilidad

Ejercicios
Y Tiempo
Segunda Semana

11

Devis Devs, Jos (Coordinador) Actividad fsica, deporte y salud. Editorial Inde. Ao 2000.

14

LUNES
Ejercicio

Actividad

aerbico

y Tiempo

Resistencia

Ejercicios

y fuerza

repeticiones

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

SABADO

DOMINGO

muscular
Flexibilidad

Ejercicios
y Tiempo

Estos cuadros constituyen un punto de partida posible y no pretenden modelizar una prctica. Su
utilizacin y la de otros cuadros y/o instrumentos que puedan disearse junto a los estudiantes,
permiten sistematizar la informacin acerca del proceso que cada alumno va experimentando.
El plan o proyecto podra comprender una breve fundamentacin donde se expone el sentido con
que se realiza, los principios y criterios que dan sustento al mismo y el registro en una planilladiseada por los estudiantes junto al docente- de los tiempos, las actividades, las cargas, otros. Una
informacin que podra incluirse en el plan consiste en una autoevaluacin del desempeo motor en
las prcticas gimnsticas y deportivas, en la que establezcan relaciones con el plan desarrollado.

Al finalizar la elaboracin del plan y la aplicacin del mismo resulta conveniente evaluar los logros
obtenidos y determinar aquellos aspectos en los que se hace necesario continuar el trabajo.

El plan personalizado tiene como punto de partida la prctica corporal y motriz que se realiza tanto
en esta materia como en las otras de la orientacin. Y a partir del anlisis de la misma se van
sucediendo etapas de diseo, implementacin y evaluacin que posibilitan una ida y vuelta entre lo
que se planifica y se experimenta.

En estas sucesivas elaboraciones y reelaboraciones del plan, puede suceder que los estudiantes
finalicen el mismo casi al culminar el ao.

15

La articulacin con las materias Prcticas deportivas y juegos y Prcticas Gimnsticas

y expresivas II.
La articulacin que se realice entre las materias favorece la construccin de escenarios enriquecidos
de aprendizaje, evitando superposiciones en el abordaje de los contenidos.

Las materias Prcticas deportivas y juegos y Prcticas gimnsticas y expresivas II no abordan la

construccin del plan personalizado para la constitucin corporal, pero las experiencias motrices
propias de dichas prcticas corporales constituyen un punto de partida ineludible para el plan que se
elabora en la materia Educacin Fsica y Comunidad.
Por ejemplo, si en la materia Prcticas deportivas y juegos, el profesor se encuentra enseando
basquetbol convocar la atencin de los estudiantes sobre los contenidos del eje Corporeidad y
sociomotricidad que corresponden a este deporte. Mientras tanto en la materia Educacin Fsica y
comunidad, cuando los estudiantes jueguen al basquetbol, se focalizar su atencin sobre aquellos
contenidos del eje corporeidad y motricidad que se relacionan con este deporte. Es decir sera
esperable por ejemplo que los docentes de Prcticas deportivas y juego y Educacin Fsica y
comunidad acuerden el momento del ao que se va a abordar la enseanza del basquetbol de
manera tal que puedan articular los contenidos de sus propuestas de enseanza.

Para la articulacin con la materia Prcticas gimnsticas y expresivas II se proceder de un modo

similar. Por ejemplo, si el profesor de esa materia se encuentra enseando una coreografa de
gimnasia aerbica acordar el momento del ao en que va a desarrollar esta propuesta con el
profesor de Educacin Fsica y comunidad, quien durante este perodo trabajar con los estudiantes
en el plan personalizado orientando esta tarea hacia esa prctica gimnstica.

Para la articulacin entre materias se deben generar espacios de construccin y planificacin

conjunta entre los docentes para establecer acuerdos y el diseo de proyectos compartidos que
promuevan la continuidad, especificacin y profundizacin de los contenidos.
Tambin sern relevantes los acuerdos con colegas de materias del campo de la formacin general
para el desarrollo de proyectos que as lo requieran
16

Algunas sugerencias acerca del campamento

En esta asignatura, el campamento propone a los estudiantes participar en el diseo,
implementacin y evaluacin de una experiencia con pernocte e instancias de interaccin con la
comunidad. El docente tendr a su cargo la coordinacin de la propuesta y el diseo conjunto con
los estudiantes del proyecto de campamento.
Se deber considerar en la elaboracin del proyecto:

Acuerdos acerca del lugar de realizacin. La informacin disponible sobre la comunidad destino
considerando las problemticas, intereses y/o necesidades.

Los tiempos disponibles y la elaboracin de un cronograma tentativo de acciones que contemple

el diseo, puesta en marcha, y evaluacin de dichas acciones.

Las propuestas de interaccin con la comunidad.

Acuerdos referidos a la organizacin para las tareas a realizar antes, durante y despus
del campamento.

Implementacin del campamento, gestin y coordinacin del mismo.

Evaluacin, informe final y aportes para la memoria didctica de la institucin.

En la experiencia de intercambio con la comunidad lugarea, resulta pertinente tomar en cuenta:

Atender a la viabilidad del proyecto
Considerar que la necesidad de la comunidad sea genuina
Priorizar el hacer con los otros antes que un hacer para los otros.
Sostener con compromiso los roles asumidos.
La sostenibibilidad de los proyectos en el tiempo, mediante una estrategia de
empoderamiento de la comunidad lugarea.

En relacin con ste ltimo aspecto, puede suceder que luego de la caminata que los estudiantes
comparten con la comunidad, en la puesta en comn se acuerda la importancia de sostener esta
actividad en forma autogestiva, poniendo en valor el compartir y los beneficios de la actividad fsica
para la salud.
17

A continuacin se presenta, a modo de ejemplo, una situacin hipottica de clase, en la tarea de

planificacin y construccin del proyecto. Este relato recupera hechos reales por los cuales han
transitado docentes y estudiantes de las escuelas secundarias de la jurisdiccin.

El docente conversa con los estudiantes acerca de la salida campamentil que van a realizar, en la localidad
que han acordado en la clase anterior. Para ello han definido los objetivos del campamento y han
considerado distintas opciones y buscado informacin, acerca del contexto socio cultural del lugar elegido.
En el grupo total acuerdan las tareas que es preciso realizar antes, durante y despus del campamento
incluyendo en la agenda una propuesta de actividades con la comunidad residente
Los alumnos en pequeos grupos, coordinados por el docente, comienzan a proponer posibles acciones y las
debaten entre ellos. El profesor seala la importancia que estas propuestas se terminen de ajustar
atendiendo a los intereses y necesidades de la comunidad destino.
Se trata que las acciones propuestas incluyan alguna estrategia que viabilice su continuidad luego de
finalizado el campamento.
Luego de un tiempo cada grupo ha elaborado una propuesta para compartir con el resto.
Por ejemplo en la escuela primaria de esta localidad un grupo de alumnos propone realizar una jornada de
juegos similar a la realizada el ao anterior con nios de 1er ao de la escuela primaria.
Otro grupo propone hacer una barrileteada, llevando materiales para la construccin de los barriletes,
enseando su armado y las tcnicas de remontada, dado que algunos de los estudiantes tienen interesantes
experiencias al respecto.
Un tercer grupo haba propuesto un intercambio con los estudiantes de la escuela secundaria de esa
comunidad, a partir del inters por contactarse con jvenes de su misma edad que se encuentren cursando el
ltimo ao como ellos para intercambiar experiencias desde las orientaciones de cada escuela e
invitndolos a participar del fogn de cierre del campamento.
A partir del intercambio se termina de construir la propuesta a desarrollar con la comunidad
Los alumnos con el docente evalan lo positivo de esta produccin, algunas de estas actividades se
realizarn en este campamento y otras podrn quedar para prximos encuentros o salidas.
El profesor solicita al grupo que piensen para la prxima clase como comunicarse con la comunidad a fin
de poder relevar sugerencias, opiniones y propuestas de los integrantes de la comunidad.
Acuerdan con el docente armar un grupo de intercambio virtual para avanzar en la organizacin y en el
diseo del proyecto y la forma de desarrollo o implementacin en la comunidad elegida.
18

A modo de cierre
Hasta aqu se ha profundizado en conceptos estructurantes de la materia, el aporte formativo de la
misma y el sentido que tiene en la culminacin de la secuencia iniciada por la materia Educacin
Fsica y Corporeidad y continuada luego por Educacin Fsica y Cultura.
Se han incorporado criterios que intentan orientar a los docentes en su tarea pedaggica
posibilitando a los estudiantes avanzar en el conocimiento de s mismos, la conquista de su
disponibilidad motriz, el desempeo motor autnomo, la relacin con los otros y con el ambiente.
Finalmente, se han incluido algunas situaciones de clase hipotticas para el abordaje didctico de
esta materia, constituyndose un punto de partida frente a los desafos que se presentan en la tarea
de ensear.

Bibliografa
DPSEC. Escuela Secundaria orientada en Educacin Fsica. Diseo curricular de la materia:
Educacin Fsica y Comunidad. La Plata. 2012.
DGCyE Marco General de la Escuela Secundaria - orientacin en Educacin Fsica
DGCyE, Diseo Curricular para 4 ao de ES. Educacin Fsica. La Plata, DGCyE, 2010.
DGCyE, Diseo Curricular para 5 ao de ES. Educacin Fsica. La Plata, DGCyE, 2011.
DGCyE, Diseo Curricular para 6 ao de ES. Educacin Fsica. La Plata, DGCyE, 2012.
DGCYE. Diseo curricular de Sociologa. ESOEF. 5 ao
Diseo Curricular para la materia Diseo y Gestin de proyectos, 6 ao de la Escuela Secundaria
orientada en Educacin Fsica, La Plata, 2012.
DGCYE. Diseos curriculares de las materias: Prcticas deportivas y atlticas, Prcticas deportivas y
acuticas, Prcticas deportivas y juegos, Educacin Fsica y Corporeidad, Educacin Fsica y
cultura, Prcticas corporales y deportivas en el ambiente natural, Prcticas gimnsticas y expresivas I
y II, correspondientes a la Escuela Orientada en Educacin Fsica. La Plata, 2012
DGCyE. Serie de Documentos de Apoyo Curricular de Educacin Polimodal. Educacin Fsica.
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