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Analyse des interventions de promotion de la

sant et de prvention en contexte scolaire


qubcois : cohrence avec les meilleures
pratiques selon lapproche cole en sant

INSTITUT NATIONAL
DE SANT PUBLIQUE
DU QUBEC

Analyse des interventions de promotion de la


sant et de prvention en contexte scolaire
qubcois : cohrence avec les meilleures
pratiques selon lapproche cole en sant

Direction dveloppement des individus


et des communauts

Mai 2009

AUTEURS
Marie-Claude Roberge,
Unit Dveloppement et adaptation des personnes, direction Dveloppement des individus et des
communauts de lInstitut national de sant publique du Qubec
Charles Choinire,
Unit Dveloppement et adaptation des personnes, direction Dveloppement des individus et des
communauts de lInstitut national de sant publique du Qubec et Commission scolaire de la
Seigneurie-des-Mille-les et Institut national de sant publique du Qubec
AVEC LA PRCIEUSE COLLABORATION DE
Lyne Arcand,
Catherine Martin,
Jzabelle Palluy,
Sabine Rousseau,
Igor Baluczynski,
Unit Dveloppement et adaptation des personnes, direction Dveloppement des individus et des
communauts de lInstitut national de sant publique du Qubec
Daniel Ct,
Unit Dveloppement et adaptation des personnes, direction Dveloppement des individus et des
communauts de lInstitut national de sant publique du Qubec et consultant en ducation
SOUS LA COORDINATION SCIENTIFIQUE DE
Johanne Laverdure, coordonnatrice scientifique
Unit Dveloppement et adaptation des personnes, direction Dveloppement des individus et des
communauts de lInstitut national de sant publique du Qubec
MISE EN PAGE ET RELECTURE
Sophie Michel, agente administrative
Unit Dveloppement et adaptation des personnes, direction Dveloppement des individus et des
communauts de lInstitut national de sant publique du Qubec
Ce document a fait l'objet d'une consultation auprs du rseau de l'ducation et du rseau de la sant et
des services sociaux. Nous tenons remercier sincrement toutes les personnes et instances qui ont lu
ce document et ont pris le temps d'exprimer leurs commentaires. Ces personnes ont t nombreuses et
elles ont fourni une apprciation de grande qualit.

Ce document est disponible intgralement en format lectronique (PDF) sur le site Web de lInstitut national de
sant publique du Qubec au : http://www.inspq.qc.ca.
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droit dauteur. Toute autre utilisation doit faire lobjet dune autorisation du gouvernement du Qubec qui dtient les
droits exclusifs de proprit intellectuelle sur ce document. Cette autorisation peut tre obtenue en formulant une
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crivant un courriel : droit.auteur@cspq.gouv.qc.ca.
Les donnes contenues dans le document peuvent tre cites, condition den mentionner la source.
e
DPT LGAL 3 TRIMESTRE 2009
BIBLIOTHQUE ET ARCHIVES NATIONALES DU QUBEC
BIBLIOTHQUE ET ARCHIVES CANADA
ISBN 13 : 978-2-550-56549-9 (VERSION IMPRIME)
ISBN 13 : 978-2-550-56550-5 (PDF)

Gouvernement du Qubec (2009)

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

TABLE DES MATIRES


LISTE DES TABLEAUX ......................................................................................................... III
LISTE DES GRAPHIQUES......................................................................................................V
LISTE DES SIGLES ET DES ACRONYMES ........................................................................VII
INTRODUCTION...................................................................................................................... 1
1

CONTEXTE ET OBJECTIFS DE LTUDE ..................................................................... 3


1.1

1.2
1.3
2

CADRE DE RFRENCE................................................................................................ 9
2.1

2.2

2.3
3

Les conditions defficacit en promotion de la sant et en prvention .................... 9


2.1.1 Agir plusieurs niveaux partir de diverses stratgies ..............................9
2.1.2 Respecter le processus de dveloppement des enfants...........................11
2.1.3 Sappuyer sur les caractristiques des interventions efficaces et
prometteuses.............................................................................................13
La compatibilit avec certains aspects du renouveau pdagogique ..................... 15
2.2.1 Paradigme dapprentissage : cognitivisme, constructivisme,
socioconstructivisme .................................................................................15
2.2.2 Dveloppement de comptences ..............................................................16
2.2.3 Pratiques pdagogiques affrentes...........................................................18
2.2.4 Le Programme de formation de lcole qubcoise et les
programmes des services ducatifs complmentaires .............................19
tablissement des axes danalyse ........................................................................ 22

CADRE MTHODOLOGIQUE ....................................................................................... 25


3.1

3.2

3.3
4

Contexte .................................................................................................................. 3
1.1.1 Limites observes et changements souhaits.............................................3
1.1.2 Des interventions appropries de promotion de la sant et de
prvention....................................................................................................6
But et objectifs ......................................................................................................... 7
Retombes .............................................................................................................. 7

Mthode de collecte des donnes......................................................................... 25


3.1.1 Critres de slection des interventions de promotion de la sant et
de prvention.............................................................................................25
3.1.2 Constitution dune liste dinterventions et validation ..................................26
3.1.3 Sources de donnes..................................................................................27
3.1.4 Organisation, compilation des donnes ....................................................28
Grille danalyse pour dterminer le niveau de cohrence avec les
meilleures pratiques de promotion de la sant et de prvention en contexte
scolaire qubcois................................................................................................. 30
3.2.1 Mesure du niveau de cohrence ...............................................................31
3.2.2 Mesure de contribution de lintervention....................................................38
Biais et limites de ltude ....................................................................................... 38

LES INTERVENTIONS PORTANT SUR LES HABITUDES DE VIE ............................ 41


4.1
4.2

Interventions combinant des activits ducatives en classe et des mesures


pour modifier lenvironnement scolaire.................................................................. 43
Interventions visant des activits de vie scolaire ayant un rayonnement
dans lensemble de lcole avec une intgration possible en classe..................... 57

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Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

4.3
4.4
4.5

LES INTERVENTIONS DORDRE PSYCHOSOCIAL ................................................... 97


5.1
5.2
5.3
5.4
5.5

Interventions visant des activits ducatives en classe avec des actions


ponctuelles de promotion de saines habitudes de vie lcole ............................ 73
Interventions visant uniquement des activits ducatives en classe .................... 83
Interventions visant uniquement des actions dans lenvironnement ..................... 96
4.5.1 Interventions dordre clinique .................................................................... 96
4.5.2 Concours et activits ponctuelles.............................................................. 96
Interventions combinant des activits ducatives en classe et des mesures
pour modifier lenvironnement scolaire.................................................................. 99
Interventions visant des activits de vie scolaire ayant un rayonnement
dans lensemble de lcole avec une intgration possible en classe .................. 109
Interventions visant des activits ducatives en classe avec des actions
ponctuelles de promotion de la sant lcole ................................................... 109
Interventions visant uniquement des activits ducatives en classe .................. 117
Interventions visant uniquement des actions dans lenvironnement ................... 142
5.5.1 Interventions dordre clinique .................................................................. 143
5.5.2 Interventions auprs des parents............................................................ 148

CONSTATS ET RECOMMANDATIONS ..................................................................... 153


6.1
6.2

6.3

Constats gnraux .............................................................................................. 154


Constats spcifiques et suggestions pour tendre vers les meilleures
pratiques.............................................................................................................. 157
6.2.1 Proposition dun algorithme dcisionnel.................................................. 157
6.2.2 Retour sur les interventions analyses ................................................... 166
Recommandations .............................................................................................. 168

CONCLUSION..................................................................................................................... 171
RFRENCES .................................................................................................................... 173
ANNEXE 1

LA FICHE DESCRIPTIVE ........................................................................... 185

ANNEXE 2

RECOMMANDATIONS LIES AUX HABITUDES DE VIE : NONUSAGE DU TABAC, ALIMENTATION ET ACTIVIT PHYSIQUE............. 201

ANNEXE 3

RECOMMANDATIONS LIES AUX DPENDANCES............................... 207

ANNEXE 4

RECOMMANDATIONS LIES LA SEXUALIT ..................................... 213

ANNEXE 5

RECOMMANDATIONS LIES LA VIOLENCE ....................................... 219

ANNEXE 6

RECOMMANDATIONS LIES LESTIME DE SOI.................................. 225

II

Institut national de sant publique du Qubec

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

LISTE DES TABLEAUX


Tableau 1

Liste des interventions rpondant aux critres de slection ........................... 27

Tableau 2

Axe Respect des conditions defficacit de la promotion de la sant


et de la prvention........................................................................................... 32

Tableau 3

Axe Compatibilit avec certains aspects du renouveau pdagogique............ 35

Tableau 4

Critres danalyse pour les interventions destines aux parents .................. 149

Tableau 5

Critres lis la qualit des interventions de promotion de saines


habitudes de vie sur lesquels des ajustements sont suggrs ..................... 162

Tableau 6

Critres lis la qualit des interventions dordre psychosocial sur


lesquels des ajustements sont suggrs ...................................................... 163

Institut national de sant publique du Qubec

III

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

LISTE DES GRAPHIQUES


Graphique 1.

Interventions combines (habitudes de vie)................................................. 43

Graphique 2.

Interventions visant des activits de vie scolaire ayant un


rayonnement dans lensemble de lcole avec une intgration en
classe (habitudes de vie).............................................................................. 57

Graphique 3.

Interventions en classe avec possibilit dintgration dans


lenvironnement (habitudes de vie) .............................................................. 73

Graphique 4.

Interventions en classe seulement (habitudes de vie) ................................. 83

Graphique 5.

Interventions combines (volet psychosocial).............................................. 99

Graphique 6.

Interventions en classe avec possibilit dintgration dans


lenvironnement (volet psychosocial) ......................................................... 109

Graphique 7.

Interventions en classe seulement (volet psychosocial) ............................ 117

Graphique 8.

Interventions dordre clinique (volet psychosocial)..................................... 143

Graphique 9.

Algorithme .................................................................................................. 160

Graphique 10. Niveau dajustements en fonction des critres de qualit des


interventions de promotion de saines habitudes de vie ............................ 164
Graphique 11. Niveau dajustements en fonction des critres de qualit des
interventions dordre psychosocial ............................................................. 165

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cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

LISTE DES SIGLES ET DES ACRONYMES


CD :

Comptences disciplinaires

CQTS :

Conseil qubcois sur le tabac et la sant

CSS :

Comportements sains et scuritaires

CSSS :

Centres de sant et de services sociaux

CT :

Comptences transversales

DGF :

Domaines gnraux de formation

INSPQ :

Institut national de sant publique du Qubec

MELS :

ministre de lducation, du Loisir et du Sport

MSSS :

ministre de la Sant et des Services sociaux

PP :

Promotion/prvention

PFQ :

Programme de formation de lcole qubcoise

PNSP :

Programme national de sant publique

SC :

Services ducatifs complmentaires

Institut national de sant publique du Qubec

VII

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

INTRODUCTION
Cette tude est issue dun mandat confi lInstitut national de sant publique par la
Direction de la promotion de la sant et du bien-tre (Direction gnrale de sant publique
du ministre de la Sant et des Services sociaux) et la Coordination des services
complmentaires (Direction gnrale de la formation des jeunes) du ministre de lducation,
du Loisir et du Sport. Elle porte sur lanalyse des interventions de promotion de la sant et de
prvention en contexte scolaire partir des critres des meilleures pratiques selon
lapproche cole en sant. Lanalyse a t effectue partir des documents affrents aux
interventions (guides dinterventions, bilans dactivits, rapports dvaluation) et, au besoin,
complte par des entrevues avec des informateurs-cls (concepteurs, promoteurs ou
utilisateurs) et non partir de son implantation relle dans une cole. Ainsi, aucune
analyse de lapplication des interventions par les milieux na t effectue. Il appartient
donc chaque milieu, selon sa ralit (budget, grille horaire, disponibilit de son personnel,
etc.), de considrer lutilisation ou non dune intervention.
La prsente tude a t produite pour soutenir et outiller les gestionnaires et les intervenants
des milieux de lducation et de la sant et des services sociaux soucieux dappuyer le choix
des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire sur un
ensemble de critres refltant les meilleures pratiques. Les rsultats danalyse doivent tre
vus comme des pistes denrichissement et dadaptation et non comme un jugement positif ou
ngatif. De plus, il est important de prciser que la dcision dfinitive, quant ladoption
dune ou de plusieurs interventions, appartient lcole, puisque cest elle qui, partir de
lanalyse de ses besoins, des caractristiques et des ressources de son milieu et des
priorits quelle se donne, dterminera les actions mettre en place afin de favoriser la
sant, le bien-tre et la russite ducative de ses lves.
Cette tude sest effectue en deux tapes. La premire, termine en juillet 2006, consistait
dvelopper le cadre gnral de ltude pour lanalyse des interventions de promotion de la
sant et de prvention en contexte scolaire au Qubec et de lappliquer aux interventions
portant spcifiquement sur certaines habitudes de vie (le non-usage du tabac, lalimentation
et lactivit physique). La deuxime tape, termine en janvier 2008, consistait analyser les
interventions dordre psychosocial de promotion de la sant et de prvention en contexte
scolaire qubcois. Le prsent document reprend le cadre gnral de ltude (labor lors
de la premire tape) et prsente lanalyse des deux sries dinterventions (habitudes de vie,
psychosociales). Il est noter que les analyses effectues en 2006 nont pas t revues
pour le prsent rapport.
Le premier chapitre relate les limites de lefficacit des interventions de promotion de la sant
et de prvention en contexte scolaire qubcois et les changements souhaits en matire de
promotion de la sant et de prvention, tant dans le rseau de la sant et des services
sociaux que dans le rseau de lducation. Le but, les objectifs et les retombes de ltude
sont ensuite prsents.

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Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

Le deuxime chapitre est consacr au cadre de rfrence qui sous-tend lanalyse des
interventions. Le cadre de rfrence sappuie, dune part, sur les conditions defficacit de la
promotion de la sant et de la prvention manant de modles thoriques et dinterventions
rigoureusement values. Il sappuie, dautre part, sur certaines composantes du renouveau
pdagogique dans lesquelles les interventions de promotion de la sant et de prvention
prennent leur ancrage. Les deux axes danalyse dcoulant du cadre de rfrence et retenus
pour ltude sont le respect des conditions defficacit de promotion de la sant et de
prvention et la compatibilit avec certains aspects du renouveau pdagogique.
Le troisime chapitre porte sur le cadre mthodologique. La mthode de collecte des
donnes est dcrite. On retrouve les critres de slection qui ont dtermin la liste des
interventions analyser ainsi que lorganisation et la compilation des donnes laide dune
fiche descriptive. Sont aussi expliqus, les axes danalyse, les dimensions et les critres de
la grille danalyse issus du cadre de rfrence ainsi que la mesure du degr de cohrence et
de contribution des interventions. Une section est rserve aux biais et aux limites de ltude.
Les quatrime et cinquime chapitres portent sur lanalyse faite de chacune des
interventions slectionnes. Le chapitre quatre est consacr aux interventions portant sur les
habitudes de vie et le chapitre cinq, celles dordre psychosocial. La cohrence des
interventions avec les meilleures pratiques de promotion de la sant et de prvention en
contexte scolaire qubcois y est dcrite, et ce, pour chacun des deux axes danalyse.
Aussi, les interventions y sont prsentes en catgories :
les interventions combinant des activits ducatives en classe et des mesures pour

modifier lenvironnement scolaire,


les interventions visant des activits de vie scolaire ayant un rayonnement dans
lensemble de lcole avec une intgration possible en classe,
les interventions visant des activits ducatives en classe avec des actions ponctuelles de
promotion de la sant lcole,
les interventions visant uniquement des activits ducatives en classe,
les interventions visant uniquement des actions dans lenvironnement.

Cette catgorisation
meilleures pratiques.

porte

un

regard

sur

la

contribution

des

interventions

aux

Le chapitre six est consacr la discussion. Les constats issus de la premire tape
termine en juillet 2006 sont remis en perspective. Quelques pistes menant une
contribution maximale au dploiement de meilleures pratiques de promotion de la sant et
de prvention en contexte scolaire qubcois sont galement fournies.
Cette tude offre loccasion aux intervenants de porter un regard rflexif document sur le
rapport entre lefficacit des interventions, les nergies dployes et le changement de
comportement souhait chez la population cible. Cest aussi une porte ouverte vers une
collaboration et une concertation plus troite entre tous ceux et celles qui gravitent autour
des jeunes et qui ont cur leur sant, leur bien-tre et leur russite ducative.

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cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

CONTEXTE ET OBJECTIFS DE LTUDE

Lobjet de la prsente tude sappuie sur la ncessit daccrotre lefficacit des interventions
de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois afin de mieux
rpondre aux besoins des jeunes, tout en tenant compte de leurs divers milieux de vie.
cette fin, il importe de poser un regard critique sur les interventions de promotion de la sant
et de prvention actuellement dployes dans le contexte scolaire qubcois. Ce regard
critique permettra de sassurer que les interventions sont en cohrence avec les meilleures
pratiques reconnues la fois dans la littrature en ducation et en sant et de sassurer de
leur contribution des actions plus intgratives. Cette dmarche permettra dviter le
morcellement des actions et lessoufflement des acteurs en faisant en sorte que les
interventions de promotion de la sant et de prvention soient intgres dans un plan
cohrent et coordonn dont les objectifs sont partags.

1.1

CONTEXTE

1.1.1

Limites observes et changements souhaits

Lcole reprsente le deuxime milieu de vie en importance pour les jeunes. De plus, la
majorit de ceux-ci la frquentent obligatoirement pendant les annes correspondant aux
phases critiques de leur dveloppement. Lcole est donc un lieu privilgi dintervention.
Les proccupations relatives la prvention et la promotion de la sant des jeunes en
contexte scolaire qubcois ont largement volu tant du point de vue des objets et des
modles dintervention que des acteurs impliqus. cet effet, des limites ont t observes
quant aux interventions traditionnelles dducation pour la sant. Elles sont trop souvent
axes sur la transmission des connaissances. Elles sadressent des individus et trop peu
leur environnement et sont largement morceles en autant dactions quil existe de
problmatiques. Dans un modle de transmission de connaissances, les rsultats se limitent
lacquisition de savoirs ponctuels et trs peu de savoir-faire, de savoir-tre et de savoir-agir
sont dvelopps. Ce modle suscite peu de rinvestissement et de transferts des
apprentissages de la part des lves dans leur quotidien. Il mise surtout sur des stratgies
individuelles et contribue peu la ralisation dinterventions multimodales (individus,
environnements, milieux) reconnues comme tant plus efficaces. Des efforts ont toutefois
t consentis au cours des dernires annes afin de tendre vers des stratgies plus
intgres en promotion et en prvention (Stewart-Brown, 2006; Union internationale de
promotion de la sant et d'ducation pour la sant, 2005)
cet gard, au Qubec, le Programme national de sant publique (PNSP) affirme
limportance dagir sur lensemble des dterminants de la sant au niveau populationnel
plutt que de se concentrer sur les facteurs de risque individuels. Cette approche vise des
actions prcoces, dployes avant que ne surviennent les problmes lis la sant ou au
bien-tre (ministre de l'ducation et ministre de la Sant et des Services sociaux, 2003).

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cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

Aussi, des travaux conjoints entre le rseau de lducation et le rseau de la sant et des
services sociaux 1 (Arcand et coll., 1998) ont permis de contribuer la conception des
comptences dvelopper en matire de sant. Ces travaux soutiennent la ncessit de
travailler davantage en complmentarit pour permettre aux jeunes dacqurir les
comptences essentielles tant pour la russite ducative que pour la sant et le bien-tre.
On mise alors sur le dveloppement de comptences plutt que sur la transmission de
connaissances seulement. On souhaite agir de faon globale sur plusieurs dterminants de
la sant et de la russite ducative en comptant sur des stratgies qui reconnaissent
limportance du contexte social et familial dans lequel voluent les jeunes.
Cest travers le renouveau pdagogique mis en place dans le rseau de lducation que
ces nouvelles faons de faire se concrtisent par, entre autres, la mise en uvre du
Programme de formation de lcole qubcoise (PFQ) et du Cadre de rfrence sur les
services ducatifs complmentaires (SC).
Le PFQ propose lintgration de lensemble des disciplines dans un tout harmonis, ax sur
les grandes problmatiques de la vie contemporaine travers des intentions ducatives lies
cinq domaines gnraux de formation fournissant des contextes dapprentissage
signifiants pour llve. Lobjectif est damener les lves tablir des liens entre leurs
apprentissages scolaires, les situations de leur vie quotidienne et les phnomnes sociaux
actuels. Le PFQ vise ce que llve construise sa vision du monde, structure son identit
et dveloppe son pouvoir daction. Ces vises ncessitent le recours une pdagogie des
situations axe sur limplication et la participation de llve. Celle-ci remet en question la
fois le rle de llve et de lenseignant et tente de faire chec la dmotivation et au
dcrochage scolaire en donnant plus de sens aux apprentissages. Une pdagogie plus
centre sur lapprenant, qui vise la formation de la pense et le dveloppement de
comptences, ncessite le renouvellement de pratiques professionnelles telles que
laccompagnement des lves et la collgialit entre les intervenants (ministre de
l'ducation, du Loisir et du Sport, 2007 817).
Le Cadre de rfrence sur les services ducatifs complmentaires (SC) permet quant lui
un passage dun paradigme ax sur lorganisation des services un paradigme ax sur des
services en rponse lidentification des besoins des jeunes, ce qui situe les SC au cur
de la mission de lcole. On vise des services intgrs dans lcole, une plus grande
collgialit entre les membres du personnel, une collaboration entre lcole, les parents et
les partenaires, incluant ceux du rseau de la sant et des services sociaux ainsi quune
ouverture sur la communaut. Cette faon de faire permet de recentrer limportance du
travail en collgialit de la part de tous les intervenants qui gravitent autour de llve afin
daugmenter la cohrence en ce qui concerne la continuit et la complmentarit des
interventions (ministre de l'ducation, 2002).

Ces travaux ont eu lieu dans la foule de lnonc de politique ducative du ministre de lducation qui
proposait une rvision majeure au regard du curriculum des lves (ministre de l'ducation, 1997), lequel
faisait suite aux tats gnraux sur lducation enclenchs quelques annes plus tt par le ministre de
lducation.

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cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

La faon globale et concerte daborder la sant et le bien-tre fait partie de ce renouveau


pdagogique qui raffirme que lcole a un rle jouer relativement la sant et au bientre des lves. On souhaite que les interventions portant sur la sant et le bien-tre soient
intgres lensemble des proccupations et des activits ducatives de lcole. On pense
aux activits ralises dans le cadre du PFQ, la mise en uvre des programmes de
services ducatifs complmentaires, llaboration du projet ducatif et du plan de russite de
lcole ainsi que toutes les autres activits de lcole (services de garde en milieu scolaire,
priodes de transition, activits de vie scolaire, heure du dner, rcrations, etc.). Ainsi, ces
interventions ne devraient plus se traduire par des activits ou des projets supplmentaires,
car cest lensemble des activits de lcole qui constitue les points dancrage rels de la
promotion de la sant et de la prvention en contexte scolaire.
Au cours du printemps 2003, le ministre de lducation et le ministre de la Sant et des
Services sociaux ont sign une entente de complmentarit qui :
[] porte sur toutes les dimensions de lintervention touchant le dveloppement des
jeunes, soit la promotion de la sant et du bien-tre, lducation, la prvention ainsi que
les services dadaptation et de radaptation. Les jeunes sont au centre des valeurs et des
actions qui y sont proposes. Tout doit tre mis en uvre pour runir les conditions
propices leur panouissement. Lentente sur la complmentarit des services
dispenss par le rseau de lducation et le rseau de la sant et des services sociaux
vise donc obtenir une vision commune et globale des besoins des jeunes et de leur
famille ainsi qu prciser les responsabilits spcifiques et communes des partenaires,
et ce, dans une perspective de continuit et de coordination des interventions (ministre
de l'ducation et ministre de la Sant et des Services sociaux, 2003, p.2).

Cette entente comporte plusieurs axes dintervention prioritaires, dont lun a trait la
promotion de la sant et du bien-tre ainsi qu la prvention pour lensemble des jeunes
incluant les jeunes risque (ministre de l'ducation et ministre de la Sant et des Services
sociaux, 2003)
Sous langle de la promotion de la sant et de la prvention, en raison des limites observes
des interventions et des changements proposs par le renouveau pdagogique, compte tenu
des expriences fructueuses dapproches globales et intgres menes dans plusieurs
milieux scolaires qubcois depuis quelques annes (Deschesnes, 2004;ministre de
l'ducation, 2001) et considrant les recommandations dexperts sur le sujet (Organisation
mondiale de la sant, 1997; Deschesnes et coll., 2003; Nutbeam, 2004; Fetro, 1998;
St-Leger, 1999; St-Leger et Nutbeam D., 2000), les rseaux de lducation et de la sant et
des services sociaux ont uni leurs efforts afin de mettre au point une approche globale et
concerte en matire de promotion de la sant et de prvention susceptible de promouvoir
la fois la russite ducative, la sant et le bien-tre des jeunes partir dinterventions les
plus efficaces possible.
Cette approche, reprise au Qubec sous le nom dapproche cole en sant, traduit aussi
une des cibles du PNSP (ministre de la Sant et des Services sociaux, 2003). Elle fait
galement partie des priorits que se sont donnes les deux ministres dans leur
planification stratgique (ministre de l'ducation, du Loisir et du Sport, 2005; ministre de la
Sant et des Services sociaux, 2005).

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Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

Un guide sur lapproche cole en sant lintention du milieu scolaire et de ses partenaires
a t conu grce la collaboration de lInstitut national de sant publique du Qubec, du
ministre de lducation, du Loisir et du Sport (MELS), du ministre de la Sant et des
Services sociaux (MSSS) et de lAssociation qubcoise dtablissements de sant et de
services sociaux afin de soutenir les diffrents acteurs concerns (Comit national
d'orientation cole en sant, 2005). Les fondements de lapproche y sont exposs afin de
dployer les meilleures pratiques de promotion de la sant et de prvention :
Les facteurs cls du dveloppement des jeunes;
Les niveaux dintervention;
Les ancrages des actions, notamment dans le projet ducatif et le plan de russite de

lcole;
Les actions intgratives;
La dmarche de planification et de mobilisation.
1.1.2

Des interventions appropries de promotion de la sant et de prvention

Un des fondements majeurs de lapproche cole en sant consiste dployer des


interventions plus efficaces en matire de promotion de la sant et de prvention en contexte
scolaire. Le caractre dit plus efficace ou plus appropri rfre un ensemble
dlments runis sous le concept dactions intgratives, cest--dire des actions
susceptibles dinfluencer la fois plusieurs situations proccupantes, de favoriser le
dveloppement des comptences des jeunes, dtre renforces plusieurs niveaux
dintervention (jeune, cole, famille, communaut) et de respecter les recommandations
dexperts tant en sant quen ducation. Ce concept est largement illustr dans le guide sur
lapproche cole en sant. On retrouve en effet un rfrentiel dactions intgratives
prsentes sous forme de mesures, dinterventions, dorientations, de rgles, de services
avec autant dexemples dapplication. Un principe majeur : au lieu de dployer une srie
dinterventions de promotion de la sant et de prvention ponctuelles, il apparat plus
pertinent de combiner le plus judicieusement possible certaines actions qui permettent alors
datteindre plusieurs objectifs avec un nombre moindre dinterventions. Cette dmarche
permet, entre autres, dviter le morcellement des actions et lessoufflement des acteurs.
Or, ces interventions spcifiques de promotion de la sant et de prvention existent et sont
mises en uvre depuis plusieurs annes dans les coles du Qubec. Elles interpellent les
jeunes et les parents, le personnel des coles, les intervenants des centres de sant et de
services sociaux (CSSS) ainsi que dautres partenaires de la communaut. Elles
reprsentent des acquis importants partir desquels il apparat essentiel de rflchir afin
damliorer nos faons de faire pour favoriser la russite ducative, la sant et le bien-tre
des jeunes. Certaines peuvent reprsenter des atouts prcieux au sein dune combinaison
dactions intgratives propres lapproche cole en sant.
Cest dans cet esprit que la prsente tude a t ralise.

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Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

1.2

BUT ET OBJECTIFS

But
Le but de la prsente tude est de porter un regard critique sur un ensemble dinterventions
de promotion de la sant et de prvention (ex. : programmes, ensembles didactiques,
trousses dactivits, politiques, rglements) dployes dans les coles primaires et
secondaires au Qubec partir des critres des meilleures pratiques de promotion de la
sant et de prvention en contexte scolaire qubcois.
Objectifs
Examiner les caractristiques des interventions de promotion de la sant et de prvention

actuellement dployes en contexte scolaire qubcois au regard des meilleures


pratiques;
Dterminer leur cohrence avec les meilleures pratiques de promotion de la sant et de
prvention en contexte scolaire selon lapproche cole en sant;
Fournir un outil permettant danalyser des interventions de promotion de la sant et de
prvention en contexte scolaire et soutenir la prise de dcision sur le choix dinterventions
au regard des meilleures pratiques de promotion de la sant et de prvention en contexte
scolaire qubcois.

1.3

RETOMBES

Les rsultats de ltude permettront de :


Connatre la cohrence possible de certaines interventions de promotion de la sant et de

prvention avec les meilleures pratiques dans le cadre de la mise en uvre de lapproche
cole en sant;
Dtenir des balises afin dapporter des ajustements aux interventions actuellement
dployes au Qubec et daugmenter ainsi leur cohrence avec des meilleures pratiques
de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois;
Connatre et utiliser un outil de rflexion (outil daide la dcision) permettant lanalyse de
toute action de promotion de la sant et de prvention avec les meilleures pratiques de
promotion et de prvention en contexte scolaire qubcois.
Ces rsultats permettront aux diffrents acteurs des deux rseaux (dcideurs,
gestionnaires, rpondants rgionaux, accompagnateurs, intervenants scolaires) davoir un
cadre commun de rflexion favorisant la concertation et la collaboration.

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Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

CADRE DE RFRENCE

Lapproche cole en sant vise le dploiement des meilleures pratiques de promotion de la


sant et de prvention en contexte scolaire qubcois. Celles-ci sont possibles par la mise
en place dactions intgratives, cest--dire des actions qui permettent dagir simultanment
sur un ensemble de situations proccupantes, de dvelopper des comptences communes
diverses problmatiques, dintervenir plusieurs niveaux (jeune, cole, famille,
communaut) et datteindre des objectifs et orientations du projet ducatif.
Les meilleures pratiques de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire
proviennent la fois du champ des sciences sociales et de la sant, et du champ des
sciences cognitives en ducation. Elles devraient sarrimer aux recommandations dexperts
en promotion de la sant et en prvention et trouver leur ancrage dans les diffrentes
composantes du renouveau pdagogique ainsi que dans les pratiques et activits
quotidiennes de lcole (Comit national d'orientation cole en sant, 2005).

2.1

LES CONDITIONS DEFFICACIT EN PROMOTION DE LA SANT ET EN PRVENTION

Les rsultats dvaluation de limplantation et des effets de diverses interventions de


promotion de la sant et de prvention ont permis de dterminer les conditions defficacit de
ces interventions. En loccurrence, il importe dagir plusieurs niveaux et partir de diverses
stratgies, de respecter le processus du dveloppement de lenfant et de sappuyer sur un
ensemble de caractristiques des interventions efficaces et prometteuses.
2.1.1

Agir plusieurs niveaux partir de diverses stratgies

Le dveloppement des individus nest pas quun phnomne interne qui rsulterait
uniquement du code gntique, de la maturation ou de choix individuels. Il est aussi
influenc par des forces externes, comme lenvironnement physique et les interactions
sociales (Stassen Berger, 2000). De mme, sans minimiser limportance des comportements
dans la gense des problmes de sant, plusieurs travaux ont montr comment les
contextes physique et social influenaient la sant et les comportements des individus et ont
tent dexpliquer linterrelation entre la structure sociale, les conditions sociales et les
comportements individuels (Commission on Social Determinants of Health, 2009; Evans et
coll., 1996; Keating et Hertzman, 1999).
En ce sens, lapproche cologique propose un cadre danalyse des contextes dans lesquels
surviennent les comportements plutt que de faire de lindividu lunique cible dintervention
(Bronfenbrenner, 1979; Eccles et Roeser, 1999; Richard, 1996). Elle met laccent sur la
nature interactive des diffrentes composantes dun systme. Lapproche cologique indique
quun programme cohrent dinterventions destin soutenir la sant et le bien-tre des
enfants et des adolescents exige de considrer simultanment les personnes et leurs
environnements (Bronfenbrenner, 1979).
Ainsi, une intervention dans une sphre, en loccurrence la sphre individuelle, aura des
rpercussions sur dautres sphres, comme lenvironnement immdiat des individus.
Consquemment, ce principe dinterdpendance incite agir sur plus dune sphre la fois

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Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

afin de maximiser les changements souhaits. Par exemple, les interventions qui visent
augmenter les comptences personnelles et sociales ainsi qu susciter ladoption de saines
habitudes de vie sont plus efficaces si elles conjuguent lacquisition de connaissances et
dhabilets diverses un environnement qui confirme les connaissances apprises et qui
permet dexercer les habilets acquises (Hamel et coll., 2001).
Lapproche cologique insiste aussi sur le fait que les comportements des individus sont
souvent une adaptation aux pressions de lenvironnement. Par les avantages quil offre ou
non, lenvironnement joue un rle dterminant sur les types de comportements adopts par
les individus. Ainsi, les contingences environnementales doivent faire lobjet dune
intervention. On comprend galement quun comportement peut apparatre adquat dans un
environnement (ex. : la famille) et ne pas ltre dans un autre (ex. : lcole). Cest en ce sens
quil importe danalyser les conduites individuelles dans une perspective environnementale
globale et dintervenir sur toutes les sphres, par exemple sur lindividu lui-mme pour
dvelopper des comptences, mais aussi sur les divers environnements (familial,
organisationnel et communautaire) pour les influencer.
Dans une perspective cologique, on sintressera galement aux ressources ncessaires
au dveloppement des individus et des communauts qui sont potentiellement disponibles
dans lenvironnement et effectivement utilises. Ces ressources sont de diffrentes natures
(savoirs, expertises, opportunits, infrastructures communautaires, etc.) et contribuent la
rsolution de problmes. Lintervention consiste donc favoriser une meilleure utilisation des
ressources existantes ou en gnrer de nouvelles.
Finalement, lapproche cologique rappelle limportance dintgrer une dimension temporelle
lanalyse de linteraction entre lindividu et lenvironnement mettant ainsi en relief la nature
dynamique des systmes. Ainsi, outre linfluence des lments de lenvironnement actuel sur
lindividu (statut socioconomique, composition de la famille, attributs de lcole, prsence de
polluants dans lenvironnement, etc.), on considre limportance de lhistoire de
lenvironnement dans lequel lindividu volue (les coutumes, les croyances, etc.).
En somme, on reconnat que toute personne se dveloppe au sein dun rseau de relations
dynamiques. La personne influence ce rseau et est son tour influence par lui. Ainsi,
laction portant la fois sur les lments structurels la source des problmes et sur la
consolidation du potentiel des individus est plus prometteuse quune srie defforts isols
sadressant uniquement aux individus (Bronfenbrenner, 1979; Labont, 1994). Il devient
donc important dagir plusieurs niveaux pour maximiser les effets recherchs par nos
interventions (Comit national d'orientation cole en sant, 2005; Union internationale de
promotion de la sant et d'ducation pour la sant, 2005).
Les travaux en promotion de la sant ont permis didentifier limportance de mettre en place
diverses stratgies daction afin dagir simultanment plusieurs niveaux. Ces stratgies ont
dabord t nonces en 1986 lors de la Premire confrence internationale pour la
promotion de la sant et consignes dans un document intitul La Charte dOttawa pour la
Promotion de la Sant. Celles-ci sont llaboration de politiques publiques saines, la cration
de milieux favorables, le renforcement de laction communautaire, lacquisition daptitudes
individuelles et la rorientation des services de sant (Organisation mondiale de la sant,
1986). Limportance de ces stratgies a t raffirme lors de la dernire Confrence

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mondiale de lUnion internationale de promotion de la sant et dducation pour la sant


tenue Vancouver au printemps 2007 (Union internationale de promotion de la sant et
d'ducation pour la sant, 2007).
Ces stratgies daction sont pertinentes et adaptables dans le cadre dune approche globale
et intgre en contexte scolaire telle que lapproche cole en sant : llaboration, lcole.
de politiques, rgles et normes cohrentes et favorables la sant (ex. : code de vie,
politique pour de saines habitudes de vie); lamnagement dun environnement favorable sur
les plans pdagogique, social et physique (climat scolaire, participation scolaire, scurit,
soutien des parents); le renforcement de la collaboration cole-famille-communaut, le
dveloppement de comptences personnelles et sociales en suscitant lengagement actif
des jeunes afin de leur confrer un pouvoir daction et, finalement, une offre de services
adapte aux jeunes : soutien social, services prventifs en matire de sant, services daide
llve, etc. (Arcand et Roberge, 2007).
2.1.2

Respecter le processus de dveloppement des enfants

Afin de sassurer que les stratgies dintervention de promotion de la sant et de prvention


soient bien cibles et dployes au bon moment, il importe de connatre et de considrer, en
fonction de leur ge, les tapes du dveloppement physique, cognitif et psychosocial des
individus.
On sait que les enfants et les adolescents ont relever des dfis dveloppementaux
associs leur ge. Chaque dfi regroupe un ensemble de tches lies une sphre de
dveloppement (cognitif, moteur) que les enfants ou les adolescents doivent accomplir afin
dvoluer. La faon dy parvenir et la rsultante sont tributaires des caractristiques
personnelles, des expriences vcues et du contexte de vie (Shonkoff et Phillips, 2000).
Ainsi, chaque stade de dveloppement, les enfants et les adolescents vivent une srie
dexpriences et sont confronts divers choix qui modulent leurs comportements et leur
capacit dapprentissage. Pour intervenir auprs des adolescents, par exemple, on doit
considrer les changements physiques propres la transition de lenfance vers lge adulte
ainsi que la maturation intellectuelle qui rendent possibles le dveloppement et la
consolidation de la capacit de raisonner et danalyser. On doit aussi sattarder aux divers
rapports amicaux et amoureux possiblement vcus qui seront prcurseurs des relations
intimes de lge adulte.
Diffrentes thories psychosociales ont t dveloppes afin de comprendre les processus
cognitifs et sociaux menant ladoption de comportements. Ces thories ont t largement
utilises dans la construction de programmes de promotion de la sant et de prvention
visant ladoption de comportements favorables la sant.

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cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

La thorie sociale cognitive


Du point de vue du dveloppement de lenfant, la thorie sociale cognitive de Bandura
considre que tout individu est un agent actif de son dveloppement et quil nest pas
uniquement un rceptacle des stimulations de lenvironnement (Bandura, 1986). Un
processus dautorgulation serait prsent dans lapprentissage, cest--dire que lindividu
serait capable dtablir des liens entre les apprentissages antrieurs et les situations
prsentes de faon dgager des lignes de conduite en fonction des attentes personnelles
ou celles de lentourage. Cette thorie considre galement que plus un individu a une
perception positive de ses comptences personnelles (sentiment dauto-efficacit), plus il
sera enclin suivre des modles positifs et adopter des comportements favorables sa
sant et son bien-tre (Stassen Berger, 2000). Il doit tre convaincu de lefficacit du
comportement pour ladopter et obtenir le rsultat souhait. De plus, lindividu doit tre
motiv pour prter attention un comportement et mmoriser linformation qui y est associe
afin dtre en mesure de la rcuprer lorsque se prsente loccasion de manifester ce
comportement.
Ainsi, les enfants et les adolescents apprendraient par lexemple, en observant les
comportements de leur entourage (des modles positifs ou ngatifs) sans quils fassent
ncessairement lobjet dun conditionnement. De plus, ils apprendraient plus facilement en
participant personnellement cet apprentissage (apprentissage vicariant). Les interventions
devraient donc miser sur la participation active des jeunes.
La thorie de laction raisonne
Pour sa part, la thorie de laction raisonne de Fishbein et Ajzen introduit la notion
dintention (Fishbein et Ajzen, 1975). Elle postule que les choix comportementaux en matire
de sant dcoulent dune intention consciente (volont) ou non consciente (force de
lhabitude) de la part des individus. Elle amne donc considrer les intentions des individus
dans ladoption dun comportement (ex. : cesser de fumer) et le contrle quils croient
exercer quant ce comportement. Les intentions peuvent savrer des prdicteurs du
comportement souhait et constituer des pistes explorer pour la promotion dun
comportement sain.
Les intentions dcoulent de facteurs cognitifs (valuer les avantages et les inconvnients du
comportement), affectifs (plaisir associ au comportement), sociaux (pression des pairs) ou
moraux (croyances ou coutumes). La thorie de laction raisonne suppose donc quune
intervention de promotion de la sant ou de prvention devrait permettre aux individus de
rflchir sur comportements. La conception de messages devrait donc inclure deux
composantes :
la composante attitude : le fait dinsister sur les consquences positives et ngatives de

ladoption du comportement (ex. : la pratique de lactivit physique);


la composante normative : le fait dinsister sur la motivation se conformer la pression
de lentourage.

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La psychopathologie du dveloppement
Finalement, la recherche dans le domaine de la psychopathologie du dveloppement est
base sur ltude des origines et du suivi des patrons de comportements inadapts
(Weissberg et Greenberg, 1998). On sintresse la fois aux facteurs de risque qui
augmentent la probabilit de lapparition dun problme durant le dveloppement et aux
facteurs de protection qui favorisent un dveloppement normal de lindividu (Durlak, 1997).
Ces facteurs peuvent tre dordre personnel, c'est--dire quils dcoulent des
caractristiques des individus (ex. : temprament, comptences personnelles et sociales,
tat de sant), et dordre environnemental (ex. : pratiques parentales, statut
socioconomique, rseau social).
Linterdpendance entre les facteurs de risque et de protection mne une vision plus
intgre et cologique du dveloppement des enfants et des adolescents. Consquemment,
une intervention efficace devrait viser la rduction des facteurs de risque et le renforcement
des facteurs protecteurs lis lenvironnement des enfants et des adolescents (ex. : risque
li au dysfonctionnement parental, effet protecteur dun environnement familial structurant et
chaleureux ou dun rseau social soutenant). Elle devrait galement mettre laccent sur le
dveloppement dun ensemble de comptences personnelles et sociales essentielles un
dveloppement harmonieux.
Six facteurs cls du dveloppement ont t retenus par lapproche cole en sant pour leurs
effets la fois sur la russite, la sant et le bien-tre des jeunes. Il sagit de lestime de soi,
les comptences sociales, les habitudes de vie, les comportements sains et scuritaires,
lenvironnement scolaire, familial et social, et la prsence de services prventifs (Comit
national d'orientation cole en sant, 2005).
2.1.3

Sappuyer sur les caractristiques des interventions


efficaces et prometteuses

Limportance dagir partir de modles qui intgrent des composantes individuelles et


environnementales nest plus remise en question. Cependant, il existe un dcalage entre le
consensus sur la ncessit dintervenir plusieurs niveaux et le nombre de donnes
probantes qui appuient de telles interventions. Bien que des interventions de nature
cologique aient fait lobjet dvaluations et aient dmontr des effets positifs (Organisation
mondiale de la sant, 1997; Deschesnes et coll., 2003; Nutbeam, 2004; Fetro, 1998;
St-Leger, 1999; St-Leger et Nutbeam D., 2000), la majorit des rsultats dvaluation menant
des donnes probantes proviennent dinterventions caractre individuel (Nutbeam,
2004). Plusieurs expliquent ce phnomne du fait quon peut difficilement obtenir des
donnes probantes en sant publique, puisque les critres dvaluation sappliquent
difficilement aux interventions de nature plus cologique.
Lide des donnes probantes vient de la mdecine clinique o les devis dvaluation
privilgis sont des essais cliniques randomiss. Or, ces devis peuvent plus difficilement
sappliquer des stratgies qui visent des changements environnementaux long terme
(Waters et Doyle, 2002). Lvaluation des effets dinterventions caractre cologique
ncessite dautres devis plus en mesure de tenir compte de la progression fort lente des

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changements. Les effets ne sont pas immdiats et les interventions sont cumulatives,
plusieurs niveaux, pour arriver aux effets prvus.
Il en rsulte que peu de donnes probantes existent pour appuyer les interventions qui sont
thoriquement souhaites. Par ailleurs, les interventions sont souvent appuyes par des
valuations utilisant des devis autres que les essais cliniques randomiss qui mnent
nanmoins ltablissement de pratiques prometteuses.
Outre le dbat sur limportance des donnes probantes ou les pratiques prometteuses en
sant publique pour statuer sur les effets dune intervention, on sentend sur la ncessit de
baliser le contexte dimplantation (Kahan et Goodstadt, 2001; McQueen et Anderson, 2000;
O'Neill, 2003; Raphael, 2000). Des donnes sur limplantation sont essentielles pour
identifier les pratiques prometteuses. Lefficacit dun programme dans un milieu peut
savrer diffrente dans un autre si le contexte dimplantation diffre (Barry et coll., 2005).
Lidentification de critres dimplantation permet de sassurer que les interventions sont
construites en fonction de conditions de russite. cet gard, plusieurs travaux ont mis en
lumire des caractristiques des programmes efficaces de promotion de la sant et de
prvention (Blanchet et coll., 1993; Kahan et Goodstadt, 2001; Kelly, 2004; Barry et coll.,
2005; World Health Organization Europe.Health Evidence Network, 2005; Blum-Boisgard et
coll., 2005). Sinspirant de nombreuses analyses dinterventions, les travaux de Blanchet,
Laurendeau, Paul et Saucier (1993) sur la prvention et la promotion en sant mentale ont
permis de dgager plusieurs caractristiques lies lintervention, au milieu dintervention,
aux intervenants et aux interactions entre les intervenants et les populations cibles. Bien que
ces travaux datent de 1993, ils rsument lensemble des critres identifis plus rcemment.
Considrant ces caractristiques, Blanchet et coll. (1993) avancent quune intervention
prometteuse doit dabord avoir une pertinence sociale, prendre appui sur des fondements
scientifiques reconnus et son efficacit doit tre dmontre et soutenue par des avis
dexperts. Lintervention devrait tre exempte deffets ngatifs. Elle doit avoir des objectifs
et des cibles prcis. On estime galement que la composante valuative est essentielle
la russite dune intervention. Consquemment, toute intervention devrait prvoir un
mcanisme dvaluation dimplantation et des effets. De mme, une intervention
prometteuse doit utiliser des mthodes dintervention multiples et complmentaires.
Ces auteurs font galement ressortir limportance de lintensit, cest--dire linvestissement
en temps et en ressources. La prsence frquente et stable dintervenants auprs de la
population cible et la multiplication des actions selon des modalits varies favoriserait
latteinte des objectifs prventifs et promotionnels viss et renforcerait la confiance et la
motivation des participants.
Ils soulignent aussi limportance de la prsence continue des activits dune intervention
ainsi que la dure. cet gard, ils soulignent quon value en moyenne six ans le temps
requis pour le dveloppement et la mise en uvre complte dun programme majeur,
incluant une premire phase dvaluation. Lintervention doit avoir lieu prcocement en
fonction des groupes dge et des phases de dveloppement afin den maximiser les effets
et viter des effets non dsirs. Elle doit galement tre attrayante pour atteindre les
usagers et, en ce sens, elle devrait accorder une attention particulire leurs valeurs,

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leurs proccupations et la consolidation de leurs rseaux de soutien. Elle devrait


finalement favoriser la participation des populations cibles aux diffrentes tapes, de sa
planification son droulement, afin de renforcer leur potentiel daction.
Dautres caractristiques de lintervention sont aussi exposes, entre autres, la souplesse
qui est un lment crucial afin que lintervention puisse sadapter la diversit culturelle et
aux besoins changeants des populations cibles. De mme, toute intervention doit tre
accessible pour les populations cibles, cest--dire quelle doit tre facilement utilisable (ex. :
gratuit). Les interventions devraient aussi offrir une certaine faisabilit. En ce sens, elles
doivent correspondre aux besoins perus (ex. : priorits de sant publique inscrites au
PNSP), permettre lutilisation optimale des ressources existantes afin doffrir un rapport
cots-bnfices intressant et sappuyer sur du personnel form et comptent. La
concertation entre les diffrents acteurs impliqus permet dassurer la faisabilit dune
intervention et devrait tre encourage puisquelle est, selon les auteurs, indispensable la
russite de la plupart des programmes dintervention. Pour atteindre de meilleurs rsultats,
une intervention devrait tre planifie long terme, ce qui favorise une plus grande
participation des intervenants concerns et une meilleure intgration aux actions dj en
place.
Ces diverses approches, cadres thoriques et analyses aboutissant lidentification de
critres defficacit et de pistes prometteuses pour la promotion de la sant et la prvention
ont conduit lidentification de plusieurs paramtres des actions intgratives de promotion
de la sant et de prvention propres lapproche cole en sant.

2.2

LA COMPATIBILIT AVEC CERTAINS ASPECTS DU RENOUVEAU PDAGOGIQUE

Intgrer les interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire


qubcois suppose lexigence de leur compatibilit avec des lments du renouveau
pdagogique. Cest lexamen de certains fondements du renouveau pdagogique qui fournit
les lments prendre en considration.
2.2.1

Paradigme dapprentissage : cognitivisme, constructivisme,


socioconstructivisme

Le renouveau pdagogique prend appui sur diffrents courants thoriques en lien avec
lapprentissage, soit le cognitivisme, le constructivisme et le socioconstructivisme. Ceux-ci
soulignent le rle dterminant de lapprenant dans le dveloppement de ses comptences et
de ses connaissances. Ces courants sont retenus pour les raisons suivantes :
le cognitivisme, parce quil rend compte des processus qui permettent un individu

dintgrer de nouveaux savoirs son systme de connaissances et de les utiliser dans de


nouveaux contextes;
le constructivisme, parce quil conoit la connaissance comme la rsultante des actions,
dabord relles puis intriorises, de lindividu sur les objets, sur leur reprsentation ou sur
des propositions abstraites;
le socioconstructivisme, parce quil souligne la nature foncirement sociale de la pense
et de lapprentissage, les concepts tant des outils sociaux qui soutiennent lchange de
points de vue et la ngociation de significations (ministre de l'ducation, du Loisir et du
Sport, 2007, p.17 ).

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Le choix de ces courants thoriques illustre le changement de paradigme souhait en


ducation. On se tourne dfinitivement vers le paradigme de lapprentissage o les
interventions sont centres sur llve, ce qui remet en question lapproche bhavioriste des
programmes par objectifs au profit dapproches visant le dveloppement de comptences.
Ainsi, le constructivisme postule que lapprenant est au cur de ses apprentissages, cest-dire que la connaissance est construite par le sujet lui-mme partir de ses expriences et
de ses connaissances antrieures (Jonnaert, 2002). loppos, le bhaviorisme suppose
que le comportement de lapprenant ou ses connaissances se modifient par des exercices
rptitifs et des renforcements positifs, ce qui place lenseignant au cur du processus.
Lappellation socioconstructivisme met en vidence que, mme si lapprenant construit ses
connaissances, il ne le fait pas seul. Il le fait dans un contexte social, en relation avec
lenseignant et avec ses pairs, dans un processus constant de confrontation des ides.
Donc, llve en apprentissage est un lve actif cognitivement qui construit ses
connaissances et dveloppe ses comptences en interaction avec les autres dans un
processus rflexif sur ses conceptions, ses stratgies, ses processus : il est au cur de
ses apprentissages.
2.2.2

Dveloppement de comptences

La formation de llve, dans le cadre du renouveau pdagogique, est centre sur le


dveloppement de comptences. Au sens entendu par le Programme de formation de lcole
qubcoise (PFQ), la comptence est un savoir-agir fond sur la mobilisation et
lutilisation efficaces dun ensemble de ressources (ministre de l'ducation, du Loisir et du
Sport, 2007, p.11). Elle permet llve de structurer son identit, de construire sa vision du
monde et de dvelopper son pouvoir daction. Cette dfinition sapparente grandement
celle du domaine de la promotion de la sant lorsquon avance que les interventions doivent
permettre le renforcement du potentiel des individus.
Mobiliser des ressources : choisir les plus efficaces
Pour dvelopper une comptence, llve doit faire appel un ensemble de ressources qui
peuvent tre internes ou externes. Les ressources internes se rfrent aux connaissances,
aux stratgies ou aux attitudes propres un individu. Les ressources externes sont
constitues des savoirs codifis sous diffrentes formes (manuels scolaires, encyclopdies,
banques de donnes, etc.) ou de lexpertise de son enseignant, dune personne-ressource
dans un domaine spcifique, des connaissances de ses pairs ou des ressources de son
environnement (bibliothque, ordinateurs, appareil photo numrique). Il ny a pas de limites
quant au type de ressources.
Cependant, la mobilisation dun ensemble de ressources ne se ralise que dans laction
dans une situation qui fait sens pour llve, qui est ancre dans la ralit, qui traverse les
murs de lcole, une situation compose dobstacles franchir et exigeant de lui quil
dpasse les limites de ses connaissances.

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De plus, le dveloppement dune comptence et son valuation supposent lutilisation dun


ensemble de situations comparables - ou famille de situations - qui permettent dassurer la
continuit et la progression des apprentissages. La famille de situations assure, dune part,
la continuit, cest--dire une forme de rptition dans les apprentissages et, dautre part, la
rupture, cest--dire une certaine variation dans les apprentissages. Comme le prcise
Perrenoud : Le rattachement d'une situation une famille logique permet, jusqu' un
certain point, d'affronter l'inconnu en le rattachant au connu (Perrenoud, 1997, p.39).
Llve mobilise un ensemble de ressources dans une situation contextualise, mais encore
faut-il que les ressources quil mobilise se rvlent efficaces pour rsoudre la situation qui lui
est propose. Ainsi, ce nest pas tant laccumulation des ressources qui assurera le
dveloppement de la comptence, mais plutt le choix et la mise en synergie de celles-ci.
Savoir-agir : utiliser ses ressources dans de nouveaux contextes
Au-del dtre en mesure de mobiliser les ressources les plus efficaces, la notion de savoiragir suppose que llve sache quoi, quand, o et comment utiliser les connaissances
apprises, cest--dire quil soit capable de transfrer ou, tout le moins, adapter ses
connaissances de nouvelles situations. Le transfert des apprentissages fait
essentiellement rfrence la mobilisation personnelle des comptences dveloppes dans
une tche source pour construire de nouvelles connaissances dans une tche cible. Ce
processus constitue un mcanisme cognitif permettant ltre humain de recontextualiser ce
qui a t appris et ainsi de poursuivre le dveloppement de ses comptences (Tardif, 1999).
Plusieurs auteurs sentendent sur le fait que le transfert et la mobilisation des capacits et
des connaissances ne se font pas demble. Ils font partie de lapprentissage et doivent tre
travaills et pratiqus, ce qui exige du temps, des dmarches didactiques et des situations
appropries (Perrenoud, 1997). Il faut donc prciser les lments que lon souhaite voir
transfrer par les lves et travailler sur ces lments tout au long de la situation
dapprentissage. Le transfert s'inscrit par consquent dans la dynamique de l'apprentissage
et contribue ce que les connaissances et les comptences traversent les limites des
situations initiales d'apprentissage (Tardif, 1999).
De plus, le dveloppement dune comptence ne peut se faire sans un retour rflexif sur les
processus mentaux utiliss, et ce, autant au niveau des connaissances et des stratgies que
des attitudes adoptes par rapport aux situations dapprentissage proposes. Il importe donc
dapprendre llve rexaminer le choix des ressources mobilises et leur efficacit pour
accomplir des tches et rsoudre des problmes (ministre de l'ducation, du Loisir et du
Sport, 2007).

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Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

La place des connaissances


Un dernier lment quil est important de considrer dans le dveloppement dune
comptence est la place des connaissances. Depuis le dbut de la mise en uvre du
renouveau pdagogique, la crainte existe que le contenu soit vacu au profit des
comptences, que les lves soient moins connaissants . Au contraire, un programme
ax sur le dveloppement de comptences fait en sorte que les connaissances deviennent
des ressources mobilisables au mme titre que les autres ressources (Barth, 1993). Une
comptence ne peut se dvelopper vide. Selon Barth (1993), les connaissances ne sont
pas uniquement utiles pour rpondre des questions de type stimulus-rponse. Celles-ci
permettent dinterprter des situations, de rsoudre des problmes et de prendre des
dcisions. Consquemment, la connaissance est indissociable de la capacit dagir et de
participer une culture donne (Brossard, 2005). Comme le prcise le PFQ : La quantit
et la qualit des connaissances disponibles ont donc un effet indniable sur le niveau de
comptence, en ce quelles offrent lindividu plus de moyens pour agir dans certaines
situations. (Ministre de l'ducation, du Loisir et du Sport, 2007, p.13).
2.2.3

Pratiques pdagogiques affrentes

Favoriser le dveloppement de comptences appelle un changement dans les pratiques


professionnelles de tous les intervenants scolaires. cet effet, le PFQ propose de
mettre laccent sur deux pratiques professionnelles : laccompagnement des lves et la
collgialit entre les intervenants.
Laccompagnement des lves parce que le rle de transmetteur du savoir de
lenseignant et de mmorisation de llve est remis en question et ne peut rpondre aux
attentes lies au renouveau pdagogique. Ce nest plus lenseignant qui est au centre du
processus, mais llve. Laccompagnement des lves dans le dveloppement de
comptences modifie le rle de lenseignant : en plus dtre un expert dans sa discipline, il
devient un expert de lapprentissage, un mdiateur entre llve et les savoirs; (savoir,
savoir-faire, savoir-tre, savoir-agir) il est centr sur le dveloppement des comptences.
Comme le prcise le PFQ, les comptences ne senseignent pas au sens traditionnel du
terme, cest llve qui les dveloppe. Le dveloppement de comptences chez les lves
nest possible que dans la mesure o lenseignant cherche dvelopper leur capacit
relier ce quils savent et savent faire, ce quils vont apprendre (ministre de l'ducation, du
Loisir et du Sport, 2007).
Accompagner les lves dans le dveloppement dune comptence, cest les amener
rflchir sur la disponibilit des ressources internes et externes mobilisables, leur efficacit
dans le contexte dapprentissage propos. Cest aussi les amener rguler leurs
apprentissages, cest--dire expliciter leur cheminement, reconnatre leurs erreurs,
trouver des nouvelles voies. De cette faon, llve prend conscience de ses forces, de ses
difficults et de ses limites tant au niveau de ses stratgies cognitives, de ses savoirs, de ses
connaissances que de son processus dapprentissage.

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Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

Accompagner les lves dans le dveloppement dune comptence, cest aussi tenir compte
de leurs diffrences : du rythme dapprentissage, de leurs acquis, de leurs styles
dapprentissage, de leurs intrts, de leur motivation. La diffrenciation pdagogique permet
de se rapprocher de la zone proximale de dveloppement de chaque apprenant, notion
dveloppe par Lev Vitgotsky (Lutz et Sternberg, 1999). Lenseignant pourra par exemple
varier ses approches pdagogiques, proposer des situations dapprentissage diversifies,
adapter ses contenus, permettre le recours divers modes de prsentation qui tiendront
compte des intrts, des motivations et des talents des lves.
La collgialit entre les intervenants, puisque la russite de llve concerne la fois les
membres de la direction, le personnel enseignant, le personnel des services ducatifs
complmentaires, le personnel de soutien et les parents. Tous ces intervenants sont amens
crer des communauts dapprentissage qui favorisent la concertation pdagogique et qui
mettent en vidence lexpertise de chacun et le partage des responsabilits afin de soutenir
la continuit des apprentissages, la formation de la pense et le dveloppement de
lautonomie chez les lves. Le PFQ influe non seulement sur les pratiques ducatives,
mais il colore le rle de chaque intervenant dans le cadre dune action concerte.
(Ministre de l'ducation, du Loisir et du Sport, 2007, p.23). cette fin, les intentions
ducatives des domaines gnraux de formation constituent un lieu de concertation de tous
les intervenants puisquils introduisent des contextes dapprentissage lis la ralit des
jeunes.
2.2.4

Le Programme de formation de lcole qubcoise et les programmes des


services ducatifs complmentaires

Les principes retenus dans le cadre du renouveau pdagogique se traduisent notamment


par le Programme de formation de lcole qubcoise et par les programmes des services
ducatifs complmentaires.
Le Programme de formation de lcole qubcoise
Le PFQ a t dvelopp pour rpondre la mission de lcole qui est dinstruire, de
socialiser et de qualifier llve afin dassurer la russite du plus grand nombre. Il est conu
de faon favoriser le dveloppement de llve en voyant celui-ci comme un tout et permet
de travailler de faon globale (ministre de l'ducation, 2001). Pour ce faire, il prsente
certaines caractristiques.
Il regroupe un ensemble de comptences disciplinaires rparties en cinq domaines

dapprentissage. Ceux-ci permettent aux lves dacqurir les savoirs essentiels propres
aux disciplines. Les domaines dapprentissage sont :
- Langues
- Mathmatiques, sciences et technologie
- Univers social
- Arts
- Dveloppement personnel

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19

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

Il rend explicite la poursuite dapprentissages transversaux qui chappent aux frontires

disciplinaires travers neuf comptences transversales de quatre ordres. Les


comptences transversales sont :
- Comptences dordre intellectuel : exploiter linformation; rsoudre des problmes;
exercer son jugement critique; mettre en uvre sa pense cratrice.
- Comptences dordre mthodologique : se donner des mthodes de travail
efficaces; exploiter les technologies de linformation et de la communication.
- Comptences dordre personnel et social : structurer son identit ou actualiser son
potentiel; cooprer.
- Comptence de lordre de la communication : communiquer de faon approprie.
Il introduit des contextes dapprentissage en lien avec les ralits que vivent les jeunes

daujourdhui qui sont amens sous la forme des Domaines gnraux de formation. Ces
domaines, qui proposent des intentions ducatives et des axes de dveloppement, sont :
- Sant et bien-tre;
- Orientation et entrepreneuriat;
- Environnement et consommation;
- Mdias;
- Vivre ensemble et citoyennet.
Les comptences disciplinaires et transversales constituent les intentions pdagogiques.
Celles-ci sont intgres dans un tout harmonis, ax sur les grandes problmatiques de la
vie contemporaine travers les domaines gnraux de formation qui constituent les
intentions ducatives (ministre de l'ducation, 2001). Ces lments devraient constituer les
assises du projet ducatif de lcole et leur prise en compte devrait relever de lensemble des
intervenants scolaires (ministre de l'ducation, du Loisir et du Sport, 2007).
Les programmes des services ducatifs complmentaires
Le Cadre de rfrence des services ducatifs complmentaires, en toute cohrence avec le
renouveau pdagogique, propose quatre orientations qui devraient guider les commissions
scolaires dans llaboration et lorganisation des programmes des services ducatifs
complmentaires offerts aux lves (ministre de l'ducation, 2002).
Ces orientations sont :
Situer les services complmentaires au cur de la mission de lcole en assurant la
permabilit entre les services de lenseignement et les services complmentaires afin de
favoriser la russite ducative des lves;
Conserver une vision globale et opter pour des services intgrs en adoptant une vision
systmique des besoins des lves et en assurant une cohrence dans le dploiement
des interventions;
Tisser des liens troits entre lcole et lensemble de la communaut ducative en
mobilisant tous les partenaires autour des besoins des lves;
Miser sur des conditions favorables latteinte de services de qualit en se donnant les
moyens comme intervenant doffrir le meilleur service possible.

20

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Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

En vertu de la Loi sur linstruction publique, les commissions scolaires doivent offrir des
services ducatifs complmentaires et tablir un programme pour chacun deux :
Programme offrant des services de vie scolaire qui touchent le dveloppement de

lautonomie et du sens des responsabilits de llve, de sa dimension morale et


spirituelle, de ses relations interpersonnelles ainsi que de son sentiment dappartenance
lcole et la communaut;
Programme offrant des services de promotion et de prvention qui visent donner
llve un environnement favorable au dveloppement de saines habitudes de vie et de
comptences qui influencent de manire positive sa sant et son bien-tre;
Programme offrant des services de soutien qui cherchent assurer llve des
conditions propices dapprentissage;
Programme offrant des services daide llve pour laccompagner dans son
cheminement scolaire et dans sa dmarche dorientation scolaire et professionnelle, ainsi
que dans la recherche de solutions aux difficults quil rencontre;
Comme le prcise le PFQ, ces programmes se dploient en continuit avec les
services denseignement et partagent avec eux la proccupation du dveloppement des
comptences des lves. Ils contribuent renforcer les facteurs de protection et rduire
les facteurs de risque (ministre de l'ducation, du Loisir et du Sport, 2007, p.15).

Les douze services complmentaires doivent tre inclus dans ces quatre programmes. Il
sagit des services suivants :
ducation aux droits et aux responsabilits;
animation sur les plans sportif, culturel et social;
promotion de la participation de llve la vie ducative;
soutien lutilisation des ressources documentaires de la bibliothque scolaire;
information et orientation scolaire et professionnelle;
psychologie;
psychoducation;
ducation spcialise;
orthopdagogie;
orthophonie;
sant et services sociaux;
animation spirituelle et engagement communautaire.

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21

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

2.3

TABLISSEMENT DES AXES DANALYSE

Les conditions defficacit en promotion de la sant et en prvention et la compatibilit avec


certains aspects du renouveau pdagogique fournissent les assises pour tablir les critres
danalyse rpartis sur deux axes. Le choix de ces axes tient du fait que lapproche cole en
sant sinscrit dans le cadre du renouveau pdagogique en cours dans le rseau de
lducation tout en visant maximiser lefficacit des interventions en matire de promotion
de la sant et de prvention lcole.
Les critres danalyse proviennent la fois du domaine de la sant et du domaine de
lducation. Lidentification dun critre un des deux axes (ducation, sant) repose
essentiellement sur son niveau doprationnalisation selon la littrature et les expertises du
milieu. Par exemple, le critre Concertation se retrouve associ laxe Respect des
conditions defficacit de la promotion de la sant et de la prvention, puisquil y a toute une
littrature en sant sur limportance de lintersectorialit, la ncessit de la concertation et la
reconnaissance que plusieurs des dterminants de la sant sont en dehors du systme
de soins. En ducation, cet lment est reconnu lorsquon parle, par exemple, de collgialit
ou de limportance des liens avec les familles et la communaut, mais moins oprationnalis.
De mme, le critre Engagement actif de llve se retrouve associ laxe Compatibilit
avec certains aspects du renouveau pdagogique, puisquil est largement oprationnalis en
ducation, ce concept tant au cur dune approche socioconstructiviste. Par contre, cest
un concept reconnu en sant, lorsquon parle du pouvoir daction des acteurs
(empowerment), mais peu oprationnalis, particulirement en contexte scolaire. Aussi, bien
que la sant reconnaisse comme crucial le dveloppement de comptences, cest dans le
secteur de lducation que ce concept a t davantage dvelopp. Ainsi, pour reflter cet
tat de fait, les indicateurs propres chaque critre ont t tirs des deux littratures ou des
expertises de chaque milieu (voir tableau 2 et tableau 3).
De mme, le cadre de rfrence des services ducatifs complmentaires est pris en compte
travers divers critres des deux axes, notamment les objectifs et modalits dintervention,
la faisabilit, lengagement actif de llve, le processus daccompagnement, les domaines
gnraux de formation et les comptences transversales. Ainsi, comme le prcise le PFQ :
Tous les membres du personnel des services ducatifs complmentaires doivent se
percevoir et tre reconnus comme des acteurs indispensables la mise en uvre du
Programme de formation. ce titre, il leur faut collaborer llaboration et
lactualisation du projet ducatif, sassocier aux activits caractre pdagogique de
lquipe-cole, soutenir les activits de lcole au regard des intentions ducatives des
domaines gnraux de formation et crer des occasions de rinvestissement qui
favorisent le dveloppement des comptences disciplinaires ou transversales des lves.
En contrepartie, lensemble des enseignants, de concert avec ce personnel, doit
participer lapplication des programmes des services ducatifs complmentaires
(ministre de l'ducation, du Loisir et du Sport, 2007, p.23).

Voici les critres identifis chacun des axes :

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cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

Axe 1 : Respect des conditions defficacit en promotion de la sant et en prvention


Adquation de lintervention : il importe que les objets dintervention soient reconnus

pertinents selon les recommandations dexperts identifies pour chacun des facteurs cls
ou chacune des situations proccupantes; que les interventions soient labores partir
de bases thoriques vrifies et que leur efficacit soit reconnue;
Objectifs et modalits dintervention : les interventions doivent tre construites partir
dobjectifs et de modalits dintervention clairs et dfinis en fonction des priorits de sant
lcole. Ces dernires sont principalement nonces dans les quatre actions proposes
par le programme de services de promotion et de prvention des services ducatifs
complmentaires;
Mcanismes dvaluation : les interventions doivent prvoir un mcanisme dvaluation
afin de sassurer quelles rpondent adquatement aux besoins des milieux;
Niveaux dintervention abords : les interventions qui visent plusieurs niveaux (jeune,
famille, cole communaut) permettent que les efforts soient renforcs et
complmentaires, cest--dire quelles favorisent les liens entre le jeune, lcole, la famille
et la communaut afin de proposer aux lves des services intgrs;
Facteurs cls incontournables : les interventions qui intgrent plusieurs facteurs cls du
dveloppement des jeunes permettent dobtenir un maximum deffets sur la sant, le bientre et la russite scolaire tout en vitant dintervenir en silo sur diffrentes
problmatiques que vivent les jeunes. Il importe daccorder une attention particulire
lestime de soi, aux comptences sociales et lintgration de plus dune habitude de vie
(si lintervention vise les habitudes de vie);
Concertation pour la mise en uvre : la planification et la ralisation des interventions
faisant une place relle la concertation entre le personnel de lcole, la famille, les
partenaires de la sant et des services sociaux, et les autres partenaires de la
communaut sont cruciales pour viter le morcellement des actions et lessoufflement des
acteurs.
Intensit et dure : la proccupation de dployer des interventions intenses (frquence
suggre selon les recommandations dexperts) et continues (dure suffisante de
lintervention selon les recommandations dexperts) tout au long du cheminement scolaire
des jeunes afin de favoriser le dveloppement de comptences.
Souplesse, accessibilit et faisabilit : les interventions doivent avoir des
caractristiques qui allient souplesse (capacit de reproduire lintervention dans divers
contextes), accessibilit (caractristiques facilitant lutilisation de lintervention) et
faisabilit (caractristiques favorisant limplantation de lintervention) pour en faciliter
limplantation selon la ralit de lcole;
Prcocit (phase de dveloppement) : les interventions doivent tre dployes au
moment opportun en fonction des caractristiques propres aux diffrentes phases de
dveloppement des jeunes;
Proccupation pour la famille : une proccupation particulire devrait tre accorde aux
parents, puisquils sont les premiers matres duvre du dveloppement de leur enfant.
Les interventions devraient permettre de crer des liens entre les parents et lcole, de
leur offrir des opportunits damliorer les interactions entre eux et leurs enfants ou
encore de les aider dans leurs activits daccompagnement scolaire.

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cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

Axe 2 : Compatibilit avec certains aspects du renouveau pdagogique


Engagement actif de llve : le renouveau pdagogique situe llve au cur de ses

24

apprentissages. Consquemment, les interventions les plus intressantes et


prometteuses sont celles qui proposent un engagement actif de llve la fois en classe
et dans les activits de vie scolaire, cest--dire qui amne llve faire des choix,
prendre des responsabilits, participer llaboration de projets, utiliser sa crativit,
dvelopper son initiative, se questionner et sautovaluer;
Le processus daccompagnement de la part des intervenants scolaires : afin de
soutenir les lves dans le dveloppement de comptences, il importe que les
intervenants scolaires jouent le rle daccompagnateur. Accompagner les lves cest leur
donner la possibilit de faire des choix, de participer lappropriation de leurs savoirs, de
proposer des stratgies varies qui tiennent compte des styles et des rythmes
dapprentissage et de les soutenir dans leur processus dauto-valuation;
Processus de rgulation : Lvaluation doit faire partie intgrante dune dmarche
dapprentissage propose llve. Celle-ci permet llve de faire le point sur ses
apprentissages, de rexaminer le chemin parcouru, de se rajuster au besoin et de
poursuivre sa tche.
Dmarche dapprentissage : lintervention pdagogique doit comprendre un cycle
complet dapprentissage, cest--dire la prparation lapprentissage (prcisions des
intentions pdagogiques et ducatives, situation de dpart, activation des connaissances
antrieures et critres dvaluation), la ralisation de lapprentissage (tches raliser,
moyens et outils dvaluation et productions) et lintgration de lapprentissage
(objectivation et rinvestissement);
Rfrence aux domaines gnraux de formation : le contenu de lintervention devrait
rendre possible lexploitation dune ou de plusieurs intentions ducatives propres aux
domaines gnraux de formation (sant et bien-tre, orientation et entrepreneuriat,
environnement et consommation, mdias et vivre ensemble et citoyennet);
Rfrence aux comptences transversales et disciplinaires : le contenu de
lintervention devrait rendre possible lexploitation dune ou de plusieurs intentions
pdagogiques lies aux comptences transversales et disciplinaires;
Inscription des intentions : les interventions qui prcisent les intentions pdagogiques
et ducatives sont plus intressantes, puisquon peut plus facilement se rfrer aux
comptences transversales et disciplinaires qui pourront faire lobjet dapprentissage ou
encore aux domaines gnraux de formation qui pourront tre exploits.

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Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

CADRE MTHODOLOGIQUE

3.1

MTHODE DE COLLECTE DES DONNES

3.1.1

Critres de slection des interventions de promotion de la sant et de


prvention

Aux fins de la prsente tude, une intervention de promotion de la sant et de prvention en


contexte qubcois correspond soit :
Un programme : Un ensemble cohrent, organis et structur dobjectifs, dactivits et

de ressources, justifi sur la base des besoins satisfaire dans une socit, un milieu ou
une collectivit, et plac sous la responsabilit dune ou plusieurs personnes (ministre
de l'ducation, 2002).
Un ensemble didactique : est compos dune srie dinstruments dont un manuel
imprim lusage de llve et un guide denseignement imprim ou numrique
(Direction des ressources didactiques, 2004, p.1).
Des activits faire : activits ponctuelles ou srie dexercices ponctuels pour soutenir
les apprentissages.
Politique/rglements : ensemble de mesures adoptes et mises en place par lcole
pour soutenir les efforts de promotion de la sant et de prvention (ex. : politique
alimentaire dune commission scolaire pour soutenir le dveloppement d'un
environnement alimentaire sain et lducation la saine alimentation). Sont exclues les
lois qui sont obligatoires.
Site Web : site Web interactif qui constitue un programme en soi. Sont exclus les sites
Web o les enfants ou les enseignants peuvent puiser des informations et acqurir des
connaissances en lien avec une problmatique donne.

Le grand nombre dinterventions actuellement dployes a impos ltablissement de


critres pour slectionner les interventions les plus pertinentes analyser. Les interventions
de promotion de la sant et de prvention ligibles pour lanalyse rpondent aux critres
suivants :
1.

Sont considres comme une priorit nationale, cest--dire les interventions


inscrites au Programme national de sant publique (PNSP) ou recommandes par le
MSSS ou le MELS;
2. Sont utilises dans plusieurs rgions du Qubec, cest--dire les interventions qui ne
sont pas ncessairement recommandes par le MSSS ou le MELS, mais qui sont
prsentement largement diffuses et utilises dans les milieux scolaires au Qubec;
3. Sont utilises principalement dans une rgion du Qubec, mais qui pourraient tre
diffuses plus largement, cest--dire a) les interventions dont on ne connat pas
ncessairement le caractre prometteur, mais qui ont lappui de lobbys permettant leur
diffusion lchelle provinciale ou encore b) les interventions qui semblent novatrices ou
dont lvaluation a dmontr des effets positifs et qui, par consquent, mriteraient dtre
diffuses plus largement dans les milieux scolaires au Qubec;

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Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

4. Sont peu ou pas utilises actuellement au Qubec, mais qui prsentent un caractre
novateur au regard des meilleures pratiques de promotion ou de prvention en contexte
scolaire selon lapproche cole en sant et qui mriteraient dtre diffuses plus
largement dans les milieux scolaires au Qubec.
3.1.2

Constitution dune liste dinterventions et validation

Considrant les critres de slection, une premire liste de 56 interventions portant sur
lensemble des facteurs cls du dveloppement des jeunes a t constitue partir des
diverses sources dinformation suivantes :
Informateurs cls, tant du rseau de lducation que de celui de la sant et des services

sociaux au Qubec en fonction des six facteurs identifis dans le guide sur lapproche
cole en sant.
Recherches bibliographiques informatises avec mots-cls (ex. : habitudes de vie, estime
de soi, violence, sexualit) partir de la base de donnes Santcom.
Rpertoires de programmes produits par les directions de sant publique du Qubec
(Langelier, 2002; Direction de sant publique des Laurentides, 2005; Direction de la sant
publique de la planification et de l'valuation de la Montrgie, 1999).
Consultation de sites Web : les directions de sant publique du Qubec, le ministre de la
Sant et des Services sociaux, le ministre de lducation, du Loisir et du Sport, les
commissions scolaires du Qubec.
Recherche sur Internet partir de mots-cls (ex. : habitudes de vie, estime de soi,
violence, sexualit).
Analyse de plans daction ministriels en lien avec les problmatiques concernes.

Cette liste a t valide et bonifie par les rpondants rgionaux de lapproche cole en
sant tant ceux du rseau de lducation que ceux du rseau de la sant et des services
sociaux. La liste bonifie comporte un total de 130 interventions portant sur lensemble des
facteurs cls.
Le processus de validation en fonction des critres de slection a permis de retenir des
fins danalyse 30 interventions visant les habitudes de vie (alimentation, activit physique et
non-usage du tabac) et 24 interventions dordre psychosocial. Il est noter que six
programmes de prvention du suicide ont t rpertoris, mais quaucun dentre eux na
satisfait aux critres de slection ci-dessus mentionns. Par consquent, ils nont pas t
retenus.
Les interventions qui ont satisfait aux critres de slection et qui ont t soumises lanalyse
sont nommes dans le Tableau 1 qui suit.

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Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

Tableau 1

Liste des interventions rpondant aux critres de slection

Interventions visant les habitudes de vie


(non-usage du tabac, alimentation et activit physique)
la dcouverte d'une alimentation saine
l'cole avec Clochette
L'cole de cirque Arc-en-ciel (version 2005)
ACTI-MIDI
APEX (version 2004)
Le royaume de Blanche Noire
Bien dans sa tte, bien dans sa peau
Bien manger quand on va lcole
a vient de s'teindre
Chaque jour, moi jcroque 5 fruits et lgumes
Cur en sant
coute ton cur
En route en cur
Famille au jeu
Gym en forme

In Vivo
ISO-ACTIF du sport tudiant
J'Arrte (version ados)
Kino-Qubec : activits saisonnires
Kino-Qubec : Concours cole active
La gang allume
Le Grand petit dfi
Mchant problme
Mieux vivre ensemble dans la cour d'cole
Mission TNT.06
Passeport Sant
Petits cuistots-Parents en rseaux (PC-PR)
S.A.M.
Semaine internationale Marchons vers l'cole
Voltage

Interventions dordre psychosocial


toi de jouer/ toi de juger
Comment dvelopper l'estime de soi
(Reasoner)
Construire lestime de soi au primaire (Youri,
Pristi, etc.)
Dfi prvention jeunesse (CSST)
Espace
E.S.P.A.R.
Fluppy
Jeunes en sant
Le Sex-oh-fun
Les amis de Zippy
Les ides claires
Mon bien-tre sexuel et celui de lautre

3.1.3

Pare-Chocs
Parents vous de jouer!
Parents dadoune traverse
PASSAJ
Pavot
Le sac dos
Second Step
SEXPRIMER
Systme D
Vers le Pacifique
Vie de famille : de la discipline lamour
(6 12 ans)
VIRAJ

Sources de donnes

Chaque intervention cible a fait lobjet dune analyse. Pour ce faire, les documents
explicatifs des interventions, incluant les guides pour les intervenants, ont t tudis pour
lensemble des interventions. Lorsque des bilans dactivits ou des rapports dvaluation
avaient t produits, ils ont galement t tudis. Finalement, pour certaines interventions,
des entrevues ont eu lieu avec des informateurs cls (concepteurs, promoteurs ou
utilisateurs) titre de complment dinformation. Par contre, aucune donne portant sur
limplantation des interventions en contexte scolaire na t collecte.

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Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

3.1.4

Organisation, compilation des donnes

Une fiche descriptive a t conue de sorte reflter les lments du cadre de rfrence
de ltude. Elle est divise en sept sections (voir pages suivantes). Une fiche descriptive
devait tre complte pour chaque intervention de promotion de la sant et de prvention
retenue pour lanalyse.
Des collaborateurs provenant du rseau de lducation ou du rseau de la sant et des
services sociaux de sept rgions du Qubec ont collabor la compilation des donnes. Afin
de faciliter leur travail, une courte formation et des explications concernant la fiche
descriptive leur ont t fournies. La fiche descriptive se retrouve lannexe 1.
lments de la fiche descriptive
1. Description de lintervention
Cette section comprend :
Lobjectif gnral;
La description du contenu;
Les facteurs cls (estime de soi, comptences sociales, habitudes de vie, comportements

sains et scuritaires, environnements favorables et services prventifs) et les niveaux


(jeune, cole, famille, communaut) auxquels lintervention fait rfrence;
La population cible (jeunes qui frquentent les coles de lducation prscolaire, de
lenseignement primaire et secondaire);
Les dispensateurs (ex. : jeune, famille, personnel de lcole, partenaires de la sant et
des services sociaux ou autres partenaires de la communaut);
Les concepteurs;
Les collaborateurs la conception;
La date de cration;
Le lieu de cration;
La porte (nationale, provinciale, rgionale, locale);
La forme (programme, ensemble didactique, activits, politiques, rgles, site Web);
Les intentions ducatives et pdagogiques spcifiquement inscrites dans lintervention.

2. Les comptences
Cette section porte sur les comptences auxquelles se rfre lintervention :
Les comptences prscolaires;
Les

comptences en lien avec les domaines dapprentissage (langues, arts,


mathmatique, science et technologie, univers social, dveloppement personnel);
Les comptences transversales (dordre intellectuel, mthodologique, personnel et social
et de la communication).

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Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

3. Les domaines gnraux de formation et les services ducatifs complmentaires


Cette section porte sur les domaines gnraux de formation et les services ducatifs
complmentaires exploits ou suggrs dans les interventions :
Les domaines gnraux de formation :

- Sant et bien-tre;
- Orientation et entrepreneuriat;
- Environnement et consommation;
- Mdias;
- Vivre ensemble et citoyennet;
Les services ducatifs complmentaires
- Programme de services de vie scolaire;
- Programme de services de promotion et de prvention;
- Programme de services de soutien;
- Programme de services daide llve.
4. valuation
Cette section comprend :
La forme dvaluation de lintervention, sil y a lieu (ex. : bilan dactivits, valuation de

limplantation, valuation des effets);


La date de lvaluation;
Lutilisation dinstruments valids pour lvaluation;
Les rsultats dvaluation, sil y a lieu;
La pertinence de lintervention en tenant compte des recommandations dexperts
spcifiquement identifis pour chaque facteur cl.
Les fondements scientifiques (bases thoriques reconnues);
Prcision des objectifs et des modalits dintervention (clart);
Intensit et dure (frquence et priode dapplication);
Souplesse (possibilit de simplanter dans divers contextes);
Accessibilit (mcanismes de dmarchage, cots);
Faisabilit (rapport cots/bnfices, disponibilit, conformit avec les positions
ministrielles ou politiques, respect des valeurs de la population cible, formation
du personnel).

5. Pratiques pdagogiques contenu


Cette section porte sur les pratiques pdagogiques et certains critres dapprobation du
matriel didactique reconnu par le MELS :
Laccompagnement (ex. : offre des situations dapprentissage mobilisantes, incluent les

trois temps de la dmarche pdagogique, cest--dire, prparation, ralisation, intgration


et rinvestissement des apprentissages, fait participer llve, donne la possibilit de faire
des choix, permet le dveloppement de plusieurs comptences);

Institut national de sant publique du Qubec

29

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

La diffrenciation (ex. : laisse une place suffisante la crativit, favorise le

questionnement, propose des stratgies dapprentissage varies);


La collgialit (ex. : favorise la concertation);
La rgulation (ex. : lvaluation des apprentissages est intgre la dmarche
dapprentissage);
La qualit du contenu (objectivit, correspondance lge des jeunes, la qualit du
matriel dapprentissage).
6. Points dancrage
Cette section porte sur :
La ralit quotidienne des jeunes dans laquelle sinscrit lintervention;
La ralit quotidienne, par laquelle on peut contacter les familles (ex. : rapport avec

lcole, interactions familiales quotidiennes, activits daccompagnement scolaire);


Les objectifs du PNSP, auxquels lintervention rfre (dveloppement et adaptation
sociale, habitudes de vie, traumatismes non intentionnels, maladies infectieuses,
dveloppement des communauts);
Le processus de concertation utilis pour la mise en uvre de lintervention, que ce soit
avec la famille, les partenaires sant, les partenaires du milieu ou lquipe-cole.
7. Commentaires de lvaluateur
Cette section comprend la synthse de lvaluateur.

3.2

GRILLE DANALYSE POUR DTERMINER LE NIVEAU DE COHRENCE AVEC LES


MEILLEURES PRATIQUES DE PROMOTION DE LA SANT ET DE PRVENTION EN
CONTEXTE SCOLAIRE QUBCOIS

Pour dterminer le niveau de cohrence des interventions aux meilleures pratiques de


promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois, deux axes danalyse
prciss dans le cadre de rfrence, soit le Respect des conditions defficacit de la
promotion de la sant et de la prvention et la Compatibilit avec certains aspects du
renouveau pdagogique, ont t utiliss. Chacun de ces axes a t subdivis en une srie
de critres. Chacun des critres est compos dun ou de plusieurs lments de la fiche
descriptive. Le nombre moyen de critres atteints constitue le niveau de cohrence avec les
meilleures pratiques de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire
qubcois selon lapproche cole en sant.

30

Institut national de sant publique du Qubec

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

3.2.1

Mesure du niveau de cohrence

Afin dvaluer le niveau de cohrence des interventions aux meilleures pratiques, une
mthode dattribution de points a t utilise. Un point a t accord chaque lment
prsent de la fiche descriptive (annexe 1) correspondant aux critres utiliss. Lorsquun
lment ne sappliquait pas ou lorsquon ne pouvait pas se prononcer sur un lment, il na
pas t considr dans le calcul, ce qui permettait de ne pas affecter le pointage attribu au
critre. Comme le nombre dlments varie dun critre lautre, le pointage maximal attribu
chacun des critres est ingal. Chaque critre ayant une valeur gale au regard de
lapproche cole en sant, le pointage obtenu (cest--dire laddition des lments relatifs
ce critre) pour chacun a t ramen sur 100. Lexemple qui suit illustre la dmarche :
AXE A
Critre 1

Oui
lment 1 de la fiche

lment 2 de la fiche

Non

lment 3 de la fiche

Sans objet (S. O.)

Total : 2/2 = 100 % (signifie que le critre est atteint totalement)

Critre 2

lment 4 de la fiche

lment 5 de la fiche

lment 6 de la fiche
lment 7 de la fiche

X
X

Total : 3/4 = 75 % (signifie que le critre est atteint 75 %)


Critre 3

lment 8 de la fiche
lment 9 de la fiche

X
X

Total : 1/2 = 50 % (signifie que le critre est atteint 50 %)


TOTAL

[(critre 1 + critre 2 + ) nombre de critres] = (100 % + 75 % + 50 %) 3 = 75 %

Consquemment, la moyenne de lensemble des critres dun axe constitue le pourcentage


accord cet axe. Ce pourcentage ne constitue pas une note de passage , il indique
plutt le nombre moyen de critres atteints sur laxe. Par exemple, si une intervention
obtient 75 % sur un axe, cest quelle atteint 75 % des critres danalyse de cet axe.
Les calculs ont t obtenus directement de la fiche descriptive (voir annexe 1) construite
partir du logiciel Access. La liste des critres, leur correspondance dans la fiche descriptive
ainsi que les explications relatives lattribution du pointage sont dcrites dans les deux
tableaux suivants.

Institut national de sant publique du Qubec

31

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

Tableau 2

Axe Respect des conditions defficacit en promotion de la sant


et en prvention
Pointage attribu
aux critres
(pour chaque critre : additionner
les points et ramener sur 100)

Critres danalyse et lments


correspondant la fiche descriptive
(** : les chiffres entre parenthses correspondent aux
lments de la fiche descriptive de lannexe 1.)
1. Contenu
1.1 Adquation :

Maximum 5 points

Pertinence de lintervention en fonction des


recommandations relatives aux objets viss par
lintervention (4d**) :
a) Mesures ducatives en classe conformes aux
recommandations;
b) Promotion de la sant au niveau de lcole;
c) Rglements/Lois/Politiques dans lcole.

0 : ne correspond aucune
recommandation
1 : a)
2 : a) + b) OU b)
3 : a) + b) + c) OU a) + c) OU b) + c)

Fondements thoriques :
3 Les objectifs et les procdures proposes reposent sur
des bases thoriques vrifies selon les
recommandations dexperts (4e).

Non calcul : ne sais pas ou S. O.


0:
non
1:
oui

Efficacit reconnue :
3 Une valuation de ce type dintervention a dmontr des
effets positifs OU il y a consensus dexperts sur son
potentiel defficacit (4f).

Non calcul : ne sais pas ou S. O.


0:
non
1:
oui

1.2 Objectifs et modalits dintervention

Maximum 6 points

Les objectifs sont clairement dfinis (4g).

Non calcul : ne sais pas ou S. O.


0:
non
1:
oui

Les modalits dintervention permettent datteindre


les objectifs (4h).

Non calcul : ne sais pas ou S. O.


0:
non
1:
oui

Les objectifs sont dfinis en fonction des actions du


programme de services de promotion et de prvention
des services ducatifs complmentaires :
3 Assurer les conditions dune vie saine toutes les
personnes, tant les lves que le personnel (3d-P01);
3 Sensibiliser les lves limportance de prvenir les
difficults ou encore dagir tt pour viter laggravation
de situations risque (3d-P02);
3 Fournir aux lves des occasions de faire des choix
orients sur leur sant et leur bien-tre (3d-P03);
3 Permettre la participation des lves des activits de
sensibilisation sur diffrentes problmatiques (3d- P04).

Un point par objectif atteint


(maximum 4 points)

1.3 Mcanisme dvaluation


Un mcanisme dvaluation est prvu (4a).

32

Maximum 2 points
0 : Aucune valuation faite ou prvue
1 : Bilan des activits
2 : valuation (implantation ou effets)

Institut national de sant publique du Qubec

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

Tableau 2

Axe Respect des conditions defficacit en promotion de la sant


et en prvention (suite)

Critres danalyse et lments


correspondant la fiche descriptive
(** : les chiffres entre parenthses correspondent aux
lments de la fiche descriptive de lannexe 1.)
1.4 Niveaux dintervention abords
Agit simultanment plusieurs niveaux dintervention :
3 Le jeune (1c-N01);
3 Lcole (1c-N02, 1c-N03, 1c-N04, 1c-N05);
3 La famille (1c-N06);
3 La communaut (1c-N07, 1c-N08).
1.5 Facteurs cls incontournables
Agit simultanment sur les principaux facteurs cls du
dveloppement des jeunes :
3 Estime de soi (1c-F01);
3 Comptences sociales (1c-F02);
3 Habitudes de vie (1c : F03 F06);
3 Comportements sains et scuritaires (1c : F07 F09);
3 Environnements favorables (1c : F10 F12);
3 Services prventifs (1c-F13).

Pointage attribu
aux critres
(pour chaque critre : additionner
les points et ramener sur 100)
Maximum 4 points

1 point par niveau dintervention vis


(maximum 4 points)

Maximum 10 points

1 point par facteur cl vis


(maximum 6 points)

Intgration dau moins deux habitudes de vie si


lintervention vise les habitudes de vie (1c : F03 F06).

Non calcul : aucun nonc


0:
un nonc
2:
plus dun nonc

Attention particulire lestime de soi (1c-F01).

0 : non

1 : oui

Attention particulire aux comptences sociales (1c-F02).

0 : non

1 : oui

1.6 Concertation pour la mise en uvre :


Ncessite une concertation :
3 Des familles sont impliques dans la mise en uvre
dun ou de plusieurs volets de lintervention (6h).
3 Concertation avec les partenaires sant (action inscrite
au PAL) (6i).
3 Concertation avec le milieu (priorit de la municipalit,
des groupes communautaires), (6j).
3 Concertation de lquipe-cole la mise en uvre (6k).

Maximum 4 points

1 point par nonc vis


(maximum 4 points)

2. Processus
2.1 Intensit et dure

Maximum 2 points

La frquence suggre (intervalle entre les actions et


nombre de sances) correspond aux recommandations
dexperts (4i).

Non calcul : ne sais pas ou S. O.


0:
non
1:
oui

La priode dans le temps pendant laquelle lintervention


est applique correspond aux recommandations dexperts
(4j).

Non calcul : ne sais pas ou S. O.


0:
non
1:
oui

Institut national de sant publique du Qubec

33

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

Tableau 2

Axe Respect des conditions defficacit en promotion de la sant


et en prvention (suite)

Critres danalyse et lments


correspondant la fiche descriptive
(** : les chiffres entre parenthses correspondent aux
lments de la fiche descriptive de lannexe 1.)
2.2

Souplesse, accessibilit et faisabilit

Pointage attribu
aux critres
(pour chaque critre : additionner
les points et ramener sur 100)
Maximum 8 points

Souplesse :
3 Peut simplanter dans divers contextes (ex. : diversit
culturelle et besoins changeants de la population), (4k).

Non calcul : ne sais pas ou S. O.


0:
non
1:
oui

Accessibilit (caractristiques qui facilitent ou entravent


lutilisation de lintervention) :
3 Mcanismes pour atteindre la population vise (4l).
3 Intervention gratuite pour les utilisateurs (4m).

1 point par nonc vis


(maximum 2 points)

Faisabilit (caractristiques qui facilitent ou entravent la


mise en uvre de lintervention) :
3 Intervention facilement disponible (4o).
3 Implantation ne ncessite pas dinvestissement financier
de lcole (4n).
1 point par nonc vis
3 Correspond au moins un objectif de lune ou lautre
(maximum 5 points)
des priorits du PNSP (6a 6e).
3 Formation de nouvelles approches pdagogiques et
de nouveaux modles dintervention (3e-S05).
3 Moyens et conditions daccompagnement fournis
(3e-S08).
2.3

Prcocit :

Maximum 1 point

Intervient au moment opportun du dveloppement du jeune


selon les recommandations dexperts (5f-I03).
2.4

Proccupation pour la famille

Rejoint les parents :


3 Cration de liens entre lcole et les familles (6g-F01).
3 Soutien des interactions quotidiennes familiales
(6g-F02).
3 Soutien aux activits daccompagnement scolaire
(6g-F03).
TOTAL POUR CET AXE

34

0 : non

1 : oui

Maximum 3 points

1 point par nonc vis


(maximum 3 points)

MOYENNE DES POURCENTAGES

Institut national de sant publique du Qubec

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

Tableau 3

Axe Compatibilit avec certains aspects du renouveau pdagogique

Critres danalyse et lments


correspondant la fiche descriptive

3.

Pointage attribu
aux critres
(pour chaque critre :
additionner les points
et ramener sur 100)

Dveloppement de comptences

3.1 Engagement actif de llve


Lintervention amne llve faire des choix, prendre des
responsabilits, participer des projets et sautovaluer :
3 Jeune est dispensateur (1e-D08).
3 Fournit aux lves des occasions de faire des choix orients sur
leur sant et leur bien-tre (3d-P03).
3 Suscite un engagement actif des lves (3h-V01).
3 Responsabilise les lves par la distribution de rles actifs et de
tches concrtes dans lcole (3h-V02).
3 Suscite la participation de llve (3i-A01).
3 Dveloppe des comptences rsoudre ses difficults (3i-A06).
3 Offre llve des projets, des situations faisant problme qui
requirent la mobilisation des ressources diverses et qui tiennent
compte des critres utiliser pour lvaluation en cours
dapprentissage (5a-A01).
3 Amne llve participer lappropriation de ses savoirs (5a-A03).
3 Donne llve la possibilit de faire certains choix (5a-A04).
3 Favorise la crativit et linitiative de llve (5b-D01).
3 Favorise le questionnement chez llve (5b-D02).
3 Favorise la collaboration entre llve, lenseignant et les pairs
(5c-C01).
3 valuation des apprentissages permettant llve de sautovaluer
(5d-R02).
3.2 Processus daccompagnement de la part
des intervenants scolaires
Lintervention amne lintervenant jouer un rle daccompagnateur
auprs de llve, lui proposer des stratgies dapprentissage
varies :
3 Fournit aux lves des occasions de faire des choix orients sur
leur sant et leur bien-tre (3d-P03).
3 Outille le personnel de moyens et conditions daccompagnement
(3e-S08).
3 Adapte lenseignement et les interventions (3i-A04).
3 Offre llve des projets, des situations faisant problme qui
requirent la mobilisation des ressources diverses et qui tiennent
compte des critres utiliser pour lvaluation en cours
dapprentissage (5a-A01).
3 Amne llve participer lappropriation de ses savoirs (5a-A03);
3 Donne llve la possibilit de faire certains choix (5a-A04).
3 Tient compte du rythme et du style dapprentissage de llve
(5b-D03).
3 Propose llve des stratgies dapprentissage varies (5b-D04).

Institut national de sant publique du Qubec

Maximum 13 points

1 point par nonc vis


(maximum 13 points)

Maximum 8 points

1 point par nonc vis.


(maximum 8 points)

35

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

Tableau 3

Axe Compatibilit avec certains aspects du renouveau pdagogique


(suite)
Pointage attribu
aux critres
(pour chaque critre :
additionner les points
et ramener sur 100)

Critres danalyse et lments


correspondant la fiche descriptive
3.3 Processus de rgulation

Maximum 3 points

Lvaluation des apprentissages fait partie intgrante de la dmarche


dapprentissage propose llve :
3 Conception de lvaluation des apprentissages identifie clairement
comme une tape intgre la dmarche dapprentissage
(5d-R01).
3 Dmarche dvaluation des apprentissages qui permet llve de
sautovaluer (5d-R02).
3 Moyens dvaluation proposs sont varis (5d-R03).
3.4 Dmarche dapprentissage

Maximum 1 point

Lintervention inclut une dmarche dapprentissage :


a) Prparation (intentions, situation de dpart, activation des
connaissances antrieures et critres dvaluation).
b) Ralisation (tches dapprentissage, moyens et outils dvaluation,
autorgulation de lenseignement, productions).
c) Intgration (objectivation, rinvestissement) (5a-A02).
4.

1point par nonc vis


(maximum 3 points)

0 : non

1 : oui

Intentions ducatives et pdagogiques

4.1 Rfrence aux domaines gnraux de formation

Maximum 5 points

Lintervention comprend des orientations en lien avec les intentions


ducatives propres aux domaines gnraux de formation suivants
(DGF) :
3 Sant et bien-tre (3a : B01 B03);
3 Orientation et entrepreneuriat (3b : E01-E04);
3 Environnement et consommation (3c : C01 C04);
3 Mdias (3f : O01 O03);
3 Vivre ensemble et citoyennet (3g : M01 M04).
4.2 Rfrence aux comptences transversales et disciplinaires
Lintervention vise le dveloppement de comptences transversales
(CT) :
3 Exploiter linformation (2d-T01);
3 Rsoudre des problmes (2d-T02);
3 Exercer son jugement critique (2d-T03);
3 Mettre en uvre sa pense cratrice (2d-T04);
3 Se donner des mthodes de travail efficaces (2d-T05);
3 Exploiter les technologies de linformation (2d-T06);
3 Structurer son identit (P) ou actualiser son potentiel (S)
(2d : T07, T08);
3 Cooprer (2d-T09);
3 Communiquer de faon approprie (2d-T10).

36

Pour chaque DGF :


1point lorsquun nonc
ou plus est prsent
(maximum 5 points)

Maximum 19 points

Non calcul : si
vise le prscolaire
1 point par
comptence vise
(maximum 9 points)

Institut national de sant publique du Qubec

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

Tableau 3

Axe Compatibilit avec certains aspects du renouveau pdagogique


(suite)

Critres danalyse et lments


correspondant la fiche descriptive

Pointage attribu
aux critres
(pour chaque critre :
additionner les points
et ramener sur 100)

Lintervention vise les comptences de lducation prscolaire :


3 Affirmer sa personnalit (2a-P01);
3 Agir avec efficacit dans diffrents contextes au plan sensoriel
et moteur (2a-P02);
3 Communiquer en utilisant les ressources de la langue (2aP03);
3 Interagir de faon harmonieuse avec les autres (2a-P04);
3 Construire sa comprhension du monde (2a-P05);
3 Mener terme une activit ou un projet (2a-P06).

Non calcul : si NE vise PAS


le prscolaire.
1 point par comptence
vise :
Si au prscolaire :
dnominateur ramen 19;
Si au prscolaire ou
primaire : / 5;
Si au prscolaire, primaire
ou secondaire : /4.

Lintervention vise des comptences disciplinaires (CD) au


primaire :
3 Langue denseignement (2b : L01 L04);
3 Arts plastiques (2c : A01 A03);
3 Art dramatique (2c : A04 A06);
3 Danse (2c : A07 A09);
3 Musique (2c : A10 A12);
3 Mathmatique (2e : S01 S03);
3 Science et technologie (2e : S04 S07);
3 Gographie, histoire et citoyennet (2f : U01 U04);
3 ducation physique (2g : D01 D03);
3 Enseignement moral (2g : D04, D06, D08).
Lintervention vise des comptences disciplinaires (CD) au
secondaire :
3 Langue denseignement (2b : L01 L04);
3 Arts plastiques (2c : A01 A03);
3 Art dramatique (2c : A04 A06);
3 Danse (2c : A07 A09);
3 Musique (2c : A10 A12);
3 Mathmatique (2e : S01 S03);
3 Science et technologie (2e : S04 S07);
3 Gographie (2f : U05 U07);
3 Histoire et citoyennet (2f : U08 U10);
3 ducation physique (2g : D01 D03);
3 Enseignement moral (2g : D05, D07, D08).

Non calcul : si NE vise PAS


le primaire.
Pour chaque CD : 1 point
lorsquun nonc ou plus est
prsent.
Si au primaire : /10;
Si au prscolaire ou
primaire : /5;
Si au primaire,
secondaire : /5;
Si au prscolaire, primaire
ou secondaire : /3.

4.3 Inscription des intentions


Lintervention inscrit explicitement les intentions ducatives et
pdagogiques dans son contenu (1l).

TOTAL POUR CET AXE

Institut national de sant publique du Qubec

Non calcul : si NE vise PAS


le secondaire
Pour chaque CD : 1 point
lorsquun nonc ou plus est
prsent.
Si au secondaire : /10;
Si au primaire,
secondaire : /5;
Si au prscolaire, primaire
ou secondaire : /3.
Maximum 3 points
0 : aucune inscription
1 : DGF OU CT OU CD
2 : combinaison de deux
3 : DGF + CT + CD
MOYENNE DES
POURCENTAGES

37

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

Des recommandations spcifiques des facteurs cls ou des situations proccupantes


(ex. : sexualit, violence) se rattachent aux critres de laxe Respect des conditions
defficacit en promotion de la sant et en prvention. On doit en tenir compte lors de
lanalyse des interventions. Ces recommandations sont rsumes aux annexes 2 6.
Quant aux comptences sociales, celles-ci ont t abordes en contexte spcifique de sant
(par exemple, dvelopper les comptences sociales pour prvenir la violence et promouvoir
les comportements pacifiques), ce qui correspond une recommandation de lOMS cet
effet (World Health Organization, 2001). Cest donc partir des recommandations relatives
des situations proccupantes (ex. : violence) que les interventions qui abordent les
comptences sociales ont t analyses. Par ailleurs, le dveloppement de comptences,
pour lensemble des interventions traites dans cette tude, a t abord travers laxe
Compatibilit avec certains aspects du renouveau pdagogique (voir Tableau 3).
3.2.2

Mesure de contribution de lintervention

Lapproche cole en sant vise le dploiement des meilleures pratiques de promotion de la


sant et de prvention en contexte scolaire. Le degr de cohrence des interventions permet
de considrer dans quelle mesure elles satisfont aux critres sur lesquels se fonde
lapproche cole en sant. Cependant, bien quen cohrence avec ces critres, certaines
interventions ont une structure dont la nature offre un plus grand potentiel intgrateur.
Comme les tudes et les consensus dexperts le soulignent, les mesures environnementales
sont indissociables des mesures individuelles (Commission on Social Determinants of
Health, 2009; St-Leger, 2005). Dans le contexte scolaire, ces experts sentendent pour dire
que les mesures environnementales doivent dabord tre mises en place avant de penser
intervenir en classe (Comit scientifique de Kino-Qubec, 2004; Groupe de travail Activit
physique et environnements favorables, 2005; Groupe de travail Environnements
alimentaires sains, 2005; Hamel et coll., 2001; Lalonde et Heneman, 2004). On comprend
alors que des interventions qui combinent la fois des activits ducatives en classe et des
actions de promotion dun environnement scolaire sain permettent une plus grande
contribution au dploiement des meilleures pratiques. loppos, des interventions qui ne
visent que des activits ducatives en classe devront tre utilises en tant associes un
ensemble dautres interventions pour mieux correspondre lesprit des meilleures pratiques.
Les interventions ont donc t classifies selon la nature de leur structure. Ceci constitue le
niveau de contribution.

3.3

BIAIS ET LIMITES DE LTUDE

La rigueur scientifique repose sur le degr de fidlit et de validit des instruments de


mesure ainsi que sur les critres de validit interne et de validit externe dune tude. Dans
des approches qualitatives o lutilisation dinstruments standardiss est plus rare, la validit
peut tre facilement menace par les impressions subjectives des chercheurs, ce qui appelle
une vigilance dans la dmarche. On doit dabord sassurer que les instruments sappuient
sur des bases thoriques et, dautre part, que les phnomnes sont dcrits avec exactitude.
cet effet, la ralit doit tre fidlement reprsente et son interprtation plausible. De plus,
la signification qui dcoule des donnes doit tre vraisemblable. Une faon dy arriver est
dutiliser plusieurs sources de donnes et de sassurer que plusieurs chercheurs sont

38

Institut national de sant publique du Qubec

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

associs ltude, quil y ait convergence dans leur valuation de la ralit et dans les
conclusions auxquelles ils arrivent (Lincoln et Cuba, 1985; Fortin et coll., 2005).
Dans un souci de maximiser la validit de la prsente tude, des critres de slection ont t
tablis, partir desquels les interventions ont t cibles. Une vrification a ensuite t
mene auprs de tous les rpondants rgionaux de lapproche cole en sant afin de
minimiser les biais chantillonnaux. Il se peut nanmoins que des interventions locales fort
pertinentes, non publicises et non connues par les instances rgionales, aient t omises.
La fidlit de la grille danalyse tient principalement du fait quelle a t construite partir
dun cadre de rfrence qui tient compte des fondements de lapproche cole en sant, soit
les conditions defficacit en promotion de la sant et en prvention, et le renouveau
pdagogique. La grille a t aussi utilise par diffrents membres de lquipe, auprs dun
chantillon dinterventions, afin de comparer leurs rsultats et de pouvoir ajuster la grille
danalyse.
De plus, pour sassurer que les analyses taient faites avec le plus dexactitude et
dobjectivit possible, plusieurs sources de donnes (description, guide de lintervenant,
rapport dvaluation, entrevue avec les concepteurs, etc.) ont t consultes pour chaque
intervention. Toutes les analyses ont aussi fait lobjet dun accord interjuge.
La validit externe, cest--dire la possibilit de gnraliser les rsultats dautres contextes,
peut tre envisageable du fait, dune part, des prcautions de rigueur qui ont t prises pour
la construction de linstrument de mesure et, dautre part, que les analyses ont fait lobjet
dun accord interjuge.
Finalement, la prsente tude se limite lanalyse du matriel disponible pour chacune des
interventions. Elle ne porte pas sur leur implantation relle en contexte scolaire. Le pointage
accord une intervention reflte donc le nombre de critres (tels quils sont dcrits dans le
matriel) auquel elle satisfait, sans prsumer de son application relle sur le terrain. Ainsi,
une intervention ayant satisfait un nombre limit de critres ne doit pas tre rejete
demble. Chaque milieu doit valuer dans quel contexte sinscrit cette analyse. Mme si une
intervention na pas reu un pointage lev, elle peut se rvler pertinente si elle sinscrit
dans une dmarche plus globale satisfaisant, elle-mme, un grand nombre de
critres et est dj mise en place par une cole. De mme, une intervention pourrait
obtenir un pointage lev sans pour autant tre pertinente dans une cole, le contexte ne
favorisant pas son implantation (ex. : grille horaire, perfectionnement des enseignants, choix
privilgis dans le plan de russite.)

Institut national de sant publique du Qubec

39

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

LES INTERVENTIONS PORTANT SUR


LES HABITUDES DE VIE

Ce chapitre prsente les rsultats des analyses des interventions portant sur les habitudes
de vie 2 selon les axes Respect des conditions defficacit en promotion de la sant et en
prvention et la Compatibilit avec certains aspects du renouveau pdagogique. Le pointage
attribu chaque intervention reflte son degr de cohrence avec les meilleures pratiques
de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois. Lanalyse des
interventions devrait se lire en fonction :
de ce qui se fait dj dans lcole en matire de meilleures pratiques de promotion de la

sant et de prvention;
de ce que chacune des interventions peut apporter de plus.
La classification pour la prsentation des rsultats danalyse
Considrant limportance dagir plusieurs niveaux afin de dployer les meilleures pratiques,
les rsultats danalyse sont prsents selon cinq catgories, de celle compose
dinterventions qui ont une structure offrant un plus grand potentiel intgrateur celle
compose dinterventions qui, si utilises isolment, ont une structure offrant un plus faible
potentiel intgrateur :
Les interventions combinant des activits ducatives en classe et des mesures pour

modifier lenvironnement scolaire.


Les interventions visant des activits de vie scolaire ayant un rayonnement dans
lensemble de lcole avec une intgration possible en classe.
Les interventions visant des activits ducatives en classe avec des actions ponctuelles
de promotion de saines habitudes de vie lcole.
Les interventions visant uniquement des activits ducatives en classe.
Les interventions visant uniquement des actions dans lenvironnement.

Pour chaque catgorie, les interventions sont ensuite prsentes selon lordre dcroissant
du degr de cohrence.
Cependant, les interventions qui apparaissent en gras dans le tableau ci-dessous nont pas
pu tre analyses laide de la grille danalyse, puisque ce sont des interventions qui
prennent des formes diffrentes selon les milieux ou pour lesquelles certains critres ne
sappliquent pas. Elles ne peuvent donc pas tre classifies en fonction de leur degr de
cohrence. Ces interventions ont fait lobjet de commentaires spcifiques. Il sagit
dISO-ACTIF dans la premire catgorie et de toutes les interventions de la catgorie
Interventions visant uniquement des actions dans lenvironnement (JArrte, a vient de
steindre, Famille au jeu, Kino-Qubec : concours cole active, Kino-Qubec : activits
grand dploiement, Gym en forme).
2

Lanalyse des interventions sur les habitudes de vie a t ralise entre 2004 et 2006 et a t prsente dans
un document de travail en 2006. Les analyses nont pas t revues pour les besoins de ce rapport.

Institut national de sant publique du Qubec

41

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

Les interventions analyses sont les suivantes :


Catgories

Interventions

Activits ducatives en classe et mesures


pour modifier lenvironnement scolaire.

ISO-ACTIF.
Bien dans sa tte, bien dans sa peau
Petits cuistots-Parents en rseaux (PC-PR)
Chaque jour, moi je croque 5 fruits et lgumes
coute ton cur
Cur en sant

Activits de vie scolaire ayant un


rayonnement dans lensemble de lcole
avec une intgration possible en classe.

ACTI-MIDI
Voltage
La gang allume
Mieux vivre ensemble dans la cour dcole
Le grand petit dfi
Semaine internationale Marchons vers lcole
In Vivo

Activits ducatives en classe avec des


actions ponctuelles de promotion de saines
habitudes de vie lcole.

Apex (version 2004)


la dcouverte dune alimentation saine
Bien manger quand on va lcole
En route en cur (version 2003)

Activits ducatives en classe uniquement.

L'cole de cirque Arc-en-ciel


Mission TNT.06
Mchant problme
S.A.M.
Le royaume de Blanche Noire
lcole avec Clochette
Passeport sant

Actions dans lenvironnement uniquement.

JArrte
a vient de steindre
Famille au jeu
Kino-Qubec : concours cole active
Kino-Qubec : activits grand dploiement
Gym en forme

42

Institut national de sant publique du Qubec

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

4.1

INTERVENTIONS COMBINANT DES ACTIVITS DUCATIVES EN CLASSE ET


DES MESURES POUR MODIFIER LENVIRONNEMENT SCOLAIRE

Les interventions de cette catgorie se caractrisent par le fait quelles prvoient des
activits ducatives en classe combines des mesures structurelles pour modifier
lenvironnement des jeunes. Six interventions ont t identifies. Bien que retenue,
lintervention ISO-ACTIF ne sest pas vu attribuer un pointage. Il sagit dun programme de
valorisation des saines habitudes de vie qui ne se prtait pas une analyse comme les
autres interventions, puisquon ne peut prsumer de ce que les coles mettent de lavant
comme interventions. Le graphique suivant montre donc cinq interventions de cette
catgorie. Lanalyse subsquente porte sur les six interventions de cette catgorie.
Graphique 1.

Interventions combines (habitudes de vie)

100,00

81
47

Critre d'efficacit PP

80,00

60,00

11
12

16
40,00

20,00

0,00

0,00

20,00

40,00

60,00

80,00

100,00

Renouveau pdagogique

Lgende : % des critres atteints pour chaque intervention


No

Titre des interventions

Conditions
defficacit

Renouveau
pdagogique

100

ISO-ACTIF

081

Bien dans sa tte, bien dans sa peau

86,33 %

60,45 %

047

Petits cuistots-Parents en rseau (PC-PR)

82,25 %

54,39 %

011

Chaque jour, moi jcroque 5 fruits et


lgumes

56,08 %

38,49 %

016

coute ton cur

40,08 %

35,27 %

012

Cur en sant

53,08 %

14,46 %

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43

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

ISO-ACTIF
Programme de valorisation des coles primaires et secondaires faire la promotion de
l'activit physique, dune saine alimentation et du non-usage du tabac.
ISO-ACTIF est un moyen fort intressant au regard de lapproche cole en sant, car il
valorise les dmarches entreprises par les coles pour crer un environnement favorable
au dveloppement et la russite ducative des jeunes. Cependant, nous ne pouvons
analyser cette intervention partir de la grille danalyse, puisque cest un programme de
valorisation et quil faudrait tout dabord analyser ce que les coles mettent en place
comme intervention (Payau et coll., 2005).
Commentaires :
Le programme ISO-ACTIF se veut une intervention en cohrence avec lapproche cole en
sant. En premier lieu, bien que le programme ISO-ACTIF ne sadresse spcifiquement
qu un des facteurs cls du dveloppement mentionns dans le guide sur lapproche cole
en sant, savoir les habitudes de vie, il soutient que les actions faites en ce sens ont une
influence sur les autres facteurs cls du dveloppement. Par exemple, en valorisant
lthique sportive, une cole contribue au dveloppement des comptences sociales de ses
lves. De mme, en intgrant une quipe sportive, les jeunes dveloppent un sentiment
dappartenance lcole et de russite personnelle. Aussi, le programme ISO-ACTIF
valorise les efforts des coles agir plusieurs niveaux, cest--dire directement auprs
des jeunes, mais aussi en modifiant leur environnement de faon crer un contexte
facilitant ladoption de saines habitudes de vie et en crant des liens avec la communaut
afin doptimiser leurs actions. Ainsi, le programme ISO-ACTIF soutient des actions
concertes qui sont intgres les unes aux autres dans une planification cohrente.
linstar de lapproche cole en sant, le programme ISO-ACTIF cherche sarrimer au
Programme de formation de lcole qubcoise en valorisant les efforts des coles
proposer des actions favorisant le dveloppement de comptences chez les jeunes leur
permettant de faire des choix clairs par rapport leur sant. De plus, il est en accord
avec la vise du programme de promotion et de prvention des services ducatifs
complmentaires, qui est de donner llve un environnement favorable au
dveloppement de saines habitudes de vie.

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45

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

081 Bien dans sa tte, bien dans sa peau


Programme aspirant favoriser, chez les jeunes du secondaire, lintgration dune image
corporelle saine ainsi que des attitudes positives et des comportements sains lgard du
corps, du poids, de lalimentation et de lactivit physique. Il vise aussi promouvoir lestime
de soi et le respect des autres personnes, quel que soit leur format corporel (Ledoux, 2002).
86,33 %

Conditions defficacit
Contenu

100 %

Adquation

100 %

Objectifs et modalits dintervention


clairs et dfinis en fonction des
quatre actions proposes par le
programme de services de
promotion et de prvention des
services ducatifs complmentaires

100 %

Mcanisme dvaluation

75 %

Niveaux dintervention abords

80 %

Facteurs cls incontournables

100 %

Concertation entre le personnel


de lcole, la famille, les partenaires
de la sant et des services sociaux
et les autres partenaires de
la communaut

lments de cohrence
Intervention pertinente au regard des recommandations
dexperts en matire dalimentation : activits
complmentaires en classe et dans lcole en plus de
spcifier limportance dtablir des rgles concernant
lalimentation.
Objectifs clairement dfinis qui rpondent aux vises du
programme de services de promotion et de prvention
des services ducatifs complmentaires.
Intervention touchant tous les facteurs cls du
dveloppement et qui agit sur trois niveaux
dintervention (jeune, environnement scolaire,
communaut).
Intervention innovatrice au niveau de lintgration des
facteurs cls. Limage corporelle sert de fil conducteur
pour aborder diverses habitudes de vie et divers
facteurs cls.
Favorise la concertation entre le personnel de lcole,
la famille, les partenaires de la sant et des services
sociaux et les autres partenaires de la communaut
Suggestions pour augmenter la cohrence
Une valuation de limplantation a t mene et une
valuation des effets est prvue, mais elle reste faire.
Processus

100 %

Intensit et dure

75 %

Souplesse/Accessibilit/
Faisabilit

100 %

Prcocit (phases de
dveloppement)

33,33 % Proccupation pour la famille

46

lments de cohrence
Intervention intense et continue qui se droule tout au
long de lanne pendant plusieurs annes.
Intervention accessible, car elle prvoit la dsignation
dune personne responsable pour atteindre la
population cible.
Suggestions pour augmenter la cohrence
La souplesse pourrait tre reconsidre, car ce
programme est trs structur et lourd implanter.
La faisabilit pourrait tre revue, car, bien quil rponde
aux objectifs du PNSP, des cots sont associs lachat
du programme et sa mise en uvre, ce qui rduit
sa faisabilit.
Bien que les parents soient considrs comme des
partenaires potentiels dans la mise en uvre du
programme, une proccupation pour les familles serait
souhaitable dans les activits proposes,
particulirement pour les soutenir dans leurs interactions
quotidiennes avec leurs enfants.

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Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

60,45 %

Renouveau pdagogique
Dveloppement de comptences

69,23 %

Engagement actif de llve

75 %

Processus
daccompagnement de la
part des intervenants
scolaires

0%

Processus de rgulation

0%

Dmarche dapprentissage

lments de cohrence
Intervention permettant un engagement actif des lves
surtout dans la ralisation des activits de type vnement
et stand propos par le programme BTBP.
Intervention prcisant le rle daccompagnateur des
intervenants afin quils puissent guider les lves dans un
cheminement personnel.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Intgrer des moments dvaluation aux situations
dapprentissage comme le stipule le renouveau
pdagogique.
Les trois temps de la dmarche dapprentissage, soit la
prparation, la ralisation et lintgration, pourraient tre
clairement tablis.

Intentions ducatives et pdagogiques


100 %

78 95 %

100 %

Rfrence aux domaines


gnraux de formation
Rfrence aux
comptences de lducation
prscolaire et aux
comptences transversales
et disciplinaires du primaire
et du secondaire.
Inscription explicite des
intentions ducatives et
pdagogiques dans
lintervention

lments de cohrence
Chacune des activits proposes (vnements, stands,
activits en classe) rfre au moins :
o un domaine gnral de formation;
o une comptence transversale;
o une comptence disciplinaire.
Intentions ducatives et pdagogiques inscrites dans
lensemble des activits proposes.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Bien que des domaines gnraux de formation, des
comptences transversales et des comptences
disciplinaires soient tablis, il y aurait avantage prciser
la faon dont ils seront utiliss et dvelopps dans les
activits proposes.

Commentaires :
Bien dans sa tte, bien dans sa peau est une intervention en cohrence avec lapproche cole en sant.
Elle rpond la plupart des conditions defficacit retenues et est construite en tenant compte des
exigences du renouveau pdagogique. Bien que des points dancrage soient tablis avec le PFQ, il
reste sassurer que les comptences associes chacune des activits proposes sont rellement
dveloppes. Le dveloppement dune comptence doit tenir compte des autres lments qui
la constituent, cest--dire ses composantes, les savoirs essentiels qui sy rattachent ainsi que les
critres dvaluation.
Les facteurs cls du dveloppement sont abords sous langle de limage corporelle lui confrant un
caractre intgrateur.
Il est important de prciser que lanalyse a t ralise en fonction dune utilisation optimale de toutes les
composantes du programme. Par contre, comme ce type dintervention exige beaucoup dimplication et
de concertation de tous les intervenants et requiert une personne ddie son implantation, le risque est
grand que seulement quelques composantes du programme soient utilises, ce qui minimiserait son
potentiel darrimage lapproche cole en sant.

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47

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

047 Petits cuistots-Parents en rseaux (PC-PR)


Projet dateliers de nutrition pour les enfants du primaire et de dveloppement de rseaux
pour leurs parents. Les ateliers de nutrition sassurent dintgrer et de valoriser les
connaissances pdagogiques de chacun des niveaux scolaires et de dvelopper lestime de
soi par la russite dune recette et le travail dquipe. Le projet vise aussi lamlioration de la
situation conomique parentale et citoyenne, par la cration dun rseau dentraide et
dconomie pour les familles (Les ateliers cinq pices, 2003).
82,25 %

Conditions defficacit
Contenu

75 %

83,33 %

Adquation
Objectifs et modalits
dintervention clairs et dfinis en
fonction des quatre actions
proposes par le programme de
services de promotion et de
prvention des services
ducatifs complmentaires

100 %

Mcanisme dvaluation

100 %

Niveaux dintervention abords

60 %

Facteurs cls incontournables

75 %

Concertation entre le personnel


de lcole, la famille, les
partenaires de la sant et des
services sociaux et les autres
partenaires de la communaut.

lments de cohrence
Intervention pertinente au regard des recommandations
dexperts en matire dalimentation, car elle favorise
des activits en classe et dans lenvironnement scolaire
et communautaire.
Aborde les facteurs cls du dveloppement suivants :
estime de soi, comptences sociales, environnements
familial et scolaire et habitudes de vie.
Vise tous les niveaux dintervention.
Objectifs clairement dfinis qui rpondent en partie aux
vises du programme de services de promotion et de
prvention des SC.
Intervention qui favorise la concertation entre la famille,
les partenaires du milieu et lquipe-cole. cet gard,
les nutritionnistes et les intervenants sociaux
reoivent une formation dappropriation du PFQ
et les enseignants reoivent une formation sur la
saine alimentation.
Suggestions pour augmenter la cohrence
La proccupation davoir des rgles sur loffre
alimentaire lcole pourrait tre prsente comme le
stipulent les recommandations dexperts.
Une meilleure intgration des autres habitudes de vie
donnerait plus de porte lintervention.
Bien quune valuation de limplantation ait t mene,
une valuation des effets serait pertinente.
Processus

100 %
62,50 %

100 %

66,67 %

48

Intensit et dure
Souplesse/Accessibilit/
Faisabilit

Prcocit (phases de
dveloppement)

Proccupation pour la famille

lments de cohrence
Programme intense et continu qui se droule tout au
long du primaire avec huit interventions par anne.
Formation des enseignants aux principes de nutrition et
des nutritionnistes sur le renouveau pdagogique.
Proccupation pour les familles par le volet du
dveloppement social.
Suggestions pour augmenter la cohrence
La faisabilit pourrait tre revue, car limplantation
ncessite laccompagnement dun organisme, compos
de nutritionnistes et dagents de dveloppement social,
ce qui engendre des cots trs levs et un risque de
non-disponibilit de Petits cuistots-Parents en rseaux.

Institut national de sant publique du Qubec

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

54,39 %

Renouveau pdagogique
Dveloppement de comptences

38,46 %

Engagement actif de llve

37,50 %

Processus daccompagnement
de la part des intervenants
scolaires

33,33 %

Processus de rgulation

100 %

Dmarche dapprentissage

lments de cohrence
Les trois temps de la dmarche d'apprentissage
sont exploits.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Les lves sont actifs, car ils ralisent des recettes,
manipulent des aliments et travaillent en coopration.
Par contre, le programme pourrait mieux spcifier dans
quelle mesure les lves sont amens mobiliser leurs
ressources et faire des choix (choix des recettes,
ateliers prparatoires).
Le programme pourrait mieux spcifier dans quelle
mesure les intervenants agissent comme
accompagnateur auprs des lves (amener les lves
se questionner par rapport leur apprentissage).
Le programme prvoit un moment dvaluation la fin
du processus dapprentissage. Par contre, il faudrait
prciser comment se ralise cette valuation.

Intentions ducatives et pdagogiques


60 %

Rfrence aux domaines


gnraux de formation

44,74 %

Rfrence aux comptences de


lducation prscolaire et aux
comptences transversales et
disciplinaires du primaire et du
secondaire

66,67 %

Inscription explicite des


intentions ducatives et
pdagogiques dans
lintervention

lments de cohrence
Le programme se proccupe de larrimage avec trois
domaines gnraux de formation et des comptences
disciplinaires (dveloppement personnel et
mathmatique, science et technologie). Il ne mentionne
aucune comptence transversale.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Les ateliers sont inscrits lhoraire de llve, mais ne
sont pas ncessairement intgrs dans le contexte de
la classe. Or, la cration de situations dapprentissage
en classe, en lien avec les ateliers de nutrition et en
tenant compte des domaines gnraux de formation,
des comptences disciplinaires et des comptences
transversales, serait souhaitable.

Commentaires :
Petits cuistots-Parents en rseaux (PC-PR) rpond la plupart des conditions defficacit retenues.
Par contre, il ne sattarde qu lalimentation sans pour autant faire la promotion dun environnement
favorisant de saines habitudes de vie (ex. : environnement alimentaire sain, promotion de
lactivit physique).
Lintervention est construite en tenant compte de certaines exigences du renouveau pdagogique.
Par ailleurs, on tient peu compte de la crativit, de l'initiative des lves, du rythme et de leurs
styles d'apprentissage.
Le programme est utilis dans huit coles de la rgion de Montral et sa forme actuelle rend difficile son
exportation dautres milieux. Pour le moment, cest un organisme qui offre ses services de
nutritionnistes et dagents de dveloppement social aux coles plutt quun programme que les coles
peuvent se procurer et implanter avec le soutien de personnes-ressources.

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49

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

011 Chaque jour, moi je croque 5 fruits et lgumes


Trousse d'activits visant sensibiliser les jeunes de niveau primaire, leurs parents et le
milieu scolaire, consommer au moins cinq fruits et lgumes par jour, en associant la
consommation de fruits et lgumes au plaisir (Association rgionale du sport tudiant de
Qubec et de Chaudire-Appalaches, 2003).
56,08 %

Conditions defficacit
Contenu

100 %

Adquation

50 %

Objectifs et modalits
dintervention clairs et dfinis
en fonction des quatre actions
proposes par le programme
de services de promotion et de
prvention des services
ducatifs complmentaires.

100 %

Mcanisme dvaluation

75 %

Niveaux dintervention abords

40 %

Facteurs cls incontournables

0%

Concertation entre le
personnel de lcole, la famille,
les partenaires de la sant
et des services sociaux et
les autres partenaires de
la communaut

0%

Intensit et dure

lments de cohrence
Intervention pertinente au regard des recommandations
dexperts en matire dintervention en alimentation :
propose une srie dactivits en classe et des actions de
promotion dans lenvironnement scolaire en plus dune
bauche de politique pour crer un environnement
favorable la consommation de fruits et lgumes.
Intervient sur trois niveaux (le jeune, la famille et lcole)
et touche deux facteurs cls du dveloppement, soit les
habitudes de vie et lenvironnement scolaire.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Bien quune valuation de limplantation ait t mene,
une valuation des effets serait pertinente.
Une meilleure intgration des habitudes de vie cibles et
de plusieurs facteurs cls du dveloppement donnerait
plus de porte lintervention. Cela permettrait dviter
davoir recours, de faon prioritaire, des stratgies
individuelles qui ngligent le contexte social dans lequel
voluent les jeunes et qui peut avoir une influence sur
leurs habitudes alimentaires.
Prvoir des mcanismes de concertation pour la mise
en uvre de lintervention permettrait une meilleure
utilisation de toutes les composantes de lintervention,
particulirement celles qui font appel lengagement
actif des lves et qui visent des actions de promotion
qui dbordent le cadre de la classe.
Processus

62,50 %
100 %

Souplesse/Accessibilit/
Faisabilit
Prcocit (phases de
dveloppement)

33,33 % Proccupation pour la famille

50

lments de cohrence
Faisabilit : privilgier la consommation de fruits et de
lgumes a lavantage de constituer un objectif simple et
facile raliser pour lintervention.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Lintensit et la continuit des actions devraient tre
encourages afin de sassurer dune utilisation optimale
de lintervention.
Faisabilit : une formation destine aux intervenants et
aux directions dcole pourrait faciliter une utilisation
optimale de la trousse.
Une section de la trousse comprend diverses
informations transmettre aux parents laquelle on
pourrait rajouter des suggestions dactions pour faciliter
les rapports entre lcole et les familles.

Institut national de sant publique du Qubec

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

38,49 %

Renouveau pdagogique
Dveloppement de comptences

30,77 %
25 %
33,33 %

0%

Engagement actif de llve.


Processus
daccompagnement de la part
des intervenants scolaires.
Processus de rgulation

Dmarche dapprentissage

lments de cohrence
La section Dfis et projets offre un potentiel pour
dvelopper les comptences des lves.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Bien que les comptences soient identifies pour
quelques activits proposes, le processus de
dveloppement dune comptence avec le rle de
llve et le rle de lenseignant reste faire.
Les trois temps de la dmarche dapprentissage,
bien quils soient dj dfinis dans la section Activits
ducatives, pourraient tre complts. Dans les
autres sections, la dmarche dapprentissage devrait
tre prsente.

Intentions ducatives et pdagogiques


40 %

40,35 %

100 %

Rfrence aux domaines


gnraux de formation.
Rfrence aux comptences
de lducation prscolaire et
aux comptences
transversales et disciplinaires
du primaire et du secondaire.
Inscription explicite des
intentions ducatives et
pdagogiques dans
lintervention.

lments de cohrence
Les domaines gnraux de formation et les
comptences disciplinaires et transversales
du PFQ sont dtermins pour une partie des
activits proposes dans la trousse (section
Activits ducatives).
Suggestions pour augmenter la cohrence
Les domaines gnraux de formation et les
comptences disciplinaires et transversales du
PFQ pourraient tre identifis dans les sections
Dfis et projets et Activits physiques.

Commentaires :
Chaque jour, moi je croque 5 fruits et lgumes propose une srie dactivits varies. Cependant,
aucun fil conducteur ne permet dintgrer les activits les unes aux autres, ce qui nincite pas les
intervenants utiliser la trousse dune manire optimale ni travailler de faon concerte.
La section Dfis et projets offre un potentiel pour permettre de crer des situations dapprentissage
qui favoriseraient le dveloppement de plusieurs comptences chez les lves associes aux
diffrentes disciplines. Par contre, cest la section qui offre le moins dindications sur les moyens
dy arriver.

Institut national de sant publique du Qubec

51

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

016 coute ton cur


Programme destin aux jeunes de 6 10 ans qui vise dvelopper chez eux des habilets
pour se protger du tabac, de l'alcool et des autres drogues. Il est ax sur les relations
interpersonnelles et d'affirmation de soi plutt que sur une approche d'influence ou de
persuasion morale (Sant Canada, 1994).
40,08 %

Conditions defficacit
Contenu

0%

Adquation

50 %

Objectifs et modalits
dintervention clairs et dfinis
en fonction des quatre actions
proposes par le programme
de services de promotion et de
prvention des services
ducatifs complmentaires

0%

Mcanisme dvaluation

100 %

Niveaux dintervention abords

80 %

Facteurs cls incontournables

25 %

Concertation entre le
personnel de lcole, la famille,
les partenaires de la sant et
des services sociaux et les
autres partenaires de la
communaut

Intervention considre non pertinente au regard


des recommandations dexperts en matire
dinterventions portant sur le non-usage du tabac,
particulirement en ce qui concerne lge et les
fondements thoriques sur lesquels elle sappuie
(approche fonde uniquement sur le modle des
comptences sociales, cest--dire qui sattarde
uniquement aux facteurs individuels qui influencent
les dcisions relatives lusage du tabac).

Processus
50 %
62,5 %
0%
33,33 %

52

Intensit et dure
Souplesse/Accessibilit/
Faisabilit
Prcocit (phases de
dveloppement)
Proccupation pour la famille

Institut national de sant publique du Qubec

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

35,27 %

Renouveau pdagogique
Dveloppement de comptences

23,08 %

Engagement actif de llve

37,50 %

Processus
daccompagnement de la part
des intervenants scolaires

0%
100 %

Processus de rgulation
Dmarche dapprentissage
Intentions ducatives et pdagogiques

60 %

26,32 %

0%

Rfrence aux domaines


gnraux de formation
Rfrence aux comptences
de lducation prscolaire et
aux comptences
transversales et disciplinaires
du primaire et du secondaire.

Programme revoir en fonction du Programme de


formation de lcole qubcoise.

Inscription explicite des


intentions ducatives et
pdagogiques dans
lintervention

Commentaires :
Bien que cette intervention rponde certaines conditions defficacit et certains lments du
renouveau pdagogique, son contenu ne correspond pas aux recommandations dexperts en
matire dinterventions portant sur le non-usage du tabac.

Institut national de sant publique du Qubec

53

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

012 Cur en sant


Programme de promotion de l'alimentation, de l'activit physique et du non-usage du tabac
destin aux jeunes de 9 12 ans, leurs parents et au personnel de lcole (Rgie rgionale
de la sant et des services sociaux de Montral-Centre., 1993).
53,08 %

Conditions defficacit
Contenu

0%

83,33 %

Adquation
Objectifs et modalits
dintervention clairs et dfinis
en fonction des quatre actions
proposes par le programme
de services de promotion et de
prvention des services
ducatifs complmentaires

100 %

Mcanisme dvaluation

75 %

Niveaux dintervention abords

60 %

Facteurs cls incontournables

75 %

Concertation entre le personnel


de lcole, la famille,
les partenaires de la sant
et des services sociaux et
les autres partenaires de
la communaut

Intervention considre non pertinente au regard


des recommandations dexperts en matire
dinterventions portant sur le non-usage du tabac,
puisque lvaluation a dmontr des effets
paradoxaux en ce qui a trait au volet portant sur
le non-usage du tabac. La frquence de lusage
du tabac tait significativement plus leve pour
les jeunes ayant particip au programme
(Beaudet, 1999).

Processus

54

100 %

Intensit et dure

37,5 %

Souplesse/Accessibilit/
Faisabilit

0%

Prcocit (phases de
dveloppement)

0%

Proccupation pour la famille


Intensit et dure

Institut national de sant publique du Qubec

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

14,46 %

Renouveau pdagogique
Dveloppement de comptences

7,69 %

Engagement actif de llve

12,5 %

Processus daccompagnement
de la part des intervenants
scolaires

0%

Processus de rgulation

0%

Dmarche dapprentissage
Intentions ducatives et pdagogiques

60 %

21,05 %

0%

Rfrence aux domaines


gnraux de formation
Rfrence aux comptences
de lducation prscolaire et
aux comptences
transversales et disciplinaires
du primaire et du secondaire.

Programme revoir en fonction du Programme de


formation de lcole qubcoise.

Inscription explicite des


intentions ducatives et
pdagogiques dans
lintervention

Commentaires :
Bien que cette intervention rponde certaines conditions defficacit et quelques lments du
renouveau pdagogique, elle devrait tre revue, puisque lvaluation a dmontr des effets
paradoxaux en ce qui a trait au volet portant sur le non-usage du tabac.

Institut national de sant publique du Qubec

55

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

4.2

INTERVENTIONS VISANT DES ACTIVITS DE VIE SCOLAIRE AYANT UN RAYONNEMENT


DANS LENSEMBLE DE LCOLE AVEC UNE INTGRATION POSSIBLE EN CLASSE

Cette catgorie dinterventions se rfre principalement des activits de vie scolaire qui se
passent lextrieur de la classe, qui ont un rayonnement dans lensemble de lcole et qui
peuvent avoir des points dancrage en classe. Ce sont donc des interventions qui agissent
sur lenvironnement scolaire des jeunes et qui offrent aussi des lieux dintgration dautres
facteurs cls du dveloppement. Sept interventions sont associes cette catgorie. Le
graphique suivant montre lensemble de ce type dinterventions.
Graphique 2.

Interventions visant des activits de vie scolaire ayant un


rayonnement dans lensemble de lcole avec une intgration en
classe (habitudes de vie)

100,00

Conditions
PP
Critredefficacit
d'efficacit PP

80,00

57
88

56
28

60,00

90
87
25

40,00

20,00

0,00

0,00

20,00

40,00

60,00

80,00

100,00

Renouveau pdagogique

Lgende : % des critres atteints pour chaque intervention


No

Titre des interventions

Conditions
defficacit

Renouveau
pdagogique

088

ACTI-MIDI

67 %

64,93 %

056

Voltage

66 %

61,95 %

028

La gang allume

57 %

54,37 %

057

Mieux vivre ensemble dans la cour


d'cole

74,92 %

22,27 %

090

Le Grand petit dfi

52,33 %

4,96 %

087

Semaine internationale Marchons


vers l'cole

43,25 %

14,59 %

025

In Vivo

36,81 %

4,64 %

Institut national de sant publique du Qubec

57

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

088 ACTI-MIDI
Programme destin aux lves du 3e cycle du primaire qui vise former de jeunes
animateurs en les habilitant planifier et raliser un programme d'activits physiques
l'heure du midi, la rcration ou pendant les heures du service de garde (Daoust, 2004).
67 %

Conditions defficacit
Contenu

75 %

Adquation

100 %

Objectifs et modalits
dintervention clairs et dfinis
en fonction des quatre
actions proposes par le
programme de services de
promotion et de prvention
des services ducatifs
complmentaires

100 %

Mcanisme dvaluation

50 %

Niveaux
dintervention abords

70 %

Facteurs cls incontournables

0%

Concertation entre le
personnel de lcole,
la famille, les partenaires
de la sant et des services
sociaux et les autres
partenaires de
la communaut

lments de cohrence
Intervention pertinente selon les recommandations
dexperts en matire dactivit physique, car elle
spcifie limportance davoir un environnement scolaire
amnag et anim afin de crer des occasions de
bouger pour les jeunes.
Vise cinq facteurs cls (estime de soi, comptences
sociales, habitudes de vie, comportements sains et
scuritaires et environnements favorables).
Vise deux niveaux dintervention (jeune et cole),
surtout pour les jeunes leaders.
Une valuation de limplantation a t mene, mais
aucune valuation des effets na t ralise.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Intervention traitant de lactivit physique. Lintgration
dune autre habitude de vie (ex. : alimentation)
permettrait de maximiser les efforts des jeunes leaders
lgard de lactivit physique pour crer des
environnements favorables un mode de vie sain.
Prvoir des mcanismes de concertation (entre le
personnel de lcole, la municipalit et les familles)
pour la mise en uvre de lintervention, permettrait
une meilleure utilisation de toutes les composantes
de lintervention et de rallier un plus grand nombre
de jeunes.
Processus

100 %

Intensit et dure

75 %

Souplesse/Accessibilit/
Faisabilit

100 %

Prcocit (phases de
dveloppement)

0%

58

Proccupation pour la famille

lments de cohrence
Intense et continue, puisque les interventions se
droulent tout au long de lanne et les jeunes leaders
ont des rencontres rgulires daccompagnement.
Faisabilit : guide et rfrences fournis ladulte
accompagnateur.
Suggestions pour augmenter la cohrence
La faisabilit pourrait tre revue, car, bien que cette
intervention rponde aux objectifs du PNSP, des cots
pour lcole sont associs la formation des
accompagnateurs, ce qui rduit sa faisabilit. De plus,
il faudrait sassurer que les formations
daccompagnateurs sont disponibles.
Des actions spcifiques destines aux parents seraient
souhaitables, car elles sont des occasions pour lcole
de crer des liens avec les familles et de reconnatre
que les parents sont une source majeure dinfluence.

Institut national de sant publique du Qubec

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

64,93 %

Renouveau pdagogique
Dveloppement de comptences

84,62 %

Engagement actif de llve

62,50 %

Processus daccompagnement
de la part des intervenants
scolaires

33,33 %

Processus de rgulation

100 %

Dmarche dapprentissage

lments de cohrence
Le processus daccompagnement fait partie du
programme de leadership tudiant. Llve dveloppe
son potentiel en tenant compte de ses forces et de
ses limites.
Llve est engag activement. Le programme laisse
beaucoup de places linitiative et la crativit
des lves.
La dmarche dapprentissage est utilise dans la
formation des jeunes leaders, mais pourrait tre
bonifie dans chacune des trois phases.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Le processus de rgulation lintrieur des comits
de jeunes leaders est retravailler, car les lves se
questionnent sur le droulement des activits, mais
pas sur le fonctionnement de leur comit.

Intentions ducatives et pdagogiques


60 %

Rfrence aux domaines


gnraux de formation

47,37 %

Rfrence aux comptences


de lducation prscolaire et
aux comptences transversales
et disciplinaires du primaire et
du secondaire.

66,67 %

Inscription explicite des


intentions ducatives et
pdagogiques dans
lintervention

lments de cohrence
Le programme inscrit son intention de sarrimer des
lments du PFQ tels que les domaines gnraux
(sant et bien-tre, vivre ensemble et citoyennet) et
des comptences transversales.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Un meilleur arrimage au PFQ serait souhait, car
bien que le programme annonce son intention de
sarrimer des lments du PFQ, il nen tient pas
compte dans les activits de formation proposes.
ACTI-MIDI est un programme qui se vit l'extrieur
de la classe ce qui rend plus difficile le
dveloppement de comptences disciplinaires.
Nanmoins, des liens pourraient tre tablis avec le
domaine du dveloppement personnel,
particulirement avec l'ducation physique et la
sant pour accrotre lefficacit de lintervention.

Commentaires :
ACTI-MIDI est centr sur un engagement actif de llve et un rle de mdiateur pour les adultes qui
accompagnent les lves. En ce sens, il rejoint les vises du programme de formation, de mme
que les vises du programme de services de promotion et de prvention et du programme de
services de vie scolaire des services ducatifs complmentaires.
Il faut noter que cette intervention agit sur cinq facteurs et deux niveaux pour un nombre restreint
d'lves, ceux qui deviennent animateurs. Pour la majorit des lves, cette intervention vise
uniquement lactivit physique et lenvironnement scolaire.
Des modalits pour garder lintrt des jeunes leaders et sassurer de la constance de
laccompagnement tout au long de lanne devraient tre prvues afin de sassurer de lintensit et la
continuit de lintervention.

Institut national de sant publique du Qubec

59

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

056 Voltage
Programme visant associer les jeunes du secondaire l'organisation d'activits physiques
et sportives en milieu scolaire en leur confiant le mandat de dvelopper des stratgies, des
moyens ou des activits pour atteindre les lves qui ne participent pas la programmation
sportive dj offerte l'cole, et de soutenir les animateurs de la vie scolaire qui
accompagnent ces jeunes (Marsolais, 2004b).
Conditions defficacit

66 %

Contenu
75 %

Adquation

100 %

Objectifs et modalits
dintervention clairs et dfinis
en fonction des quatre
actions proposes par le
programme de services de
promotion et de prvention
des services ducatifs
complmentaires

100 %

Mcanisme dvaluation

50 %

Niveaux
dintervention abords

60 %

Facteurs cls
incontournables

0%

Concertation entre le
personnel de lcole,
la famille, les partenaires
de la sant et des services
sociaux et les autres
partenaires de
la communaut

lments de cohrence
Intervention pertinente au regard des recommandations dexperts
en matire dactivit physique. En effet, elle spcifie limportance
davoir un environnement scolaire amnag et anim afin de crer
des occasions de bouger pour les jeunes.
Intgre plusieurs facteurs cls (estime de soi, comptences
sociales, habitudes de vie et environnement) et deux niveaux
dintervention (jeune et cole), surtout pour les jeunes leaders.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Bien quune valuation de limplantation ait t mene, une
valuation des effets serait pertinente.
Cette intervention ne traite que de lactivit physique. Lintgration
de plusieurs habitudes de vie (ex. : alimentation, non-usage du
tabac, toxicomanies) permettrait de maximiser les efforts des
jeunes leaders lgard de lactivit physique pour crer des
environnements favorables un mode de vie sain.
Prvoir des mcanismes de concertation avec les familles, les
partenaires du milieu (ex. : municipalit) et lquipe-cole
favoriserait une meilleure utilisation de toutes les composantes
de lintervention et permettrait de toucher un plus grand nombre
de jeunes.
Processus

100 %

Intensit et dure

75 %

Souplesse/Accessibilit/
Faisabilit

100 %

0%

60

lments de cohrence
Intense et continue, puisque les interventions se droulent tout au
long de lanne et les jeunes leaders ont des rencontres rgulires
daccompagnement.
Prcocit (phases de
Faisabilit : guide et rfrences fournis ladulte accompagnateur.
dveloppement)
Souplesse : les jeunes leaders sont invits organiser des activits
qui refltent les gots des lves, particulirement les moins actifs.
Suggestions pour augmenter la cohrence
La faisabilit pourrait tre revue, car, bien que cette intervention
rponde aux objectifs du PNSP, des cots pour lcole sont
associs la formation des accompagnateurs, ce qui rduit sa
Proccupation pour la famille
faisabilit. De plus, il faudrait sassurer que les formations
daccompagnateurs sont disponibles.
Des actions spcifiques destines aux parents seraient
souhaitables, car elles sont des occasions pour lcole de crer
des liens avec les familles et de reconnatre que les parents sont
une source majeure dinfluence.

Institut national de sant publique du Qubec

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

Renouveau pdagogique

61,95 %

Dveloppement de comptences
84,62 %

Engagement actif de
llve

75 %

Processus
daccompagnement de la
part des intervenants
scolaires

66.67 %

Processus de rgulation

100 %

Dmarche dapprentissage

lments de cohrence
Une dmarche daccompagnement est clairement propose.
Le rle de l'adulte accompagnateur est dcrit et les activits
proposes sont en cohrence.
Llve est au centre de ses apprentissages, car il dveloppe
son leadership en fonction de ses forces et de ses faiblesses.
La collaboration et la concertation entre laccompagnateur et
les jeunes sont au cur du processus de dveloppement
du leadership.
Lautorgulation est prsente tout au long du programme Voltage,
c'est--dire autant l'intrieur du fonctionnement du groupe de
jeunes leaders que dans la ralisation de leurs activits physiques
et sportives.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Les principes du leadership tudiant pourraient tre tendus
dautres contextes dapprentissage, car, pour le moment, ils ne
profitent qu un nombre restreint dlves, ceux qui sont les
jeunes leaders.
Intentions ducatives et pdagogiques

60 %

47,37 %

0%

Rfrence aux domaines


gnraux de formation
Rfrence aux
comptences de
lducation prscolaire et
aux comptences
transversales et
disciplinaires du primaire et
du secondaire
Inscription explicite des
intentions ducatives et
pdagogiques dans
lintervention

lments de cohrence
Le programme a t labor avant le dbut de la mise en uvre
du renouveau pdagogique et ne propose pas spcifiquement de
liens avec les comptences transversales. Cependant, la formule
de leadership tudiant permet aux lves de dvelopper les
comptences transversales.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Voltage est un programme qui se vit l'extrieur de la classe, ce
qui rend plus difficile le dveloppement de comptences
disciplinaires. Nanmoins, des liens pourraient tre tablis avec le
domaine du dveloppement personnel et, particulirement, avec
l'ducation physique et la sant.

Commentaires :
linstar dACTI-MIDI, Voltage est centr sur un engagement actif de llve et un rle daccompagnateur
pour les adultes. Dans ce programme, llve est amen se questionner, discuter, choisir, raliser
et valuer ses projets. En ce sens, il rejoint les vises du programme de formation (amener llve structurer
son identit, construire sa vision du monde et dvelopper son pouvoir daction), de mme que les
vises du programme de services de promotion et du programme de services de vie scolaire des services
ducatifs complmentaires.
Voltage intgre quatre facteurs (estime de soi, comptences sociales, habitudes de vie et environnement), mais
seulement pour les jeunes leaders impliqus dans lorganisation dactivits physiques et sportives pour les
autres lves.
Des modalits pour garder lintrt des jeunes leaders et sassurer de la constance de laccompagnement tout
au long de lanne devraient tre prvues afin de sassurer de lintensit et la continuit de cette intervention.

Institut national de sant publique du Qubec

61

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

028 La gang allume


Programme de mobilisation des 11 18 ans sur la thmatique du tabac. Des jeunes fumeurs
et non-fumeurs des coles secondaires et des maisons des jeunes travaillent ensemble,
avec lappui d'un intervenant (enseignant, animateur de vie tudiante ou autre personnel des
services complmentaires, etc.) prvenir lusage du tabac sans faire la morale, ni porter de
jugement sur ceux qui fument; sensibiliser les personnes de leur entourage aux mfaits du
tabagisme; se librer de leur dpendance au tabac ou aider quelquun sen sortir et
illustrer des solutions alternatives la consommation du tabac (Conseil qubcois sur le
tabac et la sant, 2004).
57 %

Conditions defficacit
Contenu

100 %

Adquation

100 %

Objectifs et modalits
dintervention clairs et
dfinis en fonction des
quatre actions proposes
par le programme de
services de promotion et
de prvention des
services ducatifs
complmentaires

0%

Mcanisme dvaluation

75 %

Niveaux
dintervention abords

20 %

Facteurs cls
incontournables

25 %

Concertation entre le
personnel de lcole,
la famille, les partenaires
de la sant et des
services sociaux et
les autres partenaires de
la communaut

lments de cohrence
Intervention pertinente au regard des recommandations dexperts en
matire dinterventions portant sur le non-usage du tabac, car elle
favorise un environnement scolaire o des rgles concernant le nonusage du tabac sont en vigueur et o des actions de promotion en
dehors de la classe sont dployes.
Vise plusieurs niveaux dintervention (jeune, cole, communaut).
Suggestions pour augmenter la cohrence
Aucune valuation provinciale na t effectue ce jour. Certaines
directions de sant publique ont procd une valuation rgionale
de lintervention, mais aucun rapport de recherche n'a encore t
produit. Toutefois, lorganisme de qui relve ce programme, le
Conseil qubcois sur le tabac et la sant (CQTS), mne
annuellement une consultation auprs des rpondants-tabac afin de
bonifier le programme et les outils.
Lintgration de plusieurs habitudes de vie (ex. : alimentation, activit
physique, toxicomanies) permettrait de maximiser les efforts dj
dploys lgard du non-usage du tabac pour crer des
environnements favorables un mode de vie sain.
Prvoir des mcanismes de concertation avec les familles, les
partenaires du milieu (ex. : maisons de jeunes) et lquipe-cole,
favoriserait une meilleure utilisation de toutes les composantes de
lintervention et permettrait de contacter un plus grand nombre
de jeunes.
Processus

50 %
100 %
100 %
0%

Intensit et dure
Souplesse/Accessibilit/
Faisabilit
Prcocit (phases de
dveloppement)
Proccupation pour
la famille

lments de cohrence
Faisabilit : la mise en uvre de lintervention est appuye par
laccs un site Web interactif destin aux jeunes. Pour certaines
rgions, du soutien aux intervenants est offert par le CQTS et les
agents rgionaux de dveloppement de programmes. De plus, une
trousse contenant, entre autres, un guide et des rfrences est
fournie aux intervenants.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Les modalits relatives lintensit et la dure devraient tre
spcifies et soutenues afin de sassurer dune utilisation optimale
de lintervention.
Prvoir des actions spcifiquement destines aux parents, car elles
sont des occasions pour lcole de crer des liens avec les familles et
de reconnatre que les parents sont une source majeure dinfluence.

62

Institut national de sant publique du Qubec

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

54,37 %

Renouveau pdagogique
Dveloppement de comptences

76,92 %

87,5 %

Engagement actif de
llve
Processus
daccompagnement de la
part des intervenants
scolaires

33,33 % Processus de rgulation

0%

Dmarche
dapprentissage

lments de cohrence
Mise sur limportance du processus daccompagnement que doivent
adopter les intervenants pour soutenir les jeunes qui simpliquent
dans les Gangs allumes.
Engagement actif des lves assur par le fait que ce sont des
projets conus et raliss par eux.
Suggestions pour augmenter la cohrence
La dmarche dapprentissage serait dvelopper pour les activits
en classe, cest--dire prvoir une phase de prparation, de
ralisation et dintgration des apprentissages afin de maximiser le
dveloppement de comptences.
Le processus de rgulation apparat en fin de parcours alors quil
devrait tre intgr tout au long de la dmarche dapprentissage.
Intentions ducatives et pdagogiques

60 %

Rfrence aux domaines


gnraux de formation

Rfrence aux
comptences de
lducation prscolaire et
89,47 % aux comptences
transversales et
disciplinaires du primaire
et du secondaire
Inscription explicite des
intentions ducatives et
33,33 %
pdagogiques dans
lintervention

lments de cohrence
Grand potentiel darrimage avec le Programme de formation de
lcole qubcoise (lensemble des comptences transversales et
trois des domaines gnraux de formation).
Suggestions pour augmenter la cohrence
Le programme propose des liens avec les disciplines du programme
de formation, mais il y aurait lieu de prciser comment ces
comptences seraient sollicites.
Les domaines gnraux de formation et les comptences
transversales gagneraient tre utiliss par les accompagnateurs
dans les projets dactivits de vie scolaire quils dveloppent avec
les lves.

Commentaires :
La principale force de La gang allume est que llve est le principal instigateur des projets quil entreprend et
que ladulte a comme mandat de laccompagner tout au long des projets. Ce type de dmarche correspond la
philosophie du renouveau pdagogique autant dans le Programme de formation de lcole qubcoise que
dans le cadre de rfrence sur les services ducatifs complmentaires, particulirement le programme de
services de promotion et de prvention et le programme de services de vie scolaire.
Par contre, le potentiel de dvelopper des comptences et la capacit du programme dagir sur plusieurs
facteurs cls du dveloppement concernent surtout les jeunes qui font partie dune gang allume plutt que
ceux qui reoivent les informations transmises par les gangs allumes, soit lensemble de la population de
lcole. Considrant que le programme est prsentement surtout offert dans le cadre des activits de vie
scolaire, il rejoint un nombre restreint de jeunes, ce qui rduit sa porte.

Institut national de sant publique du Qubec

63

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

057 Mieux vivre ensemble dans la cour dcole


Guide visant fournir aux intervenants scolaires du primaire engags dans des projets de
cration ou damlioration de la cour dcole des ressources pour soutenir leurs actions
(Laberge et coll., 1999).
74,92 %

Conditions defficacit
Contenu

100 %

83,33 %

0%

Adquation
Objectifs et modalits
dintervention clairs et dfinis
en fonction des quatre
actions proposes par le
programme de services de
promotion et de prvention
des services ducatifs
complmentaires
Mcanisme dvaluation

100 %

Niveaux
dintervention abords

70 %

Facteurs cls
incontournables

100 %

Concertation entre le
personnel de lcole,
la famille, les partenaires
de la sant et des services
sociaux et les autres
partenaires de
la communaut

lments de cohrence
Intervention pertinente au regard des
recommandations dexperts en matire dactivit
physique. En effet, elle spcifie quil est important
davoir un environnement scolaire amnag et
anim afin de crer des occasions de bouger pour
les jeunes.
Intgration de plusieurs facteurs cls (estime de
soi, comptences sociales, habitudes de vie,
comportements sains et scuritaires et
environnements favorables) et de tous les niveaux
dintervention, surtout lorsque les jeunes participent
activement lamnagement et lanimation de la
cour dcole comme le stipule le guide Mieux vivre
ensemble dans la cour dcole.
Favorise la concertation entre tous les partenaires qui
gravitent autour de lcole.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Prvoir un mcanisme dvaluation.
Lorganisation de la cour dcole pourrait tre une
occasion privilgie de promouvoir les autres
habitudes de vie (alimentation, non-usage du tabac)
afin de dvelopper un environnement sain et actif.
Processus

100 %

Intensit et dure

62,5 %

Souplesse/Accessibilit/
Faisabilit

100 %

Prcocit (phases de
dveloppement)

33,33 %

64

Proccupation pour
la famille

lments de cohrence
Intervention intense et continue, car elle vise la
modification de lenvironnement scolaire physique et
social de faon crer des structures qui permettent
aux jeunes de bouger davantage.
Souplesse : lorganisation de la cour dcole permet
de sajuster lge et aux intrts des lves.
Suggestions pour augmenter la cohrence
La faisabilit pourrait tre revue, car, bien quil soit
possible pour les coles d'avoir de petites
subventions pour mener le projet dorganisation de la
cour dcole, des cots sont associs ce projet, ce
qui minimise sa faisabilit dans certains milieux.
Le volet animation offre une plus grande faisabilit.
Des actions spcifiques destines aux parents
seraient souhaitables, car elles sont des occasions
pour lcole de crer des liens avec les familles et
de les soutenir dans leurs interactions avec
leurs enfants.

Institut national de sant publique du Qubec

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

22,27 %

Renouveau pdagogique
Dveloppement de comptences

38,46 %

Engagement actif de llve

25 %

Processus
daccompagnement de la part
des intervenants scolaires

0%

Processus de rgulation

0%

Dmarche dapprentissage

lments de cohrence
La proccupation de faire participer les lves
lamnagement et, surtout, lanimation de la cour
dcole contribue ce que ce projet devienne une
occasion de raliser des apprentissages o ils sont
engags activement.
Suggestions pour augmenter la cohrence
La cration de situations dapprentissage pour la
classe en lien avec lamnagement et lanimation de
la cour dcole favoriserait le processus
daccompagnement des enseignants envers
les lves.
Lanimation de la cour, jumele un programme de
jeunes leaders, permettrait lengagement actif des
lves long terme.

Intentions ducatives et pdagogiques


60 %

32,46 %

0%

Rfrence aux domaines


gnraux de formation
Rfrence aux comptences
de lducation prscolaire et
aux comptences
transversales et disciplinaires
du primaire et du secondaire
Inscription explicite des
intentions ducatives et
pdagogiques dans
lintervention

lments de cohrence
La proccupation dimpliquer les lves dans
lamnagement et, surtout, dans lanimation de la
cour dcole contribue ce que ce projet devienne
une occasion de sarrimer au Programme de
formation de lcole qubcoise (ex. : construire un
plan damnagement).
Suggestions pour augmenter la cohrence
Sassurer que larrimage avec le Programme de
formation de lcole qubcoise est fait.
La cration de situations dapprentissage pour la
classe en lien avec lamnagement de la cour
dcole et lanimation de la cour dcole permettrait le
dveloppement des comptences.

Commentaires :
Le guide Mieux vivre ensemble dans la cour dcole peut tre considr comme une intervention
avec un fort potentiel intgrateur malgr lobtention dun faible pourcentage. En effet, sil est utilis
dans une dmarche comme celle qui est propose au regard de lapproche cole en sant, o lon
tient compte de lensemble du renouveau pdagogique, ce guide danimation et damnagement de
la cour dcole devient une occasion de raliser des apprentissages dans un contexte rel et
significatif. Cette intervention permet aussi de faire la promotion et la prvention de saines
habitudes de vie et de dvelopper un sentiment dappartenance lcole.

Institut national de sant publique du Qubec

65

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

090 Le Grand petit dfi


Activit de promotion visant sensibiliser les enfants du primaire et leurs parents
l'importance de l'adoption de saines habitudes de vie et, plus particulirement, la pratique
de l'activit physique en famille (Association rgionale du sport tudiant Richelieu et
Kino-Qubec, 2005).
52,33 %

Conditions defficacit
Contenu

75 %

66,67 %

Adquation
Objectifs et modalits
dintervention clairs et dfinis
en fonction des quatre
actions proposes par le
programme de services de
promotion et de prvention
des services ducatifs
complmentaires

50 %

Mcanisme dvaluation

50 %

Niveaux
dintervention abords

40 %

Facteurs cls
incontournables

0%

Concertation entre le
personnel de lcole,
la famille, les partenaires
de la sant et des services
sociaux et les autres
partenaires de
la communaut

lments de cohrence
Intervention pertinente au regard des
recommandations dexperts en matire dactivit
physique, car elle spcifie limportance dagir au
niveau de lenvironnement scolaire en crant plusieurs
occasions de bouger pour les jeunes et leur famille.
Intgre deux facteurs cls (habitudes de vie et
environnements favorables) et deux niveaux
dintervention (jeune et famille).
Suggestions pour augmenter la cohrence
Un bilan dactivits est disponible, mais une valuation
de limplantation et une valuation des effets seraient
souhaitables.
Le Grand petit dfi naborde que lactivit physique
avec les lves et quelques communiqus portant sur
limportance de lactivit physique et dune saine
alimentation sont destins aux parents. Cette
intervention pourrait tre loccasion daborder
lensemble des habitudes de vie.
Cette intervention est mene principalement par
lducateur physique de lcole et un mcanisme de
concertation pour sa mise en uvre serait souhaitable.
Processus

0%

Intensit et dure

75 %

Souplesse/Accessibilit/
Faisabilit

100 %

Prcocit (phases de
dveloppement)

66,67 %

66

Proccupation pour la famille

lments de cohrence
Faisabilit : activits courtes facilement ralisables.
Intervention qui permet de crer des liens avec les
parents et qui reconnat quils sont une source
majeure dinfluence.
Suggestion pour augmenter la cohrence
Intervention ponctuelle qui sinscrit lintrieur du mois
de lducation physique et du sport tudiant qui
mriterait de sinscrire dans une dmarche annuelle.

Institut national de sant publique du Qubec

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

4,96 %

7,69 %
0%
0%

0%

20 %

7,02 %

0%

Renouveau pdagogique

Dveloppement de comptences
lments de cohrence
Engagement actif de llve
Le Grand petit dfi prvoit que les lves
Processus
transmettent de linformation leurs parents sur
daccompagnement de la part
limportance de saines habitudes de vie et quils
des intervenants scolaires
invitent leurs parents se donner des dfis
Processus de rgulation
sportifs (ex. : prendre une marche en famille, faire
une randonne en vlo, etc.).
Suggestion pour augmenter la cohrence
Le Grand petit dfi ne prvoit pas spcifiquement un
Dmarche dapprentissage
engagement actif des lves dans llaboration des
activits (planification des activits faire,
laboration du contenu des communiqus aux
parents). Il serait souhaitable de les impliquer.
Intentions ducatives et pdagogiques
Rfrence aux domaines
gnraux de formation
lments de cohrence
Rfrence aux comptences
Intervention qui sinscrit dans la discipline ducation
de lducation prscolaire et
physique et la sant et qui peut consquemment
aux comptences
tre un lieu de dveloppement des comptences
transversales et disciplinaires
lies cette discipline.
du primaire et du secondaire
Suggestion pour augmenter la cohrence
Inscription explicite des
Intervention qui pourrait se rfrer au Programme de
intentions ducatives et
formation de lcole qubcoise.
pdagogiques dans
lintervention

Commentaires :
Le Grand petit dfi est une dmarche ponctuelle dans le cadre du mois de lactivit physique.
Nanmoins, cette intervention offre un potentiel relativement lapproche cole en sant puisquelle
peut devenir loccasion pour les coles de crer des liens avec la famille et de susciter un
engagement actif des lves dans la mise en place dun environnement favorisant un mode de vie
sain et actif. Pour ce faire, lintervention devrait sinscrire dans une dmarche concerte avec
lquipe-cole et possiblement dautres partenaires (municipalit, familles, etc.). Cette dmarche
prvoit un ensemble dactions favorisant un environnement favorable la sant tout au long de
lanne.
Comme toute intervention ponctuelle de ce type, Le Grand petit dfi offre la possibilit de sintgrer
des situations dapprentissage en classe o les lves peuvent dvelopper diverses comptences
(ex. : situation dcriture pour les communiqus aux parents).

Institut national de sant publique du Qubec

67

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

087 Semaine internationale Marchons vers lcole


vnement, destin aux coles primaires, qui vise lutilisation de moyens de transport actif
pour se rendre et revenir de lcole afin de combiner lactivit physique, le plaisir, la scurit
et lamlioration de l'environnement de l'cole (Vert l'action, 2005).
43,25 %

Conditions defficacit
Contenu

75 %

Adquation

50 %

Objectifs et modalits
dintervention clairs et dfinis
en fonction des quatre
actions proposes par le
programme de services de
promotion et de prvention
des services ducatifs
complmentaires

0%

Mcanisme dvaluation

25 %

Niveaux
dintervention abords

20 %

Facteurs cls
incontournables

100 %

Concertation entre le
personnel de lcole,
la famille, les partenaires
de la sant et des services
sociaux et les autres
partenaires de
la communaut

lments de cohrence
Intervention pertinente au regard des
recommandations dexperts en matire dactivit
physique, car elle spcifie limportance dagir au
niveau de lenvironnement scolaire en le rendant plus
scuritaire et en crant plusieurs occasions de bouger.
Favorise la concertation entre lquipe-cole, la
famille, la municipalit et divers organismes du milieu.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Il serait souhaitable de prvoir un mcanisme
dvaluation, car aucune valuation na t conduite
ce jour.
Objectifs clairement dfinis, mais les modalits
dintervention gagneraient tre spcifies.
Consquemment, l'application peut savrer complexe
en raison des craintes au niveau de la scurit
pitonnire.
Intgre trois facteurs cls (habitudes de vie,
comportements sains et scuritaires et
environnements favorables) et nagit quau niveau des
jeunes. Cette intervention mriterait dagir dautres
niveaux (famille, communaut).
Naborde que lhabitude de vie Activit physique
alors que cette intervention pourrait tre loccasion
daborder dautres habitudes de vie comme
lalimentation.
Processus

0%
62,5 %

Souplesse/Accessibilit/
Faisabilit

100 %

Prcocit (phases de
dveloppement)

0%

68

Intensit et dure

Proccupation pour
la famille

lments de cohrence
Faisabilit : laspect ponctuel de la dmarche la rend
facilement ralisable. Un site Web destin
lvnement de promotion fournit plusieurs ides.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Intervention ponctuelle dune dure dune semaine
dans lanne qui mriterait dtre insre dans une
dmarche annuelle planifie.
Bien que les parents soient considrs comme
des partenaires potentiels dans la mise en uvre
de lintervention, il serait souhaitable de sintresser
aux familles, particulirement pour les inviter
marcher avec leurs enfants et se proccuper du
transport actif.

Institut national de sant publique du Qubec

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

14,59 %

Renouveau pdagogique
Dveloppement de comptences

7,69 %

Engagement actif de llve

12,50 %

Processus
daccompagnement de la
part des intervenants
scolaires

0%

Processus de rgulation

0%

Dmarche dapprentissage

lments de cohrence
Aucun
Suggestions pour augmenter la cohrence
Prvoir un engagement actif des lves dans
llaboration des activits (dfinition dun parcours
scuritaire, choix des actions, etc.).

Intentions ducatives et pdagogiques

60 %

21,93 %

0%

Rfrence aux domaines


gnraux de formation
Rfrence aux
comptences de lducation
prscolaire et aux
comptences transversales
et disciplinaires du primaire
et du secondaire
Inscription explicite des
intentions ducatives et
pdagogiques dans
lintervention

lments de cohrence
Aucun
Suggestions pour augmenter la cohrence
Lintervention ne rfre pas au Programme de
formation de lcole qubcoise. Cependant,
Marchons vers lcole peut donner lieu la cration
dactivits intgres des situations dapprentissage
en lien avec le domaine dapprentissage Univers
social ou, pour le prscolaire, le dveloppement de
comptences (ex. : organisation de lespace,
construire sa vision du monde).

Commentaires :
La Semaine internationale Marchons vers lcole est une dmarche ponctuelle dune dure dune
semaine par anne. Nanmoins, cette intervention offre un potentiel relativement lapproche cole
en sant, puisquelle peut devenir loccasion pour les coles de crer des liens avec la famille et de
susciter un engagement actif des lves dans la mise en place dun environnement favorisant un
mode de vie sain et actif. Pour ce faire, lintervention devrait sinscrire dans une dmarche concerte
avec lquipe-cole et, possiblement, dautres partenaires (municipalit, familles, etc.) pour prvoir
un ensemble dactions favorisant un environnement favorable la sant tout au long de lanne.
cet effet, un site Web fournit plusieurs documents pour mettre en place un aller-retour actif et
scuritaire pour lcole. La Semaine internationale Marchons vers lcole peut donc servir de bougie
dallumage. Par ailleurs, l'application du transport actif pour lcole tout au long de lanne demande
une bonne sensibilisation en raison des craintes des parents lgard de la scurit.
Cette intervention cible spcifiquement des lments relis aux facteurs cls habitudes de vie
(activit physique) et comportements sains et scuritaires (scurit pitonnire). Par ailleurs, en
fonction de la faon dont elle est mene par lcole, elle pourrait galement agir sur d'autres facteurs
cls tels que les comptences sociales, les comportements sains et scuritaires, l'environnement de
l'cole. cet gard, la rgion de Laval a construit une situation dapprentissage au premier cycle du
primaire qui permet dlargir lintervention jusque dans le cadre de la classe.

Institut national de sant publique du Qubec

69

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

025 In Vivo
Spectacle destin aux jeunes du secondaire et visant leur transmettre de linformation sur
le dveloppement du cancer li l'usage du tabac et les sensibiliser aux mfaits du
tabagisme et aux consquences nfastes de la consommation de tabac sur la sant
(Pidestal Productions, 2005)
36,81 %

Conditions defficacit
Contenu

0%

66,67 %

Adquation
Objectifs et modalits
dintervention clairs et dfinis
en fonction des quatre
actions proposes par le
programme de services de
promotion et de prvention
des services ducatifs
complmentaires

50 %

Mcanisme dvaluation

50 %

Niveaux
dintervention abords

30 %

Facteurs cls
incontournables

0%

Concertation entre le
personnel de lcole,
la famille, les partenaires
de la sant et des services
sociaux et les autres
partenaires de
la communaut

Intervention dont la pertinence ne correspond pas


aux recommandations dexperts en matire
dinterventions portant sur le non-usage du tabac,
car elle est base sur la transmission d'informations
portant sur le caractre nocif du tabac plutt que
sur le modle des influences sociales.

Processus
0%
71,43 %
100 %
0%

70

Intensit et dure
Souplesse/Accessibilit/
Faisabilit
Prcocit (phases de
dveloppement)
Proccupation pour
la famille

Institut national de sant publique du Qubec

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

4,64 %

Renouveau pdagogique
Dveloppement de comptences

0%
12,5 %

Engagement actif de llve


Processus
daccompagnement de la part
des intervenants scolaires

0%

Processus de rgulation

0%

Dmarche dapprentissage

20 %

lments de cohrence
Aucun
Suggestions pour augmenter la cohrence
Des activits prparatoires et conscutives au
spectacle sont proposes sur le site Web interactif
dIn Vivo. Cependant, elles ne tiennent pas compte
des lments du renouveau pdagogique et devraient
tre revues en consquence.

Intentions ducatives et pdagogiques


Rfrence aux domaines
gnraux de formation

0%

Rfrence aux comptences


de lducation prscolaire et
aux comptences
transversales et disciplinaires
du primaire et du secondaire

0%

Inscription explicite
des intentions ducatives
et pdagogiques
dans lintervention

Commentaires :
Bien quune valuation de la satisfaction des lves ayant assist au spectacle montre un taux de
satisfaction relativement lev et que cette intervention pourrait tre combine dautres
interventions pertinentes au regard du non-usage du tabac, il y a lieu de mettre en doute la
pertinence dune telle dmarche dont le contenu ne correspond pas aux recommandations dexperts.

Institut national de sant publique du Qubec

71

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

4.3

INTERVENTIONS VISANT DES ACTIVITS DUCATIVES EN CLASSE AVEC DES ACTIONS


PONCTUELLES DE PROMOTION DE SAINES HABITUDES DE VIE LCOLE

Ces interventions se caractrisent par le fait quelles prvoient principalement des activits
ducatives en classe accompagnes dactions ponctuelles de promotion de saines habitudes
de vie lcole. Quatre interventions ont t identifies dans cette catgorie. Le graphique
suivant montre lensemble de ce type dinterventions.
Graphique 3.

Interventions en classe avec possibilit dintgration dans


lenvironnement (habitudes de vie)

100,00

Critre
d'efficacitPP
PP
Conditions
defficacit

80,00

91
82

60,00

77

18
40,00

20,00

0,00

0,00

20,00

40,00

60,00

80,00

100,00

Renouveau pdagogique

Lgende : % des critres atteints pour chaque intervention


No

Titre des interventions

Conditions
defficacit

Renouveau
pdagogique

077

APEX (version 2004)

47,58 %

72,40 %

091

la dcouverte d'une alimentation saine

66,33 %

33,49 %

082

Bien manger quand on va l'cole

66,11 %

41,32 %

018

En route en cur-version 2003

45,92 %

32,55 %

Institut national de sant publique du Qubec

73

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

077 Apex, version 2004


Programme destin aux lves du 3e cycle du primaire et visant introduire les bases
permettant d'acqurir des habitudes de vie saines en matire dalimentation et dactivit
physique en mettant l'accent sur l'action plutt que sur la surcharge d'information (Les
producteurs laitiers du Canada, 2004).
47,58 %

75 %

83,33 %

Conditions defficacit

Adquation
Objectifs et modalits
dintervention clairs et dfinis
en fonction des quatre actions
proposes par le programme
de services de promotion et
de prvention des services
ducatifs complmentaires

0%

Mcanisme dvaluation

75 %

Niveaux
dintervention abords

30 %

Facteurs cls incontournables

0%

Concertation entre le
personnel de lcole,
la famille, les partenaires
de la sant et des services
sociaux et les autres
partenaires de
la communaut

50 %
62,50 %
100 %

0%

Intensit et dure
Souplesse/Accessibilit/
Faisabilit
Prcocit (phases de
dveloppement)

Proccupation pour la famille

Institut national de sant publique du Qubec

Contenu
lments de cohrence
Intervention pertinente selon les recommandations
dexperts en matire dactivit physique et
dalimentation puisquelle favorise des actions la fois
en classe et dans lenvironnement scolaire.
Intgration de deux habitudes de vie, alimentation et
activit physique, en montrant que ce sont deux
dimensions interrelies qui se renforcent
mutuellement et contribuent se sentir bien dans
sa peau.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Il serait souhaitable de prvoir un mcanisme
dvaluation, puisquaucune valuation de
lintervention na t conduite ce jour.
Bien quelle vise trois niveaux (jeune, famille, cole),
cette intervention pourrait intgrer plus dun facteur
cl du dveloppement (ex. : comptences sociales,
estime de soi).
Un mcanisme de concertation pour la mise en place
de cette intervention serait souhaitable.
Processus
lments de cohrence
Intervention intense, car neuf activits sont proposes
pour le troisime cycle du primaire.
Faisabilit : les activits proposes sont facilement
ralisables; un guide incluant des rfrences est
fourni lenseignant.
Suggestions pour augmenter la cohrence
La dure de lintervention pourrait tre revue en
sassurant que cette intervention sinsre dans une
dmarche annuelle planifie.
Bien que lintervention prvoie des communiqus
destins aux parents, elle pourrait aussi devenir une
occasion de favoriser les liens entre les familles et
lcole (moment de dgustation, partage de recettes).

74

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

72,40 %

69,23 %
62,50 %
66,67 %

100 %

40 %

68,42 %

100 %

Renouveau pdagogique

Dveloppement de comptences
lments de cohrence
Engagement actif de llve
Intervention qui favorise limplication des lves dans
Processus
le processus dapprentissage.
daccompagnement de la part
Apex propose une situation dapprentissage
des intervenants scolaires
constitue de neuf tches et labore en
Processus de rgulation
tenant compte des trois temps de la
dmarche dapprentissage.
Chacune des neuf tches intgre la dmarche
dapprentissage. De plus, tout le programme offre un
caractre intgrateur, puisquil constitue en soi une
situation dapprentissage intgrant les trois temps de
Dmarche dapprentissage
la dmarche dapprentissage.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Le processus de rgulation mriterait dtre appliqu
systmatiquement toutes les comptences quon
propose de dvelopper.
Intentions ducatives et pdagogiques
Rfrence aux domaines
gnraux de formation
lments de cohrence
Rfrence aux comptences
Larrimage avec les intentions pdagogique et
de lducation prscolaire et
ducative est fait, et la situation dapprentissage en
aux comptences
tient compte et cherche les exploiter.
transversales et disciplinaires
Suggestions pour augmenter la cohrence
du primaire et du secondaire
Bien que plusieurs comptences soient nommes
Inscription explicite
pour chacune des activits proposes, elles
des intentions ducatives
pourraient tre prcises davantage.
et pdagogiques
dans lintervention

Commentaires :
La qualit de cette intervention tient du fait que les deux habitudes de vie abordes, lalimentation et
lactivit physique, ne sont pas superposes lune lautre, mais plutt articules de faon
complmentaire afin de faire valoir leur interdpendance.
Cette intervention a t revue en 2004 la lumire du renouveau pdagogique en collaboration
avec une consultante en ducation. Apex prcise explicitement comment utiliser les lments du
Programme de formation de lcole qubcoise de faon mener terme le processus de
dveloppement dune comptence.
Compte tenu du caractre ponctuel de cette intervention, son implantation dans un environnement
o des rgles concernant loffre alimentaire et la pratique dactivits physiques sont en vigueur
donnerait plus de poids ce qui se fait en classe et aux quelques actions de promotion en dehors
de la classe dj prvues par lintervention.

Institut national de sant publique du Qubec

75

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

091 la dcouverte dune alimentation saine


Programme visant fournir au personnel enseignant de lOntario du matriel afin de les
aider laborer un programme pdagogique concernant lalimentation saine qui concorde
avec les exigences du programme-cadre ontarien en matire dducation physique et de
sant pour les lves de la 1re la 8e anne (sec. II) (Bureau de sant de Peel et coll.,
2001).
66,33 %

Conditions defficacit
Contenu

100 %

83,33 %

Adquation
Objectifs et modalits
dintervention clairs et dfinis en
fonction des quatre actions
proposes par le programme de
services de promotion et de
prvention des services
ducatifs complmentaires

100 %

Mcanisme dvaluation

75 %

Niveaux dintervention abords

80 %

Facteurs cls incontournables

0%

Concertation entre le personnel


de lcole, la famille,
les partenaires de la sant
et des services sociaux et
les autres partenaires de
la communaut

lments de cohrence
Intervention pertinente selon les recommandations dexperts
en matire dalimentation, car elle spcifie quil est important
davoir un environnement scolaire o des rgles concernant
loffre alimentaire sont en vigueur et o des actions de
promotion en dehors de la classe sont dployes.
Intgre quatre facteurs cls (estime de soi, comptences
sociales, habitudes de vie et services prventifs) et trois
niveaux (jeune, famille et cole), particulirement pour les
activits destines aux plus vieux.

Suggestions pour augmenter la cohrence


Bien quune valuation de limplantation ait t mene, une
valuation des effets serait pertinente.
Aborde surtout lalimentation et ne fait que mentionner
limportance dun mode de vie actif alors que cette
intervention pourrait tre loccasion daborder dautres
habitudes de vie (ex. : importance du non-usage du tabac,
toxicomanie), surtout chez les lves du dbut du secondaire.
Prvoir des mcanismes de concertation pour la mise en
uvre de lintervention permettrait une meilleure utilisation
de toutes les composantes de lintervention, particulirement
celles qui font appel lengagement actif de llve et qui
visent des actions de promotion dbordant le cadre de
la classe.

Processus
50 %

Intensit et dure

75 %

Souplesse/Accessibilit/
Faisabilit

100 %

Prcocit (phases de
dveloppement)

lments de cohrence
Intervention continue, car elle propose divers thmes adapts
lge des enfants schelonnant tout au long du parcours
scolaire et incluant chacun plusieurs activits.
Faisabilit : plusieurs des activits proposes sont facilement
ralisables, et un guide incluant entre autres des rfrences
est fourni lenseignant.

Suggestions pour augmenter la cohrence


0%

76

Proccupation pour la famille

Une attention particulire devrait tre porte lintensit, car


les activits proposes peuvent tre conduites de faon
ponctuelle, ce qui en rduit leur force.
Des actions spcifiques destines aux parents seraient
souhaitables, car elles sont des occasions pour lcole de
crer des liens et de les inviter participer.

Institut national de sant publique du Qubec

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

33,49 %

Renouveau pdagogique
Dveloppement de comptences

46,15 %

Engagement actif de llve

62,50 %

Processus daccompagnement
de la part des intervenants
scolaires

lments de cohrence
Le type dactivits proposes pour les lves de la fin du
primaire et du dbut du secondaire favorise davantage un
processus de dveloppement de comptences.

Suggestions pour augmenter la cohrence

0%

Processus de rgulation

0%

Dmarche dapprentissage

Revoir le rle de llve, car les ides proposes pour les


premires annes du primaire se situent plus au niveau de
la transmission des connaissances et ne favorisent pas
lengagement actif des lves.
Appliquer la dmarche dapprentissage dans les
activits proposes.
Prvoir un processus de rgulation dans les
activits proposes.

Intentions ducatives et pdagogiques


60 %

65,79 %

0%

Rfrence aux domaines


gnraux de formation
Rfrence aux comptences
de lducation prscolaire et
aux comptences
transversales et disciplinaires
du primaire et du secondaire
Inscription explicite
des intentions ducatives
et pdagogiques
dans lintervention

lments de cohrence
Les activits proposes pour les lves de la fin du
primaire et le dbut du secondaire offrent la possibilit
dancrage dans les domaines gnraux de formation et
un potentiel pour le dveloppement de comptences
disciplinaires et transversales.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Tenir compte des intentions ducatives et pdagogiques
du PFQ dans les activits proposes.

Commentaires :
Ce programme ayant t dvelopp en fonction du curriculum de lOntario, il ny donc pas de rfrences
par rapport au renouveau pdagogique du Qubec. Cependant, au point de vue pdagogique, les ides
dactivits proposes pour les lves de la fin du primaire et le dbut du secondaire sont intressantes et
pourraient servir de point de dpart pour llaboration de situations dapprentissage en lien avec le
Programme de formation de lcole qubcoise.

Institut national de sant publique du Qubec

77

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

082 Bien manger quand on va lcole


Programme visant veiller chez les jeunes du primaire le got de bien s'alimenter et
accrotre leur autonomie et leurs habilets en matire d'alimentation, et soutenir les
parents quant l'intgration des notions d'une saine alimentation au quotidien (Ren, 2003).
66,11 %

Conditions defficacit
Contenu

75 %

66,67 %

Objectifs et modalits
dintervention clairs et
dfinis en fonction des
quatre actions proposes
par le programme de
services de promotion et de
prvention des services
ducatifs complmentaires

50 %

Mcanisme dvaluation

100 %

Niveaux
dintervention abords

20 %

Facteurs cls
incontournables

100 %

Concertation entre le
personnel de lcole,
la famille, les partenaires
de la sant et des services
sociaux et les autres
partenaires de
la communaut

0%

Intensit et dure

50 %

Souplesse/Accessibilit/
Faisabilit

100 %

Prcocit (phases de
dveloppement)

33,33 %

78

Adquation

Proccupation pour
la famille

lments de cohrence
Intervention pertinente selon les recommandations
dexperts en matire dintervention portant sur
lalimentation, car elle prvoit des actions en classe
selon les recommandations dexperts (Guide
alimentaire canadien et manipulation daliments)
et certaines actions de promotion dans
l'environnement scolaire.
Intgre deux facteurs cls du dveloppement
(habitudes de vie et environnement scolaire) et tous
les niveaux dintervention.
Favorise la concertation avec plusieurs partenaires
(quipe-cole, familles, partenaires du milieu,
partenaires-sant).
Suggestions pour augmenter la cohrence
Bien quun bilan des activits ait t produit, une
valuation de limplantation et une valuation des
effets seraient souhaitables.
Lintervention ne sattarde qu lalimentation et
lintgration dautres habitudes de vie, comme
lactivit physique, lui donnerait plus de porte.
Processus
lments de cohrence
Aucun
Suggestions pour augmenter la cohrence
La spcification de la frquence et de la dure
dintervention permettrait dassurer lintensit et la
continuit de lintervention.
La faisabilit pourrait tre revue, car des cots sont
associs la mise en place de lintervention, et
aucune formation du personnel nest prvue pour la
mise en uvre de lintervention.
Quelques parents bnvoles sont engags dans la
mise en uvre des activits. Cependant, des actions
spcifiques destines lensemble des parents
favoriseraient davantage les liens entre lcole et
les familles.

Institut national de sant publique du Qubec

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

41,32 %

38,46 %
25 %
0%
0%

60 %

65,79 %

100 %

Renouveau pdagogique

Dveloppement de comptences
lments de cohrence
Engagement actif de llve
Aucun
Processus
daccompagnement de la part Suggestions pour augmenter la cohrence
Bien que les activits proposes permettent aux
des intervenants scolaires
lves de manipuler les aliments, ces derniers
Processus de rgulation
pourraient tre interpells dans llaboration
des projets.
Dmarche dapprentissage
Utiliser la dmarche dapprentissage dans les
activits proposes.
Intentions ducatives et pdagogiques
Rfrence aux domaines
gnraux de formation
lments de cohrence
Rfrence aux comptences
Lintervention inscrit des liens avec le PFQ.
de lducation prscolaire et
aux comptences
Suggestions pour augmenter la cohrence
transversales et disciplinaires
Bien quon prne larrimage avec le PFQ, lutilisation
du primaire et du secondaire
effective des domaines gnraux de formation ou des
comptences transversales et disciplinaires dans le
Inscription explicite
droulement des activits reste faire.
des intentions ducatives
et pdagogiques
dans lintervention

Commentaires :
Plusieurs partenaires (familles, organismes du milieu, partenaires sant) sont impliqus dans ce
projet pour la ralisation et lanimation des activits. Par contre, llaboration et la planification
relvent exclusivement des partenaires sant. Les enseignants sont uniquement sollicits pour
permettre la tenue des activits dans leur classe et pour superviser le bon droulement de celles-ci.
Les principes de concertation promus par lintervention doivent tre revus afin de mieux
correspondre lapproche cole en sant, qui se veut une dmarche partir de lcole.
Le pointage obtenu au niveau du renouveau pdagogique reflte le fait que les concepteurs
reconnaissent limportance de larrimage avec le programme de formation et que lintervention offre
effectivement un potentiel darrimage. Cependant, nulle part dans llaboration des activits, on ne
tient compte du renouveau pdagogique.

Institut national de sant publique du Qubec

79

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

018 En route en cur, version 2003


Programme destin aux jeunes du primaire et visant les sensibiliser limportance dtre
en sant : activit physique, alimentation quilibre et mode de vie sain (Fondation des
maladies du cur du Qubec, 2003).
45,92 %

Conditions defficacit
Contenu

75 %

66,67 %

Adquation
Objectifs et modalits
dintervention clairs et dfinis
en fonction des quatre
actions proposes par le
programme de services de
promotion et de prvention
des services ducatifs
complmentaires

100 %

Mcanisme dvaluation

25 %

Niveaux
dintervention abords

30 %

Facteurs cls
incontournables

0%

Concertation entre le
personnel de lcole,
la famille, les partenaires
de la sant et des services
sociaux et les autres
partenaires de
la communaut

lments de cohrence
Intervention pertinente selon les recommandations
dexperts en matire dactivit physique et
dalimentation, car elle propose des activits
ducatives en classe et quelques activits de
promotion auprs des autres lves de lcole.
Une valuation des effets a t conduite. Les
rsultats dmontrent que les enseignants rapportent
que les enfants sont plus sensibiliss limportance
de lactivit physique et limportance dune saine
alimentation (Kishchuk, 2004).
Suggestions pour augmenter la cohrence
Bien que les objectifs soient clairement dfinis, les
modalits dintervention ne respectent pas toutes les
recommandations dexperts en matire dactivit
physique et dalimentation. En ce sens, les activits
sur lalimentation devraient tre revues, puisquelles
ne se limitent qu la transmission de connaissances.
Intervention qui ne cible que les habitudes de vie.
Aucune concertation pour la mise en place de cette
intervention nest prvue.
Processus

0%
62,5 %

Souplesse/Accessibilit/
Faisabilit

100 %

Prcocit (phases de
dveloppement)

0%

80

Intensit et dure

Proccupation pour
la famille

lments de cohrence
Faisabilit : les activits proposes sont facilement
ralisables; un guide incluant des rfrences est
fourni lenseignant.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Lintensit et la dure pourraient tre revues, car
aucune intensit ou dure nest spcifie. Les
enseignants peuvent choisir de ne faire quune
activit parmi lensemble propos.
Des mcanismes pour atteindre les parents
pourraient tre prvus.

Institut national de sant publique du Qubec

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

32,55 %

53,85 %
37,5 %
0%
0%

40 %

63,16 %

33,33 %

Renouveau pdagogique
Dveloppement de comptences
lments de cohrence
Engagement actif de llve
Les activits proposes en activit physique mettent
Processus daccompagnement
davantage les lves en action.
de la part des intervenants
Suggestions pour augmenter la cohrence
scolaires
Le processus de rgulation pourrait tre dvelopp.
Processus de rgulation
La dmarche dapprentissage utilise est sommaire et
Dmarche dapprentissage
pourrait tre complte.
Intentions ducatives et pdagogiques
Rfrence aux domaines
gnraux de formation
lments de cohrence
Rfrence aux comptences
Les domaines gnraux de formation sont clairement
de lducation prscolaire et
tablis en introduction
aux comptences
La majorit des comptences transversales pourraient
transversales et disciplinaires
tre exploites dans les activits proposes.
du primaire et du secondaire
Suggestions pour augmenter la cohrence
Inscription explicite
Les lments du PFQ annoncs en introduction
des intentions ducatives
restent actualiser dans le droulement des activits.
et pdagogiques
dans lintervention

Commentaires :
Compte tenu du caractre ponctuel de cette intervention, son implantation dans un environnement
o des rgles concernant loffre alimentaire et la pratique dactivits physiques sont en vigueur
donnerait plus de poids ce qui se fait en classe et aux quelques actions de promotion en dehors de
la classe dj prvues par lintervention. De mme, son insertion dans une dmarche concerte plus
large o plusieurs activits sont proposes tout au long de lanne donnerait une plus grande porte
cette intervention.
Certaines modalits dintervention, particulirement celles portant sur lalimentation devraient tre
revues afin de mieux respecter les recommandations dexperts (ex. : manipulation des aliments).
linstar de plusieurs autres interventions, le pointage obtenu au niveau du renouveau pdagogique
reflte le fait que les concepteurs reconnaissent limportance de larrimage avec le programme de
formation et que lintervention offre effectivement un potentiel darrimage. Cependant, nulle part dans
llaboration des activits, on ne spcifie clairement comment tenir compte du renouveau
pdagogique dans llaboration des activits.

Institut national de sant publique du Qubec

81

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

4.4

INTERVENTIONS VISANT UNIQUEMENT DES ACTIVITS DUCATIVES EN CLASSE

Ces interventions se caractrisent par le fait quelles ne proposent que des activits
ducatives en classe. Sept interventions se retrouvent dans cette catgorie. Lintervention
Passeport-Sant (Fdration qubcoise du sport tudiant, 2006) na pas t analyse, car
elle tait en rvision au moment de lanalyse en 2006. Le graphique suivant montre
lensemble de ce type dinterventions.
Graphique 4.

Interventions en classe seulement (habitudes de vie)

100,00

Critre
d'efficacitPP
PP
Conditions
defficacit

80,00

60,00

75

78
40,00

36

76
74

69

20,00

0,00

0,00

20,00

40,00

60,00

80,00

100,00

Renouveau pdagogique

Lgende : % des critres atteints pour chaque intervention


No

Titre des interventions

Conditions defficacit

Renouveau
pdagogique

075

L'cole de cirque Arc-en-ciel


(version 2005)

46,75 %

57,02 %

078

Mission TNT.06

44,75 %

24,37 %

036

Mchant problme

33,71 %

34,79 %

069

S.A.M.

30,17 %

36,12 %

076

Le royaume de Blanche Noire

32,58 %

10,63 %

074

l'cole avec Clochette

30,58 %

8,12 %

042

Passeport sant

En rvision

Non analyse

Institut national de sant publique du Qubec

83

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

075 L'cole de cirque Arc-en-ciel, version 2005


Programme permettant aux lves du 2e cycle du primaire den connatre davantage sur les
bonnes habitudes alimentaires et sur l'activit physique ainsi que de dcouvrir des moyens
pour mettre en pratique ces connaissances dans leur quotidien (Les producteurs laitiers du
Canada, 2005).
46,75 %

50 %

Adquation

50 %

Objectifs et modalits
dintervention clairs et dfinis
en fonction des quatre
actions proposes par le
programme de services de
promotion et de prvention
des services ducatifs
complmentaires

0%

Mcanisme dvaluation

75 %

Niveaux
dintervention abords

30 %

Facteurs cls incontournables

0%

Concertation entre le
personnel de lcole, la
famille, les partenaires de la
sant et des services sociaux
et les autres partenaires de
la communaut

100 %

Intensit et dure

62,5 %

Souplesse/Accessibilit/
Faisabilit

100 %

Prcocit (phases de
dveloppement)

0%

84

Conditions defficacit

Proccupation pour la famille

Contenu
lments de cohrence
Aucun
Suggestions pour augmenter la cohrence
Selon les recommandations dexperts en matire
dactivit physique et dalimentation, la pertinence de
cette intervention est limite, puisque celle-ci se situe
uniquement au niveau de la classe.
Les modalits dintervention pourraient tre revues,
car, bien que les objectifs soient clairement dfinis,
les modalits dintervention proposes ne favorisent
pas toujours latteinte de ceux-ci. De plus, comme
les activits sont limites la classe, cette intervention
ne rfre que partiellement au programme de
promotion et de prvention des services ducatifs
complmentaires.
Lintervention nagit que sur les habitudes de vie
(alimentation et activit physique). Lintgration
dautres facteurs cls donnerait plus de porte cette
intervention (comptences sociales et estime de soi).
Bien quon propose dintervenir trois niveaux (jeune,
cole, famille), lintervention pourrait tre revue, car
elle ne porte principalement que sur les jeunes.
Prvoir un mcanisme dvaluation.
Prvoir un mcanisme de concertation pour la mise en
place de cette intervention.
Processus
lments de cohrence
Intervention intense et continue : propose une srie
de huit thmes schelonnant sur deux ans, incluant
chacun de deux quatre activits en plus dactivits
supplmentaires.
Faisabilit : intervention facilement ralisable. Un
guide incluant des rfrences est fourni lenseignant.
Suggestions pour augmenter la cohrence
On prvoit divers communiqus informatifs
transmettre aux parents, auxquels on pourrait ajouter
des suggestions dactions pour faciliter les rapports
entre lcole et les familles.

Institut national de sant publique du Qubec

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

57,02 %

61,54 %
62,5 %
66,67 %

0%

40 %

68,42 %

100 %

Renouveau pdagogique
Dveloppement de comptences
lments de cohrence
Llve est actif dans les activits proposes.
Processus
Suggestions
pour augmenter la cohrence
daccompagnement de la part
Inclure
la
phase
dintgration de la dmarche
des intervenants scolaires
dapprentissage chacune des activits proposes
Processus de rgulation
lintrieur des thmatiques.
Comme lment de rgulation, on propose la
ralisation dun carnet de bord. Son utilisation
effective devrait tre spcifie pour en maximiser
le potentiel.
Dmarche dapprentissage
Dvelopper les activits complmentaires proposes,
car elles favorisent davantage lengagement actif
de llve.
Engagement actif de llve

Intentions ducatives et pdagogiques


lments de cohrence
Rfrence aux domaines
gnraux de formation
Les domaines gnraux de formation ainsi que
les comptences disciplinaires et transversales
Rfrence aux comptences
sont exploits dans les situations
de lducation prscolaire et
dapprentissage proposes.
aux comptences
Les comptences transversales sont les mieux
transversales et disciplinaires
articules, car elles sont exploites et values en
du primaire et du secondaire
tenant compte des critres dvaluation du PFQ.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Inscription explicite
Bien que des comptences disciplinaires vises
des intentions ducatives
soient annonces, la prise en compte de celles-ci
et pdagogiques
devrait tre prcise pour certaines des
dans lintervention
activits proposes.

Commentaires :
Bien que cette intervention propose une dmarche intense schelonnant sur deux ans, plusieurs
autres conditions defficacit ne sont pas remplies, ce qui rduit son potentiel darrimage
lapproche cole en sant.
Du point de vue du renouveau pdagogique, cette intervention est intressante, car le
dveloppement des comptences est tal dans le temps (deux ans) et les comptences
transversales sont dveloppes selon les lments du programme de formation (ex. : utilisation des
critres dvaluation).

Institut national de sant publique du Qubec

85

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

078 Mission TNT.06


Programme visant prvenir le tabagisme chez les jeunes de 6e anne par le biais dun
engagement collectif ne pas fumer et par la transmission dinformations afin de rendre les
jeunes plus critiques par rapport au tabac (Acti-Menu, 2003).
44,75 %

50 %

66,67 %

Adquation
Objectifs et modalits
dintervention clairs et dfinis
en fonction des quatre
actions proposes par le
programme de services de
promotion et de prvention
des services ducatifs
complmentaires

100 %

Mcanisme dvaluation

75 %

Niveaux
dintervention abords

10 %

Facteurs cls
incontournables

0%

Concertation entre le
personnel de lcole,
la famille, les partenaires
de la sant et des services
sociaux et les autres
partenaires de
la communaut

50 %
62,5 %
0%

33,33 %

86

Conditions defficacit

Intensit et dure
Souplesse/Accessibilit/
Faisabilit
Prcocit (phases de
dveloppement)

Proccupation pour
la famille

Contenu
lments de cohrence
Intervention construite partir du modle des
influences sociales comme le prconisent les
recommandations dexperts en matire dinterventions
portant sur le non-usage du tabac.
Une valuation des effets a t conduite et les
rsultats ne montrent quun impact partiel sur les
dimensions values (Lage et coll., 2006).
Elle agit trois niveaux (jeune, cole et famille).
Suggestions pour augmenter la cohrence
Intervention ayant une pertinence limite selon les
recommandations dexperts, puisquelle ne se dploie
quau niveau de la classe. De plus, lintervention au
primaire appelle la prudence, car les
recommandations dexperts suggrent de nintervenir
en 6e anne que dans les milieux dfavoriss.
Intervention portant uniquement sur le non-usage
du tabac qui pourrait intgrer dautres facteurs cls
du dveloppement.
Une dmarche de concertation lintrieur de
lcole pourrait tre prvue pour la mise en uvre
de lintervention.
Processus
lments de cohrence
Intense : quatre interventions comprenant plusieurs
activits sont prvues divers moments tout au long
dune seule anne.
Faisabilit : la mise en uvre de lintervention est
supporte par une quipe de la communaut
(Acti-Menu), qui offre du soutien technique, le matriel
cl en main et laccs un site Web interactif.
Suggestions pour augmenter la cohrence
On prvoit divers communiqus informatifs
transmettre aux parents, auxquels pourraient tre
rajoutes des suggestions dactions afin de favoriser
davantage les rapports entre lcole et les familles.

Institut national de sant publique du Qubec

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

24,37 %

Renouveau pdagogique
Dveloppement de comptences

38,46 %

Engagement actif de llve

50 %

Processus
daccompagnement de la part
des intervenants scolaires

0%

Processus de rgulation

0%

Dmarche dapprentissage

40 %

Rfrence aux domaines


gnraux de formation

lments de cohrence
Aucun
Suggestions pour augmenter la cohrence
Revoir le rle de llve, car la dmarche propose
suscite peu lengagement actif des lves, sauf
quelques occasions o llve est amen faire des
choix et utiliser sa crativit (particulirement dans
les activits complmentaires).
Tenir compte du processus de rgulation associ aux
apprentissages, car celui-ci est absent.
Utiliser une dmarche dapprentissage dans le
droulement de la Mission TNT.06, car celle-ci
est absente.

Intentions ducatives et pdagogiques

42,11 %

0%

Rfrence aux comptences


de lducation prscolaire et
aux comptences
transversales et disciplinaires
du primaire et du secondaire

Revoir lintervention, car aucun lien explicite nest fait


avec le PFQ.

Inscription explicite
des intentions ducatives
et pdagogiques
dans lintervention

Commentaires :
Cette intervention revt un caractre ludique qui peut tre attrayant pour les lves. Lide dune
mission est intressante et le matriel propos est de qualit. Par ailleurs, on doit se questionner sur
la pertinence dune telle dmarche qui savre trs onreuse, qui se limite presque exclusivement au
contexte de la classe et qui ne sattarde qu un facteur cl du dveloppement des jeunes.
De plus, bien que lintervention soit construite partir du modle des influences sociales, les
activits proposes en classe sattardent davantage la transmission de connaissances sur les
mfaits du tabac quaux influences sociales. cet gard, limplantation de ce type dintervention
dans un environnement o des actions de promotion en dehors de la classe sont dployes
permettrait davantage aux lves de devenir une source positive d'influence pour leurs pairs.
Lintervention prsente un potentiel au regard du renouveau pdagogique, mais tout le travail en ce
sens reste faire.

Institut national de sant publique du Qubec

87

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

036 Mchant problme


Programme de prvention du tabagisme visant sensibiliser les jeunes du 3e cycle
du primaire sur les bienfaits d'un environnement et un mode de vie sans fume et
renforcer le dveloppement d'habilets psychosociales qui permettront aux jeunes de
mieux rsister aux influences, aux sollicitations, aux pressions ou aux occasions de fumer
(Viens et Rowan, 2002).
33,71 %

Conditions defficacit
Contenu

50 %

Adquation

50 %

Objectifs et modalits
dintervention clairs et dfinis
en fonction des quatre actions
proposes par le programme
de services de promotion et de
prvention des services
ducatifs complmentaires

100 %

Mcanisme dvaluation

50 %

Niveaux dintervention abords

30 %

Facteurs cls incontournables

0%

Concertation entre le
personnel de lcole, la famille,
les partenaires de la sant
et des services sociaux et
les autres partenaires de
la communaut

lments de cohrence
Intervention construite partir du modle des influences sociales.
Une valuation des effets a t mene dans deux rgions du
Qubec partir de deux mthodologies distinctes. Lune na
dmontr aucun effet. Lautre a montr que le programme semble
rduire court terme la proportion de jeunes faisant
lexprimentation de la cigarette et la proportion de ceux
dveloppant une habitude tabagique. Cependant, il ne semble pas
retarder lge de linitiation (Paquet-Gagnon, 2004).

Suggestions pour augmenter la cohrence


Intervention ayant une pertinence limite au regard des
recommandations dexperts en matire dinterventions portant
sur le non-usage du tabac puisquelle nagit quau niveau de la
classe. De plus, lintervention au primaire appelle la prudence,
puisque les recommandations dexperts suggrent de nintervenir
e
en 6 anne que dans les milieux dfavoriss.
Bien que lintervention intgre deux facteurs cls du
dveloppement (habitudes de vie et estime de soi), elle pourrait
aborder dautres habitudes de vie.
Lintervention agit la fois auprs des jeunes et des enseignants
et pourrait viser dautres niveaux (ex. : parents).
Une dmarche de concertation lintrieur de lcole pourrait tre
prvue pour la mise en uvre de lintervention.

Processus
0%
57,14 %

88

Intensit et dure
Souplesse/Accessibilit/
Faisabilit

0%

Prcocit (phases de
dveloppement)

0%

Proccupation pour la famille

lments de cohrence
Faisabilit et accessibilit : intervention facilement ralisable.
Un guide incluant des rfrences est fourni lenseignant.

Suggestions pour augmenter la cohrence


Lintensit et la dure devraient tre revues : lintervention se limite
au choix dune activit pour chacun des deux volets proposs
durant une anne alors que les recommandations suggrent au
moins cinq sances par anne.
Le moment dintervention devrait tre revu : lintervention au
primaire appelle la prudence, puisque les recommandations
e
dexperts suggrent de nintervenir en 6 anne que dans les
milieux dfavoriss.
Des activits en lien avec la famille pourraient tre proposes.

Institut national de sant publique du Qubec

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

34,79 %

Renouveau pdagogique
Dveloppement de comptences

23,08 %

25 %

33,33 %
100 %

Engagement actif de llve

lments de cohrence
Activits labores en fonction des trois temps de la dmarche
dapprentissage.
Intgration de moments de rgulation sur les apprentissages
raliss parfois sur le contenu et parfois sur les stratgies.

Processus
daccompagnement
de la part des
intervenants scolaires

Suggestions pour augmenter la cohrence

Processus de rgulation

Activits revoir en fonction du processus de dveloppement


dune comptence qui modifie le rle de llve et de
lenseignant.

Dmarche dapprentissage

Intentions ducatives et pdagogiques


20 %

42,11 %

0%

Rfrence aux domaines


gnraux de formation
Rfrence aux
comptences de
lducation prscolaire et
aux comptences
transversales et
disciplinaires du primaire et
du secondaire

lments de cohrence
Aucun

Suggestions pour augmenter la cohrence


Programme qui tient compte des anciens programmes de
franais, de formation personnelle et sociale, dducation
physique et de musique. Il serait revoir en fonction du PFQ.

Inscription explicite
des intentions ducatives
et pdagogiques
dans lintervention

Commentaires :
Bien que cette intervention soit base sur le modle des influences sociales, qui est reconnu comme une
stratgie prometteuse dintervention, il reste que les rsultats de lvaluation des effets mene ce jour
montrent des effets limits sur les changements de comportement des lves.
Au point de vue du renouveau pdagogique, cette intervention doit tre revue en accord avec le
Programme de formation de lcole qubcoise.

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89

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

069 S.A.M (Susciter laction par la mobilisation)


Programme visant sensibiliser les lves de 6e anne aux facteurs environnementaux
(influences sociales) qui les incitent fumer de mme quaux mfaits du tabac sur la sant et
sur lenvironnement, et sensibiliser les enseignants la problmatique du tabac et
lintgration de ce thme dans certaines matires scolaires (Monette, 2005).
30,17 %

Conditions defficacit
Contenu

50 %

66,67 %

90

Adquation
Objectifs et modalits
dintervention clairs et dfinis
en fonction des quatre
actions proposes par le
programme de services de
promotion et de prvention
des services ducatifs
complmentaires

50 %

Mcanisme dvaluation

50 %

Niveaux
dintervention abords

10 %

Facteurs cls
incontournables

0%

Concertation entre le
personnel de lcole,
la famille, les partenaires
de la sant et des services
sociaux et les autres
partenaires de
la communaut

0%

Intensit et dure

75 %

Souplesse/Accessibilit/
Faisabilit

0%

Prcocit (phases de
dveloppement)

0%

Proccupation pour la famille

lments de cohrence
Intervention construite partir du modle des
influences sociales.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Intervention ayant une pertinence limite selon les
recommandations dexperts en matire dinterventions
portant sur le non-usage du tabac, puisquelle nagit
quau niveau de la classe. De plus, lintervention au
primaire appelle la prudence, car les
recommandations dexperts suggrent de nintervenir
en 6e anne que dans les milieux dfavoriss.
Intervention portant uniquement sur le non-usage du
tabac qui pourrait intgrer dautres facteurs cls du
dveloppement et agir plus de niveaux.
Bien quun bilan des activits soit effectu,
une valuation de limplantation ou des effets
serait souhaitable.
Une dmarche de concertation lintrieur de
lcole pourrait tre prvue pour la mise en uvre
de lintervention.
Processus
lments de cohrence
Faisabilit et accessibilit : intervention facilement
ralisable. Un guide incluant des rfrences est fourni
lenseignant. Un accompagnement est prvu de la
part dun intervenant du rseau de la sant.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Lintensit et la dure devraient tre revues :
lintervention se limite deux sances durant une
anne alors que les recommandations en suggrent
au moins cinq par anne.
Des activits en lien avec la famille pourraient
tre proposes.

Institut national de sant publique du Qubec

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

36,12 %

30,77 %
37,50 %
0%

0%

Renouveau pdagogique
Dveloppement de comptences
lments de cohrence
Engagement actif de llve
La section de lanimation par ateliers comparativement
Processus
celle axe sur lanimation traditionnelle (magistrale)
daccompagnement de la part
des intervenants scolaires
offre un potentiel qui favoriserait un engagement plus
actif des lves et permettrait aussi lenseignant de
Processus de rgulation
jouer un rle daccompagnateur.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Prvoir un processus de rgulation dans lensemble
Dmarche dapprentissage
des activits proposes.
Tenir compte des trois temps de la dmarche
dapprentissage dans les activits proposes.

60 %

57,89 %

66,67 %

Intentions ducatives et pdagogiques


Rfrence aux domaines
lments de cohrence
gnraux de formation
Les comptences transversales sont dfinies comme
Rfrence aux comptences
des objets dapprentissage, et lintervention suggre
de lducation prscolaire et
lutilisation dun domaine gnral de formation.
aux comptences
Suggestions pour augmenter la cohrence
transversales et disciplinaires
Les comptences transversales sont annonces. Par
du primaire et du secondaire
contre, il serait possible de mieux utiliser les lments
Inscription explicite
qui sy rattachent (critres dvaluation, composantes
des intentions ducatives
du PFQ, etc.).
et pdagogiques
dans lintervention
Tenir compte des comptences disciplinaires.

Commentaires :
Tout comme pour Mission TNT, on doit se questionner sur la pertinence de la dmarche de S.A.M.,
qui se limite au contexte de la classe et ne se rattache qu un facteur cl du dveloppement des
jeunes. De plus, bien que lintervention soit construite partir du modle des influences sociales, les
activits proposes en classe sattardent davantage la transmission de connaissance sur les
mfaits du tabac quaux influences sociales.
Limplantation de ce type dintervention dans un environnement o des actions de promotion en
dehors de la classe sont dployes permettrait davantage aux lves de devenir une source positive
d'influence pour leurs pairs.
Lintervention tablit des liens au regard du renouveau pdagogique. Cependant, beaucoup de
travail reste faire pour complter larrimage au programme de formation.

Institut national de sant publique du Qubec

91

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

076 Au royaume de Blanche Noire


Srie dactivits destine aux lves du 1er cycle du primaire sur l'importance d'adopter de
saines habitudes de vie, soit l'alimentation et l'activit physique (Les producteurs laitiers du
Canada, 2003b).
32,58 %

Conditions defficacit
Contenu

25 %

33,33 %

Adquation
Objectifs et modalits
dintervention clairs et dfinis
en fonction des quatre
actions proposes par le
programme de services de
promotion et de prvention
des services ducatifs
complmentaires

0%

Mcanisme dvaluation

75 %

Niveaux
dintervention abords

30 %

Facteurs cls incontournables

0%

Concertation entre le
personnel de lcole,
la famille, les partenaires
de la sant et des services
sociaux et les autres
partenaires de
la communaut

Cette intervention nest pas reconnue pertinente


selon les recommandations dexperts en matire
dintervention portant sur lactivit physique et
lalimentation, puisquelle ne permet pas le
dveloppement dhabilets de manipulation des
aliments et dautovaluation des habitudes
alimentaires chez les enfants plus gs.

Processus
0%
62,5 %

Souplesse/Accessibilit/
Faisabilit

100 %

Prcocit (phases
de dveloppement)

0%

92

Intensit et dure

Proccupation pour la famille

Institut national de sant publique du Qubec

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

10,63 %

7,69 %
12,5 %

Renouveau pdagogique
Dveloppement de comptences
Engagement actif de llve
Processus
daccompagnement de la part
des intervenants scolaires

0%

Processus de rgulation

0%

Dmarche dapprentissage

20 %

34,21 %

0%

Intentions ducatives et pdagogiques


Rfrence aux domaines
gnraux de formation
Rfrence aux comptences
de lducation prscolaire et
aux comptences
transversales et disciplinaires
du primaire et du secondaire

Intervention revoir en fonction du nouveau


Programme de formation de lcole qubcoise.

Inscription explicite
des intentions ducatives
et pdagogiques
dans lintervention

Commentaires :
Cette intervention a t revue depuis la premire parution de ces rsultats en juillet 2006 afin de
reflter les meilleures pratiques de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire
qubcois. Aucune analyse de la nouvelle version na t ralise.

Institut national de sant publique du Qubec

93

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

074 lcole avec Clochette


Srie dactivits destine aux lves du prscolaire afin de leur faire dcouvrir la valeur des
aliments et l'importance d'adopter une saine alimentation (Les producteurs laitiers du
Canada, 2003a).
30,58 %

Conditions defficacit
Contenu

25 %

33,33 %

Adquation
Objectifs et modalits
dintervention clairs et dfinis
en fonction des quatre
actions proposes par le
programme de services de
promotion et de prvention
des services ducatifs
complmentaires

0%

Mcanisme dvaluation

75 %

Niveaux
dintervention abords

10 %

Facteurs cls incontournables

0%

Concertation entre le
personnel de lcole,
la famille, les partenaires
de la sant et des services
sociaux et les autres
partenaires de
la communaut

Cette intervention nest pas reconnue pertinente


selon les recommandations dexperts en matire
dintervention portant sur lalimentation, puisquelle ne
permet pas le dveloppement dhabilets de
manipulation des aliments et dautovaluation des
habitudes alimentaires chez les enfants plus gs.
Programme revoir en fonction de lensemble des
conditions defficacit.

Processus
0%
62,5 %

Souplesse/Accessibilit/
Faisabilit

100 %

Prcocit (phases de
dveloppement)

0%

94

Intensit et dure

Proccupation pour la famille

Institut national de sant publique du Qubec

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

8,12 %

Renouveau pdagogique
Dveloppement de comptences

7,69 %

Engagement actif de llve

12,5 %

Processus
daccompagnement de la part
des intervenants scolaires

0%

Processus de rgulation

0%

Dmarche dapprentissage
Intentions ducatives et pdagogiques

20 %

16,67 %

0%

Rfrence aux domaines


gnraux de formation
Rfrence aux comptences
de lducation prscolaire et
aux comptences
transversales et disciplinaires
du primaire et du secondaire

Programme revoir en fonction du nouveau


Programme de formation de lcole qubcoise.

Inscription explicite
des intentions ducatives
et pdagogiques
dans lintervention

Commentaires :
Cette intervention a t revue depuis la premire parution de ces rsultats en juillet 2006 afin de
reflter les meilleures pratiques de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire
qubcois. Aucune analyse de la nouvelle version na t ralise.

Institut national de sant publique du Qubec

95

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

4.5

INTERVENTIONS VISANT UNIQUEMENT DES ACTIONS DANS LENVIRONNEMENT

4.5.1

Interventions dordre clinique

Ces interventions font rfrence aux actions cliniques offertes dans le cadre de services
prventifs en contexte scolaire. Les services prventifs doivent faire partie intgrante dune
intervention globale et concerte de promotion de la sant et de prvention. cet gard, la
commission scolaire doit, en vertu du rgime pdagogique, offrir des services
complmentaires (par exemple, les services daide llve) concernant, notamment, la
recherche de solutions aux difficults quil rencontre. Ainsi, en lien avec les habitudes de vie,
deux interventions ont t rpertories. Il sagit de deux interventions visant la cessation du
tabac : JArrte (Conseil qubcois sur le tabac et la sant et coll., 2005) et a vient de
steindre (Lacroix et Bibeau, 1998; Lage et coll., 2006). Afin de faciliter lapplication de la
Loi sur le tabac et de favoriser son effet positif sur les habitudes tabagiques des jeunes, la
littrature reconnat comme essentiel de conjuguer aux actions lgislatives des actions de
prvention du tabagisme dans lcole incluant un soutien aux lves et aux membres du
personnel qui souhaitent cesser de fumer (Service de lutte contre le tabagisme, 2006).
Comme ces interventions constituent des services prventifs sadressant des individus et
non des groupes, elles nont pas t analyses partir de la grille danalyse.
4.5.2

Concours et activits ponctuelles

Plusieurs activits, particulirement en ce qui concerne lactivit physique, sont utilises par
les coles. Ce sont soit des vnements, comme le mois de la nutrition et le mois de
lducation physique et sportive, soit des activits qui font partie de campagnes grand
dploiement (ex. : programmation annuelle propose par Kino-Qubec). On pense aussi au
concours cole active ou au programme Famille au jeu.
Quatre interventions font partie de cette catgorie :
Famille au jeu (Marsolais, 2004a);
Kino-Qubec : concours cole active (Kino-Qubec, 2009a);
Kino-Qubec : activits grand dploiement (Kino-Qubec, 2009b);
Gym en forme (Fdration qubcoise du sport tudiant, 2005).

Ces interventions nont pas t spcifiquement analyses, car, si elles sont prises isolment,
elles ne peuvent pas atteindre les critres de lapproche cole en sant. De plus, il est
impossible, dans le cadre de la prsente dmarche, danalyser le contexte dans lequel elles
sinsrent. Par contre, de telles interventions peuvent tre fort intressantes dans la mesure
o elles sinscrivent dans une dmarche plus globale afin que les effets recherchs soient
la hauteur des efforts que leur organisation ncessite. Dailleurs, en ce qui a trait lactivit
physique, de telles interventions sont juges efficaces dans la mesure o elles constituent
une srie dactions complmentaires sinscrivant dans une stratgie globale en faveur de
lactivit physique, stratgie qui inclut aussi, par exemple, des mesures dducation la
sant et des politiques environnementales (Kahan et coll., 2002). Une cole doit donc
sassurer de les inscrire dans sa planification annuelle.

96

Institut national de sant publique du Qubec

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

LES INTERVENTIONS DORDRE PSYCHOSOCIAL

Ce chapitre prsente les rsultats des analyses des interventions dordre psychosocial selon
les axes Respect des conditions defficacit en promotion de la sant et en prvention et
Compatibilit avec certains aspects du renouveau pdagogique. Le pointage attribu
chaque intervention reflte son degr de cohrence avec lapproche cole en sant.
Ainsi, lanalyse des interventions devrait se lire en fonction :
de ce qui se fait dj dans lcole en matire de meilleures pratiques de promotion de la

sant et de prvention,
de ce que chacune des interventions peut apporter de plus.
La classification pour la prsentation des rsultats danalyse
Comme il est considr important dagir plusieurs niveaux afin de dployer les meilleures
pratiques, les rsultats danalyse sont prsents selon cinq catgories, de celle compose
dinterventions qui ont une structure offrant un plus grand potentiel intgrateur celle
compose dinterventions qui, si elles sont utilises isolment, ont une structure offrant un
plus faible potentiel intgrateur :
Les interventions combinant des activits ducatives en classe et des mesures pour

modifier lenvironnement scolaire;


Les interventions visant des activits de vie scolaire ayant un rayonnement dans
lensemble de lcole avec une intgration possible en classe;
Les interventions visant des activits ducatives en classe avec des actions ponctuelles
de promotion de la sant lcole;
Les interventions visant uniquement des activits ducatives;
Les interventions visant uniquement lenvironnement.

Pour chaque catgorie, les interventions sont ensuite prsentes selon lordre dcroissant
du degr de cohrence.
Cependant, les interventions qui apparaissent en gras dans le tableau ci-dessous nont pu
tre analyses avec la mme grille que les autres interventions, puisque plusieurs critres ne
sappliquent pas. Elles ne peuvent donc pas tre classifies en fonction de leur degr de
cohrence. Ces interventions ont fait lobjet de commentaires spcifiques. Il sagit des
interventions Parents vous de jouer!, Vie de famille : de la discipline lamour et Parents
dadoune traverse dans la catgorie Interventions visant uniquement des actions dans
lenvironnement.

Institut national de sant publique du Qubec

97

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

Les interventions analyses sont les suivantes :


Catgories
Activits ducatives en classe et mesures pour
modifier lenvironnement scolaire

Activits de vie scolaire ayant un rayonnement


dans lensemble de lcole avec une intgration
possible en classe

Interventions
Second Step
Vers le Pacifique
Pavot
Jeunes en sant
Aucune intervention

Activits ducatives en classe avec des actions


ponctuelles de promotion de saines habitudes de
vie lcole

E.S.P.A.R.
Systme D
Dfi prvention jeunesse

Activits ducatives en classe uniquement

Construire lestime de soi au primaire


Fluppy
Les amis de Zippy
SEXPRIMER
Comment dvelopper l'estime de soi
Le sac dos
Mon bien-tre sexuel et celui de lautre
PASSAJ
Espace
Le Sex-oh-fun
VIRAJ
toi de jouer/ toi de juger

Actions dans lenvironnement uniquement

Les ides claires


Pare-Chocs
Parents vous de jouer!
Vie de famille : de la discipline lamour
Parents dado une traverse

98

Institut national de sant publique du Qubec

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

5.1

INTERVENTIONS COMBINANT DES ACTIVITS DUCATIVES EN CLASSE ET DES


MESURES POUR MODIFIER LENVIRONNEMENT SCOLAIRE

Les interventions de cette catgorie se caractrisent par le fait quelles prvoient des
activits ducatives en classe combines des mesures structurelles pour modifier
lenvironnement des jeunes. Quatre interventions ont t recenses.
Graphique 5.

Interventions combines (volet psychosocial)

100

80

118

Conditions defficacit PP
Critres d'efficacit PP

80

60

53

123

40

20

20

40

60

80

100

Renouveau pdagogique

Lgende : % des critres atteints pour chaque intervention


No

Titre des interventions

Conditions
defficacit PP

Renouveau
pdagogique

118

Second Step

78,75 %

60,28 %

53

Vers le Pacifique

72,50 %

57,46 %

80

Pavot

86,83 %

29,01 %

123

Jeunes en sant

62,08 %

40,76 %

Institut national de sant publique du Qubec

99

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

118 Second Step


Programme de promotion des comptences sociales visant la rduction des comportements
impulsifs et violents, et destin aux jeunes de l'enseignement prscolaire la deuxime
secondaire (Committee for Children, 1988).
78,75 %

Conditions defficacit
Contenu

lments de cohrence
Intervention pertinente au regard des recommandations dexperts, car elle se
Objectifs et modalits
droule la fois en classe et dans lenvironnement scolaire et permet la mise en
dintervention clairs et
place de rgles communes concernant la rsolution de conflits. Le programme
dfinis en fonction des
est conu partir dune approche cognitivo-comportementale et aborde trois
quatre actions
concepts : l'empathie, le contrle des impulsions (rsolution de problmes) et la
proposes par le
83,33 %
gestion de la colre (mcanismes d'adaptation personnels).
programme de services
Objectifs clairement dfinis qui rpondent trois des quatre actions du
de promotion et de
programme de promotion et de prvention des services ducatifs
prvention des services
complmentaires. La cration (par et pour les lves) dactivits de
ducatifs
sensibilisation et de promotion dans lcole complterait ces actions.
complmentaires
Une
valuation des effets (essai clinique randomis auprs de 790 lves de
Mcanisme
100 %
2e et 3e annes du primaire provenant de six coles) a t mene aux
dvaluation
tats-Unis au cours des annes 90. Les rsultats dmontrent une rduction des
Niveaux
comportements agressifs et une augmentation des comportements prosociaux
75 %
dintervention abords
chez le groupe-contrle deux semaines et six mois aprs la fin du programme
Facteurs cls
(Grossman et coll., 1997).
62,50 %
incontournables
Agit trois niveaux : activits ducatives pour les jeunes, formation et guide
pour tout le personnel de lcole, information et formation pour les parents.
Suggestions pour augmenter la cohrence
La mise en uvre optimale de cette intervention ncessite une concertation
entre tout le personnel de lcole (enseignants, service de garde, personnel
Concertation entre le
personnel de lcole, la
professionnel, personnel de soutien, direction) et les partenaires sant (CSSS).
famille, les partenaires
Dautres milieux, comme les maisons de la famille ou les maisons de jeunes,
50 %
de la sant et des
pourraient tre sollicits pour assurer une cohrence des interventions.
services sociaux et les
Lintervention vise le dveloppement de comptences sociales et rejoint les
autres partenaires de
composantes du dveloppement de lestime de soi (sentiment de scurit,
la communaut
didentit et de comptences sociales). De plus, on reconnat limportance de
lenvironnement scolaire et familial dans le dveloppement de comptences des
jeunes. En ce sens, tout est en place pour que lintervention se proccupe
galement dautres facteurs cls du dveloppement (ex. : habitudes de vie).
100 %

Adquation

Processus
lments de cohrence
Intervention intense et continue qui se droule tout au long de lanne pendant
Souplesse/Accessibilit/
50 %
plusieurs annes.
Faisabilit
Bien que lintervention porte toujours sur les trois mmes concepts dun cycle
lautre, on prvoit des activits adaptes en fonction des phases de
dveloppement des jeunes.
Prcocit (phases
100 %
Le programme prvoit diverses modalits pour atteindre les parents afin de les
de dveloppement)
informer et de les outiller dans leur rle daccompagnement auprs des jeunes.
On insiste fortement sur limportance des liens entre lcole et les familles.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Bien que cette intervention ait t utilise avec succs dans divers contextes
culturels et quelle soit trs globale pour favoriser le dveloppement des
Proccupation pour
66,67 %
comptences sociales, elle reste difficile implanter. En effet, des cots sont
la famille
associs lachat du programme et les formations pour sa mise en uvre sont
peu disponibles au Qubec. Ce programme n'est pas traduit en franais.
100 %

100

Intensit et dure

Institut national de sant publique du Qubec

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

60,28 %

Renouveau pdagogique
Dveloppement de comptences

61,54 %

Engagement actif
de llve

62,50 %

Processus
daccompagnement
de la part des
intervenants scolaires

100 %

Processus de rgulation

lments de cohrence
Lintervention utilise une squence dapprentissage qui favorise
l'engagement actif des lves tant cognitivement et affectivement
que socialement (jeux de rles sur des situations de la vie courante,
objectivation de celles-ci, cration par les lves d'tapes de rsolution
de ces situations, observation de l'application de leurs propres solutions,
transfert dans le quotidien de la classe, de l'cole et dans le milieu
familial).
Lintervention se base sur la modlisation, la pratique guide et la
pratique autonome. Lenseignant agit comme un accompagnateur,
particulirement dans les tapes de la pratique guide et de la pratique
autonome, par un questionnement ouvert qui permet llve de se
questionner sur ses apprentissages.

100 %

Dmarche dapprentissage

Intervention qui propose des stratgies afin dassurer le transfert au


quotidien des apprentissages raliss par les lves. Lvaluation des
apprentissages (autovaluation) se fait principalement en interaction
avec llve dans un contexte d'valuation formative.
Bien que la dmarche d'apprentissage ne soit pas prsente selon les
trois temps, la plupart des lments de celle-ci sont prsents dans le
droulement des activits proposes.

Intentions ducatives et pdagogiques


40 %

Rfrence aux domaines


gnraux de formation

57,89 %

Rfrence aux
comptences de
lducation prscolaire et
aux comptences
transversales et
disciplinaires du primaire
et du secondaire

0%

Inscription explicite
des intentions ducatives
et pdagogiques
dans lintervention

lments de cohrence
Les trois concepts abords dans Second Step sont en cohrence avec
les axes de dveloppement du domaine gnral de formation Vivre
ensemble et citoyennet, ainsi quavec deux des axes de dveloppement
de Sant et bien-tre.
La proccupation pour le dveloppement de comptences sociales
pourrait tre associe certaines comptences transversales du PFQ
comme structurer l'identit ou (au secondaire) actualiser son potentiel,
mettre en uvre sa pense cratrice, rsoudre des problmes,
communiquer de faon approprie, cooprer.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Second Step est un programme amricain o des liens possibles avec
les disciplines scolaires du curriculum amricain sont identifis. Un travail
darrimage semblable pourrait tre fait avec le PFQ. Il serait alors
possible de dvelopper des situations d'apprentissage en fonction d'un
programme par comptences.

Commentaires :
La principale force de cette intervention, du point de vue pdagogique, est la proccupation du transfert des
apprentissages dans le contexte de la classe, de lcole et de la famille afin que tous les intervenants concerns par le
dveloppement des comptences sociales de llve puissent agir en toute cohrence.
De plus, cette intervention vise lindividu et son environnement scolaire et familial. Elle est intense et continue,
puisquelle se droule plusieurs moments de lanne et durant la majeure partie du parcours scolaire de llve, ce
qui rejoint certains lments essentiels considrer dans le dveloppement de comptences. On mise sur les liens
cole-famille-communaut, ce qui est en cohrence avec lapproche cole en sant.

Institut national de sant publique du Qubec

101

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

053 Vers le pacifique


Programme destin aux jeunes de l'enseignement prscolaire la cinquime secondaire et
visant prvenir la violence en milieu scolaire par la promotion des conduites pacifiques. On
mise sur le dveloppement des habilets d'coute, de jugement critique, de communication
et de matrise de soi des jeunes ainsi que sur l'implantation d'un service de mdiation par les
pairs soutenu par un groupe dadultes de lcole (Ct et Hbert, 2002).
72,50 %

Conditions defficacit
Contenu

100 %

Adquation

Objectifs et modalits
dintervention clairs et
dfinis en fonction des
quatre actions proposes
100 % par le programme de
services de promotion et
de prvention des
services ducatifs
complmentaires
100 %

Mcanisme dvaluation

50 %

Niveaux
dintervention abords

62,50 %

25 %

Facteurs cls
incontournables
Concertation entre le
personnel de lcole,
la famille, les partenaires
de la sant et des
services sociaux et
les autres partenaires de
la communaut

lments de cohrence
Intervention pertinente au regard des recommandations dexperts, car elle se
droule la fois en classe et dans lenvironnement scolaire et permet la mise
en place de rgles communes concernant la rsolution de conflits. Elle est
fonde sur le dveloppement d'habilets sociocognitives (rsoudre), sociales
(s'exprimer) et d'autocontrle.
Objectifs clairement dfinis qui rpondent aux actions du programme de
promotion et de prvention des services ducatifs complmentaires.
Une valuation de limplantation et des effets a t mene. Les rsultats de
lvaluation ntaient pas disponibles lors de la prsente analyse.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Lintervention vise deux niveaux : jeune et cole. Des sances dinformation
pour les parents sont offertes par lorganisme qui a cr le programme, mais
elles ne sont pas obligatoires pour la mise en uvre du programme.
La bonification du volet parents, dj prvue par lorganisme serait souhaitable
pour soutenir les familles et assurer la cohrence entre les milieux de vie
des jeunes.
La mise en uvre optimale de cette intervention ncessite une concertation
de lquipe-cole. Llargissement de la concertation dautres partenaires,
tels que les parents et les intervenants de la communaut, pourrait soutenir
limplantation et la prennit du programme.

Processus
100 % Intensit et dure
Souplesse/Accessibilit/
Faisabilit
Prcocit (phases de
100 %
dveloppement)

87,50 %

0%

Proccupation pour
la famille

lments de cohrence
Intervention intense et continue qui se droule tout au long de lanne pendant
plusieurs annes.
Le programme est souple, en ce sens quil peut tre offert dans divers milieux,
et facilement accessible (formations offertes, soutien de lorganisme
concepteur, etc.). Par contre, bien quil rponde aux objectifs du PNSP, des
cots sont associs lachat du programme et sa mise en uvre, ce qui
rduit sa faisabilit pour les coles.
Bien que lintervention porte toujours sur les mmes thmes dun cycle
lautre, on prvoit du matriel diffrent en fonction des phases de
dveloppement des jeunes.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Une cole qui met en place le programme Vers le Pacifique peut recourir aux
services de lInstitut pacifique qui, moyennant certains frais, offre des
confrences destines aux parents. Cependant, des actions impliquant la
famille pourraient tre proposes afin dassurer une cohrence des messages
vhiculs et de soutenir les parents dans leur rle.

102

Institut national de sant publique du Qubec

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

57,46 %

Renouveau pdagogique
Dveloppement de comptences

84,62 %

62,50 %

66,67 %

100 %

Engagement actif
de llve
Processus
daccompagnement
de la part des
intervenants scolaires
Processus
de rgulation

Dmarche
dapprentissage

lments de cohrence
Lintervention engage les lves dans son processus d'apprentissage. Dune
part, on fait appel leurs conceptions et leurs croyances; dautre part, on leur
propose des mises en situation contextualises et ralistes, desquelles ils
doivent ressortir des lments essentiels la comprhension d'un concept.
De plus, le deuxime volet de lintervention, la mdiation par les pairs, fait en
sorte que les lves deviennent les dispensateurs de lintervention.
Bien que la dmarche dapprentissage (phase de prparation, de ralisation et
dintgration) ne soit pas clairement identifie, les principaux lments de la
dmarche sont prsents chaque atelier avec un souci de transfert au
quotidien. De plus, l'ensemble des ateliers proposs forme un cycle complet
dun processus dapprentissage ayant comme fil conducteur la rsolution
pacifique des conflits.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Bien que la stratgie propose dans cette intervention sappuie sur la
modlisation, la pratique guide et la pratique autonome, ce qui suppose un
processus de mdiation, le transfert des apprentissages dans le quotidien des
lves et de lcole pourrait tre exploit davantage.
Bien qu'une valuation soit ralise la fin du cycle et que des retours soient
effectus au dbut de chacun des ateliers sur l'utilisation ou non des
apprentissages raliss, un processus dautorgulation plus complet portant
la fois sur les connaissances acquises, les stratgies utilises et leur efficacit
ainsi que les habilets dveloppes serait pertinent.

Intentions ducatives et pdagogiques


40 %

48,42 %

0%

Rfrence aux
domaines gnraux
de formation
Rfrence aux
comptences de
lducation
prscolaire et aux
comptences
transversales et
disciplinaires du
primaire et du
secondaire
Inscription explicite
des intentions
ducatives et
pdagogiques
dans lintervention

lments de cohrence
Les thmatiques abordes (le conflit, les sentiments, la colre, l'empathie,
l'estime de soi, la communication, l'coute, la recherche de solutions et la
rsolution de conflits) et les stratgies dveloppes lors des ateliers
permettraient le dveloppement de plusieurs comptences transversales et
disciplinaires lies lenseignement moral.
La promotion de conduites pacifiques vise directement les axes identifis dans
le domaine gnral de formation Vivre ensemble et citoyennet. D'ailleurs, les
auteurs du programme font le lien avec l'ducation la citoyennet de l'ancien
programme de Formation personnelle et sociale (ducation la vie en socit).
Suggestions pour augmenter la cohrence
Comme lintervention offre un potentiel darrimage avec le PFQ, il serait
pertinent de prciser la faon dont les lments du PFQ, surtout les
comptences transversales, pourraient tre utiliss et dvelopps dans les
activits proposes.

Commentaires :
La concertation demande lquipe-cole constitue la force du programme Vers le Pacifique, car lintervention
sapplique la fois dans toutes les classes et dans lcole, et sert ltablissement dun code commun de rsolution
de conflits. Ainsi, tous les lves et intervenants de lcole dveloppent un langage commun pour rsoudre
pacifiquement les conflits. De plus, limplantation du volet mdiation permet aux lves choisis comme mdiateurs de
devenir les dispensateurs des interventions auprs de leurs pairs, favorisant ainsi leur engagement et contribuant au
dveloppement de leur estime de soi. Il est noter que la version du prscolaire et du primaire a fait lobjet dune mise
jour, et non celle du secondaire. Dailleurs en ce qui concerne le secondaire, la dmarche dapprentissage est moins
bien articule dans la phase dintgration, ce qui rduit la possibilit de transfert dans la ralit de llve. Lanalyse a
t ralise en tenant compte dune utilisation optimale de toutes les composantes du programme : mise en place dun
comit de coordination, concertation de tous les intervenants, formation des lves au processus de mdiation, etc.
Labandon de lune ou lautre des composantes du programme minimiserait son potentiel darrimage lapproche
cole en sant.

Institut national de sant publique du Qubec

103

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

080 Pavot
Programme visant prvenir, chez les jeunes de secondaire 1 4, la consommation abusive
et la dpendance par rapport aux drogues. Ce programme vise galement amliorer
l'influence positive des parents sur le comportement de leurs jeunes au regard de la
consommation de drogue et fournit un canevas pour la mise en uvre de stratgies
d'interventions communautaires (Cloutier et coll., 1991).
86,83 %

Conditions defficacit
Contenu

lments de cohrence
Intervention pertinente au regard des recommandations dexperts en
Objectifs et modalits
matire de toxicomanie : ateliers en classe jumels des ateliers
dintervention clairs et
destins aux parents. De plus, le programme insiste sur limportance
dfinis en fonction des
dun message clair et cohrent au regard de lalcool et des drogues dans
quatre actions proposes
lenvironnement scolaire et communautaire. Il reconnat galement
66,67 % par le programme de
limportance dtablir des rgles concernant laccessibilit.
services de promotion et
Ce programme est bas sur le dveloppement des habilets
de prvention des
personnelles et sociales.
services ducatifs
Des outils dvaluation de processus et des effets sont fournis.
complmentaires
Intervient sur les quatre niveaux (jeune, famille, cole et communaut) et
100 % Mcanisme dvaluation
aborde quatre facteurs cls du dveloppement, soit les habitudes de vie,
lestime de soi, les comptences sociales ainsi que lenvironnement
Niveaux
100%
scolaire, familial et communautaire.
dintervention abords
Favorise la concertation entre le personnel de lcole, la famille, la
Facteurs cls
80 %
communaut, les partenaires sant et les jeunes par la mise en place
incontournables
dun comit antidrogue lcole.
Concertation entre le
Suggestions pour augmenter la cohrence
personnel de lcole,
Objectifs clairement dfinis, mais qui ne correspondent que partiellement
la famille, les partenaires
aux vises du programme de services de promotion et de prvention des
100 % de la sant et des
SC. Limplication des jeunes au volet communautaire du programme
services sociaux et
afin quils participent la cration des activits de sensibilisation et de
les autres partenaires de
promotion faciliterait latteinte des objectifs du programme de services de
la communaut
promotion et de prvention des SC.
Processus
lments
de
cohrence
100 % Intensit et dure
Intervention intense et continue offerte au moment opportun du
Souplesse/Accessibilit/
50 %
dveloppement des jeunes : propose une srie de 20 rencontres dune
Faisabilit
dure de 50 minutes, qui se centre principalement sur les deux
Prcocit (phases de
100 %
premires annes du secondaire avec des activits de rappel en
dveloppement)
troisime et quatrime secondaire.
Le programme comprend trois volets dont un qui sadresse aux parents.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Compte tenu que laugmentation de la consommation excessive
concerne davantage les jeunes de 4e et de 5e secondaire, des activits
de rappel pourraient se poursuivre en 5e secondaire.
Proccupation pour
Bien quun guide danimation soit fourni, une formation destine aux
66,67 %
la famille
intervenants pourrait faciliter une utilisation optimale du volet ducatif et
du volet parents.
Un guide de mise en uvre du programme faciliterait son implantation,
particulirement en ce qui concerne le volet communautaire.
Prvoir un mcanisme pour atteindre les parents les plus susceptibles de
bnficier du programme.
100 %

104

Adquation

Institut national de sant publique du Qubec

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

29,01 %

Renouveau pdagogique
Dveloppement de comptences

38,46 %

Engagement actif
de llve

62,50 %

Processus
daccompagnement
de la part des
intervenants scolaires

0%

Processus
de rgulation

0%

Dmarche
dapprentissage

60 %

Rfrence aux
domaines gnraux
de formation

lments de cohrence
Les lves sont guids dans leur questionnement sur leurs croyances,
leurs attitudes, leurs perceptions et leurs comportements face aux
drogues dans la phase de ralisation des activits.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Un engagement plus actif de llve dans la phase de prparation
(activer les connaissances antrieures) et dintgration (objectivation et
rinvestissement) de la dmarche dapprentissage serait souhaitable.
Bien que les trois temps de la dmarche dapprentissage soient
prsents, le contenu de la phase de prparation et dintgration
pourrait tre bonifi afin de complter adquatement le cycle
dapprentissage.
Un processus de rgulation devrait tre prvu afin de permettre aux
lves de prendre conscience des apprentissages raliss.
Intentions ducatives et pdagogiques

Rfrence aux
comptences de
lducation prscolaire
et aux comptences
42,11 %
transversales et
disciplinaires du
primaire et du
secondaire.

0%

Inscription explicite des


intentions ducatives
et pdagogiques
dans lintervention

lments de cohrence
Le programme a t labor avant le dbut de la mise en uvre
du renouveau pdagogique et ne propose pas spcifiquement de
liens avec les comptences transversales. Cependant, le
dveloppement des habilets personnelles et sociales proposes
dans le programme Pavot pourrait permettre le dveloppement de
comptences transversales.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Les domaines dapprentissage des langues, de la science et de la
technologie et du dveloppement personnel seraient des lieux
dancrage possibles au PFQ.
Tenir compte des intentions ducatives et pdagogiques du PFQ
dans les activits proposes.

Commentaires :
La principale force du programme Pavot est quil respecte, de faon gnrale, les conditions defficacit de la
promotion et de la prvention. Il est important de prciser que lanalyse a t ralise en fonction dune
utilisation optimale de tous les volets du programme. Comme la dmarche de mise en uvre du volet
communautaire est peu labore et ncessite beaucoup de concertation de tous les intervenants, le risque est
grand que ce volet ne soit pas actualis. Or, cest prcisment travers ce volet que les actions de promotion
qui sont conformes aux recommandations dexperts sont proposes. Quant au volet parents, le programme
Pavot propose, en lien avec les recommandations dexperts, de fournir une information pertinente sur les
drogues et de crer des situations dchanges entre parents et enfants (les rencontres de parents sont
coordonnes avec les rencontres des jeunes). Finalement, le programme se proccupe de dvelopper les
habilets parentales afin de favoriser les changes. La structure du programme par objectifs, et les activits qui
sy rattachent devraient faire lobjet dune rvision pour favoriser le dveloppement de comptences.

Institut national de sant publique du Qubec

105

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

123 Jeunes en sant


Projet d'accompagnement et d'animation du milieu visant le dveloppement de comptences
personnelles et sociales (affirmation de soi, respect d'autrui, communication, rsolution de
conflits) des jeunes du prscolaire la deuxime secondaire. Le but est de favoriser la
responsabilisation de l'lve au regard de son mieux-tre personnel et social dans le
contexte de son groupe-classe (ministre de l'ducation, 1998).
62,08%

Conditions defficacit

Contenu
lments de cohrence
Adquation
Objectifs clairement dfinis, mais ne correspondant que partiellement
aux vises du programme de services de promotion et de prvention
Objectifs et modalits
des SC. Des activits en dehors de la classe et impliquant les
dintervention clairs et dfinis
jeunes permettraient dassurer une cohrence entre ce qui se fait en
en fonction des quatre actions
classe et ce qui se fait dans lcole.
66,67 % proposes par le programme
Une valuation des effets a t mene dans la rgion du Saguenay
de services de promotion et de
Lac-Saint-Jean entre 2001 et 2003. Les rsultats dmontrent que les
prvention des services
directions, les intervenants et les enseignants interrogs peroivent le
ducatifs complmentaires
projet comme une technique facilitant la gestion de classe. Par
100 % Mcanisme dvaluation
contre, lvaluation ne rapporte que peu deffets mesurables sur le
Niveaux dintervention
dveloppement des comptences sociales (Lapierre et Fortin, 2004).
50 %
abords
Intervention qui aborde trois facteurs cls (estime de soi,
comptences sociales et environnement scolaire et familial et qui agit
62,50 % Facteurs cls incontournables
principalement deux niveaux : jeune et cole. Une proccupation
pour la famille est prsente, mais elle ne se traduit pas par une
intervention directe auprs des parents.
Suggestions pour augmenter la cohrence
La pertinence de cette intervention, selon les recommandations
Concertation entre le
dexperts, est limite, puisque celle-ci ne constitue, pour les lves,
personnel de lcole, la
quen des activits en classe. Il serait souhaitable que les actions
famille,
dpassent lenvironnement scolaire du groupe-classe. En effet, le
les partenaires de la sant
0%
dveloppement de comptences sociales ne peut tre possible que
et des services sociaux et
dans la mesure o les lves ont des occasions de les transfrer au
les autres partenaires de
quotidien. De plus, les fondements thoriques ayant servi
la communaut
llaboration de lintervention mriteraient dtre prciss.
Des mcanismes de concertation, particulirement au sein de
lquipe-cole et avec la famille, permettraient dassurer la cohrence
des actions visant le dveloppement de comptences sociales entre
tous les cycles.
Processus
lments
de
cohrence
50 % Intensit et dure
Les guides lintention des lves et du personnel scolaire sont
Souplesse/Accessibilit/
75 %
disponibles gratuitement sur le site Internet du MELS. Cependant, la
Faisabilit
formation associe au projet nest plus disponible.
Prcocit (phases de
Lintervention respecte les phases du dveloppement des jeunes.
100 %
dveloppement)
Un des guides dintervention, lintention des intervenants, porte sur
limportance du rle parental dans la russite ducative de llve et
de lamlioration de la qualit des rapports que les enseignants
entretiennent avec les parents.
Suggestions pour augmenter la cohrence
66,67 % Proccupation pour la famille
Bien que lintervention propose des activits rparties sur les trois
cycles du primaire et le premier cycle du secondaire, une suggestion
dchancier prcisant le nombre dactivits annuelles minimales
soutiendrait davantage lintensit et favoriserait le dveloppement
des comptences sociales.
50 %

106

Institut national de sant publique du Qubec

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

40,76 %

Renouveau pdagogique
Dveloppement de comptences

61,54 %

Engagement actif de llve

75 %

Processus
daccompagnement de la
part des intervenants
scolaires

66,67 %

Processus de rgulation

0%

Dmarche dapprentissage

lments de cohrence
La prise en charge par l'lve de ses comportements et la
responsabilisation qui lui est dvolue dans la qualit de vie de la
classe incitent celui-ci sengager activement.
Le processus de rgulation utilis amne llve se questionner
sur ses apprentissages, sur ses choix et sur leur rinvestissement
possible dans la vie de son groupe-classe.
Les activits proposes tiennent compte des diffrents styles
d'apprentissage. De plus, lintervenant place les lves en
situation dapprentissage plutt quen situation denseignement
magistral, ce qui amne l'lve se questionner, se regarder
agir en classe et faire des choix individuels et collectifs.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Les activits proposes pourraient tre revues en tenant compte,
de faon plus systmatique, de la dmarche dapprentissage
(prparation, ralisation et intgration).
Intentions ducatives et pdagogiques

40 %

42,11 %

0%

Rfrence aux domaines


gnraux de formation
Rfrence aux comptences
de lducation prscolaire et
aux comptences
transversales et
disciplinaires du primaire et
du secondaire
Inscription explicite
des intentions ducatives
et pdagogiques
dans lintervention

lments de cohrence
Bien que des liens ne soient pas explicites, puisque lapproche
a t dveloppe avant la publication du nouveau programme
de formation, lobjectif gnral et les thmatiques abordes
rejoignent certains domaines gnraux de formation et plusieurs
comptences transversales.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Considrant que lintervention est axe sur les comptences
sociales, lexploitation explicite de certaines comptences
transversales et de leurs composantes (rsoudre des problmes,
exercer son jugement critique, mettre en uvre sa pense
cratrice, actualiser son potentiel/structurer son identit, cooprer
et communiquer de faon approprie) et des domaines gnraux
de formation (Sant et bien-tre et Vivre ensemble et citoyennet)
serait souhaitable.

Commentaires :
La principale force de Jeunes en sant est lengagement actif de llve et le fait que lvaluation effectue en
2004 dans la rgion du SaguenayLac-Saint-Jean ait montr des effets positifs au niveau de la gestion de
classe.
Les activits proposes tiennent compte des diffrents styles dapprentissage, misent sur la pense divergente
afin dexploiter la crativit des lves et proposent aux intervenants un rle daccompagnateur. Cependant,
dans sa forme actuelle (quatre guides dintervention concernant les lves et un guide sur limportance de la
participation des parents, plus ou moins fusionns) et, surtout, sans le support de la formation qui accompagnait
limplantation de cette intervention, Jeunes en sant se prsente davantage comme un rpertoire dactivits qui
rend son utilisation plus difficile et limite sa porte.

Institut national de sant publique du Qubec

107

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

5.2

INTERVENTIONS VISANT DES ACTIVITS DE VIE SCOLAIRE AYANT UN RAYONNEMENT


DANS LENSEMBLE DE LCOLE AVEC UNE INTGRATION POSSIBLE EN CLASSE

Cette catgorie dinterventions se rfre principalement des activits de vie scolaire qui se
passent lextrieur de la classe, qui ont un rayonnement dans lensemble de lcole et qui
peuvent avoir des points dancrage en classe. Ce sont donc des interventions qui agissent
sur lenvironnement scolaire des jeunes et qui offrent aussi des lieux dintgration dautres
facteurs cls du dveloppement. Alors que quelques interventions portant sur les habitudes
de vie se retrouvaient dans cette catgorie (ex. : La gang allume), aucune intervention
dordre psychosocial associe cette catgorie na t rpertorie et analyse.

5.3

INTERVENTIONS VISANT DES ACTIVITS DUCATIVES EN CLASSE AVEC DES ACTIONS


PONCTUELLES DE PROMOTION DE LA SANT LCOLE

Ces interventions se caractrisent par le fait quelles prvoient principalement des activits
ducatives en classe accompagnes dactions ponctuelles de promotion de la sant
lcole. Trois interventions ont t retenues dans cette catgorie. Le graphique suivant
montre lensemble de ce type dinterventions.
Graphique 6.

Interventions en classe avec possibilit dintgration dans


lenvironnement (volet psychosocial)
100

Critres

Conditions defficacit
PP
d'efficacit PP

80

121

60

20

126

40

20

20

40

60

80

100

Renouveau pdagogique

Lgende : % des critres atteints pour chaque intervention


No

Titre des interventions

Conditions
defficacit PP

Renouveau pdagogique

20

E.S.P.A.R.

59,58 %

84,69 %

121

Systme D

67,25 %

70,46 %

126

Dfi prvention jeunesse

38,33 %

40,37 %

Institut national de sant publique du Qubec

109

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

020 E.S.P.A.R.
Programme d'ducation la sexualit destin aux jeunes de 12 14 ans et bas sur le
pouvoir d'agir et de rflchir des jeunes. On mise sur le dveloppement de composantes
cognitive, affective, sociale et comportementale de la sexualit (Guilbert et coll., 2006).
59,58 %

Conditions defficacit

Contenu
lments
de
cohrence
75 %
Adquation
Intervention pertinente au regard des recommandations dexperts, car elle
Objectifs et modalits
se droule principalement en classe, mais aussi dans lenvironnement
dintervention clairs et
scolaire par la mise en place de projets-action mens par les lves. Elle
dfinis en fonction des
sappuie sur le concept dempowerment, qui vise le pouvoir d'agir et la
quatre actions
rflexion critique des jeunes (Leboss et coll., 2004).
proposes par le
83,33 %
Objectifs clairement dfinis qui correspondent trois des quatre actions
programme de
du programme de promotion et de prvention des services ducatifs
services de promotion
complmentaires.
et de prvention des
Une valuation de limplantation et des effets (avant/aprs sans groupe
services ducatifs
contrle) a t mene dans quatre coles de la rgion de Qubec et a
complmentaires
permis dajuster la version du programme qui fait lobjet de la prsente
Mcanisme
analyse (Dufort et coll., 2007). Les rsultats montrent, entre autres, que la
100 %
dvaluation
participation, lentraide et lesprit critique des jeunes auraient t atteints
dans une majorit de groupes, mais quils ne se traduisent pas toujours par
Niveaux
50 %
une augmentation du pouvoir dagir en matire de sexualit, surtout en
dintervention abords
deuxime secondaire. Les enseignants auraient peru plus d'effets que les
Facteurs cls
75 %
lves eux-mmes.
incontournables
Suggestions pour augmenter la cohrence
Programme qui aborde quatre facteurs cls (comptences sociales des
jeunes, estime de soi, comportements sains et scuritaires en matire de
Concertation entre le
sexualit et environnement scolaire par la formation des enseignants) et qui
personnel de lcole, la
agit deux niveaux (jeune et cole). Une intervention auprs des parents
famille, les partenaires
et un lien avec les services prventifs permettraient dassurer une
0%
de la sant et des
cohrence des messages.
services sociaux et
Bien
que la conception du programme soit issue dune dmarche de
les autres partenaires
concertation
entre divers partenaires de la sant, de lducation et du milieu
de la communaut
universitaire, des mcanismes de concertation pour limplantation du
programme seraient souhaitables.
Processus
lments de cohrence
50 % Intensit et dure
Le programme a t conu en tenant compte de la ralit et des
Souplesse/Accessibilit/
proccupations des jeunes. Cependant, des cots sont associs
62,50 %
Faisabilit
limplantation (matriel, formation de 45 heures), et on suggre fortement
Prcocit (phases de
que les dispensateurs aient une formation minimale en sexologie, ce qui
100 %
dveloppement)
en rduit la faisabilit.
Aborde l'ensemble des lments du dveloppement psychosexuel des
jeunes de 12 14 ans (Duquet, 2003).
Suggestions pour augmenter la cohrence
Ce programme est intense selon les recommandations dexperts, puisquil
propose plus d'une vingtaine de rencontres de 75 minutes chelonnes
Proccupation pour
sur deux ans. Cependant, le dveloppement psychosexuel doit tre une
0%
la famille
proccupation tout au long du parcours scolaire, car les proccupations
des jeunes changent selon leur ge.
Des actions impliquant la famille pourraient tre proposes afin dassurer
une cohrence des messages vhiculs et de soutenir les parents dans
leur rle.

110

Institut national de sant publique du Qubec

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

84,69 %

Renouveau pdagogique
Dveloppement de comptences

76,92 %

Engagement actif de
llve

Processus
daccompagnement de
87,50 %
la part des intervenants
scolaires
100 %

Processus de
rgulation

100%

Dmarche
dapprentissage

lments de cohrence
Lintervention favorise lengagement actif de llve, puisquelle vise la
rflexion critique et le dveloppement de son pouvoir dagir. Pour ce
faire, llve est amen se questionner tout au long du processus
dapprentissage. De plus, lapproche du travail en projet propos pour le
projet-action amne llve dfinir son projet, le planifier, le raliser
et le communiquer son entourage.
Le processus daccompagnement est omniprsent dans le droulement
des situations d'apprentissage et dans leur valuation. L'enseignant
questionne, guide et accompagne les lves dans la comprhension de
la sexualit.
La dmarche d'apprentissage est clairement dfinie dans l'introduction
du programme et est exploite en toute cohrence, dune part, durant
les rencontres et, dautre part, pour lensemble des rencontres dune
anne scolaire.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Le processus de rgulation fait partie intgrante de l'apprentissage des
lves et est utilis tout au long du processus dapprentissage.
Cependant, en plus daborder le contenu, ce processus pourrait
stendre aux stratgies et aux dmarches utilises par les lves.
Intentions ducatives et pdagogiques

60 %

Rfrence aux
domaines gnraux
de formation

Rfrence aux
comptences de
lducation prscolaire
et aux comptences
68,42 %
transversales et
disciplinaires du
primaire et du
secondaire

100 %

Inscription explicite des


intentions ducatives
et pdagogiques
dans lintervention

lments de cohrence
Le programme E.S.P.A.R. tient compte des intentions ducatives issues
des domaines gnraux de formation ainsi que des intentions
pdagogiques associes aux comptences transversales et
disciplinaires du PFQ dans les situations dapprentissage proposes
aux lves.
De plus, le choix du dveloppement de deux comptences transversales
(exercer son jugement critique et cooprer) a t fait pour atteindre les
objectifs du programme E.S.P.A.R. Ces comptences sont exploites et
values selon les lments du PFQ. En ce qui concerne les autres
comptences transversales, des pistes dexploitation sont suggres.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Bien que des liens au niveau du contenu de formation soient proposs
avec les disciplines du domaine du dveloppement personnel,
lexploitation des comptences disciplinaires (composantes de la
comptence et critres dvaluation) serait souhaitable.

Commentaires :
Comme la sexualit est une proccupation relle des jeunes de niveau secondaire, elle constitue une voie
privilgie pour le dveloppement des comptences transversales. La force de ce programme est quil a
t conu en concertation avec un ensemble dacteurs provenant des rseaux de la sant et de lducation et
soutenu par le milieu universitaire et communautaire. Il mise sur le dveloppement de comptences. De plus,
il sappuie sur le renouveau pdagogique et sinscrit clairement dans une optique de dveloppement dune
sexualit saine et responsable plutt que dans celle de la sant sexuelle (ex. : rduction des problmes lis la
sexualit), o la sexualit est perue comme une composante de la personne intgrant plusieurs facettes
(Guilbert et coll., 2006).
Limplantation de ce programme exige beaucoup dimplication des intervenants, puisquelle suppose
lappropriation de contenu de formation li la sexualit (formation de 45 heures) et lutilisation dapproches
pdagogiques telles que lapprentissage coopratif et le travail en projet. Le risque est grand que seules
quelques composantes du programme ne soient utilises ou que le projet-action ne soit dlaiss alors que celuici reprsente une occasion de rinvestissement des apprentissages.

Institut national de sant publique du Qubec

111

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

121 Systme D
Programme visant stimuler et soutenir le dveloppement de saines habitudes de vie et
d'habilets personnelles et sociales par rapport la gestion du stress et la rsolution de
problmes chez les jeunes de sixime anne du primaire. Il vise aussi soutenir les
comptences parentales par le biais de bulletins d'informations (Forgues et coll., 2007).
67,25 %

Conditions defficacit
Contenu

50 %

Adquation

lments de cohrence
Le guide dimplantation prcise, en cohrence avec les
Objectifs et modalits
recommandations dexperts, limportance de dployer cette
dintervention clairs et dfinis
intervention dans les milieux o des rgles et des actions de
en fonction des quatre
promotion en dehors de la classe sont dj prsentes.
actions proposes par le
66.67 %
Cependant, cette intervention se droule uniquement en classe,
programme de services de
ce qui limite sa porte.
promotion et de prvention
des services ducatifs
Lintervention aborde les quatre niveaux (activits ducatives
complmentaires
pour les jeunes et guide pour les enseignants, les intervenants
et les parents).
100 % Mcanisme dvaluation
Suggestions pour augmenter la cohrence
Niveaux
100 %
Une valuation de limplantation a t mene lors du projet-pilote.
dintervention abords
Une valuation dimplantation et des effets de lintervention serait
Facteurs cls
aussi pertinente.
60 %
incontournables
Lintervention vise principalement les habitudes de vie et les
comptences sociales. Il serait souhaitable de lassocier des
activits de promotion et de prvention en dehors de la classe,
comme il est stipul dans le guide dimplantation, afin dagir sur
lenvironnement scolaire. De mme, linformation destine aux
Concertation entre le
parents pourrait tre accompagne de rencontres ou dateliers
personnel de lcole, la
dchanges, car ils constituent pour lcole des occasions plus
famille, les partenaires de la
efficaces de soutenir les parents dans leurs interactions avec
25 %
sant et des services sociaux
leurs enfants.
et les autres partenaires de
Bien
que le guide reconnaisse que la concertation est une
la communaut
condition de russite, des mcanismes devraient tre mis en
place pour en assurer la prsence avec lquipe-cole, les familles
et la communaut lors de limplantation et la mise en uvre
du programme.
Processus
50 %
87,50 %
100 %

Intensit et dure
Souplesse/Accessibilit/
Faisabilit
Prcocit (phases de
dveloppement)

33.33 % Proccupation pour la famille

112

lments de cohrence
Intervention intense, puisquelle comprend quatre ateliers et un
projet de rinvestissement qui schelonne sur une partie de
lanne.
Souplesse : le projet de rinvestissement permet de tenir compte
des proccupations, des intrts et des gots des lves.
Faisabilit : un guide dimplantation et danimation est propos
aux intervenants.
Suggestions pour augmenter la cohrence
On prvoit divers communiqus informatifs transmettre aux
parents, auxquels pourraient sajouter des suggestions afin de
mieux les informer. Des modalits pourraient aussi tre prvues
pour s'assurer que les parents reoivent les informations et
comprennent bien le langage utilis dans les bulletins.

Institut national de sant publique du Qubec

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

70.46 %

Renouveau pdagogique
Dveloppement de comptences

46.15 % Engagement actif de llve

lments de cohrence

Processus
daccompagnement de la
62.50 %
part des intervenants
scolaires

Lengagement actif de llve se manifeste principalement lors du


projet de rinvestissement des apprentissages. Les lves
doivent concevoir, planifier et raliser un projet sur le thme du
passage primaire-secondaire.
La dmarche dapprentissage est utilise lors du projet de
rinvestissement des apprentissages.
Une srie doutils dvaluation accompagne le projet de
rinvestissement des apprentissages.
Suggestions pour augmenter la cohrence

66.67 % Processus de rgulation

100 %

Lutilisation des outils dvaluation des apprentissages devrait tre


prcise et idalement intgre au processus dapprentissage.
La dmarche dapprentissage, qui se limite prsentement au
projet de rinvestissement des apprentissages, devrait aussi tre
utilise lors des ateliers qui le prcdent.
Lengagement actif des lves dans les ateliers qui prcdent le
projet de rinvestissement des apprentissages pourrait tre revu
afin damener ces derniers se questionner. Ce procd serait
prfrable celui de les questionner comme cest le cas
actuellement.

Dmarche dapprentissage

Intentions ducatives et pdagogiques


60 %

Rfrence aux domaines


gnraux de formation

Rfrence aux
comptences de lducation
prscolaire et aux
57.89 %
comptences transversales
et disciplinaires du primaire
et du secondaire.

100 %

Inscription explicite
des intentions ducatives
et pdagogiques
dans lintervention

lments de cohrence
Systme D se proccupe de larrimage avec le PFQ : des
domaines gnraux de formation, des comptences disciplinaires
et des comptences transversales sont lis aux ateliers proposs
et au projet de rinvestissement des apprentissages.
Les intentions ducatives proposes dans le projet de
rinvestissement des apprentissages sont associes au domaine
gnral Sant et bien-tre du PFQ.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Bien que des lments du PFQ soient associs au programme
Systme D, il y aurait avantage prciser la faon dont ils seront
utiliss et dvelopps dans les activits proposes.

Commentaires :
Une des forces du programme Systme D est quil insiste sur limportance dun contexte dimplantation qui tient
compte des critres defficacit en sant et en ducation. Nanmoins, sa porte se limite des activits
ducatives en classe. Sa pertinence na de sens que dans la mesure o il sinsre dans une dmarche plus
globale lintrieur de lcole.
Systme D propose aux lves un fil conducteur, le passage primaire-secondaire, quils devront exploiter lors
dun projet intgrateur. Ce dernier sinspire de la dmarche du travail en projet, qui favorise le dveloppement
de comptences. Ce projet pourrait tre orient de faon permettre le dveloppement dactions de promotion
en dehors de la classe et de liens plus formels avec les familles, ce qui contribuerait au rinvestissement des
apprentissages sans quune srie dautres activits lui soit annexe.
Bien que des points dancrage soient tablis avec le PFQ, il reste sassurer que les comptences associes
chacune des activits proposes seront rellement dveloppes. Le dveloppement dune comptence doit
tenir compte des autres lments qui la constituent, cest--dire ses composantes, les savoirs essentiels qui sy
rattachent ainsi que les critres dvaluation.

Institut national de sant publique du Qubec

113

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

126 Dfi prvention jeunesse


Programme de sensibilisation l'importance de la prvention dans les activits quotidiennes
destin aux jeunes de l'enseignement prscolaire, primaire et secondaire. On mise sur la
conception et l'laboration par les jeunes de projets originaux portant sur la prvention des
risques pour leurs propres sant et scurit et pour celles des autres (CSST, 2004).
38,33 %

Conditions defficacit

Contenu
lments de cohrence
Intervention pertinente selon les recommandations dexperts,
Objectifs et modalits
puisquelle propose aux lves de dvelopper un projet afin de poser
dintervention clairs et
un regard critique sur un aspect de leur environnement scolaire en
dfinis en fonction des
termes de prvention ou de scurit (ex. : les gymnases, le bruit dans
quatre actions proposes
83,33 %
l'cole, etc.) et de trouver des solutions.
par le programme de
Objectifs
clairement dfinis qui correspondent trois des quatre
services de promotion et
actions
du
programme de promotion et de prvention des services
de prvention des services
ducatifs
complmentaires.
ducatifs complmentaires
Suggestions pour augmenter la cohrence
0%
Mcanisme dvaluation
Le type de stratgie utilis ne semble appuy sur aucun modle
Niveaux
conceptuel. Il serait prfrable que ce type dintervention soit
50 %
dintervention abords
appuy scientifiquement.
Facteurs cls
Bien quun bilan des activits soit demand lcole qui propose un
25 %
incontournables
projet, il serait souhaitable de prvoir un mcanisme dvaluation.
Intervient deux niveaux (jeune et cole) et aborde deux facteurs cls
du dveloppement des jeunes (comportements sains et scuritaires et
Concertation entre le
environnement scolaire). Lintgration des habitudes de vie et une
personnel de lcole,
proccupation pour le dveloppement de lestime de soi et des
la famille, les partenaires
comptences sociales dans les critres de slection des projets
0%
de la sant et des services
donneraient plus de porte aux projets proposs.
sociaux et les autres
partenaires de
Les critres de slection pourraient inclure la concertation entre divers
la communaut
acteurs pour la mise en uvre des projets, ce qui favoriserait la
cohrence avec les autres actions en place dans les coles.
50 %

Adquation

Processus
0%

Intensit et dure

75 %

Souplesse/Accessibilit/
Faisabilit

100 %

Prcocit (phases de
dveloppement)

0%

114

lments de cohrence
Programme souple et accessible, puisquon accorde une importance
la crativit du milieu malgr le fait quon suggre des thmes et des
critres dadmissibilit respecter. Une subvention supporte la
ralisation des projets slectionns.
Les thmes proposs touchent la ralit des jeunes de diffrents
ges.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Les critres de slection devraient inclure des modalits quant
lintensit et la dure des projets de faon ce que ces derniers ne se
rsument pas des activits ponctuelles.
On reconnat que les projets devraient tre prsents aux familles.
Cependant, il serait intressant de prvoir des modalits pour sassurer
que les projets sont des occasions de crer des liens entre lcole et
la famille ou encore assurer la cohrence des messages en matire
de scurit.

Proccupation pour
la famille

Institut national de sant publique du Qubec

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

40,37 %

Renouveau pdagogique
Dveloppement de comptences

76,92 %

Engagement actif de
llve

Processus
daccompagnement de la
62,50 %
part des intervenants
scolaires
0%

Processus de rgulation

0%

Dmarche
dapprentissage

40 %

Rfrence aux domaines


gnraux de formation

lments de cohrence
La proccupation de l'engagement des lves dans la ralisation des
projets (conception, planification et mise en uvre) comme critre
d'admissibilit place l'lve au cur de ses apprentissages.
Comme ce programme prne une pdagogie par projet, on dduit
quil soutient le processus daccompagnement de la part de
l'enseignant. Des indications concernant le processus
daccompagnement dans le cadre dune pdagogie par projets
seraient souhaitables.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Aucune mention du processus de rgulation napparat dans la
description du programme alors que, dans le cadre dune pdagogie
par projet, ce processus devrait tre prsent toutes les tapes pour
les lves.
La dmarche dapprentissage propose pourrait tre revue de
faon prendre en compte les phases de prparation, de ralisation
et dintgration.
Intentions ducatives et pdagogiques

Rfrence aux
comptences de
lducation prscolaire et
69,82 % aux comptences
transversales et
disciplinaires du primaire
et du secondaire

Inscription explicite
des intentions ducatives
33,33 %
et pdagogiques
dans lintervention

lments de cohrence
Comme le programme propose lutilisation de la pdagogie par projet,
l'ensemble des comptences transversales du programme de
formation pourrait tre dvelopp selon les types de projets proposs
par les lves. De mme, plusieurs comptences disciplinaires
pourraient tre dveloppes. Par consquent, un des critres de
slection propos pour le choix des projets pourrait tre lancrage
dans le PFQ (minimalement un domaine gnral de formation, une
comptence transversale et une comptence disciplinaire)
Suggestions pour augmenter la cohrence
Bien que le programme reconnaisse le domaine gnral de formation
Sant et bien-tre comme lieu dancrage dans le PFQ, on ne
spcifie pas comment il pourrait tre utilis lintrieur des projets.
Des prcisions cet effet seraient souhaitables. De plus, le thme
suggr de la prvention de la violence serait une occasion
d'exploiter le domaine gnral Vivre ensemble et citoyennet.

Commentaires :
Du point de vue pdagogique, le principal intrt de ce programme est quil a la proccupation de placer llve
au centre de ses apprentissages (critre dadmissibilit du projet) en utilisant la pdagogie par projet. Ainsi,
llve doit proposer un projet visant la prvention en sant et en scurit qui doit avoir une rpercussion et un
rayonnement dans son milieu. Il doit ensuite le planifier et le raliser.
La pdagogie par projet est lune des approches privilgies pour assurer le dveloppement de comptences.
Elle propose, entre autres, un engagement actif de llve par la prise en charge de ses apprentissages, et
attribue lenseignant un rle daccompagnateur dans le processus dapprentissage. Cependant, il est difficile
de se prononcer sur les pratiques pdagogiques inhrentes aux projets dvelopps par les lves, puisquil y a
trs peu dindications sur la manire daccompagner les lves dans leur projet.

Institut national de sant publique du Qubec

115

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

5.4

INTERVENTIONS VISANT UNIQUEMENT DES ACTIVITS DUCATIVES EN CLASSE

Ces interventions se caractrisent par le fait quelles proposent uniquement des activits
ducatives en classe. Douze interventions se retrouvent dans cette catgorie. Le graphique
suivant montre lensemble de ce type dinterventions.
Graphique 7.

Interventions en classe seulement (volet psychosocial)

Conditions
defficacit
cit PP PP
d'effica
Critres

100

80

51
13
60

55

40

19

22

111

124

37 50

3041

120

20

20

40

60

80

100

Renouveau pdagogique

Lgende : % des critres atteints pour chaque intervention


No

Titre des interventions

Conditions
defficacit PP

Renouveau pdagogique

124

Construire lestime de soi au primaire


(Youri, Pristi, etc.)

61,84 %

71,44 %

22

Fluppy

69,58 %

52,48 %

111

Les amis de Zippy

60,00 %

55,14 %

51

SEXPRIMER

70,00 %

38,30 %

13

Comment dvelopper l'estime de soi (Reasoner)

66,67 %

36,27 %

50

Le sac dos

54,17 %

51,73 %

37

Mon bien-tre sexuel et celui de lautre

54,17 %

49,81 %

41

PASSAJ

47,92 %

45,14 %

19

Espace

55,00 %

33,04 %

30

Le Sex-oh-fun

46,30 %

43,90 %

55

VIRAJ

51,67 %

18,91 %

120

toi de jouer/ toi de juger

35,83 %

29,04 %

Institut national de sant publique du Qubec

117

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

124 Construire lestime de soi au primaire (Pristi, Youri, etc.)


Programme sadressant aux lves du primaire et visant dvelopper un sentiment de
confiance (pralable fondamental l'estime de soi), dvelopper son identit personnelle,
socialiser et devenir ainsi capable de vivre des relations interpersonnelles harmonieuses,
dvelopper un sentiment de comptences sociales et scolaires pour finalement tre capable
de s'engager activement et de collaborer avec ses pairs (Luneau, 2003).
61,84 %

Conditions defficacit
Contenu

50 %

Adquation
Objectifs et modalits
dintervention clairs et dfinis
en fonction des quatre actions
66,67 % proposes par le programme
de services de promotion et de
prvention des services
ducatifs complmentaires
0%
Mcanisme dvaluation

lments de cohrence
Objectifs clairement dfinis, mais qui ne correspondent que
partiellement aux actions du programme de promotion et de
prvention des services ducatifs complmentaires. La cration
dactivits de sensibilisation et de promotion dans lcole
faciliterait latteinte de ces actions.
Le programme aborde trois facteurs cls (estime de soi,
comptences sociales et environnement scolaire et familial)
trois niveaux (jeune, cole, famille). Bien que lenvironnement
scolaire se limite la classe, il y a une proccupation dassurer le
75 %
Niveaux dintervention abords
transfert des apprentissages dans le quotidien des lves.
62,50 % Facteurs cls incontournables
Suggestions pour augmenter la cohrence
La pertinence de cette intervention, selon les recommandations
dexperts, est limite, puisque celle-ci ne constitue que des
actions auprs de jeunes en classe. Des actions dans
Concertation entre le personnel
lenvironnement scolaire seraient souhaitables, car le
de lcole, la famille, les
dveloppement de lestime de soi doit tre une proccupation
0%
partenaires de la sant et des
quotidienne de tous les intervenants.
services sociaux et les autres
Cette intervention, inspire du modle dcrit par Reasoner, est
partenaires de la communaut
rcente et na donn lieu aucune valuation.
Des mcanismes de concertation au sein mme de lcole et
entre les partenaires devraient tre mis en place pour assurer la
cohrence des actions visant le dveloppement de lestime de soi.
Processus
50 % Intensit et dure
lments de cohrence
Souplesse/Accessibilit/
Intervention qui prsente des situations problmatiques adaptes
85,71 %
Faisabilit
aux diffrentes phases de dveloppement de lenfant.
Prcocit (phases de
Intervention qui se proccupe de la famille et qui propose aux
100 %
dveloppement)
parents des moyens pour accompagner leurs enfants et des

66,67 % Proccupation pour la famille

118

comportements adopter pour favoriser le dveloppement de


l'estime de soi au quotidien.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Le temps et la frquence consacrs lintervention sont laisss
la discrtion des enseignants. Par contre, le fait d'insister sur le
transfert dans les situations de la vie courante et de suggrer des
pistes dans ce sens pourrait modifier l'intensit de l'intervention.
De plus, selon les recommandations dexperts, le dveloppement
de lestime de soi ne devrait pas se limiter lapplication dun
programme, mais plutt constituer une proccupation constante
pour lensemble des intervenants.

Institut national de sant publique du Qubec

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

71,44 %

Renouveau pdagogique
Dveloppement de comptences

61,54 %

Engagement actif de llve

75 %

Processus
daccompagnement de la
part des intervenants
scolaires

66,67 %

Processus de rgulation

100 %

Dmarche dapprentissage

lments de cohrence
Intervention axe sur le processus de transformation intrieure de
lindividu partir dune situation problmatique. Les stratgies
proposes amnent llve une prise de conscience, une
exploration de diffrentes solutions, une prise de dcision et,
finalement, une action privilgier.
Le rle de lenseignant dans le droulement des situations
d'apprentissage est damener llve exprimer ses croyances,
ses perceptions, observer des situations pour en dgager les
principaux lments, se questionner et faire des choix vers la
solution dsire.
Le processus de rgulation est intgr la dmarche
d'apprentissage propose pour l'ensemble des interventions du
programme Construire l'estime de soi. Il porte sur le cognitif, le
social et l'affectif.
Les lments de la dmarche dapprentissage sont prsents
(prparation, ralisation et intgration).
Intentions ducatives et pdagogiques

60 %

Rfrence aux domaines


gnraux de formation

Rfrence aux comptences


de lducation prscolaire et
36,84 % aux comptences
transversales et disciplinaires
du primaire et du secondaire.

100 %

Inscription explicite
des intentions ducatives
et pdagogiques
dans lintervention

lments de cohrence
Dans la prsentation du programme, des liens sont faits avec
lun des aspects de la mission de lcole qubcoise : la
socialisation ainsi quavec des axes de dveloppement de trois
des domaines gnraux de formation, des composantes des
comptences transversales dordre personnel et social et des
lments communs au domaine dapprentissage du
dveloppement personnel.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Bien que des lments du PFQ (domaine gnral de formation,
comptences transversales et disciplinaires) soient identifis par
les auteurs du programme, des pistes quant leur exploitation et
leur valuation en cours dapprentissage seraient souhaitables.

Commentaires :
La principale force de cette intervention est quelle a t conue dans une perspective de comptences
dvelopper. Ainsi, la dmarche pdagogique utilise favorise lappropriation et lintgration des apprentissages
viss. Llve est amen comprendre ce qui se passe dans lhistoire, dgager du rcit la dmarche vcue
par le personnage principal, SE situer par rapport cette dmarche et SE donner des moyens dagir. Le rle
de lintervenant est daccompagner llve dans cette dmarche de transformation intrieure.
Cependant, cette intervention reste limite, car il s'agit d'une mesure en classe. On ne se proccupe pas de
lenvironnement scolaire dans lequel voluent les lves.

Institut national de sant publique du Qubec

119

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

022 Fluppy (prscolaire)


Programme d'entranement aux comportements sociaux des enfants de 4 6 ans risque
de difficults dadaptation et de tous les enfants dun groupe classe. On mise sur le
dveloppement d'habilets sociales (volet enfant), sur l'aide aux parents denfants en
difficult (volet famille) et sur le soutien lenseignant (volet enseignant) (Capuano, 2006).
69,58 %

Conditions defficacit
Contenu

50 %

66,67 %

100 %
75 %
50 %

50 %

50 %

87,50 %
100 %
66,67 %

120

lments de cohrence
Intervention fonde sur les rsultats concluants dune tude
Objectifs et modalits
longitudinale auprs des garons de cinq ans de milieux dfavoriss
dintervention clairs et
identifis comme tant agressifs.
dfinis en fonction des
Objectifs clairement dfinis, mais qui ne correspondent que
quatre actions proposes
partiellement aux actions du programme de services de promotion et de
par le programme de
prvention des SC. La cration dactivits de sensibilisation et de
services de promotion et
promotion dans lcole faciliterait latteinte de ces actions.
de prvention des
Des valuations dimplantation ont t menes dans plusieurs rgions
services ducatifs
sociosanitaires du Qubec. Une valuation des effets est prsentement
complmentaires
en cours.
Mcanisme dvaluation
Agit trois niveaux : activits ducatives pour les jeunes, formation et
guide pour les enseignants, bulletins dinformation pour les parents et
Niveaux
intervention auprs des parents dlves en difficult.
dintervention abords
Suggestions pour augmenter la cohrence
Facteurs cls
La pertinence de cette intervention, selon les recommandations
incontournables
dexperts, est limite, puisque celle-ci ne constitue pour les lves
quune srie dactivits en classe. Des actions dans lenvironnement
scolaire seraient souhaitables, car le dveloppement dhabilets
Concertation entre le
sociales nest possible que dans la mesure o les lves ont de
personnel de lcole, la
multiples occasions de les transfrer au quotidien lcole et
famille, les partenaires
la maison.
de la sant et des
Implique une concertation avec des intervenants de la commission
services sociaux et les
scolaire et/ou du CSSS pour loffre des activits destines aux enfants
autres partenaires de
et le suivi auprs des parents des enfants cibls. La concertation au
la communaut
sein de lquipe-cole permettrait dlargir limplantation du programme
aux autres cycles du primaire et ainsi optimiser le dveloppement des
comptences sociales.
Processus
Adquation

Intensit et dure

Souplesse/Accessibilit/
Faisabilit
Prcocit (phases de
dveloppement)
Proccupation pour
la famille

lments de cohrence
Le programme est conu de faon sadapter diffrents milieux et
le matriel propos est facilement utilisable. Cependant, des cots
sont associs la formation et lachat du matriel, ce qui peut rduire
la faisabilit.
Les familles des enfants cibls bnficient dun accompagnement pour
les soutenir dans leur rle parental.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Intervention intense puisquelle comprend plusieurs ateliers, mais dont
la dure se limite souvent aux enfants du prscolaire. Limplantation des
re
e
e
e
e
trois autres programmes Fluppy destins au primaire (1 , 2 , 3 , 4 , 5
e
et 6 annes) rejoindrait les recommandations dexperts qui stipulent
que les comptences sociales doivent se dvelopper tout au long du
parcours scolaire.
Une section du guide comprend diverses informations transmettre aux
parents, laquelle on pourrait rajouter des suggestions de moyens pour
mieux les informer.

Institut national de sant publique du Qubec

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

52,48 %

Renouveau pdagogique
Dveloppement de comptences

61,54 %

Engagement actif de
llve

62,50 %

Processus
daccompagnement de
la part des intervenants
scolaires

33,33 %

Processus de
rgulation

100 %

Dmarche
dapprentissage

60 %

Rfrence aux
domaines gnraux
de formation

50 %

Rfrence aux
comptences de
lducation prscolaire
et aux comptences
transversales et
disciplinaires du
primaire et du
secondaire

0%

Inscription explicite des


intentions ducatives
et pdagogiques
dans lintervention

lments de cohrence
Le programme Fluppy engage activement les lves dans
lapprentissage des comportements prosociaux. Llve est amen
jouer le rle des personnages, trouver des solutions et interagir
avec les autres lves. De plus, il doit rutiliser ses apprentissages
dans les situations de la vie quotidienne.
Le rle de lintervenante ou de lenseignante est damener llve
observer (modlisation) et rechercher des solutions (pratique guide)
afin de dvelopper des comportements prosociaux (pratique
autonome).
Bien que la dmarche dapprentissage ne soit pas clairement
identifie, les lments essentiels de celle-ci sont prsents dans le
droulement des ateliers. De plus, limportance accorde au transfert
des apprentissages dans la ralit quotidienne favorise le
dveloppement de comptences.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Lutilisation du processus de rgulation se fait gnralement en grand
groupe. Une utilisation plus individuelle pourrait savrer intressante
afin que les lves puissent cibler leurs propres apprentissages.
Intentions ducatives et pdagogiques

lments de cohrence
Les ateliers proposs par le programme Fluppy permettent dtablir
des liens avec des domaines gnraux de formation et avec trois des
six comptences du prscolaire : affirmer sa personnalit, interagir de
faon harmonieuse avec les autres et communiquer en utilisant les
ressources de la langue.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Faire larrimage avec les composantes et les critres dvaluation
associs aux comptences du prscolaire.

Commentaires :
Bien qu'aucun lien ne soit tabli avec le PFQ, le contenu et le droulement des ateliers favorisent implicitement
le dveloppement de trois des six comptences du prscolaire. Il serait important de rendre ce lien explicite en
se proccupant des lments du PFQ pour dmontrer que la mise en place de cette intervention est un moyen
de dvelopper et dvaluer des comptences du prscolaire. De plus, la proccupation de transfrer les
apprentissages raliss dans la ralit quotidienne des lves est garante du dveloppement de comptences.
Alors que des versions du programme sont disponibles pour lensemble du primaire, celui-ci est surtout implant
au prscolaire et parfois la premire anne du premier cycle. La porte du programme est ainsi
considrablement rduite, puisquil ny a pas de continuit prescrite dune anne lautre, ce qui favoriserait le
dveloppement des comptences cibles.

Institut national de sant publique du Qubec

121

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

111 Les amis de Zippy


Programme sadressant aux enfants de 6 7 ans et visant la promotion de la sant mentale.
On mise sur l'acquisition d'habilets d'adaptation afin de faire face aux difficults du
quotidien (Centre de recherche et d'intervention sur le suicide et l'euthanasie et Partnership
for children, 2004).
60 %

Conditions defficacit

Contenu
lments
de
cohrence
50 % Adquation
Programme fond sur les travaux de Lazarus et Folkman portant sur le concept
Objectifs et modalits
dadaptation (1984).
dintervention clairs et
Objectifs
clairement dfinis, mais qui ne correspondent que partiellement aux
dfinis en fonction des
actions du programme de services de promotion et de prvention des SC. La
quatre actions proposes
66,67 %
cration dactivits de sensibilisation et de promotion dans lcole faciliterait
par le programme de
latteinte de ces actions.
services de promotion et
de prvention des services Une valuation de limplantation et des effets du programme a t mene en
ducatifs complmentaires Lituanie et au Danemark. Les enfants auraient montr une amlioration
significative de leurs mcanismes dadaptation, de leurs habilets sociales et
100 % Mcanisme dvaluation
une diminution des comportements problmatiques comparativement au groupe
Niveaux
contrle (Mishara et Ystgaard, 2006; Monkeviciene et coll., 2006). Une
50 %
dintervention abords
valuation des effets de la version qubcoise du programme est prsentement
en cours.
Facteurs cls
62,50 %
incontournables
Suggestions pour augmenter la cohrence
La pertinence de cette intervention, selon les recommandations dexperts, est
limite, puisque celle-ci ne constitue pour les lves quune srie dactivits en
classe. Des actions dans lenvironnement scolaire seraient souhaitables, car le
dveloppement dhabilets personnelles et sociales ne peut tre possible que
dans la mesure o les lves ont des occasions de les transfrer au quotidien.
Concertation entre le
Bien que lon propose dintervenir deux niveaux (activits ducatives pour les
personnel de lcole,
jeunes, guide et formation pour les enseignants), lintervention pourrait tre
la famille, les partenaires
revue, car elle porte principalement sur les jeunes.
de la sant et des
0%
services sociaux et
Lintervention vise principalement lestime de soi et les comptences sociales
les autres partenaires de
des jeunes. Dans la mesure o celle-ci porte sur ladaptation aux situations de
la communaut
vie, elle pourrait tre plus intgratrice si elle se proccupait des situations de vie
difficiles associes aux autres facteurs cls du dveloppement des jeunes.
Des mcanismes de concertation entre les membres de lquipe-cycle et les
familles seraient souhaitables pour assurer une mise en uvre optimale et la
prennit du programme.

50 %

Intensit et dure

87,5 %

Souplesse/Accessibilit/
Faisabilit

100 %

Prcocit (phases de
dveloppement)

33,33 %

Proccupation pour
la famille

122

Processus
lments de cohrence
Les ateliers sont construits en fonction de l'ge des enfants.
Le programme est conu de faon sadapter diffrents milieux, puisque lon a
minimis les rfrences culturelles. De plus, le matriel propos est facilement
utilisable. Cependant, des cots sont associs la formation et lachat du
matriel, ce qui en rduit la faisabilit.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Intervention intense, puisquelle comprend plusieurs ateliers, mais dont la dure
pourrait tre revue en fonction des recommandations dexperts, qui stipulent que
les comptences personnelles et sociales doivent se dvelopper tout au long du
parcours scolaire. Il serait pertinent dassurer la continuit par dautres
interventions du mme type pour la dure du primaire.
Bien que, dans le guide danimation, on propose dinformer les parents sur le
contenu du programme, des activits les impliquant pourraient tre proposes
afin de favoriser les liens entre lcole et les familles, dassurer une cohrence
des messages vhiculs et de maximiser le dveloppement des comptences
personnelles sociales.

Institut national de sant publique du Qubec

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

55,14 %

Renouveau pdagogique
Dveloppement de comptences

61,54 % Engagement actif de llve


Processus
daccompagnement de la
62,50 %
part des intervenants
scolaires
33,33 % Processus de rgulation

100 % Dmarche dapprentissage

lments de cohrence
Llve est engag activement. Il est amen observer des stratgies
possibles par rapport diffrentes situations et faire des choix personnels.
Le questionnement rflexif est utilis par les intervenants lors du
droulement des ateliers, ce qui permet de guider llve vers des stratgies
dadaptation possibles quant ses difficults.
La dmarche dapprentissage est utilise dans les ateliers. Cependant, la
phase dintgration pourrait tre bonifie afin de favoriser le
rinvestissement des apprentissages dans la ralit quotidienne de llve
lcole et la maison.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Le processus de rgulation porte surtout sur lapprciation des ateliers et peu
sur les processus utiliss par les lves au cours de lapprentissage.
Intentions ducatives et pdagogiques

Rfrence aux domaines


40 %
gnraux de formation

lments de cohrence
Rfrence aux
Les lments du PFQ (domaines gnraux de formation, comptences
comptences de lducation
disciplinaires et transversales) pourraient potentiellement tre exploits lors
prscolaire et aux
de la ralisation des ateliers.
55,26 %
comptences transversales Suggestions pour augmenter la cohrence
et disciplinaires du primaire
Le programme tablit le lien avec des comptences transversales du PFQ.
et du secondaire
Cependant, il ny a pas dindications quant lutilisation possible des
Inscription explicite
composantes et des critres dvaluation des comptences dans le
des intentions ducatives
droulement des activits.
33,33 %
et pdagogiques
dans lintervention
Commentaires :
Lintrt du programme est quil sattarde aux mcanismes dadaptation, ce que peu de programmes font. En effet, on
soutient lenfant dans le dveloppement de mcanismes dadaptation pour grer diverses situations stressantes tant
du point de vue situationnel (dmnagement) quinterpersonnel (conflits) ou personnel (deuil). On situe donc le rle de
llve et de lintervenant selon une approche socioconstructiviste. Ainsi, les jeunes sont guids par un intervenant qui
agit en tant quaccompagnateur dans le processus dapprentissage. Ils sont amens faire leur propre exploration et
penser par eux-mmes.
Par contre, ce programme se droule essentiellement en classe et au cours dune seule anne, ce qui en limite la
porte. Une concertation entre les membres de lquipe-cole et les familles favoriserait le transfert des
apprentissages au-del du quotidien de la classe.

Institut national de sant publique du Qubec

123

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

051 SEXPRIMER
Programme sadressant aux jeunes de 14 17 ans et visant la prvention des grossesses
l'adolescence en favorisant l'adoption de comportements contraceptifs efficaces ou le report
de la sexualit. On mise sur le dveloppement de connaissances et d'habilets relatives au
contrle de la sexualit et de la contraception chez les adolescents, le renforcement de la
communication parents-adolescents et le soutien clinique (Forget, 1994).
70 %

50 % Adquation
Objectifs et modalits
dintervention clairs et
dfinis en fonction des
quatre actions
proposes par le
66,67 %
programme de services
de promotion et de
prvention des services
ducatifs
complmentaires
Mcanisme
100 %
dvaluation
Niveaux
100 %
dintervention abords
Facteurs cls
87,5 %
incontournables

Concertation entre le
personnel de lcole,
la famille, les
partenaires de la sant
50 %
et des services sociaux
et les autres
partenaires de
la communaut

Conditions defficacit
Contenu
lments de cohrence
Fond sur le modle de l'auto-efficacit tir de la thorie de l'apprentissage social
de Bandura.
Une valuation des effets (avant-aprs avec groupe contrle) a t mene auprs
des jeunes et des parents dans la rgion de Montral en 1990. Les rsultats
montrent une amlioration des attitudes sexuelles (report des relations sexuelles,
contraception, dsirs denfants), de la communication entre partenaires et de lautoefficacit par rapport la contraception chez les jeunes. De plus, les jeunes
nouvellement actifs sexuellement auraient davantage de comportements
contraceptifs appropris. Les parents rapportent une meilleure communication avec
leurs enfants, alors que ceux-ci ne notent aucune amlioration cet effet (Bilodeau
et coll., 1993).
Intervient quatre niveaux ( jeune, famille, cole et communaut) et aborde
cinq facteurs cls du dveloppement, soit lestime de soi, les comptences
sociales, les comportements sains et scuritaires, lenvironnement familial et les
services prventifs.
Suggestions pour augmenter la cohrence
La pertinence de cette intervention, selon les recommandations dexperts, est
limite, puisquelle ne comporte que des activits ducatives en classe. De plus,
elle se centre uniquement sur la prvention de la grossesse ladolescence. Il est
essentiel quelle sarrime des actions visant toutes les dimensions du
dveloppement sexuel.
Objectifs clairement dfinis, mais qui ne correspondent que partiellement aux vises
du programme de promotion et de prvention des services ducatifs
complmentaires. Lengagement des jeunes la cration dactivits de
sensibilisation et de promotion faciliterait latteinte de ces vises.
Des mcanismes de concertation avec les partenaires de la sant sont prvus pour
la mise en uvre du volet enseignement du programme et avec les parents pour le
volet famille du programme. Une concertation avec lquipe-cole permettrait un
meilleur arrimage de toutes les composantes du programme.

Processus
lments de cohrence
Souplesse/Accessibilit/ Les rflexions lies la prvention de la grossesse ladolescence refltent le
62,50 %
dveloppement psychosexuel des jeunes (Duquet, 2003). Cependant, lensemble
Faisabilit
des
dimensions lies cet ge nest pas abord.
Prcocit (phases de
100 %
Intervention intense, puisquelle comprend quinze ateliers de 75 minutes rpartis sur
dveloppement)
deux ans, mais dont la dure pourrait tre revue en fonction des recommandations
dexperts, qui stipulent que lducation la sexualit doit se drouler tout au long du
parcours scolaire de llve.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Intervention accessible et facilement ralisable. Par ailleurs, cette intervention
Proccupation pour
mriterait dtre complte en fonction de certains thmes pertinents au
33,33 %
la famille
dveloppement psychosexuel tels que lorientation sexuelle et la double protection.
Bien que des bulletins de liaison rdigs par un comit de parents et destins
lensemble des parents soient prvus, des ateliers lis aux habilets parentales
constitueraient un moyen privilgi pour soutenir la communication parents-enfant
et renforcer les apprentissages des jeunes.
50 % Intensit et dure

124

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Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

38,30 %

Renouveau pdagogique
Dveloppement de comptences

Engagement actif de
llve
Processus
daccompagnement
50 % de la part des
intervenants
scolaires
Processus de
33,33 %
rgulation
38,46 %

100 %

Dmarche
dapprentissage

lments de cohrence
La dmarche d'apprentissage est exploite dans le droulement des activits
proposes. Par ailleurs, des ajustements pourraient tre apports dans la phase
de prparation et dintgration pour assurer le dveloppement des comptences
des jeunes.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Les ateliers portant sur l'ducation la sexualit et la contraception sont, la
plupart du temps, bass sur la transmission d'information, ce qui ne permet pas
un engagement actif des jeunes. Par contre, les ateliers portant sur les relations
interpersonnelles sollicitent davantage les lves sur leurs croyances, leurs
valeurs et leurs attitudes. Ils sont amens se questionner et chercher leurs
rponses. Les ateliers pourraient tre revus la lumire du rle de llve dans le
dveloppement dune comptence.
Puisque la mdiation de l'enseignant doit permettre l'lve de rflchir sur ses
apprentissages (connaissances, processus cognitif), le mode de questionnement
utilis pourrait tre revu de faon permettre lintervenant de guider llve
dans sa rflexion personnelle par rapport sa sexualit.
Un processus dauto-valuation des lves est prvu, mais celui-ci se fait
oralement, en groupe et nest pas systmatique. Il serait souhaitable que chaque
lve puisse garder des traces de la progression de ses apprentissages. Par la
tenue dun carnet de bord, par exemple.
Intentions ducatives et pdagogiques

Rfrence aux
20 % domaines gnraux
de formation
Rfrence aux
comptences de
lducation
prscolaire et aux
26,32 % comptences
transversales et
disciplinaires du
primaire et du
secondaire
Inscription explicite
des intentions
0%
ducatives et
pdagogiques
dans lintervention

lments de cohrence
Lintervention a t labore avant le dbut de la mise en uvre du renouveau
pdagogique. Elle ne propose pas spcifiquement de liens avec les lments du
PFQ (domaine gnral de formation Sant et bien-tre, comptences
disciplinaires et transversales), mais en offre le potentiel.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Il serait souhaitable que les contenus de formation proposs et les thmatiques
abordes soient revus de faon permettre le dveloppement de comptences
transversales et disciplinaires.
Comme des liens avaient t tablis avec l'ancien programme de FPS, il serait
souhaitable de revoir la structure des activits proposes en fonction dun
programme de dveloppement de comptences.

Commentaires :
La force de ce programme est quil a fait lobjet dune valuation avec un devis quasi exprimental qui a dmontr des
effets positifs. De plus, un lien darrimage avec les services prventifs est fait, et on prvoit des interventions auprs
des parents, ce que peu de programmes dducation la sexualit analyss font.
Par ailleurs, cette intervention porte sur une seule dimension de la sexualit des jeunes, soit les grossesses
ladolescence, ce qui limite sa porte au regard de lducation la sexualit. Son utilisation devrait tre complte par
des actions qui abordent toutes les dimensions du dveloppement psychosexuel des jeunes.

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125

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

013 Comment dvelopper lestime de soi (Reasoner)


Programme s'adressant aux lves du primaire et aux lves du premier cycle du
secondaire et visant la mise en place d'un processus de construction de l'estime de soi par
le dveloppement des sentiments de scurit, d'identit, d'appartenance et de comptences
scolaire et sociale (Reasoner, 2000).
66,67 %

Conditions defficacit

Contenu
lments de cohrence
Adquation
Les objectifs gnraux sont clairs et correspondent trois actions
des services ducatifs complmentaires en lien avec la promotion
Objectifs et modalits
de la sant et la prvention.
dintervention clairs et dfinis en
Une valuation des effets de ce programme a t publie en 1995
fonction des quatre actions
83,33 % proposes par le programme de
et a montr une amlioration du concept de soi gnral des lves
du groupe exprimental (Ayotte, 1995). Dautres valuations du
services de promotion et de
programme original avaient aussi montr des effets positifs.
prvention des services
ducatifs complmentaires
Suggestions pour augmenter la cohrence
La pertinence de cette intervention est limite selon les
100 % Mcanisme dvaluation
recommandations dexperts, car elle ne consiste quen des actions
50 % Niveaux dintervention abords
auprs de jeunes en classe. Des actions dans lenvironnement
scolaire seraient souhaitables, puisque le dveloppement de
62,50 % Facteurs cls incontournables
lestime de soi doit tre une proccupation quotidienne de tous
les intervenants.
Lintervention agit sur trois facteurs (estime de soi, comptences
sociales et environnement scolaire) et deux niveaux (jeune et
cole) avec une proccupation pour la famille. Des actions auprs
Concertation entre le personnel
des parents permettraient une cohrence des messages.
de lcole, la famille, les
Le
guide du directeur fournit des conditions mettre en place pour
25 % partenaires de la sant et des
favoriser
le dveloppement de lestime de soi du personnel.
services sociaux et les autres
Il
suggre
aussi de discuter avec celui-ci de lutilisation du matriel
partenaires de la communaut
destin aux parents. Des mcanismes de concertation plus
formels, au sein de lquipe-cole et avec la famille, permettraient
dassurer la cohrence des actions visant le dveloppement de
comptences sociales et de lestime de soi entre tous les cycles.
Processus
lments
de
cohrence
100 % Intensit et dure
Intervention adapte ce que vivent les lves de diffrents ges
Souplesse/Accessibilit/
62,50 %
et qui propose, pour chaque anne du primaire, des activits
Faisabilit
hebdomadaires, ce qui correspond aux recommandations
Prcocit (phases de
dexperts pour le dveloppement de lestime de soi.
100 %
dveloppement)
Intervention souple qui propose un rpertoire analytique de fiches
dactivits permettant lenseignant de ladapter en fonction des
besoins de ses lves.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Des indications prcises concernant la frquence des activits
suggres permettraient den assurer la continuit.
33,33 % Proccupation pour la famille
Lintervention outille les lves dans leur fonctionnement au sein
des interactions quotidiennes familiales. Du matriel destin aux
parents est suggr et son utilisation devrait tre discute au sein
de lquipe-cole afin de favoriser les rapports entre la famille
et lcole. Cependant, la version franaise de ce matriel nest
pas disponible.
50 %

126

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Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

36,27 %

Renouveau pdagogique
Dveloppement de comptences

61,54 % Engagement actif de llve


Processus daccompagnement
62,50 % de la part des intervenants
scolaires
33,33 % Processus de rgulation

0%

Dmarche dapprentissage

60 %

Rfrence aux domaines


gnraux de formation

lments de cohrence
Intervention qui propose aux intervenants daider, de guider et de
supporter les lves dans le dveloppement de lestime de soi.
Le questionnement rflexif est utilis pour l'ensemble des
activits. L'lve doit faire des choix, trouver des solutions face
ses difficults et valuer ses solutions.
Les intervenants jouent un rle daccompagnateur auprs des
lves afin de les soutenir dans le dveloppement de lestime de
soi. Le guide insiste sur limportance de la diffrenciation dans le
dveloppement de lestime de soi.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Bien que lon suggre la rutilisation de certaines fiches pour
observer la progression et quun bilan soit propos la fin de
lanne scolaire, il serait pertinent dintroduire systmatiquement
un processus de rgulation tout au long du droulement des
activits. Dans ce sens, lutilisation de la dmarche
dapprentissage, en particulier la phase dintgration,
savrerait pertinente.

Intentions ducatives et pdagogiques

Rfrence aux comptences


de lducation prscolaire et
36,49 % aux comptences
transversales et disciplinaires
du primaire et du secondaire.

0%

Inscription explicite
des intentions ducatives
et pdagogiques
dans lintervention

lments de cohrence
Bien que le programme Comment dvelopper lestime de soi soit
antrieur au renouveau pdagogique, les caractristiques
associes au dveloppement de lestime de soi trouvent des
points dancrage dans les axes de dveloppement de trois des
domaines gnraux de formation du PFQ, soit Sant et
bien-tre, Vivre ensemble et citoyennet, et Orientation
et entrepreneuriat.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Les caractristiques du dveloppement de lestime de soi
proposes par le programme Reasoner, soit le sentiment de
scurit, le sentiment didentit, le sentiment dappartenance et
le sentiment de comptences scolaire et sociale pourraient
permettre le dveloppement de plusieurs comptences
transversales et de comptences du prscolaire du PFQ.
De mme, les comptences disciplinaires lies lenseignement
moral du domaine dapprentissage personnel du PFQ
pourraient tre exploites.

Commentaires :
La force de cette intervention est de reconnatre que lestime de soi ne peut sactualiser que dans la mesure o
elle reprsente une proccupation de l'ensemble du personnel de lcole. Elle fait ressortir limportance que les
intervenants et les parents aient une bonne estime deux-mmes afin dtre en mesure de favoriser le
dveloppement de celle-ci chez les lves. De plus, la version originale de cette intervention est bien tablie,
documente, value, respecte les phases de dveloppement et, de faon gnrale, les critres de promotion
et de prvention.
Cependant, il est important de rappeler que lvaluation de cette intervention rapportait des effets positifs
lorsque les conditions suivantes taient prsentes : formation pour les enseignants, le directeur et le personnel
du service de garde; rencontres annuelles d'encadrement individuel; formation pour les parents.
la suite de cette valuation, lintervention a t remanie afin de s'adapter la ralit qubcoise.
Depuis, aucune valuation na t mene.

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127

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

050 Le sac dos


Programme sadressant aux jeunes de la premire secondaire et visant le concept de soi, la
rsolution de problmes et le soutien social entre les lves de faon faciliter l'adaptation
leur nouvel environnement scolaire (Ayotte et coll., 2000).
54,17 %

Conditions defficacit
Contenu

50 %

lments de cohrence
Le modle thorique du programme sappuie sur le rsultat des tudes
Objectifs et modalits
sur les facteurs de risque et de protection dans ladaptation psychosociale
dintervention clairs et
de lindividu.
dfinis en fonction des
Objectifs clairement dfinis, mais ne correspondant que partiellement aux
quatre actions proposes
actions du programme de services de promotion et de prvention des
66,67 % par le programme de
SC. La cration dactivits de sensibilisation et de promotion dans lcole
services de promotion et
faciliterait latteinte de ces actions.
de prvention des
Une valuation des effets a t mene en 1996-97 au Qubec. Bien que
services ducatifs
la plupart des enseignants naient pas utilis lensemble du programme,
complmentaires
des effets positifs sur diffrentes dimensions du concept de soi et de
ladaptation psychosociale des lves ont t rapports (Ayotte et
100 % Mcanisme dvaluation
Laurendeau, 1999).
Niveaux
Suggestions pour augmenter la cohrence
50 %
dintervention abords
La pertinence de cette intervention est limite selon les recommandations
dexperts, puisquelle ne consiste pour les lves quen des activits en
Facteurs cls
62,5 %
classe. Des actions dans lenvironnement scolaire seraient souhaitables;
incontournables
le dveloppement de comptences sociales ne pourrait tre possible
que lorsque les lves ont des occasions multiples de les transfrer
au quotidien, la fois en classe, dans lcole, dans la famille et dans
la communaut.
Concertation entre le
Intervention qui aborde trois facteurs cls (estime de soi, comptences
personnel de lcole,
sociales et environnement scolaire par la formation des enseignants) et
la famille, les partenaires
qui agit deux niveaux : jeune, par des activits ducatives, et cole, par
0%
de la sant et des
la formation offerte au personnel. Une intervention auprs des parents et
services sociaux et les
des actions de promotion en dehors de la classe permettraient dassurer
autres partenaires de
une cohrence des messages.
la communaut
Des mcanismes de concertation au sein mme de lcole et entre les
partenaires devraient tre mis en place pour assurer la cohrence des
actions visant le dveloppement de comptences sociales.
Processus
50 %

Adquation

Intensit et dure

62,5 %

Souplesse/Accessibilit/
Faisabilit

100 %

Prcocit (phases de
dveloppement)

0%

128

Proccupation pour
la famille

lments de cohrence
Lintervention est facile utiliser, souple et fournie cls en main avec une
dmarche trs prcise et beaucoup de matriel; il sagit dun programme
de base auquel il est possible dajouter du matriel.
La squence de prsentation des activits est explicite, justifie et
adapte aux phases de dveloppement des jeunes.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Le programme a t conu pour assurer la transition entre le primaire et le
secondaire (une anne) et respecte les recommandations dexperts pour
l'intensit. La dure devrait tre revue la lumire des recommandations
de l'OMS sur la ncessit d'activits annuelles de rappel et de
renforcement (World Health Organization, 2001).
Des actions impliquant la collaboration cole-famille pourraient tre
proposes afin dassurer une cohrence des messages vhiculs et de
soutenir les parents dans leur rle.

Institut national de sant publique du Qubec

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

51,73 %

Renouveau pdagogique
Dveloppement de comptences

Engagement actif de
53,85 %
llve
Processus
daccompagnement
50 % de la part des
intervenants
scolaires
Processus de
66,67 %
rgulation

100 %

Dmarche
dapprentissage

lments de cohrence
La dmarche dapprentissage est prsente dans le droulement
des activits. Les phases de prparation et dintgration pourraient
tre bonifies.
Le processus de rgulation utilis amne llve se questionner sur ses
stratgies et processus dapprentissage, sur ses difficults ainsi qu choisir
des solutions adaptes.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Bien que les principes directeurs du programme portent sur limportance de
la modlisation, de la pratique guide et de la pratique autonome dans
lapprentissage et sur le transfert des apprentissages utiliser toutes les
fois qu'une situation se prsente dans la ralit quotidienne, les rles
dvolus llve et lintervenant seraient prciser.
Lengagement actif des lves lors de la phase de prparation (activation
des connaissances antrieures, retours sur les apprentissages) et de la
phase dintgration (objectivation, retours sur les rinvestissements des
apprentissages) pourrait tre bonifi afin de les impliquer davantage dans
leurs apprentissages.
Intentions ducatives et pdagogiques

Rfrence aux
60 % domaines gnraux
de formation
Rfrence aux
comptences de
lducation
prscolaire et aux
31,58 % comptences
transversales et
disciplinaires du
primaire et du
secondaire
Inscription explicite
des intentions
0%
ducatives et
pdagogiques
dans lintervention
Commentaires :

lments de cohrence
Les thmes abords font rfrence des axes de dveloppement de trois
domaines gnraux de formation : Sant et bien-tre, Vivre ensemble et
Citoyennet et orientation et entrepreneuriat.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Lintervention a t labore avant le dbut de la mise en uvre du
renouveau pdagogique et ne propose pas spcifiquement de lien avec les
comptences transversales. Cependant, les thmatiques dveloppes
permettraient l'exploitation de plusieurs comptences transversales, de
mme que de certains domaines gnraux de formation du PFQ.

Cette intervention met laccent sur l'importance du dveloppement de comptences sociales comme facteur de
protection afin dagir en amont sur un ensemble de situations proccupantes (sexualit, drogues et alcool,
violence, troubles motifs). En ce sens, ce programme a un caractre intgrateur en accord avec lapproche
cole en sant.
Ce programme est intressant dun point de vue thorique (les assises, les principes directeurs, les notes
pdagogiques). Les principes directeurs du programme suggrent que les enseignants intgrent dans leur
pratique journalire, et ce, ds le dbut de l'anne, les notions de pouvoir personnel ainsi que des stratgies de
travail, d'entraide, de poursuite de buts personnels ralistes et de rsolution des problmes. Cependant dans
sa mise en pratique, il y a parfois un cart entre la thorie et la pratique, certaines stratgies annonces ntant
que peu exploites l'intrieur des activits. Par exemple, on demande aux lves dutiliser la rsolution de
problmes au quotidien, mais il ny a aucun moment de prvu pour effectuer un retour sur son utilisation.
Les thmatiques de ce programme, qui sattarde la transition entre le primaire et le secondaire, pourraient
sarrimer aux comptences transversales du PFQ.

Institut national de sant publique du Qubec

129

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

037 Mon bien-tre sexuel et celui de lautre


Programme sadressant aux jeunes de 15 18 ans en difficult dadaptation et
dapprentissage et visant l'ducation sexuelle selon une approche globale de la sexualit. On
mise sur l'acquisition de connaissances et le dveloppement d'habilets, et l'adhsion des
valeurs et attitudes susceptibles de gnrer des habitudes scuritaires dans les pratiques
sexuelles (Baillargeon et Sguin, 1999).
54,17 %

Conditions defficacit

Contenu
lments de cohrence
Fond sur l'approche exprientielle en ducation qui place l'lve
Objectifs et modalits
au centre de la dmarche d'apprentissage tout comme le propose
dintervention clairs et dfinis en
le renouveau pdagogique.
fonction des quatre actions
Une valuation de limplantation et de ses effets (avant et aprs,
66,67 % proposes par le programme de
sans groupe contrle) a t mene dans la rgion de Chaudireservices de promotion et de
Appalaches en 1999 et aurait montr des effets positifs (Otis et
prvention des services
coll., 1999).
ducatifs complmentaires
Intervention qui aborde les comportements sains et scuritaires en
100 % Mcanisme dvaluation
misant sur deux des principaux facteurs cls du dveloppement des
jeunes, soit lestime de soi et les comptences sociales.
25 % Niveaux dintervention abords
Suggestions pour augmenter la cohrence
62,50 % Facteurs cls incontournables
La pertinence de cette intervention est limite selon les
recommandations dexperts, puisquelle ne consiste pour les
jeunes quen des activits ducatives en classe et, par consquent,
ne rfre que partiellement au programme de promotion et de
prvention des services ducatifs complmentaires. Des actions
Concertation entre le
dans lenvironnement scolaire seraient souhaitables (participation
personnel de lcole, la famille,
des lves des actions prventives, liens avec les
les partenaires de la sant
services prventifs).
0%
et des services sociaux et
Lintervention pourrait tre revue afin de tenir compte des autres
les autres partenaires de
niveaux dintervention.
la communaut
Des mcanismes de concertation entre les divers partenaires,
notamment avec ceux du rseau de lducation et ceux de la
communaut, seraient souhaitables pour une mise en uvre
optimale de cette intervention et assurer la prennit de celle-ci.
Processus
50 %

50 %

Adquation

Intensit et dure

Souplesse/Accessibilit/
Faisabilit
Prcocit (phases de
100 %
dveloppement)

87,50 %

0%

130

Proccupation pour la famille

lments de cohrence
Le programme est conu de faon sadapter la ralit des
jeunes en difficult dadaptation et dapprentissage en milieu
scolaire. Le matriel propos est facilement utilisable.
Cependant, aucune formation nest actuellement disponible
pour en faciliter limplantation.
Rejoint la presque totalit des lments aborder selon le
dveloppement psychosexuel des jeunes de 12 16 ans
(Duquet, 2003).
Intervention intense, puisquelle comprend dix-sept ateliers (de 75
minutes), mais dont la dure pourrait tre revue en fonction des
recommandations dexperts, qui stipulent que lducation la
sexualit doit se drouler tout au long du parcours scolaire.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Des actions impliquant la famille pourraient tre proposes afin
dassurer une cohrence des messages vhiculs et de soutenir
les parents dans leur rle.

Institut national de sant publique du Qubec

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

49,81 % Renouveau pdagogique


Dveloppement de comptences
61,54 % Engagement actif de llve

lments de cohrence

Processus
87,50 % daccompagnement de la part
des intervenants scolaires

L'approche exprientielle et l'enseignement stratgique la base


du programme prnent un engagement actif des jeunes. Ceux-ci
sont amens se questionner sur leurs connaissances, sur leurs
stratgies dapprentissage et sur les conditions de
rinvestissement de ces dernires.
Le rle de l'enseignant stratgique dcrit dans le guide
pdagogique se traduit dans le droulement des activits par un
questionnement ouvert et rflexif. L'enseignant est la fois modle,
mdiateur, expert en contenu, entraneur, etc.
Bien que les trois temps de la dmarche dapprentissage soient
prsents, la phase dintgration pourrait tre bonifie.
Suggestions pour augmenter la cohrence

33,33 % Processus de rgulation

100 % Dmarche dapprentissage

Le processus de rgulation est prsent lors de l'valuation la fin


de chacune des activits. Il porte surtout sur les contenus de
formation. Il serait souhaitable que lautorgulation porte galement
sur les stratgies et les dmarches utilises par les lves, tels que
le stipulent lapproche exprientielle et lenseignement stratgique.
Intentions ducatives et pdagogiques
40 %

Rfrence aux domaines


gnraux de formation

Rfrence aux comptences


de lducation prscolaire et
26,32 % aux comptences
transversales et disciplinaires
du primaire et du secondaire

0%

lments de cohrence
Les lments du PFQ (domaines gnraux de formation,
comptences disciplinaires et transversales) pourraient
potentiellement tre exploits lors de la ralisation des ateliers.
Suggestions pour augmenter la cohrence

Inscription explicite
des intentions ducatives
et pdagogiques
dans lintervention

Lintervention a t labore avant le dbut de la mise en uvre du


renouveau pdagogique et ne propose pas spcifiquement de liens
avec les comptences du PFQ. Cependant, les contenus de
formation proposs et les thmatiques abordes permettraient
l'exploitation de plusieurs comptences transversales
et disciplinaires.

Commentaires :
La force de ce programme rside dans lapplication de lapproche exprientielle o les apprentissages se font
de faon progressive. travers les dix-sept ateliers, on amne progressivement llve lacquisition de
connaissances (savoir) vers le dveloppement dhabilets (savoir-faire) puis vers le dveloppement de valeurs
et dattitudes (savoir-tre), lesquelles sont susceptibles de gnrer des habitudes scuritaires dans les pratiques
sexuelles. Au terme de l'apprentissage, l'lve devrait tre plus comptent par rapport sa sexualit,
cest--dire tre en mesure d'intrioriser les notions et de les utiliser, voire de les transmettre d'autres.
Ce programme ncessite de se familiariser avec lenseignement stratgique et lutilisation de lapproche
exprientielle. lorigine, des activits de formation et de soutien pour les intervenants taient prvues
cette fin. Ces formations ntant plus disponibles, le risque est grand que les ateliers soient utiliss de
faon inadquate.

Institut national de sant publique du Qubec

131

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

041 Passaj
Programme sadressant aux jeunes de 16 et 17 ans et visant la promotion de relations
amoureuses harmonieuses ainsi que la prvention de la violence et du harclement sexuel
dans les relations interpersonnelles (Lavoie et coll., 2007).
47,92 %

Conditions defficacit
Contenu

50 %

Adquation

lments de cohrence
Intervention qui rejoint des principes de la thorie de
Objectifs et modalits
lapprentissage social.
dintervention clairs et
Une valuation de limplantation et des effets (pr et post-test, et relance
dfinis en fonction des
avec groupe tmoin) a t effectue en 2003 dans quatre rgions du
quatre actions proposes
66,67 %
Qubec. Les participants ont rapport, court terme, de meilleures
par le programme de
attitudes et connaissances par rapport au harclement sexuel et la
services de promotion et
violence dans leurs relations amoureuses. Prs dun an aprs le
de prvention des services
programme, lamlioration des attitudes et lamlioration du sentiment
ducatifs complmentaires
de pouvoir agir se seraient maintenues. Par contre, le niveau de
100 % Mcanisme dvaluation
connaissances aurait diminu, mais serait demeur suprieur celui qui
Niveaux
a t mesur avant le programme (Lavoie et Thibodeau, 2005).
50 %
dintervention abords
Suggestions pour augmenter la cohrence
Facteurs cls
La pertinence de cette intervention est limite selon les
37,50 %
incontournables
recommandations dexperts, puisquelle ne consiste pour les lves
quen une activit ponctuelle en classe et, par consquent, ne rfre
que partiellement au programme de services de promotion et de
prvention des SC. Des actions dans lenvironnement scolaire seraient
souhaitables, car le dveloppement de comptences sociales ne peut
Concertation entre le
tre possible que dans la mesure o les lves ont des occasions de les
personnel de lcole,
transfrer au quotidien.
la famille, les partenaires
Comme
lintervention aborde principalement le facteur cl comptences
0%
de la sant et des
sociales, il serait souhaitable de tenir compte galement des conditions
services sociaux et
propres au dveloppement de lestime de soi, puisque ces deux facteurs
les autres partenaires
sont intimement lis.
de la communaut
Des mcanismes de concertation, au sein mme de lcole et entre les
partenaires, devraient tre mis en place pour assurer la cohrence des
actions visant le dveloppement de comptences sociales.
Processus
0%

Intensit et dure

75 %

Souplesse/Accessibilit/
Faisabilit

Prcocit (phases de
100 % dveloppement)

0%

132

Proccupation pour
la famille

lments de cohrence
Le programme ainsi que le matriel danimation et de formation sont
disponibles sur le site Internet du programme. De plus, une section
du site Internet est rserve aux jeunes (information et rpertoire
de ressources).
Les thmes abords ont t choisis en fonction du dveloppement
psychosexuel des jeunes de 16 et 17 ans tel que cela a t propos
par Duquet et coll. (2003).
Suggestions pour augmenter la cohrence
Activit ponctuelle qui mriterait dtre jumele des actions plus
soutenues pour assurer le dveloppement des comptences sociales.
Des activits impliquant la famille pourraient tre proposes afin
dassurer une cohrence des messages vhiculs et de maximiser le
dveloppement des comptences sociales vises.

Institut national de sant publique du Qubec

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant
45,14 %

Renouveau pdagogique
Dveloppement de comptences

Engagement actif de
53,85 %
llve
Processus
daccompagnement de
62,50 %
la part des intervenants
scolaires
33,33 % Processus de rgulation

100 %

Dmarche
dapprentissage

lments de cohrence
Les trois temps de la dmarche dapprentissage (prparation,
ralisation et intgration) sont utiliss dans le droulement des
activits, mais pourraient tre bonifis particulirement dans la phase
de prparation (ex. : prconceptions des lves sur la violence) et
dintgration (ex : amener les lves se questionner par rapport
leurs apprentissages).
Mise sur limportance du processus daccompagnement que doivent
adopter les intervenants pour accompagner les jeunes dans leur
rflexion sur des relations harmonieuses.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Le processus de rgulation porte sur les contenus et lapprciation des
ateliers. Il serait souhaitable dtendre lautorgulation aux processus
dapprentissage (habilets et stratgies utilises).
Intentions ducatives et pdagogiques

Rfrence aux domaines


40 %
gnraux de formation
Rfrence aux
comptences de
lducation prscolaire et
26,32 % aux comptences
transversales et
disciplinaires du primaire
et du secondaire
Inscription explicite
des intentions ducatives
0%
et pdagogiques
dans lintervention

lments de cohrence
Lintervention aborde implicitement les domaines gnraux de
formation Sant et bien-tre et Vivre ensemble et citoyennet
du PFQ.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Considrant que lintervention est axe sur les comptences sociales,
lexploitation de certaines comptences transversales et de leurs
composantes est ralisable.
Comme les objectifs de lintervention rejoignent certains axes de
dveloppement de plusieurs domaines gnraux de formation du
PFQ, il serait pertinent dinscrire ces derniers pour en assurer
lexploitation optimale.

Commentaires :
Une telle intervention, qui comporte un contenu spcifique pertinent quant la ralit des jeunes, devrait tre
dploye prioritairement dans les milieux o une dmarche de dveloppement de comptences sociales est
dj en cours et en lien avec le dveloppement des comptences transversales du PFQ, ceci afin de favoriser
le maintien et le transfert des apprentissages.
Bien que lintervention soit offerte des jeunes de 16 et 17 ans, il serait intressant que des liens avec les
parents soient prvus afin de les informer, dassurer la cohrence des messages et de les soutenir dans leur
relation avec leur enfant.
Les thmes abords dans cette intervention correspondent au dveloppement psychosexuel des jeunes.
Cependant, lensemble des thmes relatifs ce groupe dge ne sont pas traits (Duquet, 2003).

Institut national de sant publique du Qubec

133

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

019 Espace
Programme de sensibilisation la violence physique, verbale, psychologique ou sexuelle
faite aux enfants destin l'ensemble des adultes et des enfants de 3 12 ans d'un milieu
de vie donn (coles, services de garde, groupes de loisirs et de sports) (ROEQ, 2006).
55 %

Conditions defficacit
Contenu

50 %

Adquation

Objectifs et modalits
dintervention clairs et
dfinis en fonction
des quatre actions
proposes par le
66,67 %
programme de
services de promotion
et de prvention des
services ducatifs
complmentaires
100 %

Mcanisme
dvaluation

75 %

Niveaux
dintervention abords

50 %

Facteurs cls
incontournables

0%

Concertation entre
le personnel de
lcole, la famille,
les partenaires de la
sant et des services
sociaux et
les autres partenaires
de la communaut

lments de cohrence
Intervention fonde sur le modle dappropriation (empowerment)
Une valuation des effets (pr et post-test, et relance avec groupe tmoin) a
t effectue en 1999 au Qubec. Les rsultats dmontrent quau post-test,
les enfants ont augment leurs connaissances et sont plus en mesure
didentifier des rponses comportementales appropries. Des gains ont t
maintenus au niveau des connaissances lors dune relance deux mois
suivant latelier. Les enfants dont les parents ont particip aux ateliers ont
obtenu de meilleurs rsultats (Hebert et coll., 2001).
Lintervention agit trois niveaux, quelle se passe lcole ou dans la
communaut (ateliers pour les jeunes, les parents et les enseignants, ou les
intervenants des organisations communautaires).
Suggestions pour augmenter la cohrence
La pertinence de cette intervention, selon les recommandations dexperts,
est limite, puisque celle-ci ne constitue pour les lves quune activit
ponctuelle en classe. Des actions dans lenvironnement scolaire seraient
souhaitables, puisque le dveloppement de comptences sociales ne peut
tre possible que dans la mesure o les lves ont des occasions de les
transfrer au quotidien.
Comme lintervention aborde principalement le facteur cl comptences
sociales, il serait souhaitable de tenir compte aussi des conditions propres
au dveloppement de lestime de soi, car ces deux facteurs sont
intimement lis.
Bien que le contenu des ateliers et la dmarche suivre soient clairement
identifis, il serait souhaitable de spcifier clairement les objectifs du
programme dans le matriel offert.
Des mcanismes de concertation, au sein mme de lcole et entre les
partenaires, devraient tre mis en place pour assurer la cohrence des
actions visant le dveloppement de comptences sociales et assurer un
suivi relativement la thmatique.
Processus

0%

75 %
100 %
33,33 %

134

Intensit et dure

Souplesse/
Accessibilit/
Faisabilit
Prcocit (phases de
dveloppement)
Proccupation pour
la famille

lments de cohrence
Lintervention respecte les phases de dveloppement des jeunes, puisque
du matriel pour chaque cycle du primaire est prvu.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Activit ponctuelle qui mriterait dtre jumele des actions plus
soutenues pour assurer le dveloppement des comptences sociales.
La faisabilit pourrait tre revue, car limplantation ncessite
laccompagnement dun organisme de la communaut, ce qui peut
engendrer des cots et un risque de non-disponibilit.
Puisquil sagit dune activit ponctuelle offerte par un organisme externe, il
serait souhaitable de sassurer que les ateliers sont offerts dans un contexte
scolaire o des mcanismes de collaboration avec les parents sont dj
prsents afin daugmenter leur participation. Dailleurs, lvaluation
dmontre : 1) un faible taux de participation des parents et 2) que les
enfants dont les parents ont particip latelier ont une meilleure
connaissance des habilets prventives.

Institut national de sant publique du Qubec

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

33,04 %

Renouveau pdagogique
Dveloppement de comptences

Engagement actif de
38,46 %
llve
Processus
daccompagnement
50 %
de la part des
intervenants
scolaires
Processus de
0%
rgulation

0%

Dmarche
dapprentissage

lments de cohrence
Les activits complmentaires proposes offrent un potentiel pour
dvelopper les comptences des lves.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Bien que lutilisation de la modlisation et la pratique guide soient
intressantes pour susciter lengagement actif, condition essentielle au
dveloppement de comptences, son utilisation dans le cadre dun atelier
ponctuel en limite la porte. Des activits de rinvestissement pour
amener llve vers une pratique autonome seraient souhaitables.
Prvoir un mcanisme dvaluation afin de rendre compte des
apprentissages raliss par les lves.
Lutilisation de la dmarche dapprentissage (prparation, ralisation
et intgration) serait souhaitable pour sassurer de complter le cycle
de lapprentissage.
Intentions ducatives et pdagogiques

Rfrence aux
20 %
domaines gnraux
de formation
Rfrence aux
comptences de
lducation
prscolaire et aux
22,81 % comptences
transversales et
disciplinaires du
primaire et du
secondaire
Inscription explicite
des intentions
100 % ducatives et
pdagogiques
dans lintervention

lments de cohrence
Un document rcemment publi par Espace Chaudire-Appalaches
propose un arrimage entre les ateliers et le domaine gnral de formation
sant et bien-tre et des comptences disciplinaires et transversales.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Bien que des domaines gnraux de formation, des comptences
transversales et des comptences disciplinaires soient identifis, il y aurait
avantage prciser la faon dont les lments du programme de
formation seront utiliss dans les ateliers proposs.

Commentaires :
Cette intervention est lune des seules aborder directement le thme de la violence envers les enfants au
niveau primaire.
Le dveloppement de comptences ne peut se raliser dans le contexte dune activit de sensibilisation dune
dure de 60 ou 90 minutes. Ainsi, une telle intervention ponctuelle devrait tre dploye prioritairement dans les
milieux o une dmarche de dveloppement de comptences sociales est dj en cours et en lien avec le
dveloppement des comptences transversales du PFQ ou encore lorsque lorganisme communautaire
assure un accompagnement plus long terme afin de maximiser les effets des apprentissages.
Lexploitation des activits complmentaires permettrait daller un peu plus loin dans le dveloppement des
comptences pourvu que leur droulement sinspire des lments du PFQ (composantes de la comptence,
critres dvaluation).

Institut national de sant publique du Qubec

135

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

030 Le Sex-oh-fun
Programme visant dvelopper, chez les jeunes de 12 16 ans en difficult dadaptation et
dapprentissage, une sexualit autonome et responsable. On mise sur la sensibilisation,
l'acquisition de connaissances, la prise de conscience et l'auto-analyse (Paquet et coll.,
1998).
46,30 %

Conditions defficacit
Contenu

50 %

lments de cohrence
Adquation
Fond sur le processus d'empowerment et l'approche
Objectifs et modalits
exprientielle en ducation, ce qui place l'lve au centre de la
dintervention clairs et dfinis
dmarche d'apprentissage au mme titre que le propose le
en fonction des quatre actions
renouveau pdagogique.
66,67 % proposes par le programme
Intervention qui touche les comportements sains et scuritaires en
de services de promotion et de
misant sur deux des principaux facteurs cls du dveloppement des
prvention des services
jeunes, soit lestime de soi et les comptences sociales.
ducatifs complmentaires
Suggestions pour augmenter la cohrence
50 % Mcanisme dvaluation
La pertinence de cette intervention est limite, selon les
recommandations dexperts, car elle ne constitue pour les jeunes
Niveaux
25 %
quen une srie dactivits ponctuelles en classe et, par consquent,
dintervention abords
ne rfre que partiellement au programme de promotion et de
62,50 % Facteurs cls incontournables
prvention des services ducatifs complmentaires. Des actions
dans lenvironnement scolaire seraient souhaitables (participation
des lves des actions prventives, liens avec les
services prventifs).
Concertation entre le
Bien
que des bilans dactivits soient prvus, une valuation de
personnel de lcole,
limplantation
et des effets permettrait de mieux connatre la porte
la famille, les partenaires
de
cette
intervention.
0%
de la sant et des services
Intervention qui nagit quau niveau des jeunes. Cette intervention
sociaux et les autres
mriterait dagir dautres niveaux (cole, famille, communaut).
partenaires de
Des mcanismes de concertation entre les divers partenaires
la communaut
seraient souhaitables pour une mise en uvre optimale de ce type
dintervention et assurer la prennit de celle-ci.
Processus
62,50 %
100 %

0%

Intensit et dure
Souplesse/Accessibilit/
Faisabilit
Prcocit (phases de
dveloppement)

Proccupation pour la famille

lments de cohrence
Programme souple qui propose un choix de quarante-huit activits
servant planifier la dmarche dintervention selon les intrts et les
proccupations des jeunes.
Rejoint l'ensemble des lments aborder selon le dveloppement
psychosexuel des jeunes de 12 16 ans (Duquet, 2003).
Par les quarante-huit activits proposes, ce programme offre la
possibilit d'tre intense et continu. Cependant, il est impossible de
se prononcer sur ce que les milieux choisiront de planifier.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Des actions impliquant la famille pourraient tre proposes afin
dassurer une cohrence des messages vhiculs et de soutenir les
parents dans leur rle.

136

Institut national de sant publique du Qubec

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

43,90 % Renouveau pdagogique


Dveloppement de comptences
61,54 % Engagement actif de llve
87,50 %

Processus daccompagnement de
la part des intervenants scolaires

66,67 % Processus de rgulation

0%

Dmarche dapprentissage

lments de cohrence
Lintervention engage llve dans un processus
d'apprentissage, car, dune part, on fait appel leurs
conceptions, leurs croyances et, dautre part, on leur propose
des mises en situation contextualises et ralistes,
desquelles ils doivent extraire des lments essentiels la
comprhension d'un concept. L'utilisation de l'enseignement
par les pairs et de la coopration favorisent aussi son
implication dans le processus d'apprentissage.
Lintervention est base sur le processus d'empowerment
et sur l'approche exprientielle qui orientent le rle de
l'intervenant vers une dmarche d'accompagnement de
l'lve dans sa rflexion autour des diffrents aspects de
la sexualit.
Le processus de rgulation est prsent lors de l'valuation
la fin de chacune des activits. Il porte sur les contenus de
formation et la satisfaction des jeunes. Il serait souhaitable
que lautorgulation porte galement sur les stratgies et les
dmarches utilises par les lves.
Suggestions pour augmenter la cohrence
La dmarche dapprentissage serait dvelopper pour
les activits en classe, c'est--dire quil faudrait prvoir
une phase de prparation, de ralisation et dintgration
des apprentissages afin de maximiser le dveloppement
des comptences.

Intentions ducatives et pdagogiques


60 %

Rfrence aux domaines gnraux


de formation

Rfrence aux comptences de


lducation prscolaire et aux
31,58 % comptences transversales et
disciplinaires du primaire et du
secondaire

0%

Inscription explicite des intentions


ducatives et pdagogiques
dans lintervention

lments de cohrence
Les ateliers proposs par le programme Sex-oh-fun
permettent dtablir des liens avec trois des domaines
gnraux de formation : Sant bien-tre, Vivre ensemble et
citoyennet et Mdias.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Lintervention a t labore avant le dbut de la mise en
uvre du renouveau pdagogique et ne propose pas
spcifiquement de liens avec les comptences du PFQ.
Cependant, les contenus de formation proposs et les
thmatiques abordes permettraient l'exploitation de
plusieurs comptences transversales et disciplinaires.

Commentaires :
Ce programme sinscrit clairement dans une optique d'ducation la sexualit globale plutt que de la sant
sexuelle (ex. : rduction des problmes lis la sexualit). Il offre une dmarche originale : on propose une
srie dactivits servant dterminer les besoins et les intrts des jeunes afin de planifier une intervention
adapte leur ralit. Lintervenant peut ensuite choisir, parmi un ensemble dactivits relatives aux diffrentes
facettes de lducation la sexualit, les plus appropries aux caractristiques de chaque groupe.
La possibilit de choisir parmi un ensemble d'activits selon les intrts des jeunes rend le programme souple.
En contrepartie, le risque dvacuer des thmes importants du dveloppement global de la sexualit des jeunes
est accru. De plus, il faut sassurer que lintensit et la dure de lintervention sont adquates pour permettre le
dveloppement de comptences en matire de sexualit.

Institut national de sant publique du Qubec

137

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

055 Viraj
Programme de prvention de la violence dans les relations amoureuses destin aux jeunes
de 14 et 15 ans qui aborde les thmes du contrle abusif et des droits dans une relation de
couple (Lavoie, 1994).
51,67 %

Conditions defficacit

Contenu
lments de cohrence
Adquation
Intervention fonde sur le modle cognitivo-comportemental o lon avance
Objectifs et modalits
que la modification des perceptions, par une meilleure comprhension dun
dintervention clairs et
phnomne comme celui de la violence, mne la modification des
dfinis en fonction des
comportements inadquats.
quatre actions
Deux valuations des effets ont t menes en 1995 et 1997 au Qubec.
proposes par le
Des effets positifs au niveau des connaissances et des attitudes ont t
66,67 %
programme de
rapports court (1 mois) et moyen terme (4 mois). Aucun effet ngatif
services de promotion
na t observ (Lavoie et coll., 1997; Lavoie et coll., 1995).
et de prvention des
Intervention qui aborde quatre des facteurs cls incontournables, soit les
services ducatifs
comptences sociales, les comportements sains et scuritaires en matire
complmentaires
de sexualit, lenvironnement scolaire (par le perfectionnement offert au
Mcanisme
personnel scolaire) et les services prventifs (volet soutien aux victimes et
100 %
dvaluation
aux agresseurs). Comme lintervention aborde les comptences sociales, il
serait souhaitable de tenir aussi compte des conditions propres au
Niveaux
50 %
dveloppement de lestime de soi, puisque ces deux facteurs sont
dintervention abords
intimement lis.
Facteurs cls
62,50 %
Suggestions
pour augmenter la cohrence
incontournables
Tout comme PASSAJ, la pertinence de cette intervention est limite, selon
les recommandations dexperts, car elle ne consiste pour les lves quen
une activit ponctuelle en classe et, par consquent, ne rfre que
partiellement au programme de services de promotion et de prvention des
Concertation entre
SC. Des actions visant la modification de lenvironnement scolaire
le personnel de
seraient souhaitables, puisque le dveloppement de comptences sociales
lcole, la famille,
ne peut tre possible que dans la mesure o les lves ont des occasions
les partenaires de la
0%
de les transfrer au quotidien.
sant et des services
Vise
deux niveaux dintervention : le jeune, par des activits ducatives et
sociaux et les autres
lcole, par la formation offerte au personnel. Une intervention auprs des
partenaires de
parents permettrait une cohrence des messages.
la communaut
Des mcanismes de concertation, au sein mme de lcole et entre les
partenaires devraient tre mis en place pour assurer la cohrence des
actions visant le dveloppement de comptences sociales.
Processus
lments de cohrence
0%
Intensit et dure
Le programme ainsi que du matriel danimation et de formation sont
disponibles sur le site Internet du programme. De plus, une section du site
Souplesse/
Internet est rserve aux jeunes (informations et rpertoire de ressources).
87,50 % Accessibilit/
Les
thmes abords ont t choisis en fonction du dveloppement
Faisabilit
psychosexuel des jeunes de 14 et 15 ans.
Prcocit (phases de
100 %
Suggestions pour augmenter la cohrence
dveloppement)
Intensit et dure : activit ponctuelle qui mriterait dtre jumele des
actions plus soutenues et rcurrentes pour assurer le dveloppement des
comptences sociales.
Proccupation pour
0%
Des actions impliquant la famille pourraient tre proposes afin dassurer
la famille
une cohrence des messages vhiculs et de soutenir les parents dans
leur rle.
50 %

138

Institut national de sant publique du Qubec

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

18,91 % Renouveau pdagogique


Dveloppement de comptences
30,77 %

Engagement actif de
llve

50 %

Processus
daccompagnement de la
part des intervenants
scolaires

0%

Processus de rgulation

0%

Dmarche dapprentissage

lments de cohrence
Lutilisation du thtre-forum comme moyen favorise le processus
daccompagnement de la part de lintervenant et lengagement actif
de llve, puisquil permet l'lve d'intervenir dans le droulement
du scnario en utilisant ses solutions par rapport la
problmatique propose.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Comme le nombre dlves qui interviennent lors dun thtre-forum
est restreint, dautres modalits dintervention pourraient tre prvues
pour engager activement un plus grand nombre dlves possible
(ex. : recherche individuelle de solution, mise en commun en
sous-groupes, etc.).
Lutilisation systmatique des activits complmentaires serait une
occasion pour les lves de rinvestir leurs apprentissages afin de
les consolider.
La dmarche dapprentissage ainsi que le processus de rgulation
devraient tre prvus.
Intentions ducatives et pdagogiques

20 %

Rfrence aux domaines


gnraux de formation

Rfrence aux
comptences de
lducation prscolaire et
31,58 % aux comptences
transversales et
disciplinaires du primaire et
du secondaire

0%

Inscription explicite
des intentions ducatives
et pdagogiques
dans lintervention

lments de cohrence
Bien que lintervention soit antrieure au renouveau pdagogique,
elle rejoint deux des axes de dveloppement du domaine gnral de
formation Sant et bien-tre ainsi que des composantes de certaines
comptences transversales du PFQ. Lexploitation du PFQ reste
faire.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Considrant que lintervention est axe sur les comptences sociales,
lexploitation de certaines comptences transversales et de leurs
composantes est ralisable et serait souhaitable.
Comme les objectifs de lintervention rejoignent certains axes de
dveloppement de plusieurs domaines gnraux de formation du
PFQ, il serait pertinent dinscrire ces derniers pour en assurer
lexploitation optimale.

Commentaires :
Puisquelle est antrieure au renouveau pdagogique, cette intervention doit tre revue en accord avec les
lments du PFQ.
Les interventions portant sur le dveloppement de comptences sociales sont des lieux de convergence avec
les comptences transversales du PFQ et offrent ainsi un potentiel darrimage rel. De plus, dans le cas de
cette intervention, la thmatique aborde rejoint un domaine gnral de formation.
Lexploitation des activits complmentaires permettrait daller un peu plus loin dans le dveloppement des
comptences pourvu que leur droulement sinspire des lments du PFQ (composantes de la comptence,
critres dvaluation).
Les thmes abords dans cette intervention correspondent au dveloppement psychosexuel des jeunes.
Cependant, lensemble des thmes relatifs ce groupe dge nest pas trait (Duquet, 2003).

Institut national de sant publique du Qubec

139

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

120 toi de juger/ toi de jouer


Ensemble didactique complmentaire destin aux jeunes de la cinquime anne du primaire
la cinquime secondaire. Il vise retarder l'ge du dbut de la consommation d'alcool,
dvelopper la culture du got (au dtriment de la culture de l'ivresse), aider les jeunes
distinguer l'usage abusif de la consommation modre d'alcool et dvelopper un
comportement responsable par rapport aux pressions des pairs (duc'alcool, 2006a;
duc'alcool, 2006b).
35,83 %

Conditions defficacit
Contenu

25 %

Adquation

50 %

Objectifs et modalits
dintervention clairs et
dfinis en fonction des
quatre actions proposes
par le programme de
services de promotion et
de prvention des services
ducatifs complmentaires

0%

Mcanisme dvaluation

75 %

Niveaux
dintervention abords

50 %

Facteurs cls
incontournables

0%

Concertation entre le
personnel de lcole,
la famille, les partenaires
de la sant et des services
sociaux et les autres
partenaires de
la communaut

lments de cohrence
Cette intervention proposant de dvelopper la culture du got au
dtriment de la culture de livresse, on intgre les habitudes de
vie Alimentation et Alcool, et on vise le dveloppement de
comptences sociales.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Selon les recommandations en toxicomanie, la pertinence de cette
intervention est limite, puisquelle se situe uniquement au niveau de
e
la classe. De plus, pour le 3 cycle du primaire, on aborde directement
les questions d'alcool, ce qui est en contradiction avec les
recommandations qui prcisent de ne pas devancer les questions
en matire de dpendances, mais d'y rpondre lorsqu'elles sont
e
amenes par les lves. Par contre, partir du 2 cycle du secondaire,
le modle des influences sociales est utilis, ce qui correspond
davantage aux recommandations.
Bien quon propose dintervenir trois niveaux (activits ducatives
pour les jeunes, guide pour les enseignants et pour les parents),
lintervention pourrait tre revue, car elle porte principalement sur
les jeunes.
Les objectifs sont clairement dfinis, mais ne correspondent que
partiellement aux vises du programme de services de promotion et de
prvention des SC. La tenue dactivits de promotion au niveau de
lcole faciliterait latteinte de ceux-ci.
Prvoir un mcanisme dvaluation.
Une concertation avec lcole permettrait une utilisation optimale du
programme en rejoignant un plus grand nombre de jeunes et en
sassurant de la poursuite des activits dun cycle lautre.
Processus

50 %

Intensit et dure

75 %

Souplesse/Accessibilit/
Faisabilit

0%

Prcocit (phases de
dveloppement)

33,33 %

140

Proccupation pour
la famille

lments de cohrence
Le matriel propos est accessible et facile dutilisation.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Bien que la dure propose de lintervention (du troisime cycle du
primaire la fin du secondaire) soit adquate, lintensit pourrait
tre prcise.
Bien que lintervention propose des informations justes et prcises,
le niveau de langage et les thmatiques abordes pourraient tre
mieux adapts lge des lves particulirement au troisime cycle
du primaire.
Un guide destin aux parents fournit des renseignements sur la faon
daborder les questions d'alcool avec les jeunes selon l'ge. La mise
en place dun mcanisme pour sassurer de sa distribution et de son
utilisation serait souhaitable.

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Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

29,04 %

Renouveau pdagogique
Dveloppement de comptences

23,08 % Engagement actif de llve

50 %

Processus
daccompagnement de la
part des intervenants
scolaires

0%

Processus de rgulation

0%

Dmarche dapprentissage

60 %

Rfrence aux domaines


gnraux de formation

Suggestions pour augmenter la cohrence


Bien que les intervenants jouent parfois un rle daccompagnateur,
celui-ci devrait tre bonifi afin de supporter davantage les lves
dans le dveloppement de leur esprit critique et de leur permettre
ainsi de faire des choix clairs.
Revoir le rle de llve dans les activits, car plusieurs dentre elles
se situent plus sur le plan de la transmission des connaissances et
ne favorisent pas lengagement actif des lves.
La dmarche dapprentissage serait dvelopper pour les activits
en classe. Il faudrait ainsi prvoir une phase de prparation, de
ralisation et dintgration des apprentissages afin de maximiser le
dveloppement des comptences
Bien quun retour sur les apprentissages soit propos dune anne
lautre, il ny a pas vraiment de processus de rgulation intgr
lensemble des apprentissages.
Intentions ducatives et pdagogiques

Rfrence aux
comptences de
lducation prscolaire et
36,84 % aux comptences
transversales et
disciplinaires du primaire et
du secondaire.
Inscription explicite
des intentions ducatives
33,33 %
et pdagogiques
dans lintervention

lments de cohrence
Le programme tablit, en introduction, des liens avec trois des
domaines gnraux de formation du PFQ.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Bien que des domaines gnraux de formation soient dtermins,
leur exploitation reste prciser.
Bien quaucun lien ne soit tabli avec les comptences transversales
et les comptences disciplinaires, certaines de celles-ci pourraient
faire lobjet de situations dapprentissage et dvaluation.

Commentaires :
Le principal avantage de cette intervention est quelle permet la poursuite dun mme objectif du troisime cycle
du primaire la cinquime anne du secondaire, et quelle constitue ainsi un lieu potentiel pour le
dveloppement de comptences dans la mesure o un mcanisme de concertation de lquipe-cole est mis en
place pour sassurer de la poursuite de lintervention dune anne lautre. Cependant, le travail autour du
concept de comptence et larrimage au PFQ reste faire.

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141

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

5.5

INTERVENTIONS VISANT UNIQUEMENT DES ACTIONS DANS LENVIRONNEMENT

Toutes les catgories de personnels doivent collaborer avec les parents et les partenaires de
la communaut pour favoriser la russite et le dveloppement global. Lcole est donc
appele dployer, en complmentarit des services denseignement, une gamme
dinterventions lies aux besoins rels des lves afin de les soutenir dans toutes les
sphres de leur vie et leur assurer le meilleur environnement possible. De telles interventions
sont intressantes dans la mesure o elles sinscrivent dans une dmarche plus globale,
faisant appel la concertation entre lcole, la famille et la communaut pour que les effets
recherchs soient la hauteur des efforts que leur organisation ncessite.
Ces interventions font rfrence aux actions cliniques offertes dans le cadre de services
prventifs en contexte scolaire. Les services prventifs doivent faire partie intgrante dune
intervention globale et concerte de promotion de la sant et de prvention.
On retrouve galement des interventions portant sur lenvironnement scolaire qui visent
favoriser le sentiment dappartenance des lves, crer des lieux stimulants
dapprentissage, valoriser les forces et les talents des lves et permettre la mise en
place de conditions favorables la sant et au bien-tre. Plusieurs interventions portant sur
les habitudes de vie se retrouvaient dans cette catgorie (ex. : politique alimentaire en
contexte scolaire, famille au jeu, programmation de Kino-Qubec). Par contre, aucune
intervention dordre psychosocial na t rpertorie. Pourtant, elles existent et peuvent tre
pertinentes (ex. : politique sur la non-violence, colloque sur les comportements pacifiques)
dans la mesure o elles sinsrent dans une dmarche globale faisant, par exemple, un lien
avec les actions qui se droulent en classe.
De mme, dans loptique doffrir aux lves un environnement favorable aux apprentissages
et la russite, des services pour outiller les parents jouer leur rle daccompagnateur
auprs de leur enfant sont offerts. Ils le sont souvent en partenariat avec des organismes de
la communaut.

142

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Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

5.5.1

Interventions dordre clinique

Deux interventions ont t rpertories : le programme Les ides claires, qui sadresse aux
adolescents de 12 17 ans et leurs parents, qui prouvent des difficults dordre
personnel, familial et social ainsi que le programme Pare-chocs, destin aux jeunes de 14
17 ans qui sont dpressifs ou qui prsentent des signes de dpression ainsi qu
leurs parents.
Graphique 8.

100

Interventions dordre clinique (volet psychosocial)

Conditions
PP PP
d'efficacit
Critresdefficacit

80

122
60

34

40

20

20

40

60

80

100

Renouveau pdagogique

Lgende : % des critres atteints pour chaque intervention


No

Titre des interventions

Conditions
defficacit PP

Renouveau
pdagogique

34

Les ides claires

62,33 %

50,28 %

122

Pare-Chocs

67,50 %

35,97 %

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143

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

034 Les ides claires


Programme de prvention destin aux jeunes du secondaire vivant des difficults d'ordre
personnel, familial et ou social, et leurs parents. Il vise le dveloppement de comptences
sociales et lacquisition de connaissances sur certains phnomnes relis ladolescence
(Chabot et Labb, 2005).
62,33 %
50 %

66,67 %

100 %
75 %
90 %

50 %

Conditions defficacit
Contenu
lments de cohrence
Une valuation a t conduite en 2001 (Comeau et Bowen, 2002). L'objectif
Objectifs et modalits
tait de dgager les facteurs de succs du programme. Les rsultats
dintervention clairs et
dmontrent que les ateliers sont une exprience dterminante tant pour les
dfinis en fonction des
adolescents que pour les parents. L'valuation a permis de dgager des
quatre actions proposes
facteurs de succs pour la mise en uvre des ateliers, qui correspondent,
par le programme de
pour la plupart, aux facteurs de succs reconnus dans la littrature. Une
services de promotion et
valuation a aussi t mene en 2005. Les rsultats ntaient pas
de prvention des services
disponibles au moment de lanalyse.
ducatifs complmentaires
Intervient sur les trois niveaux (jeune, famille et communaut) et vise cinq
Mcanisme dvaluation
facteurs cls du dveloppement : les habitudes de vie, lestime de soi, les
Niveaux
comptences sociales, les comportements sains et scuritaires ainsi que
dintervention abords
lenvironnement familial.
Facteurs cls
Suggestions pour augmenter la cohrence
incontournables
Activits ducatives destines aux jeunes et aux parents qui sappuient
sur les recommandations dexperts et qui portent sur le dveloppement
des comptences sociales. Des liens avec le milieu scolaire, par des
interventions de promotion de saines habitudes de vie ainsi que par des
Concertation entre le
rgles et des politiques dans lenvironnement, augmenteraient la pertinence
personnel de lcole,
de lintervention.
la famille, les partenaires
Objectifs clairement dfinis, mais qui ne correspondent que partiellement
de la sant et des services
aux vises du programme de services de promotion et de prvention des
sociaux et les autres
SC. La tenue des ateliers lcole faciliterait leur atteinte.
partenaires de
Bien que des mcanismes de concertation avec les partenaires de la
la communaut
communaut soient prsents, une concertation avec lcole permettrait une
utilisation optimale du programme en rejoignant un plus grand nombre de
jeunes et en sarrimant au renouveau pdagogique.
Adquation

Processus
50 %
75 %
0%

66,67 %

144

Intensit et dure
Souplesse/Accessibilit/
Faisabilit
Prcocit (phases de
dveloppement)

Proccupation pour
la famille

lments de cohrence
Le programme a une proccupation majeure pour les parents, car les
ateliers proposs se droulent paralllement ceux destins aux jeunes
et abordent les mmes thmatiques pour amliorer la communication
parents-enfant.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Bien que ce programme soit intense, la dure devrait stendre tout
au long du secondaire pour maximiser le dveloppement des
comptences sociales.
Les ateliers sont destins des jeunes du secondaire susceptibles de
vivre des difficults dordre personnel, familial et social. Une proccupation
pour les phases de dveloppement serait souhaitable dans la constitution
des groupes.
Bien quun guide danimation soit fourni, une formation destine aux
intervenants pourrait faciliter une utilisation optimale du programme.
La faisabilit pourrait tre revue, car, bien quil rponde aux objectifs du
PNSP, des cots levs sont associs sa mise en uvre si on considre
le nombre de participants rejoints par srie dateliers (10 personnes).
La participation aux ateliers en dehors du cadre scolaire ne favorise pas les
liens entre les parents et lcole. Il serait souhaitable que des moyens soient
mis en place pour favoriser linterface entre les parents et lcole.

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Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

50,28 %

Renouveau pdagogique
Dveloppement de comptences

61,54 %
75 %
33,33 %

100 %

Engagement actif de llve

lments de cohrence

Processus daccompagnement
de la part des intervenants
scolaires

Intervention permettant un engagement actif des lves, car les


ateliers sont centrs sur la dcouverte du potentiel des individus
et sur le dveloppement de leur pense critique.
Les intervenants jouent un rle daccompagnateur auprs des
lves afin de les supporter dans le dveloppement de leurs
comptences sociales. Ils accompagnent et guident les lves
dans leur rflexion.
Les trois temps de la dmarche dapprentissage (prparation,
ralisation et intgration) sont utiliss dans le droulement
des activits.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Bien que les ateliers permettent aux jeunes dvaluer leurs
apprentissages, les moyens pour le faire mriteraient dtre
prciss afin dactualiser le processus de rgulation associ aux
apprentissages, particulirement en ce qui concerne la
mtacognition (processus qui a men aux apprentissages).

Processus de rgulation

Dmarche dapprentissage

Intentions ducatives et pdagogiques


40 %

Rfrence aux domaines


gnraux de formation

42,11 %

Rfrence aux comptences de


lducation prscolaire et aux
comptences transversales et
disciplinaires du primaire et du
secondaire.

0%

Inscription explicite des


intentions ducatives et
pdagogiques dans lintervention

lments de cohrence
Le programme Les Ides claires, qui sattarde au
dveloppement des habilets personnelles et sociales, pourrait
sarrimer au dveloppement de certaines comptences
transversales si celui-ci se droulait en contexte scolaire.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Limplantation du programme en contexte scolaire permettrait
particulirement larrimage avec le domaine dapprentissage du
dveloppement personnel du PFQ.
Tenir compte des intentions ducatives et pdagogiques du
PFQ dans les activits proposes.

Commentaires :
La principale force du programme Les ides claires est son caractre intgrateur. Le dveloppement des comptences
sociales qui est un facteur cl du dveloppement constitue un fil conducteur pour aborder plusieurs problmatiques
lies ladolescence. Cependant, la constitution de groupes en fonction de lge des jeunes permettrait de mieux
rpondre aux proccupations propres aux phases de dveloppement.
Ce programme rejoint peu de participants la fois pour le nombre danimateurs suggr, ce qui rduit sa faisabilit.
Ltablissement de liens entre cette intervention et ce qui se fait lcole permettrait datteindre plus de participants et
favoriserait un meilleur approfondissement des comptences abordes.
Lapproche humaniste propose par le programme rejoint lesprit du renouveau pdagogique en plaant lapprenant
au centre de ses apprentissages. En ce sens, des liens avec le milieu scolaire pour la tenue des ateliers
seraient souhaitables.
Quant au volet parents, le programme Les ides claires propose, en lien avec les recommandations dexperts, de
fournir une information pertinente sur diverses situations proccupantes, de crer des situations dchanges entre
parents et enfants et finalement de dvelopper les habilets parentales afin de favoriser les changes.

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145

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

122 Pare-chocs
Programme qui vise prvenir ou rduire la dpression chez les adolescents de 14 17
ans par l'enseignement d'habilets de protection et de stratgies favorisant leur bonne sant
mentale (Marcotte et Mathurin D., 2006).
67,50%

Conditions defficacit

Contenu
lments de cohrence
50 % Adquation
Intervention base sur lapproche cognitivo-comportementale et sur les
Objectifs et modalits
liens tablis entre rendement scolaire et symptmes dpressifs en agissant
dintervention clairs et
sur les facteurs de protection de la dpression (communication, estime de
dfinis en fonction des
soi, gestion du stress).
quatre actions
Objectifs clairs et bien dtaills en lien avec la thorie de la
proposes par le
66,67 %
restructuration cognitive.
programme de services
valuation
en cours (2007).
de promotion et de
Intervention touchant 4 facteurs (estime de soi, comptences sociales,
prvention des services
environnement familial et services prventifs) et agissant 3 niveaux
ducatifs
(jeune, cole et famille).
complmentaires
Suggestions
pour augmenter la cohrence
100 % Mcanisme dvaluation
Bien que ce programme se dfinisse comme un outil potentiel dans le cadre
Niveaux
des quatre programmes des services ducatifs complmentaires et, quen
75 %
dintervention abords
ce sens, il puisse viser lenvironnement scolaire, sa pertinence reste limite
Facteurs cls
au regard des recommandations dexperts, puisque lon ne propose que
75 %
incontournables
des mesures ducatives sans concrtement offrir des moyens dintervenir
au niveau de lenvironnement scolaire.
Concertation entre le
La collaboration interorganisationnelle est mise en vidence par la cration
personnel de lcole,
de tandem d'animation (sant-ducation), par la sensibilisation de l'quipela famille, les
cole lors de l'implantation du programme et par la suggestion d'inscrire le
50 % partenaires de la sant
programme dans le plan de russite de lcole, ce qui suppose la
et des services sociaux
concertation de lquipe-cole et des parents. On suggre galement dans
et les autres partenaires
le programme quil soit prsent au conseil d'tablissement et l'organisme
de la communaut
de participation des parents. Une concertation plus formelle avec les
familles serait souhaitable.
Processus
50 % Intensit et dure
Souplesse/Accessibilit/
75 %
Faisabilit
Prcocit (phases de
100 %
dveloppement)

33,33 %

146

Proccupation pour
la famille

lments de cohrence
Lintensit propose rejoint les recommandations dexperts.
Intervention facilement disponible et adapte la diversit culturelle, car
elle est fonde sur les symptmes de la dpression, les besoins et les
changements de la priode de l'adolescence. Cependant, les cots et les
risques associs la phase de dpistage, et le recours des intervenants
spcialiss peuvent en limiter limplantation.
Intervention qui respecte les phases de dveloppement des jeunes.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Des activits de suivi, en cours danne, sur le recours par les lves aux
stratgies enseignes soutiendraient davantage lintensit de lintervention.
De mme, des activits de rappel dans les annes subsquentes
assureraient le dveloppement des comptences sociales.
Intervention qui soutient les parents dans leurs interactions familiales
quotidiennes en abordant, entre autres, limportance de la communication
et de la rsolution de problme. Par contre, tant donn quun des volets
de lintervention vise le rendement scolaire des lves, des liens avec des
activits daccompagnement scolaire et les rapports de la famille avec
lcole seraient bnfiques.

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Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

35,97 %

Renouveau pdagogique
Dveloppement de comptences

Engagement actif de
llve
Processus
daccompagnement de
62,50 %
la part des intervenants
scolaires
61,54 %

33,33 %

0%

Processus de
rgulation

Dmarche
dapprentissage

lments de cohrence
Intervention prsente comme une approche ducative, axe sur le
dveloppement de comptences, plutt que clinique.
Intervention permettant un engagement actif de llve, car celui-ci est
amen porter un regard rflexif sur ses perceptions, ses croyances, ses
valeurs et ses actions pour dvelopper des habilets de protection et des
stratgies favorisant la bonne sant mentale et finalement se construire
un plan d'action personnel.
Intervention qui prconise le questionnement interactif et la discussion
afin de guider llve dans son processus de rflexion.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Le processus de rgulation, en plus daborder le contenu, devrait
stendre aux stratgies et aux processus utiliss par les lves. Il
devrait galement tre intgr dans le droulement des ateliers pour
permettre llve de porter un regard critique sur la progression de
ses apprentissages.
Bien que des lments de la dmarche d'apprentissage soient prsents,
elle pourrait tre complte, particulirement dans les phases de
prparation (ex. : critres dvaluation utiliss) et d'intgration
(objectivation et rinvestissement) de chacun des ateliers, afin de
maximiser le dveloppement des comptences.
Intentions ducatives et pdagogiques

Rfrence aux
40 %
domaines gnraux
de formation
Rfrence aux
comptences de
lducation prscolaire
et aux comptences
21,05 %
transversales et
disciplinaires du
primaire et du
secondaire
Inscription explicite des
intentions ducatives
33,33 %
et pdagogiques
dans lintervention

lments de cohrence
Pare-Chocs dfinit, dans sa prsentation, des composantes de quelques
comptences transversales du PFQ. Cependant, l'utilisation des
lments du PFQ serait prciser dans le droulement des activits.
Suggestions pour augmenter la cohrence
Aucun lien n'est tabli avec les domaines gnraux de formation,
cependant le programme permettrait lexploitation des deux premiers
axes du domaine gnral de formation Sant et bien-tre.

Commentaires :
Pare-Chocs est un programme de prvention plutt que de promotion de la sant qui s'adresse une clientle
cible (10 lves prsentant des symptmes de dpression et dpists dans lcole). Il se passe en dehors des
heures de classe. Ce type dintervention exige beaucoup de moyens et de concertation entre tous les
intervenants. Il requiert galement une personne spcialise pour son implantation. Finalement, il ne touche
que peu de participants, ce qui rduit sa faisabilit.
Comme le programme se droule en dehors de la classe, il semble peu appropri d'tablir des liens avec les
comptences disciplinaires du PFQ. Cependant, il sagit dun des rares programmes suggrer un lien
possible avec les 4 programmes des services ducatifs complmentaires, bien quil reste encore ltablir.
La clientle vise par le programme est ge de 14 17 ans, 14 ans tant lge lgal auquel le consentement
des parents nest plus requis. tant donn quil vise certaines problmatiques spcifiques de ladolescence
(image corporelle positive), le recours aux habilets de la pense formelle et la gestion du stress associ la
pubert, ce programme pourrait sadresser des lves plus jeunes, la pubert commenant de plus en plus
tt, au moment mme o les filles vivent la transition du primaire au secondaire.

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147

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

5.5.2

Interventions auprs des parents

Trois interventions destines particulirement aux parents ont t analyses. Elles


sadressent ceux qui vivent des conflits dits normaux avec leurs enfants et qui
souhaitent soutiller afin de jouer leur rle dadultes significatifs auprs deux.
Elles constituent donc des mesures universelles plutt que des services cliniques pour des
clientles dsignes.
Ces interventions nont pu tre analyses avec la mme grille que les autres interventions,
puisque plusieurs critres ne sappliquent pas aux parents. En se basant sur les
recommandations dexperts portant sur lenvironnement familial, certains critres de lun ou
lautre des axes danalyse ont t retenus, partir desquels une analyse qualitative a t
mene. Ces critres sont expliqus dans le tableau qui suit. Lanalyse des interventions est
ensuite prsente. Comme les interventions ont plusieurs points de convergence, elles ont
t analyses en parallle pour en faciliter la lecture. Il sagit des interventions suivantes :
Parents vous de jouer! (Ptrin, 1999);
Vie de famille : de la discipline lamour (Entraide-Parents, 1997);
Parents dado une traverse (Bastien et coll., 2002).

148

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Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

Tableau 4

Critres danalyse pour les interventions destines aux parents


Critres danalyse pour les interventions destines aux parents
Adquation :

Pertinence de lintervention en fonction des recommandations :

- Doit dabord viser le dveloppement de comptences parentales gnrales avant les comptences

spcifiques par rapport une situation proccupante. cet effet, lintervention doit viser :
Les stratgies ducatives comme la discipline, le renforcement positif et limplication des parents dans
le cheminement scolaire.
Le dveloppement dune relation parent-enfant harmonieuse.
Le processus de rsolution de problmes.
Doit viser une meilleure communication entre lcole et la famille.
Fondements thoriques selon les recommandations dexperts :
- Miser sur lauto-efficacit parentale.
- Fonder sur la thorie de lattachement (pour favoriser des relations harmonieuses).
Efficacit reconnue :
- Les interventions qui se limitent la transmission de connaissances savrent inefficaces.
Niveaux dintervention abords

Agit simultanment plusieurs niveaux dintervention :

- Viser une approche cologique (globale) o des liens entre lcole, la famille et la communaut sont
prvus et o les interventions auprs des jeunes et des parents ont lieu simultanment.
Concertation pour la mise en uvre :

Ncessite une concertation :

- Favoriser des liens entre lcole, la famille et la communaut pour la tenue des interventions.
Intensit et dure

Lintensit et la dure selon les recommandations dexperts :

- Donnes non suffisantes pour tablir lintensit minimale requise. Par ailleurs, il y a un consensus dans la
littrature voulant que les actions ponctuelles soient insuffisantes (ex. : sances dinformation).

- Les interventions devraient schelonner durant toute lanne scolaire.


- Lintensit et la dure des interventions doivent tre accrues auprs des familles vivant dans un
environnement haut risque (inclure des visites domicile).
Souplesse, accessibilit et faisabilit

Des moyens pour faciliter lutilisation et la mise en uvre de lintervention sont en place :

- Offrir les interventions diffrents moments de lanne pour accommoder les parents.
- Offrir des horaires flexibles.
- Normaliser la participation, cest--dire viter dalarmer les parents ou de les stigmatiser.
Prcocit

Intervient au moment opportun du dveloppement de leur enfant selon les recommandations :

- Porter une attention particulire aux priodes de transition.


Engagement actif des participants

Lintervention amne les participants faire des choix, prendre des responsabilits, exprimenter de
nouvelles faons de faire et sautovaluer :
- Partir des expriences parentales.
- Faciliter les changes entre parents.
- Amener les parents faire des choix, les exprimenter et en mesurer lefficacit.
Processus daccompagnement de la part des intervenants

Lintervention amne lintervenant jouer un rle daccompagnateur plutt que dexpert :

- Approche collaborative dans laquelle la participation des parents, dans un contexte douverture et de
respect des diffrences, est favorise.

- Enseignement interactif.
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149

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

Parents vous de jouer!


Programme de prvention de la
toxicomanie sadressant aux
parents denfants de 8 11 ans et
visant le renforcement des liens
entre les parents et les enfants. On
mise sur la communication parentsenfant, sur le sentiment de
comptence parentale ainsi que sur
lentraide et le soutien mutuel entre
parents. Une sance est rserve
la toxicomanie.

Vie de famille :
de la discipline lamour

Parents dado une traverse

Programme de comptences
parentales sadressant aux parents
denfants de 6 12 ans et visant
soutenir les parents dans
lencadrement de leurs enfants par
une saine discipline. On mise sur la
communication parents-enfant, sur
le sentiment de comptence
parentale et sur le soutien des
parents dans leur rle dducateur.

Programme de comptences
parentales sadressant aux parents
denfants de 12 18 ans et visant
soutenir les parents dans
lencadrement de leurs enfants par
une saine discipline. On mise sur la
communication parents-enfant, sur le
sentiment de comptence parentale
et sur le soutien des parents dans
leur rle dducateur.

Critres danalyse

Adquation

Les trois programmes rejoignent la plupart des contenus reconnus pertinents pour le dveloppement dhabilets
parentales, lexception des rapports entre les parents et lcole.
Bien quaucun fondement thorique ne soit explicitement nonc, lorientation gnrale de ces trois programmes
porte sur lauto-efficacit parentale et sur les relations harmonieuses parents-enfants, ce qui rejoint les
recommandations dexperts.

Niveaux
dintervention abords

Ces programmes sadressent aux parents sans quun volet pour les jeunes soit prvu. Il est souhaitable que des
interventions auprs des jeunes soient planifies en parallle de celles offertes aux parents afin de maximiser
leur potentiel.

Concertation pour
la mise en uvre

Ces programmes sont conus pour tre offerts de faon indpendante par des intervenants provenant des CSSS
ou dorganismes communautaires. Ils ne sinscrivent donc pas systmatiquement dans une dmarche globale. Il
serait souhaitable quils soient offerts en concertation avec le milieu scolaire afin de coordonner les efforts et de
sassurer que les interventions cadrent avec la ralit scolaire.

Intensit et dure

Ces programmes offrent de 6 9 rencontres dune dure de 2 h 30 ou 3 h chacune raison dune rencontre par
semaine, ce qui cadre avec les recommandations dexperts, qui stipulent limportance de ne pas se limiter
quelques sances dinformation. Cependant, les rencontres ne schelonnent pas durant toute lanne scolaire
comme les experts le recommandent. cet effet, des liens avec le milieu scolaire permettraient de mieux
rpondre cette recommandation.

150

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Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

Parents vous de jouer!

Vie de famille :
de la discipline lamour

Parents dado une traverse

Souplesse, accessibilit
et faisabilit

Ces programmes sont souples, puisquils proposent des activits varies qui peuvent toucher diffrents styles
dapprentissage.
Ils mettent laccent sur le fait que tous les parents vivent des difficults semblables et, en ce sens, rejoignent la
recommandation, selon laquelle les programmes devraient normaliser la participation.
Chacun reconnat le fait que lintervention devrait avoir lieu prs des milieux de vie des familles (ressources
communautaires et coles) de faon mieux atteindre les parents et tenir compte de leurs besoins.

Prcocit

Seul le programme Parents vous de jouer! vise la priode de transition des jeunes entre le primaire et le
secondaire. Les recommandations relatives aux dpendances sont en ce sens (voir annexe 2).
Par ailleurs, les deux autres programmes se destinent soit aux parents denfants du primaire, soit aux parents
denfants du secondaire. On stipule que ces moments constituent, pour les parents, des tapes de vie qui
appellent une redfinition du rle parental.

Engagement actif
des participants

Ces trois programmes favorisent lengagement actif des parents : ceux-ci sont considrs comme les principaux
agents de leur formation afin de dvelopper leurs propres ressources. Les sances amnent les parents
reconnatre leurs attitudes ou leurs comportements lors de situations du quotidien, faire des choix par rapport
celles-ci et exprimenter ces choix. Elles font appel lintrospection des parents.
Par ailleurs, le processus de rgulation (retour sur le transfert dans le quotidien des apprentissages raliss
durant les sances) est collectif plutt quindividuel. Lutilisation, par les parents, de leur carnet de bord pour
rflchir sur les stratgies et les dmarches utilises favoriserait lintgration des apprentissages.

Processus
daccompagnement de
la part des intervenants

Ces trois programmes dfinissent le rle des intervenants comme collaborateur plutt quexpert afin de favoriser
un climat douverture, de confiance et de soutien. Les intervenants accompagnent les parents vers un
questionnement rflexif autour de leurs pratiques parentales et de la relation quils entretiennent avec leur
enfant, ce qui est conforme aux recommandations dexperts.
Commentaires :
Ces programmes respectent la plupart des recommandations dexperts. Il serait, cependant, souhaitable quils
soient offerts en concertation avec le milieu scolaire. Ils devraient galement sinsrer dans une dmarche globale
visant des actions auprs des jeunes paralllement celles offertes aux parents.

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151

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

CONSTATS ET RECOMMANDATIONS

la lumire des rsultats de lanalyse des interventions de promotion de la sant et de


prvention, il importe de dgager des constats et des recommandations au regard de la
cohrence des interventions avec les meilleures pratiques en contexte scolaire et de leur
contribution potentielle des actions plus intgratives afin dapporter les ajustements
ncessaires menant aux meilleures pratiques.
Les questions au cur de la discussion sont :
Dans quelle mesure les interventions analyses sont-elles en cohrence avec les

fondements des meilleures pratiques de promotion et de prvention en contexte scolaire


qubcois, cest--dire quelles tiennent compte de la ralit scolaire?
Quels sont les ajustements souhaits pour tendre vers les meilleures pratiques de
promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois?
Rappelons que cinquante-quatre interventions ont t soumises lanalyse :
Trente interventions portant sur les habitudes de vie :

- Vingt-deux ont t analyses avec la fiche descriptive;


- Huit ne cadraient pas avec les paramtres de la fiche descriptive et ont fait lobjet de
commentaires qualitatifs;
Vingt-quatre interventions dordre psychosocial :
- Vingt et une ont t analyses avec la fiche descriptive;
- Trois, portant sur lenvironnement familial, ont t soumises une analyse qualitative,
car elles ne cadraient pas avec les paramtres de la fiche descriptive.
Rappelons que la trs grande majorit des interventions navaient pas t conues au dpart
en tenant compte des proccupations des deux rseaux. De mme, aucune intervention
elle seule ne peut atteindre lensemble des critres. Cest plutt un milieu qui, dans un souci
dtre promoteur et producteur de russite, de sant et de bien-tre travers les actions
mises en place, sassure de rpondre aux critres des meilleures pratiques de promotion de
la sant et de prvention en contexte scolaire.
Ainsi, des constats a posteriori de la conception doivent tre vus comme des pistes
denrichissement et dadaptation et non comme un jugement positif ou ngatif. Aussi,
les pourcentages attribus chacun des axes pour chaque intervention ne font que
rappeler le nombre de critres atteints et ne doivent pas tre utiliss pour retenir ou
rejeter une intervention. Cest chaque milieu, en fonction des critres quil atteint et
de sa ralit scolaire (grille horaire, projet ducatif et plan de russite), de considrer
la contribution potentielle dune intervention pour dployer les meilleures pratiques.
Au-del de constats gnraux sur lensemble des interventions analyses, la discussion
portera sur des constats particuliers des grappes dinterventions. Des prcisions visant
amliorer ces interventions dans le sens des meilleures pratiques de promotion de la sant
et de prvention seront mises en exergue. Enfin, des recommandations gnrales seront
nonces.

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153

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

6.1

CONSTATS GNRAUX

Les rsultats danalyse montrent quun plus grand nombre dinterventions dordre
psychosocial sont en cohrence avec les meilleures pratiques au regard des deux axes
danalyse (50 % et plus sur laxe Respect des conditions defficacit et 50 % et plus sur laxe
Compatibilit avec certains aspects du renouveau pdagogique) que ne ltaient les
interventions de promotion des habitudes de vie.
Les conditions defficacit atteintes
Alors que plusieurs interventions de promotion des habitudes de vie correspondaient de
faon limite aux critres de laxe Respect des conditions defficacit de la promotion de la
sant et de la prvention, la presque totalit des interventions dordre psychosocial (17/21)
obtient 50 % et plus sur cet axe. Une hypothse avance pour expliquer ce rsultat est que
la plupart des interventions dordre psychosocial analyses constituaient des programmes
alors que la majorit des interventions de promotion des habitudes de vie se dclinaient par
loffre dune varit dactivits. La structure mme dun programme permet de rpondre
plus de critres (ex. : mcanismes dvaluation, objectifs clairement dfinis, intensit et
dure). Cependant, on remarque que la mise en uvre des interventions est rarement faite
en concertation. Ce critre est donc trs peu respect.
La compatibilit avec certains aspects du renouveau pdagogique
Les interventions dordre psychosocial atteignent dans une plus large mesure les critres de
laxe Compatibilit avec certains aspects du renouveau pdagogique que les interventions
portant sur les habitudes de vie. Comme les interventions dordre psychosocial, pour une
majorit dentre elles, ont comme objet le dveloppement de comptences sociales, on
pourrait penser quelles rejoignent davantage des pratiques pdagogiques privilgies par le
renouveau pdagogique. Toutefois, le critre relatif au processus de rgulation est peu
atteint dans les dmarches dapprentissage des interventions. En effet, de nombreux
apprentissages sont proposs aux jeunes, mais leur processus dautovaluation est
rarement prvu dans le droulement des activits afin de vrifier les acquis et la prise de
conscience des processus dapprentissage.
On note galement que les interventions qui ont rcemment t construites en collaboration
avec le milieu de lducation ont davantage intgr les lments du renouveau pdagogique,
tels que les domaines gnraux de formation et les comptences transversales et
disciplinaires. En ce sens, elles atteignent un plus grand nombre de critres sur laxe
Compatibilit avec certains aspects du renouveau pdagogique.
Corrlation entre les critres des deux axes
linstar de lanalyse des interventions de promotion des habitudes de vie, lanalyse des
interventions dordre psychosocial montre quil y a une certaine corrlation entre les deux
axes (Respect des conditions defficacit de la promotion de la sant et de la prvention et
Compatibilit avec certains aspects du renouveau pdagogique). De faon gnrale, la
position des interventions sur un axe tend prdire leur position sur lautre axe.

154

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Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

Dans un souci de dployer les meilleures pratiques de promotion et de prvention en


contexte scolaire qubcois, le dveloppement ou la rvision des interventions devraient se
faire en considrant les critres des deux axes danalyse. Dans cette perspective, il devient
trs bnfique de runir des collaborateurs ayant une comprhension des fondements en
ducation et une comprhension de la promotion de la sant et de la prvention.
Importance dune analyse contextualise
Aucune intervention analyse na pu atteindre lensemble des critres. Aussi, ce nest que
dans un contexte donn quil est possible de mesurer la porte relle dune intervention. Audel du nombre de critres atteints, il importe de considrer lapport dune intervention en
fonction de ce qui se fait dj dans lcole, cest--dire :
Quest-ce que cette intervention apporte de plus en matire de meilleures pratiques de

promotion de la sant et de prvention dans lcole?


Est-ce que cette intervention rpond plus dune situation proccupante identifie par
lcole de faon dployer des actions les plus intgratives possible et viter la
superposition dune srie dinterventions?
Malgr ce fait, certaines interventions offrent un plus grand potentiel que dautres pour
tendre vers les meilleures pratiques : dune part, par leur structure ( la fois en classe et
dans lenvironnement) et, dautre part, par leur attention particulire des critres lis la
qualit de lintervention et dautres lis au potentiel dapplication de celle-ci.

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155

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

6.2

CONSTATS SPCIFIQUES ET SUGGESTIONS POUR TENDRE VERS LES


MEILLEURES PRATIQUES

6.2.1

Proposition dun algorithme dcisionnel

De faon dployer les meilleures pratiques de promotion de la sant et de prvention en


contexte scolaire qubcois, un algorithme est propos. Il comprend trois tapes. Chacune
est compose dun ou de plusieurs des critres de la grille danalyse (prsents
prcdemment dans les tableaux 2 et 3).
tape 1 : Critre obligatoire
Un seul critre de la grille danalyse est obligatoire, soit le critre :
1.1 3 - Adquation, car il est crucial que lintervention soit pertinente selon les
recommandations dexperts, fonde sur des bases thoriques reconnues et quelle nait pas
dmontr deffets paradoxaux.
tape 1 : Lintervention est-elle pertinente, fonde sur des assises thoriques et exempte
deffets paradoxaux?
Si non : revoir les fondements de lintervention.
Si oui : passer ltape 2.

Cinq interventions sur les habitudes de vie natteignent pas ce critre :


Cur en sant;
coute ton cur;
In Vivo;
Au Royaume de Blanche-Noire (version antrieure 2006);
lcole avec Clochette (version antrieure 2006).

Toutes les interventions dordre psychosocial analyses ont satisfait ce critre. Aucune
intervention de prvention du suicide na t analyse, puisquaucune de celles rpertories
natteignait les critres de slection (voir cadre mthodologique). Rappelons, par ailleurs,
que les interventions de sensibilisation la ralit du suicide auprs de jeunes dge scolaire
vont lencontre des recommandations inscrites dans lavis de lINSPQ portant sur la
prvention du suicide (Julien, 2004). Par consquent, elles ne pourraient pas satisfaire au
critre obligatoire dadquation.

Les numros font rfrence la numrotation des critres dans les tableaux 2 et 3.

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157

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

tape 2 : Critres relatifs la qualit de lintervention


Onze critres de la grille danalyse sont lis la qualit de lintervention. Ils doivent tre
atteints, puisque leur prsence assure une cohrence plus importante aux meilleures
pratiques. Il faudra parfois apporter des ajustements lintervention elle-mme ou sassurer
quelle est offerte dans un milieu promoteur de russite, de sant et de bien-tre qui rpond
lensemble de ces critres. Ce sont les milieux scolaires, en concertation avec leurs
partenaires, qui, selon les ressources en place et les actions dj prsentes, doivent tablir
quels types dajustements sont possibles et, en consquence, quelles interventions ou
combinaisons dinterventions devront tre privilgies. Ces dcisions doivent sappuyer sur
les critres suivants:
1.4 - Niveaux dintervention abords (doit viser au moins 3 niveaux sur 4, soit 75 %);
1.5 - Facteurs cls incontournables (doit viser minimalement lestime de soi, les

comptences sociales, lenvironnement familial et lenvironnement scolaire);


1.6 - La concertation entre le personnel de lcole, la famille, les partenaires de la sant et
des services sociaux et les autres partenaires de la communaut (doit viser au moins trois
partenaires, soit 75 %);
2.1 - Lintensit et la dure (doivent tre atteints, soit 100 %);
2.3 - La prcocit (intervention adapte aux phases de dveloppement; doit tre atteint,
soit 100 %);
2.4 - Une proccupation particulire accorde aux parents (doit viser au moins 2 des trois
lments, soit 66 %);
4.3 - Linscription explicite des intentions pdagogiques et ducatives (DGF, CD et CT)
(doit viser au moins 2 des trois lments, soit 66 %);
3.1 - Lengagement actif de llve (doit viser au moins 60 % des lments);
3.2 - Le processus daccompagnement de la part des intervenants (doit viser au moins
60 % des lments);
3.3 - Le processus de rgulation (doit viser au moins 2 des 3 lments, soit 66 %);
3.4 - La prsence dune dmarche dapprentissage (doit tre atteint, soit 100 %).

tape 2 : Lintervention juge pertinente, base sur des assises thoriques et


exempte deffets paradoxaux atteint-elle les critres de qualit considrs comme tant
lis aux meilleures pratiques?
Les milieux qui prennent en compte ces critres lors de lutilisation de lintervention
sassureront dune cohrence maximale de celle-ci avec les meilleures pratiques de
promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois.
Ensuite, passer ltape 3.

158

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Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

tape 3 : Critres lis au potentiel dapplication


Quatre critres de la grille danalyse sont lis au potentiel dapplication. Leur prsence est
importante, car ils donnent des pistes sur la possibilit dune intervention sintgrer la
ralit scolaire. Cependant, ces critres ne prsument pas de la qualit de lintervention au
regard des meilleures pratiques de promotion de la sant et de prvention en contexte
scolaire.
1.2 - Les interventions qui sont construites partir dobjectifs et de modalits

dintervention clairs et dtermins en fonction des priorits de sant lcole. Celles-ci


sont principalement dfinies dans les quatre actions proposes par le programme de
services de promotion et de prvention des services ducatifs complmentaires;
4.1 - Les interventions qui offrent un potentiel dexploitation des intentions ducatives
(domaines gnraux de formation) sans pour autant les avoir systmatiquement cibles.
4.2 - Les interventions qui offrent un potentiel dexploitation des intentions pdagogiques
(comptences transversales et disciplinaires) sans pour autant les avoir
systmatiquement cibles.
1.3 - Les interventions qui prvoient un mcanisme dvaluation dimplantation et
des effets.
2.2 - Les interventions dont limplantation est facilite, car elles ont des caractristiques
qui allient la souplesse, laccessibilit et la faisabilit.

tape 3 : Lintervention juge pertinente, base sur des assises thoriques et exempte
deffets paradoxaux, qui atteint une majorit de critres de qualit tient-elle compte des
critres lis au potentiel dapplication?
Les milieux qui prennent en compte ces critres lors du choix des interventions
sassureront que celles-ci respectent certains aspects de la ralit du milieu.

La squence des tapes 2 et 3 dpend du contexte dans lequel lanalyse seffectue.


Lintervention peut atteindre un ensemble de critres li la qualit, mais son implantation
se rvle difficile compte tenu de la ralit du milieu (ex. : aucun budget pour la formation
des intervenants). Dans un tel contexte, il est peut-tre prfrable de sattarder dabord au
potentiel dapplication (tape 3). Par ailleurs, un milieu peut offrir les conditions permettant
limplantation dune intervention sans que celle-ci atteigne les critres lis la qualit. Dans
ce contexte, il sera prfrable de sattarder dabord aux critres de qualit de ltape 2.
Le graphique 6 illustre les tapes de lalgorithme.

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159

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

tape 1

Graphique 9.

Algorithme
Critre obligatoire
Adquation :
Si non : revoir
les fondements
de lintervention

Pertinence selon les recommandations


Bases thoriques reconnues
Aucun effet paradoxal
Si oui
tape 2

Critres lis la qualit de lintervention

ou

tape 3

Critres lis au potentiel dapplication

Exploitation explicite des


intentions ducatives et
pdagogiques

Facteurs cls
incontournables
Niveaux dintervention

Objectifs et
modalits dintervention

Engagement actif de llve

Proccupation pour
la famille

Mcanisme
dvaluation prvu

Phases de
dveloppement

Potentiel dexploitation des


intentions pdagogiques

Processus
daccompagnement
de lintervenant
Processus de rgulation

Potentiel des
intentions ducatives
Oprationnalisation :
souplesse, accessibilit,
faisabilit

Concertation

Dmarche dapprentissage
Intensit/dure

Cohrence avec les meilleures pratiques selon


lapproche cole en sant

160

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Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

Les deux tableaux suivants prsentent, pour chacune des interventions retenues, les critres
lis la qualit de lintervention. Les symboles () dans chaque colonne indiquent que ce
critre est atteint. Les symboles (X) dans chaque colonne indiquent que ce critre est
travailler, soit parce quil est absent ou parce quil nest que partiellement atteint. Par
exemple, il se peut quune intervention vise lestime de soi, les comptences sociales et
lenvironnement scolaire. Un (X) sera alors inscrit, puisque cette intervention nagit pas sur
lenvironnement familial qui est aussi considr comme un facteur cl incontournable. De
mme, si une intervention est intense, mais ne schelonne pas sur une priode suffisante
(dure), un (X) sera not, signifiant que le critre intensit/dure nest que partiellement
atteint. Cest le cas, entre autres, des programmes Fluppy, Les amis de Zippy et E.S.P.A.R.,
qui sont trs intenses pendant une ou deux annes alors que les recommandations dexperts
proposent daborder les thmes viss tout au long du parcours scolaire. En ce sens, la
dure de ces interventions na pas ncessairement tre retravaille. Cest plutt au
milieu qui met en place de telles interventions de sassurer que les thmes viss sont
considrs tout au long du parcours scolaire par dautres actions complmentaires
adaptes lge des jeunes.
Les donnes de ces tableaux sont ensuite illustres par les graphiques 10 et 11.

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161

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

Tableau 5

Ce critre est atteint


X Ce critre est travailler

Critres lis la qualit des interventions de PROMOTION DE SAINES HABITUDES


DE VIE
Suggestions face laxe Respect des conditions
defficacit en promotion et en prvention
Niveaux
dintervention

Facteurs
cls

Concertation

Intensit/ Phase de
dure
dvelopp.

Suggestions face laxe Compatibilit avec


certains aspects du renouveau pdagogique
Procc.
Famille

Engagement
actif

Accompagnement

Rgulation

X
X
X

X
X
X

X
X

X
X
X

X
X
X

X
X
X

X
X
X

X
X

Dmarche

Intentions
inscrites

Interventions combinant la classe et lenvironnement


Bien dans sa tte,

bien dans sa peau


Petits cuistots
X

Parents en rseaux
Chaque jour, moi

X
X
X

jcroque 5 fruits
et lgumes
Interventions dans lenvironnement et possibilit dactions en classe
X

ACTI-MIDI
X
X
X

Voltage

X
X
X

La gang allume
Mieux vivre ensemble

dans la cour d'cole


X
X
X
X

Le Grand petit dfi


Concours Marchons
X
X

vers l'cole
Interventions en classe et actions de promotion ponctuelles dans lenvironnement

X
X
X

APEX (version 2004)


la dcouverte d'une

X
X

alimentation saine
Bien manger quand

on va l'cole
En route en cur
X
X
X
X

(version 2003)
Interventions en classe uniquement
L'cole de cirque Arc
X
X

en-ciel (version 2005)


Mission TNT.06

X
X

X
Mchant problme
X
X
X
X
X
S.A.M.
X
X
X
X
X

162

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Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

Tableau 6

Critres lis la qualit des interventions dORDRE PSYCHOSOCIAL


Suggestions pour laxe Respect des conditions
defficacit en promotion et en prvention
Niveaux
dinterventio
n

Facteurs
cls

Concertation

Interventions combinant la classe et lenvironnement


Second Step

X
Vers le Pacifique
X
X
X
Pavot

Jeunes en sant

Intensit/ Phase de
dure
dvelopp.

Interventions dans lenvironnement et possibilit dactions en classe


Aucune intervention dordre psychosocial dans cette catgorie
Interventions en classe et actions de promotion ponctuelles dans lenvironnement
E.S.P.A.R.
X
X
X
X

Systme D

X
X
X

Dfi prvention
X
X
X
X

jeunesse
Interventions en classe uniquement
Construire l'estime

X
X

de soi au primaire

Ce critre est atteint


Ce critre est travailler

Suggestions pour laxe Compatibilit avec


certains aspects du renouveau pdagogique
Procc.
famille

Engagement
actif

Accompagnement

X
X

X
X
X
X

X
X

Rgulation

Dmarche

Intentions
inscrites

Fluppy
Les amis de Zippy
SEXPRIMER
Comment dvelopper
l'estime de soi?
Le sac dos
Mon bien-tre sexuel
et celui de l'autre
PASSAJ
Espace
Sex-oh-fun

X
X
X

X
X
X

X
X

X
X
X

X
X
X

X
X
X

X
X
X

X
X
X

X
X
X

X
X

X
X

X
X

VIRAJ

toi de jouer

Interventions dordre clinique


Les ides claires

Pare-Chocs

X
X

X
X

X
X

X
X

X
X

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163

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cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

Graphique 10.

Niveau dajustements en fonction des critres de qualit des interventions de


PROMOTION DE SAINES HABITUDES DE VIE

6
5
4
3
2
1
0
s
BP
tot
ue
BT
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ro q
c
c

j
s
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Pe
r, m
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Ch

Intentions combines
classe et environnement

di

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EX
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l
Mi
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mi

Vo

lt ag

llu
ga

e
m

Activits de vie scolaire qui ont un rayonnement


dans lcole avec une intgration en classe

Activits en classe avec actions


ponctuelles de promotion

S.A

.M

Interventions en
classe uniquement

Niveau dajustement selon laxe : respect des conditions defficacit PP (maximum 6)


Niveau dajustement selon laxe : compatibilit au renouveau pdagogique (maximum 5)

164

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Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


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Graphique 11.

Niveau dajustements en fonction des critres de qualit des interventions DORDRE PSYCHOSOCIAL

6
5
4
3
2
1
0
t
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Intentions combines
classe et environnement

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i re
ien
me
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s
m
n
n
Co
Co
Mo

Activits en classe avec actions


ponctuelles de promotion

Interventions en
classe uniquement

Interventions cliniques

Niveau dajustement selon laxe : respect des conditions defficacit PP (maximum 6)


Niveau dajustement selon laxe : compatibilit au renouveau pdagogique (maximum 5)

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165

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cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

6.2.2

Retour sur les interventions analyses

Interventions combinant des activits ducatives en classe et des mesures pour


modifier lenvironnement
La premire catgorie dinterventions (habitudes de vie : Bien dans sa tte, bien dans sa
peau, Petits cuistots, Chaque jour moi jcroque; psychosocial : Second Step, Vers le
pacifique, Pavot, Jeunes en sant) se caractrise par le fait quelle prvoit des activits
ducatives en classe jumeles des mesures pour modifier lenvironnement des jeunes. Le
caractre multimodal de ces interventions offre un plus grand potentiel. Elles peuvent
favoriser la mise en place de situations dapprentissage complexes impliquant divers
intervenants de lcole et favoriser lengagement actif des lves. Par contre, selon le
nombre de critres atteints, elles demanderont tre ajustes en fonction des commentaires
ou jumeles dautres interventions afin dtre en plus grande cohrence avec les
meilleures pratiques.
Interventions visant des activits de vie scolaire ayant un rayonnement dans
lensemble de lcole avec une intgration possible en classe
Une deuxime catgorie dinterventions avait t identifie lors de lanalyse des interventions
de promotion des habitudes de vie (La gang allume, ACTI-MIDI, Voltage, Mieux vivre
ensemble dans la cour dcole, Le Grand petit dfi, Marchons vers lcole). Elle se rfrait
principalement des activits de vie scolaire qui ont un rayonnement dans lensemble de
lcole et une intgration possible en classe. Ce sont des interventions qui offrent aussi des
possibilits dintgration dautres facteurs cls du dveloppement, notamment lestime de soi
et les comptences sociales. Aucune intervention dordre psychosocial ne se retrouve dans
cette catgorie.
Interventions visant des activits ducatives en classe avec des actions ponctuelles
de promotion de la sant lcole
La troisime catgorie dinterventions (habitudes de vie : Apex, la dcouverte dune
alimentation saine, Bien manger quand on va lcole, En route, en cur; psychosocial :
E.S.P.A.R., Systme D, Dfi prvention jeunesse) se caractrise par le fait quelle prvoit
principalement des activits ducatives en classe accompagnes dactions ponctuelles de
promotion de la sant dans lcole. Ces interventions offrent un certain potentiel daction,
bien quil soit plus limit que celui des interventions prcdemment dcrites, compte tenu du
fait que les actions de promotion sont souvent optionnelles ou peu labores. cet effet,
lvaluation de limplantation de Systme D et de celle dE.S.P.A.R. a rvl que les projets
prvus la fin du programme, afin de permettre dintgrer les acquis, nont pas t raliss
systmatiquement, ce qui limite grandement la porte de ce type dintervention. De plus, la
concertation avec la famille et le milieu ou encore larrimage au renouveau pdagogique sont
trs variables.

166

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Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

Interventions visant la classe uniquement


La quatrime catgorie dinterventions (habitudes de vie : L'cole de cirque Arc-en-ciel,
Mission TNT.06, S.A.M., Mchant problme; psychosocial : Construire l'estime de soi au
primaire, Fluppy, Les amis de Zippy, SEXPRIMER, Comment dvelopper l'estime de soi, Le
sac dos, Mon bien-tre sexuel et celui de l'autre, PASSAJ, Espace, Sex-oh-fun, VIRAJ,
toi de jouer/ toi de juger) se caractrise par le fait quelle ne propose que des activits
ducatives en classe. Les interventions ont une porte limite, mais demeurent pertinentes
dans la mesure o elles sont arrimes dautres actions inscrites au plan de russite de
lcole. De plus, selon les recommandations dexperts, le dveloppement des comptences
ou de lestime de soi doit se faire tout au long du cheminement scolaire. Consquemment,
des interventions ponctuelles contenu spcifique, comme celles analyses ici, devraient
sinscrire dans une dmarche globale qui dborde du cadre de la classe et qui concerne tous
les partenaires gravitant autour des jeunes.
Interventions visant lenvironnement uniquement
La cinquime catgorie regroupe trois types dinterventions. Premirement, on retrouve des
actions cliniques offertes dans le cadre des services prventifs en contexte scolaire et qui
visent une clientle dsigne. (Les ides claires, Pare-chocs). Ces interventions sont
pertinentes dans la mesure o elles sont disponibles pour les jeunes ou leur famille qui
prouvent des difficults.
Deuximement, on retrouve des interventions portant sur lenvironnement scolaire visant
favoriser le sentiment dappartenance des lves et permettre la mise en place de
conditions favorables la russite, la sant et au bien-tre. Plusieurs interventions de
promotion de saines habitudes de vie se retrouvaient dans cette catgorie (Famille au jeu,
concours cole active, programmation Kino-Qubec, Gym en forme). Aucune intervention
dordre psychosocial ne se retrouve dans cette catgorie.
Troisimement, on retrouve des interventions destines aux parents (Vie de famille : de
la discipline lamour; Parents dado un traverse; Parents vous de jouer!). Celles-ci
sont fort pertinentes pour soutenir les parents dans leur rle daccompagnateur auprs de
leur enfant.
Cependant, toutes les interventions se retrouvant dans cette catgorie se rvlent
pertinentes et essentielles dans la mesure o elles sinsrent dans une dmarche plus
globale et sont offertes en concertation avec le milieu scolaire.

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167

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

6.3

RECOMMANDATIONS

Cette dmarche danalyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en


contexte scolaire qubcois, lexprimentation faite sur le terrain au regard de lapproche
cole en sant, ainsi que la poursuite de la rflexion autour des meilleures pratiques de
promotion de la sant et de prvention a permis de constater plusieurs lments de
convergence tant au niveau des vises en sant et en ducation que dans la faon de les
atteindre. En ce sens, tant les recommandations dexperts de lducation que de la sant
reconnaissent que pour favoriser la russite ducative ainsi que la sant et le bien-tre, les
jeunes doivent avoir la possibilit de dvelopper leur pouvoir daction. Pour ce faire,
lducation et la sant misent sur le dveloppement de comptences chez les jeunes. La
grille danalyse produite dans le cadre de cette tude cherchait traduire cette convergence.
Par ailleurs, il ne suffit pas datteindre une liste de critres pour dgager un rpertoire
dinterventions promouvoir ou proscrire, qui pourraient simplanter uniformment dans
tous les contextes. Les critres doivent tre traduits de faon soutenir les acteurs du milieu
scolaire poser un regard rflexif sur lensemble des actions quils dploient afin de les
ajuster au besoin, dans le sens des meilleures pratiques tout en tenant compte de leur
ralit.
Poser un regard rflexif sur les actions de promotion de la sant et de prvention en tenant
compte, la fois, des rsultats de recherches en sant et en ducation suppose un
renouvellement des pratiques professionnelles. Cependant, ce renouvellement de pratiques
sinscrit dans le contexte plus global des organisations auxquelles les professionnels
appartiennent (cole, CSSS). Il est donc tributaire des conditions organisationnelles mises
en place pour soutenir les changements (ex. : temps pour changer linterne et avec les
partenaires) et de laccompagnement que les intervenants reoivent (outils, formation,
supervision).
En ce sens, voici les recommandations proposes :
Limportance de traduire la grille danalyse en questionnement rflexif
Afin de permettre aux milieux de poser un regard rflexif sur leurs pratiques de promotion

de la sant et de prvention, traduire la grille danalyse en questionnement rflexif : le


questionnement rflexif est un ensemble de questions qui permettent aux acteurs de
rflchir sur diverses interventions et aussi sur leurs pratiques. Il permet de dborder de
la simple analyse dune intervention pour tendre vers un regard rflexif sur une
programmation autour dune ou de plusieurs situations proccupantes. Le
questionnement rflexif devrait assurer le passage de comment une intervention permet
lengagement actif du jeune comment une cole, travers ce quelle fait autour
dune situation proccupante, sassure dengager activement le jeune .

168

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Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

Limportance de la planification
Afin de se donner un ensemble intgr, cohrent et organis dactions appropries de

promotion de la sant et de prvention, les inscrire dans la dmarche de planification du


projet ducatif et du plan de russite de lcole.
Afin de dployer des actions les plus intgratives possible, faire de la planification
concerte une priorit tous les paliers dcisionnels.
Limportance du travail en collgialit ducation/sant
Pour dployer ds le dpart les meilleures pratiques de promotion de la sant et de

prvention en contexte scolaire qubcois et laborer des interventions en collgialit,


runir des collaborateurs ayant une comprhension des fondements en ducation et une
comprhension de la promotion de la sant et de la prvention.
Prsence de conditions organisationnelles
Afin de permettre aux milieux de revoir leurs pratiques de promotion de la sant et de

prvention, assurer la prsence de conditions organisationnelles de qualit (organisation


du travail, amnagement des horaires, soutien du personnel, etc.) tous les paliers
dcisionnels.
Limportance de laccompagnement
Pour

soutenir le renouvellement de pratiques, mettre en place un dispositif


daccompagnement qui sinscrit dans le temps et qui tient compte des besoins et des dfis
que chacun doit relever. Cet accompagnement est vu sous langle de soutien aux
intervenants pour leur permettre :
- De se questionner, de rflchir et dapporter des changements leurs actions (pratique
rflexive).
- De travailler de plus en plus en collgialit (ducation/sant).
- De conjuguer ces intentions avec les impratifs de mise en uvre et lobligation de
rsultat.

Dvelopper des situations dapprentissage et des projets intgrateurs


Afin dactualiser les meilleures pratiques de promotion de sant et de prvention en contexte
scolaire qubcois, des projets intgrateurs et des situations dapprentissage et dvaluation
labors en collgialit apparaissent comme une voie privilgie.

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169

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

CONCLUSION
Cette analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte
scolaire qubcois a t produite pour soutenir les gestionnaires et les intervenants des
milieux de lducation et de la sant soucieux dappuyer leur choix dinterventions sur un
ensemble de critres refltant les meilleures pratiques. La recension de la littrature et des
consensus dexperts, tant du ct de lducation que celui de la sant, a permis de dgager
des critres danalyse des pratiques efficaces et prometteuses en promotion de la russite,
de la sant et du bien-tre des jeunes en contexte scolaire qubcois. Ces critres ont t
regroups en deux axes, soit le Respect des conditions defficacit de la promotion de la
sant et de la prvention et la Compatibilit avec certains aspects du renouveau
pdagogique. Bien que lanalyse ait t ralise partir de ces deux axes, lidentification
dun critre un des deux axes (ducation, sant) repose essentiellement sur son niveau
doprationnalisation selon la littrature et les expertises du milieu. Pour reflter cet tat de
fait, les indicateurs propres chaque critre ont t extraits des deux littratures ou des
expertises de chaque milieu.
Lanalyse des interventions partir de critres issus la fois du champ de lducation et du
champ de la sant reprsente un effort novateur dans le domaine de la promotion de la
sant et de la prvention en contexte scolaire qubcois.
Ainsi, cinquante-quatre (54) interventions ont t analyses partir de ces critres, dont
trente (30) portaient sur les habitudes de vie et vingt-quatre (24) dordre psychosocial.
Aucune intervention na pu elle seule atteindre lensemble des critres. Les rsultats
tendent aussi dmontrer que plusieurs des interventions analyses permettent difficilement
de dvelopper des comptences et, quen ce sens, elles devraient tre rvises ou encore
sinscrire dans un contexte facilitant le dveloppement de comptence.
partir de cette analyse, il apparat crucial que le dveloppement ou la rvision des
interventions doivent se faire en runissant des collaborateurs ayant une comprhension des
fondements en ducation et une comprhension de la promotion de la sant et de la
prvention. De mme, on constate que cest plutt lcole qui, dans un souci dtre
promotrice et productrice de russite, de sant et de bien-tre, sassure, travers les actions
en place, de rpondre aux critres propres de meilleures pratiques de promotion de la
sant et de prvention.

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171

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

Ainsi, en contexte scolaire qubcois, une cole promotrice et productrice de russite, de


sant et de bien-tre va bien au-del de loffre dactivits de promotion et de prvention
ponctuelles. Elle sassure que :
les activits ducatives dployes auprs des jeunes (curriculaires et extra-curriculaires)

leur permettent de dvelopper diverses comptences transversales un ensemble de


situations de vie;
lamnagement de lenvironnement scolaire (environnement pdagogique, social,
physique) fournit les ressources requises pour dvelopper ces comptences et pratiquer
les habilets requises;
un partenariat harmonieux avec la famille et la communaut ducative permet le
renforcement et le rinvestissement des apprentissages;
ces lments sont mis en place dans une perspective de prennit : ancrages dans la
structure organisationnelle; dans lenvironnement physique; dans une pratique rflexive.
Cette analyse permet de raffirmer limportance dun renouvellement de pratiques pour
supporter le dveloppement des meilleures pratiques de promotion de la sant et de
prvention en contexte scolaire qubcois.

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Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


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183

ANNEXE 1
LA FICHE DESCRIPTIVE

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

La fiche descriptive
INTERVENTION
NUMRO

VOUS

NAVEZ RIEN CRIRE DANS CETTE CASE; LE LOGICIEL IDENTIFIE LUI-MME LES NUMROS

DES INTERVENTIONS.

NOUS AVONS DJ INDIQU LE NOM DE LINTERVENTION QUE VOUS AVEZ ACCEPT DANALYSER. SI VOUS
INTERVENTION

DSIREZ ANALYSER UNE INTERVENTION QUI NEST PAS INDIQUE, VOUS DEVEZ DABORD CRER UNE
NOUVELLE FICHE DANALYSE EN CLIQUANT SUR LE BOUTON MARQU DUNE FLCHE ET DUN ASTRISQUE
QUI EST SITU AU BAS DE LA PAGE. ENSUITE, VOUS POUVEZ CRIRE LE NOM DE LINTERVENTION.

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187

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

1. DESCRIPTION

1a. Objectif gnral

1b. Description du contenu

1c. Facteurs cls/


niveaux dintervention

Indiquez brivement quel est lobjectif principal de lintervention (ex. : augmenter


la consommation de fruits et lgumes au moins cinq par jour chez les lves
du primaire).
En un ou deux paragraphes, expliquez en quoi consiste cette intervention : quels sont
ses buts, de quoi est-elle constitue (ex. : activits ponctuelles pour les lves, bulletins
dinformation pour les parents, etc.), quelles sont ses particularits, etc.
Afin dtre le plus systmatique et le plus concis possible, faites attention de ne
pas dvelopper ici ce que vous aurez expliquer dans dautres sections de la
fiche danalyse.
Indiquez quels facteurs cls et quel niveau dintervention lintervention fait rfrence.
Noubliez pas quil faut toujours se demander comment chacun des acteurs concerns
(niveau dintervention) influence un ou des facteurs cls du dveloppement des jeunes.

Exemple : si vous cochez Estime de soi et Direction dcole ( ) cela ne signifie pas que
cette intervention travaille lestime de soi de la direction de lcole, mais plutt que cette
intervention fait en sorte que la direction de lcole travaille valoriser lestime de soi
des lves ou de son personnel.
cole

Par contre, si F05-No2 est


coch (o), cela signifie que les
intervenants sont informs
sur limportance de sattarder
sur la toxicomanie sans quil
y ait vraiment de nouvelles
approches pdagogiques
proposes.

Habitudes
de vie

F07.Scurit sur le
plan sexuel
CSS

Attention : Si F10-No2 est


coch (x), cela signifie que les
intervenants sont forms de
nouvelles faons de faire ou
de nouvelles approches
pdagogiques et quainsi ils
contribuent modifier
lenvironnement scolaire.

F06. Tabagisme

F08. Scurit dans les


loisirs
F09. Scurit
pitonnire

Environnement

No8. Communauts

No7. Partenaires SSS

No6. Famille

F04. Alimentation

No5. Service de garde

F03. Activit
physique

F10.Environnement
scolaire

No4. Direction dcole

F02. Comptences
sociales

F05. Toxicomanie

No3. Enseignants

No2. Personnel
des SC

No1. Jeune

F01. Estime de soi

Communaut

Ibid. pour F11-No6 et F05-No6.

F11. Environnement
familial
F12. Environnement
communautaire
F13. Services
prventifs

188

Institut national de sant publique du Qubec

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

1. DESCRIPTION (suite)
1d. Population cible

Lorsque lintervention sadresse aux jeunes, vous spcifiez leur niveau scolaire (C04 C12)
puis leur catgorie (C13-C15). Par exemple, si lintervention sadresse aux jeunes du 3e cycle
du primaire, noircissez les lignes C06, C07 et C13.

C01. Prscolaire

C04. Primaire 3e

er

C07. Primaire 6e

C10. Secondaire III

C13. Jeunes en gnral

C02. Primaire 1

C05. Primaire 4

C08. Secondaire I

C11. Secondaire IV

C14. Jeunes en difficult

C03. Primaire 2e

C06. Primaire 5e

C09. Secondaire II

C12. Secondaire V

C15. Jeunes handicaps

1e. Dispensateurs

Spcifiez qui offre lintervention. Par exemple, si lintervention sadresse aux jeunes et est
offerte par les jeunes, vous noircissez D08.

D01. Enseignants

D03. Intervenants scolaires

D05. Familles

D07. Communaut

D02. Direction scolaire

D04. Service de garde

D06. Partenaire SSS

D08. Jeunes

1f. Concepteurs

Indiquez lorganisme qui a conu lintervention.

1g. Collaborateurs
1h. Date de cration

Indiquez, sil y a lieu, les collaborateurs tant les financiers que ceux qui ont contribu
la conception.
Indiquez la date de cration ou, si elle nest pas connue, indiquez une priode approximative
(ex. : dbut des annes 90). Il est important de savoir si lintervention est rcente ou non.

1i. Lieu de cration

Indiquez do vient lintervention (ex. : Montrgie).

1j. Porte

Indiquez quelle est la porte vise par les concepteurs en slectionnant le choix appropri.
Par dfaut, le logiciel choisit la catgorie Provinciale. Vous ne pouvez choisir quune
seule rponse.

Internationale

1k. Forme

Programme
1l. Intentions
pdagogique
ou ducative
Aucune inscription
1m. Emplacement
physique
1n. Emplacement
lectronique
1o. Note

Nationale

Provinciale

Rgionale

Locale

Indiquez sous quelle forme est prsente cette intervention en slectionnant le choix
appropri. Par dfaut, le logiciel choisit la catgorie Programme. Voici les dfinitions :
Programme :
Un ensemble cohrent, organis et structur dobjectifs, dactivits et
de ressources, justifi sur la base des besoins satisfaire dans une
socit, un milieu ou une collectivit, et plac sous la responsabilit
dune ou plusieurs personnes (Direction de ladaptation scolaire et des
services complmentaires du ministre de lducation, 2002).
Ens. didactique :
Conu pour des enfants de lducation prscolaire et pour des lves
du primaire et du secondaire il se compose du manuel de llve et
dun guide denseignement
(http://www.meq.gouv.qc.ca/bamd/pedagogi/intro_f.htm).
Activits faire :
Srie dexercices ponctuels pour soutenir les apprentissages.
Politique/rgle :
Ensemble de mesures adoptes et mises en place par lcole pour
soutenir les efforts de promotion et de prvention (ex. : politique
alimentaire pour soutenir un environnement alimentaire sain). Sont
exclues les politiques gouvernementales qui sont obligatoires.
Site Internet :
Site Web interactif qui constitue un programme en soi. Sont exclus les
sites o les enfants ou les enseignants peuvent puiser des informations
et acqurir des connaissances en lien avec une problmatique donne.
Vous ne pouvez choisir quune seule rponse.
Politique ou
Ensemble didactique
Activits faire
Site Internet interactif
rglement
Indiquez si les intentions pdagogiques (comptences transversales : CT ou disciplinaires :
CD) et ducatives (domaines gnraux de formation : DGF) sont spcifiquement inscrites
dans lintervention par les auteurs de lintervention. Par dfaut, le logiciel choisit la catgorie
Aucune inscription. Vous ne pouvez choisir quune seule rponse.
DGF ou CT ou CD

Combinaison de 2

Combinaison des 3

Nindiquez rien ici (cette case permet dindiquer quel endroit nous classons lintervention).
Indiquez ladresse lectronique si lon peut se procurer lintervention par lInternet, sinon
nindiquez rien.
Indiquez vos commentaires ou vos questions dans cette section. Si des catgories sont
manquantes dans lune ou lautre des sections, veuillez lindiquer ici.

Institut national de sant publique du Qubec

189

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

2. COMPTENCES
La lettre S indique que la comptence sapplique spcifiquement au secondaire.
La lettre P indique que la comptence sapplique spcifiquement au primaire.
Vous devez noircir les noncs qui sont nomms dans lintervention et qui sont effectivement travaills
(daprs les explications donnes) ou ceux qui, daprs vous, sont travaills sans quils soient ncessairement
nomms clairement (ex. : dans le cas des interventions qui ont t cres avant la rforme de lducation).
Prcisez ensuite dans la section Notes (2h.) si la comptence est :
Spcifie dans lintervention;
Dveloppe dans lintervention;
Identifie par lvaluateur comme lieu potentiel de dveloppement.
Vous pouvez choisir plus dune rponse. Rfrez-vous au Programme de formation de lcole qubcoise pour
connatre la dfinition de chacun de ces noncs.
2a. Comptences prscolaires
P01

Affirmer sa personnalit.

P03

Communiquer en utilisant
les ressources de la langue.

P05

Construire sa
comprhension du monde.

P02

Agir avec efficacit dans


diffrents contextes au plan
sensoriel et moteur.

P04

Interagir de faon
harmonieuse avec les autres.

P06

Mener terme
une activit ou un projet.

2d. Comptences transversales


T 01 Exploiter linformation.
Intellectuel

T 02 Rsoudre des problmes.


T 03 Exercer son jugement critique.
T 04 Mettre en uvre sa pense cratrice.

Mthodologique

T 05 Se donner des mthodes de travail efficaces.


T 06 Exploiter les technologies de linformation et de la communication.
T 07 Structurer son identit (P).

Personnel et social

T 08 Actualiser son potentiel (S).


T 09 Cooprer.

Communication

T 10 Communiquer de faon approprie.

2b. Comptences disciplinaires : domaine des langues


L 01 Lire des textes varis/Lire et apprcier des textes varis.
Franais langue
denseignement

L 02 crire des textes varis.


L 03 Communiquer oralement/Communiquer oralement selon des modalits varies.
L 04 Apprcier des uvres littraires (P).
L 05 Interagir en franais.

Franais accueil ou
intgration linguistique
scolaire et sociale

L 06 Se familiariser avec la culture de son milieu (P).


L 07 Sadapter aux pratiques scolaires qubcoises (S).
L 08 Sintgrer la socit qubcoise (S).
L 09 Interacts orally in English.

Anglais langue
seconde

L 10 Reinvest understanding of oral and written texts/Reinvests understanding of texts.


L 11 Write texts.
L 12 Write and produce texts.

190

Institut national de sant publique du Qubec

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

2. COMPTENCES (suite)
2c. Comptences disciplinaires : domaine des arts
A 01 Raliser des crations plastiques personnelles/Crer des images personnelles.
A 02 Raliser des crations plastiques mdiatiques/Crer des images mdiatiques.
Arts plastiques

A 03 Apprcier des uvres dart, des objets culturels du patrimoine artistique, des
images mdiatiques, ses ralisations et celles de ses camarades/Apprcier des
uvres dart et des objets culturels du patrimoine artistique, des images
personnelles et des images mdiatiques.
A 04 Inventer des squences dramatiques/Crer des uvres dramatiques.

Art dramatique

A 05 Interprter des squences dramatiques/Interprter des uvres dramatiques.


A 06 Apprcier des uvres thtrales, ses ralisations et celles de ses
camarades/Apprcier des uvres dramatiques.
A 07 Inventer des danses/Crer des danses.

Danse

A 08 Interprter des danses.


A 09 Apprcier des uvres chorgraphiques, ses ralisations et celles de ses
camarades/Apprcier des danses.
A 10 Inventer des pices vocales et instrumentales/Crer des uvres musicales.

Musique

A 11 Interprter des pices musicales/Interprter des uvres musicales.


A 12 Apprcier des uvres musicales, ses ralisations et celles de ses
camarades/Apprcier des uvres musicales.

2e. Comptences disciplinaires : domaine de la mathmatique, de la science et des technologies


S 01 Rsoudre une situation-problme mathmatique.
S 02 Raisonner laide de concepts et de processus mathmatiques/Dployer un
Mathmatique
raisonnement mathmatique.
S 03 Communiquer laide du langage mathmatique.
S 04 Explorer le monde de la science et de la technologie (P).
S 05 Proposer des explications ou des solutions des problmes dordre scientifique
ou technologique/Chercher des rponses ou des solutions des problmes
dordre scientifique ou technologique.
Science et technologie
S 06 Mettre profit les outils, les objets et les procds de la science et de la
technologie/Mettre profit ses connaissances scientifiques et technologiques.
S 07 Communiquer laide des langages utiliss en science et technologique.
2f. Comptences disciplinaires : domaine de lunivers social
U 01 Construire sa reprsentation de lespace, du temps et de la socit (P).
Gographie, histoire
U 02 Lire lorganisation dune socit sur son territoire (P).
et ducation la
U 03 Interprter le changement dans une socit et sur son territoire (P).
citoyennet
U 04 Souvrir la diversit des socits et de leur territoire (P).
U 05 Lire lorganisation dun territoire (S).
Gographie
U 06 Interprter un enjeu territorial (S).
U 07 Construire sa conscience citoyenne lchelle plantaire (S).
U 08 Interroger les ralits sociales dans une perspective historique (S).
Histoire et ducation
U 09 Interprter les ralits sociales laide de la mthode historique (S).
la citoyennet
U 10 Construire sa conscience citoyenne laide de lhistoire (S).

Institut national de sant publique du Qubec

191

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

2. COMPTENCES (suite)
2g. Comptences disciplinaires : domaine du dveloppement personnel
D 01 Agir dans divers contextes de pratique dactivits physiques.
ducation physique
D 02 Interagir dans divers contextes de pratique dactivits physiques.
et la sant
D 03 Adopter un mode de vie sain et actif.
D 04 Comprendre des situations de vie en vue de construire son rfrentiel moral (P).
D 05 Construire un rfrentiel moral (S).
Enseignement moral 4 D 06 Prendre position, de faon claire, sur des situations comportant un enjeu moral (P).
D 07 Se positionner de faon rflchie au regard denjeux dordre thique (S).
D 08 Pratiquer le dialogue moral.
D 09 Apprcier linfluence de la Bible sur la culture dans une perspective protestante.
/Apprcier linfluence de la Bible sur lindividu et sur la culture dans une
perspective protestante.
Enseignement moral D 10 Agir de faon approprie au regard du phnomne religieux/Agir dans le respect de la
diversit religieuse.
et religieux protestant
D 11 Prendre position, de faon claire, sur des situations comportant un enjeu moral (P).
D 12 Se positionner de faon rflchie au regard de situations comportant un enjeu
dordre thique (S).
D 13 Apprcier la tradition catholique vivante (P).
Enseignement moral D 14 Apprcier lapport de la tradition catholique vivante sa qute de sens (S).
et religieux catholique D 15 Prendre position, de faon claire, sur des situations comportant un enjeu moral (P).
D 16 Se positionner de faon rflchie au regard denjeux dordre thique (S).
2h. Notes

Le programme dthique et culture religieuse ntait pas encore implant lors de la conception de cette fiche
descriptive.

192

Institut national de sant publique du Qubec

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

3. DOMAINES GNRAUX DE FORMATION SERVICES DUCATIFS COMPLMENTAIRES

Domaines gnraux de formation


(primaire et secondaire)

3a. Sant et
bien-tre

Intention ducative :
Amener llve se
responsabiliser dans
ladoption de saines
habitudes de vie sur le plan
de la sant, de la scurit et
de la sexualit

Intention ducative :
Amener llve
entreprendre et mener
3f. Orientation et
entrepreneuriat terme des projets orients
vers la ralisation de soi et
linsertion dans la socit
Intention ducative :
Amener llve entretenir
un rapport dynamique avec
3b. Environnement
son milieu, tout en gardant
et
une distance critique
consommation
lgard de la consommation
et de lexploitation de
lenvironnement

3g. Mdias

Intention ducative :
Amener llve faire
preuve de sens critique,
thique et esthtique
lgard des mdias et
produire des documents
mdiatiques respectant les
droits individuels et collectifs

3c. Vivre
ensemble et
citoyennet

Intention ducative :
Amener llve participer
la vie dmocratique de la
classe ou de lcole, et
dvelopper une attitude
douverture sur le monde et
de respect de la diversit

Institut national de sant publique du Qubec

Vous devez noircir les noncs qui sont nomms dans


lintervention et qui sont effectivement travaills (daprs
les explications donnes) ou ceux qui, daprs vous, sont
travaills sans quils soient ncessairement nomms
clairement (ex. : dans le cas des interventions qui ont t
cres avant le renouveau pdagogique actuellement
en cours).
Prcisez dans la section Notes si les domaines gnraux de
formation sont :
Spcifis seulement dans lintervention;
Utiliss et dvelopps par lintervention;
Identifis par lvaluateur en vue dune exploitation.
La deuxime colonne Intention ducative des DGF
napparat pas dans la base de donnes, mais est utile pour
le sens du domaine gnral de formation et rend plus
significatif les axes de dveloppement de la grille.
Vous pouvez choisir plus dune rponse. Rfrez-vous au
Programme de formation de lcole qubcoise pour
connatre la dfinition de chacun de ces noncs.
Axes de dveloppement
B 01 Conscience de soi et de ses besoins fondamentaux.
B 02 Conscience des consquences de ses choix
personnels sur sa sant et son bien-tre.
B 03 Mode de vie actif et comportement scuritaire.
Axes de dveloppement
O 01 Conscience de soi, de son potentiel et de ses
modes dactualisation.
O 02 Appropriation des stratgies lies un projet.
O 03 Connaissance du monde du travail, des rles sociaux,
des mtiers et des professions.
Axes de dveloppement
E 01 Prsence son milieu/Connaissance de
lenvironnement.
E 02 Construction dun environnement viable dans une
perspective de dveloppement durable.
E 03 Stratgies de consommation et dutilisation
responsables de biens et de services.
E 04 Conscience des aspects sociaux, conomiques et
thiques du monde de la consommation.
Axes de dveloppement
M 01 Conscience de la place et de linfluence des mdias
dans sa vie quotidienne et dans la socit.
M 02 Apprciation des reprsentations mdiatiques de
la ralit.
M 03 Appropriation du matriel et des codes de
communication mdiatique.
M 04 Connaissance et respect des droits et responsabilits
individuels et collectifs relatifs aux mdias.
Axes de dveloppement
C 01 Valorisation des rgles de vie en socit et des
institutions dmocratiques.
C 02 Engagement dans laction dans un esprit de
coopration et de solidarit.
C 03 Culture de la paix/Contribution la culture de la paix.

193

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

3. DOMAINES GNRAUX DE FORMATION SERVICES DUCATIFS COMPLMENTAIRES (suite)


Vous devez noircir les noncs qui sont nomms dans
lintervention et qui sont effectivement travaills (daprs
les explications donnes) ou ceux qui, daprs vous, sont
travaills sans quils soient ncessairement nomms
clairement (ex. : dans le cas des interventions qui ont t
cres avant la rforme de lducation).

Services ducatifs complmentaires

Prcisez dans la section Notes, si les services ducatifs


complmentaires sont :
Spcifis seulement dans lintervention;
Utiliss et dvelopps par lintervention;
Identifis par lvaluateur en vue dune exploitation.
La deuxime colonne Objectif du programme
napparat pas dans la base de donnes, mais est utile
pour le sens du Service ducatif complmentaire et rend
plus significatif les catgories de la grille.

3h. Programme
de services
de vie
scolaire

Objectif du programme :
Permettre le dveloppement
de lautonomie de llve et de
son sens des responsabilits,
de sa dimension morale et
spirituelle, de ses relations
interpersonnelles ainsi que de
son sentiment dappartenance
lcole et la communaut

3d. Programme
de services
de
promotion
et de
prvention

Objectif du programme :
Donner llve un
environnement favorable au
dveloppement de saines
habitudes de vie et de
comptences qui influenceront
de manire positive sa sant
et son bien-tre

194

Vous pouvez choisir plus dune rponse. Rfrez-vous au


document Les services ducatifs complmentaires :
essentiels la russite pour connatre la dfinition de
chacun de ces noncs.
V01 Cette intervention vise susciter un engagement
actif des lves.
V02 Cette intervention vise responsabiliser les lves
par la distribution des rles actifs et de tches
concrtes dans lcole.
V03 Cette intervention permet daffermir le sens moral des
lves par lexprimentation daction communautaire.
V04 Cette intervention permet damliorer les relations
interpersonnelles.
V05 Cette intervention contribue augmenter le sentiment
dappartenance.
P01 Cette intervention vise assurer les conditions dune
vie saine toutes les personnes, tant les lves
que le personnel.
P02 Cette intervention vise sensibiliser les lves
limportance de prvenir les difficults ou encore,
dagir tt pour viter laggravation de situations
risque.
P03 Cette intervention vise fournir aux lves des
occasions de faire des choix orients sur leur sant
et leur bien-tre.
P04 Cette intervention vise permettre la participation des
lves des activits de sensibilisation sur diffrentes
problmatiques relies des situations quils vivent.

Institut national de sant publique du Qubec

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

3. DOMAINES GNRAUX DE FORMATION SERVICES DUCATIFS COMPLMENTAIRES (suite)

3e. Programme
de services
de soutien

Objectif du programme :
Assurer llve des
conditions propices
lapprentissage

Objectifs du programme :
Accompagner llve dans son
cheminement scolaire et dans
sa dmarche dorientation
scolaire et professionnelle

3i. Programme
de service
daide
llve

Accompagner llve dans la


recherche de solutions aux
difficults quil rencontre

Institut national de sant publique du Qubec

S01 Cette intervention vise informer llve des services


auxquels il peut recourir.
S02 Cette intervention vise informer le personnel des
caractristiques et des besoins de llve.
S03 Cette intervention vise informer les parents et les
partenaires des services de lcole.
S04 Cette intervention vise former llve des
comptences ducatives.
S05 Cette intervention vise former le personnel scolaire
de nouvelles approches pdagogiques et de
nouveaux modles dintervention.
S06 Cette intervention vise former les parents et les
autres partenaires aux conditions et aux approches
facilitant la russite.
S07 Cette intervention vise outiller les lves en
fournissant le matriel et les ressources ncessaires
leur parcours scolaire.
S08 Cette intervention vise outiller le personnel en
fournissant les moyens et les conditions
daccompagnement.
S09 Cette intervention vise outiller les parents en
documentant le rle daccompagnateur.
A01 Cette intervention vise susciter la participation
de llve.
A02 Cette intervention vise favoriser le dveloppement
de lidentit.
A03 Cette intervention vise aider llve dans son
parcours scolaire.
A04 Cette intervention vise adapter lenseignement et
les interventions.
A05 Cette intervention vise rduire les obstacles des
lves en difficults.
A06 Cette intervention vise dvelopper des comptences
rsoudre ses difficults.
A07 Cette intervention favorise la collaboration entre
le personnel.
A08 Cette intervention vise faciliter lintgration des
lves risque.
A09 Cette intervention vise faciliter laccs des
services externes.
A10 Cette intervention prvoit des outils adapts.

195

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

4. valuation

4a. Forme dvaluation


Pas dvaluation

Indiquez ici sil y a un mcanisme dvaluation de lintervention qui est prvu. Si oui,
indiquez sil sagit dune valuation de limplantation ou dune valuation des effets.
Vous ne pouvez choisir quune seule rponse.
Bilan dactivits

valuation de limplantation

valuation des effets

4b. Date dvaluation

Sil y a eu une valuation, indiquez la ou les dates; sinon nindiquez rien dans
cette section

4c. Utilisation
dinstruments
valids

Sil y a eu une valuation, indiquez quels types doutils ont t utiliss (questionnaires
valids ou non, instruments de mesure, etc.).
Si vous ntes pas au courant, indiquez-le.

Si vous connaissez la rponse et quelle est positive, choisissez OUI et donnez les prcisions ncessaires
dans lespace rserv cette fin.
Si vous connaissez la rponse et quelle est ngative, choisissez NON et donnez les prcisions ncessaires,
sil y a lieu.
Si la rponse ne sapplique pas lintervention, choisissez S. O. et donnez les prcisions ncessaires,
sil y a lieu.
Si vous ne connaissez pas la rponse, choisissez ??? et donnez les prcisions ncessaires, sil y a lieu.
Pour rpondre ces questions, vous avez besoin davoir une connaissance approfondie de lintervention et
de ses fondements thoriques.

Pertinence

Fondements
scientifiques

Prcision des
objectifs et cibles

Intensit, dure

196

4d. Cette intervention cible-t-elle des lments (objets


dintervention) reconnus comme tant pertinents par
les experts? Si oui, lesquels? Rfrez-vous aux
Recommandations dexperts correspondantes pour
rpondre cette question et indiquez :
0 : Ne correspond aucune recommandation;
1 : a) Mesure en classe conforme aux
recommandations;
2 : a) + b) Actions de promotion dans lcole
conformes aux recommandations OU b);
3 : a) + b) + c) Spcification de limportance de rgles
dans lcole OU a) + c) OU b) + c).

4e. Les objectifs et les procdures proposes reposent-ils


sur des bases thoriques vrifies? Si oui, lesquelles?
(Ex. : les influences sociales pour le tabac).

Oui

Non S. O.

???

4f. Est-ce que cette intervention est reconnue comme


tant efficace? Si oui, prcisez. (Ex. : une valuation
de ce type dintervention a dmontr des effets positifs
OU il y a consensus dexperts sur son potentiel
defficacit).

Oui

Non S. O.

???

4g. Est-ce que cette intervention a des objectifs clairement


dtermins? Si oui, lesquels?

Oui

Non S. O.

???

4h. Est-ce que les modalits dintervention sont clairement


spcifies et correspondent aux objectifs? Si oui,
sur quoi? (se rfrer aux types dintervention choisis
pour rpondre).

Oui

Non S. O.

???

4i. Quelle est la frquence suggre (intervalle entre les


interventions) dans cette intervention? Correspond-elle
aux recommandations dexperts?

Oui

Non S. O.

???

4j. Quelle est la priode dans le temps pendant laquelle


cette intervention est applique? Correspond-elle aux
recommandations dexperts?

Oui

Non S. O.

???

Institut national de sant publique du Qubec

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

4. VALUATION (suite)

Souplesse

Accessibilit
(caractristiques qui
facilitent ou entravent
lutilisation
de lintervention)

4k. Est-ce que cette intervention offre une souplesse


structurelle de faon pouvoir simplanter dans divers
contextes? (Ex. : sadapter la diversit culturelle et
aux besoins changeants de la population).

Oui

Non S. O.

???

4l. Est-ce que cette intervention prvoit des mcanismes


pour atteindre la population cible? Si oui, lesquels?

Oui

Non S. O.

???

4m. Est-ce que cette intervention est gratuite pour


les usagers?

Oui

Non S. O.

???

4n. Est-ce que limplantation de cette intervention peut se


faire sans argent supplmentaire? Offre-t-elle un
rapport cots-bnfices intressant?

Oui

Non S. O.

???

4o. Est-ce que cette intervention est disponible (peut-on se


la procurer facilement)?

Oui

Non S. O.

???

4p. Est-ce que cette intervention est conforme aux


positions ministrielles ou politiques? Rpondez OUI si
lintervention correspond au moins un objectif du
PNSP (sec. 6a 6e).

Oui

Non S. O.

???

Oui

Non S. O.

???

Oui

Non S. O.

???

Faisabilit
(caractristiques qui
favorisent ou entravent
4q. Est-ce que cette intervention respecte les valeurs et les
la mise en uvre de
faons de faire et dtre de la population cible? (ancre
lintervention)
dans le quotidien)? Rpondez OUI si lintervention
correspond au moins un nonc des sections 6f, 6g,
6h, 6i ou 6j.
4r. Est-ce que limplantation de cette intervention
ncessite une formation du personnel? Rpondez OUI
si lintervention correspond au moins un des noncs
suivants de la section 3e : S05 ou S08.
4s. Autres aspects
4t. Notes :

Indiquez les principaux rsultats dvaluation dans cette section.

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197

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

5. PRATIQUES PDAGOGIQUES CONTENU


(Adapt de : MEQ, valuation des aspects pdagogiques du matriel didactique, enseignement primaire, 2001,
Gouvernement du Qubec).
La liste des noncs associs aux pratiques pdagogiques nest pas exhaustive. La section Notes vous permet
dajouter dautres lments qui vous semblent pertinents au regard de ces pratiques. Ces pratiques sont dcrites
dans le programme de formation des pages 12 14. Vous pouvez slectionner plusieurs rponses.
A 01 Cette intervention offre llve des projets, des situations faisant problme, qui
requirent la mobilisation des ressources diverses et tiennent compte des
critres utiliser pour lvaluation en cours dapprentissage.
A 02 Cette intervention comporte des situations dapprentissage qui incluent les trois
temps de la dmarche pdagogique (prparation, ralisation, intgration et
5a. Pratiques
rinvestissement des apprentissages).
pdagogiques :
laccompagnement A 03 Cette intervention amne llve participer activement lappropriation de
ses savoirs.
A 04 Cette intervention donne llve la possibilit de faire certains choix.
A 05 Cette intervention permet le dveloppement de plusieurs comptences
transversales et disciplinaires lies aux domaines gnraux de formation.
D 01 Cette intervention laisse une place suffisante la crativit et linitiative
de llve.
5b. Pratiques
D 02 Cette intervention favorise le questionnement chez llve.
pdagogiques :
diffrenciation
D 03 Cette intervention tient compte du rythme et du style dapprentissage de llve.
D 04 Cette intervention propose llve des stratgies dapprentissage varies.
C 01 Cette intervention favorise la collaboration et la concertation entre llve,
lenseignant et les pairs.
5c. Pratiques
pdagogiques :
C 02 Cette intervention favorise la collaboration entre les enseignants dune mme
collgialit
cohorte dlves.
C 03 Cette intervention favorise la collaboration des diffrents intervenants de lcole.
R 01 La conception de lvaluation des apprentissages est identifie clairement
5d. Pratiques
comme une tape intgre la dmarche dapprentissage.
pdagogiques :
R 02 La dmarche dvaluation des apprentissages permet llve de sautovaluer.
rgulation
R 03 Les moyens dvaluation proposs sont varis.
O 01 Les contenus prsentent des points de vue bass sur lobservation des faits.
5e. Objectivit des
points de vue

5f. La correspondance
lge et au stade
de dveloppement
des lves (5.1)
5g. Cette intervention
comporte des
lments qui
favorisent et
facilitent
lapprentissage
(5.3)
5h. Notes (pratiques
pdagogiques)
5i. Notes (qualit
du contenu)

198

O 02 Les contenus prsentent des interprtations ou des explications diversifies


pour un mme phnomne, un mme fait ou une mme observation.
O 03 Les rfrences des croyances populaires ou des opinions vhicules sont
prsentes de faon objective et avec les rserves appropries.
I 01 Cette intervention tient compte des champs dintrt et des motivations des
filles.
I 02 Cette intervention tient compte des champs dintrt et des motivations
des garons.
I 03 Cette intervention tient compte de lge des filles et des garons. (Est-ce quil
rejoint les bons groupes dge selon les recommandations dexperts PP?).
M 01 Les consignes sont concises et claires.
M 02 Les situations dapprentissage intgrent des schmas, tableaux, graphiques,
photographies, dessins, etc. explicatifs.
M 03 Le matriel ncessaire est prcis.
M 04 La dure des activits ou situations dapprentissage est indique.

Institut national de sant publique du Qubec

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

6. POINTS DANCRAGE
Points dancrage chez les jeunes

6f. Ralit quotidienne partir de laquelle


on peut atteindre les jeunes

Il sagit de noter dans quelle partie de la vie quotidienne des


jeunes cette intervention sinscrit. Vous pouvez choisir plusieurs
rponses. Par exemple, une intervention qui vise lorganisation
de la cour dcole sinscrit dans Activits scolaires et Activits
sportives et de loisirs.

J01 Interactions
amicales et
amoureuses

J03 Activits
sportives et
de loisirs

J02 Activits
sociales et
culturelles

J04 Activits
scolaires

J05 Activits
familiales

Points dancrage chez les familles

6g. Ralit quotidienne par laquelle


on peut atteindre les familles

F01 Rapport avec lcole

Il sagit de noter dans quelle mesure cette intervention se


proccupe des parents. Est-ce quelle cherche crer des
liens entre lcole et la famille? Offre-t-elle des opportunits
aux parents damliorer leurs interactions quotidiennes familiales
ou encore se proccupe-t-elle daider les parents dans leurs
activits daccompagnement scolaire? Vous pouvez choisir
plusieurs rponses.

F02 Interactions
quotidiennes familiales

Institut national de sant publique du Qubec

F03 Activits daccompagnement scolaire

199

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

6. POINTS DANCRAGE (suite)


Points dancrage chez les partenaires
Plan daction local (PAL)
en sant publique des
CSSS (objectifs en lien avec
le Plan daction rgional
(PAR) et le PNSP)

Nous avons repris les grands objectifs du PNSP qui doivent se retrouver dans les
PAL et les PAR de vos rgions respectives. Il sagit donc de slectionner les
objectifs rejoints par cette intervention.
I01

6a. Dveloppement,
adaptation et
intgration sociale

I02
I03
I04
I05
H01
H02
H03

6b. Habitudes de vie

6c. Traumatismes non


intentionnels

6d. Maladies infectieuses

H04
H05
H06
T01
T02
T03
M01
M02
M03
C01

6e. Dveloppement des


communauts
6h. Concertation avec
la famille
6i. Concertation avec
les partenaires sant
6j. Concertation avec
le milieu
6k. Concertation avec
lquipe-cole

C02
C03

Rduire moins de 15 pour 1 000 le taux de grossesse chez


les adolescentes
Rduire les troubles de conduites (violence envers les autres et
la dlinquance)
Rduire les problmes lis la consommation de drogues et dalcool
Augmenter la proportion de personnes de tous ges en bonne
sant mentale
Rduire le nombre de tentatives de suicide et le nombre de suicides
Rduire lusage du tabac
Rduire lexposition la fume de tabac dans lenvironnement
Augmenter la proportion de personnes qui consomment plus de 5 fruits
et lgumes par jour
Rduire la prvalence de linscurit alimentaire
Augmenter la pratique rgulire de lactivit physique
Amliorer les habitudes de vie relatives lhygine bucco-dentaire
Rduire le nombre de dcs chez les usagers du rseau routier
Rduire la morbidit et la mortalit lies aux chutes et aux blessures
domicile
Rduire la morbidit et la mortalit lies aux traumatismes rcratifs
ou sportifs
Rduire lincidence de maladies vitables par immunisation
Rduire lincidence annuelle de linfection par VIH et les ITS
Rduire lincidence des autres maladies infectieuses (E. Coli,
tuberculose, etc.)
Prvenir les problmes physiques et psychosociaux lis aux contextes
de vie
Renforcer le potentiel des individus et des communauts
Renforcer lautonomie et la cohsion sociale

Il sagit ici de savoir si la mise en uvre de cette


intervention ncessite un processus de
concertation. Si la rponse ne sapplique pas
lintervention, choisissez S. O. et donnez les
prcisions ncessaires, sil y a lieu.
Si vous ne connaissez pas la rponse, choisissez
??? et donnez les prcisions ncessaires, sil
y a lieu.

Oui

Non

S. O.

???

Oui

Non

S. O.

???

Oui

Non

S. O.

???

Oui

Non

S. O.

???

6l. Notes

7. Commentaires de lvaluateur
Cette section reprend les principales catgories mentionnes dans la base de donnes. Il sagit de rsumer vos
principales dcouvertes . Il est important de distinguer votre apprciation personnelle de lanalyse que vous
faites. Cette dernire doit rester la plus objective possible afin de porter un regard neutre sur lintervention.

200

Institut national de sant publique du Qubec

ANNEXE 2
RECOMMANDATIONS LIES AUX HABITUDES DE VIE :
NON-USAGE DU TABAC, ALIMENTATION ET ACTIVIT PHYSIQUE

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

Recommandations lies aux habitudes de vie : non-usage du tabac, alimentation et


activit physique
Les recommandations dexperts lies aux habitudes de vie (quipe de travail cole en sant,
2009) se rattachent aux critres relatifs laxe Respect des conditions defficacit de la
promotion et de la prvention. Elles sont indiques par la flche ( ) dans le tableau qui suit.
Axe Respect des conditions defficacit de la promotion et de la prvention
Critres danalyse et lments correspondant la fiche descriptive

1. Contenu
1.1 Adquation :
Pertinence de lintervention en fonction des recommandations (4d) :
a) Mesures ducatives en classe conformes aux recommandations
Tabac : adoption dun mode denseignement interactif.
Alimentation : dveloppement dhabilets de manipulation des aliments et dautovaluation des
habitudes alimentaires chez les enfants plus gs.
Activit physique : valorisation des jeunes qui intgrent lactivit physique dans leur mode de vie.
b) Promotion de saines habitudes de vie au niveau de lcole
Tabac : activits de vie scolaire qui visent le jeune, sa famille et la communaut selon une
approche participative.
Alimentation : proccupation pour limage corporelle; promotion dun environnement exempt de
jugement sur les diffrences corporelles; prise en compte de la situation des familles faible revenu.
Activit physique : amnagement et animation adquats de la cour dcole; promotion dun
programme de leadership tudiant; utilisation maximale des installations; promotion des modes de
transport actif; disponibilit de matriel pour des jeux actifs; promotion de lesprit sportif; organisation
dactivits continues tout au long de lanne; diversit dactivits accessibles la rcration, pendant
lheure du dner, au service de garde.
c) Rglements/Lois/Politiques dans lcole
Tabac : loi sur le non-usage du tabac lintrieur et lextrieur de lcole ainsi que le guide
propos aux coles qui suggre un volet dducation la sant et la prsence de services daide
la cessation.
Alimentation : promotion dune politique alimentaire qui encadre loffre (caftria, distributrices,
collations, traiteurs, prix); propose une cohrence au sujet des commandites; propose un
amnagement adquat des lieux et un volet dducation la sant et la formation du personnel.
Activit physique : rgles pour favoriser lactivit physique lcole; en loccurrence, un minimum de
deux rcrations par jour au primaire et un temps minimum de cours dducation physique et la
sant en fonction du rgime pdagogique.
Fondements thoriques :
3 Les objectifs et les procdures proposes reposent sur des bases thoriques vrifies selon les
recommandations dexperts (4e).
Tabac : intervention fonde sur la thorie des influences sociales (ex. : rsistance aux influences;
ducation normative [information sur les consquences]).
Alimentation : intervention fonde sur le Guide alimentaire canadien pour manger sainement.
Activit physique : occasions dapprentissages actifs et promotion dun mode de vie physiquement
actif, incluant les activits sportives et les dplacements actifs.
Efficacit reconnue :
3 Une valuation de ce type dintervention a dmontr des effets positifs OU il y a consensus dexperts sur
son potentiel defficacit (4f).

Institut national de sant publique du Qubec

203

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

Recommandations lies aux habitudes de vie : non-usage du tabac, alimentation et


activit physique (suite)
1.2 Objectifs et modalit dintervention
Les objectifs sont clairement dfinis (4g).
Les modalits dinterventions permettent datteindre les objectifs (4h).
Les objectifs sont dfinis en fonction des actions du programme de services de promotion et de prvention
des services ducatifs complmentaires :
3 Assurer les conditions dune vie saine toutes les personnes, tant les lves que le personnel
(3d-P01);
3 Sensibiliser les lves limportance de prvenir les difficults ou encore dagir tt pour viter
laggravation de situations risque (3d-P02);
3 Fournir aux lves des occasions de faire des choix orients sur leur sant et leur bien-tre (3d-P03);
3 Permettre la participation des lves des activits de sensibilisation sur diffrentes problmatiques
(3d-P04).

1.3 Mcanisme dvaluation


Un mcanisme dvaluation est prvu (4a).

1.4 Niveaux dintervention abords


Agit simultanment plusieurs niveaux dintervention :
3 Le jeune (1c-N01);
3 Lcole (1c-N02, 1c-N03, 1c-N04, 1c-N05);
3 La famille (1c-N06);
3 La communaut (1c-N07, 1c-N08).

1.5 Facteurs cls incontournables :


Agit simultanment sur les principaux facteurs cls du dveloppement des jeunes :
3 Estime de soi (1c-F01);
3 Comptences sociales (1c-F02);
3 Habitudes de vie (1c : F03 F06);
3 Comportements sains et scuritaires (1c : F07 F09);
3 Environnements favorables (1c : F10 F12);
3 Services prventifs (1c-F13).
Intgration dau moins deux habitudes de vie si lintervention vise les habitudes de vie (1c : F03 F06).
Attention particulire lestime de soi (1c-F01).
Attention particulire aux comptences sociales (1c-F02).

1.6 Concertation pour la mise en uvre :


Ncessite une concertation :
3 Des familles sont impliques dans la mise en uvre dun ou de plusieurs volets de lintervention (6h).
3 Concertation avec les partenaires sant (action inscrite au PAL) (6i).
3 Concertation avec le milieu (priorit de la municipalit, des groupes communautaires) (6j).
3 Concertation de lquipe-cole la mise en uvre (6k).

204

Institut national de sant publique du Qubec

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

Recommandations lies aux habitudes de vie : non-usage du tabac, alimentation et


activit physique (suite)

2. Processus
2.1 Intensit et dure
La frquence suggre (intervalle entre les actions et le nombre de sances) correspond aux
recommandations dexperts (4i).
Tabac : minimum de cinq sances par anne en secondaire 1 et en secondaire 2; les renforcer par
la suite;
Alimentation : dployer des interventions chaque anne de chaque cycle;
Activit physique : au primaire, tablir des rgles afin de favoriser lactivit physique au moyen dun
minimum de deux rcrations par jour et du cours dducation physique et la sant en fonction du
rgime pdagogique.
La priode pendant laquelle lintervention est applique correspond aux recommandations dexperts (4j).
Tabac : dployer des interventions intensives en secondaire 1 et en secondaire 2; les renforcer par
la suite;
Alimentation : dployer des interventions chaque anne de chaque cycle du primaire et
du secondaire;
Activit physique : en exploitant les divers moyens de communication et en favorisant lutilisation de
thmes lis lactivit physique par lensemble des enseignants

2.2 Souplesse, accessibilit et faisabilit


Souplesse :
3 Possibilit de simplanter dans divers contextes (ex. : diversit culturelle et besoins changeants de la
population) (4k).
Accessibilit (caractristiques qui facilitent ou entravent lutilisation de lintervention) :
3 Mcanismes pour atteindre la population vise (4l).
3 Intervention gratuite pour les utilisateurs (4m).
Faisabilit (caractristiques qui facilitent ou entravent la mise en uvre de lintervention) :
3 Intervention facilement disponible (4o).
3 Implantation ne ncessitant pas dinvestissement montaire de lcole (4n).
3 Correspondance au moins un objectif de lune ou lautre des priorits du PNSP (6a 6e).
3 Formation sur de nouvelles approches pdagogiques et de nouveaux modles dintervention (3e-S05).
3 Moyens et conditions daccompagnement fournis (3e-S08).

2.3 Prcocit :
Intervention au moment opportun du dveloppement du jeune selon les recommandations dexperts (5f-I03).

2.4 Proccupation pour la famille


Liaison avec les parents :
3 Cration de liens entre lcole et les familles (6g-F01).
3 Soutien des interactions quotidiennes familiales (6g-F02).
3 Soutien aux activits daccompagnement scolaire (6g-F03).

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205

ANNEXE 3
RECOMMANDATIONS LIES AUX DPENDANCES

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

Recommandations lies aux dpendances


Les recommandations dexperts lies aux dpendances (quipe de travail cole en sant,
2009) se rattachent aux critres relatifs laxe Respect des conditions defficacit de
la promotion et de la prvention. Elles sont indiques par cette flche ( ) dans le tableau
qui suit.
Axe Respect des conditions defficacit de la promotion et de la prvention
Critres danalyse et lments correspondant la fiche descriptive
1. Contenu
1.1 Adquation :
Pertinence de lintervention en fonction des recommandations (4d) :
a) Mesures ducatives en classe conformes aux recommandations
Drogues et alcool : au primaire, favoriser le dveloppement de lestime de soi et des comptences de
base de faon agir sur les facteurs de protection et de risque lis la dpendance. Cependant, en
5e et 6e anne, rpondre aux questions des jeunes, mais ne pas devancer leurs proccupations afin
de prvenir certains effets pervers (normalisation) rapports dans la littrature relativement aux
programmes dinformation.
Drogues et alcool : au secondaire, fournir des informations sur les substances et les divers JHA
ET permettre le dveloppement de comptences des jeunes (capacits personnelles et sociales,
motivation et russite scolaire); jumeler les interventions en classe au dveloppement de
comptences parentales, au dveloppement du milieu (b) et des mesures de contrle (c);
favoriser les approches qui associent les jeunes la prparation et lanimation des contenus.
b) Promotion de saines habitudes de vie au niveau de lcole
Drogues et alcool : exposer les jeunes des pairs non consommateurs; comme adultes, valoriser la
non-consommation (normes dun milieu); transmettre des messages clairs aux jeunes; impliquer les
jeunes eux-mmes dans llaboration, la planification et limplantation des activits de prvention afin
dadhrer le plus possible leurs attentes et leurs besoins; utiliser les forces du milieu, y compris les
mdias, pour le dveloppement dun discours et dactions cohrentes au regard de lalcool, des
drogues et des JHA.
c) Rglements/Lois/Politiques dans lcole
Drogues et alcool : exercer un contrle sur laccessibilit aux substances et parvenir un consensus
dans les milieux sur des rglementations relatives lalcool et aux drogues (politiques scolaires,
rglements et codes de vie lcole et aussi dans dautres milieux, par exemple, les maisons de
jeunes) tout en exerant une vigilance quant certains effets potentiellement ngatifs des activits
de contrle.
Fondements thoriques :
3 Les objectifs et les procdures proposes reposent sur des bases thoriques vrifies selon les
recommandations dexperts (4e).
Drogues et alcool : les programmes de prvention les plus efficaces sont ceux fonds sur la thorie
de lapprentissage social, cest--dire qui misent sur des stratgies destines augmenter la
rsistance aux influences sociales et qui favorisent le dveloppement des habilets personnelles
et sociales (capacit dautocontrle, sentiment dauto-efficacit, capacit de demander et dobtenir
de laide).
Efficacit reconnue :
3 Une valuation de ce type dintervention a dmontr des effets positifs OU il y a consensus dexperts sur
son potentiel defficacit (4f).
Drogues et alcool : lvaluation des programmes de prvention de la toxicomanie rvle que les
messages normatifs, moralisateurs ou faisant appel la peur savrent inefficaces. De mme, les
interventions qui misent uniquement sur la transmission de connaissances sont inefficaces.

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209

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

Recommandations lies aux dpendances (suite)


1.2 Objectifs et modalit dintervention
Les objectifs sont clairement dfinis (4g).
Les modalits dinterventions permettent datteindre les objectifs (4h).
Les objectifs sont dfinis en fonction des actions du programme de services de promotion et de prvention
des services ducatifs complmentaires :
3 Assurer les conditions dune vie saine toutes les personnes, tant les lves que le personnel (3d-P01);
3 Sensibiliser les lves limportance de prvenir les difficults ou encore dagir tt pour viter
laggravation de situations risque (3d-P02);
3 Fournir aux lves des occasions de faire des choix orients sur leur sant et leur bien-tre (3d-P03);
3 Permettre la participation des lves des activits de sensibilisation sur diffrentes problmatiques
(3d-P04).

1.3 Mcanisme dvaluation


Un mcanisme dvaluation est prvu (4a).

1.4 Niveaux dintervention abords


Agit simultanment plusieurs niveaux dintervention :
3 Le jeune (1c-N01);
3 Lcole (1c-N02, 1c-N03, 1c-N04, 1c-N05);
3 La famille (1c-N06);
3 La communaut (1c-N07, 1c-N08).
Drogues et alcool : proposer des programmes de type multimodal (volets centrs sur les jeunes,
les parents, lcole et la communaut).

1.5 Facteurs cls incontournables :


Agit simultanment sur les principaux facteurs cls du dveloppement des jeunes :
3 Estime de soi (1c-F01).
3 Comptences sociales (1c-F02).
3 Habitudes de vie (1c : F03 F06).
3 Comportements sains et scuritaires (1c : F07 F09).
3 Environnements favorables (1c : F10 F12).
3 Services prventifs (1c-F13).
Intgration dau moins deux habitudes de vie si lintervention vise les habitudes de vie (1c : F03 F06).
Attention particulire lestime de soi (1c-F01).
Attention particulire aux comptences sociales (1c-F02).
Drogues et alcool : dvelopper le sentiment de comptence scolaire des jeunes en leur faisant
exprimenter des relations positives avec les enseignants ainsi que des succs lcole. On devra
donc sefforcer dintgrer lintervention en toxicomanie aux outils dj en place dans le milieu qui
favorise les comptences sociales et scolaires.

1.6 Concertation pour la mise en uvre :


Ncessite une concertation :
3 Implication des familles dans la mise en uvre dun ou de plusieurs volets de lintervention (6h).
3 Concertation avec les partenaires sant (action inscrite au PAL) (6i).
3 Concertation avec le milieu (priorit de la municipalit, des groupes communautaires) (6j).
3 Concertation de lquipe-cole la mise en uvre (6k).

210

Institut national de sant publique du Qubec

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

Recommandations lies aux dpendances (suite)

2. Processus
2.1 Intensit et dure
La frquence suggre (intervalle entre les actions et nombre de sances) correspond aux
recommandations dexperts (4i).
La priode pendant laquelle lintervention est applique correspond aux recommandations dexperts (4j).
Drogues et alcool : le dveloppement des comptences de base doit schelonner sur lensemble du
parcours scolaire (primaire-secondaire) avec lintensit recommande (voir comptences de base).
Les programmes sur les comptences spcifiques en lien avec les dpendances doivent porter une
attention particulire la priode de transition du primaire au secondaire. Le niveau minimal
dintensit est habituellement de 45 60 minutes par semaine pendant au moins 10 semaines pour la
premire anne. Des activits de rappels devraient tre prvues pour les annes subsquentes.
Drogues et alcool : les interventions destines aux parents devraient tre enracines dans les
quartiers et offertes pendant plusieurs annes plutt quen sessions ponctuelles, puisque les parents
sont plus enclins participer lorsquils peroivent lintervention comme tant bien tablie et ayant
donn de bons rsultats.

2.2 Souplesse, accessibilit et faisabilit


Souplesse :
3 Possibilit de simplanter dans divers contextes (ex. : diversit culturelle et besoins changeants de la
population) (4k).
Accessibilit (caractristiques qui facilitent ou entravent lutilisation de lintervention) :
3 Mcanismes pour atteindre la population vise (4l).
3 Intervention gratuite pour les utilisateurs (4m).
Faisabilit (caractristiques qui facilitent ou entravent la mise en uvre de lintervention) :
3 Intervention facilement disponible (4o).
3 Implantation ne ncessitant pas dinvestissement financier de lcole (4n).
3 Correspond au moins un objectif de lune ou lautre des priorits du PNSP (6a 6e).
3 Formation sur de nouvelles approches pdagogiques et de nouveaux modles dintervention (3e-S05).
3 Moyens et conditions daccompagnement fournis (3e-S08).

2.3 Prcocit :
Intervention au moment opportun du dveloppement du jeune selon les recommandations dexperts (5f-I03).
Drogues et alcool : ne pas intervenir directement au primaire, mais implanter des programmes de
comptences de base.
Drogues et alcool : viser la priode de transition vers le secondaire pour les interventions spcifiques
aux dpendances.

2.4 Proccupation pour la famille


Liaison avec les parents :
3 Cration de liens entre lcole et les familles (6g-F01).
3 Soutien des interactions quotidiennes familiales (6g-F02).
3 Soutien aux activits daccompagnement scolaire (6g-F03).
Drogues et alcool : fournir une information pertinente aux parents sur les diverses substances et
sur les effets de labus afin quils soient en mesure de rpondre aux questions de leurs enfants.
Drogues et alcool : soutenir le dveloppement des habilets parentales (ex. : clarifier et expliquer
les valeurs leurs enfants, tre des modles de bon comportement, comprendre les besoins des
enfants et limage quils ont deux-mmes, communiquer efficacement avec leurs enfants, dvelopper
des techniques de rsolution des problmes, adopter un mode de gestion dmocratique au sein de
la famille).

Institut national de sant publique du Qubec

211

ANNEXE 4
RECOMMANDATIONS LIES LA SEXUALIT

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

Recommandations lies la sexualit


Les recommandations dexperts lies la sexualit (quipe de travail cole en sant, 2009)
se rattachent aux critres relatifs laxe Respect des conditions defficacit de la promotion
et de la prvention. Elles sont indiques par cette flche ( ) dans le tableau qui suit.
Axe Respect des conditions defficacit de la promotion et de la prvention
Critres danalyse et lments correspondant la fiche descriptive
1. Contenu
1.1 Adquation :
Pertinence de lintervention en fonction des recommandations (4d) :
a) Mesures ducatives en classe conformes aux recommandations
Sexualit : au prscolaire, favoriser le dveloppement des comptences personnelles et sociales
en mettant laccent sur le corps humain masculin et fminin, sur les rles et les strotypes sexuels
ainsi que sur lexploitation sexuelle (identification et rgles de scurit).
Sexualit : au primaire, axer sur les connaissances des mcanismes lis la conception, la
grossesse et la naissance, sur les diffrences et les ressemblances entre les corps des filles et les
des garons; sur les aspects pluridimensionnels de la sexualit (biologique, affectif, relationnel,
socioculturel et moral); sur les rles, les strotypes sexuels et les normes sociales; sur la pubert
les et limage corporelle; sur la vie affective et amoureuse (veil amoureux et sexuel); sur
lexploitation sexuelle; sur la sant sexuelle.
Sexualit : au secondaire, viser les aspects pluridimensionnels de la sexualit (biologique, affectif,
relationnel, socioculturel et moral); les rles, les strotypes sexuels et les normes sociales; la
croissance et la maturit sexuelle ainsi que limage corporelle; la vie affective et amoureuse (veil
amoureux et sexuel, relations amoureuses, peines damour, intimit affective et sexuelle, orientation
sexuelle); la violence sexuelle (dans les relations amoureuses, lexploitation sexuelle, la
commercialisation de la sexualit); la sant sexuelle et lexpression de la sexualit humaine (gestion
du risque et du dsir, bien-tre et plaisir, ITS, grossesse, contraception, IVG, parentalit et
adolescence, drogues-alcool et sexualit)
b) Promotion de la sant au niveau de lcole
Sexualit : au primaire et au secondaire, proposer aux lves une vision positive de la sexualit;
livrer des messages et des informations explicites, clairs, non ambigus et dpourvus de
sensationnalisme; crer un climat favorisant le respect, la tolrance, lquit, lexpression positive
des sentiments et la communication; favoriser un environnement qui maximise la surveillance
naturelle et rduit lisolement potentiel des lves tout en assurant lintimit. Au secondaire, prendre
ouvertement position pour supporter les jeunes dorientation homosexuelle ou bisexuelle, surtout en
cas de violence; campagne de sensibilisation sur le sexisme, lhtrosexisme, la violence dans les
relations sexuelles, sur les comportements sains et responsables; tre attentif aux gestes,
laffichage et aux activits qui pourraient favoriser le sexisme, une image corporelle non raliste ou
lhypersexualisation; favoriser le support par les pairs, supervis par un intervenant scolaire; rendre
les moyens de protection et de contraception accessibles.
c)

Rglements/Lois/Politiques dans lcole


Sexualit : mettre en place des rgles de conduite, une politique et un code de vie en matire de
comportement sexuel (gestes, paroles), de harclement et de discrimination bass sur le genre et
lorientation sexuelle; appliquer les rgles et le code de vie en matire de comportement sexuel avec
constance et cohrence; sassurer de la prsence de services cliniques dans lcole ou proximit
facilement accessibles; fournir une formation au personnel.

Institut national de sant publique du Qubec

215

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

Recommandations lies la sexualit (suite)


Fondements thoriques :
3 Les objectifs et les procdures proposes reposent sur des bases thoriques vrifies selon les
e
recommandations dexperts (4 ).
Sexualit : avoir une approche dveloppementale de la sexualit (aborder des thmes spcifiques en
fonction de lge des jeunes) et des interventions fondes sur la thorie de lapprentissage social,
cest--dire qui misent sur des stratgies destines augmenter les comptences de communication,
de ngociation et de refus et qui favorisent le dveloppement des habilets personnelles et sociales
(tel que le sentiment dauto-efficacit).
Efficacit reconnue :
3 Une valuation de ce type dintervention a dmontr des effets positifs OU il y a consensus dexperts sur
son potentiel defficacit (4f).
Sexualit : les programmes bass sur la transmission dinformations sur les risques pour la sant
sexuelle naffectent pas les comportements des jeunes qui bnficient de ces interventions.

1.2 Objectifs et modalit dintervention


Les objectifs sont clairement dfinis (4g).
Les modalits dinterventions permettent datteindre les objectifs (4h).
Les objectifs sont dfinis en fonction des actions du programme de services de promotion et de prvention
des services ducatifs complmentaires :
3 Assurer les conditions dune vie saine toutes les personnes, tant les lves que le personnel (3d-P01);
3 Sensibiliser les lves limportance de prvenir les difficults ou encore dagir tt pour viter
laggravation de situations risque (3d-P02);
3 Fournir aux lves des occasions de faire des choix orients sur leur sant et leur bien-tre (3d-P03);
3 Permettre la participation des lves des activits de sensibilisation sur diffrentes problmatiques
(3d-P04).

1.3 Mcanisme dvaluation


Un mcanisme dvaluation est prvu (4a).

1.4 Niveaux dintervention abords


Agit simultanment plusieurs niveaux dintervention :
3 Le jeune (1c-N01);
3 Lcole (1c-N02, 1c-N03, 1c-N04, 1c-N05);
3 La famille (1c-N06);
3 La communaut (1c-N07, 1c-N08).
Sexualit : proposer des programmes de type multimodal (volets centrs sur les jeunes, les parents,
lcole et la communaut).

1.5 Facteurs cls incontournables


Agit simultanment sur les principaux facteurs cls du dveloppement des jeunes :
3 Estime de soi (1c-F01);
3 Comptences sociales (1c-F02);
3 Habitudes de vie (1c : F03 F06);
3 Comportements sains et scuritaires (1c : F07 F09);
3 Environnements favorables (1c : F10 F12);
3 Services prventifs (1c-F13).
Intgration dau moins deux habitudes de vie si lintervention vise les habitudes de vie (1c : F03 F06).
Attention particulire lestime de soi (1c-F01).
Attention particulire aux comptences sociales (1c-F02).
Sexualit : inscrire les dmarches dducation la sexualit dans une vision plus globale de la
personne et de ses interactions avec les autres.

1.6

Concertation pour la mise en uvre

Ncessite une concertation :


3 Implication des familles dans la mise en uvre dun ou de plusieurs volets de lintervention (6h).
3 Concertation avec les partenaires sant (action inscrite au PAL) (6i).
3 Concertation avec le milieu (priorit de la municipalit, des groupes communautaires) (6j).
3 Concertation de lquipe-cole la mise en uvre (6k).

216

Institut national de sant publique du Qubec

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

Recommandations lies la sexualit (suite)

2. Processus
2.1 Intensit et dure
La frquence suggre (intervalle entre les actions et nombre de sances) correspond aux recommandations
dexperts (4i).
La priode dans le temps pendant laquelle lintervention est applique correspond aux recommandations
dexperts (4j).
Sexualit : les apprentissages doivent se faire de faon progressive et constante tout au long de la
scolarit (prscolaire, primaire, secondaire); viter de se limiter des interventions ponctuelles sans
liens apparents.

2.2 Souplesse, accessibilit et faisabilit


Souplesse :
3 Peut simplanter dans divers contextes (ex. : diversit culturelle et besoins changeants de la population)
(4k).
Accessibilit (caractristiques qui facilitent ou entravent lutilisation de lintervention) :
3 Mcanismes pour atteindre la population vise (4l).
3 Intervention gratuite pour les utilisateurs (4m).
Faisabilit (caractristiques qui facilitent ou entravent la mise en uvre de lintervention) :
3 Intervention facilement disponible (4o).
3 Implantation ne ncessitant pas dinvestissement financier de lcole (4n).
3 Correspondance au moins un objectif de lune ou lautre des priorits du PNSP (6a 6e).
3 Formation sur de nouvelles approches pdagogiques et de nouveaux modles dintervention (3e-S05).
3 Moyens et conditions daccompagnement fournis (3e-S08).

2.3 Prcocit
Intervention au moment opportun du dveloppement du jeune selon les recommandations dexperts (5f-I03).
Sexualit : avoir une approche dveloppementale de la sexualit (aborder des thmes spcifiques en
fonction de lge des jeunes).

2.4 Proccupation pour la famille


Liaison avec les parents :
3 Cration de liens entre lcole et les familles (6g-F01).
3 Soutien des interactions quotidiennes familiales (6g-F02).
3 Soutien aux activits daccompagnement scolaire (6g-F03).
Sexualit : fournir une information pertinente aux parents afin quils soient en mesure de rpondre aux
questions de leurs enfants (portrait actuel de la sant sexuelle des jeunes, stades de dveloppement
psychosexuel des garons et des filles, risques associs lactivit sexuelle, liens entre les pratiques
ducatives et une sexualit saine et responsable, information sur les activits ducatives mises en
place lcole, ressources scolaire et communautaire disponibles).
Sexualit : soutenir le dveloppement des habilets parentales (ex. : relation scurisante, stable et
chaleureuse, communication ouverte, supervision, aborder lducation la sexualit partir du
dveloppement psychosexuel plutt qu partir de la sant sexuelle).

Institut national de sant publique du Qubec

217

ANNEXE 5
RECOMMANDATIONS LIES LA VIOLENCE

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

Recommandations lies la violence


Les recommandations dexperts lies la violence (quipe de travail cole en sant, 2009)
se rattachent aux critres relatifs laxe Respect des conditions defficacit de la promotion
et de la prvention. Elles sont indiques par cette flche ( ) dans le tableau qui suit.
Axe Respect des conditions defficacit de la promotion et de la prvention
Critres danalyse et lments correspondant la fiche descriptive
1. Contenu
1.1 Adquation :
Pertinence de lintervention en fonction des recommandations (4d) :
a) Mesures ducatives en classe conformes aux recommandations
Violence : au prscolaire, au primaire et au secondaire, choisir des activits dapprentissage
ayant des composantes cognitives, affectives et comportementales; choisir des activits
dapprentissage dveloppant lempathie, les comptences sociales, le raisonnement moral, la
rsolution de conflits et de problmes sociaux, la matrise de soi et le leadership positif; renforcer et
suivre les comportements adquats et viter le renforcement ngatif; mettre en place des rgles de
conduite, des mesures de scurit, des codes de vie au sein de la classe, les faire connatre et les
appliquer de faon cohrente et constante avec souplesse et le souci dindividualiser les
consquences; tre attentif aux gestes ou aux activits qui pourraient favoriser la comptition ou la
russite individuelle.
Violence : au 3e cycle du primaire, intervenir particulirement sur le harclement sexuel, le sexisme
et le racisme.
Violence : au secondaire, intervenir sur la violence en gnral et sur ses diffrentes formes :
violence au sein des relations amicales et amoureuses, sexisme, harclement sexuel, racisme,
htrosexisme et cyberintimidation.
b) Promotion de la sant au niveau de lcole
Violence : au primaire et au secondaire, les moyens suivants sont efficaces sils sont mis en place
en concomitance avec des mesures de prvention et sils impliquent lensemble de lcole :
encourager les lves simpliquer et passer laction pour prvenir et intervenir en matire de
violence; mettre en place un dispositif dautovaluation de la violence, de ses diffrentes formes de
manifestation et de lefficacit des moyens et des programmes de prvention au sein de lcole;
crer un climat dans lcole favorisant le sentiment de scurit, lapprentissage, le respect, la
coopration, lquit, lexpression positive des sentiments, la communication et le sentiment
dappartenance communautaire; assurer un environnement physique scuritaire (supervision,
territoire de lcole propre et scuritaire, maximiser la surveillance naturelle.
c) Rglements/Lois/Politiques dans lcole
Violence : Avoir une politique pour prvenir et traiter la violence, la faire connatre et prvoir des
mcanismes pour lappliquer de faon constante et cohrente; fournir des informations et des rgles
de conduite sur le rle de tmoin et le rle des pairs ainsi que sur le rapport de cas; supervision
adquate des agresseurs; sassurer de la prsence de mcanismes de soutien aux victimes, aux
tmoins et aux agresseurs.
Fondements thoriques :
3 Les objectifs et les procdures proposes reposent sur des bases thoriques vrifies selon les
recommandations dexperts (4e).
Violence : choisir des activits ducatives fondes sur le dveloppement des comptences de base
qui sinsrent dans un modle cologique.
Efficacit reconnue :
3 Une valuation de ce type dintervention a dmontr des effets positifs OU il y a consensus dexperts sur
son potentiel defficacit (4f).

Institut national de sant publique du Qubec

221

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

Recommandations spcifiques la violence (suite)


1.2 Objectifs et modalit dintervention
Les objectifs sont clairement dfinis (4g).
Les modalits dinterventions permettent datteindre les objectifs (4h).
Les objectifs sont dfinis en fonction des actions du programme de services de promotion et de prvention
des services ducatifs complmentaires :
3 Assurer les conditions dune vie saine toutes les personnes, tant les lves que le personnel (3d-P01);
3 Sensibiliser les lves limportance de prvenir les difficults ou encore dagir tt pour viter
laggravation de situations risque (3d-P02);
3 Fournir aux lves des occasions de faire des choix orients sur leur sant et leur bien-tre (3d-P03);
3 Permettre la participation des lves des activits de sensibilisation sur diffrentes problmatiques
(3d-P04).

1.3 Mcanisme dvaluation


Un mcanisme dvaluation est prvu (4a).

1.4 Niveaux dintervention abords


Agit simultanment plusieurs niveaux dintervention :
3 Le jeune (1c-N01);
3 Lcole (1c-N02, 1c-N03, 1c-N04, 1c-N05);
3 La famille (1c-N06);
3 La communaut (1c-N07, 1c-N08).

1.5 Facteurs cls incontournables


Agit simultanment sur les principaux facteurs cls du dveloppement des jeunes :
3 Estime de soi (1c-F01);
3 Comptences sociales (1c-F02);
3 Habitudes de vie (1c : F03 F06).
3 Comportements sains et scuritaires (1c : F07 F09);
3 Environnements favorables (1c : F10 F12);
3 Services prventifs (1c-F13).
Intgration dau moins deux habitudes de vie si lintervention vise les habitudes de vie (1c : F03 F06).
Attention particulire lestime de soi (1c-F01).
Attention particulire aux comptences sociales (1c-F02).

1.6 Concertation pour la mise en uvre


Ncessite une concertation :
3 Implication des familles dans la mise en uvre dun ou de plusieurs volets de lintervention (6h);
3 Concertation avec les partenaires sant (action inscrite au PAL) (6i);
3 Concertation avec le milieu (priorit de la municipalit, des groupes communautaires) (6j);
3 Concertation de lquipe-cole la mise en uvre (6k).

222

Institut national de sant publique du Qubec

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

Recommandations lies la violence (suite)


2.

Processus

2.1 Intensit et dure


La frquence suggre (intervalle entre les actions et nombre de sances) correspond aux
recommandations dexperts (4i).
La priode dans le temps pendant laquelle lintervention est applique correspond aux recommandations
dexperts (4j).
Violence : au prscolaire et au primaire, intervenir de faon continue tout au long de la scolarit sur
les comptences de base relatives la non-violence (estime de soi, gestion de conflits, respect des
rgles, comportements prosociaux).
Violence : au secondaire, intervenir de faon continue et de plus en plus intense tout au long de la
scolarit.
Violence : la dure des activits portant sur le dveloppement des comptences devrait tre de
plusieurs heures par anne (plus de 20 heures).

2.2 Souplesse, accessibilit et faisabilit


Souplesse :
3 Peut simplanter dans divers contextes (ex. : diversit culturelle et besoins changeants de la population)
(4k).
Accessibilit (caractristiques qui facilitent ou entravent lutilisation de lintervention) :
3 Mcanismes pour atteindre la population vise (4l);
3 Intervention gratuite pour les utilisateurs (4m).
Faisabilit (caractristiques qui facilitent ou entravent la mise en uvre de lintervention) :
3 Intervention facilement disponible (4o);
3 Implantation ne ncessitant pas dinvestissement financier de lcole (4n);
3 Correspondance au moins un objectif de lune ou lautre des priorits du PNSP (6a 6e);
3 Formation sur de nouvelles approches pdagogiques et de nouveaux modles dintervention (3e-S05);
3 Moyens et conditions daccompagnement fournis (3e-S08).

2.3 Prcocit
Intervention au moment opportun du dveloppement du jeune selon les recommandations dexperts (5f-I03).
Violence : porter une attention particulire la transition entre le primaire et le secondaire et aux
diffrences entre garons et filles; afficher la politique de non-violence et ses consquences dans
toutes les classes en adaptant le contenu selon lge.

2.4 Proccupation pour la famille


Liaison avec les parents :
3 Cration de liens entre lcole et les familles (6g-F01);
3 Soutien des interactions quotidiennes familiales (6g-F02);
3 Soutien aux activits daccompagnement scolaire (6g-F03) :
Violence : fournir une information pertinente aux parents portant sur le portrait de la violence chez les
jeunes, ses formes de manifestation et ses consquences, les mythes concernant la violence chez
les jeunes, les droits des enfants, la vulnrabilit des enfants par rapport la violence, les liens entre
certaines pratiques ducatives parentales et la prvention de comportements violents (style parental
dmocratique, discipline non coercitive, encadrement chaleureux et cohrent), les activits
ducatives et les mesures mises en place lcole, les ressources communautaires disponibles;
Violence : soutenir le dveloppement des habilets parentales (moyens pour prvenir la violence,
moyens de reconnatre les formes de violence, leurs signes, les caractristiques habituelles des
victimes ou des agresseurs, les moyens dintervenir auprs de lenfant victime, tmoin ou agresseur,
les faons de signaler un cas de violence;
Violence : impliquer les parents dans les stratgies de prvention et de traitement de la violence
lcole et tenir des rencontres avec les parents denfants victimes, tmoins ou agresseurs.

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223

ANNEXE 6
RECOMMANDATIONS LIES LESTIME DE SOI

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

Recommandations lies lestime de soi


Les recommandations dexperts lies lestime de soi (quipe de travail cole en sant,
2009) se rattachent aux critres relatifs laxe Respect des conditions defficacit de
la promotion et de la prvention. Elles sont indiques par cette flche ( ) dans le tableau
qui suit.
Axe Respect des conditions defficacit de la promotion et de la prvention
Critres danalyse et lments correspondant la fiche descriptive
1. Contenu
1.1 Adquation
Pertinence de lintervention en fonction des recommandations (4d)
a) Mesures ducatives en classe conformes aux recommandations :
Estime de soi : aider les lves prendre conscience de leurs forces et de leurs limites; promouvoir
des pratiques denseignement qui favorisent lautonomie des jeunes; renforcer les comportements
positifs; tablir, en collaboration avec les lves, des rgles de vie justes, quitables et pertinentes
qui refltent les comportements escompts; amnager la classe pour favoriser un climat de calme,
de participation et de discussion.
b) Promotion de la sant au niveau de lcole :
Estime de soi : favoriser la cration de liens entre les lves et leurs enseignants et entre les lves
eux-mmes, particulirement durant les priodes de transition; impliquer les lves dans llaboration,
la planification et la ralisation dactivits en lien avec la vie scolaire; crer des mcanismes de
reconnaissance, de valorisation pour les lves et le personnel; mettre en place des moyens pour
que les adultes et les lves se traitent avec respect et quils tablissent des relations de qualit;
veiller ce que chaque lve soit connu plus intimement dau moins un adulte dans lcole.
c) Rglements/Lois/Politiques dans lcole :
Estime de soi : mettre en place, en collaboration avec les lves, des rglements, des politiques qui
seront appliqus de faon constante et cohrente par tout le personnel; sassurer que les lves
possdent une bonne connaissance des procdures et des rgles.
Fondements thoriques
3 Les objectifs et les procdures proposes reposent sur des bases thoriques vrifies selon les
recommandations dexperts (4e) :
Estime de soi : les interventions reconnues importantes pour le dveloppement de lestime de soi
sont fondes, entre autres, sur lapproche cologique, qui tient compte de l'individu et de l'influence
rciproque des multiples systmes qui composent son environnement; sur le modle
multidimensionnel, qui introduit le concept de comptences de lindividu dans diffrents domaines et
sur le modle ducationnel du concept de soi, qui est multidimensionnel, mais qui, en plus, propose
une organisation hirarchique de lestime de soi.
Efficacit reconnue
3 Une valuation de ce type dintervention a dmontr des effets positifs OU il y a consensus dexperts sur
son potentiel defficacit (4f).

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227

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

Recommandations lies lestime de soi (suite)


1.2 Objectifs et modalit dintervention
Les objectifs sont clairement dfinis (4g).
Les modalits dinterventions permettent datteindre les objectifs (4h).
Les objectifs sont dfinis en fonction des actions du programme de services de promotion et de prvention
des services ducatifs complmentaires :
3 Assurer les conditions dune vie saine toutes les personnes, tant les lves que le personnel (3d-P01);
3 Sensibiliser les lves limportance de prvenir les difficults ou encore dagir tt pour viter
laggravation de situations risque (3d-P02);
3 Fournir aux lves des occasions de faire des choix orients sur leur sant et leur bien-tre (3d-P03);
3 Permettre la participation des lves des activits de sensibilisation sur diffrentes problmatiques
(3d-P04).

1.3 Mcanisme dvaluation


Un mcanisme dvaluation est prvu (4a).

1.4 Niveaux dintervention abords


Agit simultanment plusieurs niveaux dintervention :
3 Le jeune (1c-N01).
3 Lcole (1c-N02, 1c-N03, 1c-N04, 1c-N05).
3 La famille (1c-N06).
3 La communaut (1c-N07, 1c-N08).
Estime de soi : les interventions qui visent le dveloppement de lestime de soi doivent cibler lenfant
et son environnement (scolaire, familial et communautaire).

1.5 Facteurs cls incontournables


Agit simultanment sur les principaux facteurs cls du dveloppement des jeunes :
3 Estime de soi (1c-F01);
3 Comptences sociales (1c-F02);
3 Habitudes de vie (1c : F03 F06);
3 Comportements sains et scuritaires (1c : F07 F09);
3 Environnements favorables (1c : F10 F12);
3 Services prventifs (1c-F13).
Intgration dau moins deux habitudes de vie si lintervention vise les habitudes de vie (1c : F03 F06).
Attention particulire lestime de soi (1c-F01).
Attention particulire aux comptences sociales (1c-F02).

1.6 Concertation pour la mise en uvre


Ncessite une concertation :
3 Implication des familles dans la mise en uvre dun ou de plusieurs volets de lintervention (6h);
3 Concertation avec les partenaires sant (action inscrite au PAL) (6i);
3 Concertation avec le milieu (priorit de la municipalit, des groupes communautaires) (6j);
3 Concertation de lquipe-cole la mise en uvre (6k).

228

Institut national de sant publique du Qubec

Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire qubcois :


cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant

Recommandations lies lestime de soi (suite)


2. Processus
2.1 Intensit et dure
La frquence suggre (intervalle entre les actions et nombre de sances) correspond aux
recommandations dexperts (4i).
La priode dans le temps pendant laquelle lintervention est applique correspond aux recommandations
dexperts (4j).
Estime de soi : il ny a pas consensus sur le nombre dheures denseignement ncessaire des
modifications significatives et durables. Cependant, les programmes o le nombre dheures est
suprieur 20 h rapporteraient des amliorations significatives sur le plan des connaissances, des
attitudes et des comportements. Le dveloppement de lestime de soi doit se faire tout au long du
parcours scolaire et impliquer lensemble de lcole et la famille. Il ne peut se limiter au contexte de
la classe.

2.2 Souplesse, accessibilit et faisabilit


Souplesse :
3 Peut simplanter dans divers contextes (ex. : diversit culturelle et besoins changeants de la population)
(4k).
Accessibilit (caractristiques qui facilitent ou entravent lutilisation de lintervention) :
3 Mcanismes pour atteindre la population vise (4l);
3 Intervention gratuite pour les utilisateurs (4m).
Faisabilit (caractristiques qui facilitent ou entravent la mise en uvre de lintervention) :
3 Intervention facilement disponible (4o);
3 Implantation ne ncessitant pas dinvestissement montaire de lcole (4n);
3 Correspondance au moins un objectif de lune ou lautre des priorits du PNSP (6a 6e);
3 Formation sur de nouvelles approches pdagogiques et de nouveaux modles dintervention (3e-S05);
3 Moyens et conditions daccompagnement fournis (3e-S08).

2.3 Prcocit
Intervention au moment opportun du dveloppement du jeune selon les recommandations dexperts (5f-I03).
Estime de soi : tenir compte des priodes de transition.

2.4 Proccupation pour la famille


Liaison avec les parents :
3 Cration de liens entre lcole et les familles (6g-F01).
3 Soutien des interactions quotidiennes familiales (6g-F02).
3 Soutien aux activits daccompagnement scolaire (6g-F03).
Estime de soi : fournir une information pertinente aux parents sur les liens entre les stades de
dveloppement et le dveloppement de lestime de soi; informer les parents sur les liens entre
certaines pratiques ducatives parentales et le dveloppement dune bonne estime de soi chez le
jeune; proposer des moyens pour dvelopper chez leur enfant une bonne estime de soi; offrir une
formation sur les habilets et les pratiques parentales en lien avec lestime de soi; faire appel aux
parents pour laborer la stratgie de dveloppement de lestime de soi des lves.

Institut national de sant publique du Qubec

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N de publication : 958