Program Studi S3ING 157

Kumpulan Abstrak Disertasi

Semester Genap 2009/2010
Pendidikan Bahasa Inggris (ING)

158 KUMPULAN ABSTRAK TESIS & DISERTASI 2009/2010

Program Studi S3ING 159

Rhetorical Patterns in Research Articles of Language Teaching Journals

Khoirul Anwar
Anwar, Khoirul. 2009. Rhetorical Patterns in Research Articles of Language Teaching Journals.
Dissertation, the English Language Education School, Graduate Program, State University of Malang.
Advisors: (1) Prof.M. Adnan Latief, M.A., Ph.D. (II) A. Effendi Kadarisman, M.A., Ph.D. (III) Dr. Nur
Mukminatien, M.Pd.

Abstract
This study aims at analyzing scientific articles written by many different native and nonnative
English (including Indonesian) writers from journals of language teaching in terms of (a) their rhetorical
patterns as reflected in the introduction (b) the rhetorical patterns in discussion sections, and (c) the depth of
intertextuality as the unique characteristics among those research articles from the different language
teaching journals.
The data of this study are taken from journals which represent four groups, that is, national,
southeast Asian, European, and international publications. The classified language teaching journals are
TEFLIN (representing nationally accredited journals), RELC (the language teaching journal in Southeast
Asia), Language Learning (the language teaching journal in Europe), and TESOL (the international language
teaching journal).
The data are analyzed on the basis of the discourse analysis procedures in a text analysis. To analyze
research articles in introduction section, the researcher adopts 3 communicative moves introduced by Swales
(1990); first, establishing a territory (MOVE 1); second, establishing a niche (MOVE 2); and occupying the
niche (MOVE 3). To analyze the discussion section of research articles, Swales 8 moves are used as the
parameter: background information, statement of results, (Un)expected outcome, reference to previous
research, explanation, exemplification, deduction and hypothesis, recommendations. To analyze the
intertextuality, this study follows Lauers (2004) parameter considering three aspects: the disciplinary goals,
the inter-text connections, and the historical depth of the articles in language teaching journals.
The results reveal that the rhetorical moves in the introduction section proposed by Swales (1990)
are consistently employed by three journals of language teaching, especially of the 3 macro moves;
establishing a territory, establishing a niche, and occupying a niche. TEFLIN, however, utilizes consistently
only two moves that is establishing a territory and then directly followed by occupying a niche. New
additional strategies, in fact, are consistently found in the four language teaching journals particularly in the
following detailed steps: First, statement about phenomena is developed by stating phenomena followed by
the central issue and the central issue followed by phenomena. Second, non integral non-reporting (as the
new trends of reviewing previous researches) is developed in three ways: last name followed by date, last
name pursued by date and page; and last names of two or more authors followed by date. Third, continuing
tradition is developed by two steps: by developing a further research to get more advantages from the
previous research, and by describing variables to find out a clear direction. Fourth, outlining the purposes is
developed into; explicitly stating the objectives or directly answering the research questions. Fifth,
announcing the present research is done by the statement about the research procedures (design, instrument,
and research steps). The important moves of writing the introduction section of Research Articles (RAs) are
aligned to previous studies, especially in terms of establishing a territory, the dominance of making topic
generalization and the least use of claiming a centrality. The findings of this study, additionally, define
previous investigations especially on the decreasing trends of using reporting types.
In the discussion section, the major findings of the communicative moves of the discussion section
include the following. First, Language Learning and RELC consistently occupy the discussion section in four
moves by background information and/or statement of results and then followed by reference to previous
research, explanation, and deduction. Second, TESOL consistently uses seven moves that is background
information and then followed by statement of results, (un)expected outcome, reference to previous research,
explanation, deduction, and recommendation. Third, TEFLIN employs different four moves that is
background information which is followed by statement of results, explanation, and the last is reference to
previous research. The detailed steps are set up particularly in the primary moves employed in the four
language teaching journals: First, background information is made by two steps; they are outlining purposes
and making a topic generalization. Second, statements of results are developed by showing the main findings.
Third, the expected outcome is written by two ways: the expected research outcome from theoretical
assumption, and expected outcome based on the objectives of the study. Fourth, reference to previous
research is shown by providing support with the present research by the following ways: integral reporting,

160 KUMPULAN ABSTRAK TESIS & DISERTASI 2009/2010

integral non-reporting, non-integral reporting, and non-integral non-reporting. Fifth, explanation is made by
at least two steps they are new claims made from result explanations, and new claims made from research
conclusions. Sixth, deduction contains two strategies: explanatory and directive deductions. The study agrees
with Mirahayunis findings (2002) showing that 89 100% native RA writers of the discussion section
display a high frequency of occurrence of the seven moves: background information, statement of results,
outcome, reference to previous research, explanation, deduction, and recommendation. However, the findings
are also not completely supportive with the eleven moves proposed by Dudley-Evans (1988) in that some are
absent such as: reference to previous research (comparison), exemplification, hypothesis, and justification.
Rather, the findings add Swales moves (1990) because two more steps are found, that is, the implications
and the limitations.
In terms of intertextuality, all four journals utilize a single disciplinary goal. They use journals and
text-books as the best inter-text connection with their types of historical depth of 1990s and 2000s. This can
be concluded that the recent historical connections within ten to fifteen years behind are considered the best
historical depth in language teaching journals.
Further studies are hopefully conducted to verify new detailed rhetorical patterns found in the
introduction section and the discussion section to see their level of consistency.
Keywords: rhetorical patterns, research article, intertextuality

Rhetorical Patterns in Research Articles of Language Teaching Journals. Dissertation

Khoirul Anwar
Anwar, Khoirul. 2009. Rhetorical Patterns in Research Articles of Language Teaching Journals.
Dissertation, the English Language Program, Graduate Program, State University of Malang.
Advisors: (1) Prof. H. M. Adnan Latief, M.A., Ph.D. (II) A. Effendi Kadarisman, M.A., Ph.D. (III) Dr.
Nur Mukminatien, M.Pd.

Abstrak
Penelitian ini menganalisis artikel ilmiah pada jurnal pengajaran bahasa dalam hal (a) pola retorik
yang ada pada bagian pendahuluan (b) pola retorik pada bagian diskusi, dan (c) kedalaman inter-textualitas
yang dipakai diantara artikel penelitian di jurnal pengajaran bahasa,
Terkait kualitas jurnal yang dipilih, peneliti mengacu pada jurnal terakreditasi yang mewakili empat
kelompok yaitu nasional, asia tenggara, eropa, dan satu jurnal terbitan internasional yang mewakili semua
wilayah. Klasifikasi jurnal pengajaran bahasa tersebut adalah TEFLIN (yang mewakili jurnal nasional
terakreditasi), RELC (jurnal pengajaran bahasa terakreditasi di tingkat asia tenggara), Language Learning
(jurnal pengajaran bahasa terakreditasi di eropa), dan TESOL Quarterly (jurnal pengajaran bahasa yang
terakreditasi internasional dari seluruh wilayah).
Data pada penelitian ini dianalisis berdasarkan prosedur yang telah digunakan oleh Safnil (2000)
yang diispirasikan dari Miles dan Huberman (1994) sebagai prosedur analisis wacana dalam analisa text.
Untuk menganilis bagian pendahuluan artikel penelitian, peneliti mengadopsi tiga langkah komunikatif
Swales (1990) yaitu Langkah 1: Menentukan sentralitas; Langkah 2: Menentukan niche (posisi); dan
Langkah 3: Menempatkan niche. Untuk menganalisis bagian diskusi artikel penelitian, delapan langkah
Swales digunakan sebagai parameter: background informasi, pernyataan hasil, hasil yang diharapkan atau
tidak diharapkan, rujukan dengan penelitian sebelumnya, penjelasan, pemberian contoh, diduksi dan
hipotesa, dan rekomendasi. Untuk menganalisis tingkat intertextualitas penelitian ini mengikuti parameter
yang digunakan Lauer (2004) yang meliputi tiga aspek; tujuan disipliner, koneksi antar text, dan kedalaman
historis dari artikel jurnal pengajaran bahasa.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa langkah retorik pada bagian pendahuluan yang digunakan
Swales (1990) secara konsisten digunakan oleh tiga jurnal pengajaran bahasa (Language Learning, RELC,
dan TESOL Quarterly), khususnya dari ketiga langkah makro; menentukan sentralitas, menentukan niche,
dan menempatkan niche. TEFLIN secara konsisten hanya menggunakan dua langkah yaitu menentukan
sentralitas dan diikuti dengan menempatkan niche. Beberapa strategi baru ternyata didapati pada empat jurnal
pengajaran bahasa tersebut khususnya pada langkah detail berikut: 1) Pernyataan fenomena dikembangkan
dengan menyatakan fenomena yang kemudian diikuti oleh isu sentralnya atau isu sentral yang kemudian
diikuti dengan pernyataan fenomenanya. 2) Non-integral non reporting ( sebagai tren baru dalam mengulas
riset sebelumnya) dikembangkan dengan tiga cara; penyebutan nama terakhir diikuti dengan tahun; nama

Program Studi S3ING 161

terakhir dengan tahun dan halaman; dan nama terakhir dari dua atau lebih pengarang dan tahun. 3)
Melanjutkan tradisi dikembangkan dengan dua langkah yaitu dengan mengembangkan riset lebih jauh untuk
mendapatkan keuntungan lebih, dan dengan menggambarkan variable untuk mendapatkan arah yang jelas. 4)
Menguraikan tujuan dikembangkan dengan; secara explicit menyatakan tujuan dan secara langsung
menjawab pertanyaan penelitian. 5) Mengumumkan riset dilakukan dengan menyatakan prosedur riset
(rancangan, instrument, dan langkah langkah penelitian). Keempat langkah penting dalam bagian
pendahuluan artikel penelitian secara umum sesuai dengan studi terdahulu khususnya dalam hal membuat
niche, dominasi dalam membuat generalisasi topik dan kurangnya penggunaan klaim sentralitas. Sebagai
tambahan, temuan studi ini memperkaya temuan temuan sebelumnya khususnya dalam menurunya trend
penggunaan tipe integral reporting dan kurangnya penggunaan establishing niche.
Pada bagian diskusi, temuan utama langkah komunikatif yang didapat adalah pertama, Language
Learning dan RELC secara konsisten menempatkan empat langkah yaitu dengan background informasi
dan/atau pernyataan hasil dan kemudian diikuti dengan acuan pada penelitian sebelumnya, penjelasan, dan
deduksi. Kedua, TESOL Quarterly secara konsisten menggunakan tujuh langkah yaitu background informasi
dan kemudian diikuti oleh pernyataan hasil, hasil yang diharapkan, acuan pada penelitian sebelumnya,
penjelasan, deduksi, dan rekomendasi. Ketiga, TEFLIN menerapkan empat langkah berbeda yaitu
background informasi yang diikuti dengan pernyataan hasil, penjelasan, dan yang terakhir adalah acuan pada
penelitian sebelumnya. Langkah langkah detail didapati khususnya pada langkah utama yang digunakan oleh
empat jurnal pengajaran bahasa tersebut. Langkah langkah detail tersebut adalah sebagai berikut: 1)
Background informasi dibuat dengan dua langkah yaitu mengulas tujuan dan membuat generalisasi topic. 2)
Pernyataan hasil dikembangkan dengan menunjukkan temuan utama. 3) Hasil yang diharapkan ditulis dengan
tiga cara; hasil yang diharapkan dari asumsi teori, dan hasil yang diharapkan berdasarkan tujuan penelitian.
4) Acuan pada penelitian sebelumnya ditunjukkan dengan memberikan support terhadap penelitian yang ada
dengan beberapa cara sebagai berikut; integral reporting, integral non reporting, non integral reporting, and
non integral non reporting. 5) Penjelasan di buat dengan paling tidak dua langkah yaitu klaim baru yang
dibuat dari penjelasan hasil, dan klaim baru yang dibuat berdasarkan kesimpulan penelitian. 6) Deduksi berisi
dua strategi; deduksi langsung dan deduksi explanatory. Ada dua langkah lagi yang secara terpisah didapati
sebagai tambahan khususnya di jurnal TESOL yaitu implikasi dan limitasi. Dua langkah yang terkahir ini
dapat mewarnai dan melengkapi delapan langkah Swales secara explicit. Studi ini sesuai dengan temuan
Mirahayuni (2002) yang menunjukkan bahwa sekitar 89 100% penulis native RA pada bagian diskusi
menunjukkan frekuensi yang tinggi dalam menggunakan tujuh langkah Swales: background informasi,
pernyataan hasil, outcome, acuan pada temuan sebelumnya, penjelasan, deduksi, dan rekomendasi. Akan
tetapi temuan ini tidak sepenuhnya mendukung sebelas langkah yang ditawarkan oleh Dudley-Evans (1988).
Dalam hal kedalaman intertextualitas, keempat jurnal menerapkan tujuan disipliner tunggal. Mereka
menggunakan jurnal dan buku teks sebagai koneksi text terbaiknya dengan jenis kedalaman historis tahun
1990an dan 2000an. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa koneksi historis yang ada diempat jurnal
pengajaran bahasa tersebut sekitar sepuluh sampai lima belas tahun kebelakang. Penelitian lebih lanjut sangat
disarankan khususnya untuk melihat tingkat konsistensi temuan baru yang ada pada bagian pendahuluan dan
diskusi dalam studi ini.
Keywords: pola retorika, artikel penelitian, intertektualitas.