LGICA CURRICULAR, EL ENCUENTRO ENTRE NORMA Y PRCTICA EDUCATIVA

1. INTRODUCCIN: CREACIN DE LA NORMA

La Consejera de Educacin, Universidades y Sostenibilidad del Gobierno De Canarias viene
desarrollando, desde hace tres cursos, una poltica educativa que tiene la finalidad de innovar en la
cultura y prcticas escolares heredadas y, as, promover un viraje hacia un enfoque de la enseanza
que genere condiciones que permitan aprendizajes competenciales en el alumnado. En otras palabras,
que tengan un carcter funcional, aplicado, y que sean significativos y tiles para este, de manera que
nuestros alumnos y nuestras alumnas se inclinen a prolongar su formacin y se puedan insertar en la
sociedad y en el mundo laboral con mayores garantas. En la construccin del marco pedaggico
que se desprende de esa poltica educativa el currculo juega un papel fundamental como referente
comn desde el que impulsar y sustentar este cambio educativo perseguido.
La aprobacin de la Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) implic que se
pusieran en marcha los mecanismos necesarios para que nuestra Comunidad Autnoma ejerciera sus
competencias en lo que respecta a la ordenacin y los currculos, para concretar la propuesta en un
modelo de currculo maduro que, por una parte, respondiera al marco pedaggico que se estaba
construyendo desde la CEUS y, por otra parte, consolidase la adquisicin de las competencias como
eje central del proceso de enseanza.
El Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenacin y el currculo de la
Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Canarias, intenta recoger el testigo del currculo
LOE Canarias, que ya en el 2007 introdujo muchos aspectos innovadores en relacin con el enfoque
competencial de la enseanza y el aprendizaje; e intenta sistematizar y dar fundamentacin curricular
al enorme esfuerzo que se ha hecho desde entonces para que este enfoque entre en las aulas canarias,
transmitiendo al profesorado la idea de continuidad, de evolucin de un modelo, de un enfoque, que
ha cristalizado ya en un marco pedaggico del que se desprende un modelo de currculo que puede
sobrevivir a los cambios normativos.
Este fue el gran reto que asumieron las comisiones elaboradoras: partir de un modelo de aprendizaje
competencial donde los indicadores que describen las diferentes competencias se convierten en s
mismos en objeto de aprendizaje en forma de estndares para llegar a un modelo donde se concibe
que el aprendizaje competencial es un proceso completo, que integra finalidades, contextos, recursos,
productos, y procesos cognitivos, emocionales y psicomotrices.
Adems, se busc el rigor terminolgico y formal; la coherencia entre criterios de evaluacin,
estndares y contenidos relacionados; unificar el enfoque de los distintos currculos y favorecer la
coordinacin horizontal y vertical entre las materias relacionadas; dotar de perspectiva globalizadora,
competencial y real a los aprendizajes; lograr coherencia en la secuenciacin de los aprendizajes
descritos a lo largo de todas las etapas; y procurar que los diferentes procesos cognitivos estuviesen
contemplados de manera suficiente en todos los estudios.

Como ejemplo del trabajo realizado, nos centraremos en lo siguiente:

El punto de partida:
Bloque de aprendizaje 1 del rea de Lengua Castellana y Literatura del MEDC.
Contenidos

Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Comunicacin oral: hablar y escuchar

Situaciones de comunicacin, espontneas o

dirigidas, utilizando un discurso ordenado y
coherente.
Comprensin y expresin de mensajes
verbales y no verbales.
Estrategias y normas para el intercambio
comunicativo: participacin; exposicin
clara; organizacin del discurso; escucha;
respeto al turno de palabra; papel de
moderador; entonacin adecuada; respeto
por los sentimientos, experiencias, ideas,
opiniones y conocimientos de los dems.
Expresin y produccin de textos orales
segn su tipologa: narrativos, descriptivos
argumentativos, expositivos, instructivos,
informativos y persuasivos
Creacin de textos literarios en prosa o en
verso, valorando el sentido esttico y la
creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas,
canciones, y teatro.
Comprensin de textos orales segn su
tipologa:
narrativos,
descriptivos,
informativos, instructivos y argumentativos,
etc. Sentido global del texto. Ideas
principales y secundarias. Ampliacin del
vocabulario. Bancos de palabras
Valoracin de los contenidos trasmitidos por
el texto. Deduccin de las palabras por el
contexto. Reconocimiento de ideas no
explcitas. Resumen oral.
Audicin y reproduccin de textos breves,
sencillos y que estimulen el inters del nio
Dramatizaciones de textos literarios
adaptados a la edad y de producciones
propias.
Estrategias para utilizar el lenguaje oral
como instrumento de comunicacin y
aprendizaje: escuchar, recoger datos,
preguntar. Participacin en encuestas y
entrevistas. Comentario oral y juicio
personal.

1. Participar en situaciones de comunicacin,

dirigidas o espontneas, respetando las
normas de la comunicacin: turno de
palabra, organizar el discurso, escuchar e
incorporar las intervenciones de los dems.
2. Integrar y reconocer la informacin verbal y
no verbal de los discursos orales.
3. Expresarse de forma oral para satisfacer
necesidades de comunicacin en diferentes
situaciones con vocabulario preciso y
estructura coherente.
4. Comprender mensajes orales y analizarlos
con sentido crtico.
5. Ampliar el vocabulario para lograr una
expresin precisa utilizando el diccionario
como recurso bsico.
6. Comprender el sentido global de los textos
orales, reconociendo las ideas principales y
secundarias e identificando ideas o valores
no explcitos.
7. Memorizar y reproducir textos breves y
sencillos cercanos a sus gustos e intereses,
utilizando con correccin y creatividad las
distintas estrategias de comunicacin oral
que han estudiado.
8. Comprender textos orales segn su
tipologa:
narrativos,
descriptivos,
informativos, instructivos y argumentativos,
etc.
9. Producir textos orales breves y sencillos
de los gneros ms habituales y
directamente relacionados las actividades
del aula, imitando modelos: narrativos,
descriptivos argumentativos, expositivos,
instructivos, informativos y persuasivos
10. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral
para comunicarse y aprender siendo capaz
de escuchar activamente, recoger datos
pertinentes
a
los
objetivos
de
comunicacin, preguntar y repreguntar,
participar en encuestas y entrevistas y
expresar oralmente con claridad el propio
juicio personal, de acuerdo a su edad.
11. Valorar los medios de comunicacin social
como instrumento de aprendizaje y de
acceso a informaciones y experiencias de
otras personas.

1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades (acadmica, social y ldica) y
como forma de comunicacin y de expresin personal (sentimientos, emociones...) en
distintos mbitos.
1.2. Transmite las ideas con claridad, coherencia y correccin
1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compaeros y sigue las
estrategias y normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y
consideracin por las ideas, sentimientos y emociones de los dems.
1.4. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos,
participacin respetuosa, adecuacin a la intervencin del interlocutor y ciertas normas
de cortesa.
2.1. Emplea conscientemente recursos lingsticos y no lingsticos para comunicarse en
las interacciones orales.
3.1. Se expresa con una pronunciacin y una diccin correctas: articulacin, ritmo,
entonacin y volumen
3.2. Expresa sus propias ideas comprensiblemente, sustituyendo elementos bsicos del
modelo dado.
3.3. Participa activamente en la conversacin contestando preguntas y haciendo
comentarios relacionados con el tema de la conversacin
3.4. Participa activamente y de forma constructiva en las tareas de aula.
4.1. Muestra una actitud de escucha activa.
4.2. Comprende la informacin general en textos orales de uso habitual
4.3. Interpreta el sentido de elementos bsicos del texto necesarios para la comprensin
global (lxico, locuciones)
5.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las
diferentes funciones del lenguaje.
5.2. Utiliza el diccionario de forma habitual en su trabajo escolar.
5.3. Diferencia por el contexto el significado de correspondencias fonema-grafa
idnticas (palabras homfonas, homnimas, parnimas, polismicas).
6.1 Identifica el tema del texto
6.2. Es capaz de obtener las principales ideas de un texto
6.3. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias
7.1. Reproduce de memoria breves textos literarios o no literarios cercanos a sus
gustos e intereses, utilizando con correccin y creatividad las distintas estrategias de
comunicacin oral que han estudiado.
8.1. Acta en respuesta a las rdenes o instrucciones dadas para llevar a cabo
actividades diversas.
8.2. Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensin literal,
interpretativa y crtica del texto, e infiere el sentido de elementos no explcitos en los
textos orales.
8.3. Utiliza la informacin recogida para llevar a cabo diversas actividades en situaciones de
aprendizaje individual o colectivo.
9.1. Reproduce comprensiblemente textos orales sencillos y breves imitando modelos.
9.2. Recuerda algunas ideas bsicas de un texto escuchado y las expresa oralmente en
respuesta a preguntas directas
9.3. Organiza y planifica el discurso adecundose a la situacin de comunicacin
y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar)
utilizando los recursos lingsticos pertinentes.
10.1 Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender
escuchando activamente, recogiendo datos pertinentes a los objetivos de la
comunicacin.
11.1. Resume entrevistas, noticias, debates infantiles procedentes de la radio,
televisin o Internet.
11.2. Transforma en noticias hechos cotidianos cercanos a su realidad ajustndose a la
estructura y lenguaje propios del gnero e imitando modelos.
11.3. Realiza entrevistas dirigidas.
11.4. Prepara reportajes sobre temas de intereses cercanos, siguiendo modelos.

El producto:

Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o en grupo, sea capaz de analizar de manera crtica diferentes
fuentes bibliogrficas o digitales (bibliotecas, programas educativos adaptados a la edad, prensa, Internet) que le
ayuden a mejorar progresivamente en su uso de la lengua, a descubrir nuevas realidades, a despertar la curiosidad, y a ir
progresivamente desarrollando estrategias que le permitan construir su propio aprendizaje de manera significativa, con la
finalidad de obtener informacin y utilizarla, haciendo uso de las TIC, en producciones personales propias del mbito
personal, escolar (resmenes, informes, tablas, grficas, esquemas, mapas conceptuales, guiones) o social (noticias,
reportajes, textos de opinin, entrevistas, etc.) o en proyectos, individuales o grupales, con sentido crtico y espritu
colaborativo, mostrando inters por utilizar la lengua de manera adecuada y personal.
Estndares de aprendizaje evaluables
relacionados
49, 55, 56, 66, 68, 69, 70, 94.

Contenidos
1. Aplicacin de normas y estrategias para la consulta de informacin en
fuentes bibliogrficas o digitales adecuadas, y su tratamiento en
producciones propias: acceso a las fuentes apropiadas y discriminacin
de la informacin vlida de la no vlida, construccin de una ruta a
travs de los hipertextos; anlisis, interpretacin y manipulacin de la
informacin; comunicacin posterior de esta utilizando diferentes
soportes y formatos.
2. Anlisis crtico de diferentes tipos de textos en fuentes bibliogrficas o
digitales para la integracin de conocimiento e informaciones y su
utilizacin en las propias producciones.
3. Utilizacin responsable de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, y de las bibliotecas escolares como recursos para la
obtencin de informacin y el tratamiento de esta.
4. Utilizacin de programas informticos de procesamiento de texto,
juegos didcticos, programas educativos, redes digitales
5. Comprensin y produccin de textos orales o escritos propios de los
medios de comunicacin social (noticias, reportajes, entrevistas
dirigidas...).
6. Valoracin de los medios de comunicacin social y de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin como instrumentos de aprendizaje
y de acceso a informaciones y experiencias ajenas.
7. Valoracin de las nuevas formas culturales de comunicacin, difusin y
acceso a la informacin propia de las tecnologas digitales.

Para obtener el producto que desebamos se dise un plan estratgico que se organiz en metas a
conseguir por las comisiones elaboradoras, tal y como se describe a continuacin.
META 1: Reorganizacin y secuenciacin de los elementos del currculo MECD.
Esta meta surgi de la necesidad de trabajar con unos currculos bsicos caracterizados por presentar
un nmero muy elevado de criterios de evaluacin y de estndares de aprendizaje evaluables (CCSS:
48 CCEE, 97 estndares; Valores: 43 CCEE, 153 estndares). Este aspecto dificultaba el enfoque
competencial del que nosotros partamos, al fragmentar los aprendizajes en microconductas, lo que
desde nuestra perspectiva de trabajo puede lesionar los principios de una escuela inclusiva. Por tanto
esta meta supona afrontar un trabajo de sntesis que permitiera operativizar el currculo desde la

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTNOMO

6. Analizar de manera crtica diferentes tipos de textos en fuentes bibliogrficas y digitales, utilizando las TIC de
forma adecuada y responsable, para buscar y tratar informacin, y para la realizacin de tareas o la elaboracin
de trabajos o proyectos personales, integrando en su trabajo el uso de distintos recursos para resolver dudas y
alcanzar una expresin adecuada, de manera que se construya un aprendizaje propio.

COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC

Criterio de evaluacin

perspectiva de la integracin de todos sus elementos desde el mbito tcnico, dndole un carcter ms
funcional y aplicado destinado al profesorado.
El producto que se gener de esta meta, supuso la reorganizacin de los criterios de evaluacin,
estndares y contenidos del currculo bsico, de manera que se gener un conjunto nuevo de bloques
de elementos curriculares que tienen en comn el hecho de que persiguen un mismo aprendizaje.
En un segundo momento, dentro an de la Meta 1, las comisiones elaboradoras hicieron una primera
propuesta de secuenciacin de las agrupaciones propuestas en el documento puente por cursos.
ESTNDARES MECD

CONTENIDOS MECD

11. Valorar los medios de comunicacin

social como instrumento de aprendizaje y
de acceso a informaciones y experiencias
de otras personas. [Bloque 1 MECD]

11.1. Resume entrevistas, noticias, debates

infantiles procedentes de la radio, televisin o
Internet.
11.2. Transforma en noticias hechos cotidianos
cercanos a su realidad ajustndose a la estructura y
lenguaje propios del gnero e imitando modelos.
11.3. Realiza entrevistas dirigidas.
11.4. Prepara reportajes sobre temas de intereses
cercanos, siguiendo modelos.
7.1 Es capaz de consultar diferentes fuentes
bibliogrficas y textos de soporte informtico para
obtener datos e informacin para llevar a cabo
trabajos individuales o en grupo.
9. 1. Sabe utilizar los medios informticos para
obtener informacin.
9.2. Es capaz de interpretar la informacin y hacer
un resumen de la misma.
8.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologas para
escribir, presentar los textos y buscar informacin
8.2. Utiliza Internet y las TIC: reproductor de
video, reproductor de DVD, ordenador, reproductor
de CD-audio, cmara de fotos digital y grabadora
de audio como recursos para la realizacin de tareas
diversas: escribir y modificar un texto, crear tablas
y grficas, etc.
4.1. Elabora grficas a partir de datos seleccionados
y organizados procedentes de diferentes textos
(libros de consulta, peridicos, revistas, etc.)
4.2. Presenta un informe de forma ordenada y clara,
utilizando soporte papel y digital, sobre problemas
o situaciones sencillas, recogiendo informacin de
diferentes fuentes (directas, libros, Internet),
siguiendo un plan de trabajo y expresando
conclusiones.
4.3. Elabora un informe siguiendo un guin
establecido que suponga la bsqueda, seleccin y
organizacin de la informacin de textos de
carcter cientfico, geogrfico o histrico.
5.1 Utiliza distintos programas educativos digtales
como apoyo y refuerzo del aprendizaje.
2.4. Emplea estrategias de bsqueda y seleccin de
la informacin: tomar notas, elaborar esquemas,
guiones, mapas conceptuales.
[Estndar asociado al CE 2 del bloque 3 MECD,
que la comisin consider que tena mayor relacin
con los aprendizajes agrupados en el doc. puente].

Comprensin de textos ledos en voz

alta y en silencio.

7. Utilizar textos cientficos en diferentes

soportes para recoger informacin,
ampliar conocimientos y aplicarlos en
trabajos personales. [Bloque 2 MECD]
9. Utilizar las TIC de modo eficiente y
responsable para la bsqueda y
tratamiento de la informacin. [Bloque 2
MECD]
8. Utilizar las TIC de modo eficiente y
responsable
para
presentar
sus
producciones. [Bloque 3 MECD]

4. Elaborar proyectos individuales o

colectivos sobre diferentes temas del
rea. [Bloque 3 MECD]

5. Utilizar programas educativos digitales

para realizar tareas y avanzar en el
aprendizaje. [Bloque 4 MECD]

Lectura de distintos tipo de textos:

descriptivos,
argumentativos,
expositivos, instructivos, literarios.
Identificacin y valoracin crtica de
los mensajes y valores transmitidos por
el texto.
Uso de la biblioteca para la bsqueda
de informacin y la utilizacin de la
misma como fuente de aprendizaje.
Produccin de textos para comunicar
conocimientos,
experiencias
y
necesidades:
narraciones,
descripciones,
textos
expositivos,
argumentativos y persuasivos, poemas,
dilogos, entrevistas y encuestas.
Normas y estrategias para la
produccin de textos: planificacin
(funcin, destinatario, estructura).

En este ejemplo vemos cmo la comisin de Lengua Castellana y Literatura rastre en el currculo
bsico todos aquellos CCEE que tocaban aspectos relacionados con el tratamiento de la informacin
y el uso de las TIC como recurso para el acceso y el tratamiento de esta y los reuni en un nico
bloque de aprendizaje. Al arrastrar los CCEE, tambin se haca lo mismo con los estndares de
aprendizaje y con los contenidos asociados.

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL

CCEE MECD

Este paso supuso, adems, un anlisis en profundidad del currculo bsico, lo que permiti el ajuste
entre criterios y estndares, la desfragmentacin, o el tratamiento coherente de los procesos
cognitivos, emocionales y psicomotrices, necesarios en nuestro modelo.
META 2: Elaboracin de los criterios de evaluacin para Canarias.
Tras este proceso de anlisis, sntesis y secuenciacin, se comenz la elaboracin de los nuevos
criterios de evaluacin para Canarias, que, respetando los mnimos y los estndares de aprendizaje
que nos haban llegado del MECD, concluy con un conjunto de criterios de evaluacin sintticos
que integran en su redaccin a los estndares de evaluacin, competenciales e inclusivos.
Como norma general la negrita de nuestros criterios se construy con los criterios de evaluacin del
currculo bsico, mientras que las explicaciones se redactaron a partir de los estndares de
aprendizaje evaluables. De esta manera, todo el criterio de evaluacin de la Comunidad pasa a ser
prescriptivo.
En la redaccin de los nuevos criterios de evaluacin, se establecieron como premisas:
Que el conjunto de CCEE de un rea permitiera que el alumnado movilizara todos los tipos de
procesos cognitivos, sin descuidar los aspectos emocionales y psicomotrices.
En cada uno de los currculos deban construirse tres o cuatro criterios que tuvieran carcter
longitudinal, criterios muy conectados con aprendizajes competenciales que deban tener un
tratamiento de espiral creciente de complejidad a lo largo de toda la etapa. A estos se
sumaran CCEE transversales, que propusieran aprendizajes comunes a todas las materias; y
especficos, muy vinculados con las especificidades de las asignaturas.
Se estableci, adems, que la sintaxis de las explicaciones de los CCEE deban contener
verbos observables, que permitieran constatar el desempeo a alcanzar por el alumnado a
travs del criterio; los contenidos asociados; recursos que ofrecieran pistas metodolgicas al
profesorado y que no estuvieran cerrados, para favorecer la inclusividad; contextos que dieran
funcionalidad y significatividad al aprendizaje; y finalidades, que conectaran el aprendizaje
descrito con aspectos relacionados con seguir aprendiendo o con la educacin en valores. De
esta manera, la explicacin del criterio de evaluacin se acercara mucho al futuro descriptor
ncleo de las rbricas de evaluacin.
Adems, en este momento las comisiones elaboradoras relacionaron los CCEE con el marco
competencial de la LOMCE, y establecieron la relacin con los objetivos de la etapa. Se decidi,
tambin en este momento, no elaborar objetivos de rea, pues estos quedaban recogidos, como
concrecin de los generales de etapa, en los criterios de evaluacin.
Se comenz elaborando los criterios de evaluacin correspondientes a 6.. Posteriormente, se
procedi a la secuenciacin de los criterios de evaluacin determinados para 6.. Este fue uno de los
pasos ms complejos del proceso: por una parte, los comisionados y las comisionadas tenan que
pasar de la idea de ciclo al aprendizaje por cursos; por otra parte, la graduacin de los CCEE deba
hacerse sin utilizar graduadores, pues esto dificultara enormemente la elaboracin posterior de las
rbricas de evaluacin. Se recurri entonces a la graduacin en base a los contenidos, a los contextos
de aprendizaje, a la complejidad de los procesos implicados, etc.

Evaluar diferentes tipos de textos, en soportes variados, utilizando las TIC de forma eficiente y responsable,
tanto para la bsqueda como para el tratamiento de la informacin, para ampliar conocimientos, construyendo
un aprendizaje propio con sentido crtico, y realizar tareas integrando en su trabajo el uso de distintos recursos
para resolver dudas y alcanzar una expresin precisa.
"descriptor ncleo"
Se pretende comprobar que el alumnado sea capaz de consultar diferentes fuentes bibliogrficas (textos cientficos,
literarios, medios de comunicacin), en formato papel o digital, para obtener informacin y utilizarla, haciendo uso de
las TIC, en producciones, individuales o grupales, propias del mbito escolar (resmenes, proyectos, informes, tablas,
grficas, esquemas, mapas conceptuales, guiones) o del mbito social (noticias, reportajes, entrevistas dirigidas, etc.)
con sentido crtico y espritu colaborativo, mostrando inters por utilizar la lengua de manera correcta y personal y
utilizando diferentes tipos de programas informticos educativos, que le ayuden a mejorar progresivamente en el uso de
la lengua en sus creaciones y trabajos.
OBJETIVOS DE ETAPA
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, as como
actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el
aprendizaje, y espritu colaborativo y emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad
Autnoma, desarrollar hbitos de lectura y adquirir la competencia lectora necesaria para desenvolverse en la
sociedad del conocimiento.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como de
las bibliotecas escolares, desarrollando un espritu crtico ante la informacin a la que acceden para convertirla en
conocimiento.

META 3: Elaboracin de las introducciones y tratamiento de los contenidos.

En este momento del proceso, las comisiones elaboradoras redactaron las introducciones de las
materias y completaron los contenidos del currculo bsico.
Las introducciones a los currculos deban:
Exponer la finalidad de la asignatura en la etapa
Desgranar su contribucin a las competencias y a los objetivos de etapa, potenciando una
redaccin que insistiera en los aprendizajes comunes, que visibilizara las intersecciones con
otras asignaturas y facilitara la integracin entre currculos.
Explicar el tratamiento de los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje
evaluables en el currculo.
Aludir a los bloques de aprendizaje en los que se haba estructurado el currculo, conectando
esta explicacin con la finalidad educativa de los aprendizajes perseguidos en el bloque y
poniendo el acento en la formacin integral de la persona desde un tratamiento competencial
de los contenidos implicados en cada uno de ellos.
Establecer unas orientaciones metodolgicas que ofrecieran al docente sugerencias variadas
acerca de metodologas, estrategias, recursos, procedimientos
En lo que se refiere a los contenidos:
Se completaron e introdujeron aspectos relacionados con la realidad, el acervo y la
singularidad de la Comunidad Autnoma de Canarias, segn lo han requerido los currculos de
las diferentes reas. De esta manera, se han contextualizado los currculos a la realidad de la
Comunidad introduciendo en los bloques de aprendizaje aquellos contenidos especficos de
Canarias cuando su presencia es necesaria, bien porque son de importancia universal, bien
porque son significativos en nuestro entorno, bien para dejar de manifiesto el acervo cultural
6

COMPETENCIAS: CL, CD, AA, SIEE

EXPLICACIN CCEE COMUNIDAD AUTNOMA

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL

CCEE COMUNIDAD AUTNOMA

de esta Comunidad. Aunque, como se mencion, se ha potenciado un tratamiento integrado de

estos contenidos canarios, priorizando su consideracin como contextos reales y cercanos de
aprendizaje.
Se potenciaron los aspectos procedimentales y actitudinales de los contenidos MECD.
De esta manera, quedaron construidos los bloques de aprendizaje de la CA de Canarias, que integran
los criterios de evaluacin, con sus correspondientes explicaciones, los contenidos, las competencias
asociadas y, aunque los estndares de aprendizaje evaluables estn presentes en las explicaciones de
nuestros criterios, decidimos incluir una referencia directa a los estndares MECD que se trabajan en
cada uno de los bloques. Al final de cada currculo se enumeran correlativamente los estndares de
aprendizaje establecidos en el currculo bsico y en cada uno de los bloques de aprendizaje se apunta
la numeracin de los estndares a los que se contribuye desde ese bloque.

Se pretende comprobar que el alumnado, individualmente o en grupo, sea capaz de analizar de manera crtica diferentes
fuentes bibliogrficas o digitales (bibliotecas, programas educativos adaptados a la edad, prensa, Internet) que le
ayuden a mejorar progresivamente en su uso de la lengua, a descubrir nuevas realidades, a despertar la curiosidad, y a ir
progresivamente desarrollando estrategias que le permitan construir su propio aprendizaje de manera significativa, con la
finalidad de obtener informacin y utilizarla, haciendo uso de las TIC, en producciones personales propias del mbito
personal, escolar (resmenes, informes, tablas, grficas, esquemas, mapas conceptuales, guiones) o social (noticias,
reportajes, textos de opinin, entrevistas, etc.) o en proyectos, individuales o grupales, con sentido crtico y espritu
colaborativo, mostrando inters por utilizar la lengua de manera adecuada y personal.
Estndares de aprendizaje
evaluables relacionados

Contenidos
8.

Aplicacin de normas y estrategias para la consulta de informacin en fuentes

bibliogrficas o digitales adecuadas, y su tratamiento en producciones propias:
acceso a las fuentes apropiadas y discriminacin de la informacin vlida de la
no vlida, construccin de una ruta a travs de los hipertextos; anlisis,
interpretacin y manipulacin de la informacin; comunicacin posterior de
esta utilizando diferentes soportes y formatos.

9.

Anlisis crtico de diferentes tipos de textos en fuentes bibliogrficas o digitales

para la integracin de conocimiento e informaciones y su utilizacin en las
propias producciones.

49, 55, 56, 66, 68, 69, 70, 94.

10. Utilizacin responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y

de las bibliotecas escolares como recursos para la obtencin de informacin y el
tratamiento de esta.
11. Utilizacin de programas informticos de procesamiento de texto, juegos
didcticos, programas educativos, redes digitales
12. Comprensin y produccin de textos orales o escritos propios de los medios de
comunicacin social (noticias, reportajes, entrevistas dirigidas...).
13. Valoracin de los medios de comunicacin social y de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como instrumentos de aprendizaje y de acceso a
informaciones y experiencias ajenas.
14. Valoracin de las nuevas formas culturales de comunicacin, difusin y acceso a
la informacin propia de las tecnologas digitales.

En este momento del proceso intervino el grupo de asesores y asesoras horizontales, responsables de
la construccin del futuro documento Orientaciones para la descripcin del grado de desarrollo y
adquisicin de las competencias, que estudiaron los bloques de aprendizaje construido en dos
sentidos:
7

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: EL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTNOMO

6. Analizar de manera crtica diferentes tipos de textos en fuentes bibliogrficas y digitales, utilizando las TIC de
forma adecuada y responsable, para buscar y tratar informacin, y para la realizacin de tareas o la elaboracin
de trabajos o proyectos personales, integrando en su trabajo el uso de distintos recursos para resolver dudas y
alcanzar una expresin adecuada, de manera que se construya un aprendizaje propio.

COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC

Criterio de evaluacin

 Ajustando cuando era necesario la contribucin a las competencias.

Analizando la coherencia entre los criterios de evaluacin de las diferentes reas en los
diferentes cursos, de manera que se garantizara la coherencia horizontal entre los distintos
currculos de las reas.
META 4: Elaboracin de las rbricas de calificacin y del documento escalera
Tenemos un primer borrador de las rbricas que estn siendo pilotadas por el profesorado a lo largo
de este curso y se ajustarn al final de este proceso de pilotaje.
La experiencia ganada con la construccin de las rbricas LOE y las caractersticas de los nuevos
currculos han provocado un cambio de paradigma en lo que respecta a la construccin de las
rbricas de evaluacin. Y es que la evolucin de los currculos entre el 2007 y el 2014 ha permitido
que todos los aspectos que dan competencialidad al CE entren dentro del terreno de la
fundamentacin curricular, estn ya dentro del marco normativo.
MARCO DECRETO 2007: la rbrica cumpla con una doble funcin, la propia, es decir,
describir de manera graduada las evidencias del logro del alumnado con respecto a los
aprendizajes descritos en el CE; pero tambin la de completar los aprendizajes del criterio,
introduciendo de manera sistemtica elementos que dieran competencialidad al CE o
introduciendo procesos que fueran observables o productos que hicieran esos procesos
observables. Esto provoc que en algunos casos la redaccin de las rbricas se complejizara.
MARCO DECRETO 2014: el criterio especifica y detalla los aprendizajes, y la rbrica describe
de manera graduada la evidencia de su logro, pero de una manera ms genrica, de forma que
estn presentes todos los elementos de la sintaxis propia del descriptor ncleo, todos los
elementos que aportan competencialidad, los productos que facilitan la labor de observacin del
aprendizaje en el alumnado, pero todos los detalles, las ejemplificaciones, las pistas, etc.,
desaparecen de la rbrica porque ya estn en el criterio de evaluacin. Se ha conseguido con ello
el germen de unas rbricas de calificacin mucho ms sintticas y funcionales.
De esta manera, el CE facilita la labor del docente en lo que respecta al diseo de situaciones de
aprendizaje y la rbrica facilita la evaluacin y calificacin del aprendizaje perseguido.
Paralelamente a este proceso, se estn dando los primeros pasos para la construccin del documento
Orientaciones para la descripcin del grado de desarrollo y adquisicin de las competencias (ver
documentacin adjunta, el correspondiente al marco LOE).

Analiza de manera crtica y de

forma aproximada a lo
solicitado
la
informacin
obtenida a travs de la consulta
autnoma de diferentes fuentes
bibliogrficas
y
digitales,
haciendo un uso adecuado,
responsable y eficaz de las TIC.
Posteriormente la utiliza con
aportaciones creativas
y
personales, en producciones
individuales
o
grupales
estructuradas, aunque con una
extensin que necesita de
ampliacin, relacionadas con el
mbito personal, escolar o social,
as como en la realizacin de
proyectos personales, escolares o
sociales, sencillos, en los que se
esfuerza por ser creativo y en
los que demuestra espritu
colaborativo. Para ello integra en
su trabajo con cierta autonoma
el uso de distintos recursos para
resolver dudas y alcanzar una
expresin adecuada. Todo ello
con la finalidad de construir un
aprendizaje propio y mejorar
progresivamente en el uso de la
lengua.

Analiza de manera crtica y de

acuerdo a lo solicitado la
informacin obtenida a travs de
la consulta autnoma y
bastante eficiente de diferentes
fuentes bibliogrficas y digitales,
haciendo un uso adecuado,
responsable y verstil de las
TIC. Posteriormente la utiliza de
manera creativa y personal, en
producciones individuales o
grupales complejas y con una
adecuada
extensin
que
atiende a lo fundamental,
relacionadas con el mbito
personal, escolar o social, as
como en la realizacin de
proyectos personales, escolares o
sociales, sencillos y creativos,
en los que demuestra espritu
colaborativo. Para ello integra de
manera autnoma en su trabajo
el uso de distintos recursos para
resolver dudas y alcanzar una
expresin adecuada. Todo ello
con la finalidad de construir un
aprendizaje propio y mejorar
progresivamente en el uso de la
lengua.

Analiza de manera crtica y

pertinente
la
informacin
obtenida a travs de la consulta
eficiente y autnoma de
diferentes fuentes bibliogrficas
y digitales, haciendo un uso
adecuado
y responsable,
adems de gil y verstil de las
TIC. Posteriormente la utiliza de
manera creativa, original y
personal,
en
producciones
individuales o grupales de
complejidad destacable y con
una adecuada extensin que
combina lo importante y lo
secundario, relacionadas con el
mbito personal, escolar o social,
as como en la realizacin de
proyectos personales, escolares o
sociales, sencillos, creativos y
originales, en los que demuestra
espritu colaborativo. Para ello
integra en su trabajo, con fluidez
y de manera autnoma, el uso
de distintos recursos para
resolver dudas y alcanzar una
expresin adecuada. Todo ello
con la finalidad de construir un
aprendizaje propio y mejorar
progresivamente en el uso de la
lengua.

Se pretende comprobar que el alumnado,

individualmente o en grupo, sea capaz de analizar de
manera crtica diferentes fuentes bibliogrficas o
digitales
(bibliotecas, programas educativos
adaptados a la edad, prensa, Internet) que le
ayuden a mejorar progresivamente en su uso de la
lengua, a descubrir nuevas realidades, a despertar
la curiosidad, y a ir progresivamente desarrollando
estrategias que le permitan construir su propio
aprendizaje de manera significativa, con la finalidad
de obtener informacin y utilizarla, haciendo uso
de las TIC, en producciones personales propias
del mbito personal,
escolar (resmenes,
informes, tablas, grficas, esquemas, mapas
conceptuales, guiones) o social (noticias,
reportajes, textos de opinin, entrevistas, etc.) o
en proyectos, individuales o grupales, con sentido
crtico y espritu colaborativo, mostrando inters por
utilizar la lengua de manera adecuada y personal.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

Analiza con escasa conciencia

crtica y de manera poco
adecuada a lo solicitado, la
informacin obtenida a travs de
la consulta guiada de diferentes
fuentes bibliogrficas y digitales,
haciendo un uso poco adecuado,
responsable y bsico de las
TIC. Posteriormente la utiliza de
manera poco creativa y
personal,
en
producciones
individuales o grupales poco
estructuradas y con una
extensin
insuficiente,
relacionadas con el mbito
personal, escolar o social, as
como en la realizacin de
proyectos personales, escolares o
sociales, muy bsicos y poco
creativos en los que demuestra
espritu colaborativo. Para ello
integra en su trabajo con
dificultad, aun de manera
guiada, el uso de distintos
recursos para resolver dudas e
intentar alcanzar una expresin
adecuada. Todo ello le dificulta
construir un aprendizaje propio y
mejorar progresivamente en el
uso de la lengua.

COMPETENCIAS
2 3 4 5 6

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

6. Analizar de manera crtica diferentes tipos

de textos en fuentes bibliogrficas y digitales,
utilizando las TIC de forma adecuada y
responsable, para buscar y tratar informacin, y
para la realizacin de tareas o la elaboracin de
trabajos o proyectos personales, integrando en su
trabajo el uso de distintos recursos para resolver
dudas y alcanzar una expresin adecuada, de
manera que se construya un aprendizaje propio.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CVICAS

SOBRESALIENTE (9-10)

APRENDER A APRENDER

NOTABLE (7-8)

TECNOLOGA

SUFICIENTE/BIEN (5-6)

COMPETENCIA DIGITAL

INSUFICIENTE (1-4)

COMPETENCIA LINGSTICA
COMPETENCIA MATEMTICA Y COMPETENCIAS BSICAS EN CIENCIA Y

CRITERIO DE EVALUACIN

CONCLUSIONES: El producto
En la web de la Consejera encontramos los nuevos currculos de primaria:
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/primaria/informacion/contenidos/
Y el enlace directo a la difusin de los currculos:
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/continuidad/difusioncurriculos-primaria/

2. CONCRECIN DE LA PROPUESTA EN LA PLATAFORMA PROIDEAC

Con el objeto de facilitar y orientar al profesorado en el diseo de la enseanza y la evaluacin de los
aprendizajes se crea la plataforma ProIDEAC.

No entraremos a describir su estructura o la capacidad formativa que tiene para el profesorado,

situada directamente en su prctica y vinculada a las necesidades de su desempeo docente. En
cambio, se adjuntan los siguientes enlaces:
Manual de uso de la plataforma:
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/proideac/
Pgina de preguntas frecuentes donde tambin se encuentra el manual de uso antes reseado y de las
que sealamos como especialmente significativas la nmero 10, Cmo puedo saber que mi

situacin de aprendizaje cumple los requisitos para desarrollar aprendizajes competenciales? Y la

14, Cmo elijo el o los modelos de enseanza ms adecuados de mi situacin de aprendizaje?
https://www.gobiernodecanarias.org/educacion/4/Alisios/alisiosweb/code/faq/ListadoPreguntas.aspx?
id=99&idSub=0&ap=1

Asimismo, tanto en la revista Digital Sitate como en el Catlogo pblico de Situaciones de

Aprendizaje de la plataforma, encontrarn numerosas ejemplificaciones de Situaciones de
Aprendizaje elaboradas e implementadas por el profesorado.

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/sa/situate/

3. LA PRCTICA: INNOVACIN EDUCATIVA, FORMACIN, REDES Y PROGRAMAS

El objetivo ltimo de este proyecto era hacer confluir norma y prcticas docentes, por lo que, para
cerrar el crculo, se describen a continuacin muy brevemente las claves que propician su
consecucin.
La formacin del profesorado ha dado un giro importante al procurar que est siempre situada en su
propia prctica, desviando el peso principal de nuestras acciones a los Planes de Formacin en
Centro. Para este fin, y para garantizar el asesoramiento y acompaamiento de los procesos de
enseanza en los centros, se ha dado una renovacin en la dinamizacin y gestin de los Centros del
Profesorado. En Canarias contamos con 14 CEP repartidos en las 7 islas, estando conectados en la
actualidad en su modo de funcionar como comunidad de aprendizaje y de prcticas. Su formacin en
modelos de enseanza y metodologas es amplia, as como en aprendizajes colaborativos, gestin de
aula, liderazgo de equipos directivos y organizacin de centros educativos para la continuidad
escolar.
Dentro de las acciones que llevan a cabo est la dinamizacin de las redes y programas, haciendo
especial mencin de la RedCICE, Red de Centros Innovadores para la Continuidad Escolar,
compuesta por 140 centros, 80 de primaria y 60 de secundaria, donde se prioriza como medida la
docencia compartida y la formacin situada en el aula.
Por ltimo, todas las redes y programas realizan su asesoramiento vinculando sus acciones a los
currculos, de manera que cualquier actividad debe contribuir a la adquisicin de los aprendizajes, ser
evaluable y compartir el formato ProIDEAC para que pueda ser publicable y estar a disposicin del
resto de la Comunidad.
Por ltimo, y para cerrar el apartado de recursos, se adjunta el enlace al blog de Continuidad Escolar,
de reciente creacin:
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/continuidad/