COMPRENSIN LECTORA EN ALUMNOS

DEL ISTP CANTA 2007-I

Mg. BEATRIZ QUISPE MATIAS
RESUMEN
Los objetivos que orientan la investigacin refirieron conocer lo relacionado a la comprensin
lectora de los estudiantes del Instituto Superior Tecnolgico Pblico Canta, en segundo lugar, se busc
precisar las diferencias en lo que respecta a nivel de comprensin lectora en los alumnos del primero, tercero
y quinto ciclo del ISTP Canta. El diseo comprendido es descriptivo, comparativo y el tipo de
investigacin: transversal, retrospectivo. La muestra estudiada estuvo conformada por 39 estudiantes del
ISTP Canta (7 varones y 32 mujeres que cursaron estudios en los ciclos primero, tercero y quinto del
semestre acadmico 2007-I). Se seleccion cinco lecturas de las que propuso PISA en la investigacin que
realiz en estudiantes de cursaban el ltimo ao de formacin bsica escolar en el ao 2003; las preguntas
referidas a las lecturas del instrumento, permitieron explorar funciones cognitivas como Obtencin de
informacin, interpretacin y Reflexin. Entre las conclusiones se menciona: que el grupo de participantes
evaluados alcanza un desenvolvimiento de compresin de texto, correspondiente al nivel promedio que es
equivalente a la ubicacin en el tercer nivel, En la comparacin de los cinco niveles establecidos se
determina que la gran mayora de los alumnos de primer ciclo se ubican en el tercer nivel y no los niveles
bajos. Por su parte, los alumnos del tercer ciclo ocupan un nivel medio en la escala de los cinco niveles de
comprensin de texto. De acuerdo con la evidencia encontrada, los alumnos de quinto ciclo, alcanzan en
trminos generales, los mejores niveles de comprensin de texto. En el mbito comparativo, entre los
alumnos de primero y quinto ciclo, los segundos aventajan a los primeros, demostrando as, un mejor
rendimiento en el proceso de comprensin de texto. En cuanto a la funcin cognitiva que predomina en ellos,
se puede responder que es la funcin cognitiva de Obtencin de Informacin. De esto se desprende que las
otras dos funciones, Interpretacin y Reflexin, les resulta un tanto ms difcil poner en prctica en el
proceso estudiado.
Palabras clave
Compresin lectora - Funciones cognitivas - Obtencin de informacin - Interpretacin - Reflexin
INTRODUCCIN
A pesar de la importancia que la comprensin lectora posee en s misma como capacidad
intelectual, de sus implicancias en el rendimiento acadmico, (tanto en los niveles Primario, Secundario y
Superior), en la formacin personal y en la relacin con la sociedad, as como tambin, de la importancia en
el desempeo profesional, sin embargo, los resultados de diversos estudios investigativos nacionales y
extranjeros, vinculados al tema demuestran que en la lectura de textos escritos, los jvenes estudiantes no
logran los niveles adecuados de comprensin lectora, lo que implica que el propsito pedaggico y de
formacin del estudiante, a travs de este instrumento, no se logran cabalmente.
El Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes (PISA, por sus siglas en ingls
Programme for Internacional Student Assesment) que forma parte de la organizacin para la Cooperacin y
el Desarrollo Econmico (OCDE), que agrupa pases econmicamente desarrollados. Investigaron y
evaluaron el sistema educativo de los pases participantes a travs de PISA, segn los referentes del
Ministerio de Educacin de Per, en el ao 2003, otros pases no miembros de la OCDE, participaron en la
evaluacin Pisa + (Pisa Plus) con las mismas caractersticas e instrumentos de evaluaciones anteriores. En

esta ltima, particip el Per, adems de otros once pases. El Ministerio de Educacin, de cada pas
participante, public el informe regional y nacional de tal investigacin, tomando como referentes de
comparacin, grupos de pases de contextos socioeconmicos similares (Argentina, Chile, Brasil y Mjico).
La evaluacin PISA, parte del concepto fundamental de alfabetizacin lectora para referirse a
la concepcin moderna de competencia lectora, que consiste en la compresin, empleo y reflexin a partir de
textos escritos con el fin de alcanzar las metas propias de la persona, desarrollar el conocimiento y el
potencial personal y participar de modo efectivo en la sociedad.
En el Per participaron un total de 4429 estudiantes de 15 aos de edad a escala nacional de
centros educativos gestin estatal y no estatal. Las conclusiones sealan que en la regin latinoamericana
destaca la participacin de los pases de Mjico y Argentina que representan el 10% y 7% de estudiantes,
respectivamente. que alcanzan como mnimo el nivel 4 que es el segundo nivel de dominio ms alto definido
por PISA, lo que implica que son capaces de responder preguntas complejas de la prueba de lectura,
ubicando informacin incrustada y evaluando crticamente un texto. En el Per, este porcentaje se reduce a
menos 1%, lo que expresa una situacin crtica de ausencia de estudiantes en nuestro sistema con
posibilidades de constituirse en lderes dentro de un mundo globalizado y en la sociedad del conocimiento
actual. Alrededor del 80% de los estudiantes peruanos se desempea por debajo del nivel 3, lo que significa
que la mayora de estudiantes peruanos de 15 aos se encuentran ubicados en los niveles de dominio ms
bajo establecido por PISA. El 54% de estudiantes peruanos no alcanza a realizar las tareas ms sencillas
requeridas para ubicarse en el Nivel 1, de acuerdo con los mismos estndares antes precisados, es decir, los
estudiantes muestran serios problemas para usar la lectura como herramienta eficaz para ampliar sus
conocimientos y destrezas. En todos los pases de la regin, el desempeo de los estudiantes en la escala
combinada de alfabetizacin es mejor en los centros educativos no estatales, respecto a los estatales. Chile
presenta las menores diferencias entre los dos tipos de centros educativos, mientras que Per muestra las
mayores disparidades, lo que es considerado un grave problema de equidad por los investigadores. En el
Per el 63% de los estudiantes de centros educativos no estatales, domina al menos el segundo nivel
definido por PISA, en cambio, en los centros educativos estatales slo el 13% de estudiantes domina como
mnimo el segundo nivel. Se considera que el entorno socioeconmico del estudiante explica slo en parte,
este desempeo, existiendo otras caractersticas de los estudiantes y sus escuelas que se vinculan a estos
resultados, como es el caso del nivel educativo y estatus ocupacional de sus padres. Los estudiantes que
obtienen mejores resultados en alfabetizacin lectora provienen de padres que han alcanzado un mayor nivel
educativo y tienen mejor estatus ocupacional.
En el caso particular de los estudiante del ISTP Canta, se realiz investigaciones de
exploracin en los aos 2005 y 2006, con relacin a las situaciones que demandan su mayor preocupacin
(Lista Problemas de Ross L. Mooney) y situaciones que generan estrs. Los resultados de estos estudios
evidencian que son los aspectos acadmicos: estrategias de aprendizaje y las calificaciones obtenidas en su
rendimiento acadmico, los temas que se muestran como prioritarios de preocupacin, lo que implica que
hay entendimiento por parte de los alumnos de que no hay manejo adecuado de los instrumentos de
aprendizaje.
En relacin con lo anterior, con respecto a la importancia de poseer la competencia lectora y el
desarrollarla, para el mejor desenvolvimiento tanto personal como profesional, es que consideramos
sumamente importante realizar una investigacin de esta clase.
Esta importancia cobra su mayor valor cuando las personas a investigar son jvenes estudiantes
de un mbito rural, como es el caso del ISTP Canta. En este sentido, nos interesa de manera especial
indagar sobre las caractersticas de comprensin lectora de estos jvenes, al mismo tiempo, responder la
pregunta, si la formacin acadmico tcnica impartida ha influido en algo en el desempeo de esta
capacidad
Se emple como instrumento de investigacin cinco lecturas del programa de investigacin
PISA. Se tuvo como criterio de seleccin que stas contenan en sus respectivos textos y correspondientes
preguntas, las posibilidades de explorar el funcionamiento de tres reas (Obtencin de Informacin,
Interpretacin y Reflexin) que, segn PISA, conforman esencialmente las condiciones o requisitos para

cumplir con una adecuada comprensin lectora. Las lecturas fueron: Gripe, Poblacin Activa, Zapatillas, El
regalo, y La Duquesa.
De la ubicacin de los participantes en la escala de cinco niveles resultado del procesamiento
de datos, de acuerdo al modelo propuesto por PISA, se consigna que es el tercer nivel en el que se concentra
la gran mayora de los participantes. En lo que tiene que ver con las capacidades cognitivas puestas en
prcticas en este proceso de comprensin de texto de este nivel se puede decir, que este grupo, en la
Obtencin de Informacin, es capaz de ubicar en algunos casos, reconocer entre fragmentos de informacin,
previo cumplimiento de mltiples criterios. Tambin son capaces de manejar informacin cuyo contenido se
contradice. En Interpretacin, pueden integrar partes de un texto con el fin de identificar una idea central,
comprender una relacin o confirmar el significado de una palabra o frase. En Reflexin, les es posible
realizar comparaciones o conexiones o evaluar una caracterstica del texto, pueden ser capaces de expresar
una comprensin detallada de un texto en relacin con conocimientos familiares, o en todo caso, hacer uso
de conocimientos menos comunes.
El siguiente nivel con mayor nmero de participantes y porcentajes es el cuarto, en trminos
cualitativos, les es posible en Obtencin de Informacin, ordenar ocasionalmente o combinar mltiples
fragmentos de informacin contenida en el texto, cuyo contexto o forma no son familiares o conocidos.
Pueden inferir cuales son los datos de la lectura ms importantes para realizar una tarea o trabajo. En la
funcin de Interpretacin, son capaces de cumplir con la inferencia del texto cuya base es comprender o
cumplir categoras en un contexto que es totalmente desconocido; del mismo modo son capaces de construir
el significado de un texto tomando a este como un todo. En Reflexin, pueden emplear conocimientos en l
establecidos o planteamiento de hiptesis para evaluar el texto crticamente. Del mismo modo, hay
posibilidad de demostrar una compresin precisa de texto largos o complejos.
El tercer lugar de esta distribucin de porcentajes y participantes, y a lo largo de los niveles, lo
ocupa el nivel dos. En Obtencin de Informacin, pueden ubicar uno o ms fragmentos de informacin o
pueden manejar adecuadamente la informacin cuyos contenidos se contradicen. En Interpretacin, les
resulta fcil identificar la idea central de un texto as comprender relaciones, formar o ampliar categoras
simples o construir significados dentro de una parte limitada del texto. En Reflexin son capaces de
relacionar a travs de comparaciones, contenido de un texto y el conocimiento exterior, como tambin
pueden hacer uso de la experiencia de actividades personales para explicar el contenido de un texto.
El cuarto lugar en esta distribucin lo ocupa el quinto nivel, pero aqu est presente,
solitariamente un participante. En Obtencin de Informacin, tiene posibilidad de ubicar o quiz ordenar
secuencialmente o combinar adecuadamente fragmentos de informacin que pueden estar contenidos fuera
del cuerpo principal del texto. Puede aprovechar la informacin del texto para cumplir una tarea, le es
posible manejar adecuadamente informacin con contenido contradictorio. En Interpretacin, construyen el
significado de un lenguaje en todos sus detalles o pueden demostrar una compresin total y detallada de un
texto. En Reflexin, pueden evaluar crticamente o establecer hiptesis haciendo uso de conocimientos
especializados. Manejar adecuadamente los conceptos extraos contenidos en el texto, lo mismo que puede
utilizar un profundo conocimiento de textos largos y complejos.
En el nivel ms bajo no hay participantes, lo que significa que ninguno de los participantes
posee una reduccin significativa y evidente en sus capacidades cognitivas para el entendimiento de un texto.
En lo que respecta a la caracterizacin de las funciones cognitivas que compone la compresin
de texto, se puede decir que, en el rea de Obtencin de Informacin, la mayora de los alumnos se ubican en
el rango promedio; lo que significa que existe una aceptable disposicin y ejercicio para funcionar en este
nivel de la comprensin lectora. En el rea de Interpretacin, son pocos los alumnos que muestran alguna
predisposicin para este ejercicio en la comprensin lectora, con todo, el rendimiento en esta rea,
comparado con el anterior, es inferior. En el rea de Reflexin, el rendimiento es an ms inferior en
comparacin con las dos reas anteriores. Todo lo antes dicho, nos seala que los alumnos examinados no
poseen mayor inclinacin, en el mbito de la comprensin lectora, hacia el funcionamiento de inferencias de
la Interpretacin y Reflexin.

En cuanto a la comparacin de la comprensin lectora entre los alumnos de primero y quinto

ciclo, son stos ltimos los que dan muestras, dentro de las limitaciones mencionadas, de una mayor
predisposicin a una mejor comprensin lectora que los alumnos de primer ciclo.
Las conclusiones a las que se arriba refieren que: el grupo de participantes evaluados alcanza
un desenvolvimiento de compresin de texto, correspondiente al nivel promedio que es equivalente a la
ubicacin en el tercer nivel, esta afirmacin conlleva a rechazar la hiptesis de investigacin.
En la comparacin de los cinco niveles establecidos se determina que la gran mayora de los
alumnos de primer ciclo se ubica en el tercer nivel. Esto es indudable que expresa un rechazo de la hiptesis
de investigacin porque no son los niveles bajos los que son ocupados por los alumnos de este ciclo.
Se confirma la hiptesis que tiene como referencia que los alumnos del tercer ciclo ocupan un
nivel medio en la escala de los cinco niveles de comprensin de texto.
La hiptesis referida al desempeo lector de los alumnos de quinto ciclo se confirma por la
evidencia encontrada, ste grupo alcanza en trminos generales, los mejores niveles de comprensin de texto.
Entre los alumnos de primero y quinto ciclo, los segundos aventajan a los primeros,
confirmndose la hiptesis que los alumnos de quinto rinden mejor en el proceso de comprensin de texto
que los alumnos de primero.
En cuanto a la funcin cognitiva que predomina en ellos, se puede responder que es la funcin
cognitiva de Obtencin de Informacin. De esto se desprende que las otras dos funciones, Interpretacin y
Reflexin, les resulta un tanto ms dificultosa para poner en prctica en el proceso estudiado.