Actualizacin Docente 2015-II

Ensear contenidos
La asignatura es el centro
Formacin tcnica

(Benito & Cruz, 2005), citado por Viale (2011)

Ensear a aprender
El alumno es el centro
Formacin integral

Asistencia a clase
+
Estudio

Asistencia y participacin en clase

+
Trabajo guiado
+
Trabajo en equipo
+
Trabajo autnomo
+
Estudio

Conduccin del
proceso de aprendizaje

Docente

Organiza

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE

Controladas por
el sujeto que
aprende

PROCESOS COGNITIVOS
SESIN

Recepcin de la
informacin
Identificacin de los
Elementos a organizar.
Determinacin de
criterios para organizar
Disposicin de los
elementos considerando
los criterios y orden
establecidos.

DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA

Mediadas por el
sujeto que
ensea

PROCESOS DIDCTICOS
Mg. Elizabeth Amalia Caldern Fernndez

Motivacin.
Recuperacin de
saberes previos.
Conflicto cognitivo.
Procesamiento de
informacin
(construccin)
Aplicacin
Metacognicin
8

Conjunto de situaciones de aprendizaje

que cada docente, de acuerdo a su estilo,
planifica y ejecuta siguiendo una secuencia
lgica con el propsito de desarrollar los
aprendizajes previstos en la Unidad
Didctica.

ENSEANZA = Intervencin en los procesos cognitivos y afectivos de

los estudiantes.
Tareas o Actividades diseadas

APRENDIZAJE

MEDIACIN

Estudiantes

ENSEANZA
Docente

Segn Cid (2008), para que el estudiante se sienta motivado en la clase, es

necesario desarrollar algunas estrategias:
Motivacin por lo que se logra con el aprendizaje, las ventajas y la importancia de
los conocimientos logrados, la profesin, carrera profesional, etc.
Motivacin como herramienta. El estudiante comprende la importancia de lograr
el aprendizaje como instrumento til para el logro de un objetivo deseado.
Motivacin por la metodologa empleada en el aula. Los estudiantes se interesan
por el aprendizaje debido a que el docente utiliza una didctica atractiva
participativa.

Motivacin producida por el docente. La relacin entre el docente y el estudiante, y

de cmo ste se forma, ocupa una gran causa motivadora en los procesos de
enseanza-aprendizaje.
Sin embargo, para afrontar todas las tareas presentadas anteriormente es preciso
que el profesor cambie sus valores y su visin pedaggica ya que solo un profesor
autnomo, flexible, abierto, democrtico, dialogante, critico y cuestionador, puede
llegar a conseguir una dinmica docente autnoma, flexible, abierta, democrtica,
dialogante, critica y cuestionadora.
Motivacin por lograr el xito. Todos saben, que todo xito presenta un refuerzo
psicolgico motivacional para proseguir la realizacin de una tarea.

El efecto sinrgico Zeigarnik-Hawthorne. Este efecto hace referencia a las tareas

inconclusas y la motivacin que ocasionan cuando un profesor hbil sabe crear una
sensacin de desafo. Aparece igualmente, cuando un grupo advierte que se
encuentra embarcado en un proyecto pionero o de investigacin (Fernndez Prez
M.1990)

Seleccionar el aprendizaje esperado (Logro de aprendizaje)

El aprendizaje esperado se selecciona a partir de la

capacidad, conocimiento y actitud, previstos en la
Unidad Didctica. Podemos hablar de un aprendizaje
cognitivo (referido a la capacidad) y un aprendizaje
afectivo (referido a la actitud).

Analizar el aprendizaje esperado

Este anlisis se realiza a travs de preguntas

orientadoras. Por ejemplo:
En qu consiste la capacidad analiza?
Qu procesos cognitivos tiene la capacidad
analiza?
Cul es la caracterstica de cada proceso
cognitivo?
De qu forma se evidencia cada uno?
Qu conocimientos estn involucrados en la
capacidad?

Proponer actividades para desarrollar los procesos cognitivos

Consiste en formular actividades de aprendizaje que

pongan en evidencia la realizacin de los procesos
mentales involucrados en la capacidad a desarrollar.
Indaguemos por
los
conocimientos
previos sobre el
nuevo tema.

Exposicin por parte del docente, con intervenciones y

discusiones (Interactivas)
Lectura analtica por parte de los estudiantes: individual,
pareado, grupal Resultado en un mapa conceptual.

 Anlisis de variables: inters, inflacin, devaluacin,

revaluacin, etc.
Anlisis de casos.
Interpretaciones de hechos reales

- Individual, en pares, en equipos.

- Materiales: separatas, hechos, vdeos.
- Espacio: observacin en el campo, aula, biblioteca.

 La
presentacin
y
estructura de la tarea debe
consignar las instrucciones
de forma muy clara.
Establezcamos, desde un
principio, su fecha de
entrega, su formato de
presentacin, los criterios
de calificacin, su mtodo
de desarrollo (individual o
grupal), entre otros temas.

Guiemos a los
estudiantes desde
del momento en
que les asignamos
la tarea.

Formular los indicadores de evaluacin

Se seleccionan los indicadores que permitirn evaluar el

aprendizaje. No necesariamente generan un calificativo.
Pueden servir para realizar una evaluacin de carcter
formativo con la finalidad de regular el proceso de
aprendizaje y verificar los avances o dificultades en el
desarrollo de los aprendizajes.
Aclaremos la forma
de evaluacin de la
asignatura.
Procuremos no
modificar el sistema
de evaluacin.

Implica tambin, elaborar el instrumento que emplearemos en

la sesin de aprendizaje.
Plantearles diversas formas de evaluacin con relacin al
sujeto
que
evala:
autoevaluacin,
coevaluacin,
heteroevaluacin. Esto permite al estudiante conocer, reforzar
y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda
del docente.
Antes de cada
evaluacin, anunciemos
al estudiante lo que se
espera de l, para que
conozca la matriz de
evaluacin o los logros
esperados.

Una vez aplicada la

evaluacin, hagamos
de conocimiento
pblico los criterios
que utilizamos para
calificar.

Castaeda (2012), considera los siguientes principios de la evaluacin:

1. La evaluacin debe apoyar la enseanza.- La evaluacin impacta en el
aprendizaje y en la motivacin. En la enseanza porque informa al
docente sobre las actividades y contenidos tiles, el nivel de enseanza
apropiado y cmo disear la evaluacin formativa.
2. La evaluacin no est exenta de error: falta de precisin en los puntajes,
en la elaboracin del reactivo, criterio de confiabilidad, las caractersticas
de los examinados, entre otros.

3. Una evaluacin debe ser vlida.- validez de constructo.

1. Una buena evaluacin usa mtodos mltiples.- Cada tipo de medicin
tiene sus propias ventajas, pero tambin sus limitaciones.

EXPOSICIN

Muy Alto (10-9)

Alto (8-7)

Dominio de
contenidos

Dominio del tema de

Hay un dominio del tema,
forma individual es claro pero se le dificulta la
y preciso.
ejemplificacin y la
ejercitacin.

Uso de estrategias
de aprendizaje.

usa 2 o ms tcnicas

usa solamente una

tcnica para ejercitar

Medio (6)

Bajo (5)

No hay dominio
completo, slo conceptos
no muy claros repite la
informacin sin
entenderla
solo usa ejercicios,
expuestos por una fuente
consulta

no hay dominio temtico

slo transcribe lo mismo
de la fuente de Internet.

usa nicamente un
recurso el libro de texto.

RESUMEN
Extraccin de la
informacin ms
importante.
Dividi el tema en
prrafos claves.

Muy Alto (10-9)

Extrae las ideas centrales
del tema y las argumenta
entendindolas y
explicndolas.

Alto (8-7)

Extrae las ideas centrales del

tema, aunque an requiere de
la explicacin y
retroalimentacin del
docente.
Identifica los temas de los Identifica los temas y
subtemas y los jerarquiza subtemas, para facilitar su
segn su importancia.
entendimiento y anlisis.

Medio (6)

Bajo (5)

Extrae algunas ideas

centrales del tema,
aunque omite algunas
importantes.

Slo transcribe la
informacin si hacer
una verdadera
seleccin.

Identifica la
importancia del tema,
solo verbal no hace
ninguna anotacin y
no divide la
informacin para su
anlisis.

Slo transcribe,
investiga sin
importarle las
divisiones temticas

Es la indagacin de nuevas pistas sobre el tema tratado,

que puede aprender ms de lo suficiente preguntando a los
especialistas, a sus familiares, a los docentes, etc., o
adquiriendo ms informacin en las bibliotecas del medio o
en Internet.