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LINEAMIENTOS GENERALES
La Tutora es un servicio de acompaamiento permanente y de orientacin a los
alumnos, para contribuir a su crecimiento como persona, propiciando su desarrollo
afectivo, cognitivo y el mejoramiento de su desempeo escolar y social.
La Tutora, en su funcin de acompaamiento permanente, es continua y propicia una
educacin lo ms personalizada posible, teniendo en cuenta las necesidades de cada
alumno. Tiene por ello una finalidad preventiva, inspirada en la especial atencin al
desarrollo integral de la persona, anticipndose a la aparicin de circunstancias de riesgo.
En su funcin orientadora, resalta los aspectos de la educacin que favorecen la
adquisicin de aprendizajes funcionales conectados con el entorno, de modo que la
educacin sea educacin en y para la vida.
Por ello, la Tutora tiene la finalidad de promover, favorecer y reforzar el desarrollo
integral del alumno como persona, orientndolo a utilizar sus potencialidades y
habilidades en pro de la construccin de su propio Proyecto de Vida. Razn por la que es
indispensable, ayudarlo a afianzar su propia identidad, desarrollar sus capacidades,
habilidades y potencialidades, consolidando un autoconcepto positivo de s y de los
dems, as como descubrir el significado de su existencia, confirmando su sentido de
trascendencia y fundamentando sus creencias en una escala de valores, que le permita
ver la vida con optimismo y felicidad.
En el desarrollo de esta labor, resulta indispensable conocer y comprender al adolescente
de una manera integral, respetando su individualidad; lo cual implica conocer las
caractersticas propias de la adolescencia, as como aquellas caractersticas propias del
contexto sociocultural en que se desenvuelven.
Fines de la Tutora
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Toda accin docente es educativa y, como tal, orientadora; sin embargo, la accin tutorial
es paralela y complementaria de la actividad docente propiamente dicha.
En el modelo que estamos presentando, la accin tutorial se incorpora como un aspecto
sustancial del proyecto curricular.
b. Cmo trabajar la tutora en el colegio?
La accin tutorial en los colegios, siempre se ha llevado a cabo, los maestros siempre
han ejercido una funcin formadora. En muchos centros se han desarrollado actividades
de tutora formal y explcita. La experiencia debemos rescatarla de all y perfeccionarla
siempre que nos sea posible.
COMPROMISO DEL DIRECTOR
El director del centro educativo debe estar comprometido con la implementacin del
sistema de Tutora, pues de l depender que funcione y tenga xito. Un buen
Director o Directora:
Para designar a los profesores que asumirn el rol del tutor se debe tener en cuenta
los criterios siguientes:
Que tenga inters en asumir la tutora.
Que se comprometa en la elaboracin y ejecucin de la propuesta.
Que rena las cualidades personales necesarias de acuerdo al perfil
acordado.
ptima opinin de los alumnos, profesores y padres de familia.
TAREAS DEL TUTOR
Tendr una seccin a cargo. Si el caso lo permite, tomar dos secciones como
mximo.
Llevar a sus tutoriados, por lo menos dos aos consecutivos para poder dar
continuidad al vnculo y al acompaamiento en los procesos de desarrollo de
los alumnos .
Planificar la tarea tutorial, de acuerdo al diagnstico , estableciendo las
necesidades e intereses, en comn acuerdo con su equipo docente, los
alumnos y padres.
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Formacin de Tutores
Ms all de las actividades de capacitacin que se pudieran ofrecer a los tutores ser
necesario que ellos tomen la iniciativa de capacitarse en todo aquello que les permita
realizar mejor su labor. As:
Capacitarse en temas relacionados con la etapa del adolescente.
Capacitarse en estrategias de intervencin grupal.
Desarrollar su autoconocimiento y trabajar sobre sus aspectos personales.
OBSERVACIN DEL DESARROLLO Y RESULTADOS DE LA ACCIN TUTORIAL
A lo largo del ao ser necesario observar y evaluar el funcionamiento de la accin
tutorial. Para esto debemos considerar tres momentos principales.
Primer momento : Conocer la situacin del centro educativo respecto a la tutora.
Con esta informacin se podr construir una propuesta de tutora que se ajuste a la
realidad del centro educativo.
Segundo momento: Una vez que empieza a desarrollarse la labor de tutora ser
necesario mantener una actitud de observacin y evaluacin respecto a la forma en
que se viene realizando.
Se pretende conocer:
Si se est cumpliendo con los objetivos planteados.
Si se estn realizando las actividades formuladas en el plan de trabajo.
Si estas actividades estn resultando adecuadas o no.
La percepcin y opinin de los tutores y profesores.
La respuesta de los alumnos respecto a la tutora.
Tercer momento: Al concluir el ao escolar ser necesario realizar una evaluacin
que contemple todos los aspectos del desarrollo de la tutora.
Esto nos permitir:
*
Estas actividades se realizarn dependiendo de la disponibilidad del tutor o la que el centro educativo
disponga
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reformular los
Consideramos que los tres momentos deben contar con informacin proveniente de
los tutores, alumnos, padres y otros docentes que directa o indirectamente
intervinieron en la accin tutorial complementaria.
Toda evaluacin, ms an si es terminal, debe programarse y prepararse
cuidadosamente acompandola con instrumentos verificables y de fcil manejo.
El Tutor
Todo docente debera estar en condiciones de ser tutor, pues es una tarea inherente a la
tarea educativa. Sin embargo, reconocemos que solamente algunos de ellos asumirn de
manera formal esta labor.
En esa consideracin se sugiere que el docente al asumir el rol de tutor debe:
Ser una persona abierta y receptiva.
Poseer una gran capacidad de escucha.
Tener una disposicin y actitud especial de atencin y lectura de los
mensajes del alumno.
Ser capaz de recibir e interpretar lo que los alumnos quieran expresarle, as
como aquello que no puedan expresarle.
Tener un sincero inters por conocer, comprender y ayudar a sus alumnos
de manera integral, respetando su individualidad.
Conocer las caractersticas propias de la etapa evolutiva en que se
encuentran sus alumnos.
Tener facilidad para el acercamiento al mundo adolescente, as como para
relacionarse y comunicarse con los alumnos que se encuentran en esta
etapa.
Tener capacidad emptica, es decir capacidad para ponerse en el lugar de la
otra persona su alumno para entenderla, pero sin olvidar su rol de tutor.
Gozar de un adecuado nivel de estabilidad emocional, y ser capaz de
manejar sus propios conflictos y dificultades.
Tener un buen nivel de conocimiento de s mismo, pero sobre todo una
actitud y capacidad auto reflexiva que le permita reconocer lo que vive en la
relacin con sus alumnos y le permita tambin cuestionarse y analizarse en
diferentes situaciones.
Ser capaz de mostrarse y aceptarse como un ser humano con virtudes y
defectos, aunque siempre con una voluntad de cambio y superacin.
Asumir con responsabilidad y compromiso su labor de tutor.
Las caractersticas expresadas del rol que cumple el tutor, estn vinculados a la
formacin personal ms que a la profesional.
Los alumnos, generalmente, aprenden ms de lo que es el tutor como persona que de lo
que pueda transmitir a travs de discursos y consejos.
Entonces, el tutor, como orientador que contribuye a la formacin integral de los
estudiantes, ser capaz de:
Atender las necesidades afectivas de los alumnos.
Conocer, comprender y orientar al alumno en los diferentes aspectos de su vida.
Apoyar al alumno en su proceso de autoconocimiento, desarrollando en l una
actitud reflexiva y analtica.
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