FORMANDO NUEVOS PENSADORES

MARTNEZ ROCHA ERIKA YESMID

PINILLA FORERO JUDITH ANGELINA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA
SEMINARIO DE INVESTIGACIN III
CHIQUINQUIR
2015

FORMANDO NUEVOS PENSADORES

MARTNEZ ROCHA ERIKA YESMID

PINILLA FORERO JUDITH ANGELINA

GONZLEZ OTALORA ANTONIO

UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA
SEMINARIO DE INVESTIGACIN III
CHIQUINQUIR
2015

CONTENIDO
INTRODUCCIN................................................................................................... 4
TEMA......................................................................................................... 5

1.
2.

PROBLEMA DE INVESTIGACIN.....................................................................6

2.1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...............................................................6

2.2.

FORMULACIN DEL PROBLEMA..................................................................6

3.

OBJETIVOS.................................................................................................... 7

3.1.

OBJETIVO GENERAL................................................................................... 7

3.2.

OBJETIVOS ESPECFICOS...........................................................................7

4.

JUSTIFICACIN.............................................................................................. 8

5.

MARCO DE REFERENCIA............................................................................... 9

5.1.

La lectura: Inters o desinters?...................................................................9

5.2.1.

Lectura crtica........................................................................................... 9

5.2.2.

Lectura Comprensiva............................................................................... 10

5.3.

Lectura y escritura...................................................................................... 11

5.4.

El texto libre de Celestn Freinet...................................................................11

6.

DISEO METODOLGICO............................................................................ 13

6.1.

Lnea de investigacin................................................................................. 13

6.2.

Tipo de investigacin................................................................................... 13

6.3.

Paradigma investigativo............................................................................... 13

6.4.

Poblacin.................................................................................................. 14

6.5.

Muestra..................................................................................................... 14

7.

PRESUPUESTO............................................................................................ 15

8.

RECURSOS.................................................................................................. 15

9.

CRONOGRAMA............................................................................................ 16

10.

BIBLIOGRAFA.......................................................................................... 17

11.

INFOGRAFA............................................................................................. 18

INTRODUCCIN
Cuando se tiene la oportunidad de vivir experiencias para formar parte de la
transformacin de las actividades escolares, en las cuales estn inmersos los
nios, son los maestros quienes pueden dejar una huella por medio de la
realizacin de nuevas propuestas; se enriquece la prctica pedaggica a travs de
espacios que involucran una educacin para la vida.
Ese es el fin de la educacin, que los estudiantes adquieran los elementos
necesarios para que puedan desenvolverse en un mundo competitivo, expansivo y
de constantes cambios; en el cual se hace necesaria la comunicacin con los
dems a travs de muchos medios tecnolgicos que cada vez ms nos estn
sumergiendo en sus redes.
Son la lectura y la escritura actividades fundamentales para el desarrollo personal
y profesional de cualquier persona, pero no quiere decir esto que se adquieren en
un momento de la vida, sino que despus de que se aprende a leer y escribir, se
convierte en un proceso para siempre, porque todos los das se aprende algo
nuevo acerca de nuestro idioma.
Fundamentalmente, se debe tener en cuenta que la lectura y la escritura no son
procesos sistemticos, ni repetitivos como se han visto, desde muchos aspectos
de la educacin; sino que a partir de estas actividades se puede llegar a la
reflexin de qu me dice el texto, cul es su intencin, para hacerlo de manera
crtica y abstrada.

1. TEMA
LECTURA Y ESCRITURA CRTICA

2. PROBLEMA DE INVESTIGACIN
2.1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el grado Quinto A de la Institucin Educativa Normal Superior de Chiquinquir,

se evidencia que los estudiantes presentan dificultades para leer y escribir
crticamente, debido a que los cambios tecnolgicos, han llevado a los nios a
interesarse en otras cosas, como la televisin y la internet, frente a estas actitudes
el ejemplo que es dado tanto por los padres de familia, como por los educadores
tambin es una de las principales causas de dicho desinters; con inmensa
preocupacin se observa como los nios demuestran apata y desinters por la
lectura, observan el proceso escritor como tarea sistemtica y repetitiva, a su vez
se hace necesario que los docentes consideren que cada nio y nia tiene un
desarrollo madurativo propio que se debe respetar y trabajar en la medida del
ritmo de su desarrollo individual.
Se hace necesario recalcar que el desinters por la lectura y la escritura genera en
los estudiantes problemas de ortografa y redaccin, adems se les dificulta
entender ideas de un texto, es decir comprenderlo, y principalmente la falta de
lectura genera bajo rendimiento acadmico. En la actualidad se observan adultos
o jvenes que no tienen la capacidad de leer y comprender, de redactar un texto
con coherencia, actividades que se empiezan a formar desde los primeros aos de
vida y en los grados iniciales, en donde se evidencia aprendizajes poco
significativos.
2.2.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

Qu estrategias pedaggicas implementar para el desarrollo de la escritura y

lectura crtica en los estudiantes del grado Quinto A, de la Institucin Educativa
Normal Superior Sor Josefa del Castillo y Guevara de Chiquinquir?

3. OBJETIVOS
3.1.

OBJETIVO GENERAL

Disear estrategias pedaggicas para el desarrollo de la escritura y lectura crtica

en los estudiantes del grado Quinto A, de la Institucin Educativa Normal Superior
Sor Josefa del Castillo y Guevara de Chiquinquir.
3.2.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Realizar un diagnstico a travs de la observacin directa de las
actividades escolares cotidianas, encuesta a los estudiantes y entrevista a
la docente orientadora.

Ejecutar jornadas pedaggicas para el desarrollo de la reflexin de los

estudiantes por medio de la lectura de imgenes y de textos cotidianos.

Evaluar las acciones pedaggicas desarrolladas por los docentes para

fomentar el proceso lector y escritor en los estudiantes.

4. JUSTIFICACIN
Desarrollar habilidades comunicativas, se encuentra dentro de los objetivos
generales de la educacin bsica y en el Artculo 92 de la Ley General que nos
dice que se deben incorporar en el PEI acciones pedaggicas que lleven al nio a
desarrollar habilidades para la comunicacin y la participacin.
Sin embargo, es un arduo trabajo el que se debe realizar en las instituciones
educativas, que se sumen a una labor responsable y as permitir que se puedan
desarrollar todas las potencialidades del nio, para la lectura y escritura crtica.
Una de las grandes preocupaciones es la falta de espacios de atraccin y
confianza para la creacin libre, esta escasez de composiciones hace que el nio
no rinda en el aspecto acadmico, pues sus opiniones son cortas y confusas, sus
escritos tienen poca coherencia y en la mayora de los casos, se limitan a estar
atados a los textos escolares, que a veces no son entendidos.
Se hace necesario observar detenidamente las actividades escolares, para
indagar acerca de las causas de la falta de lectura y escritura crtica en la escuela,
para transformar la tarea educativa y darle al nio la oportunidad de cultivar la
composicin a travs de las lecturas sobre temas que sean de su agrado.

5. MARCO DE REFERENCIA
5.1.

La lectura: Inters o desinters?

La lectura es una actividad que permite al individuo transportarse a otros mundos

a travs de su imaginacin, haciendo uso de smbolos que han sido aceptados por
una comunidad para su uso comunicativo; es una puerta que se abre hacia el
conocimiento en todos los mbitos de la vida.
La base fundamental para que se desarrolle un inters hacia la lectura, es que los
adultos responsables de la educacin de los nios inculquen la misma, adems
que se promuevan espacios en los cuales el nio escoja las lecturas que son
llamativas para l, que los libros contengan otras ayudas visuales, porque por
medio de las imgenes pueden deducir acerca de qu trata la lectura.
El principal problema que repercute en el desinters hacia la lectura es que los
adultos

no

hacemos

uso

de

ella,

entonces

los

nios

observan

este

comportamiento y lo aplican en su vida, no existe una cultura de lectores, y los

estudiantes a prenden a travs del ejemplo, tanto de padres como de docentes.
5.2.

Tipos de lectura
5.2.1. Lectura crtica

La lectura crtica es un proceso en el cual los estudiantes adems de leer, puedan

interpretar esto y relacionarlo con sus conocimientos, para hacer una parfrasis,
luego de ello, lograr que vayan ms all de esto, y propongan alternativas frente al
texto que estn leyendo, para hacer una crtica.
Po medio de la lectura crtica se busca orientar al estudiante para que lea,
interprete, analice, contraste y discuta los conceptos, principios y propiedades,
para que comprenda y aprenda el saber relacionado con algn tema en especfico
y a partir de ello, pueda realizar una crtica frente a lo que se le est presentando,
una reflexin que lo lleve a poner su punto de vista frente al tema.

Las lecturas impuestas no permiten un anlisis productivo, puesto que los nios
deben tener la libertad para elegir sus propios textos, a partir de sus intereses,
para que manifiesten su forma de pensar, lo que les atrae, lo que no les parece
que est bien, el por qu.
Asimismo lo expresa Prez Abril, La secuencia metodolgica para la revisin y
elaboracin de posiciones propias, permite la construccin de competencias de
lectura crtica y capacidades argumentativas al producir argumentos y razones con
consistencia, al asumir una actitud respetuosa frente a posiciones opuestas; al
mismo tiempo que se constituye en una va para ingresar a la cultura acadmica. 1
Conjuntamente se debe trabajar para que los lectores sean competentes, la
lectura comprensiva en la cual se pretende leer con un propsito, se pueden
desarrollar actividades como el parafraseo y la lectura crtica que promueve una
accin reflexiva frente a la lectura.
5.2.2. Lectura Comprensiva
La lectura comprensiva es un proceso que permite adquirir conocimientos o
construir significados, en donde se asocia lo que se lee a un contexto determinado
permitiendo generar nuevas teoras en torno a lo que se entiende, los autores
explican que leer es comprender ya que si alguien hace una lectura con
consciencia podr comprender lo que se ha ledo 2.
En el momento de realizarse la lectura, el estudiante est haciendo un anlisis de
lo que est captando y lo relaciona con los conocimientos previos, aqu
instantneamente saca conclusiones acerca de ello y comprende sobre lo que le
dice el texto.
El hecho de comprender significa que el estudiante sabe acerca de lo que est
leyendo, que construye conocimientos nuevos a partir de la asociacin de
1 http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/35362/1/art2.pdf (06/03/15)
2 http://www.analisiseconomico.info/index.php/opinion2/332-la-lecturacomprensiva (22/05/15)

significados, para que esto suceda dentro del aula de clase, de existir un ambiente
de respeto y tolerancia frente a las opiniones de los dems compaeros, para que
puedan expresarse con tranquilidad.
5.3.

Lectura y escritura

La lectura y la escritura hacen parte fundamental en la vida de las personas, en el

desarrollo de todas las reas del conocimiento, no hay un rea que no est
directamente relacionada con estas dos competencias; tambin estn implcitas en
todas las actividades cotidianas que realizamos.
Leer y escribir son dos habilidades de recepcin y produccin respectivamente,
son intrnsecas, es decir, que una conlleva a la otra, por lo cual se desarrollan a la
par y estn ligadas, para escribir tenemos que leer; adems se van fortaleciendo
en el transcurso de los aos y se convierten en el puente ms importante para la
comunicacin con las dems personas.
Pero, ms all del hecho puramente de leer y escribir, nos encontramos con que a
partir de ello los estudiantes deben tener una actitud crtica. Segn Serrano y
Madrid El lector crtico lee usando un pensamiento analtico estrechamente ligado
a la capacidad de observacin y de reflexin para desentraar lo implcito, objetar
y refutar con conciencia, cuestionar razonablemente y argumentar y sostener los
puntos de vista con conviccin3
5.4.

El texto libre de Celestn Freinet

El texto libre consiste en que los estudiantes realicen escritos para expresar o
comunicar sus vivencias o experiencias, es una tcnica que favorece la libre
expresin y la comunicacin de ideas infantiles. Al fomentar el texto libre, se busca
promover una educacin natural, que se utilice en la complejidad de la vida de los
estudiantes.
Los pasos para la redaccin del texto libre son:
3 http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/35362/1/art2.pdf (06/03/15)

Redaccin libre de los textos: Han de ser escritos cuando se tiene algo que
decir, algo que bulle en nuestro interior y es necesario expresar. Revelan la
vida de los nios, su entorno familiar, paseos, barrios, visitas, etc.

Eleccin del texto a toda la clase: Se escriben los diferentes ttulos en el

tablero y todos deben votar por el tema de su preferencia, para elegir un
texto.

Correccin de texto: El texto escogido es corregido por toda la clase, se

trata de convertirlo en una bonita pgina literaria sin que se pierda la
expresin infantil.

6. DISEO METODOLGICO
6.1.

Lnea de investigacin

El proyecto se basa en la lnea de investigacin AULA Y ESCUELA debido a que

se tiene en cuenta los ejes de accin que se contemplan en el contexto educativo
real de los estudiantes, en donde es el docente el gestor de nuevas alternativas de
solucin a las necesidades educativas, es as como se pretende perfeccionar los
actos educativos a partir de la prctica pedaggica y la evaluacin permanente de
dicho proceso.
6.2.

Tipo de investigacin

Se elige la investigacin accin, que hace referencia a La Investigacin Accin es

un enfoque de investigacin colaborativa que proporciona a la gente los medios
para llevar a cabo acciones sistemticas que resuelvan sus problemas; se
formulan los procedimientos consensuados y participativos que permiten que la
gente4 es un proceso en el cual se ejerce una accin para dar respuesta a una
necesidad presentada en el aula de clase.
6.3.

Paradigma investigativo

Se selecciona un paradigma cualitativo, que es un boceto que se ocupa de

interpretar acciones y contextos en los que estn involucrados los agentes
educativos que se implican directamente; el tema de la lectura crtica slo puede
ser evaluado a travs de la observacin directa de la situacin educativa
presentada, a travs de ambientes en los cuales se delibere acerca de la lectura y
la escritura desde una perspectiva reflexiva.

4https://www.google.com.co/webhp?
sourceid=chromeinstant&ion=1&espv=2&ie=UTF8#q=que%20es%20la
%20investigaci%C3%B3n%20acci%C3%B3n

6.4.

Poblacin

La Institucin Educativa Normal Superior Sor Josefa del Castillo y Guevara

cuenta con 2300 estudiantes, es una institucin de carcter pblica y de
calendario A, cuenta con los niveles de educacin de preescolar, primaria,
secundaria, media vocacional y formacin complementaria.
6.5.

Muestra

Para el desarrollo del proyecto se tiene en cuenta el grado Quinto A al cual

pertenecen 36 estudiantes, sus edades oscilan entre los 9 y 10 aos, son un poco
tmidos para expresarse en pblico, pero a la hora de escribir lo hacen con mucha
naturalidad, son activos y curiosos.

7. PRESUPUESTO
GASTOS GENERALES Y

VALOR

OPERATIVOS
PAPELERA
COMUNICACIONES
TRANSPORTE
SUBTOTAL
GASTOS DE PERSONAL

30,000
10,000
50,000
90,000

DIRECTOR DE INVESTIGACIN
ASISTENTE
DIGITADORA
SUPERNUMERARIOS
SUBTOTAL
RECURSOS MATERIALES
COMPUTADOR
CMARA FOTOGRFICA
IMPRESORA
VIDEO BEAN
IMPREVISTOS
SUBTOTAL
TOTAL

800,000
500,000
300,000
300,000
1,900,000
800,000
400,000
400,000
600,000
150,000
2,350,000
4,340,000

8. RECURSOS
RECURSOS
PROPIOS
CRDITO
COOPERACIN
TOTAL

3,000,000
1,000,000
340,000
4,340,000

9. CRONOGRAMA

JULIO
TIEMPO

AGOSTO
4

SEPTIEMBRE
4

OCTUBRE
1

NOVIEMBRE
4

ACTIVIDADES 2015

Recoleccin de la informacin
Organizacin de la informacin
Anlisis de la informacin
Interpretacin de la
informacin
Elaboracin de informe
Presentacin de informe
Ajustes de informe
Elaboracin y presentacin de
informe final

10. BIBLIOGRAFA
FANDIO, Graciela. Lectura y escritura. Bogot. Universidad USTA. 1992
TORRES MARTNEZ, Gertrudis. Desarrollo del nio en la edad escolar. Segunda
edicin. Bogot. Universidad USTA, 1986.

11. INFOGRAFA
http://www.analisiseconomico.info/index.php/opinion2/332-la-lectura-comprensiva
http://tics.uptc.edu.co/moodle_distancia/course/view.php?id=201&section=1
https://www.google.com.co/webhp?
sourceid=chromeinstant&ion=1&espv=2&ie=UTF8#q=que%20es%20la
%20investigaci%C3%B3n%20acci%C3%B3n
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/35362/1/art2.pdf