Salud Integral Del Adolescente Iii

SECRETARA DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Departamento de Bachillerato General
AGOSTO DE 2009
CONTENIDO
CDULA 1 PRESENTACIN
CDULA 2 INTRODUCCIN
CDULA 3 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA
CDULA 4 MODELO DIDCTICO GLOBAL
CDULA 5 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I
CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS
CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR
CDULA 5.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS
CDULA 5.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO
CDULA 5.5 CARGA HORARIA
CDULA 6.DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II
CDULA 7 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III
CDULA 8 SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
CDULA 9 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS
CEDULA 10 TERMINOLOGA
CDULA 11 FUENTES DE INFORMACIN
CDULA 1. PRESENTACIN
CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
El ser humano, desde sus orgenes, ha tratado de entender y explicar los fenmenos naturales, este conocimiento emprico
ha sido la base para generar un conocimiento cientfico y tecnolgico, basado en leyes, principios o teoras. Lo que ha
facilitado el entendimiento del entorno natural que lo rodea, transformndolo y orientndolo.
Con la modernidad, el hombre se enfrenta a constantes cambios y comprende que ahora, ms que en ningn otro tiempo,
debe reflexionar sobre los alcances y repercusiones de sus decisiones. As tambin, deber estar comprometido con dar
soluciones a las problemticas desde la perspectiva del estudio de las ciencias naturales y experimentales.
Nuestro pas reclama hombres y mujeres con una formacin en el cuidado y uso correcto de nuestros recursos, por lo que se
hace necesario un sistema educativo que cumpla con las expectativas de nuestros jvenes adolescentes, es por ello que, la
educacin que se imparta en las instituciones deber ser congruente con el uso, fomento y prctica de las competencias
que integran el perfil del egresado.
El estudiante debe establecer una relacin activa del conocimiento con base en las habilidades que implica desde un
contexto cientfico, tecnolgico, social, cultural e histrico que le permita hacer significativo su aprendizaje, es decir, generar
reflexiones sobre los fenmenos que se estudian en las Ciencias Naturales y Experimentales, permitiendo dirigir su inters a
la investigacin y experimentacin.
Converger en los comportamientos sociales, afectivos, en las habilidades cognoscitivas, psicolgicas y motoras de nuestros
estudiantes para llevar a cabo una adecuada tarea o actividad, es uno de los objetivos que se busca en este campo
disciplinar al trabajar con competencias. El espritu emprendedor que debe caracterizar nuestra poca, exige la construccin
de competencias como una nueva cultura acadmica, en la que se promueve un liderazgo congruente con una sociedad que
demanda informacin tecnolgica actual. Jvenes con habilidades y destrezas en la aplicacin de los conocimientos que
ayuden a interpretar los fenmenos que desde la ciencia sea necesario explicar.
En el campo disciplinar de las ciencias naturales y experimentales, integrado por materias que concatenan un inters por la
investigacin y experimentacin de los fenmenos, se emplea el conocimiento cientfico para identificar, construir y obtener
respuestas a preguntas de la vida cotidiana, como producto de la actividad humana a partir de
Estrategias didcticas para ordenar informacin.

Estrategias didcticas para identificar teoras, mtodos, sistemas y principios.
Estrategias didcticas que permitan interpretar fenmenos a partir de representaciones.
Actividades programadas para sintetizar evidencias obtenidas mediante la experimentacin.
Procesos para estructurar ideas y argumentos cientficos.
El desarrollo de estas competencias, propias de la ciencia, constituye un nuevo enfoque de este campo disciplinar en la
adquisicin de conocimientos cientficos, habilidades y valores ticos que demanda nuestra sociedad. El aprendizaje
protagnico requiere de una participacin efectiva, del cambio de rol de alumno a discente, que no puede darse sin la
transformacin del profesor en docente que, al asumir su funcin cabalmente ,ser el responsable de optimizar la realizacin de
los escenarios y programar la profundidad de los contenidos terico-conceptuales en funcin de su contexto, como vivo ejemplo
de desarrollo de las competencias docentes:
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales amplios.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Es necesario recordar que todas las materias del campo se articulan para el logro de las competencias genricas, disciplinares
bsicas y disciplinares extendidas que sustentan la integracin del Sistema Nacional de Bachillerato. Todo lo cual se
materializa en la propuesta a la que hemos llamado cuadrantes didcticos de desempeo sustentados en la corriente
sociocultural del constructivismo y en el modelo de educacin basada en competencias; bajo estos principios el docente debe
priorizar las actividades sobre los conceptos y el logro de competencias sobre el cumplimiento del temario. Sabedores de que
los contextos en nuestro Estado son pluriculturales y que el docente siempre busca innovar su prctica consideramos pertinente
compartir el proceso de construccin de estos escenarios para que cada uno pueda proponer en base a su realidad y compartir
esta experiencia tan gratificante que ha sido pensar en las situaciones vitales de los jvenes para despertar su inters por la
ciencia.
Sugerimos ampliamente los textos La ciencia en la escuela de Juan Luis Hidalgo Guzmn as como El Mundo y sus
Demonios de Carl Sagan, a los docentes interesados en un primer acercamiento a esta propuesta.
CONSTRUYENDO ESCENARIOS DIDACTICOS

QU?
Determine la Competencia Genrica a lograr:

Mencione el tema a ser abordado:
Qu competencia (s) disciplinar (es) bsica(s) debe(n) alcanzarse?
Enliste los conceptos fundamentales que deben ser abordados
Qu actitudes y/o procedimientos requiere el discente?
Redacte al menos dos competencias extendidas en relacin a la temtica y las competencias anteriores.
CUNDO?
A partir de las siguientes cuestiones, elabore un cronograma de actividades:

Cuntas sesiones dirigidas se requieren?
Cuntas horas de trabajo extra ulico son necesarias?
Qu tiempo requiere la socializacin?
CMO?
Explica brevemente la relacin entre el estmulo del escenario y el contexto del estudiante (situacin vital).
Elabore cinco preguntas modelo para propiciar la discusin y la construccin del cuestionario.
CON QU?
Sugerir dos fuentes documentales para la realizacin de la investigacin.

Qu caractersticas hacen pertinentes estas fuentes?
Construye la direccin electrnica de dos pginas para la realizacin de la investigacin.
Qu caractersticas hacen pertinentes estas fuentes?
Bajo que herramienta de evaluacin debe dirigirse el procesamiento de la informacin y resolucin del cuestionario.
Bajo que criterios fue seleccionada la herramienta?
PARA QU?
Cul es el producto o evidencia de este escenario?

Qu caractersticas debe tener?
INTER, MULTI Y TRANS

DISCIPLINARIEDAD
Con qu materias del campo disciplinar y/o del mapa curricular del podemos relacionar este escenario?
Por qu?
Cmo impacta el perfil de egreso del joven bachiller?
SANCHEZ Amaya J. A. y HERNANDEZ Ramos, A. M. Cul es la lgica de los programas para META?, asesora a la zona 11 B. T., 2008
CDULA 2. INTRODUCCIN
MATERIA: SALUD INTEGRAL DEL ADOLESCENTE III
Ante el actual deterioro del ambiente y la calidad de vida del ser humano es necesario proveer al estudiante una formacin integral que le
permita tener una sano desarrollo biolgico, psicolgico y social; as como evitar factores de riesgo para asegurar su bienestar. Fomentar estilos
de vida saludables, actividades de aprendizaje que impliquen investigacin y trabajo colaborativo que le permitan asumir una postura crtica
ante el cuidado del ambiente y de s mismo.
Se entiende por Salud Integral del Adolescente el desarrollo humano pleno del joven, siendo este proceso una construccin social, en continua
interaccin con el contexto socio-cultural; para que ste sea posible es necesario que la sociedad brinde oportunidades de empleo, recreacin,
educacin, legislacin apropiada y servicios de salud adaptados a sus necesidades. Se requiere generar una serie de acciones comprometidas
con los adolescentes, articulados con el desarrollo de competencias en del Sistema Nacional de Bachillerato; para ello es necesario que sean
orientados por los docentes y padres de familia para potenciar su desarrollo biopsicosocial.
Dentro
de la estructura curricular del nivel Medio Superior del Estado de Mxico en el Campo Disciplinar de Ciencias Naturales y
experimentales se sita la asignatura de Salud Integral del Adolescente (SIA), se cursa en tres semestres (1 , 3 y 5 ) como materias: SIA I,
SIA II y SIA III. La asignatura de Salud Integral del Adolescente III se plantea como un pilar fundamental de la formacin integral en el
bachillerato para desarrollar competencias y habilidades
que favorezcan la calidad y calidez de vida del estudiante en la sociedad
contempornea.
Las competencias genricas a desarrollar en las materias son: Se autodetermina y cuida de s, Piensa critica y reflexivamente y Participa
con Responsabilidad en la sociedad; an con este enfoque especfico, incide en los dems campos disciplinares del curriculum del
bachillerato, en forma transversal, al confluir con los ejes modulares del trayecto formativo del estudiante.
CDULA 2. INTRODUCCIN
Salud Integral del Adolescente III se desarrolla en el quinto semestre como una materia curricular, en dos sesiones semanales de cincuenta
minutos. El planteamiento del programa curricular tiene como propsito que el alumno se informe, analice, concientice y responsabilice de su
salud
tomando
decisiones asertivas, la intencin de que se desarrolle un proceso integral es atender al adolescente como un ser
biopsicosocial; partiendo de la premisa de que anlisis crtico de la informacin le permitir el desarrollo de competencias para lograr la
maduracin biolgica, psicolgica y social.
El curso de Salud Integral del Adolescente III propone apreciar la educacin sexual como una forma de vida y como seres humanos entender,
analizar y cuidar nuestro cuerpo. Ofrece conocimientos para la prevencin de embarazos no deseados e infecciones de transmisin sexual;
fomentando los valores, sentimientos y actitudes positivas frente a la sexualidad. Una formacin as concebida deber incluir entre sus objetivos
ofrecer informacin adecuada y veraz sobre aspectos vitales de la sexualidad, como forma de relacin entre las personas y la orientacin al
acceso de los recursos que le permitan actuar de forma responsable, plena y segura.
El desglose de los contenidos del perfil temtico de la materia ofrece una retcula centrada en el desarrollo del sentido de la responsabilidad
respecto a su sexualidad, con ello se propone, ofrecer una formacin para la vida que le permita integrarse exitosamente a la sociedad. Se
plantean temticas que posibilitan generar mltiples perspectivas de anlisis en torno a acciones preventivas del bienestar humano por lo que
se atender principalmente a los siguientes criterios:
Aprenda a ser reflexivo, crtico y tome consciencia de la importancia del cuidado de su salud.
Analice la informacin para hacer uso de la misma de manera eficiente que le permita tener una cultura de la prevencin.
Participe con responsabilidad en la sociedad como sujeto capaz de cuidar de s mismo.
Aprenda a comunicarse, expresar y manejar sus emociones, sentimientos y conductas sociales.
Reconozca la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
Elija y practique estilos de vida saludables.
CDULA 2.1 INTRODUCCIN

An cuando se pondera el desarrollo de las competencias anteriores, el docente con su sentido crtico y creativo puede enriquecer el programa
integrando actividades que respondan a las nuevas tendencias de la didctica, perspectivas terico- metodolgicas modernas y recursos que
considere pertinentes para el desarrollo de competencias de la asignatura a partir de cada temtica propuesta en el programa. En este
documento se presenta la estructura la materia de Salud Integral del Adolescente considerando rutas de conexin entre los ejes transversales
(competencias genricas), las competencias disciplinares y extendidas, la estructura de las unidades y temas generadores del programa
(fenmenos, hechos, etc.); actividades que corresponden al manejo didctico de los contenidos programticos para el aprendizaje colaborativo,
la carga horaria para el desarrollo de los tpicos de la unidades, la representacin grfica entidad-relacin para dimensionamiento rubricado de
las unidades temticas, la propuesta de evaluacin y valoracin por rbricas, y las fuentes de consulta para desarrollar el programa. Para
desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que ser mediadores de el alumno para que construya una cultura
cientfica que le permita desarrollar su capacidad de analizar la informacin de manera crtica; que pueda aplicar sus
conocimientos; comunicarse en forma oral y escrita; as como desarrollar una conciencia crtica y responsable de las
repercusiones de la ciencia y la tecnologa en la vida actual. Por lo que las acciones encaminadas a fortalecer una de estas lneas
tendrn que ser evaluadas y valoradas de manera conjunta, ya sean los contenidos o valores que se pretende desarrollar en el
estudiante de una manera integral:
Evaluados: Los contenidos temticos, con exmenes o productos.
Valorados: Actitudes que fortalezcan el proceso enseanza aprendizaje.
Evaluados y Valorados desempeos en demostraciones de laboratorio.
El proceso de evaluacin del desarrollo de competencias se lleva a cabo considerando el registro de dos calificaciones en la fecha
que marca el calendario escolar y que ser resultado de la aplicacin de exmenes de contenidos y a travs de valoraciones que
consideren habilidades y actitudes. Tomando en cuenta que la mnima calificacin registrada es de 5
( Gaceta de Gobierno del 13 de mayo de 2009).
COMPETENCIAS
PROCEDIMIENTOS
TECNICAS, METODOS
ESTRATEGIAS
DATOS, HECHOS,
CONCEPTOS Y
PRINCIPIOS
INCLUYEN HABILIDADES TCNICAS

Y DESTREZAS CONJUNTO DE ACCIONES
ORDENADAS QUECONDUCEN
A LA CONSECUSIN UN PROPSITO
APRENDERLOS IMPLICA :
ENTENDER SU SIGNIFICADO,
COMPRENDERLOS, RELACIONARLOS,
ESTABLECER CONEXIONES,
UTILIZARLOS.
SABER HACER
SABER
VALORES,
NORMAS Y ACTITUDES
DISPOSICIN
INTERNA
PAUTAS DE CONDUCTA
EMISIN DE JUICIOS Y DE
VALORACIONES
SER
CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
CDULA 4 MODELO DIDCTICO GLOBAL

APLICACIN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS
(COMPETENCIA: GESTIN DE INFORMACIN)
Una estrategia central en toda reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelo didctico situado,
es decir, un andamiaje didctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del docente en materia
de enseanza colaborativa. En este sentido, la caracterstica medular de esta arquitectura didctica radica en las capacidades para la
administracin y la gestin de conocimientos a travs de una serie de pasos orientados al acceso, integracin, procesamiento, anlisis y
extensin de datos e informacin en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currculo propuesto.
El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido a
competencias para gestin de informacin en seis cuadrantes y destaca una dinmica de logstica didctica en tres niveles o capas que
conducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias.
Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de
preguntas de inters en el estudiante y la construccin de
estructuras jerrquicas o arboles de expansin (CUADRANTE
DIDCTICO UNO)
Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin

electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una
estrategia de indagacin (CUADRANTE DIDCTICO DOS)
Arreglo a fuentes de informacin documental y generacin de

arreglo de datos y referentes (CUADRANTE DIDCTICO TRES)
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de

acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y
metodolgicos (CUADRANTE DIDCTICO CUATRO)
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o

escrita (CUADRANTE DIDCTICO SEIS)
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios

de la disciplina bajo el apoyo del docente (CUADRANTE
DIDCTICO CINCO)
CDULA 5 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE

CONTENIDO TEMTICO
El mapa permite entender el eje temtico

que se desdobla en tres meso contenidos y
cuatro micro contenidos, que permiten al
docente y al estudiante establecer
actividades colaborativas que lleven un
proceso gradual de entendimiento en el
proceso enseanza aprendizaje
Acceso a la informacin
Seleccin
informacin
y sistematizacin
de
la
Evala argumentos y opiniones de sus

compaeros de equipo
Hasta llegar a un punto ideal que es:

La valoracin y solucin del problema
contextual
CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS

CAMPO DISCIPLINAR: SALUD INTEGRAL DEL ADOLESCENTE III
Se auto determina y
cuida de s
CONTENIDO
PROGRAMTICO
UNIDAD I
SALUD SEXUAL
Piensa crtica y
reflexivamente
Participa con
responsabilidad en la
sociedad
La adolescencia es una
etapa de transicin en el
desarrollo
del
ser
humano, se requiere
dirigir la atencin a
educacin sexual para
promover un ejercicio
responsable
de
la
sexualidad
PERFIL DE
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES BSICAS
Obtiene,
registra
y
sistematiza la informacin
para responder a preguntas
de carcter cientfico,
consultando
fuentes
relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados
obtenidos
en
una
investigacin
o
experimento con hiptesis
previas y
comunica
sus
conclusiones.
Decide sobre el cuidado de

su salud a partir del
conocimiento
de
su
cuerpo,
sus
procesos
vitales y el
entorno al que pertenece.
PERFIL DE COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
EXTENDIDAS
Propone
estrategias
de
solucin,
preventivas
y
correctivas,
a
problemas
relacionados con la salud , a
nivel personal y social, para
favorecer el desarrollo de su
comunidad.
Valora las implicaciones en su
proyecto de vida de manera
asertiva el ejercicio se du
sexualidad, promoviendo la
equidad de gnero y el respeto
a la diversidad.
Aplica los avances cientficos y
tecnolgicos
en
el
mejoramiento
de
las
condiciones
de su entorno
social.
Utiliza herramientas y equipos
especializados en la bsqueda,
seleccin, anlisis y sntesis
para la divulgacin de la
informacin
cientfica
que
contribuya a su formacin
acadmica.

SALUD INTEGRAL DEL ADOLESCENTE III
CAMPO DISCIPLINARIO: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

ASIGNATURA: SALUD INTEGRAL DEL ADOLESCENTE
RETCULA DE: SALUD INTEGRAL DEL ADOLESCENTE III
COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SI

CURSO: TRES
SEMESTRE: QUINTO
CARGA HORARIA. 2 HORAS SEMANA - MES
UNIDAD I
SALUD SEXUAL
Macro retcula
Meso retcula
COMPETENCIA
Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas a problemas relacionados con la salud (nivel personal y social), para favorecer el
desarrollo de una vida sexual
I.1
Salud sexual
1.2
Leyes sobre aspectos sexuales
1.3
Ejercicio responsables de las relaciones sexuales
COMPETENCIA:
Confronta las ideas preconcebidas acerca de la salud
sexual en la adolescencia con el conocimiento
cientfico que le permita tener un sano desarrollo
biopsicosocial.
COMPETENCIA:
Propone estrategias de solucin, preventivas y
correctivas a problemas relacionados con la salud, a
nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de
una vida sexual saludable.
COMPETENCIA:
Asume la responsabilidad del cuidado de su salud sexual
con fundamento en el conocimiento cientfico y el marco
jurdico establecido.
1.2.1 Diversidad
sexual
Micro retcula
1.1.1.
Conceptualizacin
salud sexual
COMPETENCIA:
Define y explica el
concepto de salud
sexual.
COMPETENCIA:
Identifica las expresiones
sexuales humanas y
valora la importancia de
tener una identidad
sexual.
1.3.1 Disfunciones
sexuales
1.3.2 Control de riesgo en

las relaciones sexuales
1.2.2 Educacin sexual
COMPETENCIA
Fundamenta opiniones
sobre la sexualidad en
la adolescencia.
1.3.3 Relaciones sexuales

en la adolescencia
COMPETENCIA:
Establece medidas
preventivas respecto a
su salud sexual.

SALUD INT EGRAL DEL ADOLESCENTE III
CAMPO DISCIPLINARIO
ASIGNATURA
SALUD INTEGRAL DEL ADOLESCENTE
MATERIA
Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va las

competencias
Las actividades de aprendizaje de los contenidos han de estar
enfocadas a los siguientes criterios:
1. La aplicacin del conocimiento cientfico a la solucin de
problemas reales.
2. Desarrollo de un enfoque personal, social y global.
3. Interpretar y transformar.
.
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

UNIDAD I
1.1 Salud sexual

1.1.1 Conceptualizacin salud sexual
Propiciar la investigacin y el anlisis sobre la conceptualizacin de la salud sexual

elaborar fichas de trabajo de diversas fuentes de informacin.
1.2 Leyes sobre aspectos sexuales

1.2.1 Diversidad sexual
1.2.2 Educacin sexual
Identificar fuentes de informacin fidedignas que permitan hacer un anlisis crtico de

los factores que favorecen la diversidad y la educacin sexual mediante la valoracin
personal las necesidades y la visin crtica de la sexualidad. Elaborar un ensayo como
evidencia.
1.3 Ejercicio responsable de las relaciones

sexuales
1.3.1 Disfunciones sexuales
1.3.2 Control de riesgo en las relaciones
sexuales
1.3.3 Relaciones sexuales en la adolescencia
Organizar conferencias
constitucional.
con
expertos
sobre
aspectos
sexuales,
legislacin
Orientar la investigacin en donde el estudiante indague sobre la responsabilidad de las

relaciones sexuales
Promover la discusin entre los estudiantes sobre las relaciones sexuales en el
adolescente comenten con sus compaeros y escribir sus conclusiones personales

CUADRANTE UNO
Produccin de un ambiente
de motivacin va la gestin
de preguntas de inters en
el estudiante.
La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en una situacin real
en trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la
lnea causal y los interrogantes en torno a esta situacin real.
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o
hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado.
Cules son los principales problemas a los que se enfrenta un adolescente Gay?
Los gay adolescentes viven inmersos en un mundo que les niega su realidad. Lo que ellos sienten en su interior carece de reflejo o referente en
la realidad. No se observan modelos positivos, temen buscarlos por miedo a caer bajo el estigma de el marica. Temen el rechazo de la
familia y los amigos que podran retirarles el afecto y el apoyo econmico; tambin el rechazo de la sociedad, de centros educativos o del
trabajo, nada les hace suponer que van a encontrar un refugio o alguien con quien pueda hablar, entender y aceptar.
Una particularidad especfica de los gay que los diferencia de otras minoras marginadas, es que stas reciben informacin desde la primera
infancia sobre la identidad de su subcultura y de su grupo a travs de la familia y el entorno inmediato. En el caso de los gay no sucede esto; el
silencio sobre su realidad es tan opresivo tanto dentro como fuera de su familia.
Por qu los gay tienen problemas de autoaceptacin de gnero?

Cul es la razn por la que un gay es considero un pervertido (a)?
Qu hacen los padres de familia cuando descubren que su hijo (a) son gay o lesbianas?
Por qu la religin rechaza la homosexualidad ?
Por qu los gay son discriminados ?
CDULA 5.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

CUADRANTE DOS
Bsqueda y evaluacin de informacin cibergrfica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
CONCEPTOS
BSICOS
FUENTES BIBLIOGRFICAS
FUENTES ELECTRNICAS
Salud
WILLIAM H. Masters, Virginia E. Johnson. Robert C. http://www.google.com.mx/search?hl=es&q=concepto+de+salud&btn

Kolodny LA SEXUALIDAD HUMANA. Tomo ,I,II,III
G=Buscar&meta=
Editorial Grijalbo
http://search.live.com/results.aspx?q=conceptos+de+salud&form=WL
MLQB
Sexualidad
WILLIAM H. Masters, Virginia E. Johnson. Robert C.

http://search.conduit.com/Results.aspx?q=sexualidad&ctid=CT22042
Kolodny LA SEXUALIDAD HUMANA. Tomo ,I,II,III
23&octid=CT2204223
Editorial Grijalbo
http://search.live.com/results.aspx?q=sexualidad&form=WLMLQB
Educacin sexual
http://search.conduit.com/Results.aspx?q=sexualidad&ctid=CT22042
ZIMMMERMANN Max, SEXUALIDAD PROGRAMA 23&octid=CT2204223
EDUCATIVO, Editorial cultura, S. A. Madrid Espaa http://search.live.com/results.aspx?q=educaci%C3%B3n+sexual&for
m=QBRE&filt=all
Diversidad sexual
PICK de WeissSusan, Elvia Vargas-Trujillo, YO, ll&hl=es&gl=mx&SelfSearch=1&SearchSourceOrigin=1&ctid=CT2204

ADOLESCENTE Grupo Editorial, Planeta 223&octid=CT2204223
Mxico
http://search.live.com/results.aspx?q=diversidad++sexual&form=QBR
http://search.conduit.com/Results.aspx?q=diversidad+sexual&meta=a
E&filt=all
Relaciones sexuales
MARA, Josefa Fregoso Vera, Mara Aurora http://search.conduit.com/Results.aspx?q=responsabilidad+de+las+re

Gutirrez Domnguez, PSICOLOGA BSICA, laciones+sexuales&ctid=CT2204223&octid=CT2204223
Segunda Edicin Editorial Edere
http://search.live.com/results.aspx?q=relaciones+sexuales&form=QB
RE&filt=all

MATERIA: SAUD INTEGRAL DEL ADOLESCENTE III
CUADRANTE TRES
Acceso a fuentes de informacin y documentacin y generacin de arreglo de datos y referentes
Arreglo de fuentes de informacin en primera fase
TRES
CATEGORAS
DISCIPLINARES
Arreglo para nivel de orden

macro ( 3 )

meso (9 )

micro (19)
Lnea bibliogrfica (3)
Lnea electrnica (3)
Lnea electrnica (9)
Lnea electrnica (19)
Lnea Web 2.0 (1)
Lnea de recurso
1. Salud sexual
2. Leyes
sobre
aspectos
sexuales
3. Ejercicio
responsable de
las relaciones
sexuales
Recursos

CUADRANTE CUATRO
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes
tericos y metodolgicos respectivos
BISEXUAL
ESTADO
FSICO
COMO UN
MENTAL
HOMOSEXUAL
SE DEFINE
SOCIAL
HETEROSEXUAL
SALUD SEXUAL
COMO
INDAGA
DIVERSIDAD SEXUAL
RESPONSABILIDAD SEXUAL
EDUCACIN SEXUAL

QUINTO CUADRANTE
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
Cules son los principales problemas a los que se enfrenta un adolescente Gay?
Esta heterosexualidad es el tipo de relacin sexual predominante en la sociedad contempornea, sin embargo, se calcula que un 10% de
la poblacin es gay y lesbiana; el miedo, la inseguridad, el ocultamiento o la negacin de s mismo es una de las problemticas a que se
enfrenta este sector de la poblacin de manera cotidiana. En el caso de los adolescentes, tienen que afrontar el descubrimiento de su
diferencia desde la soledad, la falta de referentes y la amenaza permanente del estigma, cuando no de la agresin verbal y fsica.
El mbito educativo es uno de los sectores que ms resistencia presenta en la normalizacin de la realidad homosexual, paradjicamente,
debera ser uno en los que precisamente ms se incidiera en las aulas de nuestros colegios e institutos y que sobreviven un importante
nmero de jvenes que no tienen capacidad de demandar sus derechos, entre ellos uno tan elemental como es la libertad de expresin.
Tambin porque incidiendo a travs de la educacin en el respeto a la diferencia, la diversidad y la aceptacin del otro y de uno mismo, se
lograra una sociedad ms justa, basada en el respeto y la tolerancia.
La homosexualidad no es una enfermedad, es parte de la diversidad sexual protegida tanto por la Constitucin como por una serie de leyes,
como el Cdigo Penal. Sin embargo, sigue imperando la ley del silencio, considerando que :
-No existe la homosexualidad
-Si no se habla de la homosexualidad, no se introducirn ideas extraas en los jvenes indecisos o confusos.
-No se habla de homosexualidad en las escuelas, por lo que mejor dejar las cosas como estn.
Se piensa que ser homosexual es una maldicin, el sentimiento de culpa o vergenza, llegan a mantener relaciones con personas del otro
sexo tratando de negar ante s mismas y ante los dems sus verdaderos sentimientos.

SEXTO CUADRANTE
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita
ACTIVIDAD FINAL
Buscar informacin sobre sexualidad, diversidad sexual, leyes sobre aspectos sexuales, seguridad, inseguridad, autoestima.
1.- Redaccin de ideas previas respecto a los trminos a investigar.

2.-Investigar en diferentes fuentes de informacin electrnica o bibliogrfica los trminos sugeridos, escribir notas y reflexiones en fichas de
trabajo.
3.- Realizar una entrevista a psiclogos o orientadores para informarse sobre el tema.
4.- Elaborar un peridico mural.
5.- Realizar una entrevista a persona gay.
6.-Realizar un cuadro comparativo de la diversidad sexual del ser humano.
7. Establece la clave de la diferencia entre las ideas previas y las conclusiones despus de las actividades de investigacin y aprendizaje
realizadas.

U
n
i
d
a
d
e
s
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s
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e
n
a
r
i
o
s
Tiempo
Total
en horas
T
e
m
a
s
Actividad
didctica por
competencias
Cuadrante
uno
Cuadrante
dos
Cuadrante
tres
Cuadrante
cuatro
Cuadrante
cinco
Cuadrante
seis
Salud sexual
CULES SON
LOS
PRINCIPALES
PROBLEMAS A
LOS QUE SE
ENFRENTA UN
ADOLESCENTE
GAY?
Leyes
sobre
aspectos
sexuales
Ejercicios
responsable de
las relaciones
sexuales
14
CDULA 6 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II


CONTENIDO TEMTICO
El mapa permite entender el eje temtico, se

desdobla en tres meso contenidos y nueve
micro contenidos, que permiten al docente y
estudiante
establecer
actividades
colaborativas que lleven un proceso gradual
de entendimiento:
Seleccin
informacin
y sistematizacin
de
la

compaeros de equipo

contextual

Se autodetermina y
cuida de s
CONTENIDO
PROGRAMTICO
UNIDAD II
SEXUALIDAD
PERFIL DE
COMPETENCIAS
PERFIL DE
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
EXTENDIDAS
Decide sobre el cuidado

de su salud a partir del
conocimiento
de
su
cuerpo, sus procesos
vitales y el
Propone
estrategias
de
solucin,
preventivas y
correctivas, a problemas
relacionados con la salud ,
a nivel personal y social, para
comunidad.
Valora
las
preconcepciones
personales o comunes
sobre
diversos
fenmenos naturales a
partir de
evidencias cientficas.
Valora las implicaciones en

su proyecto de vida de
manera asertiva el ejercicio
se
du
sexualidad,
promoviendo la equidad de
gnero y el respeto a la
diversidad.
La sexualidad humana se
Piensa crtica y
reflexivamente
constituye
(ideas,
actitudes, valores) como

resultado de un proceso
de formacin simultneo
al desarrollo
y social.
Participa con
sociedad
fisiolgico
Identifica
problemas,
formula preguntas de
carcter
cientfico
y
plantea
las
hiptesis
necesarias para
responderlas.
Aplica los avances cientficos

y
tecnolgicos
en el
mejoramiento
de
las
condiciones de su entorno
social.
Utiliza
herramientas
y
equipos especializados en la
bsqueda, seleccin, anlisis
y sntesis para la divulgacin
de la informacin cientfica
que
contribuya
a
su
formacin acadmica.

CAMPO DISCIPLINARIO: CIENCIA NATURALES Y EXPERIMENTALES

COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE S

CURSO: TRES
SEMESTRE: QUINTO
CARGA HORARIA. 2 HORAS SEMANA-MES
UNIDAD II
SEXUALIDAD
Macro retcula
COMPETENCIA: Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el
2.2 Aborto
2.1 La sexualidad en la adolescencia
Meso retcula
COMPETENCIA: Valora la importancia de la salud
sexual y el ejercicio responsable de la sexualidad.
2.1.1
Prevencin
embarazo
en
adolescente
del
el
2.1.2
Riesgos
embarazo
en
adolescencia
2.1.3
responsable
del
la
Maternidad
influyen en su toma de decisiones respecto a su

sexualidad.
2.2.1 Conceptualizacin
COMPETENCIA.
Micro retcula
COMPETENCIA. Analiza crticamente los factores que
Toma
decisiones a partir de la
valoracin
de
las
consecuencias de distintos
hbitos y conductas de
riesgo en su vida sexual.
2.2.2 Tipos de aborto
2.2.3 Implicaciones
sociales, legales y medicas
del aborto
2.2.4Penalizacin y
despenalizacin del aborto
en Mxico
2.3 Abuso sexual
COMPETENCIA: Asume una postura critica respecto a su

derechos sexuales.
COMPETENCIA. Identifica
definiciones
fundamentadas
en
el
conocimiento
cientfico,
los maneja de manera
constructiva y reconoce la
necesidad del aprendizaje
de las implicaciones de un
aborto.
2.3.1 Violacin
COMPETENCIA. Valora la
naturaleza
de
la
sexualidad humana desde
diferentes
perspectivas,
biolgica,
psicolgica,
social (legal) y forma un
juicio crtico.
2.3.2 Tipos de violacin
COMPETENCIA. Asume
la responsabilidad del
cuidado de su cuerpo y
la configuracin de su
sexualidad como ser
humano.

CAMPO DISCIPLINARIO
ASIGNATURA
MATERIA
Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va las

competencias
Las actividades de aprendizaje de los contenidos han de estar
enfocadas a los siguientes criterios:
1. La aplicacin del conocimiento cientfico a la solucin de
problemas reales.
3. Interpretar y transformar.
.
UNIDAD II
2. SEXUALIDAD
2.1 La sexualidad en la adolescencia
2.1.1 Prevencin del embarazo en el
adolescente
2.1.2 Riesgos del embarazo en la
adolescencia
2.1.3 Maternidad responsable
2.2 Aborto
2.2.1 Conceptualizacin
2.2.2 Tipos de aborto
2.2.3 Implicaciones sociales, legales y
medicas del aborto
2.2.4 Penalizacin y despenalizacin del
aborto en Mxico
2.3 Abuso sexual
2.3.1 Violacin
2.3.2 Tipos de violacin
Asesora al estudiante para que evalu los factores de riesgo que existen en el ejercicio
de la sexualidad mediante la integracin de la tcnica uve.
Sugiere al estudiante que realice la revisin varias fuentes de informacin en relacin a

los riesgos e implicaciones del embarazo en la adolescencia.
Promueve
el acopio y anlisis de artculos (periodsticos y/o revistas), videos,
reportajes, etc. sobre el aborto.
Organiza una conferencia con expertos en relacin a las conductas sexuales delictivas y
leyes sobre aspectos sexuales.
Sugiere al estudiante que realice la revisin varias fuentes de informacin en relacin

abuso sexual y la violacin para que posteriormente elabore un mapa conceptual.

MATERIA:
CUADRANTE UNO
el estudiante.
El aborto
En la vida del ser humano es fundamental la expresin del afecto y el amor para la salud fsica y mental, una vida sexual satisfactoria beneficia
una alta autoestima y una mejor calidad de vida. Lamentablemente los riesgos de las relaciones sexuales, son los embarazos no planeados. Una
maternidad y una paternidad no deseada en la adolescencia, puede impulsar la toma de decisiones riesgosas para la salud, como el aborto.
Tener un hijo compromete los recursos y los mrgenes de realizacin personal el aborto impide una maternidad no deseada y en ocasiones
una paternidad impuesta. En tales casos , abortar es dar impulso a un ciclo de vida favorable a la madre y tambin al padre; es un acto de libre
conciencia en que se reconoce que todo ser humano sea la madre, el padre o el ser en potencia, tiene derecho a tener una vida digna, una vida
que exige una serie de condiciones. Rodrguez G. (2004). El aborto. Coleccin cmo ves?. Ed. UNAM
La decisin de interrumpir un embarazo tiene diversas implicaciones en el mbito social (tico, religioso, legal, econmico, etc.) y en aspecto
personal (biolgico y psicolgico), en todo caso es fundamental analizar Cules son los riesgos de un aborto? y revisar todas las
perspectivas de la factibilidad de este acto.

MATERIA:
CUADRANTE UNO (CONTINUACIN)
el estudiante.
PREGUNTAS GUA PARA INDAGACIN Y EL ANLISIS
Por qu, habiendo anticonceptivos ocurren tantos embarazos no deseados?
Cules son los daos biolgicos, psicolgicos y sociales que sufren los adolescentes en un aborto?
En qu caso (s) es recomendable practicar un aborto?
Cules son los tipos de aborto?
El feto sufre durante la practica del aborto?
Cul es la legislacin del aborto en nuestro pas y estado?
Qu implicaciones tiene la legalizacin del aborto?

CUADRANTE DOS
RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA
CONCEPTOS BSICOS PARA

ABORDAR EL TEMA
Sexualidad
del
embarazo
FUENTES ELECTRNICAS
RODRGUEZ, Ramrez Gabriela. El

aborto. Direccin general de divulgacin
de la ciencia. 2004.
http://es.wikipedia.org/wiki/Aborto_inducido#Aborto_induci
GIL Domnguez, Andrs. Aborto

Voluntario, Vida Humana. 2003
Embarazo no planeado
Riesgos
DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA
en
do
http://www.embarazoinesperado.com/consecuencias.htm
la
adolescencia
GALEOTTI, Guiulia. Historia del

Aborto. Ediciones nueva Visin. 2004
http://www.4abortion.net/consecue.htm
Maternidad y paternidad responsable

Aborto
Penalizacin y despenalizacin del
aborto en Mxico
Abuso sexual
Violacin
CARPIZO, MC Gregor Jorge. Derechos

humanos, Aborto y Eutanacia. Edit.
UNAM. 2008
ASZKENAZI, Marcela. Clausulas y
aperturas: Debates sobre el aborto.
Espacio Editorial.2007.
http://www.elaviso.com/belleza/?ContentID=318
http://www.nomassilencio.com/SPA/El%20SPA%20en%2
0el%20hombre.htm

MATERIA:
CUADRANTE TRES
TRES
CATEGORAS
DISCIPLINARES

macro (3)

meso (9)

micro (19)
1. La sexualidad
en la adolescencia
Lneas bibliogrficas (3)
Lneas electrnicas (3)
Lnea Web 2.0 (1)
Lnea de recurso
Recursos
2. Aborto
3. Abuso sexual

MATERIA:
CUADRANTE CUATRO
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los

referentes tericos y metodolgicos
A partir del anlisis de la informacin esquematizar los conceptos clave.
SEXUALIDAD
SALUD SEXUAL
REPRODUCCIN
RIESGOS
ENFERMEDADES
EMABARZO NO
PLANEADOS
ABORTO
ABUSO SEXUAL

MATERIA:
CUADRANTE CINCO
Cules son los riesgos de un aborto?

El aborto
Actividades
Se estima que 46 millones de embarazos finalizan en un aborto inducido cada ao y que casi 20 millones son
inseguros.
Alrededor del 13% de las muertes relacionadas con embarazos han sido atribuidas a las complicaciones de los
abortos inseguros y probablemente alcanzan la cifra de 67.000 muertes anuales.
En pases en desarrollo, el riesgo de muerte secundario a complicaciones de procedimientos de abortos
inseguros es varios cientos de veces mayor que aquel de un aborto realizado profesionalmente y bajo
condiciones seguras.
Las complicaciones resultantes de un aborto inseguro contribuyen a serias secuelas para la salud de la mujer,
como por ejemplo la infertilidad.
Dado que ningn anticonceptivo es 100% efectivo, continuar habiendo embarazos no deseados, a los que las
mujeres buscarn poner trmino mediante el aborto inducido.
En casi todos los pases, la ley permite el aborto para salvar la vida de la mujer y en la mayora de los pases el
aborto es permitido para preservar la salud fsica y mental de la mujer.
Servicios de aborto sin riesgos, tal como contempla la ley, necesitan, por lo tanto, estar disponibles y ser
suministrados por profesionales de la salud entrenados y apoyados por polticas, regulaciones y una
infraestructura del sistema de salud, incluyendo equipamiento e insumos, de manera tal que las mujeres
puedan tener un rpido acceso a los servicios.
A partir del anlisis de datos,

informacin
biomdica
y
legislacin del aborto (investigada),
establecer un debate , mesa
redonda, panel, lluvia de ideas, etc.
Sitio Web: http://www.who.int/reproductive-health/
Formular conclusiones .
Comunicar ideas clave sobre la
problemtica.
Argumentar
solucin.
alternativas
de

MATERIA:
CUADRANTE SEIS

Cules son los riesgos de un aborto?
Los resultados del ejercicio de la sexualidad de manera irresponsable y mal informada en los adolescentes, pueden terminar en un embarazo
no deseado, aborto o un matrimonio forzado con pronsticos desfavorables. En caso del aborto, tema de gran controversia por sus
implicaciones ticas y legales del cada contexto; el principal riesgo es la perdida de la salud e incluso la vida, ste aumenta si se practica en
condiciones inseguras.
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) define el aborto inseguro como el procedimiento para interrumpir el embarazo que es realizado
por personas que carecen de la experiencia y conocimientos necesarios o en un entorno que carece de los estndares mdicos mnimos, o
ambas cosas
Consecuencias del aborto provocado segn los diferentes mtodos
1. Succin, legrado o aspiracin. Infeccin, trauma de la crvix, peritonitis, endometritis, laceracin o perforacin del tero, hemorragia,
trauma renal, inflamacin de la pelvis, embolismo, trombosis, esterilidad, etc.
2. Dilatacin y curetaje (D y C). Los mismos riesgos que el de succin o aspiracin, adems de los siguientes: perforacin uterina,
hemorragia, infeccin del tracto genital, laceracin intestinal, absceso plvico y tromboembolismo.
3. Dilatacin y evacuacin (D y E). Los mismos riesgos que el mtodo de dilatacin y curetaje (D y C), apenas mencionado, adems de los
siguientes: infeccin plvica, renal, de la crvix y peritoneal. Tambin puede causar que la mujer tenga en futuros embarazos implantacin
ectpica (fuera del tero), bebs de bajo peso o que nacen muertos, malformaciones congnitas (deformidades), etc.
4. Inyeccin salina. Ruptura del tero, embolismo (cogulo) pulmonar, otros peligrosos cogulos intravasculares, etc.
5. Prostaglandinas. Ruptura del tero, sepsis, hemorragias, paro cardaco, vmito y aspiracin de ste, embolia cerebral y fallo renal agudo.
6. La extraccin menstrual, la cual se practica en las primeras siete semanas despus de la ltima menstruacin. Es posible que la
paciente no est embarazada y si lo est, puede producirse una aspiracin incompleta y como consecuencia una infeccin.
7. Mifeprex o mifepristone (RU 486). Grave infeccin bacteriolgica, sepsis (infeccin en la sangre), sangrado prolongado y abundante que
podra requerir una ciruga, muerte. El frmaco que se usa con la RU 486, misoprostol (Cytotec), puede causar sangrado excesivo, prdidas de
sangre, calambres, etc. Aunque algunos bebs han sobrevivido a pesar de que su madre los ha tomado, hay riesgo de que nazcan con
normalidades fsicas y mentales.

MATERIA:
CUADRANTE SEIS (CONTINUACIN)
Aborto por nacimiento parcial. Riesgo de ruptura o perforacin del tero que podra causar una hemorragia y terminar en una histerectoma
(extraccin del tero).
Pldora del da despus o anticoncepcin de emergencia. Las alteraciones patolgicas vasculares inducidas por el LNG (Levonorgestrel)
que contiene, tales como hemorragias, micro hemorragias, spotting , etc., sugieren que este frmaco induce cambios funcionales en los vasos
sanguneos.
Otras complicaciones: Aumento de la tasa de nacimientos por cesrea, aumento del riesgo de nacimientos prematuros posteriormente (a las
32 semanas de gestacin o antes), daos causados a las trompas de falopio si se presenta una infeccin, placenta previa, la cual hace
necesaria una cesrea para salvar la vida de la madre y su hijo, isoinmunizacin (inmunizacin contra la sangre de otra persona) en pacientes
RH negativas, partos complicados y aumento del nmero de abortos espontneos.
http://www.notivida.com.ar/Articulos/Aborto/Riesgos%20del%20aborto%20provocado%20por%20la%20Dra.%20Carmen%20Gomez%20Lavin.
html
Consecuencias psicopatolgicas
Cuadros depresivos, sentimiento de culpabilidad, tristeza, entre otros.

U
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T
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m
a
s
Actividad
Cuadrante Cuadrante
didctica por
Uno
dos
competencias
Cuadrante
tres
Cuadrante Cuadrante Cuadrante

Cuatro
cinco
seis
Tiempo
Total
en horas
2.1 La sexualidad
en la
adolescencia
II
EL
ABORTO 2.2 Aborto
2.3 Abuso sexual
14
CDULA 7. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS


CONTENIDO TEMTICO
El mapa permite entender el eje temtico,

se desdobla en tres meso contenidos y
cuatro micro contenidos, que permiten al
docente y estudiante establecer actividades
colaborativas que lleven un proceso gradual
de entendimiento:
Seleccin
informacin
y sistematizacin
de
la

compaeros de equipo

contextual

Se autodetermina y
cuida de s
CONTENIDO
PROGRAMTICO
UNIDAD III
RELACIONES DE
PAREJA
Piensa crtica y
reflexivamente
Participa con
sociedad
Las relaciones de pareja

en la adolescencia estn
determinados
por
sentimientos
y
emociones
que
constituyen
nuevas
experiencias de vida.
PERFIL DE
COMPETENCIAS
PERFIL DE
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
EXTENDIDAS
Decide sobre el cuidado

de su salud a partir del
conocimiento
de
su
cuerpo, sus procesos
vitales y el entorno al que
pertenece.
Propone
estrategias
de
solucin,
preventivas
y
correctivas, a problemas
relacionados con la salud ,
a nivel personal y social, para
comunidad.
Valora
las
preconcepciones
personales o comunes
sobre
diversos
fenmenos naturales a
partir de
evidencias cientficas.
Valora las implicaciones en

su proyecto de vida de
manera asertiva el ejercicio
se
du
sexualidad,
promoviendo la equidad de
gnero y el respeto a la
diversidad.
Identifica
problemas,
formula preguntas de
carcter
cientfico
y
plantea
las
hiptesis
necesarias
para
responderlas.
Aplica los avances cientficos

y
tecnolgicos
en el
mejoramiento
de
las
condiciones de su entorno
social.
Utiliza
herramientas
y
equipos especializados en la
bsqueda, seleccin, anlisis
y sntesis para la divulgacin
de la informacin cientfica
que
contribuya
a
su
formacin acadmica.

CAMPO DISCIPLINARIO: CIENCIA NATURALES Y EXPERIMENTALES

COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE S

CURSO: TRES
SEMESTRE: QUINTO
CARGA HORARIA. 2 HORAS SEMANA-MES
UNIDAD III
Relaciones de pareja
Macro retcula
COMPETENCIA: Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
3.1 Conceptualizacin
Meso retcula
COMPETENCIA: Define las implicaciones de las
relaciones de pareja y toma decisiones asertivas.
3.2 Relaciones socio-afectivas
COMPETENCIA. Establece relaciones socio afectivas

sanas en su contexto social.
3.3 La importancia de reconocimiento de los valores en la

pareja
COMPETENCIA: Aprende a caracterizar las relaciones

humanas en diferentes mbitos y se adapta a los
contextos.
3.3.1 La unin conyugal

desde la perspectiva jurdica
Micro retcula
3.1.1 Noviazgo
COMPETENCIA.
Cultiva
relaciones interpersonales
que contribuyen a su
desarrollo humano y el de
quienes lo
rodean.
COMPETENCIA. Asume
3.2.1 Parejas destructivas
o codependencia
una
postura
crtica
respecto
a
las
relaciones de pareja que
socialmente
se
establecen.
COMPETENCIA.
Valora
actitudes de riesgo en las
relaciones
socio
afectivas que establece.
3.3.2 El divorcio
implicaciones
sus

CAMPO DISCIPLINARIO
ASIGNATURA
MATERIA
Las actividades de aprendizaje de los contenidos han

de estar enfocadas a los siguientes criterios:
1. La aplicacin del conocimiento cientfico a la solucin
de problemas reales.
3. Interpretar y transformar .
.
UNIDAD III
3.1.1 Noviazgo
3.2 Relaciones socio-afectivas
3.2.1 Parejas destructivas o codependencia
3.3 La importancia de reconocimiento de
los valores en la pareja
3.3.1 La unin conyugal desde la perspectiva
jurdica
3.3.2 El divorcio y sus implicaciones
Propicie en el estudiante la investigacin en fuentes bibliogrficas en pginas web para

que integre un ensayo.
Promueva en el estudiante el autoanlisis en sus relaciones socioafectivas y/o de pareja
mediante la solucin de un PNI (positivo, negativo, importante).
Organice y coordine una conferencia con expertos en referencia a los temas de
relaciones destructivas y codependencia.
Favorece en el estudiante la investigacin en referencia a los temas de relacin de
parejas para su discusin en equipos mediante la tcnica phillips 66
Genere en el estudiante el anlisis de las emociones y comunicacin asertiva en la
relacin de pareja en un cuadro comparativo.

MATERIA:
CUADRANTE UNO
el estudiante.
Cmo elegir pareja?

Ordenar de los criterios segn orden de importancia
SEXO FEMENINO
SEXO MASCULINO
___Actitudes polticas similares

___Castidad
___Estabilidad y madurez emocional
___Que cocine bien y le gusten las tareas domsticas
___Buen estatus o nivel social
___Nivel de educacin similar
___Con buena Salud
___Fsicamente atractivo
___Que desee formar una familia y tener hijos
___Que sea sociable
___Que sea ordeno y prolijo
___Ambicioso y trabajador
___La educacin e inteligencia
___Que sea agradable y simptico
___Creencias religiosas similares
___Persona en la que se pueda confiar
___Atraccin mutua, amor.
___Relaciones sexuales satisfactorias
___Buena situacin econmica
___Actitudes polticas similares

___Castidad
___Estabilidad y madurez emocional
___Que cocine bien y le gusten las tareas domsticas
___Buen estatus o nivel social
___Nivel de educacin similar
___Con buena Salud
___Fsicamente atractiva
___Que desee formar una familia y tener hijos
___Que sea sociable
___Que sea ordenada y prolija
___Ambiciosa (o) y trabajadora
___La educacin e inteligencia
___Que sea agradable y simptica
___Creencias religiosas similares
___Persona en la que se pueda confiar
___Atraccin mutua, amor.
___Relaciones sexuales satisfactorias
___Buena situacin econmica

MATERIA:
CUADRANTE UNO (CONTINUACIN)
el estudiante.
PREGUNTAS GUA PARA INDAGACIN Y EL ANLISIS
Qu criterios se consideran en la eleccin de pareja?
Por qu es importante la comunicacin en las relaciones de pareja?
Cules son las causas de la violencia en las relaciones de pareja?
Cul crees que es la mejor edad para casarse o entrar en una relacin comprometida?
Crees que los hombres y las mujeres ven el matrimonio o las relaciones comprometidas de diferentes maneras? Cmo?
Qu elementos hacen que una persona est lista para el matrimonio o una relacin comprometida?
Cules son las causas e implicaciones del divorcio y /o separacin?

CUADRANTE DOS
RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA

CONCEPTOS BSICOS PARA
DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA
FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN
ABORDAR EL TEMA
Relacin de pareja
ROBERT W. FIRESTONE (2008). SEXO

http://bvs.sld.cu/revistas/spu/vol32_3_06/spu06306.htm
Y AMOR EN RELACIONES DE
Relacin socio-afectivas
PAREJA. Editorial El manual moderno.

http://www.uv.mx/boletines/banner/vertical/octubre05/28100
Mxico
5/divoreld.htm
Parejas destructivas
COON, Dennis. (2002).Fundamentos de

psicologa. Editorial Thomson. Mxico
http://es.wikipedia.org/wiki/Codependencia
Codependencia
CASARES, David. (1995) Planeacin de

vida y carrera. Editorial Limusa. Mxico.
http://www.monografias.com/trabajos21/dependencia-
Divorcio
AGUILAR KUBLI. (1997) Asertividad.

emocional/dependencia-emocional.shtml
Cmos ser tu mismo sin culpas.
Editorial Pax.

MATERIA:
CUADRANTE TRES

TRES
CATEGORAS
DISCIPLINARES

macro (3)

meso (9)

micro (19)
Lnea Web 2.0 (1)
Lnea de recurso
Recursos
1.Relaciones de
pareja
2. Relaciones
socio-afectivas
3. La importancia
de reconocimiento
de los valores en la
pareja

MATERIA:
CUADRANTE CUATRO
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los

referentes tericos y metodolgicos
1) Hacer un estudio en el grupo y comunidad escolar sobre eleccin de parejas segn los criterios de la cdula 7.4
2) Organizar un debate sobre La importancia de reconocimiento de los valores en la pareja, argumentando las
ideas con fundamento en el estudio, la investigacin bibliogrficas y electrnica realizada.
Establecer conclusiones .
3) Realizar un foro con especialistas en materia jurdica, psicologa, religiosas, etc. que presenten un anlisis de:
La unin conyugal desde la perspectiva jurdica
El divorcio y sus implicaciones

MATERIA:
CUADRANTE CINCO
a) A fin de ordenar la informacin de la investigacin previa, y las conclusiones del estudio, el debate y el foro
crear un fichero, carpeta electrnica y/o portafolios donde almacenemos archivos, documento y/o notas.
b) Hacer un escrito en donde hagamos establezcamos una serie de reflexiones (de manera crtica
fundamentada) de Las implicaciones de las relaciones de pareja.
c) Desarrollar, a continuacin, un escrito (ensayo) a partir de nuestras anotaciones. Para cada tema de la unidad
escribimos un prrafo que entrelace lo que pensamos que hemos aprendido con una reflexin que de ello se
desprenda.
d) Compartir al grupo el trabajo desarrollado.

MATERIA:
CUADRANTE SEIS
La palabra relacin implica algn tipo de comunicacin verbal y/o no verbal con alguien. En este caso es entre dos personas porque se refiere
a pareja. Al hablar de relacin de pareja entran en juego un intercambio de sentimientos y emociones que bien pueden culminar en un
noviazgo slido y saludable o en
una relacin tormentosa y disfuncional. La pareja supone una situacin de interaccin intensa
emocionalmente, entre dos personas, implica las diferentes dimensiones de cada una de las personas que forman parte de la relacin, la
relacin de una pareja supone la comunin entre dos, ayuda a dar sentido a la existencia; la coexistencia de dos seres implica encontrarse
para completarse como ser humano. El objetivo no es poseer, dominar, ser dominados, sino compartir un espacio de nuestra vida, caminar
juntos siendo nosotros mismos, sin asfixiar al otro, sin ser posesivos; una relacin ideal slo existe cuando no es necesaria para la
supervivencia de ambos miembros de la pareja; en las relaciones es frecuente que haya aspectos problemticos y conflictivos, o bien haya
puntos de vaco o desencuentro que no se acaban de llenar.
Es posible que la relacin perfecta no exista porque tampoco es fcil encontrar a la persona perfecta y completa a todos los niveles, si es que
existe... pero s podemos construir
una relacin que sea lo ms integral, plena y evolucionada posible. Para poder crecer juntos es
importante tener un proyecto comn, llegar a la mxima realizacin de ambos y reforzndose el uno al otro, compartir la responsabilidad de
cuidar su salud fsica y emocional siendo un ejemplo positivo y no de violencia.

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Tiempo
Total
en horas
Actividad
didctica por
competencias
Cuadrante
uno
Cuadrante
dos
Cuadrante
tres
Cuadrante
cuatro
Cuadrante
cinco
Cuadrante
seis
3. Relaciones de pareja
III
Cmo
elegir
pareja?
3.2 Relaciones socioafectivas
3.3 La importancia de
reconocimiento de los
valores en la pareja
12
CDULA 8 SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO

MATERIA:
DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIN PARA

DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS
UNIDADES TEMTICAS/MATERIA DEL CAMPO
DISCIPLINAR DE CIENCIAS NATURALES Y
EXPERIMENTALES
Recurrencia
a
marcos
proporcionados por las Ciencias
Naturales y Experimentales para
generar el despliegue de rboles de
expansin
Salud sexual
Sexualidad
MOTIVACIN PARA SALUD INTEGRAL

DEL ADOLESCENTE III
SALUD SEXUAL
(UNIDAD I)
Importancia de la comprensin de la
educacin sexual en los
adolescentes en la sociedad
contempornea.
Valorar la importancia del

ejercicio de la sexualidad
responsable
Cules son los principales

problemas a los que se enfrenta un
adolescente Gay?
SEXUALIDAD
(UNIDAD II)
RELACIONES DE PAREJA
(UNIDAD III)
Componentes del proceso de aprendizaje basado

en el modelo didctico global situado en
cuadrantes de desempeo
Preguntas de inters en el
estudiante centradas en las
ciencias y disciplinas y en
la construccin de
estructuras jerrquicas o
rboles de expansin
Programa para identificar y

realizar un programa de
investigacin documental y
cibergrfica para responder a
las preguntas y problemas
planteados y los arreglos de
informacin para inversin
inicial
Acceso a fuentes de
informacin documental
bibliogrficas y cibergrficas
y realizacin del arreglo de
datos para responder a la
temtica planteada
Construccin de
estrategias de resolucin
de problemas de acuerdo
a los arreglos
establecidos y los
referentes tericos y
metodolgicos
respectivos
Resolucin de la
tarea, pregunta o
problema mayor
Reporte oral o escrito

situando la
trayectoria de los
cuadrantes
realizados
CDULA 9 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS

(CDULA DE CARACTERIZACIN DEL PRIMER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS
DESEMPEO MEDIO
DESEMPEO ALTO
DESEMPEO SOBRESALIENTE
Establecimiento de solo una

referencia terica con sus
componentes metodolgicos
Establecimiento de dos referentes

tericos y sus componentes
metodolgicos
Establecimiento de tres marcos

tericos y sus componentes
metodolgicos
DESEMPEO BAJO
Utilizacin de referentes tericos y

Ausencia de referentes tericos
metodolgicos para sustentar la estructura
basados en alguna tendencia o
lgica de la pregunta-solucin planteada en
enfoque cientfico y/o disciplinario
la clase
VALORACIN RUBRICADA
( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO)
25%
CALIFICACIN DE CINCO
50%
CALIFICACIN DE SEIS-SIETE
75%
CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE
100%
CALIFICACIN DE DIEZ
DESEMPEO BAJO
DESEMPEO MEDIO
DESEMPEO ALTO
Recurrencia a categoras, conceptos,

atributos especficos a la subunidad o
unidad temtica abordada
(rbol de expansin en tres capas
horizontales)
rbol de expansin con una

categora mayor(parte alta), un
concepto en el nivel medio y dos
atributos en el nivel bajo
rbol con una categora mayor en

el nivel uno; dos conceptos
coordinados en el nivel dos y
cuatro atributos en el nivel bajo,
siendo dos atributos por concepto
coordinado
rbol con una categora mayor en

el nivel uno; dos conceptos
coordinados en el nivel dos y seis
atributos en el nivel bajo, siendo
tres atributos por concepto
coordinado
rbol de expansin a tres niveles

horizontales situando en la parte
alta una supracategora. En el nivel
medio, tres conceptos coordinados
de igual peso de importancia y en el
nivel tres, situar nueve atributos
VALORACIN RUBRICADA
( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)
25%
50%
75%
100%
CALIFICACIN D DIEZ
SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR

PRIMERO DE CATEGORAS
UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO

ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO
UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN

MEDIA POR EL PAR PRIMERO

ALTA POR EL PAR PRIMERO
UNIDAD TEMTICA ACREDITADA

SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR
PRIMERO
CATEGORIA MAYOR
(SUPRAORDENADA)
CONCEPTO
DERIVADO
(preguntas perifricas)
ATRIBUTO
PRIMERO
CONCEPTO
1
CATEGORA MAYOR
(SUPRAORDENADA)
CATEGORA MAYOR
(SUPRAORDENADA)
CATEGORA MAYOR
(SUPRAORDENADA)
CONCEPTO
2
CONCEPTO 1
CONCEPTO 2
CONCEPTO 1
CONCEPTO 2
CONCEPTO 3
ATRIBUTO
SEGUNDO
ATRIBUTO
1.1
ATRIBUTO
1.2
ATRIBUTO
2.1
ATRIBUTO
2.2
ATRIBUTO
1.1
ATRIBUTO
1.2
ATRIBUTO
1.3
ATRIBUTO
2.1
ATRIBUTO
2.2
ATRIBUTO
2.3
A1.1
A1.2
A1.3
A2.1
A2.2
A2.3
A3.1
A3.2 A3.3
CDULA 9.1 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS

(CDULA DE CARACTERIZACIN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
DESEMPEO BAJO
DESEMPEO MEDIO
DESEMPEO ALTO
Arreglos de datos e informacin

pertinentes a la materia de estudio a partir
de estructuras lgicas y sistemticas
provenientes de la (s) asignatura(s) y rea
de conocimientos respectiva
Presencia de datos sin marcos

sistemticos correspondientes a la
materia de estudio y carentes de
referentes tericos basados en
alguna tendencia o enfoque
cientfico y/o disciplinario
Arreglo de datos con un referente

metodolgico poco articulado con
la materia de estudio y de escasa
utilidad para generar informacin
que sirva en la resolucin de la
pregunta inicial
Arreglo de datos con referentes

metodolgicos articulados con la
materia de estudio y de utilidad
amplia para generar informacin
que sirva en la resolucin de la
pregunta inicial y perifricas
Arreglo de datos con referentes

metodolgicos surgidos de la
materia de estudio y de utilidad
amplia para generar un marco de
informacin til en la resolucin de
la pregunta inicial y perifricas
VALORACIN RUBRICADA
( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)
25%
50%
75%
100%
CALIFICACIN DE DIEZ
DESEMPEO BAJO
DESEMPEO MEDIO
DESEMPEO ALTO
Estrategias de abordaje para la resolucin

de la tarea adscrita o el problema
construido y resolucin de la tarea o
problema, a partir de la construccin de la
pregunta primaria abordada
Estrategia para la resolucin de la

tarea asignada o resolucin de la
pregunta elaborada, sin marco
sistemticos propios a la materia
de estudio y con ausencia de un
enfoque cientfico o disciplinario
VALORACIN RUBRICADA
(SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO)
25%
50%
75%
100%
CALIFICACIN DE DIEZ

SEGUNDO DE CATEGORAS

ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO

MEDIA POR EL PAR SEGUNDO

ALTA POR EL PAR SEGUNDO

SEGUNDO
CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIN
RUBRICACIN NO ACREDITADA SI EL
ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS
SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO
SEGMENTO
UNO QUE
RUBRICA
DATOS NO
SISTEMTICOS
SEGMENTO DOS
QUE RUBRICA
ESTRATEGIAS
DE RESOLUCIN
DE PROBLEMAS
SIN REFERENCIA
CIENTFICA
DESEMPEO MEDIO CON

RESULTANTE DE SEIS-SIETE
RUBRICACIN ACREDITADA EN RANGO

MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS
DOS ATRIBUTOS SEALADOS ABAJO
SEGMENTO UNO QUE

RUBRICA ARREGLOS
DE DATOS CON
RFERENTES POCO
ARTICULADOS CON
MARCOS
SISTEMTICOS
SEGMENTO SEGUNDO
QUE RUBRICA
ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS CON
REFERENCIA
CIENTFICA BAJA
Resolucin de la tarea asignada o

Construccin y aplicacin de
Resolucin de la tarea asignada o
resolucin de la pregunta
abordajes varios para la resolucin
la pregunta elaborada, a partir de
elaborada, a partir de un marco
del problema, a partir de un marco
un marco sistemtico de la materia
sistemtico de la materia de estudio
sistemtico de la materia avalado
de estudio avalado por enfoques
avalado por un enfoque cientfico o
por lneas cientfico/disciplinarias
cientficos o disciplinarios diversos
disciplinario
convergentes y divergentes
DESEMPEO ALTO CON RESULTANTE DE

OCHO-NUEVE
RUBRICACIN ACREDITADA EN RANGO ALTO

SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS
ATRIBUTOS SEALADOS ABAJO
SEGMENTO UNO QUE

RUBRICA ARREGLOS
DE DATOS CON
REFERENTES
METODOLGICOS
BASADOS EN LA
MATERIA DE ESTUDIO
SEGMENTO SEGUNDO
QUE ESTABLECE UNA
ESTRATEGIA DE
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS A PARTIR
DE LA MATERIA
ESTUDIADA Y QUE ES
AVALADA POR
ENFOQUES
CIENTFICOS DIVERSOS
DESEMPEO SOBRESALIENTE CON

RESULTANTE DE DIEZ
RUBRICACIN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA
SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO
CARACTERIZADA
SEGMENTO PRIMERO QUE RUBRICA

ARREGLOS DE DATOS VINCULADOS A LA
MATERIA DE ESTUDIOS, BASADOS EN
ENFOQUES DISCIPLINARIOS E
INTERDISCIPLINARIOS Y PERMITE
CONSTRUIR SISTEMAS DE INFORMACIN
DISCIPLINARIEDAD
INTERDISCIPLINARIEDAD
SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA COMO

EL ESTUDIANTE CONSTRUYE Y APLICA
ABORDAJES VARIOS PARA LA
RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN LA
MATERIA A PARTIR DE LNEAS CIENTFICAS
CONVERGENTES Y DIVERGENTES
DIVERSOS
ABORDAJES
CONVERGENCIA Y
DIVERGENCIA EN LA
CIENCIA
CDULA 9.2 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS

(CDULA DE CARACTERIZACIN DEL TERCER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
DESEMPEO BAJO
CONSTRUCCIN Y REALIZACIN DEL

REPORTE O EXPOSICIN ORAL
DESEMPEO MEDIO
DESEMPEO ALTO
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL
TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS
TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TERICOS
TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS, TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS,
TERICOS Y METODOLGICOS
Y METODOLGICOS, ARREGLOS DE DATOS
ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA
INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON
ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES
SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO
AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y
REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE
Y RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA
MARCOS LGICOS ROBUSTOS PARA LA
ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS
USO DE MARCOS LGICOS VARIOS Y
EXPOSICIN, CARENTE DE ESTRATEGIAS
RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA
DELGADOS PARA LA RESOLUCIN DEL
COMPLETOS PARA LA RESOLUCIN DEL
LGICAS
EXPOSICIN.
PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN.
VALORACIN RUBRICADA
( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO)
25%
DESEMPEO BAJO
DESEMPEO MEDIO
DESEMPEO ALTO
CONSTRUCCIN Y ESTABLECIMIENTO DE
LA DEFENSA DEL TEMA EN TRMINOS
ARGUMENTATIVOS
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS

ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN
ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS
TERICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO
APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES
DISCIPLINARIAS
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS

ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN
ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS
TERICOS DELGADOS, PROCESOS
ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE
EXPLCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN
QUE SE ABORD Y SOLUCION EL
PROBLEMA Y LA TAREA
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS

EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS
TERICOS COMPLETOS, PROCESOS
ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS
RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE
ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y LA
TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A
MAPAS CONCEPTUALES
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS

EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS
TERICOS BASADOS EN EL DESARROLLO
HISTRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS
RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE
ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y UN
DISCURSO PRECISO VA MULTIMEDIA
VALORACIN RUBRICADA
( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO)
25%
50%
75%
CALIFICACIN DE OCHO
100%
CALIFICACIN DE DIEZ

TERCERO DE CATEGORAS

ACREDITADA POR EL PAR TERCERO

MEDIA POR EL PAR TERCERO

ALTA POR EL PAR TERCERO

TERCERO
50%
75%
CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIN
DESEMPEO MEDIO CON

RESULTANTE DE SEIS-SIETE
DESEMPEO ALTO CON RESULTANTE DE

OCHO-NUEVE
RUBRICACIN NO ACREDITADA SI EL
ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS
SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO
RUBRICACIN ACREDITADA EN RANGO

MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS
DOS ATRIBUTOS SEALADOS ABAJO
RUBRICACIN ACREDITADA EN RANGO ALTO

SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS
ATRIBUTOS SEALADOS ABAJO
REPORTE ESCRITO
O EXPOSICIN
ORAL DEL TEMA
CON AUSENCIA DE
MARCOS
TERICOS Y
METODOLGICOS,
DATOS SIN
RELACIN A LA
RESOLUCIN DEL
PROBLEMA BASE
RESPUESTAS A
LOS ESTUDIANTES
Y DOCENTE
BASADAS EN
ARGUMENTOS
DESPROVISTOS DE
MARCOS
TERICOS,
CONCEPTOS NO
CLAROS Y POCO
APEGADOS A LA
MATERIA
REPORTE ESCRITO O
EXPOSICIN ORAL DEL
TEMA CON MARCOS
TERICOS Y
METODOLGICOS
INCOMPLETOS,
ARREGLO DE DATOS
CON MARCOS
LGICOS DELGADOS
PARA LA RESOLUCIN
DEL PROBLEMA BASE
DE LA EXPOSICIN.
RESPUESTAS BASADAS
EN ARGUMENTOS
PROVISTOS DE MARCOS
TERICOS DELGADOS,
ARGUMENTOS
MEDIANAMENTE
EXPLCITOS RELATIVOS
A LA MANERA EN QUE
SE ABORD Y
SOLUCION EL
PROBLEMA Y LA TAREA
REPORTE ESCRITO O
EXPOSICIN ORAL DEL
TEMA CON PRESENCIA
DE MARCOS TERICOS Y
METODOLGICOS
COMPLETOS, ARREGLO
DE DATOS Y USO DE
MARCOS LGICOS
ROBUSTOS PARA LA
RESOLUCIN DEL
PROBLEMA BASE DE LA
EXPOSICIN.
RESPUESTAS BASADAS EN
ARGUMENTOS PROVISTOS
DE MARCOS TERICOS
COMPLETOS, PROCESOS
ARGUMENTATIVOS BIEN
PLANTEADOS RELATIVOS A
LA MANERA EN QUE SE
ABORD Y SOLUCION EL
PROBLEMA Y UN
DISCURSO CLARO ATADO
A MAPAS CONCEPTUALES
100%
CALIFICACIN DE DIEZ
DESEMPEO SOBRESALIENTE CON

RESULTANTE DE DIEZ
RUBRICACIN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA
SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO
CARACTERIZADA
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL

DEL TEMA CON MARCOS TERICOS Y
METODOLGICOS COMPLETOS, ARREGLO
DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS
Y USO DE MARCOS LGICOS VARIOS Y
COMPLETOS PARA LA RESOLUCIN DEL
MAPAS CONCEPTUALES
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS EN
ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS
TERICOS BASADOS EN EL DESARROLLO
HISTRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS
RELATIVOS AL ABORDAJE Y SOLUCIN DEL
PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VA
MULTIMEDIA
RECURSOS MULTIMEDIA
CDULA 10. TERMINOLOGA

Aborto: Toda expulsin del feto, natural o provocada, en el perodo no viable de su vida intrauterino, es decir, cuando no tiene ninguna
posibilidad de sobrevivir. Si esa expulsin del feto se realiza en perodo viable pero antes del trmino del embarazo, se denomina parto
prematuro, tanto si el feto sobrevive como si muere. Es la interrupcin del embarazo antes de los 180 das de gestacin, pudiendo ser
espontneo, natural, o provocado. El aborto en el sentido mdico se corresponde con los dos trimestres inciales, no obstante para efectos
legales y en casos de malformaciones graves el tiempo puede sobrepasar dichas fechas. La interrupcin del embarazo, ya sea natural o
inducida, va seguida de la expulsin del producto gestacional por el canal vaginal, y puede estar precedida por prdidas de sangre por la
vagina.
Aborto Espontneo: Se considera aborto espontneo a la prdida de la gestacin antes de las 26 semanas, cuando el feto no est an
en condiciones de sobrevivir con garantas fuera del tero materno. Un aborto espontneo ocurre cuando un embarazo termina de manera
abrupta. Un 8 y 15 por ciento de los embarazos, segn las fuentes, que se detectan terminan de esta manera, aunque un nmero
importante y difcilmente valorable pasan desapercibidos. Existen muchas doctas opiniones que dicen que incluso el 50 por ciento de los
embarazos pueden considerarse fracasados y terminar de forma espontnea.
Aborto Inducido: El aborto inducido, segn la definicin de la Organizacin Mundial de la Salud (O.M.S.) es el como el resultante de
maniobras practicadas deliberadamente con nimo de interrumpir el embarazo. Las maniobras pueden ser realizadas por la propia
embarazada o por otra persona por encargo de esta.
Aborto Legal: Se considera aborto inducido legal cuando es realizado bajo las leyes despenalizadoras del pas donde se practica.
Aborto ilegal: Se considera aborto ilegal o clandestino cuando es realizado en contra de alguna de las leyes del pas donde se practica.
Abuso sexual: conducta realizada por un adulto en la que fuerza a otro a satisfacer sus necesidades sexuales.
Codependencia: es una conducta adictiva, caracterizada por el control o la focalizacin obsesiva en las necesidades y dificultades
crnicas de la vida de otras personas, en desmedro de la atencin de las necesidades y del cuidado de la propia persona.
Adolescencia: (del latn "adolescere": crecer, desarrollarse), etapa de transicin entre la infancia a la adultez.
Bisexualidad: es la orientacin mediante la cual la persona consigue satisfaccin sexual y emocional con miembros de ambos sexos. La
bisexualidad es una orientacin permanente, si bien el relacionarse con ambos sexos puede estar limitado a un periodo en particular.
Tanto los hombres como las mujeres pueden ser bisexuales.
Divorcio: Separacin legal de dos personas que estaban casadas, separacin de un grupo de personas que mantenan una estrecha
relacin, o de cosas que estaban o deban estar juntas.
Educacin sexual: Nuestra educacin sexual se basar en que cada persona se construya su propia sexualidad y adems que la viva de
forma coherente. Como conclusin que se desprende de la educacin sexual, est que informar es informar y no educar. No se puede
confundir sistemticamente informacin ... La educacin sexual no es una disciplina aislada del resto de la educacin. La educacin
sexual debe dirigirse a todas las potencias del hombre y estar integrada en una visin de la vida centrada en el amor de Dios, que es
plenitud. Amar es honrar en sumo grado a la Plenitud y procurarla en todos los rdenes para s y para el prjimo.
CDULA 10.1. TERMINOLOGA

Disfunciones sexuales: son problemas en el funcionamiento ertico de las personas que usualmente impiden el desarrollo de una vida
ertica plena, el desarrollo de vnculos erticos satisfactorios en las parejas y que, muy frecuentemente deterioran la autoimagen y la
autoestima de las personas.
Diversidad sexual: La diversidad sexual es el fenmeno por el cual una especie animal presenta individuos de diferentes sexos,
identidades sexuales y orientaciones sexuales.
Gay: La palabra gay (sustantivo o adjetivo) es sinnimo de homosexual: Inclinacin hacia la relacin ertico-afectiva entre individuos del
mismo sexo.
Heterosexualidad: Es una orientacin sexual que se caracteriza por la atraccin sexual, o el deseo amoroso o sexual hacia personas del
sexo opuesto, en contraste con la homosexualidad, y que suele distinguirse de la bisexualidad.
Adems de referirse a una orientacin sexual, el trmino heterosexualidad tambin se refiere al comportamiento sexual entre personas de
sexo opuesto. Muchas especies animales (aquellas que tienen sexo y fertilizacin interna), entre las que se encuentra la especie humana,
se reproducen mediante relaciones heterosexuales.
Homosexualidad: Es la inclinacin sexual hacia personas del mismo sexo, es decir, entre hombres o entre mujeres. Aqu al decir
homosexualidad abarcaremos ambos casos, evitando hablar de gay y lesbianas por el matiz negativo de estas dos palabras.
Matrimonio: es una institucin social que crea un vnculo conyugal entre sus miembros. Este lazo es reconocido socialmente, ya sea por
medio de disposiciones jurdicas o por la va de los usos y costumbres.
Noviazgo: Relacin amorosa, relacin entre dos personas que tienen la intencin de vivir en pareja o de casarse.
Lesbianas: Mujer homosexual
Relacin sexual: todo modo de encuentro sexual (caricias erticas, sexo oral, sexo anal, sexo coital, etc.)
Salud: Estado de completo bienestar fsico, mental, espiritual, emocional y social , y no solamente la ausencia de afecciones o
enfermedades. La salud implica que todas las necesidades fundamentales de las personas estn cubiertas: afectivas, sanitarias,
nutricionales, sociales y culturales. Esta definicin es utpica, pues se estima que slo entre el 10 y el 25 % de la poblacin mundial se
encuentra completamente sana.
Sexualidad.: es el conjunto de condiciones anatmicas, fisiolgicas y psicolgico-afectivas que caracterizan cada sexo. Tambin es el
conjunto de fenmenos emocionales y de conducta relacionados con el sexo, que marcan de manera decisiva al ser humano en todas las
fases de su desarrollo.
Sexualidad humana:"Un aspecto central del ser humano, presente a lo largo de su vida. Abarca al sexo, las identidades y los papeles de
gnero, el erotismo, el placer, la intimidad, la reproduccin y la orientacin sexual. Se vivencia y se expresa a travs de pensamientos,
fantasas, deseos, creencias, actitudes, valores, conductas, prcticas, papeles y relaciones interpersonales. La sexualidad puede incluir
todas estas dimensiones, no obstante, no todas ellas se vivencian o se expresan siempre. La sexualidad est influida por la interaccin de
factores biolgicos, psicolgicos, sociales, econmicos, polticos, culturales, ticos, legales, histricos, religiosos y espirituales.
CDULA 10.2. TERMINOLOGA

Salud sexual: es la integracin de aspectos somticos, afectivos e intelectuales del ser sexuado, de modo tal que de ella derive el
enriquecimiento y el desarrollo de la persona humana, la comunicacin y el amor.
Sexualidad: es una energa vital que nos transporta desde el nacimiento hasta la muerte, y que atraviesa reas biolgicas, psicolgicas,
sociales y culturales. La sexualidad humana, a diferencia de la sexualidad animal, se caracteriza por desarrollar dos funciones
independientes entre s, una biolgica (reproductiva) y otra psicolgica (placentera); ambas estn al servicio de la vida individual y social.
Aunque nacemos sexuales, a lo largo de la vida vamos aprendiendo a desarrollar y ejercer nuestra sexualidad; el hacerlo de manera
saludable o no depender de nuestros modelos recibidos, la informacin aprendida, nuestras vivencias y experiencias, etc.
CDULA 11 FUENTES DE INFORMACIN

FUENTES ELECTRNICAS
http://es.wikipedia.org/wiki/Acto_sexual
http://www.google.com.mx/search?hl=es&q=concepto+de+salud&btnG=Buscar&meta=
http://search.live.com/results.aspx?q=conceptos+de+salud&form=WLMLQB
http://search.conduit.com/Results.aspx?q=sexualidad&ctid=CT2204223&octid=CT2204223
http://search.live.com/results.aspx?q=sexualidad&form=WLMLQB
http://search.conduit.com/Results.aspx?q=sexualidad&ctid=CT2204223&octid=CT2204223
http://search.live.com/results.aspx?q=educaci%C3%B3n+sexual&form=QBRE&filt=all
http://search.conduit.com/Results.aspx?q=diversidad+sexual&meta=all&hl=es&gl=mx&SelfSearch=1&SearchSourceOrigin=1&ctid=CT2204223
&octid=CT2204223
http://search.live.com/results.aspx?q=diversidad++sexual&form=QBRE&filt=all
http://search.conduit.com/Results.aspx?q=responsabilidad+de+las+relaciones+sexuales&ctid=CT2204223&octid=CT2204223
http://search.live.com/results.aspx?q=relaciones+sexuales&form=QBRE&filt=all
http://www.aciprensa.com/aborto/abortoclases.htm
http://www.abortos.com/tipos_aborto.htm
http://bvs.sld.cu/revistas/spu/vol32_3_06/spu06306.htm
http://www.uv.mx/boletines/banner/vertical/octubre05/281005/divoreld.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Codependencia
http://www.monografias.com/trabajos21/dependencia-emocional/dependencia-emocional.shtml
CDULA 11.1 FUENTES DE INFORMACIN

FUENTES BIBLIOGRAFCAS
CHECA, Susana.(2005) Gneros, sexualidad y derechos reproductivos en la adolescencia. Paids.

COMELLAS, M.J.(2005) Los hbitos de autonoma. Proceso de adquisicin. Ceac.
FREGOSO Vera, M; Gutirrez D.M.A, PSICOLOGA BSICA, Segunda Edicin Editorial Edere
LEFRANCOIS, Guy R. El ciclo de la vida. Thomson, 2001
PAPALIA, Wendkos y Duskin.(2005) Desarrollo Humano. Mxico, Mc Graw Hill.
PICK, Susan.(2004) Soy adolescente: mis retos, mis riesgos y mis expectativas. Idame,
PICK de Weiss Susan, Elvia Vargas-Trujillo, YO, ADOLESCENTE Grupo Editorial, Planeta Mxico
POLAINO. Lorente Aquilino,(1998) Educacin para la Salud. Mc. Graw Hill, Mxico.
ROMERO, P. Garca, S. y Orozco, E. ( 2008) Salud Integral Del Adolescente I. Ed. Desde el Aula. Toluca, Mx.
ROQUE, Paloma,(2002).Educacin para la Salud. Publicaciones Cultural.
SHAFFER, David R.(2000) Psicologa del desarrollo. Infancia y adolescencia. Thomson.
VERNIERI, Mara Julia. 2006 Adolescencia y autoestima. Bonum,
ZIMMMERMANN Max, SEXUALIDAD PROGRAMA EDUCATIVO, Editorial cultura, S. A. Madrid Espaa
WILLIAM H. Masters, Virginia E. Johnson. Robert C. Kolodny. LA SEXUALIDAD HUMANA. Tomo ,I,II,III Editorial Grijalbo

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SECRETARA DE EDUCACIN

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

Departamento de Bachillerato General

Estrategias didcticas para ordenar informacin.

CONSTRUYENDO ESCENARIOS DIDACTICOS

Determine la Competencia Genrica a lograr:

A partir de las siguientes cuestiones, elabore un cronograma de actividades:

Sugerir dos fuentes documentales para la realizacin de la investigacin.

Cul es el producto o evidencia de este escenario?

INTER, MULTI Y TRANS

que favorezcan la calidad y calidez de vida del estudiante en la sociedad

Participe con responsabilidad en la sociedad como sujeto capaz de cuidar de s mismo.

Aprenda a comunicarse, expresar y manejar sus emociones, sentimientos y conductas sociales.

Elija y practique estilos de vida saludables.

CDULA 2.1 INTRODUCCIN

INCLUYEN HABILIDADES TCNICAS

CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA

CDULA 4 MODELO DIDCTICO GLOBAL

Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin

Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin

Arreglo a fuentes de informacin documental y generacin de

Construccin de estrategias de resolucin de problemas de

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios

CDULA 5 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE

El mapa permite entender el eje temtico

Evala argumentos y opiniones de sus

Hasta llegar a un punto ideal que es:

CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS

Decide sobre el cuidado de

CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR

CAMPO DISCIPLINARIO: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SI

1.3.2 Control de riesgo en

1.2.2 Educacin sexual

1.3.3 Relaciones sexuales

CDULA 5.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

SALUD INTEGRAL DEL ADOLESCENTE

SALUD INTEGRAL DEL ADOLESCENTE III

Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va las

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

1.1 Salud sexual

Propiciar la investigacin y el anlisis sobre la conceptualizacin de la salud sexual

1.2 Leyes sobre aspectos sexuales

Identificar fuentes de informacin fidedignas que permitan hacer un anlisis crtico de

1.3 Ejercicio responsable de las relaciones

Orientar la investigacin en donde el estudiante indague sobre la responsabilidad de las

CDULA 5.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.

Por qu los gay tienen problemas de autoaceptacin de gnero?

CDULA 5.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

WILLIAM H. Masters, Virginia E. Johnson. Robert C. http://www.google.com.mx/search?hl=es&q=concepto+de+salud&btn

WILLIAM H. Masters, Virginia E. Johnson. Robert C.

PICK de WeissSusan, Elvia Vargas-Trujillo, YO, ll&hl=es&gl=mx&SelfSearch=1&SearchSourceOrigin=1&ctid=CT2204

MARA, Josefa Fregoso Vera, Mara Aurora http://search.conduit.com/Results.aspx?q=responsabilidad+de+las+re

CDULA 5.4.2 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO

Acceso a fuentes de informacin y documentacin y generacin de arreglo de datos y referentes

Arreglo de fuentes de informacin en primera fase

Arreglo para nivel de orden

Arreglo para nivel de orden