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Desarrollo
cognitivo y motor
Elena Antoranz Simn - Jos Villalba Indurria

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Bases psicolgicas y
biolgicas de la conducta

vamos a conocer...
1. Aspectos que influyen en el aprendizaje y en
el desarrollo
2. Papel que desempea el sistema nervioso en
el aprendizaje y el desarrollo
3. La importancia de los primeros aos
PRCTICA PROFESIONAL
El equipo educativo reflexiona
MUNDO LABORAL
Y t qu sabes?

y al finalizar esta unidad...

Establecers la relacin entre maduracin,
aprendizaje y desarrollo.
Identificars las distintas partes del sistema
nervioso y sus funciones.
Valorars la importancia de la estimulacin en
los primeros aos de vida.
Identificars aspectos decisivos para
comprender el desarrollo fsico, sensorial,
motor, cognitivo y socioafectivo del nio.
Discriminars elementos a tener en cuenta en
la intervencin educativa.

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CASO PRCTICO INICIAL

situacin de partida
El grupo de alumnos del aula Los Peces se reparte entre cinco
nios y siete nias, todos ellos con edades comprendidas entre los
13 y los 18 meses. Uno de los nios requiere atencin adaptada
puesto que presenta una discapacidad a nivel motrico con un
retraso en su desarrollo.
Se encuentran en el momento de la actividad. La educadora los
ha organizado en tres grupos. Uno de ellos est trabajando con
bloques de cubos pequeos; el segundo trabaja con piezas de
ensartado; el tercero, con piezas de encajes.
Es la primera vez que se enfrentan a este tipo de tarea.
La educadora va pasando por cada uno de los grupos orientando
y animando a los nios para la consecucin del objetivo de cada

actividad: construir torres, ensartar las anillas, encajar las piezas,

respectivamente.
Durante el desarrollo de la actividad est pendiente de cmo los
nios realizan diversas conductas con los materiales: los nios observan sin decidirse a hacer algo con dichos materiales, chocan los objetos entre s, prueban sus distintas posibilidades, consiguen el objetivo propuesto en la actividad, pero sin discriminar que es un xito.
Consiguen el objetivo discriminando que es un xito, bien por s mismos, bien porque la educadora les felicita por ello, etc. Algunos nios
no hacen caso al material y estn ms pendientes de interactuar con
los otros nios o con la educadora. Al terminar la actividad, la educadora coloca una caja en el centro de cada grupo y los nios meten
el material dentro. Despus, se ponen en fila para beber agua.

estudio del caso

Antes de empezar a leer esta unidad de trabajo, intenta contestar las dos primeras preguntas. Despus, analiza cada
punto del tema, con el objetivo de responder al resto de cuestiones de este caso prctico.
1. Cmo es posible que los nios sepan que tienen que
meter los materiales en la caja y luego ponerse en fila
para beber?

3. Qu ocurre cuando llevan a cabo tareas de observacin de los objetos, de contacto con ellos, de experimentacin, de logro de los objetivos de la actividad?

2. Cmo influye la conducta de la educadora en la tarea

que estn llevando a cabo?

4. Por qu cada nio reacciona de una manera distinta

ante la misma tarea?

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Unidad 1

1. Preparados para aprender

vocabulario
Estmulo: agente o condicin externa o interna que, a travs de receptores, puede influir sobre un organismo.
Estimulacin: accin o medio de
incrementar una actividad del individuo o de un rgano.

El acto de aprender define la actitud vital de los nios. El aprendizaje modifica el

cerebro con cada nueva estimulacin, experiencia y conducta. Nuestro cerebro
siempre est haciendo algo, bien sea repitiendo una conducta ya aprendida, con
lo cual dicho aprendizaje se vuelve ms eficaz a travs del ejercicio, bien haciendo algo nuevo a partir de una situacin de estimulacin. Cuando aprendemos algo
nuevo, cambiamos. Para los nios, cada novedad supone un reto apasionante ya
que estn constituyendo su identidad y cada elemento aprendido colabora a ello.
Cmo es posible?
A lo largo de este mdulo irs incorporando informacin que, junto con la adquirida en los otros mdulos, permitir que conozcas en profundidad cmo aprenden
los nios, comprenders su comportamiento, reflexionars sobre los criterios ms
adecuados para intervenir y adquirirs las estrategias pertinentes para estimular y
potenciar dicho aprendizaje. Toda esta informacin es fruto de las aportaciones
de disciplinas variadas como la psicologa, la pedagoga, la medicina o la neurociencia, entre otras.
Sin llegar al conocimiento que pueden tener los neurocientficos, los educadores infantiles necesitamos acercarnos a la comprensin del cerebro y de la
mente para poder dar respuesta a la pregunta que nos hacamos sobre cmo es
posible aprender. Entender cul es el funcionamiento bsico del cerebro nos
permitir explicarnos por qu los recin nacidos identifican a sus progenitores
por el odo y el olfato ms que por la visin, por qu tardan alrededor de un ao
en aprender a caminar, cuando otras especies lo hacen apenas acaban de nacer, por qu necesitan de apoyos visuales y auditivos para recordar, por qu
unos nios aprenden italiano y otros chino... Todas estas preguntas y otras que
seguro que te has planteado puedes responderlas entendiendo cmo funciona
el sistema nervioso y, muy importante, cmo madura a lo largo de la primera
infancia.

saber ms
El genoma
El ser humano se construye en un
primer momento con la informacin nica contenida en el genoma. Cada ser humano posee, aproximadamente, unos 30.000 genes
y unos 3 millones de pares de bases. Toda la informacin necesaria
para la construccin del organismo
humano est contenida en esos
genes, que se expresan en la sntesis de protenas.

Pero empecemos por el casi principio. Mientras que la mayora de las especies
animales vienen al mundo lo ms acabados posible y adaptados desde el principio, el ser humano cuando nace solo posee unas capacidades en potencia (herencia). El recin nacido parte con mltiples posibilidades y va progresivamente
adaptndose al medio. Las posibilidades que se desarrollen sern fruto de la interaccin entre la herencia y el medio. Esa interaccin produce dos procesos: la
maduracin y el aprendizaje. Y hacen que cada nio sea diferente, cada ser humano, nico!

caso prctico inicial

Cada nio ha nacido con una carga gentica especfica que en interaccin con el contexto familiar,
escolar, sociohistrico determinan
sus caractersticas individuales: estilo de interaccin, ritmo, estilo de
aprendizaje, etc.

HERENCIA

NIO

MEDIO

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Bases psicolgicas y biolgicas de la conducta

En el beb los procesos de crecimiento, desarrollo, maduracin y aprendizaje

van unidos. Se condicionan entre s. La experiencia y la madurez, cerebral se
condicionan mutuamente. Para impulsar el proceso de madurez se precisan experiencias prcticas; una vez realizadas, el desarrollo de la zona cerebral correspondiente avanza, lo que a su vez, permite y facilita la aparicin de nuevas experiencias.
Por ejemplo, la posibilidad de caminar es innata: nuestro cdigo gentico contiene la informacin acerca de qu msculos se usarn, en qu posicin se ha
de realizar, cmo, qu reas y conexiones cerebrales estarn presentes, cmo
intervendr la visin, etc. Pero, para que el nio aprenda a caminar, es preciso que realice las experiencias necesarias en el momento adecuado. El que va
a realizar el aprendizaje (caminar) es el nio. Se ejercitar para controlar progresivamente los msculos (horas y horas de entrenamiento) y el equilibrio, y
coordinar todos estos elementos con informacin procedente, entre otras, de
la vista. Estas experiencias de ejercitacin y coordinacin provocan y son provocados por los procesos de maduracin (de mielinizacin y conexin neuronal). A la vez, en el nio se va produciendo un crecimiento fsico de aumento de la longitud y grosor de los huesos, aumento del volumen muscular, etc.
Qu puede hacer entonces el/la educador/a? Qu influencia va a tener el medio
en todo este proceso? Lo que nosotros podemos hacer es preparar las condiciones apropiadas para que se d ese aprendizaje: dndoles los alimentos adecuados,
sirvindoles de modelo, organizando espacios y tiempos adecuados, ofrecindoles
afecto que les genere autoconfianza, motivacin para desear afrontar los retos y
superar las frustraciones.

Herencia
Conjunto de rasgos y
caractersticas que transmiten los
progenitores por medio de
los genes presentes en los
cromosomas de las
clulas reproductoras.

vocabulario
Mielinizacin: proceso de recubrimiento de los axones de las
neuronas con clulas grasas que
ayuda a acelerar la transmisin de
impulsos nerviosos. No todas las
neuronas se mielinizan a la vez, algunas lo hacen incluso hasta ms
all de la adolescencia.
Conexin neuronal: comunicacin entre neuronas transmitindose el impulso nervioso. La conexin tiene lugar en la sinapsis
que son espacios pequeos entre
las neuronas.
Crecimiento: aumento del tamao
del organismo y de sus miembros.

saber ms
En el mdulo de Didctica se aborda la organizacin del espacio, del
tiempo y de los materiales.

Medio
Conjunto de circunstancias
que rodea a una persona.

Desarrollo
Cambios que el ser
humano vive a lo
largo de su existencia.

Maduracin
Diferenciacin y elaboracin
de estructuras biolgicas y
capacidades funcionales.

Aprendizaje
Adquisicin de
conocimientos, habilidades
y destrezas.

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Unidad 1

10

caso prctico inicial

Una vez que los nios han aprendido a coger y soltar cosas con las
manos (entre los 6 y 10 meses), es
importante crear situaciones que
lleven al nio a aplicar ese logro
en diferentes situaciones y con objetos variados de tal manera que la
destreza se vaya enriqueciendo y
haciendo ms compleja.

caso prctico inicial

El hecho de que los nios no hayan utilizado con antelacin esos
materiales, no impide que puedan
llegar a utilizarlos de manera adecuada, ya que ese nuevo aprendizaje est basado en otros previos:
saber coger y soltar cosas, coordinacin ojo-mano, mantenerse
sentados, mantener la atencin, el
conocimiento previo de que una
accin suya puede provocar consecuencias, etc.

De la accin recproca entre madurez y aprendizaje se deducen, entre otras cosas,

los llamados periodos crticos o sensibles: periodos de tiempo en los que es preciso llevar a cabo ciertas experiencias para poder adquirir determinadas destrezas
o habilidades. Es un tiempo dentro del cual debe producirse el comportamiento
y durante el que puede tener lugar el crecimiento y la maduracin de la estructura cerebral responsable. Si esto no se produce, esas destrezas o habilidades ya no
pueden ser aprendidas a lo largo de la vida o, si se aprenden, ser con ms dificultad o peor dominio.
El aprendizaje comienza durante la gestacin ya que al nacer existe ya en el cerebro del nio mielinizacin en las reas primarias sensoriales y motoras. Gracias a
ellas, los lactantes pueden realizar sus primeras experiencias. Por ejemplo, buscar
el pecho y succionar, llorar cuando est molesto...
El hecho de que nuestro cerebro est poco desarrollado al nacer muestra el patrn
de aprendizaje que seguirn los nios: desde lo sencillo hasta lo complejo. Los nios de corta edad aprenden primero estructuras simples ya que es lo que pueden
procesar. Si ya han aprendido estructuras sencillas y su capacidad de procesar informacin (proveniente de mltiples experiencias) madura un poco ms, comenzar a incluir, junto con otras estructuras simples, otras algo ms complejas. Gracias a que el cerebro madura de forma simultnea al aprendizaje, se puede
garantizar que el nio aprende en la secuencia adecuada. El cerebro va filtrando
la informacin, de tal forma que primero aprende lo ms bsico, sirvindose solo
de aquellas experiencias que le sirven en ese momento. As, si el cerebro aprende durante su desarrollo, es capaz de procesar progresivamente informacin ms
compleja.

1.1. Caractersticas del desarrollo

El desarrollo derivado de los procesos de maduracin y aprendizaje va a presentar
una serie de caractersticas:
Progresivo: esto quiere decir que la experiencia de la infancia no hipoteca la
vida adulta y el desarrollo contina a lo largo del ciclo vital (infancia, adolescencia, adultez y vejez).
Continuo para unas teoras, y discontinuo para otras: la continuidad es sinnimo de un cambio lento, gradual, que origina mejoras progresivas (teoras del
aprendizaje y del procesamiento de la informacin). En cambio, la discontinuidad equivale a una evolucin por etapas, con oscilaciones y cambios (teora de
Piaget).
Acumulativo: las adquisiciones de las primeras etapas se integran en los logros,
ms complejos, de las etapas posteriores.
Direccional: las estructuras del nio se vuelven ms complejas y diferenciadas.
Diferenciado: a medida que progresa el desarrollo, la respuesta humana se diversifica en mltiples formas de adaptacin a las distintas situaciones.
Organizado: todas las adquisiciones que realiza el nio se integran en estructuras ms complejas al servicio de un desarrollo humano significativo.

recuerda
Recuerda las aportaciones que realizaron Jean Piaget y David Ausubel sobre el aprendizaje.

Holstico: los logros alcanzados no son logros aislados sino que se integran en
un gran sistema de interrelaciones que sustenta el desarrollo de diversas estructuras fsicas, cognitivas, emocionales y sociales, con sustratos biolgicos y fisiolgicos, por ejemplo: el miedo.

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Bases psicolgicas y biolgicas de la conducta

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Estable/cambiante: existen elementos de la personalidad que permanecen estables y otros que cambian a lo largo del ciclo vital. Pero, hoy da an no hay acuerdo sobre qu aspectos de la personalidad cambian o permanecen inmutables con
la edad; de ah la dificultad de poder predecir las trayectorias del desarrollo.
Variable: el crecimiento es desigual. No todas las dimensiones fsicas, cognitivas, emocionales y sociales crecen al mismo ritmo ni con la misma intensidad.

caso prctico inicial

La eleccin de actividades y materiales ha de estar en relacin con
el nivel de desarrollo esperado a
una determinada edad, de tal manera que estimulen la adquisicin
de los logros propios de la misma.

Ordenado: la sucesin de las diferentes adquisiciones puede seguir distinto ritmo pero el orden en el que se presentan es igual para todos.
Cclico y repetitivo: el itinerario del sujeto en evolucin le obliga a replantearse
estructuras que ya tena resueltas en etapas anteriores.
Refleja diferencias individuales: no existen sujetos idnticos que compartan
caractersticas iguales; todos somos diferentes en estructuras fsicas y mentales.
Refleja diferencias culturales: el desarrollo est profundamente enraizado en
la cultura donde viva el individuo.

caso prctico inicial

En una actividad propuesta para
todo el grupo nos encontraremos
respuestas distintas en funcin de
la edad concreta del nio (dos semanas en estas edades pueden ser
una diferencia de edad muy significativa), de su proceso de maduracin cerebral, de sus experiencias
previas, de su estado de salud, de
la percepcin de apoyo afectivo
por parte de la educadora, de circunstancias relacionadas con el mbito familiar, del sueo que haya tenido esa noche, si necesita ser cambiado, etc.

c Todas estas caractersticas nos dan pistas para

entender cules van a
ser los avances que se
producirn en el desarrollo de los nios y por
qu se van a producir de
la manera en la que lo
hacen.

Es interesante profundizar en la caracterstica que explica cmo se producen los

cambios. Mientras que para unas teoras psicolgicas los cambios son resultado de
los procesos internos del individuo y la intervencin educativa debe consistir en
desarrollar las capacidades de exploracin, manejo de informacin, razonamiento; para otras, los cambios son resultado del efecto del ambiente y la intervencin
educativa debe ir dirigida a organizar adecuadamente el medio, ofrecer una estimulacin enriquecedora, etc. Como aprenders en el mdulo de Didctica, ambas lneas tericas son complementarias y nos van a ser tiles para realizar un proceso educativo adecuado.

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Unidad 1

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1.2. Influencia de las alteraciones, enfermedades

y trastornos en el desarrollo
caso prctico inicial
El retraso motor que presenta uno
de los nios puede ser fruto de
una lesin directa, de alteraciones
genticas, de una falta de estimulacin en ese mbito o como consecuencia de una enfermedad.
En la unidad 4 ampliars informacin sobre esto.

A lo largo de las siguientes unidades, y en otros mdulos, obtendrs informacin

sobre las fases de los distintos desarrollos y las adquisiciones que los nios van a realizar en dichas fases. Como ya hemos visto, el desarrollo se produce de manera peculiar en cada nio con un ritmo fruto de sus caractersticas y del contexto de desarrollo. Tambin se tratarn las caractersticas de las discapacidades relacionadas
con el desarrollo sensorial, motor y/o cognitivo y la intervencin adecuada.
Los educadores hemos de tener en cuenta esto para respetar y acompaar el proceso individual de cada nio. Dentro de la atencin a la diversidad, en el aula nos
vamos a encontrar que algunos nios presentan un desarrollo muy lento respecto al habitual o no logran las adquisiciones propias de la fase en la que se encuentran. Se trata de nios que pueden desarrollar o que han desarrollado una discapacidad fruto de una enfermedad, alteracin o trastorno. Es importante conocer
previamente qu riesgos o factores pueden provocar dichas discapacidades:
Causas de algunas
discapacidades

Lesiones directas sobre

el sistema nervioso
Cuando se lesiona
una o varias partes
del sistema nervioso
resulta como
concuencia la
alteracin o la falta
de su funcin.

Riesgos biolgicos

Alteraciones genticas

Riesgo ambiental

Como consecuencia
de enfermedades
u operaciones
que puedan causar
trastornos
psicolgicos y
bloqueos
de desarrollo.

Recogidas en la
informacin presente
en los cromosomas y
que pueden afectar a
distintos rganos del
cuerpo, entre ellos,
el sistema nervioso.

La exposicin a
determinadas
toxinas, la falta de
ambiente afectivo y
estimulativo, la
malnutricin y otros
aspectos de carcter
social y cultural
pueden influir en el
adecuado desarrollo
del nio.

Segn el momento en el que estos riesgos afecten al nio, se puede hablar de alteraciones prenatales, ocurridas entre la concepcin y el nacimiento; perinatales, que se producen en el momento del parto y postnatales, las que ocurren a partir del momento del nacimiento.

ACTIVIDADES
1. Busca informacin sobre el genoma humano: en qu consiste?, cules han sido los ltimos hallazgos?
2. En grupo, elaborad un cuadro que recoja todos los elementos del ambiente, y que incluya una breve descripcin sobre cmo influye cada uno en el ser humano. Ponedlo, posteriormente, en comn.
3. Elabora un informe en el que recojas tu reflexin sobre el papel del educador/a como un elemento del ambiente que va a influir en el desarrollo del nio.

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Bases psicolgicas y biolgicas de la conducta

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2. Qu ocurre cuando un nio

recibe un estmulo?
La respuesta del sistema nervioso
Cuando nos llega un estmulo es recogido por nuestros sistemas sensoriales e interpretado. El significado que se da a dicho estmulo viene determinado por nuestros reflejos y por lo que hemos aprendido y esto va a condicionar la conducta
que se emita. Para entender cmo se llega a dar una determinada respuesta, hemos de conocer cmo se lleva a cabo ese proceso en el que el gran protagonista
es el sistema nervioso.

ESTMULO

SISTEMA
NERVIOSO

CONDUCTA

Como veremos en la unidad del Desarrollo motor, al nacer, los nios vienen con
un repertorio de conductas, muchas de ellas innatas y reflejas que les van a permitir afrontar los primeros momentos de vida. Al entrar en contacto con el medio, el recin nacido comienza a poner en funcionamiento su potencial en repuesta a los mltiples estmulos que comienza a recibir. Sus primeras respuestas
innatas son sustituidas progresivamente por otras aprendidas, adaptndose al entorno desde sus propias caractersticas.

Cuando un estmulo o conjunto de estmulos llega al nio, puede ocurrir que los
atienda, es decir, que permita que entren en el sistema de procesado o que no los
atienda. Podramos decir, as, que la atencin es la puerta de entrada. Hay estmulos que son procesados por nuestro sistema nervioso pero que no los atendemos?
S, pero lo hacemos de manera inconsciente. Podemos estar concentrados leyendo un libro muy interesante y a la vez nuestros odos oyen los ruidos de la habitacin de al lado, nuestros msculos notan la posicin en la que estn, nuestra nariz
percibe el olor de comida que se est cocinando..., pero seguimos leyendo sin perder la atencin en la historia. Qu es lo que ocurre? Pasa que nuestro sistema nervioso se va a repartir la tarea de procesar los estmulos que nos llegan: una parte lo
har de manera ms consciente y otra parte lo har de manera inconsciente.

caso prctico inicial

Los nios en el momento de la actividad estn recibiendo multitud
de estmulos: auditivos, visuales, referidos a su propio cuerpo (postura, movimiento, vsceras, temperatura), tctiles provenientes de
los objetos, los otros nios, el espacio, la educadora, etc.

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Unidad 1

14

caso prctico inicial

De todos los estmulos que los nios estn recibiendo, solo algunos
estn siendo atendidos. Algunos
nios estn centrados en la tarea
propuesta por la educadora mientras que otros estn centrados en
otros aspectos como lo que hacen
los dems nios o su propio cuerpo.

Cuando el estmulo llega, dependiendo de qu tipo sea y a dnde llegue, ser

procesado de manera distinta. El proceso que va a seguir este estmulo comienza en los receptores sensoriales que captan el estmulo y lo envan a travs de
las vas sensoriales o aferentes (de llegada al sistema nervioso) hasta una zona
donde va a ser analizado e interpretado. En funcin de ello, se emite una respuesta que, o bien es guardada en nuestra memoria, o bien es enviada a travs
de las vas motoras o eferentes (de salida del sistema nervioso) para transformarse en conducta.

Nuestra intervencin como educadores va a ser de total importancia en la creacin de situaciones de aprendizaje, proponiendo a los nios una serie de estmulos con la intencin de que adquieran determinadas conductas. Comprendiendo
el proceso antes descrito, para saber cmo son interpretados los estmulos y qu
respuesta van a generar el sistema nervioso, necesitamos conocer tres aspectos:
Dnde puede llegar el estmulo, dnde va a ser interpretado, es decir, las distintas partes del sistema nervioso y sus funciones.
Cmo es transmitido el estmulo.
Importancia de los primeros aos en el posterior desarrollo del nio.

reas
o zonas
del sistema
nervioso
pertinentes

Vas sensoriales
aferentes

Receptores
sensoriales

Estmulo

Vas sensoriales
eferentes

Msculos

Conducta

Memoria

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Bases psicolgicas y biolgicas de la conducta

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2.1. Composicin y funcionamiento del sistema nervioso

Si queremos entender cmo funciona el sistema nervioso, tenemos que tener claro que est compuesto por rganos constituidos por: clulas nerviosas (neuronas), sinapsis (conexiones entre esas neuronas), mensajeros qumicos que hacen
posible la conexin entre neuronas (neurotransmisores) e impulsos elctricos a
travs de la neurona.
El sistema nervioso se divide en central (SNC) y perifrico (SNP). El sistema
nervioso central lo componen el cerebro y la mdula espinal, mientras que el sistema nervioso perifrico est constituido por todas aquellas partes del sistema nervioso que estn fuera de los armazones seos, conectando el sistema nervioso central con el resto del cuerpo.

SISTEMA NERVIOSO

SISTEMA NERVIOSO CENTRAL

ENCFALO

PROSOENCFALO

SISTEMA NERVIOSO PERIFRICO

MDULA ESPINAL

Tlamo
Hipotlamo
Sistema lmbico
Ganglios basales
Corteza cerebral

MESENCFALO

ROMBOENCFALO

Cerebelo
Protuberancia
Bulbo raqudeo

SOMTICO

SIMPTICO

AUTNOMO

PARASIMPTICO

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Unidad 1

16

El sistema nervioso central

saber ms
La meningitis es una inflamacin
de las meninges derivada de una
infeccin que produce una serie
de sntomas como fiebre, cuello
rgido y que, si no se trata a
tiempo, sus consecuencias pueden ser muy graves.

El sistema nervioso central est compuesto por el encfalo y mdula espinal. El

encfalo y la mdula espinal estn protegidos por unos armazones seos: el crneo
y las vrtebras, respectivamente. Entre los huesos y el cerebro y la mdula espinal
existen unas membranas llamadas meninges. La ms externa es la ms dura y se
le conoce como duramadre. La capa ms interna se llama piamadre y est adherida a la superficie del cerebro. La fina membrana que se encuentra entre la duramadre y la piamadre se llama aracnoides (por su forma de fina tela de araa). En
la aracnoides el espacio est lleno de lquido cefalorraqudeo.
El encfalo
En el encfalo se distinguen, fundamentalmente, tres regiones: prosencfalo o
cerebro, mesencfalo y romboencfalo.
El prosencfalo o cerebro est divido en dos zonas denominadas hemisferios, derecho e izquierdo, que estn conectados entre s por haces de fibras nerviosas conocidas como cuerpo calloso. Esta va permite a los hemisferios intercambiar informacin. Las vas de comunicacin sensoriomotora entre los hemisferios y las
partes del cuerpo estn cruzadas de manera que el hemisferio derecho controla la
parte izquierda del cuerpo y viceversa. Los hemisferios son diferentes a nivel anatmico y funcional. Aunque las investigaciones siguen ofreciendo nueva informacin sobre la funcin de cada uno, de manera esquemtica, el hemisferio izquierdo est ms especializado en las funciones relacionadas con habilidades
lingsticas, numricas y de pensamiento analtico; y el hemisferio derecho tiene
mayor capacidad para procesar informacin visoespacial, el reconocimiento y discriminacin de objetos, la orientacin espacial y la percepcin musical.
Hemisferios cerebrales

Nervios craneales

Bulbo raqudeo
Cerebelo

Mdula
a

Vista externa del encfalo.

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Bases psicolgicas y biolgicas de la conducta

El prosencfalo consta, en ambos hemisferios, de tlamo, hipotlamo, sistema

lmbico, ganglios basales y corteza cerebral. Veamos la funcin de cada una de
ellas.
El tlamo recibe informacin de las neuronas sensoriales procedentes del
odo, vista, gusto y tacto y la enva a la corteza cerebral. Acta como filtro
de los estmulos sensoriales y solo deja pasar aquellos que tienen importancia. Esta funcin es muy relevante, ya que el cerebro no podra procesar todos los estmulos que nos llegan a la vez, procedentes de sentidos tan activos como la vista y el odo. As, podemos prestar atencin a aquello que
nos interesa en cada momento o que requiere una respuesta rpida por constituir una amenaza o peligro.

17

saber ms
Cuando una situacin es interpretada por el tlamo como estrs o
peligro, la amgdala interrumpe la
actividad en curso con el fin de dar
respuestas rpidas ante tales situaciones.

saber ms

El hipotlamo se encuentra debajo del tlamo y cumple funciones de mantenimiento corporal tales como regular la ingestin de slidos y lquidos, la
temperatura corporal, la presin sangunea, la conducta sexual, entre otras.
Dichas funciones son ejercidas bien de manera elctrica, desencadenando
actividad nerviosa en el sistema nervioso autnomo (SNA), bien qumicamente, segregando hormonas. Esto ltimo ocurre debido a que el hipotlamo influye en otro rgano cerebral: la glndula pituitaria o hipfisis. Esta
glndula es la glndula maestra de otro sistema de control del cuerpo: el
endocrino.

Una persona con una lesin en

ambas amgdalas puede reconocer
a qu amigo o familiar pertenece
la cara que se le presenta en una
fotografa, pero es incapaz de detectar si tal cara contiene una expresin de alegra o de miedo. Tampoco son capaces de reconocer la
entonacin emocional cuando se
habla.

El sistema lmbico est en relacin con las emociones, con la motivacin y

con la memoria. En el sistema lmbico destaca la amgdala que es una estructura cerebral que se encuentra implicada en el procesamiento emocional que evala el significado biolgico de toda la informacin sensorial entrante en el cerebro. Otro elemento importante de este sistema es el
hipocampo: estructura fundamental en el registro de los distintos tipos de
memoria.

caso prctico inicial

Los ganglios basales son un conjunto de ncleos que reciben informacin

de la corteza cerebral y estn implicados en la coordinacin de funciones
motoras complejas.
La corteza cerebral lleva a cabo el procesamiento cognitivo complejo. En
ella se analizan los estmulos sensoriales recibidos desde otras reas del cerebro, se procesan los datos y se elaboran las rdenes motoras voluntarias
adecuadas para cada caso. Es la responsable de las funciones superiores especialmente desarrolladas en el ser humano: el lenguaje, el aprendizaje, la
creatividad, la voluntad y el pensamiento.
A nivel externo la corteza presenta unos pliegues denominados circunvoluciones que estn separados entre s por surcos. Estos doblamientos aumentan muchsimo la capacidad del cerebro ya que las funciones que se desarrollan en la corteza requieren una gran superficie. Los surcos o hendiduras ms
importantes son el surco o cisura silviana y el surco central. La corteza
presenta un color gris debido a una mayor presencia de dendritas y cuerpos
de clulas nerviosas.
En la corteza, cada uno de los hemisferios presenta cuatro reas o lbulos:
el frontal, el temporal, el parietal y el occipital, en funcin de los huesos del
crneo que lo recubren. El rea frontal se divide en prefrontal, premotora y
motora. La corteza prefrontal se localiza detrs de los ojos y de la frente.
Esta regin se ocupa de planear, predecir y juzgar (funciones ejecutivas).

El estrs, la ansiedad y el miedo en

el aula o en el patio pueden debilitar la capacidad para aprender al
reducir la capacidad para prestar
atencin a la tarea que estn realizando los nios (o el educador/a).
El sistema nervioso en situaciones
de estrs desva la actividad del cerebro de la corteza cerebral al sistema lmbico, en concreto a la amgdala.

caso prctico inicial

Los nios han desarrollado la capacidad para inhibir la respuesta
a otros estmulos que les rodean
y analizar los propios de la tarea
que tienen delante. El tiempo durante el cual pueden realizarlo en
estas edades es corto.

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Unidad 1

18

Justo detrs de ella se halla la corteza premotora que programa los movimientos complejos. Detrs de esta se encuentra la corteza motora que controla los
movimientos de diversas partes del cuerpo. Los lbulos temporales desempean un importante papel en la percepcin auditiva. Los lbulos parietales se encargan de la percepcin espacial, la percepcin tctil y la imagen corporal. En
la parte posterior del cerebro est el lbulo occipital que principalmente se ocupa de la visin.
El mesencfalo est constituido, entre otros, por la formacin reticular que controla los sistemas de activacin y de la atencin.

a Vista posterior del

cerebro.
d

Seccin de la corteza
cerebral.
Sustancia gris de la
corteza cerebral
Sustancia blanca
Hemisferio
cerebral

Cerebelo
Tlamo
IV Ventrculo
Hipotlamo
Hipfisis
Bulbo

Estructura del encfalo.

Conducto central de la
mdula espinal

El romboencfalo est formado por el cerebelo, la protuberancia y el bulbo raqudeo.

caso prctico inicial

Estas reas participan coordinadamente para discriminar las caractersticas fsicas de los bloques
(lbulo occipital), decidir cmo conseguir poner uno encima de otro
(lbulo frontal), llevar su mano
cogiendo el bloque hasta situarlo
encima de otro (lbulo frontal y
lob. parietal). Escucha las orientaciones de la educadora sobre lo
que tiene que hacer (lbulo temporal).

El cerebelo est relacionado con la coordinacin y el control de la actividad

motora. Coordina los movimientos voluntarios a partir de las rdenes recibidas
de la corteza cerebral. El desarrollo del cerebelo durante el primer ao es manifiestamente importante.
La protuberancia se encuentra debajo del cerebelo y contiene importantes ncleos sensoriales y de control motor, entre ellos varios ncleos de nervios craneales.
Todos los axones que pasan del encfalo a la mdula espinal y viceversa pasan
por el bulbo raqudeo. Aqu se localiza el centro de control de los latidos cardiacos y de la respiracin y se encuentra el punto en el que la mayor parte de
los nervios provenientes del lado izquierdo del cerebro se encamina hacia el
lado derecho del cuerpo y los que provienen del lado derecho del cerebro se encaminan hacia el lado izquierdo del cuerpo.

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Bases psicolgicas y biolgicas de la conducta

19

La mdula espinal

saber ms

La mdula espinal es una estructura larga, parecida a un tallo, compuesta de cuerpos celulares y axones, que conduce la informacin sensorial al cerebro y transmite impulsos motores desde el cerebro hasta los msculos. Controla todas las actividades corporales desde el cuello hacia abajo y est implicada en los reflejos
sensoriomotores simples.

El sistema nervioso
autnomo

El sistema nervioso perifrico

El sistema nervioso perifrico consta de nervios sensoriales que transmiten informacin desde el cuerpo hasta el cerebro (por ejemplo, lo que estn percibiendo
los ojos) y de nervios motores que transmiten rdenes desde el cerebro hasta el
resto del cuerpo (transmiten la orden de mover los ojos para que miren en otra
direccin). Los nervios motores se dividen en somticos y autnomos.

Parasimptico

Dilat

a la p

upila

los
Relaja
ios
u
q
n
ro
b

Acelera el latido cardaco

Ganglio
celaco

Estmago

la

Inhibe la

la

cu

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rac
libe tica
a
l

la
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Est ucosa
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de
nalin
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creci

Pncreas

iar

bil

Vescula biliar

Se

Glndula
suprarrenal

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Est

Estimula la er
eccin de
los rganos se
xuales

Cadena
simptica

la
en la eya
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ar ulaci
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n

Contrae la vejiga

Re

la

ji
ve

imu

Nervio plvico

actividad

Torcicos

ula
tim

Es

Mdula
espinal

Disco
intervertebral

Estimula la sa
livacin
(dbilmente)

Marcapasos
Es
la timul
ac a
tiv
ida
d

Vrtebra

Lumbares

ila
o
up
m
ap
o
l
l
Ocu ntrae
Co
livacin
Facial Estimula la sa
)
Vago (fuer temente
s
nquio
s bro
lo
e
a
r
Cont
Hace m

latido c s lento el
ardaco

Ganglios
cervicales

Cervicales

r
to

Sacro

Sustancia blanca
Sustancia gris
Mdula espinal

Simptico
Nervio craneal:

a Divisiones

El funcionamiento del sistema nervioso autnomo explica, entre otras

cosas, por qu no es recomendable
nadar inmediatamente despus de
comer, ya que el sistema parasimptico est dirigiendo la sangre al
estmago para ayudar a la digestin y hacer ms lenta la tasa cardiaca, por lo que la sangre que llega
a los msculos es menor. Si se hace
ejercicio fuerte en estos momentos,
se pueden producir calambres.

del sistema nervioso autnomo. El sistema autnomo es controlado por el sistema

endocrino y por reas del cerebro que incluyen el sistema lmbico y el hipotlamo.

a La

columna vertebral protege la

mdula espinal.

caso prctico inicial

Durante el momento de la actividad, el sistema simptico posee
mayor protagonismo que el parasimptico, pero a medida que el
tiempo pasa y los nios se van casando, los papeles entre ambos
sistemas se invierten.

Desarrollo cognitivo mot - Ud01_CF 02/03/10 11:02 Pgina 20

Unidad 1

20

saber ms
Cmo obtiene el cerebro
su energa?
El cerebro constituye un 2% del
peso del cuerpo de un adulto pero
consume un 20% de la energa. La
fuente principal a travs de la
cual el cerebro obtiene su energa
es la sangre, que aporta nutrientes como glucosa, protenas, oligoelementos y oxgeno.
Para un ptimo funcionamiento,
el cerebro requiere una fuente continua de oxgeno. Hacer ejercicio
aerbico mejora la circulacin del
oxgeno y su llegada al cerebro.
Unos niveles mayores de atencin
y funcionamiento mental estn vinculados con un aire de mejor calidad.
Tambin requiere agua. El 80%
del cerebro es agua. La deshidratacin puede producir letargo y
debilitamiento en el aprendizaje.
El resto de nutrientes que necesita el cerebro (glucosa, oligoelementos, etc.) estn presentes en
los alimentos por lo que una dieta
variada y equilibrada ayudar al
correcto funcionamiento del sistema nervioso.

caso prctico inicial

Al finalizar la actividad, es un buen
momento para reponer la energa
gastada y rehidratar el cuerpo.

Los nervios somticos son aquellos que transmiten rdenes para controlar tanto movimientos reflejos como voluntarios. Estos movimientos son realizados
por msculos estriados. Por ejemplo, los msculos que hacen posible que alarguemos el brazo y cojamos algo con la mano, los msculos de las piernas, de la
cara Los nervios somticos que entran directamente por agujeros presentes
en el crneo se llaman nervios craneales. La mayora de ellos controlan los
msculos de la cara y el cuello. Los nervios que controlan los msculos del resto del cuerpo salen de la mdula espinal.
Los nervios autnomos controlan los msculos cardiacos y lisos (vsceras). El
sistema nervioso autnomo controla las funciones vitales autnomas (las que
se regulan por s mismas) y normalmente se consideran involuntarias. Este sistema autnomo se divide en dos:
nervios con funciones simpticas: movilizan los recursos del cuerpo de tal
forma que puedan usar su energa y preparan al cuerpo para la accin;
nervios con funciones parasimpticas: se encargan de la recuperacin corporal, aumentan el suministro de energa, es decir, preparan el cuerpo para el
descanso.
El sistema endocrino
Tanto el sistema nervioso central como el perifrico trabajan estrechamente con
el sistema endocrino en la regulacin del comportamiento. El sistema endocrino
consiste en un entramado de glndulas que segregan hormonas al riego sanguneo.
Las hormonas mantienen el equilibrio adecuado del estado interno del cuerpo regulando las diversas funciones. Por ejemplo, en un momento de peligro, el sistema nervioso autnomo ordenar a las glndulas suprarrenales, que estn en el
polo superior de cada rin, liberar epinefrina y norepinefrina (adrenalina y noradrenalina), hormonas que incrementan la frecuencia cardiaca, la presin arterial y la glucemia, con lo cual nos brindan un plus de energa. Cuando ha pasado la emergencia, tanto las hormonas, como la sensacin de excitacin, se
prolongan por un momento.
El coordinador entre el sistema nervioso y el endocrino es el hipotlamo ayudado por la glndula pituitaria o hipfisis. Esta glndula es la ms influyente.
Una de sus hormonas efecta la importante tarea de regular el crecimiento corporal.

2.2. Transmisin del estmulo

Ya conocemos las zonas del sistema nervioso a travs de las cuales va a ir pasando la informacin recibida por el organismo y desde las cuales se darn las rdenes de respuesta. Pero, cmo se transmite esa informacin y su respuesta? Los
elementos clave son las clulas nerviosas llamadas neuronas. Todos los rganos
del sistema nervioso estn formados por neuronas. Hay muchos tipos de neuronas
pero bsicamente una clula nerviosa est compuesta de cuerpo celular o soma,
de dendritas y de axn.
En funcin de la informacin contenida en el soma, el tamao y la forma de una
neurona, podemos hablar de neuronas sensoriales, neuronas motoras y clulas de
asociacin o interneuronas.

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Bases psicolgicas y biolgicas de la conducta

21

saber ms
Dendritas
Botn
terminal

Cuerpo
celular

Axn

Clula
de Schwann
Ncleo
a Estructura

Ramificaciones
del axn

de una dendrita.

Las neuronas
Las neuronas estn especializadas para recibir, procesar y transmitir seales.
Las clulas gla son un tipo de clulas del sistema nervioso que se
encuentran alrededor de las neuronas. Tienen, entre otras funciones, la produccin de vainas de
mielina en torno a los axones, el
intercambio de nutrientes y otros
minerales con las neuronas, la regulacin de interconexiones, la eliminacin de nutrientes.

El cuerpo celular posee un ncleo que contiene la informacin gentica de la

clula (el programa que determina lo que puede hacer cada clula) en el cido
desoxirribonucleico (ADN).
Las dendritas son prolongaciones del cuerpo celular. Son la va de entrada
de la informacin y pueden estar muy ramificadas. Cuanto ms largas y complejas sean las dendritas de una neurona, ms conexiones puede realizar
esta.
El axn tiene normalmente forma de tubo y al final se ramifica. Al final de las
ramificaciones presenta unos abultamientos llamados botones terminales o sinpticos y son la zona de salida de la informacin, comunicndose con otras clulas. El axn puede ser tan corto como una fraccin de centmetro (para una
clula del cerebro) o tan largo como 60 o 90 centmetros (en el axn de una
neurona de la mdula espinal, que se llaman fibras). El axn tiene la funcin
de conducir la informacin en forma de estimulacin elctrica (transmisin del
impulso elctrico). El impulso viajar ms rpido si el axn est recubierto por
una sustancia llamada mielina. El proceso de mielinizacin, por el cual algunos
axones se cubren de mielina, se prolonga ms all de la pubertad. El impulso
nervioso se va a transmitir por el interior de la neurona y entre neurona y neurona.

saber ms
En el sistema nervioso perifrico
mielinizan antes las vas motoras
que las sensoriales, mientras que
en el sistema nervioso central ocurre al contrario.

En el interior de la neurona, la informacin siempre se transmite desde las dendritas hacia los botones terminales del axn. El envo del impulso nervioso a lo
largo del axn de un extremo al otro de la neurona se conoce como potencial de
accin.
Las neuronas no estn unidas entre s, de tal modo que, para que se transmita el
impulso nervioso de los botones sinpticos desde una neurona hasta las dendritas
de otra neurona, es necesario algn mecanismo que sirva de mediador. Ese mecanismo es la sinapsis. Existen sinapsis elctricas, que son aquellas en las que las
neuronas estn muy juntas y se transmiten sencillas seales elctricas. Y existen
sinapsis qumicas. En estas ltimas, cuando el potencial de accin llega al final del
axn, este, a travs de los botones terminales, libera una sustancia qumica llamada sustancia transmisora o neurotransmisor.
Los puntos de recepcin en las dendritas de la otra neurona (molculas especializadas) captan la sustancia qumica, si esa neurona est programada para reconocer dicha sustancia.

Cuerpo
celular
Tejido
conjuntivo

Unin
entre
neuronas
Axon
Neurona
Fibras nerviosas
Mielina

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Unidad 1

22

Axn

Axn

Dendrita

Dendrita

a Sinapsis

axo-somtica.

a Sinapsis

Botn
sinptico
Vescula
sinptica

Receptores
de la neurona
postsinptica

Neurotransmisor

a Esquema

Espacio
sinptico

de la sinapsis.

caso prctico inicial

Al proponer a los nios una actividad en la que hay tareas ya aprendidas y otras a las que el nio no
se ha enfrentado con anterioridad,
existen conexiones nerviosas que
servirn de base para la creacin
de nuevas conexiones.

axo-dendrtica.

Axn
Axn

a Sinapsis

axo-axnica.

Cuando una neurona recibe los neurotransmisores, los procesa y, a continuacin,

enva o no enva un impulso a travs de su axn. Esto es, existen neurotransmisores que activan (excitan) la funcin de la neurona y otros que la inhiben.
Las neuronas poseen abundantes y diferentes puntos de recepcin que estn especializados en captar los distintos tipos de neurotransmisores. Una neurona puede establecer por trmino medio unas mil conexiones sinpticas. Es literalmente
bombardeada por miles de seales de excitacin o de inhibicin por segundo. La
neurona se excitar si las seales de excitacin son superiores a las de inhibicin
y viceversa.
Veamos un esquema sencillo de un estmulo aferente (de llegada o entrada) relacionando las neuronas y las reas cerebrales.

Los nios no podrn llevar a cabo

algunas de las tareas que les propongamos si para realizarlas han
de intervenir neuronas que requieren mielina y todava no se ha producido el proceso de mielinizacin.

Retina-Ojo

Nervio ptico

Cerebro

i
u
u
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y
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u
u
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u
u
t

La variedad de materiales y de situaciones demanda al cerebro mayor nmero de sinapsis.

Neurona
receptora
retiniana

Clular
bipolar

Neurona
ganglionar
retiniana

Neurona
talmica
(tlamo)

Neurona
cortical
(lbulo
occipital)

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Bases psicolgicas y biolgicas de la conducta

23

2.3. Importancia de los primeros aos del desarrollo

Como educadores necesitamos conocer las posibilidades y funcionamiento del cerebro para aprovechar las oportunidades de estimulacin ya que durante los cuatro primeros aos de vida se crea la estructura cerebral que determinar los futuros aprendizajes.
Lo fundamental no es el nmero de neuronas (clulas nerviosas) que posee el cerebro, sino el nmero de conexiones (sinapsis) que establece gracias a la estimulacin cerebral. El cerebro es capaz de modificarse a s mismo en funcin de
la cantidad y tipo de utilizacin que se haga de l. La provisin de aprendizajes
nuevos y frecuentes es fundamental para el crecimiento del cerebro.

El cerebro se adapta literalmente al estilo de vida de cada persona desde el da de

su nacimiento. Si atendemos a que durante los primeros aos el cerebro aprende
ms rpida y fcilmente, sentaremos las bases del aprendizaje posterior a travs de
estrategias como la estimulacin, la repeticin, la novedad...
El crecimiento normal del cerebro antes y despus del nacimiento es fundamental para el desarrollo futuro. El aumento de peso y de volumen es un indicador crucial del crecimiento normal. Antes de nacer se mide mediante ecografa y despus
por medio de la circunferencia craneana de la cabeza del beb.
Los procesos por los que pasan las clulas nerviosas son:
Formacin, que se determina en torno al 5 mes de gestacin.
Migracin, las neuronas emigran hacia el lugar que les corresponde en el sistema nervioso.
Diferenciacin, a travs de la cual, la neurona adquiere su determinada funcin
en el lugar a donde ha emigrado.
Maduracin.

saber ms
Numerosos estudios revelan la
repercusin de la estimulacin
motora precoz sobre la lectura,
la escritura y la capacidad de
atencin.

Desarrollo cognitivo mot - Ud01_CF 02/03/10 11:02 Pgina 24

Unidad 1

24

El proceso de formacin se caracteriza por generar muchas ms clulas cerebrales de las necesarias. Solo sobreviven las que establecen conexiones activas con
otras neuronas. Un beb nace con casi todas las clulas nerviosas que llegar a tener (salvo en el cerebelo y el hipocampo, donde el nmero de clulas aumenta notablemente despus del nacimiento).
Dentro del proceso de maduracin, durante el primer ao de vida el cerebro humano cambia de manera espectacular: se produce un incremento del nmero de
conexiones entre neuronas. El incremento es superior a lo que se necesita por lo
que el propio sistema reduce o poda este exceso.

Los genes que el beb ha recibido de sus progenitores y sus experiencias tempranas determinarn qu conexiones sobreviven haciendo ms eficaz el sistema nervioso. Tambin dentro del proceso de maduracin se encuentran el desarrollo de
las ramificaciones dendrticas, el alargamiento del axn hasta alcanzar sus clulas
diana y la mielinizacin.
En el ser humano el desarrollo de las dendritas comienza antes del nacimiento,
pero contina durante mucho tiempo despus del nacimiento bajo la influencia
del ambiente. Otro factor importante es la mielinizacin que aporta velocidad al
impulso nervioso.
En el momento de nacer existe ya mielinizacin en las reas primarias sensoriales y motoras y tambin en las utilizadas para la realizacin de movimientos. Gracias a ellas, los lactantes pueden realizar sus primeras experiencias pero sin llegar
a procesar la informacin con gran profundidad. Ms tarde se mielinizan reas secundarias y solo hacia finales o despus de la pubertad se mielinizan las conexiones hacia las zonas corticales de mximo nivel en el lbulo frontal.

ACTIVIDADES
4. Busca y elabora el concepto de plasticidad neuronal.
5. Dialoga en grupo pequeo sobre las partes del sistema nervioso que estn involucradas en los reflejos que el
beb presenta al nacer.
6. Recoge en un cuadro las funciones de los distintos lbulos de la corteza cerebral.

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Bases psicolgicas y biolgicas de la conducta

ACTIVIDADES FINALES
1. Elabora un glosario con los trminos ms significativos de cada epgrafe.
2. En relacin al sistema nervioso:
Elabora un cuadro en el que aparezca cada parte del sistema nervioso y su funcin.
Nombra las zonas y su relacin con las funciones vitales.
Nombra las zonas relacionadas con la conducta motora y el papel que cumple cada una.
Describe el papel de la mdula espinal.
Dibuja un encfalo y seala el nombre de las diferentes reas.
3. Reflexiona acerca del apartado: Cmo obtiene el cerebro su energa? Qu actuaciones, derivadas de
este conocimiento, ha de llevar a cabo el educador/a?
4. Investiga sobre la discapacidad. Se organiza el grupo-clase en cuatro subgrupos. Cada uno de ellos investigar alguno de los riesgos que pueden causar discapacidad y elaborar un listado de alteraciones, enfermedades o trastornos que correspondan con ese tipo de riesgo. Al finalizar la investigacin, cada subgrupo elaborar un cartel que refleje de manera grfica y sinttica la informacin recogida que sirva de
apoyo para la exposicin que realizar ante el resto de los grupos.
5. Reflexiona y cita ejemplos de aprendizajes que
se produzcan en los cuatro primeros aos de
vida y resulten fundamentales para el posterior desarrollo de la persona.

entra en internet
6. Para ampliar informacin sobre el sistema nervioso, estas pginas hacen una presentacin muy didctica y
accesible, adems de contener imgenes de ampliacin sobre los contenidos abordados en la unidad.
www.puc.cl/sw_educ/anatnorm/index.htm
www.iqb.es/neurologia/visitador/v001.htm
www.portalplanetasedna.com.ar/cuerpo_humano1.htm
webs.um.es/fags/neurociencias_at/doc/6_neuropsicologia.pdf
7. Esta pgina ofrece informacin de forma interactiva sobre el genoma humano.
www.elmundo.es/ciencia/genoma/genoma.html

25

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Unidad 1

26

PRCTICA PROFESIONAL
El equipo educativo reflexiona
OBJETIVOS
Reflexionar sobre los componentes y factores que influyen en el aprendizaje y el
desarrollo.
Extraer criterios y estrategias aplicables a la prctica educativa dentro de una propuesta pedaggica.

SITUACIN INICIAL
En la escuela infantil, este ao est programado renovar el Proyecto Educativo de
Centro (PEC). Para ello, se van a llevar a cabo diversas iniciativas en las que participa la comunidad educativa que generen procesos de reflexin y elaboracin de
propuestas para la renovacin del Proyecto. Una de las iniciativas consiste en un
seminario denominado Las bases del aprendizaje dirigido al equipo educativo
en el que un experto aportar informacin sobre las bases biolgicas y psicolgicas de la conducta. El objetivo es reflexionar sobre el proceso de enseanza-aprendizaje, profundizando y renovando los conocimientos de carcter terico y prctico que posee el equipo educativo de cara a reformular la propuesta pedaggica.

INSTRUCCIONES
El seminario constar de cinco sesiones de una hora de duracin cada una, durante el tiempo mensual asignado al trabajo de equipo educativo. El contenido ser el
siguiente:
Sesin 1: El proceso de aprender. El experto articular las estrategias de exposicin y discusin para trasladar los conocimientos esenciales referidos a los factores
y elementos que estn presentes en el proceso de aprender.

Un aspecto esencial de la intervencin del educador/a es que sus actuaciones

educativas han de derivarse del conocimiento que tiene de los nios, de su desarrollo, de su manera de aprender y del contexto que les rodea.
Cuando la prctica educativa se lleva a cabo desde una institucin concreta, es
necesario, adems, hacerlo desde una visin conjunta. El esfuerzo colectivo encaminado a promover estilos educativos que acompaen a cada uno de los nios en el logro de su autonoma a travs del adecuado desarrollo fsico, motor,
intelectual, afectivo y social.
Ese esfuerzo colectivo contempla la colaboracin con las familias y el trabajo
en equipo de los distintos educadores y educadoras, as como del personal no
docente.
El equipo educativo, en colaboracin con los dems agentes de la comunidad,
asume en el proyecto educativo de centro aquellos elementos que harn posible desarrollar una lnea educativa comn, con criterios y estrategias que fortalezcan los valores y los objetivos del centro.

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Bases psicolgicas y biolgicas de la conducta

Los educadores/as llevarn a cabo una doble tarea de

actualizacin y reflexin sobre dichos factores. Al finalizar la sesin, los participantes habrn recogido la informacin relevante que han de tener presente como base
de una futura intervencin.
Sesin 2 y 3: A partir de lo reflexionado en la primera
sesin y con la gua del experto, el equipo educativo extraer aplicaciones para la prctica educativa derivadas
de las caractersticas del desarrollo.
Al final de las dos sesiones, el equipo deber haber
adoptado criterios y estrategias para cada uno de los niveles del primer ciclo y para el ciclo en su conjunto referidos a los siguientes aspectos:

27

con su papel en el proceso de maduracin de los nios.

Se contemplarn los siguientes aspectos:
Los ritmos biolgicos.
La atencin a las necesidades bsicas: alimentacin,
sueo e higiene.
La eleccin de las actividades y propuestas.
La organizacin de los espacios y los tiempos.
La utilizacin de los materiales.
La colaboracin con las familias.

La importancia de los primeros aos como una oportunidad para crear los cimientos de un adecuado desarrollo en todas las reas de la persona.
El conocimiento de cada una de las etapas de desarrollo y la valoracin del significado de las experiencias
que los nios van a vivir en cada una de ellas.
La interrelacin entre los tres niveles de primer ciclo y la
necesidad de secuenciar sus contenidos, proponiendo
primero aquellos que constituyen la base del desarrollo y de adquisiciones de posteriores.
El incremento progresivo de la variedad y riqueza de
estmulos, propuestas y retos.
El encuadre de las actuaciones educativas dentro de
un orden lgico y estructurado que permita a los nios comprender las situaciones y la informacin proveniente de ellas e ir asumindola.
La intervencin desde una perspectiva globalizadora, entendiendo que el nio no es una caja con
compartimentos, sino que todos los conocimientos
estn relacionados y provocan desarrollo en todas las
reas.
Hacer que afloren las peculiaridades de cada nio, respetando las diferencias individuales y culturales as
como sus distintos ritmos de aprendizaje.
Proponer retos acordes con los logros propios de cada
etapa, estando atentos para detectar dificultades en
el aprendizaje y en el desarrollo que permitan articular
medidas compensadoras y adaptadas.
Sesin 4 y 5: Durante esta sesin el equipo, con la ayuda del experto, abordar la intervencin directa del educador/a, reflexionando y extrayendo criterios en relacin

Una vez finalizado el seminario:

1. El equipo educativo ha realizado un proceso de reflexin sobre los elementos que estn presentes en el
desarrollo y los criterios y estrategias que se derivan
para la articulacin del proceso de enseanza-aprendizaje.
2. Ha extrado conocimiento prctico aplicable a la intervencin educativa con los nios y sus familias.
3. El intercambio de conocimientos, el esfuerzo realizado, la bsqueda conjunta de la mejora de la prctica
educativa ha contribuido al fortalecimiento del equipo educativo con repercusiones beneficiosas de cara
a su organizacin y funcionamiento futuro.
4. El equipo educativo ha construido conjuntamente su
aportacin al proyecto educativo del centro.

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Unidad 1

28

MUNDO LABORAL
Y t qu sabes!?
Ttulo original: What the bleep do we know!?
Ao: 2004
Pas: EE.UU.
Duracin: 110 min.

Ficha tcnica:
Directores: William Arntz, Betsy Chasse, Mark Vicente.
Msica: Chris Franke.
Directores de fotografa: David Bridges y Mark Vicente.
Montaje: Jonathan P. Shaw.
Productores: Scott Altomare, William Arntz, Betsy Chasse, Mark Vicente y Straw
Weisman.

Sinopsis:
Qu es la realidad? Cmo la percibimos? Podemos modificarla a travs de la
mente? Qu o quin es Dios? Y nosotros? Catorce destacadas personalidades del mundo de la ciencia y de la espiritualidad intentan dar respuestas a estas y
a otras preguntas para abrir nuevos caminos a nuevas posibilidades.
Siguiendo la historia de Amanda, esta pelcula/documental se sumerge en el fantstico mundo de Alicia en el Pas de las Maravillas, con sus encuentros casuales y
sus fenmenos inexplicables. A travs de este viaje, Amanda descubrir que mirar dentro de este mundo puede cambiar su vida.

Actividades
1. Visiona el documental Y t qu sabes!?
2. A medida que lo veas, recoge datos sobre el sistema nervioso, su funcionamiento y su papel en el aprendizaje
que puedan ser tiles para tu prctica como educador/a infantil.
3. Una vez finalizada la pelcula, poned en comn con todo el grupo de clase los siguientes aspectos:
Impresiones sobre lo que habis visto.
Aportaciones a la prctica educativa.

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Bases psicolgicas y biolgicas de la conducta

29

EN RESUMEN
HERENCIA

DESARROLLO
Ritmos distintos - Atencin a la diversidad

MEDIO
AMBIENTE

Maduracin

E
S
T
I
M
U
L
A
C
I

Aprendizaje

SISTEMA
NERVIOSO

Estmulo

reas
Neuronas
NIO

Sinapsis
Neurotransmisores

Respuesta
Impulso nervioso

EVALA TUS CONOCIMIENTOS

1. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas.
a. Despus del nacimiento, el cerebro no sufre cambios en su forma y funcin.

b. El tlamo tiene la funcin de discriminar qu estmulos enva a la corteza cerebral.

c. El ambiente condiciona junto con la herencia cmo ser el desarrollo de un nio.

d. En los primeros aos, el aprendizaje se produce desde esquemas complejos a esquemas sencillos.

e. El proceso de mielinizacin acelera la transmisin de la informacin.

f. Nuestra conducta est influida exclusivamente por la informacin almacenada en nuestra memoria.

g. Todas las reas de desarrollo del nio siguen el mismo ritmo e intensidad.

Soluciones: a.F; b.V; c.V; d.F; e.V; f.F; g.F