Benemrita Escuela Nacional de

Maestros
Observacin y Prctica Docente 3
Aguilar Hernndez Fernando
Grupo: 212
El Tacto en la Enseanza
En das recientes he escuchado hablar mucho sobre el tacto pedaggico, as
como su utilidad para beneficiar el proceso de aprendizaje de los alumnos, pero
una indagatoria que estaba surgiendo era cmo poder llevar este tacto al proceso
de enseanza y despus de leer el texto de Max van Manen pude deducir algunas
de las funciones que tiene el tacto en el proceso mencionado anteriormente.
El primer punto que mencionare es que el estudio del tacto nos permite centrarnos
en algunos elementos de la situacin de enseanza y aprendizaje que la mayora
de las teoras, modelos y mtodos no han querido o podido tratar; la manera que
se prepara un pedagogo para la tarea de educar nios y gente joven, es cultivando
o desarrollando un cierto grado de solicitud y de tacto pedaggico en su
convivencia con ellos.
La solicitud y el tacto pedaggico son las habilidades conscientes que permiten a
un profesor actuar de manera improvisada en las situaciones educativas, pues
estas siempre estn cambiando, porque los estudiantes no son nunca los mismos,
ni el profesor no es nunca el mismo, ni el ambiente y mucho menos el tiempo.
En otros trminos, el profesor siempre est sometido al reto de dar una forma
positiva a situaciones imprevistas, la esperanza de todo profesor debera ser que
el tacto no deje al alumno intacto en lo fundamental de su ser, entonces podemos
deducir que el tacto proporciona una forma nueva de ver las situaciones
imprevistas, as como el de darle un diferente significado a lo accidental.

Ahora bien, es importante recalcar que en situaciones imprevistas el profesor tiene

que saber instantneamente qu decir o que hacer para poder (con tacto)
modificar o reorientar la clase de forma responsable y receptiva desde un punto de
vista pedaggico; entonces se puede decir que, el tacto permite a uno discernir el
elemento significativo de un momento pedaggico, de igual manera se elabora un
plan para adecuarse a la disposicin o las circunstancias de los alumnos, por eso
retomo la siguiente frase: El gesto de tacto deja huella en el nio, un gesto puede
hacer maravillas.
Otro tema interesante en la lectura es que Manen menciona que los profesores
tienen que ser expertos en puntos de vista, perspectivas, actitudes, inclinaciones y
orientaciones alternativas; tienen que ser capaces de ver cosas desde el punto de
vista del nio, ya que los infantes suelen percibir las cosas de forma bastante
diferente a los adultos.
Asimismo, los profesores tienen que saber cmo conectarse con la interpretacin
del nio, cundo presionar para que se comprenda un tema, cundo ensear la
simple habilidad de resolver problemas sencillos o hasta los ms complejos y es
cuando podemos darnos cuenta que el tacto significa ser sensible a la
interpretacin del nio y a su estado mental. Solo cuando un profesor ha captado
la interpretacin del infante podr trasmitirle al nio lo que realmente quiere decir y
cmo esforzarse por conseguirlo.
Por otra parte, un buen maestro encuentra la dificultad fcil de comprender, uno
inteligente comprende el dolor del nio cuando experimenta algn problema, la
inteligencia en la enseanza es sensibilidad solcita, pero un profesor es

inteligente cuando es capaz de detectar qu es lo que impide que el nio sea

inteligente. Y es cuando retomamos al tacto pedaggico, pues nos dice que trata
de evitar las circunstancias y los factores que hagan la experiencia dolorosa para
los nios.
Cuando un educador prepara desafos y crea actividades de aprendizaje para los
nios, tiene que comprender el significado de la ansiedad, la dificultad y el estrs
en las vidas de los estudiantes, un buen profesor sabe que cualquier situacin de
aprendizaje se experimenta de forma diferente segn el tipo de alumnos.
El siguiente punto que me llamo la atencin es saber que el inters es uno de los
aspectos fundamentales de la relacin entre la persona y el conocimiento, la
reflexin y la vida; sin inters autntico, todo lo que ocurre en la escuela corre
peligro de convertirse en una fachada vaca, una ilusin, una importancia fingida y
simulada, por ejemplo, la suplica del profesor puede ser en realidad una peticin al
estudiante de que finja tener inters para poder cooperar en un juego de ensueo,
por ende, las experiencias de aburrimiento en ese ambiente no puede tener lugar,
ni lograr un aprendizaje significativo, adems el inters va acompaado de
atencin, esfuerzo, disciplina, concentracin y rendimiento y es importante que
todos los profesores consideran estos valores esenciales para el aprendizaje,
pues la nocin del inters indica que uno tiene participacin en algo, por lo tanto,
un educador con tacto mantendr viva y fortalecer la capacidad de asombro que
produce la actividad del nio.
Adems, algo nuevo que movi mis pensamientos es saber que la disciplina no
solo se refiere a controlar un grupo, sino todo lo contrario un ser disciplinado es

aquel que est dispuesto a aprender y dejarse conducir al orden, ahora bien, crear
disciplina en los estudiantes o en uno mismo es crear las condiciones para el
verdadero aprendizaje; por lo tanto la disciplina significativa desde el punto de
vista pedaggico tiene que surgir de una orientacin personal fuerte, una
orientacin que surja, desde dentro de uno mismo, como una pasin disciplinada o
apasionada. Por ende, no existe mejor disciplina para un nio que la
autodisciplina.
El ltimo argumento que maneja Manen en su tesis es el uso del humor en la
enseanza, ya que es una herramienta importante para romper un poco la tencin
del grupo a diversos problemas, por ejemplo, cuando el maestro comete un error,
el humor debera hacer acto de presencia para darle un giro inesperado a esa
situacin, por el asombro del momento o por la sorpresa de la persona
desprevenida, por lo que si la reaccin aparece como una respuesta divertida, la
rigidez de la clase generalmente se romper y el ambiente ser el adecuado para
continuar con el tema.
Tambin el humor puede abrir posibilidades insospechadas en situaciones tensas,
desagradables, ceremoniosas, densas o atascadas, ya que puede suavizar o
hacer menos duras estas situaciones, adems es un medio humano a nuestra
disposicin para aflojar, disolver, liberar o restablecer situaciones que se han
vuelto improductivas, igualmente puede ser fuerza beneficiosa para establecer y
equilibrar las buenas relaciones entre profesores y alumnos, pues el humor que
utiliza alegremente el pedagogo tiene una importancia para los nios y beneficia a

ambos, a sentir la inversin afectiva mutua y el alcance de su relacin con el resto

del mundo.
Para concluir puedo decir que esta lectura presenta una visin original sobre el
significado y la prctica de la enseanza entendida como una actividad reflexiva.
Define la reflexin pedaggica como la forma en que los educadores maduren,
cambien y profundicen como consecuencia del hecho de vivir con los nios. Y
muestra cmo los procesos de enseanza requieren tacto, inteligencia
interpretativa, intuicin moral prctica, sensibilidad y receptividad hacia la
subjetividad de los nios y capacidad de improvisacin en el trato con ellos, para
poder generar un proceso educativo que no solo se quede en la teora sino que los
educandos lo puedan poner en prctica la mayora de su vida.
Bibliografa
Van Mane, Max. (1998). El tacto pedaggico, El tacto en la enseanza. Espaa:
Ed. Piados Ecuador.