INDUCCIN A PROCESOS PEDAGGICOS, UNIDAD 2

Si los profesores han de educar a los estudiantes para ser ciudadanos

activos y crticos, deberan convertirse ellos mismos en intelectuales
transformativos. Giroux 1990
Cuando hablamos del docente como intelectual transformativo, nos referimos a
un profesor que es capaz de crear sus propios contenidos tomando en cuenta
los intereses, necesidades y caractersticas de sus alumnos; que no parte de
esquemas acabados del conocimiento, sino que a partir del contexto del
alumno es capaz de propiciar la construccin de saberes; que su prctica no
responde a esquemas autoritarios reflejo de una sociedad antidemocrtica
basada en la explotacin del hombre por el hombre, en el lucro material y el
caos econmico. El profesor como intelectual transformativo, pretende
construir, en conjunto con sus alumnos, una sociedad menos injusta y ms
humana.

El que el profesor sea un intelectual transformativo, no le impide que posea un

dominio profundo de los implementos prcticos de la educacin, pero su labor
docente tiene un serio compromiso poltico con la resolucin de la problemtica
concreta de las clases ms desprotegidas de la sociedad. Y el estar
polticamente comprometido con el explotado, el desempleado, el marginado,
el humillado no le quita rigurosidad cientfica a su praxis, sino que le da ms
lucidez, y le permite transformar la realidad en beneficio de la naturaleza y la
humanidad. Lo poco que se ha logrado en la actualidad con la funcin del
docente como intelectual transformativo sea ha venido perdiendo debido a una
serie de reformas educativas

En la actualidad ser docente ya no es un reto puesto que est visto que

cualquiera lo puede ser ya que hoy se tiene ms en cuenta y se le da ms
importancia a lo que sabe la persona en materia de conocimientos y saberes
ms no se le da especial importancia a lo que tiene esta persona a en materia
de vocacin, de pedagoga, de educacin integral, sentir inters por la
enseanza y tener inters y curiosidad por las tcnicas que se desarrollan y
estn a la vanguardia de su trabajo. As como las distintas teoras y estilos de
aprendizaje. Ayudar al desarrollo personal, social y cognitivo de otra persona
Tener una buena capacidad comunicativa (transmitir mensajes sencillos, claros
y directos), y capacidad afectiva (relacin e interaccin con sus alumnos) y de
creatividad. (Con lo que vemos hoy en da todava muchos profesores
conductistas ya que solo imparten conocimientos y saberes).

Tener la capacidad de liderar. Hay que tener en cuenta que un profesor debe
liderar un grupo de alumno, y esto en ocasiones no es fcil. Tener paciencia,

pues habr alumnos que puedan tener una mayor dificultad de aprendizaje y
ser observador para saber quin tiene estas dificultades. Tener disciplina para
lograr un buen trabajo como profesor a la hora de preparar el temario y
dinmica de las clases
Tener capacidad de empata para comprender a tus alumnos e identificar sus
necesidades. Tener inters por saber ms, tanto de tu especialidad como de
cultura en general. Tener cordialidad y simpata para conseguir un buen trato
con los alumnos, que estos no tenga miedo a preguntarle y pedirle consejo
cuando sea necesario.
Capacidad de adaptacin, equilibrio emotivo, capacidad intuitiva, sentido del
deber, amor al prjimo, capacidad de conduccin, sinceridad, inters cientfico,
humanstico y esttico, capacidad de aprehensin, espritu de justicia,
disposicin, empata, capacidad de dejar siempre un mensaje. Todo esto es lo
que debera tenerse en cuenta primero que todo, si poseemos toda esta
nobleza, el Saber y los conocimientos estarn siempre listos y a la espera por
ser aprovechados y disfrutados

Un docente debe estar en continua mejora de sus habilidades argumentativas,

crticas, estructurales y por supuesto su ortografa, e intencionalmente l
mismo ponerse como ejemplo en el da a da de su labor Un docente que no
inculca la lectura, la escritura, la consulta y la investigacin, es un docente que
l mismo no lo hace, o lo hace muy poco (docentes mediocres y de mala
calidad, de que los hay, los hay)

El docente en su papel de Intelectual Transformativo debe siempre tener una

posicin crtica que es indudablemente la de evitar la resistencia al cambio e
implementarlo de ser necesario, generando argumentos claros y
problematizando las situaciones.
Las actuales circunstancias, del pas en particular, y del mundo en general, nos
exige usar apropiadamente, producir, divulgar, aplicar y transferir
conocimientos con el rigor cientfico y tecnolgico requeridos y que respondan
tambin a las necesidades de uso de la sociedad para logra cada vez una
educacin de mejor calidad
Claro que se puede ser fcilmente un docente intelectual transformativo
teniendo en cuenta lo siguiente:
Estar en continua capacitacin, actualizacin, siendo un buen lector, curioso,
investigador, consultor, siendo crtico, reflexivo y analista, tener una mente
abierta y aceptar el cambio como un avance y evolucin, apropiarse de las
nuevas tecnologas como nuevos instrumentos de apoyo, o ayudas educativas,
porque para mi seor lector, eso es lo que son, simples instrumentos
mediadores de la educacin o ayudas educativas, nunca un reemplazo del
docente, instructor o tutor.

Es decir, ser poseedor de una buena Competencia que no es ms que una

compleja estructura de conocimientos, cualidades, capacidades, actitudes y
aptitudes que permiten desempeos satisfactorios en situaciones reales de
trabajo y estudio; implica por tanto una construccin social de conocimientos
significativos y tiles para el desempeo, que se obtiene tanto por medio del
aprendizaje como por experiencia en situaciones concretas de trabajo.

En este sentido, la educacin humanizadora es una educacin emancipadora

frente al instrumentalizo y tecnicismo que mutila al hombre en su aspiracin
por conformarlo como un sujeto separado de su praxis humana, en un tcnico
al servicio de unas prcticas enajenantes. Una educacin humanista dialgica
que promueve el encuentro entre interlocutores que se nutren mutuamente
Uno de los temas centrales sobre los que ha girado la reflexin pedaggica y el
diseo y planificacin de las polticas educativas ha sido la revisin y el
replanteamiento de las finalidades o de las metas de la educacin. Tal reflexin
responde a una doble motivacin:

Los profundos y complejos problemas de nuestra poca son de tal magnitud

que frente a ellos, de acuerdo con muchos autores, no podemos sino sentir el
vrtigo del vaco, el miedo y la incertidumbre, la ansiedad de tener que
comenzar de nuevo, la aoranza de una cierta estabilidad perdida, la sensacin
de un salto en el vaco, la desilusin y el desconcierto por un presente lleno de
violencia y miseria, intolerancia, racismo, terrorismo, destruccin del ambiente.
Los grandes mitos de la Modernidad, la esperanza en sociedades justas y la
idea de una historia que se dirige hacia la consecucin de la felicidad humana,
han dirigido los enfoques educativos hacia una educacin humanizadora que
comprende las dimensiones reflexiva-crtica y la tico-afectiva a travs de las
cuales el docente y el alumno dejan de ser mediadores pasivos entre la teora y
la prctica, para convertirse en mediadores activos que desde la prctica,
reconstruyen crticamente su propia teora y participan en el desarrollo
significativo del conocimiento..
Uno de los principales problemas de los estudiantes y profesores colombianos
es la baja competencia lectora y escritora que manifiestan. Un profesor sea
cual sea su especialidad debe ser integral intelectualmente hablando, quien se
caracterice por tener conocimientos medios de cultura general y quien tenga
como disciplina la lectura y la escritura en sus campos de inters.
Sobre estas bases es que deberan partir todos los procesos de enseanzaaprendizaje formando e inculcando hbitos por la lectura, la consulta y la
investigacin desde los grados cero de la educacin

El verdadero reto hoy es el de ser un profesor intelectual transformativo, el de

una educacin que aspira a formar personas para poder ser ciudadanos crticos
y reflexivos que participen activamente en la sociedad, que implica desarrollar

una perspectiva terica que redefina la naturaleza de la crisis educativa y que

al mismo tiempo proporcione la base para un punto de vista distinto, sobre la
formacin y el trabajo de los profesores. El reconocimiento de que la actual
crisis educativa tiene mucho que ver con la tendencia progresiva de reducir el
papel de los profesores en todos los niveles educativos, es un prerrequisito
terico necesario para que los docentes se organicen con eficacia y dejen or
colectivamente su voz en los actuales debates sobre la reformas educativas,
dice (Giroux,1990).