Técnica "Juego de Roles "En Las Relaciones Interpersonales de Los Estudiantes Del 4° Grado Del Nivel Primario de La I. E. #80074 "María Caridad Agüero de Arresse Virú - 2014.

Tcnica Juego de Roles en las Relaciones Interpersonales
de los estudiantes del 4 grado del nivel primario de la I. E. N

80074 Mara Caridad Agero de Arresse Vir - 2014.
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE:
MAESTRIA EN EDUCACIN INFANTIL Y
NEUROEDUCACIN
AUTORA:
Br. Maritza Aquino Rodrguez
ASESOR:
Mg. Castro Rodrguez Walter Jos
SECCIN:
EDUCACIN
LNEA DE INVESTIGACIN:
INNOVACIONES PEDAGGICAS
TRUJILLO PER
2014
PGINA DEL JURADO
_________________________________
SECRETARIO
_______________________________
PRESIDENTE
____________________________
VOCAL
DEDICATORIA
A Dios, por ser el gran acompaante y protector de
mi vida, gracias al Divino Creador por haberme dado
el mejor regalo que gua cada uno de mis pasos.
Maritza
A mi, esposo, padres y hermanos, quienes me

brindaron su apoyo desinteresado para cristalizar
mis metas y anhelos.
A mis hijas Ingrid, Verenice, Mariajose, por el cario y
amor que siempre me demuestran cada da.
Maritza
AGRADECIMIENTO
Mi ms grande reconocimiento al Dr. Csar Acua Peralta por la gran visin
de dar oportunidad a los maestros de nuestra Regin y de todo el pas, para
elevar su nivel profesional y personal a fin de mejorar la calidad educativa.
A todos los Docentes que en el transcurso de los dos aos de estudios han
contribuido con sus conocimientos, experiencias y consejos para mejorar
nuestro perfil profesional. Al personal Directivo y Administrativo de la
Escuela de Post grado de la Universidad Csar Vallejo por su dedicacin para
mantener en altos niveles de aceptacin a esta organizacin educativa.
Mi agradecimiento a los Docentes de la Escuela de Post Grado, que con su
tiempo, paciencia y sus experiencias me han sabido guiar y orientar en todo
el tiempo de estudio del programa de maestra para poder obtener el grado
de magister en esta prestigiosa universidad.
Expreso mi agradecimiento al Personal Directivo y alumnos del cuarto grado
de educacin primaria de la I.E. Mara Caridad Agero de Arrese de Vir
por su aceptacin y apoyo decidido para aplicar los instrumentos de
recoleccin de informacin a fin de poder concretizar el presente trabajo de
investigacin.
DECLARACIN JURADA DE AUTENTICIDAD

Yo, Maritza Aquino Rodrguez, estudiante del Programa de Maestra en
Educacin Infantil y Neuroeducacin de la Escuela de Postgrado de la
Universidad Csar Vallejo, identificado con DNI N 18078211, con la tesis
titulada: tcnica juego de roles en las relaciones interpersonales de los
estudiantes del 4 grado del nivel primario de la I.E. N 80074 Mara
Caridad Agero de Arresse Vir - 2014.
Declaro bajo juramento que:
1) La tesis es de mi autora.
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las
fuentes consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni
parcialmente.
3) La tesis no ha sido auto plagiada; es decir, no ha sido publicada ni
presentada anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o
ttulo profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido
falseados, ni duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se
presenten en la tesis se constituirn en aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar
a
autores),
auto
plagio
(presentar
como
nuevo
algn
trabajo
de
investigacin propio que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de

informacin ajena) o falsificacin (representar falsamente las ideas de
otros), asumo las consecuencias y sanciones que de nuestra accin se
deriven, sometindome a la normatividad vigente de la Universidad Csar
Vallejo.
Trujillo, 27 de Agosto M del 2014
___________________________
Maritza Aquino Rodrguez

DNI N 18078211
PRESENTACIN
Seores Miembros del Jurado:
Dando cumplimiento a los lineamientos establecidos por la Escuela de
Postgrado de la Universidad Csar Vallejo, pongo a nuestra consideracin el
trabajo de investigacin titulado: tcnica juego de roles en las relaciones
interpersonales de los estudiantes del 4 grado del nivel primario de la I. E.
N 80074 Mara Caridad Agero de Arresse Vir - 2014., para obtener el
grado de Magister en Educacin Infantil y Neuroeducacin.
En el trabajo de investigacin est dirigido a determinar la influencia
existente entre la tcnica juego de roles en las relaciones interpersonales de
los estudiantes del cuarto grado de educacin primaria. Los resultados
obtenidos servirn para sucesivas investigaciones, por lo que, confi que
ser aceptado en su real dimensin, esperando sus valiosas sugerencias y
opiniones para ser mejorado en el futuro.
RESUMEN
La presente investigacin titulada tcnica juego de roles en las relaciones

N 80074 Mara Caridad Agero de Arresse Vir - 2014., tiene como
objetivo fundamental: Determinar en qu medida la tcnica del juego de
roles mejora las relaciones interpersonales de los estudiantes de 4 grado
de educacin primaria de la I.E N 80074 Mara Caridad A gero de Arresse
Vir 2014.
La poblacin estuvo conformada por 38 estudiantes del Cuarto grado ao de
educacin Primaria de la I.E. N 80074 Mara Caridad Agero de Arresse
Vir. Para ello se aplic un test de relaciones interpersonales, validada con
anterioridad cuyo diseo fue el pre-test y post-test. Se aplic la Tcnica
Juego
de roles en 10 sesiones que comprenda temas acompaados de
tcnicas
participativas
como:
dramatizacin,
teatro,
rigurosamente
seleccionados. Tras la aplicacin del post-test los resultados indican que

despus de haber realizado el tratamiento experimental los estudiantes
tuvieron mejoras significativas en sus relaciones interpersonales.
En conclusin, la aplicacin de la Tcnica Juego
de roles influy
significativamente en mejorar los niveles de Relaciones Interpersonales de

los Cuarto grado ao de educacin Primaria de la I.E. N 80074 Mara
Caridad Agero de Arresse Vir.
Palabras clave: Relaciones interpersonales, juego de roles
ABSTRACT
This research technique called "role play" in interpersonal relations students

from the 4th grade of primary EI N 80074 "Mara Caridad Aguero Arresse
Viru - 2014, has as its main objective: To determine the extent the role play
technique improves interpersonal relationships of students in 4th grade
education EI No. 80074 Maria Caridad a gero of Arresse Viru - 2014.
The population consisted of 38 students of the fourth year of primary
education degree EI No. 80074 "Mara Caridad Aguero Arresse Viru. To do a
test of interpersonal relationships, previously validated the design was the
pre-test and post-test was applied. Drama, theater, rigorously selected:
Technical
Roleplay
in
10
sessions
that
included
such
subjects
as
unaccompanied participatory techniques was applied. After application of

the post-test results indicate that after completing the experimental
treatment students had significant improvements in their interpersonal
relationships.
In conclusion, the application of Technical Roleplay improve significantly
influenced levels Relationships Fourth grade year of primary education in
the IE No. 80074 "Mara Caridad Aguero Arresse Viru.
Keywords: interpersonal relations, role play
NDICE
PGINA DEL JURADO...........................................................................................

DEDICATORIA.....................................................................................................
AGRADECIMIENTO..............................................................................................
DECLARACIN JURADA DE AUTENTICIDAD..........................................................
PRESENTACIN..................................................................................................
RESUMEN..........................................................................................................
ABSTRACT........................................................................................................
NDICE................................................................................................................
I. INTRODUCCIN.............................................................................................
1.1. Problema...................................................................................................
1.2. Hiptesis....................................................................................................
1.3. Objetivos...................................................................................................
1.3.1. General................................................................................................
1.3.2. Objetivos Especficos:..........................................................................
II. MARCO METODOLGICO...............................................................................
2.1. Variables................................................................................................
2.2. Operacionalizacin de las variables......................................................
2.3. Metodologa...........................................................................................
2.4. Tipo de Estudio......................................................................................
2.5. Diseo de Investigacin........................................................................
2.6. Poblacin, Muestra y muestreo.............................................................
2.6.1. Poblacin:.....................................................................................
2.6.2. Muestra........................................................................................
2.6.3. Muestreo......................................................................................
2.7 Tcnica e instrumentos de recoleccin de datos....................................
2.8. Mtodos de anlisis de datos................................................................
III. RESULTADOS................................................................................................
IV. DISCUSIN DE RESULTADOS........................................................................
V. CONCLUSIONES............................................................................................
VI. RECOMNENDACIONES.................................................................................
V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS....................................................................
10
11
I.
INTRODUCCIN
La globalizacin y las buenas relaciones en la escuela que existe hoy en
da, es un verdadero reto para la sociedad en la que vivimos. En tal
sentido es necesario que los nios, vivan en un mejor entorno, familiar,
social y educativo donde las relaciones interpersonales sean buenas entre
cada uno de sus miembros y los valores de respeto y honestidad estn
bien establecidos. Algunos Antecedentes internacionales como la de Luzia
(2007) en Brasil sobre Desarrollo de relaciones interpersonales en nios
de educacin primaria, con el objetivo de desarrollar habilidades sociales
en nios escolares con comportamientos pasivos u hostiles. Llegando a la
conclusin que a pesar de ser observada una mejora en las habilidades
sociales de los participantes, se sugiere continuar por un tiempo ms
largo la intervencin para aumentar la probabilidad de generalizacin de
los comportamientos adquiridos durante el entrenamiento a otros
contextos. Adems, en estudios futuros podra incluirse la orientacin a
los padres y a los profesores para apoyar el desarrollo del repertorio
interpersonal escolar.
En la problemtica encontrada en la I.E N 80074 Mara Caridad Agero
de Arresse puente Vir 2014 existe una baja en las relaciones
interpersonales entre los nios de 4 grado del nivel primario, y la
investigacin
realizada
por
Luzia
sirvi
de
consulta
esta
mi
investigacin en donde se encontr datos importantes sobre las

Relaciones Interpersonales en nios de educacin primaria.
As tambin Guzmn y Garca (2006) en su tesis Programa de
entrenamiento en relaciones interpersonales, en adolescentes con
problemas de conducta. Este Programa tuvo como objetivo entrenar en
habilidades sociales a 6 adolescentes de sexo masculino, con una edad
promedio de 10 aos; que cursaban el nivel primario, y que eran
considerados alumnos problema, Llega a la conclusin de que los
estudiantes presentan frecuentemente faltas comportamentales, adems
de tener por lo menos tres asignaturas reprobadas, e inclusive en el
momento
de
integracin
este
Programa
estaban
expulsados
transitoriamente de la escuela. Las implicaciones individuales y sociales
11
que se derivan de este estudio son consideradas altamente benficas, en

tanto que sealan la posibilidad de establecer en poblaciones marginadas
estas habilidades, previniendo as la posibilidad de integrarse a grupos de
referencia o de alto riesgo, para la delincuencia.
Debido a la conducta inadecuada de los nios de la I.E N 80074 Mara
Caridad Agero de Arresse puente Vir
2014 se presenta la
investigacin realizada por Guzman y Garca que me brindo resultados

considerables y que han aportado al entendimiento a la existe una baja
en las relaciones interpersonales entre los nios de 4 grado del nivel
primario, y la investigacin realizada por Luzia sirvi de consulta a esta
mi investigacin en donde se encontr datos importantes sobre las
Relaciones Interpersonales en nios de educacin primaria.
De igual modo Mytton y col. (2007), sobre Programas Escolares de
Prevencin de la Violencia, concluy que los programas escolares de
prevencin para reducir el comportamiento agresivo parecen producir
mayores mejoras en el comportamiento que las que se habran esperado
por efecto del azar. Se pueden lograr beneficios en los grupos en edad
escolar de primaria y en grupos de ambos sexos y de varones solamente.
Se necesitan investigaciones adicionales para establecer si dichos
programas mejoran las relaciones interpersonales.
La investigacin por Cruz (2007), titulado Intervencin educativa de las
relaciones interpersonales para la disminucin de la agresividad en la
conducta infantil. Se reporta que despus de realizar un estudio
diagnstico previo con caracterizacin de los familiares y el medio, de los
nios con conductas agresivas, se pas a una segunda etapa, donde se
elabor y ensay un conjunto de influencias educativas, como la
aplicacin
de
un
programa
de
relaciones
interpersonales,
que
contribuyeron a modificar algunas variables psicosociales de los nios

agresivos. Teniendo en cuenta los resultados obtenidos se concluy en
que a partir de la implantacin de este conjunto de influencias educativas
se verificaron modificaciones significativas en los modelos agresivos de
los nios objeto de estudio, segn ellos mismos refieren.
12
El trabajo de Muoz y Puentes (2008). En su tesis titulada: Correlacin

entre el nivel de afectividad y las relaciones interpersonales entre los
estudiantes del segundo ao de secundaria de la Institucin educativa
San Juan Bautista Julcn, La Libertad 2006, para obtener el grado de
Magister en Educacin con mencin en Docencia y Gestin Educativa,
cuyo objetivo general es determinar la correlacin entre el nivel de la
afectividad y las relaciones interpersonales en los estudiantes del
segundo ao de secundaria de la Institucin educativa San Juan
Bautista Julcn, La Libertad 2006; tiene como poblacin 60
estudiantes del segundo ao del nivel secundario de la Institucin
Educativa San Juan Bautista Julcn, La Libertad 2006, Existe una
correlacin
alta
positiva
entre
la
afectividad
las
relaciones
interpersonales, desarrollado por los estudiantes del segundo ao de

secundaria de la Institucin Educativa San Juan Bautista Julcn, La
Libertad 2006, Los resultados obtenidos sobre el desarrollo interpersonal
de los estudiantes son explicados relativa y altamente por la afectividad
que han alcanzado los alumnos ya que el coeficiente de determinacin es
de 62% tal como se observa en las medidas de correlacin.
Esta Investigacin nos ayudar a determinar la problemtica de la
conducta inadecuada y la falta de relaciones interpersonales existente en
la I.E N 80074 Mara Caridad Agero de Arresse puente Vir 2014.
El trabajo de Torres & Torres (2006). En su tesis titulada: Influencia del
Programa de desarrollo de Habilidades Sociales y prctica de valores, en
las relaciones interpersonales en los docentes De La I.E Csar Vallejo
del distrito de Urpay Pataz La Libertad, 2006, para optar el grado de
Magister en Educacin con mencin en Docencia y Gestin Educativa,
cuyo objetivo general fue determinar la influencia del Programa de
Desarrollo de Habilidades Sociales y prctica de valores, en la mejora de
las relaciones interpersonales en los docentes de la I.E Csar Vallejo del
distrito de Urpay Pataz La Libertad, 2006, se arrib a las siguientes
conclusiones: La asertividad y la comunicacin emptica se increment
levemente luego de la aplicacin del programa de desarrollo de
habilidades sociales y prctica de valores. Una situacin similar sucedi
con la capacidad solucin de conflictos que despus de la aplicacin del
13
programa experimental, los docentes lograron un mejor manejo de sus

emociones,
aumento
levemente,
lo
que
les
permiti
manejar
adecuadamente los conflictos surgidos entre ellos. La actitud cooperativa

no
sufri
ningn
cambio
luego
de
la
aplicacin
del
programa
experimental. La tolerancia si sufri un incremento significativo, los

docentes luego de la aplicacin del programa, se mostraron ms
dispuestos para el trabajo en equipo y para participar en trabajos en
funcin de su institucin. De igual forma demostraron una mayor
capacidad para aceptar y respetar opiniones y crticas constructivas de
parte de los colegas.
El trabajo de Nez y Guevara (2007). En su tesis titulada: Influencia del
juego
basado
en
dinmicas
de animacin
agrupacin
en
el
proceso de socializacin de los nios y nias del primer grado de la

I.E.
82720
de
la
comunidad
de Coyunde Grande Chugur
Hualgayoc, 2006; para obtener el grado de Maestro en Educacin con

Mencin en Docencia y Gestin Educativa, cuyo objetivo general fue
mejorar el proceso de socializacin mediante la aplicacin de un
programa de juegos basados en dinmicas de animacin y agrupacin en
los nios y nias del primer grado de la I.E. N 82720 de Coyunde
Grande,
distrito
de
Chugur Provincia de Hualgayoc. 2006, teniendo
como poblacin 20 nios y nias, y una muestra que constituye toda

la poblacin con nios y nias matriculados en el primer grado de la
Institucin Educativa N 82720 de la comunidad de Coyunde Grande
, el
estudio
corresponde
al
tipo
explicativo, arrib a las siguientes
conclusiones: Con respecto al problema planteado se encontr que los

nios y nias presentaron un bajo nivel de socializacin demostrando
timidez,
ser
poco
comunicativos, rehuyendo al
trabajo en grupo,
dificultando el desempeo docente y por ende el proceso enseanza

aprendizaje. Las dinmicas de animacin y agrupacin en el proceso
de socializacin al ser aplicadas result ser un programa valioso,
eficiente; en tanto nos permiti aumentar el bajo nivel de socializacin
de los nios y nias del primer grado.
Los juegos a travs de las
dinmicas tiene resultados satisfactorios porque permitieron incrementar

el nivel de
socializacin
en
los
nios
14
nias,
de
esta
manera
aumento su autoestima, as como tambin se mejor su capacidad de

proponer
solucionar
problemas
en
forma
individual
y colectiva
dentro y fuera de la institucin.

A su vez Gil y Vsquez (2006). en su tesis titulada: Aplicacin de un
Programa de juegos para mejorar las Habilidades Sociales en el rea de
Personal Social en los nios y nias de 5 aos de edad de la Institucin
Educativa N 215 - Miraflores - Trujillo2006, para obtener el grado de
maestro con mencin en Docencia y Gestin Educativa, se arrib a las
siguientes conclusiones: Los nios sometidos al programa de juegos
incrementaron en mayor proporcin las habilidades sociales principales,
sobre todo en las dimensiones de motivacin y empata. La metodologa
del trabajo con nios basado en el juego sirvi tambin como excelente
herramienta para aumentar el desarrollo de habilidades comunicativas
en los nios pequeos. El comportamiento de los nios se ve
incrementando de manera positiva en gran medida por la incorporacin
de nuevas formas de trabajo con respecto a estos temas.
Segn Reyes (2007), en un estudio sobre Habilidades sociales y su
influencia en las relaciones interpersonales. Se realiz un estudio
descriptivo correlacional, con el objetivo de determinar cmo influyen las
habilidades sociales de los alumnos en las relaciones interpersonales en
la I.E. Uceda Meza en nios de 10 a 11 aos, se concluy en las
habilidades
sociales
influyen
significativamente
en
las
relaciones
interpersonales de los alumnos de la I.E. Carlos Uceda Meza.

El trabajo de Bello y Ibez (2011). En su tesis titulada: Aplicacin de un
Programa
de
Habilidades
Sociales
para
mejorar
las
Relaciones
Interpersonales en los estudiantes del V ciclo de la especialidad de

educacin primaria en el Instituto Superior Pedaggico Indoamerica, de
la ciudad de Trujillo, 2006, arrib a las siguientes conclusiones: Antes de
la aplicacin del Programa de Enseanza de Habilidades Sociales
encontramos en el pre test en la dimensin habilidad asertividad que el
mayor porcentaje
de 53.3% es para el nivel medio, 16.7% es para el
nivel alto y 30% es para el nivel bajo. En los resultados obtenidos en el

pre test en la dimensin habilidad conversa, encontramos el mayor
15
porcentaje, en el nivel medio con 66.7% y el menor porcentaje en el nivel

bajo 33.3%. En los resultados obtenidos el pre test en la dimensin
habilidades de solucin de problemas interpersonales, encontramos el
mayor porcentaje, en el nivel medio 56.7% y el menor porcentaje en el
nivel bajo 43.3%. Despus de la Aplicacin del Programa de Habilidades
Sociales la dimensin habilidad asertividad, se encuentra con el mayor
porcentaje, 53.7% en el nivel alto, 36.7% en el nivel medio y 6.6 %, en el
nivel bajo, segn los resultados obtenidos en el pre test. En los resultados
obtenidos
en
el
pos
test
en
la
dimensin
habilidad
conversas
encontramos el mayor porcentaje en el nivel bajo 3.3%. En los resultados

obtenidos en el pos test en la dimensin habilidad de solucin de
problemas interpersonales, encontramos el mayor porcentaje en el nivel
alto 56.7% y el menor porcentaje en el nivel bajo de 6.6%.
Para Geldres y Hernndez (2008).
En su tesis titulada: Taller de
Habilidades Sociales para reforzar las relaciones interpersonales de los

nios y nias de cinco aos del nivel inicial de la I.E N1564 Urbanizacin
Chim Trujillo, las siguientes conclusiones: Todas las dimensiones de
las relaciones interpersonales, consideradas en el presente estudio, se
incrementaron significativamente como efecto de la aplicacin del taller,
pues los puntajes del pos test superaron a los del pre test, en los
aspectos de asertividad, autocontrol, empata, amistad y trabajo en
equipo, tal como se observa en el cuadro nro1. Las relaciones
interpersonales de todos los nios de 5 aos de la muestra seleccionada
se logr mejorar en gran proporcin, por efecto del taller de habilidades
sociales, que consisti
en la integracin de estrategias como la
dramatizacin, los juegos, las dinmicas, las actividades literarias, que

reforzaron las competencias sociales.
Para darle consistencia a nuestro trabajo de investigacin hacemos la

fundamentacin terica de las 2 variables de estudio:
Para el mejor entendimiento de las relaciones interpersonales en los
estudiantes del nivel primario se sustentara en base a la teora del
16
aprendizaje social de Albert Bandura (1980): El aprendizaje social (que

tambin
recibe
los
nombres
de
aprendizaje
vicario,
aprendizaje
observacional, imitacin, modelado, o aprendizaje cognitivo social) es el

aprendizaje basado en una situacin social en la que, al menos,
participan
dos
personas:
el
modelo,
que
realiza
una
conducta
determinada, y el sujeto, que realiza la observacin de dicha conducta y

cuya observacin determina el aprendizaje.
El aprendizaje social est a la base de la transmisin cultural pues
permite que las habilidades adquiridas por algn miembro de la
comunidad puedan transmitirse al resto, sin que sea preciso que cada
uno las adquiera a partir de su propia experiencia. Muchos investigadores
consideran que este tipo de aprendizaje es exclusivo de los seres
humanos o, en todo caso, lo amplan a los animales superiores como los
primates. De tal manera que, la teora de Bandura, A. (1980) se relaciona
de forma directa con esta investigacin, debido a que muchas de las
conductas
violentas
(Agresiones
Verbales)
son
aprendidas
por
la
observacin e imitacin de su entorno. Tomando como modelo los padres,

educadores, los amigos y hasta los hroes de la televisin. En definitiva
las conductas.
Otra Teora es la Comunicacin de Wilbur Schramm (1963): Schramm, W.
(citado por Jimnez, 2005, en Teoras de la Comunicacin), define la
comunicacin como una interaccin interpersonal y menciona tres
elementos esenciales que exige todo proceso comunicativo: La fuente:
que puede ser una persona o una organizacin informativa. El mensaje:
que puede tomar cualquier seal que pueda interpretarse. El destino: que
puede ser cualquier persona que entienda las seales que la fuente
emita.
Asimismo, el citado autor, maneja un cuarto (4to) modelo que dice que si
el perceptor recibe el mensaje lo descifra y enva otro entonces da por
resultado un proceso dialctico. En estos procesos o esquemas el autor,
se refiere a la comunicacin humana, ya sea interpersonal o de grupo y
en el que aparece un factor muy importante que es la comunicacin de
17
retorno (feed back), que es la respuesta abierta e inmediata, que no se da

en la comunicacin de grupo.
Son claros los conceptos de Schramm, W. (1963), ya que efectivamente
en la comunicacin interpersonal si tanto el emisor como el receptor no
han tenido las mismas experiencias, y no tienen un nivel cultural casi
igual el proceso de comunicacin es ms difcil que se d. Mientras que
en la comunicacin colectiva se da el mensaje de un lado y es muy difcil
que se d respuesta inmediata a lo que el emisor enva.
El Juego de Roles que es variable de la presente investigacin ser

descrito a continuacin: A finales de la dcada del 60, en los Estados
Unidos, comenz a desarrollarse un nuevo concepto de juego donde los
participantes encarnaban el papel de distintos personajes. Sin reglas
demasiado estrictas, el juego se basaba en la interpretacin, el dilogo, la
imaginacin y la aventura. Este concepto evolucion hasta plasmarse, en
la dcada del 70, en lo que conocemos como "juegos de roles" (Role
Playing Games o, ms sencillamente role playing).
Con el tiempo, los ambientes universitarios descubrieron que el juego de
roles o role playing poda ser mucho ms que un pasatiempo. Sus
caractersticas convenientemente adaptadas, podan convertirlo en una
poderosa herramienta pedaggica. El juego de roles o role-playing es una
tcnica de aprendizaje que puede resultar muy til aplicada a las
relaciones interpersonales. Nos sirve para desarrollar y poner en prctica
nuestras habilidades comunicativas, especialmente las orales, y puede
emplearse en cualquier nivel del aprendizaje. Esta tcnica resulta
particularmente til en las clases grupales de todas reas, ya que nos
permite entrenarnos en una situacin comunicativa, que si bien no es real
pero tiene la apariencia de serlo, segn las diferentes consignas que
proponga el docente, enfatizar la utilizacin de alguna estructura en
particular, o cierto vocabulario especfico, o bien la habilidad para
argumentar. Es importante que el estudiante vaya cobrando confianza en
sus propios logros y que el temor a cometer errores no lo detenga.
18
Despus de todo, en las conversaciones fuera de clase, tambin se

producen equvocos y fallidos, y ello no es motivo para dejar de hablar.
Una vez que los conocimientos se vayan afianzando, se puede empezar a
representar roles entre los estudiantes. Es un buen ejercicio para trabajar
vocabulario. Para aquellos estudiantes que tienen un nivel fluido de
conversacin, se puede expandir el ejercicio para hacerlo ms complejo e
interesante. Una buena opcin para el juego de roles o role playing es la
de persuadir a otro, para ello, el profesor debe preparar tarjetas
separadas con las consignas para cada uno, de manera que cada
estudiante ignore lo que debe hacer su compaero. Una vez dadas las
consignas, hay que representar la situacin, utilizando nicamente el
idioma
que
se
est
estudiando.
De
esta manera,
las destrezas
comunicativas se ponen realmente en juego.

Para definir la tcnica juego de roles tenemos a los siguientes autores
Parrota
M.
(2008):
Esta
tcnica,
que
tambin
conocemos
como
dramatizaciones o simulaciones, consiste en que dos o ms personas,

representan una situacin o caso concreto de la vida real, actuando
segn el papel que se les ha asignado y de tal forma que se haga ms
vivido y autntico, de acuerdo a Segn Jackson (1991) el juego de roles
tal como lo indica su nombre, uno o ms jugadores desempean un
determinado rol, papel o personalidad.
Objetivos de la tcnica juego de roles segn: Parrota M. (2008): Con este
tipo de tcnica podemos perseguir los siguientes objetivos: Fomentar la
comunicacin
en
el
grupo
aumentar
la
participacin.
Mostrar
situaciones problemticas. Criticar decisiones anteriores del propio grupo.

Parrota M. (2008): Corrientemente, cuando se desea que alguien
comprenda lo ms ntimamente posible una conducta o situacin, se le
pide que se ponga en el lugar de quien la vivi en la realidad. Si en lugar
de evocarla mentalmente se asume el rol y se revive dramticamente la
situacin, la comprensin ntima (insight) resulta mucho ms profunda y
esclarecedora. En esto consiste el role playing o desempeo de roles:
representar (teatralizar) una situacin tpica (un caso concreto) con el
objeto se torne real, visible, vivido, de modo que se comprenda mejor la
19
actuacin de quien y quienes deben intervenir en ella en la vida real. Los

actores trasmiten al grupo que acta como observador participante, la
sensacin de estar viviendo el hecho como si fuera real.
Este tipo de actuacin despierta el inters, motiva la participacin
espontnea de los espectadores, y por su propia informalidad mantiene la
expectativa del grupo centrada en el problema que se desarrolla. La
representacin es libre y espontnea, sin uso de libretos ni de ensayos.
Los actores representan posesionndose del rol descriptivo previamente,
como si la situacin fuera verdadera. Esto requiere por cierto alguna
habilidad y madurez grupal.
Se hace una planificacin previa de la escena dndole una estructura
determinada, definiendo a los personajes con cierto detalle (edad,
profesin, rasgos de carcter, hbitos, etc.), los intrpretes se ajustarn a
estas caractersticas y por lo tanto la representacin resultar ms
objetiva.
Beneficios del juego de roles en la educacin: Parrota M. (2008): El juego,
en general, es fundamental en el proceso de enseanza- aprendizaje: a la
hora de aprender, la calidad con que una persona aprende algo se basa
en la utilidad prctica que la encuentre a dicho conocimiento. El juego
permite acceder al conocimiento de forma significativa, pues convierte en
relevantes, informaciones que seran absurdas de otra manera. Otro gran
aporte de estos juegos es que ayuda a la adquisicin de una gran riqueza
expresiva. Con estos juegos se desarrolla una gran riqueza en la relacin
entre los nios.
Ventajas del juego de roles: Para Parrota M. (2008): Estas son: Permite el
desarrollo de la empata y la tolerancia, mediante estos juegos se
aprende a meterse en la de otro y empezar a plantearse qu sienten los
dems en situaciones que pueden ser ajenas en un principio, permite la
socializacin fomentando el apoyo mutuo y la relacin en trminos de
igualdad, no se trata de juegos competitivos sino cooperativos, se
potencializa las habilidades no explotadas y comprensin de aspectos no
desarrollados de la personalidad, toma conciencia y responsabilidad ya
20
que se enfrentan a decisiones que llevan a sus correspondientes

consecuencias, desarrolla la capacidad del trabajo en grupo y toma
decisiones, habilidades que son de gran importancia en la sociedad, y
muy valoradas a la hora de buscar un trabajo, se puede valorar la fluidez
de la accin, si cada participante interacciona en base a los objetivos
previamente
establecidos,
el
sujeto
disminuye
su
ansiedad
la
posibilidad de equivocarse y aprender a travs del error.

Se har la descripcin del Fundamento cientfico del juego de roles segn
Parrota M. (2008): Sabemos que el aprendizaje eficaz est directamente
ligado a la actividad del aprendiz, incluso a su desenvolvimiento fsico, a
su desarrollo motor y el aprendizaje. Muchos investigadores han
comprobado que la investigacin sensorio- motriz es fundamental en la
preparacin para la escuela, establecindose que la danza mejora
diversos movimientos del cuerpo. Las investigaciones sugieren que la
relacin entre movimiento y aprendizaje continan durante toda la vida.
Dentro de este contexto, Melamed hizo estudios en la clase de teatro de
la Gardfield High School en los Angeles y da nuevas expectativas para el
xito en habilidades vitales. Las destrezas aprendidas cuando eran nios,
mediante el juego, y las actividades escolares organizadas, significan
que se han creado las vas neuronales correctas.
Asimismo, estudios confirman que las actividades ldicas refuerzan el
aprendizaje de acuerdo a Jensen (1998), en su libro Cerebro y
aprendizaje, sostiene que la enseanza tiene en cuenta la actividad del
cerebro,
sugiere
que
los
educadores
deberan
entrelazar
las
matemticas, el movimiento, la geografa, las habilidades sociales, el

juego de roles, la ciencia y la educacin fsica.
Fundamentos pedaggicos del juego de roles: Como todos podemos
comprobar, en la primera infancia, la naturaleza ldica del nio le
permite desenvolverse creativa y espontneamente en el juego de roles,
pero esta actividad evoluciona y se va disipando conforme el nio va
madurando con lo que se comprueba que esta forma de juego se
desarrolla directamente con el desarrollo cognitivo y social del nio. El
21
nio descubrir las formas naturales del teatro, la imitacin, la

escenificacin de roles mediante el juego, el hallazgo de estas
habilidades se da en un momento de su evolucin biolgica y
psicolgica, centrarnos en el momento preciso sera equivocarnos
adrede, ya que en esta etapa de su desarrollo, el nio, presenta
similitudes y rasgos particulares, as podemos decir que el proceso
evolutivo est influido por su constitucin psicofisiolgica y sus
condiciones ambientales.
Segn la teora cognitivista en el ser humano se dan procesos internos
los cuales nos inducen al aprendizaje, en este sentido nos hacemos una
serie de interrogantes como cules son estos procesos que se dan
mediante el aprendizaje, como ingresa la informacin y como se
consolida y fija en la mente para ser manejado y evaluado.
Es as, como la tcnica del juego de roles, para mejorar las relaciones
interpersonales est sustentado por las llamadas teoras de la corriente
cognitivista.
El juego de roles y sus elementos: El Drama: El juego de roles tiene que
ver con un concepto fundamental: drama. Este es un concepto literario,
una forma de manifestacin de la literatura. En el diccionario RAE se dice
que es, entre otras acepciones, un suceso de la vida real capaz de
interesar y conmover vivamente. Para Bulln (1989) drama es: Todo
conflicto humano, desde que nace el hombre vive una serie de dramas
ya sea individual o social. Cuando estos son representados tiene lugar el
teatro. A partir de esto, podemos decir que drama es el ejercicio de la
vida misma. Ya que nuestra vida est compuesta por diferentes tipos y
niveles de conflicto. El presente estudio muestra cmo la pedagoga se
puede apropiar de la parte innata del ser humano de dramatizar,
representar o vivir los conflictos de la vida diaria, para que, en base a un
sin nmero de experiencias didcticas, pueda desarrollar diferentes
aprendizajes, uno de ellos el del idioma extranjero.
Todo arte, forma parte de la misma esencia humana, ya que es
expresin,
y comunicacin. El Juego dramtico: Es la expresin
22
dramtica ms simple y aparece a muy temprana edad, los nios de 5

6 aos van a explotar el mundo que los rodea imitando las acciones y
caractersticas que encuentran en su camino. Los nios, entonces,
recurren al juego dramtico para socializarse y para aprender. Esta
actividad es espontnea y rpida, el nio goza al hacerlo, para cada
repeticin no necesita del ensayo.
De acuerdo a Bulln (1989) considera que el juego es una actividad
espontnea y natural de los nios es la que debe ser aprovechada para
iniciar un proceso educativo a travs del arte dramtico.
La Improvisacin: Bulln, A. (1989). Es cuando se crea una escena
dramtica
en
la
que
determinados
personajes
dialogan
espontneamente, sin ningn ensayo previo o sin el libreto previamente

elaborado. Por lo general, los nios, en sus juegos cotidianos, actan
siempre improvisando.
La tcnica del juego de roles basado en el contexto: Parrota, M. (2008).
El aprendizaje de un nuevo idioma debera de ser tan significativo como
cualquier otra actividad acadmica o mejor an, como el aprendizaje de
una compleja habilidad que posibilita al hombre a integrarse a una
nueva cultura, a un nuevo sistema social.
Toda actividad necesita ser impulsada por algo, aprender un idioma
debera ser motivada por los protagonistas del aprendizaje y esto solo se
lo puede lograr cuando el contexto de cada dilogo, como medio de
prctica, es creado a partir de los hechos de la vida real.
La vida cotidiana de cada individuo est llena de problemas, de toda
forma y tamao y necesitan ser solucionados. La interaccin entre los
sujetos al asumir un rol dentro de un dilogo es la que permite el
intercambio de informacin y la capacidad para dar solucin colectiva a
los diversos problemas.
Dentro este contexto, el aprendizaje como la vida misma, se da dentro
de un escenario, ese espacio preparado especialmente para fines claros
y precisos. El saln de clases es el lugar ms apropiado para dar paso a
23
la creatividad. El proceso de interaccin que se da en cada uno de los

escenarios es conducido por los protagonistas quienes asumen roles,
"roles de juegos", cada uno con sus objetivos a alcanzar.
Los estudiantes son colocados en situaciones donde la motivacin para
pensar depende de las metas que se requiera alcanzar a travs de
intercambios verbales con otros.
Las caractersticas del juego de roles son los siguientes: La creacin de
informalidad, Su flexibilidad, que facilita la experimentacin, aumenta el
grado de participacin al alentar la intervencin psicolgica del individuo
y del grupo, Libera de las inhibiciones creando libertad de expresin en
el actor, establece una experiencia comn que despus puede servir de
base para la discusin (Blasco, 2013), Los nios que tienden a disfrutar
ms el juego, son capaces de concentrase durante ms tiempo en una
nica tarea y muestran ms autocontrol mientras esperan o mientras se
auto someten a reglas (Farrero, 2002), los juegos de roles son muy
beneficiosos para los nios pues mientras el nio goce ms del juego es
ms apto de concentrarse en una tarea y presentan autocontrol de su
propia conducta, despersonaliza una situacin problemtica existente en
el grupo. Hay mayor libertad de discusin cuando se presenta como un
drama, es til para crear una atmsfera grupal de experimentacin y de
creacin potencial, proporciona a los individuos oportunidades de
desarrollar su
comprensin al colocarle en el lugar de otro. As, un
individuo que es padre puede hacer de hijo y su capacidad de

comprensin se desarrollar porque al ponerse en lugar de otro se
despersonaliza, proporciona una descarga emocional a los integrantes
del grupo, es til cuando se dispone de intrpretes que posean un nivel
relativamente alto de aptitudes para las relaciones humanas y para
comunicarse, es til si el grupo demuestra un grado de madurez que
permita la compenetracin psicolgica de sus integrantes,
Los Juegos de roles son importantes porque permiten liberar al nio de
tensiones o sentimientos reprimidos, incluso a los ms tmidos, utilizando
su imaginacin y creatividad, logrando desenvolverse oralmente para
24
una mejor interrelacin con los dems. Permite ser una terapia por el
deshielo y la liberacin de los sentimientos reprimidos o inhibidos.
Ayuda a una pedagoga de las relaciones interpersonales por un
entrenamiento de la espontaneidad en una mejor percepcin de los
dems y de la relacin con el otro.
Completa la formacin de la comunicacin verbal y no verbal y por tanto
permite una mejor integracin del individuo en los grupos a los que
pertenece o que dirige como mtodo de grupo que sensibiliza al
individuo, a las dificultades y a los imponderables de la dinmica de la
integracin e instruye sobre la importancia del subconsciente, de lo
implcito y de los sentimientos no expresados" (Ramos, 2006).
Facilita la comunicacin verbal y no verbal para la integracin del
individuo
al
sentimientos
grupo,
permitiendo
retrados
Los
la
juegos
liberacin
de
roles
del
subconsciente,
adquieren
una
gran
importancia siendo principalmente los temas favoritos de ambos sexos

las escenas de la vida domstica.
Las Relaciones Interpersonales de los estudiantes otra variable de la

investigacin son asociaciones de largo plazo entre dos o ms personas.
Estas asociaciones pueden basarse en emociones y sentimientos, como
el amor y el gusto artstico, el inters por los negocios y por las
actividades sociales, las interacciones y formas colaborativas en el
hogar, etc. Las relaciones interpersonales tienen lugar en una gran
variedad de contextos, como la familia, los grupos de amigos, el
matrimonio, las amistades, los entornos laborales, los clubes sociales y
deportivos, los entornos barriales, las comunidades religiosas, etc. Las
relaciones interpersonales pueden ser reguladas por ley, por costumbre
o por acuerdo mutuo, y son una base o un entramado fundamental de
los grupos sociales y de la sociedad en su conjunto.
Para iniciar el estudio de las relaciones interpersonales de los
estudiantes, no podemos dejar de lado la teora de Howard Gardner
25
(1983), el cual establece siete inteligencias o aptitudes que todos

poseemos y que desarrollamos en cierto nivel competencial.
Entre estas inteligencias encontramos, las inteligencias personales, ms
especficamente la inteligencia intrapersonal y la interpersonal de las
cuales hemos basado nuestro estudio en la en la ltima de las
mencionadas; la que se define como la habilidad para conocer a otras
personas es decir est relacionada con la actuacin y la propia
comprensin acerca de los dems.
Dentro de la inteligencia interpersonal tenemos 4 aspectos principales:
Organizacin de grupos: Es la habilidad esencial del liderazgo que
involucra la iniciativa y la coordinacin de esfuerzos de un grupo. No es
el poder inherente a los cargos formales, sino la habilidad de obtener de
un grupo el reconocimiento del liderazgo y la cooperacin espontnea.
Negociacin de soluciones: El papel del mediador, previniendo y
resolviendo conflictos. Su caracterstica es la diplomacia. Es aquel que
argumenta y busca entender los puntos de vista ajenos.
Empata - sintona personal: Es la capacidad identificar y entender los
deseos y sentimientos de los dems, y responder en forma apropiada
para canalizarlos en pro del inters comn. Capacidad de motivar, de
ayudar a las personas a liberar su talento. Las personas con estas
caractersticas son excelentes gerentes y vendedores.
Responsabilidad social: Es la capacidad de detectar e identificar
sentimientos y motivos de las personas. El hecho de conocer cmo se
sienten o son motivados los individuos, ayuda a establecer la armona
interpersonal.
A continuacin detallaremos la definicin de Michelson, L (2008). "Las
relaciones interpersonales de los estudiantes, es la interaccin recproca
entre dos o ms personas".
Se podr decir entonces que las relaciones interpersonales de los
estudiantes son las capacidades y disposiciones que posee una persona
26
para interactuar y relacionarse con sus iguales de forma efectiva y

mutuamente satisfactoria.
Al hablar de relaciones interpersonales de los estudiantes, debemos
mencionar a la inteligencia emocional la cual tiene relacin con la
capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos e igualmente la
de los dems, con la finalidad de utilizarlos como gua de nuestro
pensamiento y nuestra accin, determinando as el modo como se
relaciona cada persona.
Desarrollo de la Relaciones Interpersonales de los estudiantes: Pern M.
(2007). Evaluacin de las dimensiones de asertividad,
conversar,
identificar problemas de las alumnas en su contexto educativo.

Asertividad: Dimensin constitutiva del desarrollo de las relaciones
interpersonales de los estudiantes para la conducta que implica la
expresin directa de los propios sentimientos y la defensa de los
derechos ante los dems; para demostrar respeto y aceptacin de las
caractersticas de uno mismo y de los dems.
Conversar: Dimensin constitutiva del desarrollo de las relaciones
interpersonales de los alumnos, relacionadas con sus capacidades para
iniciar, mantener y terminar conversaciones, eligiendo el momento y el
lugar oportuno, articulando y expresando complacencia con la persona
con quien se conversa.
Identificar
problemas
interpersonales:
Dimensin
constitutiva
del
desarrollo de las relaciones interpersonales de los alumnos, relacionada

con sus capacidades para identificar la existencia de problemas, causas
que la originan, establecer el estado de nimo de los compaeros y
analizar situaciones verbales de los alumnos inmersos en el problema.
Solucin de problemas interpersonales: Dimensin constitutiva del
desarrollo de las relaciones interpersonales de los alumnos relacionada
con sus capacidades para mostrar predisposicin en la solucin de los
problemas, ser objetivas y emitir propuestas para resolver dichos
problemas.
27
La presente investigacin se justifica en lo siguiente: para Zaldvar, D.

(2010). Plantea que todas las personas establecen numerosas relaciones
a lo largo de su vida, como las que se dan con los padres, hijos e hijas,
amistades, compaeros y compaeras de trabajo o estudio. A travs de
ellas, se intercambian formas de sentir y de ver la vida; tambin se
comparten necesidades, intereses y afectos. A estas relaciones se les
conoce como relaciones interpersonales. El autor mencionado seala que
las
relaciones
interpersonales,
como
medio
para
lograr
una
comunicacin eficaz se basa en valores humanos que slo pueden ser

beneficiosos para las relaciones interpersonales. Una vez que los
maestros
comprenden
realmente
las
metas,
derechos
comportamientos asertivos, aprecian con prontitud su valor en promover

el desarrollo de conceptos saludables de la estima personal y la habilidad
interpersonal efectiva.
La importancia de esta investigacin consiste en mejorar la autoimagen
y aumentar la efectividad en situaciones sociales y personales de los
estudiantes. Las relaciones interpersonales adecuadas puede optimizar
la adecuada interrelacin entre los estudiantes, o en general a un
contexto social, que en este caso representa el aula de clases.
Por lo antes expuesto, es de hacer notar la importancia que tiene para
los docentes el contar con este material, que le sirva de herramienta
para lograr una comunicacin ms apropiada con sus estudiantes. Y es
aqu donde sta estrategia se muestra como una respuesta factible a las
debilidades encontradas durante nuestra investigacin, las cuales se
presentan o evidencian constantemente entre los estudiantes, por lo que
se originan u ocasionan malos entendidos que entorpecen el proceso de
enseanza aprendizaje y muchas veces las relaciones interpersonales.
De igual manera, esta investigacin se justifica en el mbito terico por
cuanto se analizan las tendencias y enfoques actualizados que sobre la
tcnica de juego de roles se refieren.
28
A nivel prctico, se justifica por cuanto el estudio puede dar una

tendencia investigativa; as mismo la tcnica propuesta puede ser
extendida a otras instituciones escolares que presenten la misma
situacin.
Los alumnos se benefician, por cuanto se mejora su nivel de relaciones
interpersonales y su rendimiento acadmico en el aula, pueden convivir
armnicamente con sus semejantes, internalizan mejor el conocimiento,
contribuyen con el progreso y mantenimiento del plantel, ganando
tiempo en el cultivo de las relaciones amistosas entre sus iguales.
Cabe destacar, que las pocas o malas relaciones interpersonales son
problemticas estudiadas en los contextos escolares que repercuten
negativamente en el rendimiento escolar, en lo personal, familiar y en el
mbito social del alumno. El uso de la tcnica juego de roles como
estrategia para mejorar dicha relacin en la institucin, es un camino a
seguir y por lo tanto rige esta investigacin; toda vez que es una
alternativa factible de poner en funcionamiento, para tratar de
solucionar o por lo menos minimizar la carencia, necesidad o dificultad
que ocasiona esta problemtica.
En sntesis, la justificacin dada permite concertar que este estudio
reviste importancia y relevancia al mbito psico-social-educativo.
1.1.
Problema
Las Relaciones interpersonales de los estudiantes al interior de la
Institucin Educativa Mara Caridad de Agero de Arresse y su
interrelacin con los resultados deseados son muy importantes para el
estudio del ambiente o clima social escolar, puesto que, si el
entramado de relaciones que se produce como consecuencia de la
tarea educativa en comn est
cargado de interacciones socio-
afectivas armoniosas, el clima de la clase ser gratificante y contribuir

a crear condiciones favorables para el aprendizaje; por el contrario, si
ese entramado est caracterizado por la competencia, agresividad,
envidia e intriga, el clima ser poco gratificante y por consiguiente las
condiciones para el proceso de aprendizaje sern poco favorables.
29
Bajo esta perspectiva de atencin a la comunidad escolar, de la

Institucin Educativa Mara Caridad de Agero de Arresse, se considera
necesario desarrollar la Tcnica Jueos de Roles, definido como un
recurso eficaz para el profesorado, que contribuir al desarrollo
afectivo, social y moral
de los nios. Esta tcnica proporcionar
materiales para ensear a los nios como relacionarse de manera

eficaz con sus compaeros, padres, profesores y otros adultos, y cmo
aumentar la seguridad en ellos.
A esta problemtica se plantea el siguiente problema:
En qu medida la tcnica juego de roles mejora las relaciones
interpersonales de los estudiantes de 4 grado del nivel primario de la
I.E N 80074 Mara Caridad Agero de Arresse Vir 2014?
1.2.
Hiptesis
H1.: Si se aplica la Tcnica Juego de roles mejorar las relaciones
intepersonales en los estudiantes del 4to. Grado del nivel Primario
de la I.E. No. 80074 Mara Caridad Aguero de Arresse Vir
2014.
Ho.: Si se aplica la Tcnica Juego de roles no mejorar las relaciones
intepersonales en los estudiantes del 4to. Grado del Nivel Primario
de la I.E. No. 80074 Mara Caridad Aguero de Arresse Vir
2014.
1.3.
Objetivos
1.3.1.General
Determinar en qu medida la tcnica del juego de roles mejora las
relaciones interpersonales de los estudiantes de 4 grado de
educacin primaria de la I.E N 80074 Mara Caridad A gero de
Arresse Vir 2014.
1.3.2.Objetivos Especficos:
- Identificar las relaciones interpersonales de los estudiantes
del 4to grado de Educacin Primaria de la I.E. N 80074 Mara
30
Caridad A gero de Arresse Vir 2014 antes de la aplicacin
de la tcnica de Juego de Roles mediante un pre test.

Elaborar la Tcnica Juego de Roles para mejorar las
relaciones interpersonales de los estudiantes del 4to grado de
Educacin Primaria de la I.E. N 80074 Mara Caridad A gero
de Arresse Vir 2014.

Aplicar la Tcnica Juego de Roles para mejorar las relaciones
interpersonales de los estudiantes del 4to grado de Educacin
Primaria de la I.E. N 80074 Mara Caridad A gero de Arresse
Vir 2014.
Conocer el nivel de las relaciones interpersonales de los
estudiantes del 4to grado de Educacin Primaria de la I.E. N
80074 Mara Caridad A gero de Arresse Vir 2014 despus
de la aplicacin de la Tcnica del juego de roles.

Demostrar si la tcnica Juego de Roles mejora las relaciones
interpersonales de los estudiantes del 4to grado de Educacin
Primaria de la I.E. N 80074 Mara Caridad A gero de Arresse
Vir 2014.
II. MARCO METODOLGICO

2.1. Variables
Variable 1: Tcnica del Juego de Roles
Parrota M. (2008): Esta tcnica, que tambin conocemos como
dramatizaciones o simulaciones, consiste en que dos o ms personas,
representan una situacin o caso concreto de la vida real, actuando
segn el papel que se les ha asignado y de tal forma que se haga ms
vivido y autntico,
31
Variable 2: Relaciones Interpersonales de los estudiantes

Michelson, L (2008). "Las relaciones interpersonales de los estudiantes,
son las capacidades y disposiciones que posee cada estudiante para
interactuar y relacionarse con sus iguales de forma efectiva y
mutuamente satisfactoria.
32
2.2. Operacionalizacin de las variables

VARIABL
ES
DEFINICIN
CONCEPTUAL
V.I.
Tcnica Parrota
M.
Juego (2008):
Esta
de roles tcnica,
que
tambin
conocemos
como
dramatizacion
es
o
simulaciones,
consiste
en
que dos o ms
estudiantes,
representan
una situacin o
caso concreto
de la vida real,
actuando
segn el papel
que se les ha
asignado y de
tal forma que
se haga ms
vivido
y
autntico,
DEFINICIN
OPERACIONA
L
La
tcnica
Juego
de
roles
se
operacionalizar
mediante
sesiones
de
aprendizaje
que
nos
ayudaran
a
determinar en
qu nivel estn
en
sus
relaciones
interpersonale
s
y
a
mejorarlas
haciendo
hincapi en las
dimensiones: .
DIMENSI
N
INDICADOR
- Se construye esta escena.

- Se define el escenario o lugar
en el que ocurre la accin.
- Delimitacin de los factores
espaciales,
marcando
las
Iniciacin
posiciones
de
muebles,
puertas, ventanas... factores
temporales,
- Se clarifica el contexto en que
se localiza.
- Se
eligen
entonces
los
Dramatizaci
miembros del grupo.
n
- Se les plantean los roles a ser
distribuidos a cada nio o nia
- Se
seleccionan
los
participantes, a los auxiliares
que se considera necesario.
- Se deja desarrollar el tiempo
suficiente para que pueda
comenzar a translucirse la
escena latente.
- Se presenta la escena y la
actuacin espontnea de los
participantes.
33
ESCALA DE
MEDICIN
BUENO
MEDIO
REGULAR
DEFICIENTE
Debate
general
final
34
- Se reserva un tiempo para el

comentario.
- Se monitorea lo que se ha
aprendido por parte de todos,
incluido el monitor y los
caminos y preguntas que
quedan inevitablemente
- Se sugiere comentar cmo se
han sentido con este modo de
trabajo,
- Que opinin les merece hasta
ese
momento
es
decir,
procesar en el meta-nivel del
procedimiento.
- Se verifica qu ha podido
"dejar" el rol dramatizado en
el estudiante..
VARIABLES
DEFINICIN
CONCEPTUAL
V.D.
Relaciones Michelson,
L
Interperson (2008).
"Las
ales
relaciones
interpersonales de
los estudiantes, son
las capacidades y
disposiciones
que
posee
cada
estudiante
para
interactuar
y
relacionarse
con
sus
iguales
de
forma efectiva y
mutuamente
satisfactoria.
DEFINICIN
OPERACIONAL
DIMENSIN
Proceso
de
mejoramiento de los
niveles de Relaciones
interpersonales
mediante el desarrollo
de las dimensiones:
empata,
relaciones
interpersonales
y
responsabilidad social.
Empata
Relaciones
Interpersonales
35
INDICADOR
1.- Suelo ayudar a quien me
lo solicita.
2.- Me es fcil comprender
los momentos difciles de
otras personas.
3.- Soy sensible a los
sentimientos
de
otras
personas.
4.- Muestro inters por lo
que le sucede a los dems.
5.Soy
capaz
de
comprender
los
sentimientos de los dems.
6.- Intento no herir los
sentimientos de los dems.
7.- Soy capaz de establecer
relaciones de amistades
duraderas.
8.- Disfruto conversar con
mis compaeros.
9.Me
gusta
estar
acompaado la mayor parte
del tiempo.
10.Soy una persona
ESCALA
DE
MEDICI
N
Siempre
Casi
siempre
A veces
Nunca
Responsabilida
d Social
36
bastante alegre y optimista.

11.Mantengo
buena
relacin con los dems.
12.- Me es difcil compartir
mis
sentimientos
ms
ntimos con los dems.
13.- Mis amigos me confan
sus intimidades.
14.- Los dems opinan que
soy una persona sociable.
15.- Prefiero trabajar en
equipo y colaborar con mis
pares
para
resolver
diferentes tareas.
16.- Poseo caractersticas
que me permiten dirigir las
actividades de grupo.
17.- La gente que me
conoce le resulta fcil
confiar en m.
18.- Considero que es muy
importante
ser
un(a)
ciudadano(a) que respeta la
ley.
19.- Disfruto ensear a mis
compaeros o
a otros
jvenes que buscan mi
ayuda.
20.- Soy capaz de respetar a
los dems.
21.- Prefieres seguir a otros

a ser lder.
37
2.3. Metodologa
La metodologa de la siguiente investigacin se sustenta en los
mtodos tericos:
Mtodo Inductivo: Este mtodo sirvi, para realizar una
descripcin de la realidad en el planteamiento; ya que
primero analice el problema para luego disponer al marco
terico los conocimientos sobre el tema de criterios de
segmentacin;
tambin
con este mtodo
obtendr las
conclusiones de la investigacin.
Mtodo Deductivo: se utiliza en la construccin del
planteamiento del problema, en la organizacin del marco
terico y en la justificacin del problema.
Mtodo Emprico: Se usa en la observacin del diagnstico
de la realidad en estudio.
Mtodo Analtico: Se ha empleado para estructurar el
marco
terico,
profundizar
en las
dimensiones
de las
variables y en el anlisis de los cuadros estadsticos.

Mtodo dialectico: nos ayuda a interpretar como se
mejorara las relaciones interpersonales con la aplicacin de la
tcnica juego de roles.
2.4. Tipo de Estudio
Carlos Sabino (1995) identifica el tipo de estudio Experimental
como aquello cuyo propsito es encontrar evaluar el grado de
influencia de una variable independiente sobre otra variable
Dependiente porque busca determinar la influencia de la
aplicacin de la Tcnica Juego de Roles, y la mejora de las
Relaciones interpersonales de los estudiantes del cuarto ao
de educacin primaria (Hernndez, 2004).
2.5. Diseo de Investigacin
(Hernndez, 2004). Con el propsito de que el presente
estudio guarde la rigurosidad necesaria y sea a su vez
38
coherente con el tipo y el mtodo de investigacin, en el

presente estudio se utiliz el diseo pre experimental con un
solo grupo, para lo cual se aplic una pre prueba antes de
desarrollar el experimento y finalmente se aplic la post
prueba para comprobar si el tratamiento aplicado mejor el
nivel de relaciones interpersonales en los estudiantes.
El diseo puede diagramarse del siguiente modo:
GE
O1
02
Dnde:
GE
Grupo de estudio
01
Pre prueba (medicin previa)
02
Post prueba (medicin posterior)
Variable Independiente
2.6. Poblacin, Muestra y muestreo

2.6.1. Poblacin:
La poblacin objeto del estudio estar constituida por los 190
estudiantes de ambos sexos del 4to Educacin Primaria de la
I.E. No. 80074 Mara Caridad Agero de Arresse, Viru 2014
que
asistan
regularmente
clases.
Los
alumnos
estn
distribuidos en 4 aulas conformadas de la siguiente manera:

Cuadro No. 1
DISTRIBUCIN DE LOS ESTUDIANTES DE LA POBLACIN DEL 4
GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE MENORES DE LA I. E. N
80074 MARIA CARIDAD AGERO DE ARRESSE PUENTE VIR
EN EL AO 2014.
Seccion
es
A
B
C
SEXO
M
20
17
18
F
18
21
20
39
Porcentaje
38
38
38
D
16
22
38
TOTAL
71
119
190
Fuente: Nomina de la Institucin Educativa. I.E. No. 80074 Mara
Caridad Agero de Arresse, Viru 2014
2.6.2. Muestra
Para elegir el tamao de muestra se utiliz el muestreo no
probabilstico por conveniencia Hernndez (2014), conforme
se detalla en el siguiente cuadro:
Cuadro No. 2
DISTRIBUCIN DE LOS ESTUDIANTES DE LA MUESTRA DEL 4
GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE MENORES DE LA I. E. N
80074 MARIA CARIDAD AGERO DE ARRESSE PUENTE VIR
EN EL AO 2014
SEXO
Secciones
Porcentaje
M
F
Grupo A
20
18
38
TOTAL
20
18
38
Fuente: Nomina de la Institucin Educativa. I.E. No. 80074 Mara
Caridad Agero de Arresse, Viru 2014
2.6.3. Muestreo
Hernndez (2014), Para elegir el tamao de muestra se utiliz
el muestreo no probabilstico por conveniencia, esta muestra
est conformada por estudiantes del cuarto grado de
educacin primaria.
2.7 Tcnica e instrumentos de recoleccin de datos
2.7.1. Las tcnicas
Para recabar la informacin que permiti sustentar y
verificar los objetivos planteados en la investigacin, se
40
utilizaron
las
siguientes
tcnicas
basadas
en
las
definiciones expresadas por Arias F. (2006).

Observacin: Para el desarrollo de la investigacin, se
realizaron observaciones directas simples y participativas
estructuradas en el aula, mientras se desarrollaban las
sesiones de clases. Estas permitieron conocer la realidad
existente en el aula visitada en cuanto a la necesidad de
implementar la Tcnica de Juego de roles. Para llevar a
cabo estas observaciones, se emplearon los siguientes
instrumentos: un cuaderno de notas o libreta, una cmara
fotogrfica.
Experimentacin:
utilizamos
la
En
la
presente
experimentacin
para
investigacin
poder
ver
implicancia que tuvo la Tcnica Juego de roles
la
en la
variable Relaciones Interpersonales medida en sus tres

dimensiones: Empata, Interpersonal y Responsabilidad
social, mediante la aplicacin de 10 sesiones de clase
debidamente
planificadas
orientadas
generar
cambios sustanciales en dicha variable de estudio.

2.7.2. Instrumentos
Lista de cotejo: De manera que, son la relacin de aspectos a
observar los que se registran solamente, si se presenta o no el
aspecto de la conducta, a lo largo de la sesin observada. Sin
embargo, se utiliz con el fin de conocer aspectos relevantes
sobre las relaciones interpersonales en los estudiantes. Dentro
de los cuales se observaron aspectos como el trato que se
tienen entre compaeros, la manera de comunicarse, la forma
de resolucin de conflictos entre alumnos, entre otros. Estas
observaciones fueron realizadas en el aula misma de clase.
Cuestionario
41
El cuestionario consiste en una lista de preguntas escritas que

pueden ser respondidas sistemticamente. Cuando se elabora
un cuestionario se debe especificar sobre qu tema se recogen
opiniones, a quin se le aplica y el tipo de informacin que se
desea obtener.
Las preguntas deben ser claras, precisas y adecuadas al nivel
de las personas que van a responder.
El cuestionario enmarcado bajo preguntas cerradas, se aplic a
los estudiantes del 4 grado de educacin primaria de menores
de la I.E. N 80074 Mara Caridad Agero de Arresse Puente
Vir, con el propsito de determinar cmo ha sido sus
relaciones interpersonales entre ellos.
2.8. Mtodos de anlisis de datos
Los mtodos que utilizamos para nuestro anlisis de datos son
los siguientes:
a) Elaboracin de la matriz de la base de datos para digitar la
informacin recabada de los instrumentos.
b) Estadstica descriptiva: Estadsticos o medidas de tendencia
central (Media aritmtica, desviacin estndar, varianza),
tablas y grficos estadsticos para interpretar la informacin.
c) Se us la prueba T studen y obtuvimos los resultados para el
anlisis que nos permiti determinar la conclusin del
problema, basado en los objetivos planteados.
d) Estadstica inferencial. La prueba Chi Cuadrado
e) Para el procesamiento y obtencin de los resultados de los
estadsticos descriptivos de pre y post test y la contrastacin
de las hiptesis, se utiliz el software de estadstica para
ciencias sociales (SPSS V19). Sin embargo vamos a mostrar
las frmulas de los estadsticos.
Medidas de tendencia central:
Media aritmtica
Notacin:
42
Para la poblacin =
Para la muestra =
Media
Suma de valores de la var iable

Nmero de valores
Para datos no agrupados:
xi
x1 x2 x3 ...xn
x
i 1
n
n
Dnde:
Promedio
Suma de los puntajes o valores.
Muestra
x
i 1
'
i
fi
Para datos agrupados
43
Dnde:
Promedio
Marca de clase o punto medio de los
intervalos
Muestra
Frecuencia de los valores
Medidas de dispersin o variabilidad:

Desviacin estndar
La desviacin estndar es la raz cuadrada positiva de
la varianza, se denota por S (Manuel Crdova Zamora:
2 009. p 64)
Notacin:
( xi x) 2
S
n 1
S = Letra griega sigma
Para datos no agrupados
Para datos agrupados
f i X i X
n 1
Por la naturaleza de las variables en estudio se utiliz la

estadstica descriptiva e inferencial. Para analizar los datos
obtenidos de la aplicacin de los instrumentos se emple las
siguientes medidas:
44
III.
RESULTADOS
En este captulo se presentan los anlisis resultantes de la
aplicacin del
instrumento dirigidos a los estudiantes, y
observaciones directas, los cuales fueron desarrollados mediante

la lista de cotejo y el cuestionario.
45
Es de hacer notar, que se aplic la tcnica porcentual para la

obtencin de los anlisis, la cual fue combinada con las
frecuencias absolutas y relativas de cada uno de los tems, de tal
manera que la interpretacin de los mismos pudo ser directa y
precisa para la emisin de conclusiones.
Una
vez
obtenidos
los
resultados
se
realizaron
las
interpretaciones de los mismos para luego extraer conclusiones y

emitir recomendaciones acordes con los objetivos especficos de
la presente investigacin.
CUADRO N 01
RESULTADOS DEL PRE TEST Y POST TEST DEL NIVEL DE
RELACIONES INTERPERSONALES DE LOS ESTUDIANTES DEL 4
GRADO DEL NIVEL PRIMARIO DE LA I. E. N 80074 MARIA CARIDAD
AGERO DE ARRESSE VIR - 2014
PRE TEST
NIVEL
ALTO
MEDIO
BAJO
TOTAL
ESCALA
77 105
49 76
21 48
POST TEST
0
3
35
38
0
8
92
100
34
4
0
38
89
11
0
100
Fuente: Resultados de instrumento aplicados a los estudiantes del 4 grado del

nivel primario de la I. E. N 80074 Mara Caridad Agero de Arresse Vir
2014
GRFICO N 01:
46
PORCENTAJES DEL PRE TEST Y POST TEST DEL NIVEL DE

RELACIONES INTERPERSONALES DE LOS ESTUDIANTES DEL 4
GRADO DEL NIVEL PRIMARIO DE LA I. E. N 80074 MARIA CARIDAD
92
100
89
90
80
70
BAJO 21 48
60
MEDIO 49 76
50
40
35
ALTO 77 105
34
30
20
10
11
0
0
Fuente: Tabla N 01
Interpretacin:
Segn la tabla y el grfico N 01 se observa los niveles de las
Relaciones Interpersonales predominando en el pre test el nivel
medio con un 92 % (35 estudiantes) y solo un 8% (3 estudiantes)
se encuentran en el nivel medio. As mismo despus de aplicar la
tcnica juego de roles los resultados obtenidos del Post Test son los
siguientes, el nivel que predomina es el alto con 89% (34
estudiantes) y solo se ubican en el nivel medio el 11%(4
estudiantes). Sin embargo analizando, podemos mencionar que las
relaciones
interpersonales
en
los
estudiantes
ha
mejorado
significativamente con la aplicacin de la tcnica del juego de roles.
47
CUADRO N 02
RESULTADOS DEL PRE TEST Y POST TEST DEL NIVEL DE LA
DIMENSIN EMPATIA DE LOS ESTUDIANTES DEL 4 GRADO DEL
NIVEL PRIMARIO DE LA I. E. N 80074 MARIA CARIDAD AGERO DE
ARRESSE VIR - 2014
NIVELES
ESCALA
PRE TEST
f
%
POST TEST
F
%
ALTO
22 30
28
74
MEDIO
14 21
13
10
26
BAJO
TOTAL
6 13
33
87
38
100
38
100

nivel primario de la I. E. N 80074 Maria Caridad Agero de Arresse Vir
2014
GRFICO N 02:
PORCENTAJES DEL PRE TEST Y POST TEST DEL NIVEL DE LA
DIMENSIN EMPATA DE LOS ESTUDIANTES DEL 4 GRADO DEL
NIVEL PRIMARIO DE LA I. E. N 80074 MARIA CARIDAD AGERO DE
ARRESSE VIR - 2014
48
90
80
70
60
BAJO 6 13
50
MEDIO 14 21
40
ALTO 22 30
30
20
10
0
Fuente: Tabla N 02
Interpretacin:
Segn la tabla y el grfico N 02 se observa los niveles de la
Dimensin
Empata
de
la
Relaciones
Interpersonales
predominando en el pre test el nivel bajo con un 87 % (33

estudiantes) y solo un 13% (5 estudiantes) se encuentran en el
nivel medio. As mismo despus de aplicar la tcnica juego de roles
los resultados obtenidos del Post Test son los siguientes, el nivel
que predomina es el alto con 74% (28 estudiantes) y solo se ubican
en el nivel medio el 26%(10 estudiantes). Sin embargo analizando,
podemos mencionar que en la dimensin Empata de las relaciones
interpersonales en los estudiantes ha mejorado significativamente
con la aplicacin de la tcnica del juego de roles.
CUADRO N 03
DIMENSIN INTERPERSONAL DE LOS ESTUDIANTES DEL 4 GRADO
49
DEL NIVEL PRIMARIO DE LA I. E. N 80074 MARIA CARIDAD

NIVELES
ESCALA
ALTO
MEDIO
29 40
18 28
BAJO
TOTAL
8 17
PRE TEST
f
%
0
0
6
16
32
38
84
100
POST TEST
f
%
32
84
6
16
0
38
0
100

2014
GRFICO N 03:
DIMENSIN INTERPERSONAL DE LOS ESTUDIANTES DEL 4 GRADO
DEL NIVEL PRIMARIO DE LA I. E. N 80074 MARIA CARIDAD
50
84
90
84
80
70
60
BAJO 8 17
50
40
MEDIO 18 28
32
ALTO 29 40
32
30
16
20
10
16
0
0
Fuente: Tabla N 03
Interpretacin:
Dimensin
Interpersonal
de
las
Relaciones
Interpersonales

podemos mencionar que en la dimensin Interpersonal de las
relaciones
interpersonales
en
los
estudiantes
ha
mejorado
CUADRO N 04
51

DIMENSIN RESPONSABILIDAD SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES DEL
4 GRADO DEL NIVEL PRIMARIO DE LA I. E. N 80074 MARIA
CARIDAD AGERO DE ARRESSE VIR - 2014
ALTO
29 40
PRE TEST
F
%
0
0
MEDIO
18 28
16
25
66
BAJO
TOTAL
8 17
32
38
84
100
0
38
0
100
NIVELES
ESCALA
POST TEST
f
%
13
34

2014
GRFICO N 04:
DIMENSIN RESPONSABILIDAD SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES DEL
4 GRADO DEL NIVEL PRIMARIO DE LA I. E. N 80074 MARIA
CARIDAD AGERO DE ARRESSE VIR - 2014
84
90
80
66
70
60
BAJO 8 17
50
40
MEDIO 18 28
34
32
25
30
16
20
10
13
0
0
Fuente: Tabla N 04
52
ALTO 29 40
Interpretacin:
Dimensin Responsabilidad Social de la Relaciones Interpersonales
que predomina es el Medio con 66% (25 estudiantes) y solo se
ubican en el nivel Alto el 34% (13 estudiantes). Sin embargo
analizando,
podemos
mencionar
que
en
la
dimensin
Responsabilidad Social de las relaciones interpersonales en los

estudiantes ha mejorado significativamente con la aplicacin de la
tcnica del juego de roles.
PRUEBA LIGADOS A LA HIPTESIS
CUADRO N 05
PRUEBA DE BONDAD DE AJUSTE DE LOS PUNTAJES SOBRE LAS
RELACIONES INTERPERSONALES ANTES Y DESPUES DE TRATAMIENTO
DE LA TCNICA DE JUEGO DE ROLES, A LA DISTRIBUCIN NORMAL.
PRUEBA KOLMOGOROV SMIRNOV.
Kolmogorov-Smirnova
Estadstico
Gl
Sig.
Pre test
,171
38
,007
Post Test
,135
38
,077
a. Correccin de significacin de Lilliefors

De los resultados vistos en la tabla N 05; se detecta el uso de
pruebas paramtricas, al observar valores p>0.05 en la prueba de
ajuste a distribucin normal con el test de Kolmogorov Smirnov con
un nivel de significancia al 5%. Por tanto se calcular T student para
muestras relacionadas.
53
PRUEBA DE HIPOTESIS
intepersonales en los estudiantes del 4to. Grado del nivel
Primario de la I.E. No. 80074 Mara Caridad Aguero de
Arresse Vir 2014.
Ho.: Si se aplica la Tcnica Juego de roles no mejorar las
relaciones intepersonales en los estudiantes del 4to. Grado
del Nivel Primario de la I.E. No. 80074 Mara Caridad Aguero
de Arresse Vir 2014.
PRUEBA T STUDENT
Estadsticas de muestras emparejadas
Par 1
PRE TEST
POST TEST
Media
38,1579
80,9737
N
38
38
Desviacin
estndar
6,12274
2,81393
Media de
error
estndar
,99324
,45648
Fuente: SPSS
Correlaciones de muestras emparejadas
N
Par 1
PRE TEST & POST

TEST
Correlacin
38
-,163
Sig.
,328
Prueba de muestras emparejadas
Media
Diferencias emparejadas
Desviaci Media
95% de intervalo
n
de error de confianza de la
estndar estndar
diferencia
54
Sig.
(bilater
gl
al)
Inferior
Pa PRE TEST
r 1 - POST
TEST
42,8157
9
7,14277 1,15871
Superior
45,1635 40,4680
6
2
36,9
51
3
7
Al aplicar la prueba T student se obtuvo un valor de 0,328 > 0,05 por

tanto se determin una diferencia significativa logrando rechazar la
hiptesis nula y aceptando la hiptesis de investigacin.
intepersonales en los estudiantes del 4to. Grado del nivel
Primario de la I.E. No. 80074 Mara Caridad Aguero de
Arresse Vir 2014.
55
,000
IV. DISCUSIN DE RESULTADOS

En el presente trabajo de investigacin titulado: Tcnica juego de
roles en las relaciones interpersonales de los estudiantes del 4
grado del nivel primario de la I. E. N 80074 Mara Caridad Agero
de Arresse Vir 2014, se ha llegado al siguiente anlisis.
Segn los resultados obtenidos en las Relaciones Interpersonal se
aprecia en la tabla y el grfico N 01 predominando en el pre test el
nivel medio con un 92 % (35 estudiantes) y solo un 8% (3 alumnos)
se encuentran en el nivel medio. As mismo despus de aplicar la
tcnica juego de roles los resultados obtenidos del Post Test son los
siguientes, el nivel que predomina es el alto con 89% (34
estudiantes) y solo se ubican en el nivel medio el 11%(4 alumnos).
Sin embargo analizando, podemos mencionar que las relaciones
con la aplicacin de la tcnica del juego de roles. Estos resultados
se corroboran con Nez y Guevara (2007). En su tesis titulada:
Influencia
del
juego
basado
en
dinmicas
de animacin
agrupacin en el proceso de socializacin de los nios y nias

del primer grado de la I.E. N 82720 de la comunidad de
Coyunde Grande Chugur Hualgayoc, 2006, arrib a las
siguientes conclusiones: Con respecto al problema planteado se
encontr que los nios y nias presentaron un
socializacin
demostrando
timidez,
56
ser
poco
bajo
nivel
de
comunicativos,
rehuyendo al trabajo en grupo, dificultando el desempeo docente

y por ende el proceso enseanza aprendizaje. Las dinmicas de
animacin y agrupacin en el proceso de socializacin al ser
aplicadas result ser un programa valioso, eficiente; en tanto
nos permiti aumentar el bajo nivel de socializacin de los nios y
nias del primer grado. Los juegos a travs de las dinmicas tiene
resultados satisfactorios porque permitieron incrementar el nivel de
socializacin en los nios y nias, de esta manera aumento
su
autoestima,
proponer
as
como tambin se mejor su capacidad de
solucionar
problemas
en
forma
individual
colectiva dentro y fuera de la institucin.

Dimensin
Empata
de
la
Relaciones
Interpersonales

estudiantes) y solo un 13% (5 alumnos) se encuentran en el nivel
medio. As mismo despus de aplicar la tcnica juego de roles los
resultados obtenidos del Post Test son los siguientes, el nivel que
predomina es el alto con 74% (28 estudiantes) y solo se ubican en
el nivel medio el 26%(10 alumnos). Sin embargo analizando,
podemos mencionar que en la dimensin Empata de las relaciones
con la aplicacin de la tcnica del juego de roles. Estos se
relacionan a los obtenidos por Gil y Vsquez (2006). en su tesis:
Aplicacin de un Programa de juegos para mejorar las Habilidades
Sociales en el rea de Personal Social en los nios y nias de 5
aos de edad de la Institucin Educativa N 215 - Miraflores
Trujillo 2006, se arrib a las siguientes conclusiones: Los nios
sometidos al programa de juegos
incrementaron
en mayor
proporcin las habilidades sociales principales, sobre todo en las

dimensiones de motivacin y empata. La metodologa del trabajo
57
con nios basado en el juego sirvi tambin como excelente

herramienta
para
aumentar
el
desarrollo
de
habilidades
comunicativas en los nios pequeos. El comportamiento de los

nios se ve incrementando de manera positiva en gran medida por
la incorporacin de nuevas formas de trabajo con respecto a estos
temas.
Dimensin
Interpersonal
de
las
Relaciones
Interpersonales

podemos mencionar que en la dimensin Interpersonal de las
relaciones
interpersonales
en
los
estudiantes
ha
mejorado

Estos resultados guardan relacin con los obtenidos por Geldres y
Hernndez (2008). En su tesis titulada: Taller de Habilidades
Sociales para reforzar las relaciones interpersonales de los nios y
nias de cinco aos del nivel inicial de la I.E N1564 Urbanizacin
Chim Trujillo, las siguientes conclusiones: Todas las dimensiones
de las relaciones interpersonales, consideradas en el presente
estudio, se incrementaron significativamente como efecto de la
aplicacin del taller, pues los puntajes del pos test superaron a los
del pre test, en los aspectos de asertividad, autocontrol, empata,
amistad y trabajo en equipo. Las relaciones interpersonales de
todos los nios de 5 aos de la muestra seleccionada se logr
mejorar en gran proporcin, por efecto del taller de habilidades
sociales, que consisti
en la integracin de estrategias como la
58
dramatizacin, los juegos, las dinmicas, las actividades literarias,

que reforzaron las competencias sociales.
Dimensin Responsabilidad Social de la Relaciones Interpersonales
que predomina es el Medio con 66% (25 estudiantes) y solo se
ubican en el nivel Alto el 34% (13 estudiantes). Sin embargo
analizando,
podemos
mencionar
que
en
la
dimensin
Responsabilidad Social de las relaciones interpersonales en los

estudiantes ha mejorado significativamente con la aplicacin de la
tcnica del juego de roles. Estos resultados guardan relacin con
Reyes (2007), en un estudio sobre Habilidades sociales y su
influencia en las relaciones interpersonales. Se concluy en que las
habilidades sociales influyen significativamente en las relaciones
interpersonales de los alumnos de la I.E. Carlos Uceda Meza.
V.
CONCLUSIONES
-
La tcnica juego de roles influye significativamente en la mejora

de las relaciones interpersonales como se demuestra en los
resultados del grupo de investigacin del post test estando el
89% de los estudiantes en el nivel alto.
59
El nivel de relaciones interpersonales en las dimensin empata,
antes de la aplicacin de la tcnica juego de roles fue deficiente

con un porcentaje del 87%, en el nivel bajo, estos datos han
mejorado significativamente como se demuestra en el post test
con una puntuacin del 74% en el nivel alto, mejorando as la
empata de los estudiantes.
El
nivel
de
relaciones
interpersonales
en
las
dimensin
interpersonal, antes de la aplicacin de la tcnica juego de roles

fue deficiente con un porcentaje del 84%, en el nivel bajo, estos
datos han mejorado significativamente como se demuestra en
el post test con una puntuacin del 84% en el nivel alto,
mejorando as la dimensin interpersonal.
El
nivel
de
relaciones
interpersonales
en
la
dimensin
Responsabilidad social, antes de la aplicacin de la tcnica

juego de roles fue deficiente con un porcentaje del 84%, en el
nivel bajo, estos datos han mejorado como se demuestra en el
post test con una puntuacin del 34% en el nivel alto, y el 66%
en el nivel medio, mejorando as la dimensin Responsabilidad
Social.
VI.
RECOMENDACIONES
-
Se debe incluir la tcnica del juego de roles dentro de nuestras

estrategias de aprendizaje para as mejorar las relaciones
60
Interpersonales de nuestros estudiantes y al mismo tiempo

despertarles el inters por aprender.
-
En las instituciones educativas se debe brindar informacin

necesaria con respecto a la tcnica juego de roles a nivel
docente para contar con personal calificado en esta tcnica y a
la vez brindarles los medios y materiales adecuados para su
aplicacin y as ayude a cada uno de sus estudiantes a cargo a
mejorar sus relaciones interpersonales.
Se sugiere tomar en cuenta las necesidades particulares de

cada alumno y su contexto de acuerdo al nivel y la edad, para
que a partir de ello se monten escenarios basados en
situaciones reales, ya que esto permitir que el aprendizaje
sea significativo y as se desarrolle en el alumno seguridad y
personalidad proactiva para la adquisicin de sus aprendizajes.
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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62
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edicin. Editorial Mc Graw_Hill.
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Chile: Universidad Catlica de Chile, 1994.
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Paido. Mxico.
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Cheort. Costa Rica.
Pern M. (2007). Habilidades sociales en la pubertad. Ed. Paido.
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Herder. Barcelona. Espaa.
Torres, F (2006). Habilidades sociales para nios. Ed. Oveja Negra.
Colombia. .
63
Vera, N. (2009). Influencia de la tcnica del juego de roles para

mejorar la comprensin y produccin oral del idioma ingls
(tesis indita de maestra). Universidad Nacional de Trujillo.
Trujillo, Per.
ANEXOS
64
ANEXO N 01
ARTCULO CIENTFICO
Tcnica Juego de Roles en las Relaciones Interpersonales de los
estudiantes del 4 grado del nivel primario de la I. E. N 80074 Mara
Caridad Agero de Arresse Vir - 2014.
Br. Maritza Aquino Rodrguez
maritza_aqui@hotmail.com
Escuela de Postgrado de la Universidad Cesar Vallejo
RESUMEN
La presente investigacin titulada tcnica juego de roles en las relaciones
N 80074 Mara Caridad Agero de Arresse Vir - 2014., tiene como
objetivo fundamental: Determinar en qu medida la tcnica del juego de
roles mejora las relaciones interpersonales de los estudiantes de 4 grado
de educacin primaria de la I.E N 80074 Mara Caridad A gero de Arresse
Vir 2014.
La poblacin estuvo conformada por 38 estudiantes del Cuarto grado ao de
educacin Primaria de la I.E. N 80074 Mara Caridad Agero de Arresse
Vir. Para ello se aplic un test de relaciones interpersonales, validada con
anterioridad cuyo diseo fue el pre-test y post-test. Se aplic la Tcnica
Juego de roles en 10 sesiones que comprenda temas acompaados de
tcnicas participativas como: dramatizacin, teatro, rigurosamente
seleccionados. Tras la aplicacin del post-test los resultados indican que
despus de haber realizado el tratamiento experimental los estudiantes
tuvieron mejoras significativas en sus relaciones interpersonales.
En conclusin, la aplicacin de la Tcnica Juego
de roles influy
significativamente en mejorar los niveles de Relaciones Interpersonales de
los Cuarto grado ao de educacin Primaria de la I.E. N 80074 Mara
Caridad Agero de Arresse Vir.
Palabras clave: Relaciones interpersonales, juego de roles
ABSTRACT
This research technique called "role play" in interpersonal relations students
from the 4th grade of primary EI N 80074 "Mara Caridad Aguero Arresse
Viru - 2014, has as its main objective: To determine the extent the role play
technique improves interpersonal relationships of students in 4th grade
education EI No. 80074 Maria Caridad a gero of Arresse Viru - 2014.
The population consisted of 38 students of the fourth year of primary
education degree EI No. 80074 "Mara Caridad Aguero Arresse Viru. To do a
65
test of interpersonal relationships, previously validated the design was the

pre-test and post-test was applied. Drama, theater, rigorously selected:
Technical Roleplay in 10 sessions that included such subjects as
unaccompanied participatory techniques was applied. After application of
the post-test results indicate that after completing the experimental
treatment students had significant improvements in their interpersonal
relationships.
In conclusion, the application of Technical Roleplay improve significantly
influenced levels Relationships Fourth grade year of primary education in
the IE No. 80074 "Mara Caridad Aguero Arresse Viru.
Keywords: interpersonal relations, role play
INTRODUCCIN
Se ha realizado la bsqueda de informacin, donde se encontr algunos
antecedentes como la de Luzia (2007) en Brasil sobre Desarrollo de
relaciones interpersonales en nios de educacin primaria, con el objetivo
de desarrollar habilidades sociales en nios escolares con comportamientos
pasivos u hostiles.. A su vez Guzmn y Garca (2006). en su tesis titulado
Programa de entrenamiento en relaciones interpersonales, en adolescentes
con problemas de conducta. Tambin Cruz (2007), titulado Intervencin
educativa de las relaciones interpersonales para la disminucin de la
agresividad en la conducta infantil y Muoz y Puentes (2008). En su tesis
titulada: Correlacin entre el nivel de afectividad y las relaciones
interpersonales entre los estudiantes del segundo ao de secundaria de la
Institucin educativa San Juan Bautista Julcn, La Libertad 2006; A su
vez Torres y Torres (2006). En su tesis titulada: Influencia del Programa de
desarrollo de Habilidades Sociales y prctica de valores, en las relaciones
interpersonales en los docentes De La I.E Csar Vallejo del distrito de
Urpay Pataz La Libertad, 2006. Nez y Guevara (2007). En su tesis
titulada: Influencia del juego basado en dinmicas de animacin y
agrupacin en el proceso de socializacin de los nios y nias del
primer grado de la I.E. N 82720 de la comunidad de Coyunde Grande
Chugur Hualgayoc, 2006
Respecto a la definicin tcnica Juego de Roles, lo indican Parrota M. (2008):
Esta tcnica, que tambin conocemos como dramatizaciones o
simulaciones, consiste en que dos o ms personas, representan una
situacin o caso concreto de la vida real, actuando segn el papel que se
les ha asignado y de tal forma que se haga ms vivido y autntico, de
acuerdo a Segn Jackson (1991) el juego de roles tal como lo indica su
nombre, uno o ms jugadores desempean un determinado rol, papel o
personalidad.
Por otro lado las Relaciones Interpersonales para Michelson, L (2008). "Las
relaciones interpersonales, es la interaccin recproca entre dos o ms
personas". Se podr decir entonces que las relaciones interpersonales son
las capacidades y disposiciones que posee una persona para interactuar y
relacionarse con sus iguales de forma efectiva y mutuamente satisfactoria.
Dentro de las interpersonales tenemos 3 Dimensiones:
66
Empata - sintona personal: Es la capacidad identificar y entender los

deseos y sentimientos de los dems, y responder en forma apropiada para
canalizarlos en pro del inters comn. Capacidad de motivar, de ayudar a
las personas a liberar su talento. Las personas con estas caractersticas son
excelentes gerentes y vendedores.
Responsabilidad social: Es la capacidad de detectar e identificar
sentimientos y motivos de las personas. El hecho de conocer cmo se
sienten o son motivados los individuos, ayuda a establecer la armona
interpersonal.
Con las consideraciones anteriores la formulacin del problema es: En qu
medida la tcnica juego de roles mejora las relaciones interpersonales de
los estudiantes de 4 grado del nivel primario de la I.E N 80074 Mara
Caridad Agero de Arresse Vir 2014?Es fundamental referenciar que el
objetivo general de nuestra investigacin es Determinar en qu medida la
tcnica del juego de roles mejora las relaciones interpersonales de los
estudiantes de 4 grado de educacin primaria de la I.E N 80074 Mara
Caridad A gero de Arresse Vir 2014.. As mismo, consideramos los
objetivos especficos: - Identificarlas relaciones interpersonales de los
estudiantes del 4to grado de Educacin Primaria de la I.E. N 80074 Mara
Caridad A gero de Arresse Vir 2014 antes de la aplicacin de la tcnica
de Juego de Roles. Demostrar si la tcnica Juego de Roles promueve las
relaciones interpersonales de los estudiantes del 4to grado de Educacin
Primaria de la I.E. N 80074 Mara Caridad A gero de Arresse Vir 2014.
Conocer el desarrollo de las relaciones interpersonales de los estudiantes
del 4to grado de Educacin Primaria de la I.E. N 80074 Mara Caridad A
gero de Arresse Vir 2014 despus de la aplicacin de la Tcnica del
juego de roles. Ante ello se plantea como hiptesis de investigacin: Si se
aplica la Tcnica Juego de roles mejorar las relaciones interpersonales en
los estudiantes del 4to. Grado del nivel Primario de la I.E. No. 80074 Mara
Caridad Aguero de Arresse Vir 2014.
METODOLOGIA
El tipo de estudio es experimental y el diseo pre experimental, ya que
establecimos la influencia de la Tcnica Juego de Roles en la mejora de las
Relaciones Interpersonales, medidas en una muestra, en un nico momento
del tiempo. Consideramos a la poblacin que est conformada por 152
estudiantes de la I.E. N 80074 Mara Caridad Agero de Arresse Puente
Vir en el ao 2014., utilizando como muestra a los estudiantes del 4to
Grado A con 38 estudiantes. El cuestionario fue elaborado sobre la base de
un conjunto de preguntas cerradas y se aplic a los estudiantes de la I.E. N
80074 Mara Caridad Agero de Arresse Puente Vir. El cuestionario
referido a las Relaciones Interpersonales, consta de 3 dimensiones: Empata,
Relaciones Interpersonales y Responsabilidad Social. La validez del
instrumento fue realizado por el juicio de tres expertos (as) de investigacin
del rea de educacin: Los instrumentos fueron sometidos a una prueba
piloto de observacin de 10 estudiantes y se determin la confiabilidad con
67
el Coeficiente de Alfa de Cronbach, para el cuestionario de las relaciones

interpersonales, el valor es de 0.95 que corresponde al nivel excelente.
Los mtodos que utilizamos para el anlisis de datos son: Elaboracin de la
matriz de base de datos. Los estadsticos como la media aritmtica,
desviacin estndar y varianza. Tablas y grficos estadsticos para
interpretar la informacin. Se us la prueba t-student.
RESULTADOS
Los resultados obtenidos, fueron determinados en funcin a los objetivos e
hiptesis planteados en la investigacin. Se evidenci que el nivel que
predomina en la variable Relaciones Interpersonales, es el nivel Alto con un
84%, seguido del nivel medio con un 16%.
Por otro lado los resultados en lo que se refiere a las dimensiones de las
Relaciones Interpersonales, es como sigue: En la tabla N 02 se observa los
niveles de la Dimensin Empata de la
Relaciones Interpersonales
predominando en el pre test el nivel bajo con un 87 % (33 estudiantes) y
solo un 13% (5 alumnos) se encuentran en el nivel medio. As mismo
despus de aplicar la tcnica juego de roles los resultados obtenidos del
Post Test son los siguientes, el nivel que predomina es el alto con 74% (28
estudiantes) y solo se ubican en el nivel medio el 26%(10 alumnos). Sin
embargo analizando, podemos mencionar que en la dimensin Empata de
las relaciones interpersonales en los estudiantes ha mejorado
En la tabla N 03 se observa los niveles de la Dimensin Interpersonal de las
Relaciones Interpersonales predominando en el pre test el nivel bajo con un
84 % (32 estudiantes) y solo un 16% (6 estudiantes) se encuentran en el
nivel medio. As mismo despus de aplicar la tcnica juego de roles los
resultados obtenidos del Post Test son los siguientes, el nivel que predomina
es el alto con 84% (32 estudiantes) y solo se ubican en el nivel medio el
16%(6 estudiantes). Sin embargo analizando, podemos mencionar que en la
dimensin Interpersonal de las relaciones interpersonales en los estudiantes
ha mejorado significativamente con la aplicacin de la tcnica del juego de
roles.
En la tabla N 04 se observa los niveles de la Dimensin Responsabilidad
Social de la Relaciones Interpersonales predominando en el pre test el nivel
bajo con un 84 % (32 estudiantes) y solo un 16% (6 estudiantes) se
encuentran en el nivel medio. As mismo despus de aplicar la tcnica juego
de roles los resultados obtenidos del Post Test son los siguientes, el nivel
que predomina es el Medio con 66% (25 estudiantes) y solo se ubican en el
nivel Alto el 34% (13 estudiantes). Sin embargo analizando, podemos
mencionar que en la dimensin Responsabilidad Social de las relaciones
interpersonales en los estudiantes ha mejorado significativamente con la
aplicacin de la tcnica del juego de roles.
Se aplic la prueba T-student para demostrar la influencia de la Tcnica
Juego de Roles en las Relaciones Interpersonales de los estudiantes del 4
68
grado de educacin primaria, es de 0.328; esto significa que existe una

influencia significativa, por consiguiente aceptamos la hiptesis de
investigacin con un nivel de significancia al 5%.
DISCUSIN
En el presente trabajo de investigacin titulado: Tcnica juego de roles en
las relaciones interpersonales de los estudiantes del 4 grado del nivel
primario de la I. E. N 80074 Mara Caridad Agero de Arresse Vir 2014,
se ha llegado al siguiente anlisis.
Segn los resultados obtenidos en las Relaciones Interpersonal se aprecia
en la tabla y el grfico N 01 predominando en el pre test el nivel medio con
un 92 % (35 estudiantes) y solo un 8% (3 alumnos) se encuentran en el
nivel medio. As mismo despus de aplicar la tcnica juego de roles los
resultados obtenidos del Post Test son los siguientes, el nivel que predomina
es el alto con 89% (34 estudiantes) y solo se ubican en el nivel medio el
11%(4 alumnos). Sin embargo analizando, podemos mencionar que las
relaciones
interpersonales
en
los
estudiantes
ha
mejorado
significativamente con la aplicacin de la tcnica del juego de roles. Estos
resultados se corroboran con Nez y Guevara (2007). En su tesis titulada:
Influencia del juego basado en dinmicas de animacin y agrupacin
en el proceso de socializacin de los nios y nias del primer grado de
la I.E. N 82720 de la comunidad de Coyunde Grande Chugur
Hualgayoc, 2006, arrib a las siguientes conclusiones: Con respecto al
problema planteado se encontr que los nios y nias presentaron un bajo
nivel de socializacin demostrando timidez, ser poco comunicativos,
rehuyendo al trabajo en grupo, dificultando el desempeo docente y por
ende el proceso enseanza aprendizaje. Las dinmicas de animacin y
agrupacin en el proceso de socializacin al ser aplicadas result ser
un programa valioso, eficiente; en tanto nos permiti aumentar el bajo
nivel de socializacin de los nios y nias del primer grado. Los juegos a
travs de las dinmicas tiene resultados satisfactorios porque permitieron
incrementar el nivel de socializacin en los nios y nias, de esta
manera aumento su autoestima, as como tambin se mejor su
capacidad de proponer y solucionar problemas en forma individual y
colectiva dentro y fuera de la institucin.
Segn la tabla y el grfico N 02 se observa los niveles de la Dimensin
Empata de la Relaciones Interpersonales predominando en el pre test el
nivel bajo con un 87 % (33 estudiantes) y solo un 13% (5 alumnos) se
que predomina es el alto con 74% (28 estudiantes) y solo se ubican en el
nivel medio el 26%(10 alumnos). Sin embargo analizando, podemos
mencionar que en la dimensin Empata de las relaciones interpersonales en
los estudiantes ha mejorado significativamente con la aplicacin de la
tcnica del juego de roles. Estos se relacionan a los obtenidos por Gil y
69
Vsquez (2006). en su tesis: Aplicacin de un Programa de juegos para

mejorar las Habilidades Sociales en el rea de Personal Social en los nios y
nias de 5 aos de edad de la Institucin Educativa N 215 - Miraflores
Trujillo 2006, se arrib a las siguientes conclusiones: Los nios sometidos al
programa de juegos incrementaron en mayor proporcin las habilidades
sociales principales, sobre todo en las dimensiones de motivacin y
empata. La metodologa del trabajo con nios basado en el juego sirvi
tambin como excelente herramienta para aumentar el desarrollo de
habilidades comunicativas en los nios pequeos. El comportamiento de los
nios se ve incrementando de manera positiva en gran medida por la
incorporacin de nuevas formas de trabajo con respecto a estos temas.
Interpersonal de las Relaciones Interpersonales predominando en el pre test
el nivel bajo con un 84 % (32 estudiantes) y solo un 16% (6 estudiantes) se
que predomina es el alto con 84% (32 estudiantes) y solo se ubican en el
nivel medio el 16%(6 estudiantes). Sin embargo analizando, podemos
mencionar que en la dimensin Interpersonal de las relaciones
interpersonales en los estudiantes ha mejorado significativamente con la
aplicacin de la tcnica del juego de roles. Estos resultados guardan relacin
con los obtenidos por Geldres y Hernndez (2008). En su tesis titulada:
Taller de Habilidades Sociales para reforzar las relaciones interpersonales de
los
nios y nias de cinco aos del nivel inicial de la I.E N1564
Urbanizacin Chim Trujillo, las siguientes conclusiones: Todas las
dimensiones de las relaciones interpersonales, consideradas en el presente
estudio, se incrementaron significativamente como efecto de la aplicacin
del taller, pues los puntajes del pos test superaron a los del pre test, en los
aspectos de asertividad, autocontrol, empata, amistad y trabajo en equipo.
Las relaciones interpersonales de todos los nios de 5 aos de la muestra
seleccionada se logr mejorar en gran proporcin, por efecto del taller de
habilidades sociales, que consisti en la integracin de estrategias como la
dramatizacin, los juegos, las dinmicas, las actividades literarias, que
reforzaron las competencias sociales.
Responsabilidad Social de la Relaciones Interpersonales predominando en
el pre test el nivel bajo con un 84 % (32 estudiantes) y solo un 16% (6
estudiantes) se encuentran en el nivel medio. As mismo despus de aplicar
la tcnica juego de roles los resultados obtenidos del Post Test son los
siguientes, el nivel que predomina es el Medio con 66% (25 estudiantes) y
solo se ubican en el nivel Alto el 34% (13 estudiantes). Sin embargo
analizando, podemos mencionar que en la dimensin Responsabilidad Social
de las relaciones interpersonales en los estudiantes ha mejorado
significativamente con la aplicacin de la tcnica del juego de roles. Estos
resultados guardan relacin con Reyes (2007), en un estudio sobre
70
Habilidades sociales y su influencia en las relaciones interpersonales. Se

concluy en que las habilidades sociales influyen significativamente en las
relaciones interpersonales de los alumnos de la I.E. Carlos Uceda Meza.
CONCLUSIONES
La tcnica juego de roles influye significativamente en la mejora de las

relaciones interpersonales como se demuestra en los resultados del
grupo de investigacin del post test estando el 89% de los estudiantes
en el nivel alto.
El nivel de relaciones interpersonales en las dimensin empata, antes

de la aplicacin de la tcnica juego de roles fue deficiente con un
porcentaje del 87%, en el nivel bajo, estos datos han mejorado
significativamente como se demuestra en el post test con una
puntuacin del 74% en el nivel alto, mejorando as la empata de los
estudiantes.
El nivel de relaciones interpersonales en las dimensin interpersonal,

antes de la aplicacin de la tcnica juego de roles fue deficiente con un
porcentaje del 84%, en el nivel bajo, estos datos han mejorado
significativamente como se demuestra en el post test con una
puntuacin del 84% en el nivel alto, mejorando as la dimensin
interpersonal.
El nivel de relaciones interpersonales en la dimensin Responsabilidad

social, antes de la aplicacin de la tcnica juego de roles fue deficiente
con un porcentaje del 84%, en el nivel bajo, estos datos han mejorado
como se demuestra en el post test con una puntuacin del 34% en el
nivel alto, y el 66% en el nivel medio, mejorando as la dimensin
Responsabilidad Social.
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72
73
RELACIONES INTERPRESONALES
EMPATA:
Michelson, L
(2008)
Es la capacidad
identificar y
entender los
deseos y
sentimientos
de los dems,
y responder en
forma
apropiada para
canalizarlos en
pro del inters
comn.
Capacidad de
motivar, de
ayudar a las
personas a
liberar su
talento.
INDICADOR
ITEMS
Ayuda a sus
compaeros de
clase.
1.
Ayuda a quien se lo
solicita.
Comprende los
momentos
difciles de los
dems.
2.
Le es fcil
comprender los
momentos difciles de
otras personas.
Demuestra
sentimientos de
afectividad.
3.
Suele ser sensible a

los sentimientos de
otras personas.
Muestra inters
por lo que le
sucede a los
dems.
4.
Se interesa por lo que

le suceda a sus
compaeros.
Comprende los
sentimientos de
los dems.
5.
Es capaz de
comprender los
sentimientos de los
dems.
74
Nunca
DIMENSIN
A veces
OPCIN
DE
Siempre
VARIABLE
MATRIZ DE VALIDACIN
TITULO DE LA TESIS: TCNICA JUEGO DE ROLES EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES DE LOS
ESTUDIANTES DEL 4 GRADO DEL NIVEL PRIMARIO DE LA I. E. N 80074 MARIA CARIDAD AGERO DE ARRESSE
VIR - 2014.
CRITERIOS DE EVALUACIN
RELACIN
RELACIN
RELACIN
ENTRE LA
ENTRE LA
ENTRE EL
VARIABLE Y DIMENSIN INDICADOR
LA
Y
EL
Y EL ITEMS
SI
NO
SI
NO
SI
NO
RELACIN
ENTRE EL
ITEMS Y LA
OPCIN DE
SI
NO
OBSERVACIN
Michelson, L (2008). "Las relaciones interpersonales, son las capacidades y

disposiciones que posee una persona para interactuar y relacionarse con sus
iguales de forma efectiva y mutuamente satisfactoria.
Establece
INTERPERSONA relaciones de
L
amistad con
facilidad
SILVA, J.,
RESTREPO, S,
(2008) Son las Estoy
acompaado
relaciones
siempre
entre dos o
ms personas.
Identifica sus
Estas
estados de
relaciones
nimo.
pueden
basarse en
Tiene buenas
emociones y
sentimientos relaciones con
los dems.
Muestra
dificultad para
compartir mis
sentimientos.
Demuestra ser
una persona
confiable.
6.
Intentan no herir los

sentimientos de los
dems.
7.
Es capaz de
establecer amistades
duraderas.
8.
Disfruta de conversar
con sus compaeros.
9.
Le gusta estar
acompaado la
mayor parte del
tiempo.
10. Se muestra tal como
se siente.
11. Mantiene buenas
relaciones con sus
compaeros de aula.
12. Le es difcil compartir
sus sentimientos con
los dems.
13. Sus amigos le confan
sus intimidades.
14. Los dems opinan
que es una persona
confiable.
75
Trabaja en
equipo.
RESPONSABILI
DAD SOCIAL
Michelson, L
Dirije las
(2008)
actividades de
Se refiere a la
grupo.
carga,
compromiso u
obligacin, de
Confan en m
los miembros
los dems
de una
sociedad ya
sea como
Identifico su rol
individuos o
como ciudadano
como
miembros de
algn grupo
Ensea a los
tienen, tanto
dems lo que
entre s como
sabe.
para la
sociedad en su
Respeta a los
conjunto.
dems.
Escoge a otros
lderes.
15. Gusta de trabajar en

equipo y colaborar
con sus pares para
resolver diferentes
tareas.
16. Demuestra
caractersticas que le
permiten dirigir las
actividades de grupo.
17. Se muestra dispuesto
ayudar a sus
compaeros.
18. Demuestra amor y
respeto en su rol
como ciudadano.
19. Disfruta enseando a
sus compaeros o a
otros jvenes que
buscan su ayuda.
20. Prctica normas de
convivencia.
21. Prefiere seguir a otros
a ser lder.
Firma del evaluador
76
MATRIZ DE VALIDACIN DE INSTRUMENTO

NOMBRE DEL INSTRUMENTO:
CUESTIONARIO RELACIONES INTERPERSONALES.
OBJETIVO: Establecer el nivel de Relaciones Interpersonales de los estudiantes de los estudiantes del
4 grado del nivel primario de la I. E. N 80074 Mara Caridad Agero de Arresse Vir - 2014.
DIRIGIDO A:
Estudiantes del 4 grado del nivel primario de la I. E. N 80074 Mara Caridad Agero de Arresse Vir 2014.
APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR: Mg. GUERRERO RIVERA TANIA JULISA
GRADO ACADMICO DEL EVALUADOR: MAGISTER
VALORACIN:
Siempre
A veces
Nunca
FIRMA DEL EVALUADOR
77

Técnica "Juego de Roles "En Las Relaciones Interpersonales de Los Estudiantes Del 4° Grado Del Nivel Primario de La I. E. #80074 "María Caridad Agüero de Arresse Virú - 2014.

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Tcnica Juego de Roles en las Relaciones Interpersonales

de los estudiantes del 4 grado del nivel primario de la I. E. N

PGINA DEL JURADO

A mi, esposo, padres y hermanos, quienes me

DECLARACIN JURADA DE AUTENTICIDAD

investigacin propio que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de

Maritza Aquino Rodrguez

La presente investigacin titulada tcnica juego de roles en las relaciones

de roles en 10 sesiones que comprenda temas acompaados de

seleccionados. Tras la aplicacin del post-test los resultados indican que

significativamente en mejorar los niveles de Relaciones Interpersonales de

Palabras clave: Relaciones interpersonales, juego de roles

This research technique called "role play" in interpersonal relations students

unaccompanied participatory techniques was applied. After application of

Keywords: interpersonal relations, role play

PGINA DEL JURADO...........................................................................................

investigacin en donde se encontr datos importantes sobre las

transitoriamente de la escuela. Las implicaciones individuales y sociales

que se derivan de este estudio son consideradas altamente benficas, en

investigacin realizada por Guzman y Garca que me brindo resultados

contribuyeron a modificar algunas variables psicosociales de los nios

El trabajo de Muoz y Puentes (2008). En su tesis titulada: Correlacin

interpersonales, desarrollado por los estudiantes del segundo ao de

programa experimental, los docentes lograron un mejor manejo de sus

adecuadamente los conflictos surgidos entre ellos. La actitud cooperativa

experimental. La tolerancia si sufri un incremento significativo, los

proceso de socializacin de los nios y nias del primer grado de la

de Coyunde Grande Chugur

Hualgayoc, 2006; para obtener el grado de Maestro en Educacin con

Chugur Provincia de Hualgayoc. 2006, teniendo

como poblacin 20 nios y nias, y una muestra que constituye toda

explicativo, arrib a las siguientes

conclusiones: Con respecto al problema planteado se encontr que los

dificultando el desempeo docente y por ende el proceso enseanza

Los juegos a travs de las

dinmicas tiene resultados satisfactorios porque permitieron incrementar

aumento su autoestima, as como tambin se mejor su capacidad de

dentro y fuera de la institucin.

interpersonales de los alumnos de la I.E. Carlos Uceda Meza.

Interpersonales en los estudiantes del V ciclo de la especialidad de

de 53.3% es para el nivel medio, 16.7% es para el

nivel alto y 30% es para el nivel bajo. En los resultados obtenidos en el

porcentaje, en el nivel medio con 66.7% y el menor porcentaje en el nivel

encontramos el mayor porcentaje en el nivel bajo 3.3%. En los resultados

En su tesis titulada: Taller de

Habilidades Sociales para reforzar las relaciones interpersonales de los

en la integracin de estrategias como la

dramatizacin, los juegos, las dinmicas, las actividades literarias, que

Para darle consistencia a nuestro trabajo de investigacin hacemos la

aprendizaje social de Albert Bandura (1980): El aprendizaje social (que

observacional, imitacin, modelado, o aprendizaje cognitivo social) es el

determinada, y el sujeto, que realiza la observacin de dicha conducta y

observacin e imitacin de su entorno. Tomando como modelo los padres,

retorno (feed back), que es la respuesta abierta e inmediata, que no se da

El Juego de Roles que es variable de la presente investigacin ser

Despus de todo, en las conversaciones fuera de clase, tambin se

comunicativas se ponen realmente en juego.

dramatizaciones o simulaciones, consiste en que dos o ms personas,

situaciones problemticas. Criticar decisiones anteriores del propio grupo.

actuacin de quien y quienes deben intervenir en ella en la vida real. Los

que se enfrentan a decisiones que llevan a sus correspondientes

posibilidad de equivocarse y aprender a travs del error.

matemticas, el movimiento, la geografa, las habilidades sociales, el