Lecturas N 9

Cognoscitivismo

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Es una corriente terica que surge en la dcada de los 60 y que estudia el proceso de
aprendizaje desde la lgica de los procesos de informacin. La Perspectiva Cognoscitiva: La
Perspectiva o Enfoque Cognoscitivo como tendencia pedaggica moderna se fundamenta en el
anlisis de los aspectos psicolgicos existentes, de manera obligada, en los procesos que conducen al
conocimiento de la realidad objetiva, natural y propia, del hombre. Sustentada en la teora del
conocimiento desde el punto de vista filosfico, considera al mismo como el resultado y la
consecuencia de la bsqueda, consciente y consecuente, que unida a la accin real del sujeto sobre su
entorno le permiten su reflejo en lo interno. Esta tendencia pedaggica contempornea se plantea la
concepcin y desarrollo de modelos de aprendizaje como formas de expresin de una relacin
concreta entre el sujeto cognitivo, activo y el objeto cuyas esencialidades habrn de ser aprendidas y
niega que todo conocimiento humano consista o sea una mera construccin personal por parte del
sujeto, a punto de partida de la imprescindible informacin sensorial Enfoque de la psicologa el cual
su centro de estudio radica en los procesos mentales, estudia como percibimos y organizamos la
informacin para llegar a una conclusin. doctrina psicolgica exclusivamente basada en la
observacin del comportamiento objetivo del ser que se estudia. Rama de la psicologa que se
encarga del estudio del proceso de adquisicin del aprendizaje cognoscitivismo: Es una rama de la
Psicologa, la cual trata sobre el aprendizaje. La capacidad que tiene el ser humano para construir su
propio conocimiento. No respondiendo mecnicamente, mas bien responde de acuerdo a sus
experiencias previas y se capacita para construir sobre el conocimiento ya obtenido. Enfoque
psicolgico que toma como referencia el desarrollo del aprendizaje orientado solamente a la esfera
del conocimiento del alumno, sin tomar en cuenta las reas psicolgica y motora. El objeto de
estudio es nicamente el desarrollo del conocimiento Teora que representada por diversos autores
tales como J. Piaget, David P. Ausubel, Vigotsky, entre otros, donde se establece que el aprendiz
construye sus conocimientos en etapas, mediante una reestructuracin de esquemas mentales, dira
Piaget, que el alumno pasa por etapas como asimilacin, adaptacin y acomodacin, llegando a un
estado de equilibrio, anteponiendo un estado de desequilibrio, es decir es un proceso de andamiaje,
donde el conocimiento nuevo por aprender a un nivel mayor debe ser altamente significativo y el
alumno debe mostrar una actitud positiva ante el nuevo conocimiento, y la labor bsica del docente
en crear situaciones de aprendizaje, es decir se debe basar en hechos reales para que resulte
significativo. Por lo cual el cognoscitivismo es la teora que se encarga de estudiar los procesos de
aprendizaje por los que pasa un alumno. Es el estudio de los procesos mentales en su estudio mas
amplio como son el pensamiento recuerdo sentimiento aprendizaje etc. La mente procesa la
informacin que percibe esto es como organiza recuerda y utiliza esta informacin. Las actividades
mentales de respuestas como conocer y comprender. El desarrollo cognoscitivo se debe integrar a un
enfoque global. Principales precursores de esta son edwuarde chace tolman, tordike y jean piaget. El
cognoscitivismo es una corriente psicolgica en la cual convergen varias teoras las cuales realizaron
aportes tericos alternativos al modelo conductista. Todas ellas coinciden en el estudio de los
procesos mentales tales como la percepcin, la memoria, la sensacin, el pensamiento, el raciocinio
y la resolucin de problemas. La cognicin 'son todos los procesos por medio de los cuales el
individuo aprende e imparte significado a un objeto o idea'.
El Cognoscitivismo y el Constructivismo
Piaget
Principios bsicos de las teoras
Teora de la Epistemologa gentica
Vygotsky
Mediacin
Zona de desarrollo prximo
Bibliografa
El paradigma cognoscitivista sustenta al aprendizaje como un proceso en el cual se sucede la
modificacin de significados de manera interna, producido intencionalmente por el individuo como
resultado de la interaccin entre la informacin procedente del medio y el sujeto activo. Dicha
perspectiva surge a finales de los sesentas como una transicin entre el paradigma conductista y las

actuales teoras psicopedaggicas.

"Al cognoscitivismo le interesa la representacin mental y por ello las categoras o dimensiones de lo
cognitivo: la atencin, la percepcin, la memoria, la inteligencia, el lenguaje, el pensamiento y para
explicarlo puede, y de hecho acude a mltiples enfoques, uno de ellos el de procesamiento de la
informacin; y cmo las representaciones mentales guan los actos (internos o externos) de sujeto
con el medio, pero tambin cmo se generan (construyen) dichas representaciones en el sujeto que
conoce." (Ferreiro, 1996).
El Cognoscitivismo es, de manera simplificada, el proceso independiente de decodificacin de
significados que conduzcan a la adquisicin de conocimientos a largo plazo y al desarrollo de
estrategias que permitan la libertad de pensamiento, la investigacin y el aprendizaje continua en
cada individuo, lo cual da un valor real a cualquier cosa que se desee aprender. De aqu entonces se
desprende el paradigma del Constructivismo, "un marco global de referencia para el crecimiento y
desarrollo personal." (Ferreiro, 1996).
En el paradigma Constructivista, el alumno es quien aprende involucrndose con otros aprendientes
durante el proceso de construccin del conocimiento (construccin social), tomando la
retroalimentacin como un factor fundamental en la adquisicin final de contenidos.
PIAGET
Nacido en Ginebra en 1896, el psiclogo suizo se dedic especialmente a la psicologa infantil y
gentica. Uno de sus estudios ms conocidos es, seguramente, el que lo llev a concluir que todo
nio atraviesa por una secuencia invariable de cuatro estados para el dominio de su intelecto.
En la evolucin de Piaget podran sealarse "grosso modo" tres etapas distintas. La primera
corresponde a los aos de juventud, una poca de crisis que concluy en 1918. La segunda
comprende el periodo comprendido entre las dos Guerras Mundiales, durante la cual elabor su
teora de la inteligencia infantil. La tercera comienza a finales de los aos cuarenta y alcanza su
clmax en 1956 con la fundacin del Centro Internacional de Epistemologa gentica de la
universidad de Ginebra.
Los trabajos de Piaget sobre el desarrollo infantil son un aspecto parcial de una obra ms amplia que
engloba muchas disciplinas, como la zoologa, biologa, teologa, lgica, historia de la ciencia,
sociologa y sobretodo la epistemologa gentica. Piaget se consider a si mismo como un
epistemolgico gentico, es decir, un cientfico dedicado al estudio de los orgenes y desarrollo del
conocimiento en todas sus dimensiones tanto individuales como colectivas. El desarrollo intelectual
del nio estaba orientado a explicar las formas superiores del conocimiento y diferenciarlas de las
inferiores.
Piaget fue una mezcla de cientfico y filsofo que dedic buena parte de su vida a la psicologa.
Siendo joven, el contacto con la filosofa le produjo una intensa crisis personal al darse cuenta de la
dificultad de conciliar dos mundos tan distintos como era el de la verdad cientfica y la creencia
personal. Esta crisis se sald con la decisin de estudiar el conocimiento desde una perspectiva
biolgica, siendo as la biologa su primera vocacin cientfica.
Principios bsicos de las teoras
Piaget propuso una teora racionalista frente a las tesis empiristas de la tabula rasa. El conocimiento
era una interpretacin activa de los datos de la experiencia por medio de unas estructuras o esquemas
previos. Influido por la biologa evolucionista, consider estas estructuras no como algo fijo e
invariable, sino como algo que evolucionaba a partir de las funciones bsicas de la asimilacin y la
acomodacin. La filosofa racionalista, la biologa evolucionista y el pragmatismo funcionalista,
constituyen las principales coordenadas de su pensamiento.
Racionalismo. Utiliz el mtodo histrico crtico en su epistemologa gentica y, por otra parte,
descubri las etapas del desarrollo cognitivo de nio en trminos de estructuras lgicas y
matemticas. Fue criticado por construir un sistema lgico en lugar de uno psicolgico, el inters por
la lgica y las matemticas es tpicamente racionalista.
Biologa evolucionista. Piaget consider la evolucin como sinnimo de progreso y para l el
principio bsico de la evolucin era el equilibrio.
Pragmatismo y funcionalismo.
Teora Completa del Desarrollo Cognoscitivo: desarrollado por Jean Piaget a travs del estudio de
sus propios hijos y de los ajenos. Su teora estaba asentada en la forma en la que los nios llegan a

conclusiones, buscando la lgica en las respuestas dadas a las preguntas formuladas.

Para Piaget, la inteligencia tiene dos atributos:
Organizacin: est formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en
situaciones especficas.
Adaptacin: adquirida por la asimilacin mediante la cual adquieren nueva informacin y tambin
por la acomodacin mediante la cual se ajustan a esa nueva informacin.
El desarrollo individual est dividido en cuatro etapas:
Etapa Sensomotora:
Periodo: 0 2 aos
Caractersticas: la conducta del nio es esencialmente motora, no hay representacin interna de los
acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.
Etapa Preoperacional:
Periodo: 2 7 aos
Caractersiticas: es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada su capacidad de pensar
simblicamente, imita objetos de conducta, juegos simblicos, dibujo, imgenes mentales y el
desarrollo del lenguaje hablado.
Etapa de las Operaciones Concretas:
Periodo: 7 11 aos
Caractersticas: Los procesos de razonamiento se vuelven lgicos y pueden apli
carse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser
verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento
mental de conjuntos y clasifica los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
Etapa Lgico Formal:
Perodo: 12 16 aos
Caractersticas: En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos
observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrolla
sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de
los conceptos morales.
Teora de la Epistemologa gentica
La epistemologa gentica trata de la ciencia, teora del conocimiento cientfico.
Piaget lo designa como el estudio de conocimientos especiales: su formacin, desarrollo, etc...
Es el estudio del aumento de los conocimientos y de sus leyes. El objeto y los mtodos de la
epistemologa gentica han sido definidos por Piaget y comprende tanto el estudio de la formacin
de los conocimientos en el sujeto como el anlisis histrico-crtico de la evolucin de las nociones
cientficas.
Piaget introduce el trmino de equilibracin el cual expresa la tendencia de contradiccin. Debemos
sealar ante todo que el pensamiento del nio se encuentra ante la realidad de lo que se le presenta,
con sus correspondientes tesis y antitesis, en desequilibrio consigo mismo. La motivacin a la
superacin de esta situacin es tanto o ms poderosa, segn Piaget, que la motivacin a la
satisfaccin de las necesidades elementales y conduce a procesos especficos de equilibracin.
La acomodacin y asimilacin son descritos como el proceso parcial en la interaccin entre el
organismo y los contenidos del medio ambiente.
Acomodacin: Especialmente de la adaptacin del ojo a distancias diversas mediante la variacin del
poder de refraccin del cristalino. Mediante la cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas.
Asimilacin: El hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus
propias estructuras. Incorporacin de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto.
"La asimilacin mental consiste en la incorporacin de los objetos dentro de los esquemas del
comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazn de acciones que el hombre puede
reproducir activamente en la realidad". (Piaget, 1948, citado en Dorch, 1994)
VYGOTSKY
Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) es considerado el precursor del constructivismo social. A
partir de l, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas
amplan o modifican algunos de sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social
permanece. Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo como el

resultado del proceso histrico y social donde el lenguaje desempea un papel esencial. Para
Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio, pero el medio
entendido social y culturalmente, no solamente fsicoTambin rechaza los enfoques que reducen la
Psicologa y el aprendizaje a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y
respuestas. Existen rasgos especficamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la
conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicologa. A diferencia de otras posiciones
(Gestalt, Piagetiana), Vygotski no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera
claramente insuficiente.
Vygotsky establece que hay dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las
funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y estn
determinadas genticamente. El comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es
limitado; est condicionado por lo que podemos hacer. Estas funciones nos limitan en nuestro
comportamiento a una reaccin o respuesta al ambiente.
Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a travs de la interaccin social.
Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad especfica con una cultura concreta, Las
funciones mentales superiores estn determinadas por la forma de ser de esa sociedad: Las funciones
mentales superiores son mediadas culturalmente Para Vygotsky, a mayor interaccin social, mayor
conocimiento, ms posibilidades de actuar, ms robustas funciones mentales.
La atencin, la memoria, la formulacin de conceptos son primero un fenmeno social y despus,
progresivamente, se transforman en una propiedad del individuo. Cada funcin mental superior,
primero es social (interpsicolgica) y despus es individual, personal (intrapsicolgica). A la
distincin entre estas habilidades o el paso de habilidades interpsicolgicas a intrapsicolgicas se le
llama interiorizacin. (Frawley, 1997).
El desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en que se apropia, hace suyo, interioriza
las habilidades interpsicolgicas. En un primer momento, dependen de los otros; en un segundo
momento, a travs de la interiorizacin, el individuo adquiere la posibilidad de actuar por si mismo y
de asumir la responsabilidad de su actuar.
Mediacin
Vygotsky considera que el desarrollo humano un proceso de desarrollo cultural., siendo la actividad
del hombre el motor del proceso de desarrollo humano. El concepto de actividad adquiere de este
modo un papel especialmente relevante en su teora. Para l, el proceso de formacin de las
funciones psicolgicas superiores se dar a travs de la actividad prctica e instrumental, pero no
individual, sino en la interaccin o cooperacin social. La instrumentalizacin del pensamiento
superior mediante signos, especficamente los verbales, clarifica la relacin entre el lenguaje y el
pensamient. (Frawley, 1997).
<<El pensamiento y la palabra no estn cortados por el mismo patrn. En cierto sentido existen mas
diferencias que semejanzas entre ellos>> (Vygotsky, 1962, pg. 126).El habla es un lenguaje para el
pensamiento , no un lenguaje del pensamiento.
Vygotsky propone que el sujeto humano acta sobre la realidad para adaptarse a ella
transformndola y transformndose a s mismo a travs de unos instrumentos psicolgicos que le
denomina "mediadores". Este fenmeno, denominado mediacin instrumental, es llevado a cabo a
travs de "herramientas" (mediadores simples, como los recursos materiales) y de "signos"
(mediadores ms sofisticados, siendo el lenguaje el signo principal). Tambin establece que la
actividad es un conjunto de acciones culturalmente determinadas y contextualizadas que se lleva a
cabo en cooperacin con otros y la actividad del sujeto en desarrollo es una actividad mediada
socialmente.
A diferencia de Piaget, la actividad que propone Vygotsky, es una actividad culturalmente
determinada y contextualizada, es el propio medio humano los mediadores que se emplean en la
relacin con los objetos, tanto las herramientas como los signos, pero especialmente estos ltimos,
puesto que el mundo social es esencialmente un mundo formado por procesos simblicos, entre los
que destaca el lenguaje hablado. El lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia de
uno mismo y el ejercitar el control voluntario de nuestras acciones. Ya no imitamos simplemente la
conducta de lo dems, ya no reaccionamos simplemente al ambiente, con el lenguaje ya tenemos la
posibilidad de afirmar o negar, lo cual indica que el individuo tiene conciencia de lo que es, y que
acta con voluntad propia. En ese momento empezamos a ser distintos y diferentes de los objetos y

de los dems.
Zona de desarrollo prximo
La zona de desarrollo prximo, est determinada socialmente. Aprendemos con la ayuda de los
dems, aprendemos en el mbito de la interaccin social y esta interaccin social como posibilidad
de aprendizaje es la zona de desarrollo prximo. (Frawley, 1997)
La teora vygotskyana es muy especfica respecto a cmo se deben estudiar las perspectivas del
crecimiento individual en cualquier caso de actividad intersubjetiva. Esto se hace examinando la
zona del desarrollo prximo (ZDP). La ZDP surge generalmente como el contexto para el
crecimiento a travs de la ayuda.
Dos rasgos de la ZDP hablan directamente sobre nuestra preocupacin general de la unificacin de la
mente tanto cultural como computacional a travs del lenguaje, como son:
La ZDP se puede construir de forma natural o deliberada, reflejando precisamente la diferencia entre
el crecimiento real y el potencial. Vygotsky hace nfasis en el juego, ya que este permite que el nio
se comprometa a actividades que se hayan muy por encima de su cabeza pero sin ninguna
consecuencia directa social derivada del fracaso.
Es la estructura mas sutil de la ZDP, la cual debe de ser intersubjetiva pero asimtrica en la cual un
individuo debe de comprometerse e un esfuerzo atencional con al menos otra persona. Respecto a la
asimetra, una de las personas debe de estar ms capacitada en la tarea y por lo tanto conducir al otro
ms all del nivel real de desarrollo. Lo importante es que la intersubjetividad y la asimetra se
construyen y mantienen mediante el lenguaje.
La teora de la actividad y la ZDP nos ofrecen una manera de analizar las relaciones del individuo
con el mundo.
BIBLIOGRAFA:
Carretero, M. (1998). Introduccin a la psicologa cognitiva. Argentina: Aique. 287.
Ferreiro Gravi, R. (1996). Paradigmas Psicopedaggicos. ITSON, Son.
Frawley, W. (1997). Vygotsky y la ciencia cognitiva: Barcelona.