1 05 ODECS Ciencias Naturales 2013

ODECS Ciencias Naturales
Orientaciones para el Desarrollo Curricular para

aplicar
el C N B, Currculo Nacional Base,
para el Ciclo Bsico de Nivel Medio
Programa de Apoyo a la Calidad Educativa, PACE/giz. 2012.

Se permite la reproduccin total o parcial de este documento siempre
que se cite la fuente y no se alteren los contenidos y que la
reproduccin sea con fines didcticos y no con fines de lucro.
Editor: Deutsche Gesellschaft fr Internationale

Zusammenarbeit GIZ GmbH
65760 Eschborn
http://www.giz.de
Responsable: Luis Enrique Lpez-Hurtado
Programa de Apoyo a la Calidad Educativa, PACE
4 calle 6-55 Zona 9, 01009 Ciudad de Guatemala.
Telfono (502) 23 122 100 Fax (502) 23122124
www.pace.org.gt
Textos:
ODEC 1: Any Fortuny de Armas.
ODEC 2 y 3: Ana Beatriz Cosenza Muralles.
ODEC 4: Any Fortuny de Armas.
Otras actividades sugeridas en Ciencias Naturales: Francisco
Puac Bixcul.
Pensamientos estratgicos para reflexionar en materia de
Ciencias
Perfil de Formadores
Trminos estratgicos que orientan la prctica en Ciencias
Naturales
Edicin y estilo: Ana Mara Sandoval
Como parte de la Cooperacin Alemana para el Desarrollo, PACE
ejecuta fondos provenientes del Ministerio de Cooperacin
Econmica y Desarrollo (BMZ).
Las ideas expresadas son responsabilidad de los autores y no
necesariamente representan la visin institucional.
Contenido
Presentacin........................................................................................................4
Primer Curso: ODEC 1: Vida saludable y el desarrollo sostenible.......................5
Primer Curso: ODEC 2 y 3: Conociendo la Tierra: nuestro hogar y la nave en la
que atravesamos el espacio...............................................................................26
Segundo Curso ODEC 4: Conocimiento y desarrollo personal..........................43
Otras actividades sugeridas en Ciencias Naturales,
por el Facilitador Francisco Puac Bixcul..54
Pensamientos estratgicos para reflexionar en materia de ciencias.
Perfil de Formadores
Trminos estratgicos que orientan la prctica de las ciencias naturales
Presentacin
Estas Orientaciones para el Desarrollo Curricular son herramientas
pedaggicas para uso del Currculo Nacional Base, del Ciclo Bsico del Nivel
Medio. La mayora de ellas han sido producidas en el marco del Programa PACE,
como un apoyo a las jornadas de acompaamiento en la entrega tcnica del CNB,
que las Direcciones Departamentales realizan a partir de 2010. En el caso de
Ciencias Naturales, las primeras ODECs fueron realizadas por consultoras
especialistas del rea de Biologa y de Fsica; para el abordaje de la Ciencia desde
la cosmovisin Maya se cont con el valioso aporte del consultor Francisco Puac
Bixcul quien adems propone un perfil especfico para los formadores.
Se agradece el aporte de los tcnicos y docentes participantes en los talleres
llevados a cabo desde el PACE II hasta ahora, ya que han contribuido a enriquecer
estos materiales que buscan ser un apoyo para el manejo del CNB a nivel de aula y
de centro educativo. El Programa PACE trabaja en los departamentos de
Huehuetenango, Quich, Alta Verapaz y Baja Verapaz; agradecemos a las
Direcciones Departamentales de Educacin por sus aportes en la organizacin y
seguimiento a los talleres de entrega tcnica del CNB y en las jornadas de
actualizacin de docentes en servicio.
Les invitamos a hojearlas, ojearlas y poner en prctica los ejercicios y
consejos aqu presentados para as contribuir al desarrollo de competencias de
investigacin, ligadas a la curiosidad y reflexin inherentes a todo proceso
formativo en el rea cientfica.
Luis Enrique Lpez-Hurtado,

Director del PACE/giz
Primer Curso:
saludable y el desarrollo sostenible
Autor: Any Fortuny de Armas
ODEC 1: Vida
Competencia
Indicadores de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentale
s
Contenidos
actitudinales
2, Relaciona la
nutricin, el
ejercicio fsico,
la prevencin y
tratamiento de
enfermedades y
la educacin en
seguridad, con
la preservacin
y mejoramiento
de la salud
humana y de la
calidad de vida
individual y
colectiva
Explica la
importancia del
ejercicio fsico
diario.
La salud fsica y
mental
Definicin de
salud fsica y
mental.
El ejercicio fsico
y la salud
Explicacin de la
relacin entre el
ejercicio fsico y
el buen
funcionamiento
de los sistemas
del organismo
humano.
Valora las
condiciones de
salud fsica y
mental.
Valoracin de
la importancia
del ejercicio
fsico diario.
Prctica
voluntaria y
regular del
ejercicio fsico
en el
establecimient
o educativo
y/o en su
comunidad.
Indicador 3.7
Salud y
seguridad
Implementa planes
de seguridad y
respuesta en caso
de emergencia.
Descripcin de
medidas
generales en
caso de
emergencia:
incendio,
terremoto,
inundacin, etc.
Organizacin de
planes de
respuesta en
caso de
emergencias.
Valoracin de
la importancia
de la
planificacin
en respuesta a
eventos de
riesgo: sismos,
incendios,
inundaciones,
terrorismo, etc.
Competencia
Indicadores de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentale
s
Contenidos
actitudinales
Sealizacin de
rutas de
evacuacin y
zonas de
seguridad.
Capacitacin en
el uso de
extinguidores y
equipo de
primeros
auxilios.
Realizacin de
simulacros de
evacuacin.
Descripcin de
medidas de
seguridad en el
laboratorio de
ciencias y
reduccin de
riesgos
potenciales en la
realizacin de
experimentos
cientficos
Descripcin de
los primeros
auxilios.
Valoracin de
la importancia
de preparacin
y respuesta a
eventos de
riesgo en los
laboratorios de
ciencias.
Prctica
voluntaria de
las medidas
de seguridad
en los
laboratorios de
ciencias.
Valoracin de
la importancia
de
capacitacin
en primeros
auxilios.
Competencia
Indicadores de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentale
s
Realizacin de
simulacros de
limpieza de
heridas,
vendajes, RCP,
traslado de
heridos a zonas
de seguridad,
contacto con
bomberos y
personal de
apoyo en caso
de emergencias.
Competencia
Indicadores de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentale
s
4., Describe
caractersticas,
procesos
bsicos y niveles
de organizacin
de los
ecosistemas.
Indicador 4.3
Niveles de
organizacin de
los seres vivos:
clulas, tejidos,
rganos,
sistemas,
organismos
Especie,
poblacin,
comunidad,
ecosistema,
biosfera
Elaboracin de
mapas
conceptuales
sobre los niveles
de organizacin
de la naturaleza.
Elabora mapas
conceptuales
sobre el
funcionamiento de
los distintos
niveles de
organizacin de la
naturaleza
Definicin de
especie,
poblacin,
comunidad,
ecosistema y
biosfera.
Identificacin de
poblaciones y
comunidades
vegetales y
animales en su
entorno.
Colecta de
muestras de
especies
vegetales
diversas.
Contenidos
actitudinales
Prctica
voluntaria de
primeros
auxilios en
situaciones
que lo
ameriten.
Contenidos
actitudinales
Manifestacin
de respeto de
las especies
con las que
cohabita y de
admiracin de
la
biodiversidad.
Competencia
Indicadores de
logro
Contenidos
declarativos
Factores
abiticos y
biticos de los
ecosistemas
Clases de
ecosistemas:
terrestres y
acuticos
Contenidos
procedimentale
s
Elaboracin de
cuadros
sinpticos y
dibujos sobre
poblaciones,
comunidades y
ecosistemas.
Definicin de
factores
abiticos y
biticos.
Participacin en
viajes de campo
a ecosistemas
cercanos en los
cuales detecten
y diferencien los
factores
abiticos y
biticos.
Toma de
muestras de
suelo y agua y
su observacin
al estereoscopio
y microscopio.
Descripcin de
las clases de
ecosistemas:
terrestres y
acuticos.
Elaboracin de
un terrario y un
acuario.
Dibujo de un
ecosistema
terrestre y un
ecosistema
acutico, con
indicacin de los
factores
abiticos y
biticos
Contenidos
actitudinales
Valoracin de
la importancia
de los
factores
abiticos y
biticos de
los
ecosistemas.
Participacin
voluntaria en
acciones que
promuevan la
conservacin
y uso
sostenible de
los factores
biticos y
abiticos.
Competencia
Indicadores de
logro
Contenidos
declarativos
Cadenas trficas
en ecosistemas
terrestres:
productores,
consumidores y
descomponedore
s
Indicador 4.4
Diferencia los
organismos de
acuerdo a distintos
niveles
taxonmicos.
Dominios
(Eubacteria,
Archae, Eukarya)
y reinos de la
naturaleza
(arqueobacterias,
eubacterias,
hongos, protistas,
plantas y
animales) y sus
interrelaciones
Los virus.
Enfermedades
virales.
Contenidos
procedimentale
s
Definicin de
cadena trfica y
sus elementos.
Descripcin de
cadenas trficas
en ecosistemas
terrestres.
Construccin de
un terrario
sencillo que
contenga una
cadena trfica y
elaboracin de
un informe
Descripcin de
los reinos de la
naturaleza.
Contenidos
actitudinales
Valoracin de
la importancia
de cada uno
de los
eslabones de
la cadena
trfica para el
equilibrio de
los
ecosistemas.
Dibujo de
rboles
filogenticos de
los seis reinos de
los seres vivos
Definicin de
virus.
Elaboracin de
modelos de
distintos tipos de
virus
Identificacin de
las principales
enfermedades
causadas por
virus.
Toma de
conciencia de
los riesgos de
la interaccin
virus-ser
humano.
De la competencia 3, del componente Vida Saludable, se seleccionaron los indicadores 3.1 y

3.7.
De la competencia 4 del componente de Desarrollo sostenible se seleccionaron los
indicadores 4.3 y 4.4
Indicador 3.1
9
Explica la importancia del ejercicio fsico diario.
Salud fsica y mental

Se introduce a los estudiantes al tema de la salud fsica y mental a travs de preguntas sobre
cmo se sienten ese da. El maestro puede lanzar las siguientes preguntas (u otras que l
considere pertinentes, de acuerdo a su creatividad):
Cmo te sientes, Fernando? Comiste bien? Qu desayunaste?
Teresa, cmo dormiste anoche? Cuntas horas dormiste?
Pedro, nos puedes contar cmo ests de salud? Ya te recuperaste de la gripe?
Ins, hiciste ejercicio ayer? Cada cunto haces ejercicio?
Mercedes, te ves contenta, siempre tienes una sonrisa, cmo logras estar siempre de buen
humor?
Se escuchan las respuestas y se establece un dilogo entre el maestro y los estudiantes
como prembulo.
Luego tratan de construir entre todos una definicin de salud fsica y mental, que se refuerza
con definiciones y ejemplos ms formales.
Salud:
De acuerdo a la Organizacin Mundial de la Salud, es el estado de completo bienestar fsico,
mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades[]. Es el nivel de
eficacia funcional y/o metablica de un organismo tanto a nivel micro (celular) como a nivel
de tejidos, rganos, sistemas, hasta llegar al nivel de relaciones sociales.
Hay varios factores que influyen en el estado de salud de las personas, entre ellos una dieta
saludable y balanceada, ejercicio diario, evitar el consumo de alcohol, cigarrillos y otras
sustancias nocivas, dormir las horas recomendadas y mantener un estilo de vida que
fomente las buenas relaciones interpersonales en todas las esferas en las que se
desenvuelve el individuo como parte de su comunidad.
Dieta balanceada:
En nuestras familias, generalmente la madre es la encargada de preparar los alimentos, pero
todos pueden contribuir en esta actividad y deben estar
informados sobre los beneficios que se obtienen al consumir
dietas balanceadas. Para ello debemos consultar las pirmides
nutricionales que incluyen carbohidratos, protenas, lpidos,
vitaminas, etc. El consumo de verduras, frutas y agua en
cantidad suficiente es altamente recomendado.
Como actividad en conjunto se les pide a los estudiantes
formar grupos de tres. Cada grupo debe elaborar una pirmide
alimenticia en un cartel que incluya el tipo de alimento y su importancia, as como una
distribucin de la dieta diaria en cinco tiempos de comida (desayuno, refaccin 1, almuerzo,
refaccin 2, cena). Cada grupo debe proponer un men que contenga los alimentos
sugeridos en las pirmides. A la semana siguiente deben exponer los carteles. Deben
compartir la informacin con cada miembro de su familia.
Ejercicio:
10
El ejercicio fsico es fundamental para una buena salud, pues favorece el buen
funcionamiento de todos los sistemas corporales. Es recomendable hacer ejercicio
diariamente entre 20 minutos y media hora, aunque este tiempo puede aumentar,
dependiendo de la disponibilidad de la persona. Lo importante es formar el hbito constante.
Para los adolescentes hay una variedad muy grande de ejercicio fsico. Se puede correr,
nadar, caminar, formar equipos de ftbol, bsquetbol, atletismo o montar bicicleta, patinar,
etc. El maestro dar el ejemplo. El ejercicio ayuda a evitar la obesidad. Adems, favorece la
salud mental. Se pedir a varios estudiantes que pasen al frente y que expliquen la
importancia del ejercicio fsico en la salud, desde su punto de vista.
Se recomienda formar equipos de la disciplina que ms les interese a los estudiantes
(pueden ser deportes en conjunto o individuales), entrenar por las tardes y competir contra
otros establecimientos educativos. Es importante gestionar la compra de implementos
deportivos y el patrocinio de la empresa privada para compra de uniformes y trofeos. Solicitar
patrocinio a las empresas que venden cereales, leche, azcar, carnes, aguas gaseosas. No
hacer esto con las empresas que venden licor o tabaco!
Evitar el consumo de alcohol, tabaco y otras sustancias nocivas:
El maestro presentar una tabla con los efectos dainos del consumo de alcohol, cigarrillos y
drogas. Se incluirn fotografas sobre rganos daados por efectos de estas sustancias. Se
har una mesa redonda de discusin sobre efectos fsicos en el cuerpo y en las relaciones
interpersonales de los individuos que las consumen. Se elaborarn carteles con el smbolo
de NO FUMAR, DI NO A LAS DROGAS, u otros y se colocarn en el aula y en lugares
visibles del establecimiento educativo. Toda la informacin debe ser compartida por los
estudiantes con los miembros de su familia.
Sueo:
Los problemas de sueo en los adolescentes pueden acarrear dificultades de estudio,
memoria, e incluso disminucin del coeficiente intelectual. En los jvenes con carencia de
sueo se incrementan las posibilidades de sufrir mayores y prematuros problemas
cardiovasculares, as como trastornos en el comportamiento. Se recomienda dormir entre 8 y
9 horas.
Salud mental:
Es el estado de equilibrio entre una persona y su entorno sociocultural, lo que garantiza su participacin laboral, intelectual y de
relaciones para alcanzar la calidad de vida. Es un estado de
bienestar emocional y psicolgico en el cual el individuo es capaz
de hacer uso de sus habilidades emocionales y cognitivas,
funciones sociales y de responder a las demandas ordinarias de la vida cotidiana.
La salud mental es tan importante como la salud fsica, ambos componentes deben ser parte
integral del desarrollo de cada individuo dentro de su comunidad.
Se deben proponer acciones en conjunto que favorezcan la salud mental de los estudiantes.
La armona en los hogares es fundamental. Se deben fomentar las actividades extra
11
curriculares que eleven el desarrollo espiritual, como la msica, la pintura, la lectura, el

deporte, etc.
Se concluye que la salud fsica y mental se relaciona con el funcionamiento adecuado de los
sistemas del organismo y del individuo en todas sus dimensiones.
Indicador 3.7
Implementa planes de seguridad y respuesta en caso de emergencia
Salud y seguridad:
Los contenidos de salud estn relacionados con los contenidos sobre seguridad en aulas y
ambientes laborales y familiares. El maestro debe concienciar a los estudiantes sobre la
importancia del manejo de esta informacin y su puesta en prctica.
Se puede abordar el tema de nuevo con preguntas como las siguientes:
Saben ustedes qu hacer en caso de un sismo?
Qu debemos hacer si se incendia el aula o el establecimiento educativo?
Estn preparados en su casa para enfrentar un desastre natural como terremoto, sequa o
inundacin?
Sabes t, Joaqun, cuntos sismos se producen diariamente en Guatemala?
El maestro explica la importancia de organizarse para fomentar una cultura de seguridad,
que implica estar preparados y saber cmo enfrentar un evento o situacin de emergencia.
Todos los establecimientos educativos deben contar con un plan estratgico que sea
elaborado por ellos mismos, adecuado a sus caractersticas. Directores, maestros, alumnos y
personal administrativo deben participar en la elaboracin del plan. Se deben detectar los
puntos dbiles de cada establecimiento (infraestructura, instalaciones elctricas, rutas de
evacuacin, sealizacin, zonas de seguridad, alarmas, directorios de emergencia, vas de
comunicacin, etc.).
El maestro elaborar con sus alumnos un plan de seguridad y respuesta en caso de
emergencia (por seccin), deber solicitar capacitacin a CONRED y organizaciones
involucradas en el tema de desastres.
Se recomienda formar un comit de emergencia.
Los directores coordinarn el plan general de seguridad del establecimiento.
Maestros y alumnos deben implementar zonas de seguridad, rutas de evacuacin,
sealizacin y mecanismos de alerta.
Se deben realizar simulacros de evacuacin peridicamente.
Se debe organizar una charla sobre primeros auxilios por lo menos una vez al ao. Los
cuerpos de bomberos pueden brindar este apoyo.
En el Anexo se encuentran algunos ejemplos de acciones bsicas en caso de emergencia.
stas deben adecuarse a cada establecimiento educativo y a cada vivienda, de acuerdo al
plan de seguridad. Peridicamente deben practicarse las medidas de seguridad.
Cada establecimiento educativo debe contar con uno o ms botiquines. Los estudiantes
debern investigar qu contiene un botiqun bsico y propondrn la forma de implementar
12
botiquines en el establecimiento. Las compaas farmacuticas pueden donar

medicamentos, si se gestiona a travs de la Direccin.
La educacin en seguridad es un componente que debe trabajarse a lo largo de todo el ciclo
escolar.
Al final del ciclo escolar, los estudiantes estn capacitados para implementar planes sencillos
de seguridad y respuesta en caso de emergencia en sus hogares y en el establecimiento
educativo.
Indicador 4.3
Elabora mapas conceptuales sobre el funcionamiento de los distintos niveles de
organizacin de la naturaleza.
Niveles de organizacin de los seres vivos:
Dentro de la biosfera los seres vivos presentan una organizacin que puede explicarse a
nivel micro hasta niveles macro.
Los seres vivos poseen organizacin a nivel de tomos, molculas, clulas, tejidos, rganos
y sistemas. Luego del nivel de organismo contina el nivel de poblacin, comunidad,
ecosistema y se termina con el nivel de biosfera.
En el libro de ciencias naturales se busca un diagrama y se pide a los estudiantes que lo
estudien. Luego elaboran un dibujo de los niveles de organizacin y definen los diferentes
trminos. En casa elaboran un mapa conceptual sobre los niveles de organizacin de la
naturaleza.
El alumno da ejemplos sobre poblaciones animales y vegetales que habitan cerca de su
vivienda.
El profesor y los estudiantes discuten sobre la importancia de distintas especies de seres
vivos que conocen.
Se deja como tarea la colecta de al menos tres muestras vegetales de la zona. Se discute
acerca de sus caractersticas y su nombre comn.
Factores abiticos y biticos de los ecosistemas:
El profesor brinda la definicin de ambos factores.
Factores abiticos: Componentes sin vida de los ecosistemas, como el suelo, agua, aire,
luz solar.
Factores biticos: Seres vivos de la biosfera, bacterias, protistas, hongos, plantas y
animales.
Los factores biticos dependen de los factores abiticos.
El profesor organiza una gira de campo a un lugar cercano a su establecimiento educativo
donde se puedan observar los factores abiticos y biticos de los ecosistemas y la relacin
entre ambos.
13
Los estudiantes anotan en un cuaderno las caractersticas del ecosistema y elaboran dibujos
de cadenas trficas sencillas.
Los estudiantes toman muestras de suelo y agua en frascos de plstico limpios y los
observan al microscopio en el establecimiento educativo.
Clases de ecosistemas:
El profesor pregunta a los estudiantes qu ecosistemas terrestres conocen.
De acuerdo a las respuestas, l complementa el listado y habla sobre los distintos tipos de
biomas.
Un bioma es un ecosistema que se desarrolla sobre una gran extensin de la superficie del
planeta. Ejemplos de biomas son los siguientes: tundra, taiga, estepa, pradera, bosque
caducifolio, chaparral, desierto, selva tropical, sabana.
Los estudiantes buscan la definicin y caractersticas de los biomas.
El profesor divide a los alumnos en dos grupos. A un grupo le asigna el montaje de un
acuario, a otro, un terrario. Deben mantenerlo a lo largo del ciclo escolar y ver los cambios
que suceden dentro de los dos tipos de micro ecosistemas, como crecimiento de la
poblacin, depredacin, enfermedades, natalidad, mortalidad, etc.
Los estudiantes llevan un registro escrito de los cambios y dibujan los ecosistemas (terrario y
acuario). Al final del ciclo elaboran un informe.
Cadenas trficas en ecosistemas terrestres: productores, consumidores y
descomponedores.
El profesor brinda la definicin de cadena trfica. Los estudiantes investigan cmo funcionan
y lo exponen al da siguiente.
El profesor y los estudiantes discuten la importancia de cada uno de los eslabones de la
cadena trfica para el equilibrio de los ecosistemas.
Indicador 4.4
Diferencia los organismos de acuerdo a distintos niveles taxonmicos.
Dominios Eubacteria, Archae y Eukarya

El profesor dibuja en el pizarrn un esquema evolutivo de los tres dominios. Y explica las
caractersticas generales de los organismos de cada uno de ellos.
El profesor deja como tarea investigar las caractersticas generales de los organismos de los
Reinos Eubacteria, Archaeobacteria, Protista, Fungi, Plantae y Animalia. Los estudiantes
exponen su investigacin al da siguiente y dan varios ejemplos de estos organismos.
Los estudiantes elaboran dibujos sencillos de rboles evolutivos de los seis reinos de la
naturaleza.
Los virus:
Un virus (de la palabra latina virus, toxina o veneno) es una entidad biolgica capaz de
autorreplicarse utilizando la maquinaria celular. Es un agente potencialmente patgeno
compuesto por una cpside de protenas que envuelve al cido nucleico, que puede ser ADN
14
o ARN. Esta estructura puede, a su vez, estar rodeada por la envoltura vrica, una capa
lipdica con diferentes protenas, dependiendo del virus.
El ciclo vital de un virus siempre necesita de la maquinaria metablica de la clula invadida
para poder replicar su material gentico, produciendo luego muchas copias del virus original.
En dicho proceso reside la capacidad destructora de los virus, ya que pueden perjudicar a la
clula hasta destruirla. Pueden infectar clulas eucariticas o procariticas (en cuyo caso se
les llama bacterifagos, o simplemente fagos).
Los estudiantes elaboran modelos de virus en plasticina.
Enfermedades virales:
El profesor escribe en el pizarrn una lista de las enfermedades producidas por virus. Los
estudiantes investigan las formas de prevencin y de cura de esas enfermedades virales.
Los estudiantes estn conscientes de los riesgos de la interaccin virus-ser humano.
Entre los virus con ARN se pueden citar los que producen la rabia, el sarampin, la gripe, la
rubola, el sida y varios tipos de cncer. Entre los virus de ADN se puede citar el grupo de
los del herpes y de la hepatitis.
El profesor deja de tarea elaborar un mapa conceptual sobre las vacunas.
Tiempos
Actividad o procedimiento
Nmero de
perodos de
clase
Salud y dieta balanceada

Ejercicio (un perodo para la explicacin, pero la prctica debe realizarse durante todo
el ciclo escolar)
Evitar consumo de alcohol, tabaco y otras sustancias nocivas
3
1
Sueo y salud mental

Salud y seguridad (induccin inicial 3 perodos), aunque la prctica es a lo largo de
todo el ciclo escolar
Niveles de organizacin de los seres vivos
Factores abiticos y biticos
Clases de ecosistemas
Cadenas trficas
Dominios y Reinos
Los virus
Evaluacin
1
4
Bibliografa:
15
4
2
2
1
5
2
Depender
de la
actividad,
entre 1 y 2
perodos
8.1 Audesirk G., T. Audesirk. BIOLOGIA, LA VIDA EN LA TIERRA. 4. Edicin. PrenticeHall Hispanoamericana, S.A. Mxico. 1997.
8.2 Bernstein R. BIOLOGA. 10. Edicin. McGraw-Hill Interamericana, S.A. Mxico,
1998.
8.3 Campbell, N. y Reece, J. BIOLOGA. 7. Edicin. Editorial Mdica Panamericna.
Espaa, 2007.
8.4 Curtis, H., S. Barnes. BIOLOGA. 6. Edicin. Panamericana. Mxico.
2000.
8.5 Solomon E.P. et al. BIOLOGA. 5. Edicin. McGraw-Hill Interamericana, S.A.

Mxico. 2001.
8.6 Starr, C., Taggart, R. BIOLOGA: LA UNIDAD Y DIVERSIDAD DE LA VIDA. 10. Ed.
Thompson, Mxico, 2004.
Ejemplos de tablas, dibujos e imgenes:
Elabora una dieta balanceada que debes ingerir de acuerdo con tu peso y altura.
Visita un centro de salud, consulta a un mdico o bibliografa sobre nutricin para analizar
tablas que muestren la cantidad de protenas que debemos ingerir diariamente, tomando en
cuenta el peso y la altura.
Contenido en porcentaje de Protenas de los principales alimentos
Alimento
Porcentaje
Carne de res
20
Leche pura
Mantequilla
Queso graso
28
Pan de trigo
Garbanzos, frijol, lenteja
24
Arroz
Maz
10
Papas
Huevos
13
Caloras y Protenas que se requieren diariamente segn el sexo y la ocupacin

SEXO
OCUPACIN
CALORAS
PROTENAS (g.)
Hombres
sedentario
2400
70
actividad fsica moderada
3000
70
actividad fsica fuerte
4500
70
16
Mujeres
Nios
Muchachas
Muchachos
sedentaria
2000
60
actividad moderada
2400
60
gran actividad
3000
60
embarazo avanzado
2400
85
lactancia
3000
100
1-3 aos
1200
40
4-6 aos
1600
50
7-9 aos
2000
60
10-12 aos
2500
70
13-15 aos
2600
80
16-20 aos
2400
75
13-15 aos
3200
85
16-20 aos
3800
100
17
Ejemplos de terrario
18
19
Cadenas trficas
Ejemplo de ecosistema
Factores abiticos y biticos
20
Se sugieren las siguientes pautas de evaluacin, como una de muchas posibilidades. Cada
profesor llevar a cabo la evaluacin como considere conveniente.
Autoevaluacin
Exmenes de respuesta directaAl finalizar cada tema los estudiantes llevarn un examen
para responder en casa y lo resolvern. El profesor resolver el examen al da siguiente y
los estudiantes calificarn de 0 a 100 sus pruebas.
Coevaluacin
Exmenes de Falso o verdadero Los estudiantes pueden elaborar pequeos exmenes
cortos a sus compaeros, calificarn las pruebas y darn a conocer el resultado a sus
compaeros y al profesor.
Heteroevaluacin
El profesor realizar pruebas escritas y orales para comprobar el avance en el aprendizaje.
Se recomiendan pruebas cortas con varias series: Seleccin mltiple, desarrollo de temas,
elaboracin de mapas conceptuales, apareamiento, etc.
En las pruebas orales los estudiantes exponen un tema que han investigado y el profesor
hace preguntas de anlisis y aplicacin.
El profesor enva a los padres de familia una prueba corta. Ellos examinan al alumno y
califican la prueban de acuerdo a instrucciones del profesor. Los estudiantes trasladan
algunos conocimientos a los miembros de su familia y pasan una prueba escrita u oral. Ellos
la califican de acuerdo a los lineamientos del maestro y entregan la nota en clase.
Glosario
Los estudiantes deben elaborar un glosario con los trminos nuevos de cada tema.
Los siguientes ejemplos son tomados del libro Biologa de Campbell, 7 ed. 2007:
Biosfera: Porcin total de la Tierra habitada por vida; suma de todos los ecosistemas del
planeta.
Comunidad: Conjunto de poblaciones de especies diferentes que viven juntas, lo
suficientemente cerca como para establecer interacciones potenciales.
Ecosistema: Todos los organismos en un rea determinada, as como tambin los factores
abiticos con los que ellos interactan; una comunidad y su ambiente fsico.
Especie: Grupo cuyos miembros poseen caractersticas anatmicas similares y tienen la
capacidad de cruzarse.
21
Poblacin: Grupo localizado de individuos que pertenecen a la misma especie biolgica, que
son capaces de cruzarse y producir descendencia frtil.
SIDA: Sndrome de inmunodeficiencia adquirida. Nombre de las etapas tardas de la
infeccin por HIV, que estn definidas por una reduccin especfica de los linfocitos T y la
aparicin de infecciones secundarias caractersticas.
22
Anexos ODEC CIENCIAS NATURALES (BIOLOGA)

EQUIPO, TILES E INFORMACIN BSICA EN CADA LABORATORIO DE CIENCIAS
NATURALES
Extintor
Regadera de emergencia
Botiqun que incluya: analgsicos, desinfectante, vendas, gasas, algodn, curitas, micropore,
alcohol, colirio, bicarbonato, picrato de butesn.
Lavaojos
Linterna con bateras
Una manta o lona para apagar incendios
Una cubeta con arena
Lista de telfonos de emergencia
Carteles informativos de acuerdo a los riesgos especficos del laboratorio
Mapa con las zonas de seguridad del establecimiento
Lista los integrantes del Comit de Emergencia del establecimiento
ACCIONES BSICAS EN CASO DE SISMO
Durante el Sismo:
Mantener la CALMA
Retirarse de ventanas, lmparas, anaqueles, equipo o maquinaria que pueda caer
Recordar NO correr, NO gritar y NO empujar
En caso necesario, protegerse bajo el marco de una puerta, junto a una columna o debajo de
un escritorio
Desconectar aparatos elctricos y cerrar llaves de gas, agua y vaco
Orientar y ayudar a las personas que estn a su alrededor
Despus del Sismo:
Evacuar el rea segn las indicaciones del Comit de Emergencia
NO correr, NO gritar y NO empujar
Orientar y ayudar a las personas que lo necesiten
Dirigirse a las zonas de seguridad
Reunirse con sus compaeros de trabajo y reportar al Comit de Emergencia si falta alguien.
Si como consecuencia del sismo se observa que se produjeron derrames, fugas, incendios o
personas lesionadas, comunicarlo al Comit de Emergencia.
ACCIONES BSICAS EN CASO DE INCENDIO
En el caso de incendios leves utilizar el extintor y/o cubeta con arena
Si la ropa de alguna persona se est quemando, cubrirla con UNA MANTA o una BATA.
23
Si el fuego no se controla, EVACUAR el rea y dar aviso al Comit de Emergencia del

establecimiento
Dirigirse a las zonas de seguridad externas previamente establecidas.
Dar aviso inmediato al cuerpo de Bomberos ms cercano:
BOMBEROS VOLUNTARIOS TEL. 122
BOMBEROS MUNICIPALES
TEL. 123
ACCIONES BSICAS EN CASOS DE DESMAYOS O PRDIDA DEL CONOCIMIENTO
Acomodar a la persona sobre una superficie limpia, despejada y plana (suelo)
Verificar si respira normalmente, en caso contrario, revisar nariz y boca para asegurarse que
nada obstruye las vas respiratorias.
Revisar si presenta golpes o lesiones que puedan ser la causa del desmayo, e indagar si ha
ingerido alimentos o medicamentos.
Observar si se presentan convulsiones; si esto ocurre colocar un pauelo en la boca y
colocar a la persona de lado para que no aspire vmito o saliva.
Desabrochar cinturones y prendas de vestir ajustadas.
Elevar el nivel de los pies
Pedir ayuda inmediata a un doctor o a los bomberos
ACCIONES BSICAS EN CASO DE EMERGENCIA EN EL LABORATORIO DE CIENCIAS
NATURALES
DERRAMES
Salida no controlada de lquidos o slidos por estar en recipientes inadecuados, mal
almacenados, daados o por rompimiento accidental de los contenedores.
Durante el derrame:
Mantener la CALMA
Si se observan vapores o se perciben olores apagar el mechero, equipo elctrico o cualquier
fuente de ignicin.
Evacuar el rea y dar aviso al Instructor o al personal de seguridad.
Dirigirse a las zonas de seguridad previamente establecidas.
Si no se observan vapores y/o no se perciben olores, cubrir el derrame con polvo qumico
(que puede ser arena).
Dar aviso inmediato al cuerpo de Bomberos ms cercano
TEL. 123
NATURALES
QUEMADURAS POR COMPUESTOS QUMICOS
Durante la quemadura:
24
Ojos: lavar inmediatamente con el lavaojos o el chorro de agua por lo menos durante 15
minutos, verificando que se tengan los prpados abiertos.
Piel: Lavar inmediatamente el rea afectada en el chorro de agua por lo menos durante 15
minutos. En caso necesario eliminar la ropa contaminada y utilizar regadera de emergencia.
Inhalacin: transportar a la vctima a un lugar bien ventilado.
Ingestin: avisar al personal de seguridad.
NOTA: Es importante que en todos los casos se identifique la sustancia que provoc el
problema, si es desconocida asumir un riesgo extremo y notificarlo.
Despus de la quemadura:
Si es necesario, dar aviso inmediato al cuerpo de Bomberos ms cercano
TEL. 123
Acudir a una revisin por personal especializado (oftalmlogo, dermatlogo,
otorrinolaringlogo, etc.)
NATURALES
QUEMADURAS POR TEMPERATURAS EXTREMAS
(Quemaduras por fuego, materiales calientes o muy fros)
Durante la quemadura:
Mantener la Calma
Lavar el rea afectada con agua
Avisar al Instructor o personal de seguridad
En caso de que est involucrada una flama y se prenda la ropa de alguna persona cubrirla
con UNA MANTA o alguna BATA.
TEL. 123
NATURALES
CORTADURAS
Lavar con agua el rea afectada
Cubrir el rea con gasa y si es posible, hacer presin directa.
No tratar de sacar trozos de vidrio u otro material involucrado.
TEL. 123
TELFONOS DE EMERGENCIA
25
BOMBEROS MUNICIPALES:
BOMBEROS VOLUNTARIOS:
CRUZ ROJA
IGSS
POLICIA NACIONAL
123
122
125
128
110, 120.
Todo hogar, centro de trabajo o escuela contar con un botiqun

Un botiqun debe contener material de curacin y medicamentos que no tengan riesgo para
las personas, sin embargo, antes de administrarlos siempre debe preguntarse sobre una
posible alergia o reaccin negativa ante cualquier medicina o sustancia.
Es importante que el botiqun no est al alcance de los nios pequeos, se conserve en lugar
fresco y que con frecuencia sea revisada la fecha de caducidad de los medicamentos para
suplirlos en caso necesario.
Para atender una emergencia, el botiqun debe contar con:
- Directorio de un mdico cercano, Cruz Roja, ambulancias y servicios de salud.
- Alcohol.
- Merthiolate.
- Tela adhesiva o micropore.
- Algodn.
- Agua oxigenada .
- Vaselina blanca.
- Gasas esterilizadas.
- Vendas limpias de al menos 3 tamaos.
- Tijeras limpias, no oxidadas.
- Jeringas desechables.
- Termmetro.
- Curitas.
- Aspirinas y paracetamol.
- Antidiarreicos.
- Antivmitos.
- Algn antihistamnico para casos de intoxicacin.
- Locin de calamina.
- Jabn neutro.
- Lmpara de pilas y pilas nuevas.
26
Primer Curso: ODEC 2 y 3: Conociendo la Tierra: nuestro hogar y la nave en la que

atravesamos el espacio
Autor: Ana Beatriz Cosenza Muralles
Competencia
Indicadores de
logro
Contenidos
declarativos
6. Describe los
principales
fenmenos
geolgicos y
atmosfricos
relacionados con
la estructura y
dinmica de la
Tierra, as como
su incidencia en
la actividad
humana.
Describe las
principales
caractersticas
fsicas de la Tierra.
Estructura
interna de la
Tierra: corteza,
manto, ncleo
externo e interno.
Gravedad en la
Tierra
(introduccin).
Campo
magntico
terrestre
(introduccin).
Litsfera,
hidrsfera y
atmsfera.
Describe el
proceso de deriva
continental a
travs de la
tectnica de
placas.
Tectnica de
placas: las
placas
tectnicas, la
deriva
continental y
fenmenos
asociados
(sismos,
vulcanismo,
formacin de
montaas y del
suelo ocenico).
27
Contenidos
procedimentale
s
Descripcin de la
estructura
interna de la
Tierra.
Descripcin
sencilla de
fenmenos
relacionados con
los campos
magntico y
gravitacional de
la Tierra.
Caracterizacin
de la litsfera, la
hidrsfera y la
atmsfera.
Establecimiento
de relaciones
entre la deriva
continental y
fenmenos
asociados con la
tectnica de
placas.
Contenidos
actitudinales
Manifestacin
de inters por
el planeta
Tierra y por su
valoracin
multicultural.
Manifestacin
de solidaridad
por las
consecuencia
s de
desastres
relacionados
con la
tectnica de
placas.
5. Describe
caractersticas y
propiedades de
la materia y del
Universo, las
formas,
transformacione
sy
aprovechamient
o de la energa,
as como
fenmenos
cotidianos de
movimiento en
una y dos
dimensiones,
desde la
perspectiva de
Fsica y la
Qumica.
Utiliza
conocimientos de
astronoma antigua
y moderna en la
compresin de las
proporciones del
Universo y las
caractersticas y
movimientos de los
astros.
Movimientos de
rotacin,
traslacin,
precesin y
nutacin de los
elementos del
sistema solar.
Movimientos de
los astros vistos
desde la Tierra.
Historia de la
astronoma: la
astronoma en
las civilizaciones
antiguas (con
nfasis en la
civilizacin
maya).
Descripcin de
los movimientos
de rotacin,
traslacin,
precesin,
nutacin y
balanceo de los
elementos del
sistema solar.
Descripcin de
los movimientos
de los astros
vistos desde la
Tierra.
Comparacin de
las percepciones
del movimiento
segn el marco
de referencia
desde el cual se
observa.
Comparacin de
avances de la
astronoma en
civilizaciones
antiguas: maya
prehispnica y
otras.
Inters por los

aportes de la
civilizacin
maya a la
astronoma.
Actividad 1: INTRODUCCIN
Alguna vez habremos escuchado que los astrnomos envan naves al espacio exterior para
aprender nuevas cosas acerca del mismo. Sin embargo, los humanos hemos estudiado el
universo desde la antigedad, incluso cuando no podamos construir naves para lanzar al
espacio. Cmo lo hicimos? Nuestra primera nave fue nuestro hogar, la Tierra! Este planeta
que habitamos, se mueve a travs del espacio y, aunque no podamos controlar los sitios por
los que viaja, conocemos bien sus movimientos y es, desde esta nave que nos protege y a la
vez nos permite ver hacia fuera de ella, que observamos el universo con nuestros ojos y con
aparatos que hemos desarrollado, como los telescopios.
Imaginemos que en Marte hay unos astrnomos que tienen telescopios sencillos. Cmo
crees que se vera su vecina, la Tierra desde all? Enumera las caractersticas que
observaran.
Bitcora del astrnomo marciano: Hoy, (fecha) apuntamos nuestro telescopio en direccin
de la Tierra, y observamos las siguientes caractersticas:
28
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_
Luego de que los alumnos han escrito su bitcora, hacer una puesta en comn de las
caractersticas enumeradas y recapitular:
En general, diran que la Tierra es una especie de
esfera en la que se ven unas cosas blancas, como de
gas o humo, cubriendo casi la mitad de la superficie
(las nubes), que reflejan la luz del sol y la hacen
brillante. Adems, estos remolinos de nubes estaran
movindose encima de una superficie oscura (los
ocanos y los continentes), por lo que les costara
detectar las evidencias de nuestra civilizacin
(fotografa NASA/JPL).
Aprenderemos ahora, de qu est hecha nuestra
nave, nuestra casa, el nico planeta que sabemos
con certeza que est habitado. Como vivimos aqu, lo
estudiaremos ms que los otros planetas y, adems,
es importante conocer nuestro planeta-hogar, pues
nos sirve como base de comparacin para comprender la estructura y la evolucin de otros
objetos similares, tales como Mercurio, Venus, Marte y la luna.
Actividad 2: NUESTRO HOGAR: CARACTERSTICAS FSICAS DE LA TIERRA
La masa, la densidad de la Tierra y la gravedad
Comenzar recapitulando los conceptos de las magnitudes fsicas a estudiar.
Recordemos que la masa est relacionada con la cantidad de materia que hay en un objeto.
La unidad de masa en el sistema internacional es el kilogramo (kg). Galileo descubri que
todas las masas en la superficie de la Tierra caen con la misma aceleracin (la aceleracin g)
debido a una fuerza, que es la fuerza de gravedad. La fuerza de gravedad es una fuerza de
atraccin que ocurre entre dos cuerpos debido a sus masas. Entonces, la Tierra atrae hacia
s a todos los cuerpos cercanos a su superficie y es por ello que stos caen. Newton
descubri una ley, que se llam ley de gravitacin, que relaciona varias cantidades: la
aceleracin g, la masa de la Tierra, el radio de la Tierra y una constante, llamada constante
gravitacional G (que ha sido determinada experimentalmente). Entonces, como ya
conocemos todas estas cantidades, es posible calcular la masa de la Tierra a partir de la esta
24
ley. Resulta que la masa es aproximadamente 6 10 kg.
Si conocemos la masa de la Tierra y su volumen (a partir de su radio y suponiendo que la
Tierra tiene una forma aproximadamente esfrica), podemos estimar su densidad promedio.
Recordemos que la densidad es la masa dividida por el volumen. De esto resulta que la
29
densidad promedio de la Tierra es 5.5 g/cm 3 (como referencia: la densidad del agua es de 1
g/cm3, la de las rocas es de alrededor de 3 g/cm 3, la del hierro es de aproximadamente 8
g/cm3, y la de la madera es de unos 0.7 g/cm3. Hagamos la prueba:
24
Supongamos que la masa de la Tierra es de unos 6 10 kg y su radio es de 6400 km.
Calcula el volumen de la Tierra y luego su densidad promedio, teniendo cuidado de hacer las
conversiones necesarias para obtener un resultado en g/cm 3.
Este resultado es un poco extrao, pues dice que la densidad de la Tierra es mucho mayor
que la densidad de las rocas que encontramos en ella. Qu es lo que ocurre? Escribe
hiptesis para responder a esta pregunta.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_____________________________________________
Lo que indica el resultado que obtuvimos es que la Tierra tiene que ser una combinacin de
rocas con otros materiales que sean ms densos, como los materiales metlicos. Las rocas
en la superficie de la Tierra tienen una densidad que es ms o menos la mitad de la densidad
promedio de toda la Tierra. Esta diferencia implica que el interior de la Tierra debe ser ms
denso que esta densidad promedio. Los estimados actuales indican que la Tierra tiene un
ncleo con densidad de unos 12 g/cm 3. El peso de las capas que estn sobre l lo
comprimen y hacen que tenga esta densidad ms alta. Acertaste en tu hiptesis? Si no,
escribe de nuevo una explicacin con tus palabras.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_____________________________________________
El interior de la Tierra
Los gelogos suelen dividir el interior
de la Tierra en tres capas: el ncleo,
el manto y la corteza (figura tomada
de
http://www.smis.org.mx/htm/sm1.htm).
El ncleo es la zona central y va,
desde el centro de la Tierra hasta casi
la mitad de su radio. Su alta densidad
implica que probablemente est
compuesto de hierro y nquel. Se ha
encontrado que posee dos regiones,
una externa y otra interna. La externa
es lquida y, la interna, debido a las
grandes presiones, tiene el material
tan comprimido que ya no le es posible ser lquido y es, por lo tanto, slido.
30
Sobre el ncleo se extiende el manto, de unos 2900 km de espesor. Est compuesto de

rocas de hierro y magnesio combinados con silicatos. El manto es plstico, esto significa que
bajo una presin lenta y constante, este material fluye como un lquido. Sin embargo,
cambios fuertes en la presin pueden hacer que el material del manto colapse y se quiebre.
Encerrando al manto est la corteza, que es la capa slida superficial sobre la cual vivimos.
Su espesor vara entre 16 y 40 km. La mayor parte de los materiales de la corteza son rocas
que se han solidificado a partir de lava derretida, por lo que se llaman rocas gneas. Estas
rocas son basalto, una combinacin de oxgeno, silicio, aluminio, magnesio y hierro.
Constituyen el fondo ocenico y la parte profunda de los continentes. Los continentes estn
compuestos en su mayor parte de granito, una combinacin de oxgeno, silicio, aluminio,
sodio y potasio. Como el granito es menos denso que el basalto (porque contiene menos
hierro y magnesio), las placas continentales flotan sobre el basalto. Adems, como el manto
es ms denso que el basalto y el granito, la corteza entera flota sobre el manto.
Tarea para hacer en casa:
Investiga cules son los diez elementos ms abundantes en la Tierra y en qu cantidades se
encuentran.
Dibuja un esquema con las capas de la Tierra.
El campo magntico de la Tierra
Por qu la aguja de la brjula apunta hacia el
Norte? Porque la Tierra posee un campo
magntico. Podemos visualizar las propiedades
magnticas de la Tierra imaginando que hay un
imn gigante en su centro, en el ncleo. Las
lneas de la fuerza magntica (as como las
veras si pusieras un imn debajo de una
superficie cubierta con limaduras de hierro)
saldran del polo sur magntico, en el hemisferio
sur, hacia el polo norte magntico, en el
hemisferio norte. El eje magntico, que sera la
lnea que conecta los polos magnticos, no
coincide con el eje de rotacin de la Tierra, sino est
inclinado unos 20 respecto de ste, y no pasa por el
centro de la Tierra. La parte de este campo
magntico que es paralela a la superficie terrestre es
la que orienta la aguja de la brjula a lo largo de las
lneas de fuerza, de modo que sus extremos apuntan
hacia los polos magnticos norte y sur.
El Sol emite partculas cargadas (como protones y
electrones) que tienen mucha energa y viajan
alejndose de l. Es lo que comnmente se
denomina viento solar. Estas partculas vendran a
estrellarse directamente contra nosotros con toda su
energa de no ser por la presencia del campo
magntico terrestre. El viento solar deforma el campo
31
magntico de la Tierra (fig. tomada de

http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/126/htm/sec_8.htm), pero ste
interacta con las partculas cargadas a varios radios terrestres de distancia. Esta regin se
llama magnetosfera. Lo que ocurre es que las partculas cargadas llegan al campo magntico
terrestre y no pueden atravesar sus lneas de fuerza, por lo que deben moverse a lo largo de
ellas, alrededor de la Tierra. As, el campo magntico terrestre es el escudo que nos defiende
del viento solar. Algunas partculas del viento solar se quedan atrapadas en algunas regiones
del campo magntico de la Tierra que se denominan cinturones de Van Allen, en honor a su
descubridor, James Van Allen. Otras se mueven a lo largo de las lneas de campo magntico
y logran entrar a la atmsfera por los polos magnticos (pues hacia all van las lneas fuerza).
Al chocar con la atmsfera, producen una luz que se llama aurora polar. Si ocurre en el
hemisferio norte se llama aurora boreal y si ocurre en el hemisferio sur, se llama aurora
austral.
Tarea para hacer en casa:
Explica para qu nos sirve el campo magntico terrestre
La atmsfera
La atmsfera, que es una capa de gas que rodea nuestro planeta, representa grandes
beneficios para sus habitantes.
Qu beneficios nos da la atmsfera?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____________________________________________________________
Se te ocurre algn inconveniente que la atmsfera nos pueda causar (para la observacin
del espacio, por ejemplo)? Explica.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____________________________________________________________
La atmsfera nos provee del oxgeno que necesitamos para respirar, nos protege de la
radiacin ultravioleta del sol y constituye una cobija para mantener la superficie terrestre
calientita para que podamos vivir en ella.
Los astrnomos, sin embargo, pueden encontrar algunos inconvenientes. Para empezar, la
atmsfera absorbe mucha de la radiacin que proviene del espacio y que ellos quisieran
detectar para conocer mejor los cuerpos celestes que la emiten. Por ejemplo, la capa de
ozono detiene la radiacin ultravioleta (por suerte para nosotros) que viene de los cuerpos
celestes. Adems, las nubes pueden frustrar muchos intentos de observacin y, la
turbulencia de los gases de la atmsfera afecta las imgenes que se ven por los telescopios,
hacindolas difusas. Sin embargo, la comprensin de la composicin y estructura de la
atmsfera terrestre nos brinda informacin muy til para el estudio de otras atmsferas
planetarias.
32
Nuestra atmsfera contiene aproximadamente 78% de nitrgeno, 21% de oxgeno, 0.9% de

argn, 0.03% de dixido de carbono y trazas de otros elementos, de los cuales los
compuestos con vapor de agua son los ms importantes. Entre los constituyentes menores
se encuentran el monxido de carbono, el dixido de azufre y el dixido de nitrgeno.
El peso de las capas atmosfricas superiores hace que la porcin ms baja sea ms densa
que la ms alta (al igual que un sndwich que est debajo de una torre de sndwich es
aplastado por el peso de los que tiene encima). Aunque la atmsfera es un gas continuo, sin
lmites definidos, a veces es conveniente estudiarla en trminos de varias regiones o
esferas.
La divisin entre las regiones puede hacerse de distintas formas, segn las propiedades
fsicas o qumicas que nos interese estudiar. Si consideramos la forma en que cambia la
temperatura con la altura, obtenemos cuatro divisiones bsicas: troposfera, estratosfera,
mesosfera y termosfera. En la troposfera, la temperatura decrece hacia arriba, a partir de la
superficie terrestre calentada por el sol. En la estratosfera, la temperatura deja de disminuir, e
incluso puede aumentar, debido a la absorcin de la luz ultravioleta en la capa de ozono. La
temperatura vuelve a caer en la mesosfera, debido a una disminucin de calor debido a la
absorcin ultravioleta. Finalmente, ocurre un calentamiento por absorcin de rayos X en la
termosfera.
Por otro lado, podemos considerar la capa de ozono, dentro de la estratosfera, que se
encuentra a una altura de unos 20 a 30 km. Esta capa juega un rol crtico para la existencia
de vida en la Tierra. El ozono es una combinacin de tres tomos de oxgeno en una
molcula. Para crear ozono a partir del oxgeno molecular normal (formado por dos tomos
de oxgeno) se requiere energa, la cual es proveda por la luz ultravioleta del sol. El oxgeno
molecular normal absorbe esta radiacin y se separa en dos tomos independientes, que se
combinan por separado con otros oxgenos moleculares para formar el ozono. Este ozono es
destruido por disociacin debida a ms luz ultravioleta y por combinaciones con tomos
libres de oxgeno. As, la capa de ozono bloquea la radiacin ultravioleta. Algunas formas de
vida, como los humanos, se han desarrollado sobre la Tierra en un ambiente protegido de la
luz ultravioleta y son tan susceptibles a ella que una leve exposicin produce quemaduras
dolorosas. Incluso exposiciones leves pero muy prolongadas producen cncer en la piel.
Tambin tenemos, dentro de la termosfera, una capa llamada ionosfera. En ella, el oxgeno y
el nitrgeno absorben los rayos X que vienen del sol y se ionizan (pierden electrones). Los
iones y los electrones forman capas que permiten hacer contacto por medio de ondas de
radio.
Como un gas libre no tiene lmites establecidos, la atmsfera no se termina abruptamente.
Gradualmente se hace menos densa y disminuyen las colisiones entre los tomos. Cuando la
densidad es muy baja, los tomos pueden escaparse al espacio. La regin en la que los
tomos pueden escapar se llama exosfera y se encuentra entre 500 y 700 km sobre la
superficie de la Tierra. Esta capa es la que define el techo de la atmsfera.
Elabora un esquema sobre las capas de la atmsfera.
33
Responde: Qu es lo que vemos en la superficie terrestre? Qu materiales encontramos?

Cmo estn distribuidos?
La litsfera
Es la capa ms superficial de la Tierra slida y se caracteriza por su rigidez. Est formada
por la corteza terrestre y por la parte ms externa del manto. Se divide en litsfera ocenica,
que est constituida por la corteza ocenica (el fondo de los ocanos) y la parte ms externa
del manto debajo de ella; y en litsfera continental, que est constituida por la corteza
continental (los continentes) y la parte ms externa del manto debajo de ella. La litsfera
ocenica tiene un espesor medio de 100 km, pero en las grandes cordilleras que hay en el
fondo de los ocanos, llamadas dorsales ocenicas, su espesor es de slo 7 km. La litsfera
continental tiene un espesor medio de unos 150 km.
La hidrsfera
Es el sistema constituido por toda el agua presente en la Tierra, tanto en la superficie
terrestre como sobre y bajo la misma. El agua de la hidrsfera est distribuida de la siguiente
manera (por orden de mayor a menor volumen):
Los ocanos, que cubren dos tercios largos de la superficie terrestre con una profundidad
tpica de 3.000 a 5.000 m.
Los glaciares que cubren parte de la superficie continental. Sobre todo los dos casquetes
glaciares de Groenlandia y la Antrtida, pero tambin glaciares de montaa, de menor
extensin y espesor, en todas las latitudes.
El agua subterrnea, que se encuentra embebida en rocas porosas de manera ms o menos
universal.
En la litosfera, bajo la superficie de la tierra y en el interior de rocas.
En la atmsfera en forma de nubes y vapor de agua.
En la biosfera, formando parte de plantas y animales.
El agua migra de unos a otros compartimentos por procesos de cambio de estado y de
transporte que en conjunto configuran el ciclo hidrolgico o ciclo del agua.
La Tierra es el nico planeta en nuestro Sistema Solar en el que est presente de manera
continuada el agua lquida, cubriendo el 71% de su superficie. La masa total de la hidrosfera
es aproximadamente 1.41021 kg.
La hidrosfera incluye los ocanos, mares, ros, agua subterrnea, el hielo y la nieve. Los
ocanos cubren aproximadamente tres cuartas partes de la superficie terrestre, con una
profundidad promedio de 3.5 km, lo que representa el 97% del total de agua de nuestro
planeta. En ellos se han encontrado al menos 77 elementos, siendo con mucho los ms
importantes el sodio y el cloro, que junto con el Magnesio y el bromo, son de los pocos que
se explotan comercialmente a partir del agua de mar. En la actualidad, se supone que
prcticamente todos los elementos estn presentes en los ocanos.
El agua dulce representa 3% del total y de esta cantidad aproximadamente 98% est
congelada, de all que tengamos acceso nicamente a 0.06% de toda el agua dulce del
planeta.
Haz un cuadro indicando las caractersticas de la litsfera y la hidrsfera, as como sus
constituyentes.
34
La evolucin de la corteza terrestre

Gue a los alumnos para que elaboren una secuencia lgica de ideas por medio de
preguntas:
La superficie de la Tierra se divide en dos niveles, los continentes y el fondo ocenico. La
diferencia de alturas promedio entre estos niveles es de unos 5 km. Si la erosin y el
transporte de materiales por el agua van borrando gradualmente las irregularidades y la
diferencia de alturas entre los planos continental y ocenico, y si consideramos que la Tierra
tiene unos 4.6 billones de aos de edad, cmo esperaramos que estuviera la superficie
terrestre hoy?
Cmo se encuentra realmente la superficie terrestre? Qu es lo que observamos que no
encaja?
Plantea una hiptesis acerca de lo que podra estar ocurriendo, que explique lo que vemos
(discuta vulcanismo, terremotos, montaas y cordilleras ocenicas).
Desarrolle la deriva continental y la tectnica de placas.
Qu es lo que mueve las placas? Plantea hiptesis al respecto.
Desarrolle las corrientes de conveccin en el manto superior y las distintas interacciones
posibles entre placas.
Pida a los estudiantes que escriban un pequeo ensayo ilustrado describiendo los cambios
que ocurren en la superficie terrestre y sus causas.
Actividad 3: LA TIERRA: NUESTRO OBSERVATORIO
Tarea para hacer en casa en los das previos a la actividad 3:
Observa el cielo a diferentes horas del da y de la noche y anota los objetos que ves y las
diferencias que notas.
Recapitula algunos conceptos:
Ya hemos visto que la nave en la que viajamos por el espacio tiene un escudo que nos
protege del viento solar (la magnetosfera), un sistema para mantener el calor, ayudarnos a
respirar y protegernos de la luz ultravioleta del sol (la atmsfera) y una fuerza gravitacional
que nos mantiene dentro de ella.
Pida a los alumnos que discutan en grupos:
Qu observaciones del espacio exterior podemos hacer desde la Tierra?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_
Poner en comn las ideas de los alumnos.
35
Cuando es de da, Qu caractersticas vemos en el cielo? De qu color se ve el cielo? El

sol se ve del mismo color a diferentes horas del da? Se ve igual la luna a diferentes horas
de la noche? Trata de explicar estos fenmenos.
En una lluvia de ideas con los estudiantes, trate de orientar los razonamientos hacia las
explicaciones correctas de los fenmenos y resuma las ideas correctas al final. Complete si
es necesario.
Discuta con los alumnos:
Hay orden en el cielo? Los primeros observadores del cielo, libres de la contaminacin del
aire y de la luz de las ciudades, se sobrecogieron ante lo que observaban. Quiz desearon
encontrar algn orden en el caos aparente del cielo. Esto dio origen a los conceptos de
espacio y tiempo, que se derivan de forma natural de la astronoma. El espacio: el gran arco
de los cielos, acolchado por el aire invisible, que estaba muy lejos de la Tierra. El tiempo: los
ciclos de los movimientos celestes servan como relojes csmicos. Observar el cielo por
perodos largos de tiempo nos permite hallar ciclos celestes bsicos. Esos ciclos nos ayudan
a ordenar nuestras ideas acerca de los cielos. Los primeros astrnomos encontraron orden
en el cielo, estructura en el espacio y secuencia en el tiempo. Un cosmos ordenado emergi
del caos inicial.
Veremos ahora fenmenos que podemos observar desde nuestra nave, a simple vista. En
ellas encontraremos ciclos regulares de movimientos de los astros.
Las constelaciones
Al observar el cielo por la noche, en algn lugar oscuro, lejos de la ciudad, vemos
muchsimas estrellas, que no alcanzamos a contar y que no tienen ningn orden. No hay
forma de conocer sus distancias, slo sabemos que estn muy lejos.
Luego de observar las estrellas por un rato, empezamos a encontrar patrones en las
estrellas, diseos o dibujos inventados por nuestra mente. Los antiguos astrnomos
percibieron patrones y los comunicaron a las siguientes generaciones. Estos patrones se
llaman constelaciones. Las primeras constelaciones estaban
formadas por grupos convenientes de estrellas que
recordaban una figura mitolgica o realista, y los lmites de
estos grupos no estaban muy bien definidos. Las
constelaciones ms antiguas que se conocen se originaron en
Mesopotamia 3000 aos A.C. Las personas encantadas por
los cielos, soaban con historias acerca de las figuras
celestiales.
Si observamos las estrellas noche tras noche, veremos que
las formas de las constelaciones no cambian. De hecho, si
nos alcanzara la paciencia para observar durante toda nuestra vida, no notaramos ningn
cambio. Las estrellas parecen mantener fijas sus posiciones relativas entre ellas.
Tarea para realizar en casa:
36
Identifica algunas constelaciones conocidas (habr que asignar algunas que sean visibles en
la poca en que se realicen las actividades).
Inventa dos constelaciones con grupos de estrellas que observes y dibuja un pster con
ellas.
Exhiba los psters de las constelaciones inventadas por los alumnos.
Movimientos de los astros vistos desde la Tierra
Discuta con los estudiantes los diferentes tipos de cuerpos celestes que se pueden observar
desde la Tierra, pidiendo que describan sus movimientos a travs del cielo. Complemente las
ideas que los estudiantes propongan y organcelas para explicar los movimientos que son
observables a simple vista. Procure que ellos provean la mayor cantidad de informacin
posible y exhrteles a observar el cielo par identificar ciertos movimientos. Complemente con
datos histricos. Aclare que se est tratando todo desde el punto de vista geocntrico. Debe
cubrir:
La esfera celeste y los movimientos de las estrellas vistas desde la Tierra: en el transcurso
de la vida de una persona, las estrellas no se mueven notablemente unas respecto de otras.
S se mueven, diariamente, de este a oeste con respecto al horizonte, as como hacia el
oeste, anualmente con respecto al sol.
El movimiento del sol visto desde la Tierra: movimiento diario, de este a oeste respecto al
horizonte; movimiento anual, de oeste a este a travs del zodaco; movimiento estacional, de
ms alto a ms bajo (de verano a invierno) con respecto al horizonte a medio da.
El movimiento de la luna vista desde la Tierra: movimiento
diario, de este a oeste respecto al horizonte; mensual, hacia el
este respecto de las estrellas. Adems, se observan las fases
de la luna.
El movimiento de los planetas visibles a simple vista (Mercurio,
Venus, Marte, Jpiter y Saturno): el movimiento retrgrado, la
oposicin y la conjuncin con el sol.
Los eclipses de sol y de luna.
Pida a los estudiantes hacer un sumario de los movimientos de
los astros vistos desde la Tierra.
Investigar los movimientos que fueron observados por distintas civilizaciones antiguas.
Elaborar por grupos carteles para los diferentes astros, para construir un peridico mural
sobre los movimientos de los mismos y las civilizaciones que los estudiaron.
La esfera celeste
Pensemos ahora en el cielo que forma el fondo de las estrellas. Podemos verlo como un
domo en el que las estrellas estn pegadas. Imaginemos ahora otra mitad de este domo
aparente, la mitad que estara bajo nuestro horizonte. Lo que hemos imaginado es la esfera
celeste, un concepto que desarrollaron primero los griegos. La esfera celeste aparecera
37
centrada en la Tierra, con las estrellas fijas sobre la esfera. Esta visin del cosmos, tpica de
las civilizaciones antiguas, es geocntrica (centrada en la Tierra).
Si salimos una noche entera a observar las estrellas, desde el anochecer hasta el amanecer,
notaramos que se mueven respecto al horizonte: las estrellas salen en el este, viajan en
arcos sobre la esfera celeste y se ocultan en el oeste. Si observamos las estrellas hacia el
norte, notaremos que hay algunas que nunca se ocultan bajo el horizonte, sino que describen
crculos completos por encima de ste. Estas estrellas, llamadas por los egipcios las que no
conocen la destruccin, son las que ahora llamamos estrellas circumpolares. Conforme
miramos a estas estrellas moverse, ellas dibujan crculos concntricos como los anillos en el
ojo de un toro. El centro de esos anillos marca el polo celestial, que es el punto en torno al
cual las estrellas parecen girar. Hay una estrella medianamente brillante muy cerca del polo
norte celestial. Se llama Polaris y es actualmente la estrella del Polo Norte. No hay ninguna
estrella que se vea cerca del polo sur celestial.
Ahora, si vemos regularmente las estrellas, notaremos que las constelaciones cambian sus
posiciones respecto al sol conforme cambian las estaciones. A todas las constelaciones les
toma un ao volver a aparecer en el mismo punto en el cielo.
En resumen: en el transcurso de la vida de una persona, las estrellas no se mueven
notablemente unas respecto de otras. S se mueven, diariamente, de este a oeste con
respecto al horizonte, as como hacia el oeste, anualmente con respecto al sol.
El movimiento que observamos en el sol.
El sol es el objeto ms brillante que vemos en el cielo. Establece el ciclo ms fundamental de
nuestro mundo: el da y la noche. Cada da el sol sale sobre el horizonte, al este, traza un
arco en el cielo y se oculta bajo el horizonte al oeste. A medio camino entre la salida y la
puesta, el sol asciende a su punto ms alto respecto al horizonte. Este evento diario define el
medio da, una referencia fundamental en la medida del tiempo. El intervalo entre un medio
da y el siguiente determina la longitud del da solar.
Si colocamos una varilla verticalmente en un lugar plano en el suelo, hemos construido un
gnomon (un reloj de sol, desarrollado primero por los babilonios). La punta de la sombra del
gnomon marca el final de una lnea que conecta la punta de la sombra, la punta de la varilla y
el sol. La sombra apunta en la direccin opuesta al sol en el cielo. Adems, la longitud de la
sombra indica la altura del sol respecto al horizonte. Cuando el sol est bajo en el cielo, la
sombra es larga. A medio da, la sombra es la ms corta para ese da. Adems, a medio da,
en el hemisferio norte, la sombra apunta al norte.
Al observar la sombra del gnomon durante un ao, veremos que la altura del sol en el cielo a
medio da vara de verano a invierno. Durante el verano, la sombra es la ms corta a medio
da del solsticio de verano, que es el da del ao con el nmero ms grande de horas con luz
del da. En el solsticio de verano, el sol de medio da alcanza su punto ms alto en el cielo
para ese ao.
En invierno, la sombra es la ms larga a medio da del solsticio de invierno, que es el da del
ao con menos horas de luz de da. El sol de medio da ha descendido hasta su punto ms
bajo en el cielo para ese ao. El primer da de primavera y de otoo, el gnomon proyecta una
sombra de longitud media entre el mximo del verano y el mnimo del invierno. Estos son los
38
llamados equinoccios. Entonces, el ciclo de la sombra de medio da del gnomon define otra
unidad fundamental de tiempo: el ao de estaciones.
Por otro lado, el sol tambin se mueve respecto de las estrellas. Este movimiento es difcil de
observar, pues no podemos ver las estrellas durante el da. Podemos escoger una
constelacin brillante que est justo sobre el horizonte al oeste al anochecer. Si la
observamos a la misma hora una semana despus, la constelacin estar ms cerca del
horizonte y del sol. As, en relacin a las estrellas, el sol parece moverse hacia el este. En un
ao, el sol vuelve a la misma posicin respecto de las estrellas, es decir, 360 en un ao,
aproximadamente 1 por da, hacia el este.
Actividad 4: LA TIERRA: NUESTRA NAVE
Los movimientos de la Tierra
Ahora veamos, cmo se mueve nuestra nave? Escribe los movimientos que realiza la
Tierra.
__________________________________________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
Los principales movimientos de la Tierra son la rotacin, la
traslacin, la precesin y la nutacin.
El movimiento de traslacin es el movimiento de la Tierra
alrededor del Sol, a causa de la atraccin gravitacional
entre ambos. Este movimiento nos hace observar cambios
que, al igual que el da, nos permiten medir el tiempo. Tomando como referencia el Sol se
define el ao tropical, que es el lapso necesario para que se repitan las estaciones del ao.
Dura 365 das 5 horas y 47 minutos. La trayectoria recorrida es de 930 millones de
kilmetros, a una distancia promedio respecto del sol de 150 millones de kilmetros (esta
distancia define 1 unidad astronmica UA-).
Con estas cantidades, estima la velocidad (distancia dividido tiempo) a la que se desplaza la
Tierra alrededor del Sol, en km/h y en km/s.
Nuestra nave viaja alrededor del Sol a una velocidad de 106,000 km/h o 29.5 km/s.
Obtuviste este resultado? Si no, revisa tus clculos.
La trayectoria que sigue la Tierra alrededor del Sol (llamada eclptica) no es una
circunferencia, sino una elipse, donde el Sol no se encuentra al centro sino en uno de los
focos. Debido a esto, la distancia entre la Tierra y el Sol vara a lo largo del ao. A principios
de enero, se alcanza la mxima proximidad al Sol, el perihelio, donde la distancia es de
39
147.5 millones de kilmetros y, a principios de julio, se alcanza la mxima lejana, el afelio,

donde la distancia es de 152.6 millones de kilmetros.
El movimiento de rotacin es un movimiento en que la Tierra gira sobre s misma alrededor
de un eje imaginario. Este movimiento es el que da lugar al da y la noche. El eje de rotacin
de la Tierra est inclinado aproximadamente 23 respecto de la vertical perpendicular a la
eclptica. Esta inclinacin es la que produce los largos meses de luz y oscuridad en los polos
geogrficos, la variacin de la duracin del da y la noche y es la causa de las estaciones del
ao debido al cambio de ngulo de incidencia de los rayos del sol.
El movimiento de precesin, tambin conocido como la precesin de los equinoccios, es el
movimiento del polo norte celeste describiendo un crculo alrededor del polo norte de la
eclptica, debido al achatamiento de la Tierra en los polos (es decir, debido a que la Tierra no
es una esfera perfecta). El polo norte celeste tarda 25,780 aos en dar una vuelta. El primero
en calcular este tiempo fue Hiparco de Nicea (s II, AC), con una extraordinaria precisin para
la poca. Tambin los antiguos Mayas calcularon esta duracin.
El movimiento de nutacin es un vaivn producido tanto por el achatamiento en los polos,
como por la atraccin gravitacional entre la Tierra y la Luna. Se produce dentro de la
precesin: el polo recorre una elipse en 18.6 aos, por lo que en una precesin efecta 1,385
vueltas.
Tarea para realizar en casa:
Responde: Fueron estos los movimientos que sealaste para la Tierra? Si te falt alguno,
agrgalo.
Investiga la duracin del da y del ao para todos los planetas del sistema solar.
Calcula la velocidad de traslacin de los planetas del sistema solar.
Reflexionemos: Cmo sabemos que es la Tierra la que se mueve alrededor del Sol? Cmo
demostramos que la Tierra no es el centro alrededor del cual giran todos los dems astros?
Luego de una lluvia de ideas y de cuestionamientos, explicar el modelo geocntrico de
Tolomeo y el modelo heliocntrico de Coprnico. Explicar por qu el modelo de Coprnico no
funcionaba del todo bien e introducir la historia de Tycho Brahe y de las leyes de Kepler.
Tarea en clase: elaborar un cuadro comparativo de los modelos geocntrico de Tolomeo,
heliocntrico de Coprnico y heliocntrico agregando las ideas de Kepler.
Tiempos
Estime los tiempos necesarios en trminos de perodos de clase para cada procedimiento o
actividad incluido en las Estrategias de desarrollo. Ejemplo:
Actividad o procedimiento
Nmero de perodos de clase
1. Introduccin
2. Nuestro hogar: caractersticas fsicas de la Tierra
3. La Tierra: nuestro observatorio
4. La Tierra: nuestra nave
Evaluacin
40
5
4
3
1
Recursos didcticos
http://es.wikipedia.org
Yojcom R., Domingo. Astronoma Maya. (2005) Guatemala.
Zeilik, Michael. Astronomy: The evolving universe. (1994) John Wiley & sons. New York.
Puede complementar sus discusiones con textos como los siguientes, que son traducciones
libres y adapataciones del libro de Zeilik. O bien, tomar fragmentos del documento de
Yojcom, de diversos sitios de Internet u otros textos.
La esfera celeste
Pensemos ahora en el cielo que forma el fondo de las estrellas. Podemos verlo como un
domo en el que las estrellas estn pegadas. Imaginemos ahora otra mitad de este domo
aparente, la mitad que estara bajo nuestro horizonte. Lo que hemos imaginado es la esfera
celeste, un concepto que desarrollaron primero los griegos. La esfera celeste aparecera
centrada en la Tierra, con las estrellas fijas sobre la esfera. Esta visin del cosmos, tpica de
las civilizaciones antiguas, es geocntrica (centrada en la Tierra).
Si salimos una noche entera a observar las estrellas, desde el anochecer hasta el amanecer,
notaramos que se mueven respecto al horizonte: las estrellas salen en el este, viajan en
arcos sobre la esfera celeste y se ocultan en el oeste. Si observamos las estrellas hacia el
norte, notaremos que hay algunas que nunca se ocultan bajo el horizonte, sino que describen
crculos completos por encima de ste. Estas estrellas, llamadas por los egipcios las que no
conocen la destruccin, son las que ahora llamamos estrellas circumpolares. Conforme
miramos a estas estrellas moverse, ellas dibujan crculos concntricos como los anillos en el
ojo de un toro. El centro de esos anillos marca el polo celestial, que es el punto en torno al
cual las estrellas parecen girar. Hay una estrella medianamente brillante muy cerca del polo
norte celestial. Se llama Polaris y es actualmente la estrella del Polo Norte. No hay ninguna
estrella que se vea cerca del polo sur celestial.
Ahora, si vemos regularmente las estrellas, notaremos que las constelaciones cambian sus
posiciones respecto al sol conforme cambian las estaciones. A todas las constelaciones les
toma un ao volver a aparecer en el mismo punto en el cielo.
En resumen: en el transcurso de la vida de una persona, las estrellas no se mueven
notablemente unas respecto de otras. S se mueven, diariamente, de este a oeste con
respecto al horizonte, as como hacia el oeste, anualmente con respecto al sol.
El movimiento que observamos en el sol.
El sol es el objeto ms brillante que vemos en el cielo. Establece el ciclo ms fundamental de
nuestro mundo: el da y la noche. Cada da el sol sale sobre el horizonte, al este, traza un
arco en el cielo y se oculta bajo el horizonte al oeste. A medio camino entre la salida y la
puesta, el sol asciende a su punto ms alto respecto al horizonte. Este evento diario define el
41
medio da, una referencia fundamental en la medida del tiempo. El intervalo entre un medio
da y el siguiente determina la longitud del da solar.
Si colocamos una varilla verticalmente en un lugar plano en el suelo, hemos construido un
gnomon (un reloj de sol, desarrollado primero por los babilonios). La punta de la sombra del
gnomon marca el final de una lnea que conecta la punta de la sombra, la punta de la varilla y
el sol. La sombra apunta en la direccin opuesta al sol en el cielo. Adems, la longitud de la
sombra indica la altura del sol respecto al horizonte. Cuando el sol est bajo en el ciel, la
sombra es larga. A medio da, la sombra es la ms corta para ese da. Adems, a medio da,
en el hemisferio norte, la sombra apunta al norte.
Al observar la sombra del gnomon durante un ao, veremos que la altura del sol en el cielo a
medio da vara de verano a invierno. Durante el verano, la sombra es la ms corta a medio
da del solsticio de verano, que es el da del ao con el nmero ms grande de horas con luz
del da. En el solsticio de verano, el sol de medio da alcanza su punto ms alto en el cielo
para ese ao. En invierno, la sombra es la ms larga a medio da del solsticio de invierno,
que es el da del ao con menos horas de luz de da. El sol de medio da ha descendido
hasta su punto ms bajo en el cielo para ese ao. El primer da de primavera y de otoo, el
gnomon proyecta una sombra de longitud media entre el mximo del verano y el mnimo del
invierno. Estos son los llamados equinoccios. Entonces, el ciclo de la sombra de medio da
del gnomon define otra unidad fundamental de tiempo: el ao de estaciones.
Por otro lado, el sol tambin se mueve respecto de las estrellas. Este movimiento es difcil de
observar, pues no podemos ver las estrellas durante el da. Podemos escoger una
constelacin brillante que est justo sobre el horizonte al oeste al anochecer. Si la
observamos a la misma hora una semana despus, la constelacin estar ms cerca del
horizonte y del sol. As, en relacin a las estrellas, el sol parece moverse hacia el este. En un
ao, el sol vuelve a la misma posicin respecto de las estrellas, es decir, 360 en un ao,
aproximadamente 1 por da, hacia el este.
Imaginemos que hemos registrado la posicin del sol respecto de las estrellas durante un
ao. Si dibujramos una lnea imaginaria a travs de estos puntos, obtendramos un crculo
completo en el cielo. Es lo que llamamos la eclptica.
Las constelaciones a travs de las cuales vemos al sol moverse definen el zodiaco, el ms
antiguo conjunto coherente de constelaciones. La posicin del sol a lo largo de la eclptica se
nombra segn las constelaciones del zodiaco. Si decimos que el sol est en Tauro, estamos
especificando la posicin aproximada del sol sobre la eclptica.
Heteroevaluacin
A lo largo de todas las actividades se han propuesto etapas de evaluacin. Se revisarn los
productos solicitados en las actividades, as como otros que usted proponga, haciendo un
nfasis particular en aquellos que representen la integracin de los contenidos. Los criterios
sern: la exactitud, el orden y limpieza, el esfuerzo por corregir errores y ampliar
42
suposiciones incompletas. Adems, se evaluar la participacin en las discusiones y las

actividades en grupo.
Autoevaluacin
A lo largo de las actividades, se han proporcionado varias ocasiones de autoevaluarse,
cuando se le pide verificar el resultado de un clculo, o revisar una hiptesis propuesta.
Adems, los estudiantes reflexionarn si han adquirido los aprendizajes necesarios, llenando
la siguiente tabla:
No
Pregunta
No
Qu puedo hacer para

mejorar?
1.
Recuerdo los descubrimientos astronmicos

de varias civilizaciones antiguas.
2. Puedo describir el movimiento de las
estrellas, del sol, la luna y los planetas, vistos
desde la Tierra
3. Puedo explicar las razones por las cuales
observamos esos movimientos en la Tierra
4. Puedo explicar los movimientos de la Tierra
5. Puedo dibujar un esquema de la estructura
interna de la Tierra
6. Recuerdo las caractersticas de las capas
internas de la Tierra
7. Puedo describir la litsfera, la hidrsfera, la
atmsfera y la magnetosfera
8. Obtuve los resultados esperados en los
clculos que realic durante las actividades
9. Correg los clculos equivocados, las
hiptesis que no funcionaron y complet la
informacin faltante que se me pidi en las
actividades
Anota en este espacio las dudas que an tengas y pdele a tu maestro(a) que te las aclare.
Coevaluacin
Los estudiantes se evaluarn mutuamente en el trabajo realizado calificndose de 1 a 10 en
los siguientes aspectos.
Participamos activamente en las discusiones.
Trabajamos sin perder el tiempo durante las actividades de grupo.
Todos hicimos aportes a los trabajos en grupo.
Seguimos las instrucciones durante las actividades.
43
Aclaramos las dudas que surgieron durante las actividades.
44
Segundo Curso ODEC 4: Conocimiento y desarrollo personal

Autor: Any Fortuny de Armas
Competencia
1, Establece
relaciones entre
funcionamiento
e interacciones
de los sistemas
del cuerpo
humano en los
procesos de
digestin,
respiracin,
reproduccin,
circulacin,
excrecin,
locomocin,
proteccin del
organismo y
herencia.
Indicadores de
logro
Indicador 1.1
Describe la
estructura y
funciones de
los sistemas
circulatorio,
urinario,
musculoesqueltico,
linftico e
inmune.
Contenidos
declarativos
Estructura del
sistema
circulatorio y
urinario.
Funciones del
sistema
circulatorio,
transporte de
oxgeno y
dixido de
carbono,
transporte de
alimentos y
otras
substancias;
defensa del
organismo.
Funciones del
sistema urinario.
Procesos de
formacin de la
orina y sus
componentes; la
neforna y su
funcionamiento.
Tejido seo y
cartilaginoso;
formacin de
huesos.
Esqueleto axial
y esqueleto
apendicular.
Clulas
musculares y
tejidos
musculares
45
Contenidos
procedimentales
Descripcin de
la estructura del
sistema
circulatorio y del
sistema urinario.
Contenidos
actitudinales
Valoracin de su
cuerpo como un
conjunto de
sistemas que
interactan.
Representacin
de los elementos
y funciones de
los sistemas
circulatorio y
urinario
humanos.
Hbitos de
higiene de los
sistemas
circulatorio,
urinario y
musculoesqueltico.
Descripcin del
funcionamiento
de la nefrona y
el proceso de
formacin de la
orina.
Descripcin de
los tejidos seo
y cartilaginoso y
del proceso de
formacin de
huesos
Identificacin de
tejidos seo y
cartilaginoso en
huesos
disecados.
Identificacin de
los huesos que
forman el
esqueleto axial y
el esqueleto
apendicular.
Descripcin de
las clulas
musculares y del
tejido muscular.
Diseccin de
tejido muscular
de diferentes
Competencia
Indicadores de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
tipos en el
laboratorio.
Contenidos
actitudinales
Identificacin de
los principales
msculos del
cuerpo humano.
El sistema
muscular, su
estructura y
funcin. Los
msculos en el
cuerpo humano
Msculo
estriado, liso y
cardiaco.
Movimiento
voluntario e
involuntario.
Relacin entre
el sistema
circulatorio con
los sistemas
digestivo,
respiratorio,
urinario y seo.
2, Contrasta los
hbitos de su
familia y de su
comunidad con
las prcticas que
contribuyen a la
preservacin y
el mejoramiento
de la salud.
Indicador 2.1
Identifica en su
familia y en su
comunidad, las
prcticas que
favorecen la
salud y el buen
funcionamient
o de los
sistemas de su
Sistemas de
proteccin del
cuerpo humano.
Valor nutritivo
de los
alimentos.
Energa en los
alimentos: las
caloras.
Enfermedades
causadas por
alimentacin
46
Descripcin del
msculo
estriado, liso y
cardiaco.
Anlisis de las
causas y
caractersticas
del movimiento
voluntario e
involuntario.
Anlisis de las
relaciones entre
los distintos
sistemas.
Esquematizaci
n de los
elementos y
funciones de los
sistemas inmune
y linftico.
Anlisis de valor
nutritivo y
energtico de
los alimentos.
Descripcin de
enfermedades
causadas por
alimentacin
inadecuada.
Hbitos de
fortalecimiento de
defensas
corporales.
Consumo
voluntario de
alimentos de alto
valor nutritivo y
energtico, en
combinaciones de
constituyen una
dieta balanceada.
Toma consciencia
Competencia
Indicadores de
logro
organismo.
Contenidos
declarativos
inadecuada
Contenidos
procedimentales
La recreacin y
la salud.
La conservacin
de los nutrientes
en los alimentos
Relacin entre la
recreacin y la
salud
Descripcin de
las prcticas
adecuadas de
preparacin ,
lavado, forma y
tiempo de
coccin de los
alimentos para
preservar sus
propiedades
nutricionales.
Higiene de los
sistemas
circulatorio,
urinario y
musculoesqueltico.
Descripcin de
prcticas de
higiene de los
sistemas
circulatorio,
urinario y
msculoesqueltico.
Vacunas,
historia del
desarrollo de las
vacunas.
Jornadas de
vacunacin.
Investigacin de
la historia del
desarrollo de los
distintos tipos de
vacunas y de las
jornadas de
vacunacin en la
comunidad.
Control mdico
Argumentacin
documentada
sobre el control
mdico
Investigacin
sobre centros de
salud y otros
proveedores de
salud de su
47
Contenidos
actitudinales
del papel de una
dieta balanceada
en la salud.
Prctica
voluntaria de
actividades
recreativas de su
cultura u otras
culturas en el
establecimiento
educativo y en su
comunidad.
Hbitos de
preservacin de
las propiedades
nutricionales de
los alimentos.
Hbitos de
higiene de los
sistemas
circulatorio,
urinario y
musculoesqueltico.
Promocin
voluntaria de
vacunacin como
forma de
prevencin de
enfermedades.
Hbitos de
cuidado de la
Competencia
Indicadores de
logro
Contenidos
declarativos
Prcticas de
higiene que
favorecen la
salud familiar.
Plantas
medicinales y
prcticas de
medicina natural
en Guatemala.
Antibiticos y su
uso adecuado.
Contenidos
procedimentales
comunidad.
Contenidos
actitudinales
salud individual y
familiar.
Relacin entre
prcticas de
higiene y salud
familia.
Identificacin de
plantas
medicinales en
Guatemala y sus
usos.
Hbitos de
higiene familiar.
Descripcin de
los antibiticos
ms comunes,
su uso
apropiado y
funcionamiento.
Valoracin de los
aportes de los
Pueblos
Indgenas. A la
medicina.
Toma de
conciencia de las
consecuencias
del uso
inadecuado de los
antibiticos.
De la competencia 1:
Establece relaciones entre funcionamiento e interacciones de los sistemas del cuerpo
humano en los procesos de digestin, respiracin, reproduccin, circulacin, excrecin,
locomocin, proteccin del organismo y herencia. Del componente conocimiento y desarrollo
personal, se seleccion:
El indicador 1.1 Describe la estructura y funciones de los sistemas circulatorio, urinario,

musculo-esqueltico, linftico e inmunolgico.
Se hace una introduccin sobre el tema en trminos generales, dialogando en una mesa
redonda o en una forma de organizacin circular en el aula, con el objetivo de que todos
participen y den sus aportes sobre sus conocimientos previos y experiencias cotidianas,
sobre lo que saben del cuerpo humano, cmo piensan que est organizado, cmo funciona,
como se debe cuidar y alimentar. El facilitador provoca la participacin de todos a travs de
preguntas y ejemplos descriptivos.
48
Tambin se puede hacer una introduccin sobre cmo se aprecia, conceptualiza o define el
cuerpo humano en la cultura maya, para hacer alguna relacin comparativa con la visin de
otras culturas.
Cabe hacer la aclaracin que el cuerpo humano visto por los mayas es algo esencial pero no
superior a los otros cuerpos porque su visin es cosmocntrica, donde todo confluye y todo
se relaciona como parte de un todo superior.
Como induccin al tema es importante escuchar las opiniones y comentarios sobre vivencias
personales, familiares y comunitarias por parte de los estudiantes, para descubrir las distintas
concepciones culturales, especialmente cmo se piensa en la cultura maya comparada con
otras culturas en lo relativo al cuerpo humano.
Hacer una valoracin sobre los aportes de la cultura maya y cmo sus ideas bsicas sobre el
cuerpo humano, fortalecen el conocimiento para cuidar la salud y vivir mejor en comunidad.
Entre las preguntas que se pueden sugerir estn:
Qu dicen las abuelas y abuelos mayas sobre el cuerpo humano?
Qu dice la cultura xinka sobre el cuerpo humano?
Qu dice la cultura garfuna sobre el cuerpo humano?
Qu es cuerpo?
Por qu se le llama cuerpo humano?
Saben cmo se forma el cuerpo humano?
Cules son las partes del cuerpo humano?
Cules son las partes esenciales del cuerpo humano?
Para qu sirve el cuerpo humano?
Cmo se siente una persona cuando el cuerpo no funciona bien?
Cuando se come bien cmo funciona el cuerpo humano?
Cundo se come mal cmo se siente el cuerpo humano?
Cundo una persona est cansada cmo se siente el cuerpo humano?
Cundo una persona camina o trabaja mucho cmo se siente el cuerpo?
Cundo una persona se acuesta cmo se siente el cuerpo?
Cundo una persona est contenta, cmo se siente el cuerpo?
Cundo una persona est triste o tiene problemas cmo se siente el cuerpo?
Adems de estas preguntas se pueden hacer otras ms y se pueden adecuar a las
circunstancias particulares del contexto.
Es importante permitir que los estudiantes hagan preguntas en el momento que deseen y as
aprovechar la oportunidad de dialogar. Estas preguntas deben ser aprovechas para fortalecer
los objetivos trazados. En caso necesario se pueden ampliar las preguntas, corregirlas, u
orientarlas hacia una discusin ordenada.
49
El facilitador y los dems participantes, deben ser atentos, respetuosos y flexibles para
permitir que todos participen opinando, comentando y proponiendo ejemplos de la vida
cotidiana, sobre todo acerca de sus vivencias.
Se escuchan las respuestas y se vuelven a lanzar nuevas preguntas para que el dilogo no
resulte restringido y propicie el fortalecimiento de los conocimientos.
Otra actividad que se puede desarrollar es presentar algunos materiales interesantes para
provocar dilogos sobre el tema. Asimismo, se recomienda la realizacin de una lluvia de
ideas sobre los problemas de salud ms frecuentes en la comunidad, analizar sus posibles
causas, clasificar las enfermedades y sus causas, enlistar posibles prevenciones o
soluciones para contextualizar los problemas ms comunes que se viven en la comunidad.
Entre todos los participantes construirn conceptos y formas de descripcin de los
elementos: cuerpo humano, estructura del cuerpo, funciones del cuerpo humano y otros
vinculados al tema. Luego se vuelve a permitir la participacin voluntaria, reforzando los
conceptos, definiciones y ejemplos, tambin entre todos, pero con mayor responsabilidad del
facilitador para llegar a conceptos y construcciones del conocimiento.
Estructura y funciones del sistema urinario:
El aparato excretor es un conjunto de rganos encargados de la eliminacin de los residuos
nitrogenados del metabolismo, conocidos en la medicina como orina; que lo conforman la
urea y la creatinina. Su arquitectura se compone de estructuras que filtran los fluidos
corporales (lquido celomtico, hemolinfa, sangre). En los invertebrados la unidad bsica de
filtracin es el nefridio, mientras que en los vertebrados es la nefrona o nefrn.
El aparato urinario humano se compone, fundamentalmente, de dos partes que son:
Los rganos secretores: los riones, que producen la orina y desempean otras funciones.
La va excretora, que recoge la orina y la expulsa al exterior.
Est formado por un conjunto de conductos que son:
Los urteres, que conducen la orina desde los riones a la vejiga urinaria.
La vejiga urinaria, receptculo donde se acumula la orina.
La uretra, conducto por el que sale la orina hacia el exterior, siendo de corta longitud en la
mujer y ms larga en el hombre denominada uretra peneana.
Formacin de la orina
La orina se forma bsicamente a travs de tres procesos que se desarrollan en los nefrones.
El proceso central es la filtracin.
Estructura del sistema circulatorio:
El aparato circulatorio o sistema circulatorio es la estructura anatmica que comprende
conjuntamente tanto al sistema cardiovascular que conduce y hace circular la sangre, como
al sistema linftico, que conduce la linfa.
Su funcin principal es la de pasar nutrientes (tales como aminocidos, electrolitos y linfa),
gases, hormonas, clulas sanguneas, etc. a las clulas del cuerpo, recoger los desechos
metablicos que se han de eliminar despus por los riones, en la orina, y por el aire
50
exhalado en los pulmones, rico en dixido de carbono (CO2). Adems, defiende el cuerpo de
infecciones y ayuda a estabilizar la temperatura y el pH para poder mantener la homeostasis.
Estructura y funciones del sistema muscular:
En anatoma humana, el sistema muscular es el conjunto de los ms de 650 msculos del
cuerpo, cuya funcin primordial es generar movimiento, ya sea voluntario o involuntario
-msculos esquelticos y viscerales, respectivamente. Algunos de los msculos pueden
enhebrarse de ambas formas, por lo que se los suele categorizar como mixtos.
El sistema muscular permite que el esqueleto se mueva, mantenga su estabilidad y la forma
del cuerpo. En los vertebrados se controla a travs del sistema nervioso, aunque algunos
msculos (tales como el cardaco) pueden funcionar en forma autnoma. Aproximadamente
el 40% del cuerpo humano est formado por msculos, vale decir que por cada kg de peso
total, 400 g corresponden a tejido muscular.
Estructura y funciones del sistema linftico:
El sistema linftico es uno de los ms importantes, por todas las funciones que realiza a favor
de la limpieza y la defensa del cuerpo.
Est considerado como parte del sistema circulatorio porque est formado por conductos
parecidos a los vasos capilares, que transportan un lquido llamado linfa, que proviene de la
sangre y regresa a ella. Este sistema constituye por tanto la segunda red de transporte de
lquidos corporales.
El sistema linftico est constituido por los troncos y conductos linfticos de los rganos
linfoideos primarios y secundarios. Cumple cuatro funciones bsicas:
El mantenimiento del equilibrio osmolar en el "tercer espacio".
Contribuye de manera principal a formar y activar el sistema inmunitario (las defensas del
organismo).
Recolecta el quilo a partir del contenido intestinal, un producto que tiene un elevado
contenido en grasas.
Controla la concentracin de protenas en el intersticio, el volumen
del lquido intersticial y su presin.
Estructura y funciones del sistema inmune:
Un sistema inmunitario, sistema inmune o sistema inmunolgico
(Del latn in-mn(ittem) 'sin obligacin', cient. 'inmunidad' y del
griego sn 'con', 'unin', 'sistema', 'conjunto') es aquel conjunto
de estructuras y procesos biolgicos en el interior de un organismo
que le protege contra enfermedades identificando y matando
clulas patgenas y cancerosas.[] Detecta una amplia variedad de
agentes, desde virus hasta parsitos intestinales,[][] y necesita
distinguirlos de las propias clulas y tejidos sanos del organismo para funcionar
correctamente.
El sistema inmunitario se encuentra compuesto por linfocitos,[] leucocitos,[ ]anticuerpos,[]
clulas T,[] citoquinas,[] macrfagos,[] neutrfilos,[] entre otros componentes que ayudan a su
funcionamiento.[] La deteccin es complicada ya que los patgenos pueden evolucionar
51
rpidamente, produciendo adaptaciones que evitan el sistema inmunitario y les permiten

infectar con xito a sus huspedes.[]
Para superar este desafo, se desarrollaron mltiples mecanismos que reconocen y
neutralizan patgenos. Incluso los sencillos organismos unicelulares como las bacterias
poseen sistemas enzimticos que los protegen contra infecciones virales. Otros mecanismos
inmunolgicos bsicos se desarrollaron en antiguos eucariontes y permanecen en sus
descendientes modernos, como las plantas, los peces, los reptiles y los insectos. Entre estos
mecanismos figuran pptidos antimicrobianos llamados defensinas,[] la fagocitosis y el
sistema del complemento.
Los vertebrados, como los humanos, tienen mecanismos de defensa an ms sofisticados.[ ]
Los sistemas inmunolgicos de los vertebrados constan de
muchos tipos de protenas, clulas, rganos y tejidos, los cuales
se relacionan en una red elaborada y dinmica. Como parte de
esta respuesta inmunolgica ms compleja, el sistema
inmunitario humano se adapta con el tiempo para reconocer
patgenos especficos ms eficientes.
Finalmente establecer como tarea de investigacin los conceptos
bsicos para profundizar un poco ms el conocimiento y de ser
posible la recopilacin de una serie de prcticas de tipo
preventivo.
De la competencia 2:
Contrasta los hbitos de su familia y de su comunidad con las prcticas que contribuyen a la
preservacin y el mejoramiento de la salud, del componente de Vida Saludable,
Se seleccion el indicador 2.1: Identifica en su familia y en su comunidad, las prcticas que
favorecen la salud y el buen funcionamiento de los sistemas de su organismo.
La organizacin en el aula para establecer formas comunicativas entre estudiantes y
docentes es fundamental para realizar dilogos y comunicaciones favorables para los
aprendizajes. La forma circular, o por grupos de trabajo, son esenciales para aprendizajes
significativos, oportunidades que deben ser aprovechados por el facilitador para garantizar el
logro de competencias.
Organizados los estudiantes en forma circular u otra modalidad comunicativa, se inicia con
una introduccin sobre el tema a partir de una descripcin de la vida cotidiana en la
comunidad, el consumo de alimentos naturales y sanos, la produccin de alimentos y su
comercializacin, sus aportes a la salud en las familias.
Reiteramos que la participacin de todos es fundamental, los comentarios, el planteamiento
de dudas, la invitacin a los estudiantes que presentan alguna indecisin en su participacin,
la pregunta directa, la solicitud de aportes personales o grupales, la invitacin para colocar
lminas educativas u otros materiales a estudiantes especficos para motivar su
participacin, ayudarn mucho a facilitar los aprendizajes.
52
En el caso especfico del tema, invitar a los estudiantes a exponer sus conocimientos previos
y experiencias cotidianas sobre lo que piensan y saben de prcticas que favorecen la salud y
el buen funcionamiento de los sistemas de su organismo del cuerpo humano, cmo piensan
que se puede mantener sano, cmo cuidar, como prevenir enfermedades, qu condiciones
favorables debe haber en la familia, cul es la actitud personal y familiar, qu debemos hacer
como hijos, hermanos y padres o madres de familia.
La organizacin circular en el aula facilitar la participacin de todos a travs de preguntas y
ejemplos descriptivos.
Aunque en forma preliminar en la introduccin se haya hablado sobre el tema desde la visin
de la cultura maya, se puede retomar en este momento para profundizar o describir otras
ideas captadas desde la cultura maya.
Tambin en forma ordenada, los estudiantes escucharn las
ideas de sus compaeros sobre el tema en discusin; el
facilitador, o los mismos estudiantes, orientarn las
participaciones.
Es relevante que los estudiantes se den cuenta de que las
culturas de Guatemala tienen distintas concepciones sobre la
prevencin y curacin de enfermedades. Esta comparacin con
la visin de otras culturas ayudar a mejorar esas ideas.
Aqu tambin cabe hacer una valoracin sobre los aportes de la cultura maya y cmo sus
ideas bsicas sobre la higiene fortalecen el conocimiento para cuidar la salud colectiva en la
comunidad.
La dinmica de hacer preguntas es funcional, se pueden sugerir las siguientes:
Qu es para las abuelas y abuelos mayas la limpieza?
Cmo conciben los mayas el respeto a la naturaleza?
Cmo piensan los mayas sobre la higiene personal?
Qu dice la cultura xinka sobre la higiene?
Qu dice la cultura ladina sobre la higiene?
Qu dice la cultura garfuna sobre la higiene?
Qu es higiene?
Qu es higiene personal?
Por qu es importante la higiene personal?
Por qu es importante mantener limpio el centro educativo?
Por qu es importante mantener limpia la comunidad?
Cmo podramos mantener limpias las fuentes de agua potable?
Cmo se trata la basura en el centro educativo?
Cmo se trata la basura en la comunidad?
Qu acciones importantes se hacen en la familia para cuidar la salud?
Cmo afecta a las personas la falta de higiene?
Cmo se cuidan los alimentos que se consumen en el centro educativo?
Cmo se cuidan los alimentos que se consumen en la familia?
Cmo podemos evitar los focos de contaminacin en la comunidad?
53
Qu efectos positivos o negativos tienen los desinfectantes, tales como jabn, detergente y
otros?
Estas preguntas dependen de la creatividad de los docentes y estudiantes para su
planteamiento, discusin, bsqueda de respuesta, y al mismo tiempo pueden servir para
seguir reflexionando o para generar nuevas interrogantes a fin de fortalecer el dilogo.
El facilitador debe ser creativo, flexible, amplio y respetuoso para sacar el mejor provecho.
Debe escuchar atentamente las respuestas, corregir errores y seguir aprendiendo,
permitiendo tambin que los estudiantes corrijan a sus compaeros.
A travs de historietas, narraciones, cuentos, leyendas y otras estrategias didcticas se
puede ampliar el conocimiento sobre la higiene, sus formas, modalidades y distintas
opciones.
La construccin de conceptos y formas de descripcin de los componentes y elementos de
un sistema de higiene, orientar a los estudiantes para comprender mejor los objetivos del
eje temtico y sus implicaciones en la vida cotidiana.
Compartir los conceptos construidos entre los estudiantes, revisarlos, volverlos a plantear o
construir, es una buena manera de desarrollar aprendizajes significativos, siempre bajo la
tutela del facilitador y tambin el aprovechamiento de algunos estudiantes tutores de sus
propios compaeros, previamente seleccionados.
GLOSARIO:
HIGIENE
La higiene es el conjunto de conocimientos y tcnicas que aplican los individuos para el
control de los factores que ejercen o pueden ejercer efectos nocivos sobre su salud. La
higiene personal es el concepto bsico del aseo, de la limpieza y del cuidado del cuerpo
humano.
Sus objetivos son mejorar la salud, conservarla y prevenir las enfermedades o infecciones.
Se entiende como higiene:
Limpieza, aseo de lugares o personas.
Hbitos que favorecen la salud.
Parte de la medicina orientada a favorecer hbitos saludables, en prevencin de
enfermedades.
Reconocimiento, evaluacin y control de aquellos factores y tensiones ambientales que
surgen en el lugar de trabajo y que pueden provocar enfermedades, quebrantos de salud,
incomodidad e ineficacia de los trabajadores y los ciudadanos.
La higiene personal es la parte de la medicina que trata de los medios en que el hombre
debe vivir y de la forma de modificarlos en el sentido ms favorable para su desarrollo.
La higiene y los cuidados que hay que tener comenzaron a ser una preocupacin como
cuestin pblica, desde hace mucho tiempo a cargo del Ministerio de Salud Pblica y
Asistencia Social, tambin es responsabilidad de todas las dependencias estatales,
municipalidades y de toda la poblacin.
Los centros educativos y las comunidades deben disponer de agua potable en cantidad
suficiente y fcilmente accesible. Tambin en los centros educativos deben disponer de
54
sanitarios, duchas, espacios para lavar y la ubicacin adecuada del agua para evitar la
proliferacin de grmenes.
Las zonas designadas para el aseo personal y el aseo de alimentos para la refaccin y
almuerzo escolar deben ser totalmente limpios y con suficiente agua potable. Cuando sea
posible tambin deben poseer lugares limpios y agradables para jugar y descansar.
Por razones de compatibilidad aqu se retoman algunos conceptos vertidos en ODEC de
ciencias naturales de primer grado planteados por un trabajo desarrollado por UNESCOMINEDUC.
SALUD:
Salud: es el estado de completo bienestar fsico, mental y social, y no solamente la ausencia
de afecciones o enfermedades[]. Es el nivel de eficacia funcional y/o metablica de un
organismo tanto a nivel micro (celular) como a nivel de tejidos, rganos, sistemas, hasta
llegar al nivel de relaciones sociales.
Este resultado es logrado gracias a los factores que influyen en una buena salud para todos
los habitantes, tales como el uso moderado de pesticidas, herbicidas, insecticidas y
fertilizantes que se usan en la comunidad y bsicamente en las cercanas del centro
educativo. Tambin se puede mencionar que contar con agua potable y no slo agua
entubada es fundamental para la vida sana en la comunidad y en el centro educativo. Las
prcticas colectivas y los hbitos personales de mucha higiene, desde la familia, en el centro
educativo, en la comunidad y en todos los espacios son factores que condicionan el
bienestar personal y colectivo.
Dieta sana:
En la familia guatemalteca existe una dieta tradicional y una dieta alternativa, las cuales
pueden ser aprovechadas bien a favor de una economa de pobreza y pobreza extrema, en
las cuales emergen una gran cantidad de estudiantes que con una buena orientacin,
pueden optimizar los pocos recursos comunitarios existentes.
Lo bsico de este concepto, es que no importa lo que la comunidad produce o lo que se
pueda adquirir por parte de las familias, el tratamiento higinico de todos los alimentos es
fundamental. Es fundamental tambin comprender la clasificacin de los alimentos para
poder tener un criterio selectivo con la poca capacidad de comprar o adquirir los alimentos
bsicos para el consumo diario.
El entrenamiento de los nios en el centro educativo, ms los aprendizajes en familia sobre
la preparacin de los alimentos tambin son fundamentales para lograr los beneficios
nutricionales.
En grupos de trabajo de cinco miembros, se realiza la siguiente tarea:
Hacer una descripcin sobre la produccin de alimentos en la comunidad.
Transporte y almacenamiento de los alimentos.
La higiene para su comercializacin.
La compra de alimentos y su seleccin por parte de los compradores.
El tratamiento que se les da en las familias antes de su consumo
El tratamiento de los deshechos de alimentos para evitar focos de contaminacin.
Recursos didcticos:
Se deja la recomendacin a los docentes y estudiantes para sistematizar un Rincn de
Ciencias en el aula o en otros espacios; esto se convierte en el laboratorio de oportunidades
para aprender significativamente. Los estudiantes pueden aportar materiales disponibles en
55
la comunidad, con un poco de entrenamiento para pensar y reflexionar sobre cada objeto que
encuentren y para qu conocimiento puede servir. La prctica constructiva cotidiana de
facilitador y estudiantes ir fortaleciendo el rincn y su sistematizacin har propicio seguir
aprendiendo.
Bibliografa:
Audesirk G., T. Audesirk. BIOLOGIA, LA VIDA EN LA TIERRA. 4. Edicin. Prentice-Hall.
Hispanoamericana, S.A. Mxico. 1997.
Bernstein R. BIOLOGA. 10. Edicin. McGraw-Hill Interamericana, S.A. Mxico, 1998.
Campbell, N. y Reece, J. BIOLOGA. 7. Edicin. Editorial Mdica Panamericna. Espaa,
2007.
Curtis, H., S. Barnes. BIOLOGA. 6. Edicin. Panamericana. Mxico.
2000.
Solomon E.P. et al. BIOLOGA. 5. Edicin. McGraw-Hill Interamericana, S.A.
Mxico.
2001.
Cromer, Alan, Fsica para las ciencias de la vida, 2 Edicin, Mxico, Editorial Revert. 1996.
Grigsby, Katherine y Manuel de Jess Salazar Tetsagic, La cultura maya en la educacin
nacional, Guatemala, UNESCO-PROMEM. 2000.
MINISTERIO DE EDUCACIN, Guas curriculares SIMAC, Guatemala, segunda edicin No.
4, 1997.
Starr, C., Taggart, R. BIOLOGA: LA UNIDAD Y DIVERSIDAD DE LA VIDA. 10. Ed.
Thompson, Mxico, 2004.
Otras actividades sugeridas en Ciencias Naturales, por el Facilitador:

Francisco Puac Bixcul
56
CONTENIDOS
Biologa
Respiracin
ACTIVIDADES
Respiracin: invitar a cuatro docentes para que participen en el
ejercicio de respiracin, un docente ms para contar el tiempo de
aguante de cada uno y explicar los resultados obtenidos.
Acto reflejo
Hacer la experiencia con dos o tres docentes, dando explicaciones

y permitiendo que comenten y expliquen.
Fsica:
Combustin
Formar grupos de trabajo de tres elementos y entregarles una

cajita de cerillos para que experimenten y observen cmo se
quema, describiendo en un informe los resultados de su
observacin.
Se entrega un formato de informe con los componentes bsicos.
Tringulos aplicados
Combustin con una vela,
plato, vaso y agua.
Unidades de medidas
Materiales del Rincn de
Ciencias
Medir en la Naturaleza.
Ecodetectives
Medir la basura
Se entrega un cordel a un grupo de tres elementos, una regla y se

seala un espacio fsico para que apliquen la teora de los
tringulos. El facilitador explica los procesos seguidos, los
docentes comentan los procesos y plantean los problemas
encontrados.
Se coloca un poco de agua en un plato, en el cual hay una vela
encendida, sobre ella se coloca un vaso de cristal y se mide en
cunto tiempo se agota el oxgeno dentro del vaso; se debe
observar qu pasa con el agua.
Explicar las unidades de medida, cgs, mks, medidas nacionales
pie, yarda, vara, libra y s. Salir a recoger objetos que midan las
medidas nacionales. Integrar en el Rincn.
En el primer da en la tarde, salir unos 20 minutos para recoger
materiales del contexto, para luego armar los primeros elementos
del Rincn de ciencias. Cada docente piensa y explica el elemento
que aporta y escucha otras sugerencias.
Dejar como tarea que al da siguiente cada docente debe traer
algunos materiales para el Rincn, de la misma manera explicar y
escuchar sugerencias.
Medir precipitaciones, con un frasco de boca ancha y sin tapadera,
colocar medidas, dejar en el patio de la escuela o casa y medir el
agua durante algn tiempo.
Medir direccin y velocidad del viento con una veleta, cuando es
velocidad adaptarle algunos conos para contar nmero de vueltas.
Tambin se puede construir con dos tablas, una hoja de papel
colgando y una escala.
Presentar lminas para que los docentes vean lo correcto en el
tratamiento del medio ambiente o lminas de otra naturaleza.
Encontrar fsiles, focos de contaminacin, nidos, insectos y plantas
poco comunes.
Men de ideas
Es importante la observacin que se realiza en el medio para que
los estudiantes hagan un listado de las situaciones y condiciones
57
CONTENIDOS
Adivinanzas
Men de redes
alimenticias
Escuela activa y verde.
Juego de roles: la minera

en Guatemala.
Juego dinmico con dado.
ACTIVIDADES
que producen formas de contaminacin. Se puede construir un
ttem situacional y las posibles soluciones.
Ensear a clasificar la basura en recipientes en el aula, llevando un
registro de las cantidades para realizar una estimacin de la
cantidad de basura que se produce en cada aula y en el instituto,
tambin en la comunidad. Desarrollar un cuadro de doble entrada.
Pastas para hacer modelos
Moldes de yeso
Tablero de noticias de ciencias
Investigacin y descubrimiento.
Visitas de profesionales en el aula.
Excursiones.
Caminata silenciosa, paseo ambiental.
Feria de ciencias
Club de ciencias
Ciencia maya aplicada
Juegos y dinmicas (historias, cuentos, adivinanzas, otros.
Juego de roles.
Mantener escondidas algunas tarjetas con animales o frutas para
que los estudiantes adivinen describiendo algunas caractersticas a
manera de preguntas. El facilitador slo tiene que decir s o no.
Con tarjetas se pueden colocar lminas o nombres de animales,
plantas, frutas y otros para presentar redes alimenticias.
Con estas mismas ideas se puede representar el ciclo del agua y
otros ciclos.
Realizar una lluvia de ideas escritas en tarjetas con diversas
propuestas para una escuela demostrativa y llena de condiciones
para aprendizajes significativos.
Se organiza a un grupo de participantes: un empresario de minera,
una autoridad gubernamental, dos representantes de la comunidad
para negociacin y establecimiento de acuerdos. SI o NO a la
minera.
Trazar recuadros donde se puedan escribir algunos mensajes
ecolgicos y jugar en grupos de tres o cuatro docentes, quienes
por turno tirarn de un dado para ir avanzando o retrocediendo
dependiendo del premio o castigo que encuentren. Construir
conjuntamente con los docentes.
Pensamientos estratgicos para reflexionar en materia de ciencias.

Recopilacin. Francisco Puac Bixcul. - San Pedro la Laguna, mayo- 2,011
Lo que hay de diferente en m es que yo todava me hago las preguntas que la mayora dej
de hacer a los cinco aos de edad. A. Einstein
58
Nuestro propsito es aprender a no esconder nuestras incertidumbres, sino a estructurarlas.

Yehezel Dror
Sabidura, compasin y valor: estas son las cualidades del ser humano, universalmente
reconocidas: Confucio.
El xito se detiene donde t te detienes. H. Jackson Brown.
Entre ms grande el obstculo, mayor la gloria al vencerlo. Moliere.
Si primero pudiramos saber dnde estamos y hacia dnde vamos, podramos juzgar mejor
qu hacer y cmo hacerlo. A. Lincoln.
Me cautivan ms los sueos del futuro que la historia del pasado. T. Jeffreson.
El nico aprendizaje que puede influir significativamente sobre la conducta es el que la
persona descubre e incorpora por s misma. C. Rogers
Los grandes educadores han sabido siempre que el aprendizaje no es algo que se limite a
las aulas o que tenga que efectuarse bajo la supervisin de los profesores. Bill Gates
El deficiente aprendizaje en el contexto de EBI en Guatemala y su incidencia en los niveles
de pobreza y pobreza extrema nos lleva a creer que ya no podemos continuar con los
modelos de cmo hacer educacin para los pueblos indgenas. Francisco Puac Bixcul (FPB)
Queremos que los estudiantes aprendan bien, pero lo que hacemos no est en la direccin
correcta para alcanzar los resultados deseados. FPB.
Debemos ayudar a los estudiantes para que desarrollen competencias bsicas desde la vida,
para la vida y para toda la vida. FPB.
Nuestro pensamiento y conocimiento debe ser auto correctivo para estar en la lnea de la
infinitud, porque somos parte del cosmos. FPB.
El modelo de pensamiento humano que prevalece actualmente es rectilneo, el
cosmoscimiento es circular porque sigue el ritmo del cosmos. FPB.
El modelo de pensamiento nico reduce las posibilidades de crecimiento individual y
colectivo, limita las capacidades de los facilitadores y destruye las potencialidades de los
estudiantes. FPB.
La ciencia no tiene fin, es parte de la infinitud, solamente estamos pasando a travs de una
serie de vidas de conciencia.
Con tus observaciones, mediciones y experimentos puedes demostrar que una teora es
falsa, pero no puedes demostrar que una teora es verdad absoluta.
PERFILES DE LOS FORMADORES:

59
COMPETENCIAS BSICAS:
No
.
COMPETENCIAS
POR MBITOS
LINGUISTICAS Y
COMUNICATIVAS
CIENTFICAS
PEDAGGICAS
CULTURALES
COMPETENCIAS ESPECFICAS
Trminos estratgicos que orientan la prctica de las ciencias naturales

Facilitador: Francisco Puac Bixcul
En cada grupo de trabajo, analizar los trminos de la segunda columna y colocar los
acuerdos conceptuales y algunas aplicaciones en la tercera columna.
No.
TRMINOS
Observacin
Contemplacin
Comunicacin
Interrelacin
Admiracin
Asombro
Indagacin
DESCRIPCIN /
60
APLICACIN
No.
TRMINOS
Comprensin
Incertidumbre
10
Anlisis
11
Medicin
12
Comparacin
13
Curiosidad
14
Imaginacin
15
Experimentacin
16
Comprobacin
17
Seleccin
18
Descubrimiento
19
Invencin
20
Autocorrecin
21
Abstraccin
22
Teorizacin
DESCRIPCIN /
APLICACIN
ARTICULACIN DE COMPETENCIAS DEL CNB DEL CICLO BSICO

61
COMPETENCIAS
MARCO
COMPETENCIA
S DE REA
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
62
MICROCOMPETENC
IAS
RESUMEN DE CONCEPTOS BSICOS SOBRE CIENCIAS FSICAS

Campo del estudio de la Fsica: Es la ciencia que estudia los fenmenos naturales,
en relacin de espacio y tiempo, en base a sus propiedades; se articula con otras
ciencias como la astronoma, la qumica, la geologa y otras. Los fenmenos
fsicos son cuando no se altera la naturaleza de la substancia. Se ocupa de los
cuerpos en su naturaleza y no en su forma, ejemplos. La reflexin de la luz, la
cada de una piedra y el paso de una corriente elctrica por un conductor.
Aplicaciones: ramas de la fsica:
Cinemtica: Estudia las consecuencias del movimiento de los cuerpos en el
espacio y tiempo.
Dinmica: Estudia las causas del movimiento de los cuerpos en relacin al espacio
y tiempo.
ptica geomtrica: Estudia todos los fenmenos de la luz por medio de la
geometra analtica.
ptica electromagntica: Estudia todos los fenmenos de la luz por medio de sus
frecuencias.
Acstica: Estudia todos los fenmenos relacionados con ondas mecnicas y
electromagnticas.
Termodinmica: Estudia los fenmenos relacionados con la temperatura
relacionados con el calor y otras fuentes.
Electricidad: Estudia todos los fenmenos relacionados con la electricidad. La cual
se subdivide en: esttica, que estudia todo lo relacionado con la energa elctrica
almacenada en objetos, y la dinmica, que estudia todo lo relacionado con el
movimiento de electrones.
Electromagnetismo: Estudia todo lo relacionado con las causas y efectos de los
campos magnticos.
Fsico-qumica: Que estudia fenmenos naturales, como la congelacin y
evaporacin de los lquidos que participan de la caracterstica de transformacin
accidental por cuanto cambian de caractersticas y la forma del cuerpo sin dejar de
ser el mismo compuesto.
Sistema de medidas: El conjunto de unidades relacionadas unas con otras
constituye un sistema de unidades de medida. Ejemplos: de longitud el metro y de
tiempo el segundo; la velocidad expresada en metros por segundo pertenecer a
un sistema de unidades. Sirven para poder comunicar el resultado de nuestras
mediciones, es decir sea comparable y entendible por otra persona. En todos los
sistemas se adoptan como unidades fundamentales las de longitud y tiempo; masa
63
o fuerza, carga electrnica o corriente elctrica.

Sistema de medidas MKS: (metro, kilogramo, segundo)
Newton: Es la unidad de fuerza que se aplica a una masa de un kilogramo
movindolo por un metro de distancia desde su origen.
Las seis unidades fundamentales corresponden a las siguientes magnitudes:
longitud, masa, tiempo, intensidad de corriente elctrica, temperatura
termodinmica e intensidad luminosa (metro, kilogramo, segundo, mol, amperio,
kelvin y candela).
m
N = kg---s
Sistema Cegesimal CGS (centmetro, gramo, segundo): La unidad de fuerza es
Dina (dyn), fuerza que se aplica a una masa de un gramo. Tambin utiliza el ergo
para la energa.
cm
Dyn = gr ------s
Sistema Ingls: Se le conoce con el nombre de sistema imperial. Utiliza unidades
no mtricas, aplicado en pases de habla ingls.
Cantidades escalares: Indican una magnitud, cuando nos dan un nmero y una
unidad. En una cantidad escalar slo tenemos opcin a una pregunta Cunto?,
ejemplo: nuestro cuerpo est a una temperatura de 37 . Otros: edad, rapidez,
distancia, volumen, tiempo, masa. Se operan de forma aritmtica.
Cantidades vectoriales: Es otro tipo de cantidades, nos indican una magnitud (5
km), una direccin (45) y un sentido (noroeste). Proporcionan ms informacin
que las escalares. Nos dan opcin a hacer tres preguntas Cunto? En qu
sentido? y Dnde?
64

1 05 ODECS Ciencias Naturales 2013

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

1 05 ODECS Ciencias Naturales 2013

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

ODECS Ciencias Naturales

Orientaciones para el Desarrollo Curricular para

Programa de Apoyo a la Calidad Educativa, PACE/giz. 2012.

Editor: Deutsche Gesellschaft fr Internationale

Luis Enrique Lpez-Hurtado,

De la competencia 3, del componente Vida Saludable, se seleccionaron los indicadores 3.1 y

Explica la importancia del ejercicio fsico diario.

Salud fsica y mental

curriculares que eleven el desarrollo espiritual, como la msica, la pintura, la lectura, el

botiquines en el establecimiento. Las compaas farmacuticas pueden donar

Dominios Eubacteria, Archae y Eukarya

Salud y dieta balanceada

Sueo y salud mental

8.5 Solomon E.P. et al. BIOLOGA. 5. Edicin. McGraw-Hill Interamericana, S.A.

Garbanzos, frijol, lenteja

Caloras y Protenas que se requieren diariamente segn el sexo y la ocupacin

actividad fsica moderada

actividad fsica fuerte

Anexos ODEC CIENCIAS NATURALES (BIOLOGA)

Si el fuego no se controla, EVACUAR el rea y dar aviso al Comit de Emergencia del

Todo hogar, centro de trabajo o escuela contar con un botiqun

Primer Curso: ODEC 2 y 3: Conociendo la Tierra: nuestro hogar y la nave en la que

Inters por los

Sobre el ncleo se extiende el manto, de unos 2900 km de espesor. Est compuesto de

magntico de la Tierra (fig. tomada de

Nuestra atmsfera contiene aproximadamente 78% de nitrgeno, 21% de oxgeno, 0.9% de

Responde: Qu es lo que vemos en la superficie terrestre? Qu materiales encontramos?

La evolucin de la corteza terrestre

Cuando es de da, Qu caractersticas vemos en el cielo? De qu color se ve el cielo? El

147.5 millones de kilmetros y, a principios de julio, se alcanza la mxima lejana, el afelio,

Nmero de perodos de clase

suposiciones incompletas. Adems, se evaluar la participacin en las discusiones y las

Qu puedo hacer para

Recuerdo los descubrimientos astronmicos

Aclaramos las dudas que surgieron durante las actividades.

Segundo Curso ODEC 4: Conocimiento y desarrollo personal

El indicador 1.1 Describe la estructura y funciones de los sistemas circulatorio, urinario,

rpidamente, produciendo adaptaciones que evitan el sistema inmunitario y les permiten

Solomon E.P. et al. BIOLOGA. 5. Edicin. McGraw-Hill Interamericana, S.A.

Otras actividades sugeridas en Ciencias Naturales, por el Facilitador:

Hacer la experiencia con dos o tres docentes, dando explicaciones

Formar grupos de trabajo de tres elementos y entregarles una

Se entrega un cordel a un grupo de tres elementos, una regla y se

Juego de roles: la minera

Juego dinmico con dado.

Pensamientos estratgicos para reflexionar en materia de ciencias.

Nuestro propsito es aprender a no esconder nuestras incertidumbres, sino a estructurarlas.

PERFILES DE LOS FORMADORES:

Trminos estratgicos que orientan la prctica de las ciencias naturales

ARTICULACIN DE COMPETENCIAS DEL CNB DEL CICLO BSICO

RESUMEN DE CONCEPTOS BSICOS SOBRE CIENCIAS FSICAS

o fuerza, carga electrnica o corriente elctrica.

Das könnte Ihnen auch gefallen