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Kultur Dokumente
y formacin ciudadana
Orientaciones para el Desarrollo Curricular
para aplicar el
C N B, Currculo Nacional Base,
en centros educativos del Ciclo Bsico
ndice
Presentacin
18
25
38
52
82
107
Describe las
interrelaciones
entre formas
de vida de los
grupos
sociales y el
ambiente
natural en
Centro
Amrica.
Indicador de
logro
1.3 Describe las
formas de
adaptacin y
desarrollo de
los seres
humanos de
acuerdo a su
ubicacin y
caractersticas
geogrficas.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Comparacin entre
los distintos modos
culturales de concebir
la relacin entre seres
humanos y medio
natural.
Valoracin de
prcticas de las
diferentes culturas
que conservan
responsablemente los
recursos y el
ambiente natural.
Comparacin entre
las oportunidades y
las limitaciones que
ofreca el medio
natural para las
primeras sociedades.
Valoracin de la
presencia del agua en
ros y lagos como
factor para desarrollar
la vida en comunidad.
Identificacin de las
formas de relieve con
mayores ventajas
para la ubicacin de
las poblaciones y el
desarrollo de sus
actividades.
Emisin de juicios
sobre las
posibilidades de
desarrollo econmico
y social en diversos
paisajes y espacios
naturales.
Grandes civilizaciones
antiguas: mayas,
aztecas e incas.
Anlisis de la
diversidad cultural de
Amrica en el siglo
XV utilizando el
concepto de cultura.
Culturas antiguas:
mayas, aztecas e
incas
Comparacin de las
lneas del tiempo que
se relacionan con el
desarrollo de las tres
grandes culturas
antiguas del rea
mesoamericana y
andina.
Valoracin de los
avances de las
culturas antiguas.
Recursos naturales:
Agua, bosques y
suelos.
Pases y espacios
naturales.
2. Describe las
caractersticas de
la sociedad actual,
con base en los
cambios
producidos por la
colonizacin y la
interaccin entre
pueblos indgenas
y colonizadores
espaoles en la
rearticulacin del
territorio, poblacin
y patrones
culturales.
2.1 Identifica la
trascendencia de
las culturas
antiguas en la
conformacin
sociocultural de
Guatemala
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Seoros kaqchikel,
kiche, mam y tzutujil.
Vinculacin de los
mayas con las
sociedades
prehispnicas en el
momento de la
conquista (ubicacin
cronolgica y
localizacin espacial
de los diversos
pueblos indgenas
que habitaban el
actual territorio
guatemalteco en el
siglo XV.)
Aplicacin de la
empata en
situaciones lejanas en
tiempo y espacio de
su experiencia.
Diversidad cultural y
lingstica: ubicacin
geogrfica
Utilizacin de mapas
para ubicar la
diversidad cultural y
lingstica del pas y
de los pueblos que lo
conforman.
Sensibilizacin
respecto a la
diversidad y riqueza
de las culturas
precolombinas
presentes en
Guatemala, su
cosmovisin y
prcticas culturales.
Pueblos, culturas e
idiomas que coexisten
en Guatemala.
Identidad y
cosmovisin
Caracterizacin de los
pueblos que habitan
el actual territorio de
Guatemala.
Valoracin de la
diversidad de aportes
culturales que han
dado forma a las
actuales culturas de
Guatemala.
a) El desarrollo de las altas culturas de Amrica nos permite partir del manejo del
concepto de cultura. En este concepto debemos considerar las formas, expresiones,
costumbres, prcticas y maneras de ser de un grupo social o sociedad. Tambin la
vestimenta, religin, rituales, normas de comportamiento y sistema de creencias.
Lo central en el manejo de estos conceptos, es enfatizar que todos los grupos sociales
tienen cultura, aunque no todos llegan a alcanzar el mismo nivel de desarrollo. Una
alternativa es trabajar la distincin entre cultura y civilizacin. Para el desarrollo de
estas distinciones podemos apoyarnos en documentos en que se trate esta temtica.
Esta podra constituirse en una posibilidad de entrada a esta temtica. Podemos iniciar
con la pregunta cules civilizaciones o altas culturas se desarrollaron en el
continente americano?
b) Asimismo, nos ofrece el espacio de plantear que no todos los grupos sociales
desarrollaron grandes culturas o civilizaciones, al no establecerse en un lugar fijo ni
crear formas de organizacin que permitieran dar el gran salto. Expliquemos que en
El objetivo de esta actividad es que los estudiantes perciban que no todas las
sociedades alcanzaron el mismo grado de desarrollo.
La ventaja del mapa con las altas culturas del mundo es que nos permite visualizar el
desarrollo paralelo de las culturas y de aquellas que se desarrollaron antes o despus.
Asimismo se puede apreciar cules convivieron en espacios geogrficos distintos pero
en un mismo momento histrico.
Como observamos en el mapa anterior, los colores nos permiten visualizar los
momentos en que las diferentes culturas se desarrollaron, adems de introducirnos en
el siguiente indicador de logro.
Desarrollo del tema
1. El rea mesoamericana
Guatemal
a
Belice
El
Salvador
Hondura
s
Nicaragu
a
Costa
Rica
2. El rea Andina
De forma semejante a la que trabajamos el rea donde se desarrollaron las culturas
azteca y maya podemos hacerlo con la cultura andina. Nos apoyamos inicialmente en
la ubicacin geogrfica para desarrollar temticas
relacionadas con el componente La vida y los espacios
geogrficos. Por ejemplo, reflexionamos con los
estudiantes: Por qu la cultura andina se ubic en la
costa del continente? Cul podra ser la explicacin de
su expansin hacia el norte y sur de la regin? Por qu
no penetraron ms en el territorio? Cules son las
caractersticas de la regin fronteriza de la cultura andina
hacia el oeste del continente?
Identifiquemos con los estudiantes los actuales pases que lleg a controlar la
cultura andina. Para ello pongamos en prctica el uso de la rosa de los vientos y
pidmosles que identifiquen la regin sur y suroeste de Amrica prehispnica.
Per
Bolivia
Ecuador
Norte de
Chile
Noroeste de
Argentina
Sur de
Colombia
Mesoamericana
Andina
Elementos distintivos
4. Temporalidad
Podemos tomar el camino de entrada a esta temtica explicndoles que el
concepto tiempo es inseparable de la historia. Se ha considerado su columna
vertebral. Expliquemos que el correcto manejo de este concepto permitir situar el
tema estudiado en perodos, fases, dcadas, siglos.
10
Dibujemos una lnea donde transita el tiempo y coloquemos en ella las fechas
numricas especficas del desarrollo de las tres altas culturas de Amrica. En el
caso de la cultura maya podemos presentar las diferentes etapas de desarrollo.
Expliquemos a los estudiantes que esa lnea del tiempo permite ver como
evolucionaron las tres culturas. Para distinguirlas usemos colores, si fuera posible,
los mismos que se usaron en el mapa nmero dos.
Para explicar el posclsico puede ser interesante plantear las diferentes hiptesis
que se han enunciado respecto al fenmeno de abandono de las ciudades-estado
del perodo clsico. Este punto nos permitir posteriormente ver la relacin con los
actuales pueblos de Guatemala. Para establecer dicha relacin podemos hacer de
nuevo el ejercicio de mapas superpuestos. En uno de ellos ubiquemos los diversos
grupos sociales que poblaron los seoros en el siglo XV y en el otro mapa los
actuales pueblos que conforman la sociedad guatemalteca.
Este espacio nos permitir comparar tambin los distintos modos culturales de
concebir la relacin entre seres humanos y medio natural. Independientemente del
grado de desarrollo alcanzado, todas tuvieron una relacin cercana con el recurso
agua. Todas las culturas se ubicaron en regiones donde este recurso estuvo
presente, o bien desarrollaron innovaciones tecnolgicas para su manejo cuando
no estuvo presente en forma cercana.
11
Con el fin de contextualizar la realidad de Amrica del siglo XV, podemos trabajar
estudios de casos de otras culturas que se hayan desarrollado en este territorio.
Esto permitir a los estudiantes comprender que el continente americano estuvo
ocupado por otros grupos sociales, que se distinguieron por las formas de
organizarse, as como los distintos modos de subsistir. Estos pueblos no lograron
alcanzar el grado de desarrollo que las altas culturas.
Si optamos por la segunda propuesta podemos citar los datos del ltimo censo de
poblacin. Esta informacin nos muestra las cifras sobre la etnicidad guatemalteca.
Nos indican que un 40% de poblacin es indgena y un 58.3% de poblacin es
ladina. La poblacin garfuna representa el 0.4% y la poblacin xinca el 0.7%.
Expliquemos que cada pueblo (maya, xinka, garfuna y ladino) tiene sus propias
races. Los antepasados del pueblo maya y xinka, como pobladores originales de
Iximulew, vinieron de Asia y probablemente de otros continentes. Los del pueblo
garfuna vinieron de las islas del Caribe. El pueblo ladino tiene sus ascendientes
en quienes vinieron de Espaa y en el mestizaje. Por ello algunas costumbres y
tradiciones de la desaparecida civilizacin maya prevalecen.
Podemos nuevamente trabajar con mapas para situar a cada unos de estos grupos
y caracterizar sus regiones.
12
Tiempos
Actividad o procedimiento
Nmero de perodos de
Exploracin de conocimientos
Actividad de entrada
El rea mesoamericana
El rea andina
Caractersticas de las regiones de las altas culturas
de Amrica
Temporalidad
Diversidad cultural en Amrica
Los cuatro pueblos
Evaluacin
clase
2 perodos
2 perodos
6 perodos
4 perodos
4 perodos
7 perodos
3 perodos
2 perodos
2 perodos
Recursos didcticos
http://tikalmayanworld.com/images/maps/map_md.jpg
http://images.google.com.gt/imgres?
imgurl=http://www.hotelesdemexico.com.mx/Imagenes/Distrito_Federal/mapa_imperi
o.jpg&imgrefurl=http://www.hotelesdemexico.com.mx/Distrito_Federal/sitios_arquelo
gia.htm&h=313&w=472&sz=37&hl=es&start=1&tbnid=XHiyy8QQFts_WM:&tbnh=86
&tbnw=129&prev=/images%3Fq%3Dmapa%2Bimperio%2Bazteca%2B%26gbv
%3D2%26svnum%3D10%26hl%3Des%26sa%3DG
http://ecojoven.com/
http://www.educalia.org/externs/aigua/s/recursos.html
www.aula21.net/Nutriweb/agua.htm - 62k
http://www.ebiguatemala.org/filemanager/fileview/210/
13
Autoevaluacin
1. En el mapa de Amrica ubica
Las altas culturas que se desarrollaron en Amrica. Usa colores diferentes para
distinguirlas.
Marca otras culturas menos complejas culturalmente. No olvides indicar al lado
del mapa los colores que asignaste a cada cultura.
Indica, de acuerdo a los puntos cardinales, en qu regin se ubicaron.
Cul de las tres altas culturas domin la mayor extensin de territorio?
2. Observa atentamente los mapas de Amrica y deduce cules fueron los espacios
geogrficos que permitieron mayores oportunidades y las limitaciones para las
primeras sociedades. Fundamenta tu respuesta.
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Coevaluacin
Respondamos a las siguientes preguntas teniendo presente la informacin que los dos
mapas les ofrecen. Luego comparemos las respuestas con el compaero o
compaera.
1. En qu continente se asentaron las culturas inca, azteca y maya?
2. En qu parte del continente desarrollaron su cultura?
3. Qu ocano tenan como frontera al este los Incas?, qu ocanos tenan como
frontera al este y al oeste los aztecas?, qu
ocanos tenan como frontera noreste y sur los
mayas?
4. Qu pases actuales abarca el territorio de los
incas? Con qu pas actual se asocia a los
aztecas? Con qu pases relacionamos a la
cultura maya?
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_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
Heteroevaluacin
Relaciona los diversos grupos sociales que poblaron los seoros en el siglo XV con los
actuales pueblos que conforman la sociedad guatemalteca.
1. Identifica los idiomas mayas que actualmente se hablan en el pas. Apyate en el
mapa lingstico de Guatemala.
2. Seala el espacio geogrfico en donde se habla este idioma e identifica los lugares
donde residen. Luego sitalos en el o los departamentos de acuerdo a la divisin
administrativa actual de Guatemala.
Reinos
posclsico
Idioma mayas
actuales
Zonas donde
residen
Kaqchikel
Kiche
16
Departamento
Mam
Poqomchi
Pokomam
Qeqchi
Tztujil
Cosmovisin
Organizacin
Actividades
poltica
econmicas
Mayas
Azteca
s
Incas
4.
Glosario
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Valoro y me valoran
Docente: Lic. Francisco Javier Rodrguez. Instituto Bsico Experimental PEMEM
Fray Francisco Jimnez Santa Cruz del Quich.
Competencia
Indicadores de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
3. Practica
valores,
deberes y
derechos
inherentes a
todas las
personas sin
discriminacin
de ninguna
clase (Origen,
grupo tnico,
color de piel,
gnero, idioma,
posicin
econmica,
filiacin poltica
o religiosa) que
fortalezcan el
respeto mutuo,
la democracia y
la cultura de
paz.
Destaca que el
respeto y la
observancia de
los derechos
humanos es uno
de los elementos
de la prctica
democrtica.
Derechos
individuales y
colectivos.
Identificacin de los
derechos inherentes
al ser humano y de
los iguales e
inalienables deberes
de todos.
Ejercitacin de los
derechos y
cumplimiento de las
obligaciones en el
centro educativo y
sociedad
Deberes y
derechos civiles y
polticos.
Derechos y
deberes en la
escuela y la
sociedad.
Instituciones de
derechos
humanos en
Guatemala.
Carta Magna de
Guatemala
Identificacin de
prcticas
ciudadanas que
fortalezcan la
participacin de
todos y todas en la
escuela y localidad.
Contenidos
actitudinales
Respeto a los
derechos
individuales y
colectivos de
los miembros
de la sociedad.
Fomento de la
observancia de
los derechos
humanos a
travs de la
organizacin
escolar y sus
relaciones
cotidianas.
Prcticas
ciudadanas en su
entorno.
1.
Lectura dirigida: La vida en democracia y cultura de paz.
Orientaciones:
Trabajo individual.
Emplear tcnicas de estudio vistas en clase (lectura general, lectura con
subrayado, esquema y resumen)
Puesta en comn. Sntesis.
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1. Documentos:
- Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala, 1985, versin
ilustrada.
- Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
- Gua bsica de la Justicia Penal.
- Gua de entrevista.
- Las juntas directivas.
2. Informacin tecnolgica:
-
3. Recursos tecnolgicos:
- Computadora.
- Grabadora.
- Cmara de video
- Cmara fotogrfica.
Tiempos
Actividad o procedimiento
Actividad 1.
Actividad 2.
Actividad 3.
Actividad 4.
Actividad 5.
Total perodos=
Perodos
3 perodos
3 perodos
8 perodos
8 perodos
3 perodos
24 perodos
Autoevaluacin
Fomentando la autoevaluacin podemos alcanzar objetivos muy importantes.
Uno de ellos es estimular a los alumnos para que reflexionen sobre su proceso
de aprendizaje, especialmente la actitud que tienen hacia el estudio.
Cuando son conscientes de que la importancia que conceden a su labor de
aprendizaje es determinante para el xito, son capaces de comprometerse y
responsabilizarse de su labor. Adems, la reflexin sobre el propio desempeo
ayuda a resolver problemas, definir nuevos propsitos y alcanzar sus metas.
20
21
AUTOEVALUACIN
INSUFICIENTE
MEJORARPUEDO
ASPECTOS A EVALUAR
SUFICIENTE
MUCHO
NOMBRE:
Fecha:
ACTIVIDAD:
Heteroevaluacin
Es la evaluacin que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo,
actuacin, rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluacin, aqu las personas
pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen la misma funcin. En el
mbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluacin que
habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus
alumnos; sin embargo tambin es importante que la heteroevaluacin pueda
realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que
la evaluacin es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema
educativo. Recuperada el 7 de junio de 2009 de:
http://evaluaciondelosaprendizajes1.blogspot.com/2007/08/la-coevaluacin-yheteroevaluacin.html
22
Total
2
punt
os
Demostra
cin
2
punt
os
practica
2
punto
s
cinParticipa
2
punt
os
Inters
del temaDominio
Nmero
NOMBRE DE LOS
ESTUDIANTES
Recursos
utilizados
Nombre de la actividad:
No. De
grupo:_____________________
10
pts
2
punto
s
2
3
4
5
6
Nmero
Punteo individual
Coevaluacin:
La coevaluacin consiste en valorar el trabajo conjunto, sealando tanto los
aspectos positivos como los que deben mejorarse. Se puede llevar a cabo
despus de una actividad en equipo, o para evaluar el trabajo individual de un
compaero. Es necesario enfatizar que cualquier crtica o comentario debe
hacerse siempre de manera respetuosa y constructiva, proponiendo soluciones
o pautas para mejorar.
Se puede realizar por medio de una conversacin general, en la que el profesor
y los compaeros de clase, le hagan ver a cada uno sus cualidades y
habilidades, recalcando lo que ha hecho bien.
Si algn alumno no ha participado en las discusiones y dinmicas de grupo,
conviene determinar por qu y hacerle sugerencias para solucionar el problema.
Debemos recordar que un rasgo de madurez e inteligencia es la capacidad de
aceptar sugerencias, consejos o crticas.
Modelo de escala para la coevaluacin:
23
TEMA:
FECHA:
INDICADORES
1) Aporta ideas al
INDICADORES
NOMBRES
1
2
3
4
5
6
3 4
grupo.
2) Es responsable.
3) Coopera con la
Bibliografa:
1) Corte de Constitucionalidad. Constitucin Poltica de la Repblica de
Guatemala, versin ilustrada. Tipografa Nacional; 2005.
2) Escuela Normal Central Para Varones. Las Juntas Directivas. Escuela
Normal Central Para Varones, Guatemala; sin fecha.
3) Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Procuradura de los
Derechos Humanos de Guatemala, Guatemala;.
4) Organismo Judicial. Gua bsica de la Justicia Penal. Corte Suprema de
Justicia, Guatemala; 2000.
5) Ministerio de Educacin. Reglamento que norma el funcionamiento de
los Institutos Experimentales de Educacin Bsica con Orientacin
Ocupacional del PEMEM, CENALTEX, Guatemala; 1985.
6) PEMEM Instituto Experimental Fray Francisco Jimnez. Reglamento
interno de disciplina. Santa Cruz del Quich, 1985.
Indicadores de
logro
Contenidos
Declarativos
24
Contenidos
Procedimentales
Contenidos
Actitudinales
1. Describe las
interrelaciones
entre formas de
vida de los
grupos sociales
en el ambiente
natural en
Centro Amrica.
1.1 Identifica el
impacto de
los asentamientos
humanos en
el entorno
social y
natural de
Centro
Amrica.
Regiones
naturales y
recursos del
rea de
Guatemala.
Paisajes:
Natural.
-Hidrografa
-Litsfera
Cultural
-Urbano
-Rural
-Industrial
Grupo Social
Geografa
Poltica:
a) Cartografa
b) Divisin
poltica de
Guatemala
c) Divisin
poltica del
departamento
d) Divisin
poltica del
municipio
- Identificacin de los
elementos
Geogrficos de
nuestro pas.
- Muestra
inters por la
geografa de su
pas.
- Explicacin de los
factores que inciden
en el cambio del
paisaje.
- Valoracin de
los recursos
naturales de la
regin.
- Valora los
distintos
elementos
naturales,
polticos,
sociales y
culturales que
se desarrollan
en su entorno.
-Identificacin de la
ubicacin geogrfica
del territorio de
Guatemala.
- Adopta una
actitud de
pertenencia
territorial.
-Explicacin de la
composicin
geopoltica de
Guatemala.
25
Paisaje geogrfico:
Etimolgicamente, geografa se define como descripcin de la Tierra, y es la ciencia
que estudia los hechos y fenmenos fsicos, biolgicos y humanos desarrollados
sobre la superficie de la misma, dando origen a lo que conocemos como paisaje
geogrfico.
De este modo, el paisaje geogrfico es el resultado de las interrelaciones de
fenmenos fsicos, biolgicos y humanos que se producen en un lugar o espacio de
la Tierra.
Hay semejanzas y diferencias entre esos fenmenos, debidas fundamentalmente a
los cambios producidos por la ciencia y la tcnica, y tambin a consecuencia de los
esfuerzos, logrados o no, que ha hecho el hombre para superar los problemas que
el medio le plantea.
Sabemos que el objetivo fundamental de la geografa es el estudio del paisaje.
A modo ilustrativo, vase el siguiente mapa conceptual:
26
Everest
Depresiones
Son partes de la superficie terrestre que se hallan a menor altura
que el terreno que las rodea. Cuando su altitud es superior al nivel
del mar se llaman depresiones relativas. Cuando se encuentran
por debajo del nivel del mar son depresiones absolutas. Lagos y
valles son ejemplos de depresiones. Muchas veces, por la parte
ms baja de las depresiones corren ros.
Llanuras
Son regiones extensas y plana, ligeramente
onduladas, que, por lo general, estn situadas a
sobre el nivel del mar.
27
inclinadas u
pocos metros
28
29
pedir a los alumnos que en forma individual o grupal elaboren carteles que
muestren esos paisajes. Podrn utilizar recortes de revistas o peridicos, o
hacer sus propios dibujos. En los carteles indicarn las caractersticas de
cada uno, para comprobar que comprendieron bien los temas.
3. En forma individual o grupal, los alumnos elaborarn un mapa de
Guatemala, de 50 x 50 cms., coloreando cada departamento con diferente
color. Luego recortarn las piezas para poder armarlas y desarmarlas. A
medida que se realice la actividad sealarn varios accidentes geogrficos
como los principales lagos, volcanes, cordilleras, etc.
4. Juego para aplicar lo aprendido:
Se formarn dos equipos cada uno con la mitad de los estudiantes.
Por turnos, pasar un representante de cada equipo al frente y uno le
preguntar a otro sobre los accidentes geogrficos de Guatemala, por
ejemplo las cabeceras departamentales, dnde se encuentra un lago,
volcn, puerto, etc. Cada respuesta acertada sumar un punto para el
equipo, cada error restar un punto. El profesor, o un estudiante neutral,
anotarn los puntos en el pizarrn. El objetivo de esta actividad no es
propiciar la divisin en el grupo, sino se buscar promover la cooperacin,
de manera que los alumnos que dominen mejor el tema ayudarn a quienes
todava no lo han conseguido.
5. Trabajando en equipos, los alumnos elaborarn un mapa de su
departamento, sealando la ubicacin de la cabecera departamental y
principales accidentes geogrficos. En esta actividad tambin nos
ocuparemos de identificar los recursos naturales disponibles en nuestro
departamento y cmo determinan la produccin agrcola e industrial.
6. Entre todos los estudiantes realizarn la monografa de su municipio,
empezando por los datos histricos, fecha de su fundacin, desarrollo,
recursos, habitantes, clima, sitios tursticos o arqueolgicos y culturas que
conviven en el territorio. Se promover que los estudiantes entrevisten a
autoridades locales, personas mayores y otras fuentes que les proporcionen
informacin relevante sobre el municipio.
7. Trabajando en equipo, elegirn un problema que enfrenta su comunidad,
para proponer posibles soluciones. Puede ser el uso inadecuado de los
recursos naturales, la contaminacin, la falta de conciencia sobre el uso
racional de los recursos. Como resultado de esta actividad, elaborarn una
campaa de concienciacin, por ejemplo, para el ahorro del agua y la
energa elctrica, el cuidado de los bosques y parques, mantener la limpieza
en las calles, reciclar los desechos, etc. Dicha campaa se presentar en el
propio establecimiento educativo y a nivel comunitario.
Recursos didcticos
1. Mapas, globo terrqueo, Atlas, enciclopedias.
2. Cartulinas o cartn reutilizable, revistas, peridicos, fotografas, crayones,
marcadores, goma, tijeras, acuarelas y tmperas.
3. Internet, libros de historia, cuestionarios para las entrevistas, fichas,
30
Cantidad de perodos
1 perodo
10 perodos
10 perodos
4.Juego en equipos
2 periodos.
5 perodos
10 perodos
6 perodos
Autoevaluacin
Fomentando la autoevaluacin podemos alcanzar objetivos muy importantes. Uno de
ellos es estimular a los alumnos para que reflexionen sobre su proceso de aprendizaje,
especialmente la actitud que tienen hacia el estudio. Cuando son conscientes de que la
importancia que conceden a su labor de aprendizaje es determinante para el xito, son
capaces de comprometerse y responsabilizarse de su labor. Adems, la reflexin sobre
el propio desempeo ayuda a resolver problemas, definir nuevos propsitos y alcanzar
sus metas.
La autoevaluacin que realizan los estudiantes tambin permite a los docentes apreciar
algunos aspectos importantes para mejorar su labor.
Finalmente, es bueno recordarles que son capaces de lograr sus metas, si estn
conscientes de que el aprendizaje es fundamental para su xito en la vida, y que tienen
la voluntad, la determinacin y perseverancia para lograrlo.
Escala para realizar la autoevaluacin
AUTOEVALUACIN
NOMBRE:
31
INSUFICIENTE
MEJORARPUEDO
ASPECTOS A CALIFICAR
SUFICIENTE
MUCHO
Fecha:
ACTIVIDAD:
Heteroevaluacin
Es la evaluacin que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuacin,
rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluacin, aqu las personas pertenecen a
distintos niveles, es decir no cumplen la misma funcin. En el mbito en el que nos
desenvolvemos, se refiere a la evaluacin que habitualmente lleva a cabo el profesor
con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo tambin es importante
que la heteroevaluacin pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no
debemos perder de vista que la evaluacin es un proceso que compromete a todos los
agentes del sistema educativo. La heteroevaluacin es un proceso importante dentro
de la enseanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y tambin complejo por
las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, ms an
cuando stas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio
equvoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo (hacia el estudio y la sociedad)
en el nio, adolescente o joven que se educa.
Consultada en junio de 2009 de: http://evaluaciondelosaprendizajes1.blogspot.com/2007/08/lacoevaluacin-y-heteroevaluacin.html
32
1
2
3
4
5
6
,n
33
2
punt
os
Total
2
punt
os
Demostra
cin
2
punto
s
cinParticipa
2
punt
os
Inters
NOMBRE DE LOS
ESTUDIANTES
Recursos
utilizados
Nombre
de la
actividad
del temaDominio
Nmero
No. De
grupo:_____________________
2
punto
s
10
pts
Caractersticas a evaluar
Valor
total 25
puntos
2
2
1
1
1
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1
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1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
25
puntos
cartula
ndice
introduccin
conclusiones
recomendaciones
comentario
bibliografa
anexos (fotos, mapa, etc.)
34
Ortografa
Orden
Presentacin
No.
Punteo individual
total
1
2
3
4
5
,n
Coevaluacin:
La coevaluacin consiste en valorar el trabajo conjunto, sealando tanto los aspectos
positivos como los que deben mejorarse. Se puede llevar a cabo despus de una
actividad en equipo, o para evaluar el trabajo individual de un compaero. Es
necesario enfatizar que cualquier crtica o comentario debe hacerse siempre de
manera respetuosa y constructiva, proponiendo soluciones o pautas para mejorar.
Se puede realizar por medio de una conversacin general, en la que el profesor o
profesora y los compaeros de clase, le hagan ver a cada uno sus cualidades y
habilidades, recalcando lo que ha hecho bien.
Si algn alumno no ha participado en las discusiones y dinmicas de grupo, conviene
determinar por qu y hacerle sugerencias para solucionar el problema.
Debemos recordar que un rasgo de madurez e inteligencia es la capacidad de aceptar
sugerencias, consejos o crticas.
INDICADORES
6) Aporta ideas al
35
INDICADORES
NOMBRES
1
2
3
4
5
,n
grupo.
7) Es responsable.
8) Coopera con la
investigacin.
9) Es centrado en el
trabajo.
10) Mantiene buenas
relaciones en el
grupo.
Bibliografa
http://www.profesorenlinea.cl/geografiagral/Paisajegeografico.htm Consultada en
septiembre 2011
Mechtild Rossler Los paisajes culturales y la convencin del patrimonio mundial.
UNESCO 2010
http://evaluaciondelosaprendizajes1.blogspot.com/2007/08/la-coevaluacin-y
heteroevaluacin.html
36
Indicadores de
logro
Explica la
desestructuracin
demogrfica,
econmica,
religiosa, cultural,
poltica y social de
la poblacin
indgena.
Contenidos
declarativos
Caractersticas del
asentamiento
prehispnico y del
pueblo espaol.
Conquista y colonia
en los pueblos
indgenas.
Derechos humanos
violados en el
proceso de
conquista y
colonizacin.
Insercin de Amrica
en el mundo
occidental.
Reaccin indgena
ante el rgimen de
dominacin colonial.
Valores: asimilacin
y conservacin.
3. Practica los
valores, deberes
y derechos
inherentes a
todas las
personas, sin
distincin de
ninguna clase
(origen, grupo
tnico, color de
piel, gnero,
idioma, posicin
econmica,
filiacin poltica o
religiosa) que
fortalecen el
respeto mutuo, la
democracia y la
cultura de paz.
Derechos
individuales y
colectivos.
Caractersticas de la
Constitucin Poltica
de la Repblica de
Guatemala de 1985.
Carta Magna de
Guatemala
37
Contenidos
procedimentales
Comparacin del
patrn de
asentamiento
prehispnico con el
colonial
Reflexin sobre el
impacto de la
conquista y colonia
en los pueblos
indgenas
Identificacin del uso
de la fuerza como
mecanismo de
imposicin del nuevo
orden.
Evala crticamente
el impacto para
Amrica de su
insercin en el
mundo occidental.
Ejemplificacin de
las diversas formas
en que la poblacin
indgena reaccion
ante el rgimen
colonial.
Reflexin sobre la
postura de los
indgenas ante la
asimilacin de los
valores del otro y la
conservacin de los
propios
Identificacin de los
derechos inherentes
al ser humano y de
los iguales e
inalienables deberes
de todas y todos.
Identificacin de los
derechos
individuales
contenidos en la
Constitucin Poltica
de la Repblica.
Expresin de
opiniones sobre la
importancia de los
deberes y los
derechos de las
personas que estn
garantizados en la
Carta Magna.
Contenidos
actitudinales
Rechazo de la
desigualdad y toda
forma de
discriminacin.
Respeto los
derechos
individuales y
colectivos de los
miembros de la
sociedad
Competencia
Indicadores de
logro
Contenidos
declarativos
Instituciones de
Derechos Humanos
en Guatemala.
Contenidos
procedimentales
Identificacin de las
instituciones que
velan por el
cumplimiento de los
derechos humanos
en Guatemala.
Contenidos
actitudinales
Fomento de la
observancia de los
derechos humanos
a travs de la
organizacin
escolar y sus
relaciones
cotidianas.
Econmico
Religioso
Cultural
38
Poltico
Social
Actividad de entrada
a. Iniciemos la
actividad
pidiendo a los
estudiantes que
observen la
imagen de la
izquierda.
Despus de
reflexionar
sobre el
mensaje que
les ofrece,
respondan en grupos de dos o tres personas a las siguientes preguntas:
http://www.artehistoria.com/frames.htm?http://www.artehistoria.com/historia/contextos/1553.htm
39
1519 -1520
1532 1534
1545 1548
1576 - 1581
Enfermedad
Impacto
40
Tomado de Lovell, George, Conquista y Cambio Cultural. La Sierra de los Cuchumatanes de Guatemala (1500 1821), CIRMA,
Guatemala, 1990.
c) Concluyamos respondiendo:
Estructura econmica
colonial
Principal actividad
econmica
Particularidades del
proceso productivo
Tipo de propiedad de
la tierra que trabajan
los campesinos
Funcin que
cumplieron los
campesinos
Para quin trabajaban
41
tanto a la nobleza prehispnica como a los campesinos y esclavos como a los nuevos
miembros de la sociedad colonial.
Desestructuracin Social
a) Contrastemos con los estudiantes las diferencias del tipo de asentamiento de poblacin
colonial y del prehispnico. Para ello observemos el patrn colonial donde se desarroll la vida
de Centro Amrica por casi 300 aos.
42
tierras americanas era un patrn urbano. Una vez que se lograba cierto grado de
control de la poblacin indgena, se fundaba una villa o ciudad, centros o focos desde
donde se mantenan bajo control las reas circundantes. Las poblaciones espaola e
indgena estuvieron separadas tanto a nivel social como en el espacio geogrfico. La
poblacin indgena-campesina estuvo concentrada en los pueblos de indios. Su
estructura era como la que anteriormente observamos. Los caciques (sobrevivientes de
la nobleza prehispnica) tambin vivirn en estos centros urbanos, aunque tendrn
prerrogativas, por cumplir funciones de mando a favor de los intereses espaoles.
c) La funcin del poblamiento prehispnico era una ciudad con fines ceremoniales y
religiosos. Es probable que los gobernantes, burcratas y sacerdotes, que constituan
un grupo minoritario, vivieran permanentemente en dichos centros. Alejada del centro,
en forma dispersa, se ubicaba la poblacin donde se encontraban los campos de
cultivos. La mayor parte de la poblacin residi en reas rurales, en los alrededores de
los centros organizativos. Para que los estudiantes visualicen este diseo pueden
mostrarse Tikal y Chichn Itz, por ejemplo.
Desestructuracin religiosa
a) Volvamos a leer con los estudiantes, extractos del Requerimiento de Palacios
Rubios que fue ledo a los indios para llamarlos a aceptar pacficamente la soberana
del monarca espaol.
Expliquemos a los jvenes que en este documento se les explicaba a los indios la
existencia de los Papas como vicarios del Dios verdadero en la tierra, y cmo, el ltimo
de los Papas les haba hecho donacin de los territorios indianos a los Reyes de
Espaa.
-se requera- a los indios a aceptar a la Iglesia por
Seora y superiora del Universo Mundo, y
al Sumo Pontfice llamado Papa en su nombre,
y al Emperador e Reina doa Juana nuestros
Seores en su lugar, como a superiores y
Seores y Reyes de estas islas y tierra
firmen en virtud de la dicha donacin.
b) Sinteticemos en forma conjunta con los estudiantes, los elementos de la conquista
ideolgica en base a ese extracto.
c) Para conocer la reaccin de la poblacin indgena, analicemos en conjunto con los
estudiantes, el rito de mayor relevancia entre los mayas como fue el sacrificio humano.
Este tuvo el siguiente comportamiento:
43
Expliquemos a los jvenes que el ndice de Desarrollo Humano IDH- mide las
condiciones de vida de un grupo. Esa medida combina tres dimensiones: disfrutar
de una vida larga y saludable; disponer de educacin y contar con recursos
econmicos. Se considera que cuanto ms alto sea el valor, mayores posibilidades
tendrn las personas de tener una calidad de vida. El nmero mximo es 1, por lo
que los dems nmeros se expresan en decimales. El pas con ms alto nivel de
desarrollo humano es Noruega con 0.963 en su IDH. Guatemala, que es un pas de
desarrollo humano medio, tiene un IDH de 0.640.
b)
Este dato estadstico puede ser analizado a partir de variables como: gnero,
departamento, municipio, o bien de grupo tnico como lo muestra la tabla siguiente
Con el objetivo de visualizar ms fcilmente, pidamos a los jvenes que
44
Dibujen una lnea horizontal que corresponde al eje x y una lnea vertical que
corresponda al eje y.
Escribe en el eje x los nombres de los grupos tnicos que les da la tabla.
En la lnea vertical van las cifras a partir de 0.00 hasta 1. Podemos poner los
valores intermedios de 0.50 - 0.100 - 0.150 0.200 0.250 0.300 0.350
0.400 0.450 0.500 0.550 0.600 0.650
ndice de Desarrollo Humano segn componente por grupo tnico
Grupo tnico
Total
Achi
Akateko
Awakateko
Chorti
Chuj
Itza
Ixil
Jakalteko (Popti)
Kaqchikel
Kiche
Mam
Mopan
IDH
0.640
0.554
0.446
0.593
0.367
0.493
0.532
0.429
0.623
0.611
0.553
0.496
0.555
Grupo tnico
Poqomam
Poqomchi
Qanjobal
Qeqchi
Sakapulteko
Sipakapense
Tektiteko
Tzutujil
Uspanteko
Xinka
Garfuna
Ladino
Otro
IDH
0.547
0.472
0.534
0.508
0.656
0.551
0.468
0.565
0.540
0.537
0.726
0.699
0.621
nos proporciona.
d) Introduzcamos el trmino exclusin, explicando que significa que hay grupos que
ven limitado el disfrute de las oportunidades econmicas, sociales, culturales y polticas
existentes en la sociedad y elaboremos una conclusin.
e) A partir de la informacin y de la definicin del concepto exclusin pidamos que
redacten en dos prrafos las reflexiones a las que llegan.
45
derechos sociales. Relacionemos el tema de los derechos humanos con los derechos
de las personas y los grupos.
d) Leamos con los jvenes el Captulo II: Derechos sociales, seccin segunda: Artculo
57 Derecho a la cultura y Artculo 58. Identidad Cultural. Tambin la seccin tercera
con el Artculo 66. Proteccin a grupos tnicos; Artculo 67. Proteccin a las tierras y
las cooperativas agrcolas y Artculo 68. Tierras para las comunidades indgenas.
e) Expliquemos a los jvenes que los derechos humanos nacen con la existencia del
primer hombre y la primera mujer. Surgen con la humanidad misma. Siempre se han
encontrado presentes en la historia del ser humano. Estos han evolucionado de
acuerdo con la poca. El primer documento escrito sobre derechos humanos es la
Carta Magna de 1215.
f) Concluyamos esta actividad pidiendo que realicen una exposicin colectiva con los
otros grados a partir de dibujos o collages, cuyo tema sea Rechazo de la desigualdad
y toda forma de discriminacin.
El impacto de la conquista y la colonia en la sociedad de hoy
a) Hagamos una sntesis de lo trabajado en esta unidad, es decir un resumen que nos
permita completar la tabla que sigue. En la primera columna plantearemos los
elementos similares que se mantuvieron entre la sociedad prehispnica y la sociedad
colonial. En la segunda columna los elementos semejantes que se mantienen hoy da
y que se establecieron en la colonia. De igual forma trabajaremos el segundo indicador,
es decir las diferencias. Qu elementos variaron entre la sociedad prehispnica y la
sociedad colonial y cules variaron de la colonia a la situacin del indgena hoy da.
El indgena en la poca colonial
Similitudes
Diferencias
46
Tiempos
Actividad o procedimiento
Exploracin de conocimientos
Actividad de entrada
La desestructuracin las sociedades originarias
Los naturales son cada da menos, los espaoles cada
da ms.... Desestructuracin demogrfica
Tierra realenga. Desestructuracin econmica.
Desestructuracin poltica
Desestructuracin Social
Desestructuracin religiosa
Desestructuracin cultural
Desarrollo humano en los cuatro pueblos de Guatemala
Existan los derechos humanos en la poca colonial?
El impacto de la conquista y la colonia en la sociedad
de hoy
Evaluacin
Nmero de perodos
2 perodos
perodo
perodo
2 perodos
1 perodo
1 perodo
1 perodo
2 perodos
2 perodos
2 perodos
2 perodos
2 perodos
2 perodos
Recursos didcticos
Derechos Humanos. Declaracin Universal. Fundacin Myrna Mack.
Programa de Formacin y Capacitacin de Promotores Jurdicos. Guatemala.
S. f.
Martnez Pelez, Severo. La Patria del Criollo. Guatemala: Ediciones en
Marcha. 1994.
Njera Coronado, Martha Ilia. El sacrificio humano entre los mayas en la
colonia. En Revista Arqueologa mexicana. Vol. IX nmero 63. Septiembre
octubre 2003
Pinto Soria, editor. Historia General de Centro Amrica. El Rgimen Colonial.
Tomo II. Espaa: Ediciones Siruela, S. A. 1993.
Qu son los Derechos Humanos? Procuradura de Derechos Humanos de
Guatemala.
Constitucin de la Repblica de Guatemala. Decretada por la Asamblea
Nacional Constituyente de 1985.
Material para la Resistencia Indgena
Luego Tunatiuh les pidi dinero a los reyes. Quera que le dieran montones de metal, sus
vasijas y coronas. Y como no se las trajesen inmediatamente, Tunatiuh se enoj con los
reyes y les dijo: Por qu no me habis trado el metal Si no trais con vosotros todo el
dinero de las tribus, os quemar y os ahorcar les dijo a los Seores.
En seguida los sentenci Tunatiuh a pagar mil doscientos pesos de oro. Los reyes trataron
de obtener una rebaja y se echaron a llorar, pero Tunatiuh no consinti y les dijo: conseguid
el metal y traedlo dentro de cinco das. Ah de vosotros si no lo trais! Y conozco mi
corazn! As les dijo a los Seores.
Haban entregado ya la mitad del dinero a Tunatiuh cuando se present un hombre, agente
del demonio, quien dijo a los reyes: Yo soy el rayo. Yo matar a los castellanos; por el fuego
perecern. Cuando yo toque el tambor salgan (todos) de la ciudad, que se vayan los
Seores al otro lado del ro. Esto har el da 7 Ahmak (26 de agosto de 1524. As habl
aquel demonio a los Seores. Y, efectivamente, los Seores creyeron que deban acatar las
rdenes de aquel hombre. Ya se haban entregado la mitad del dinero cuando nos
escapamos.
Fuente: Memorial de Solol, pgs. 102-103.
47
Autoevaluacin
1. Completemos nuevamente la tabla del inicio de la unidad y agregumosle lo
aprendido. Luego comparemos la tabla que elaboramos al inicio de la unidad.
Desestructuracin
Demogrfic
Econmico
Religioso
Cultural
Poltico
Social
Coevaluacin
1. Encontremos las similitudes y las diferencias que hay entre los derechos
individuales garantizados en la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala,
con algunos artculos de la Declaracin Universal de Derechos Humanos.
2. Comparemos nuestro trabajo con el realizado por el compaero o compaera que
se encuentra a nuestro lado. Discutamos las razones de nuestra seleccin en las
diferencias y similitudes.
Declaracin Universal de Derechos Humanos
Artculo 1
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados
como estn de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los
otros.
Artculo 2
1. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta
Declaracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica
o de cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o
cualquier otra condicin.
Artculo 3
Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona.
Artculo 4
Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de
esclavos estn prohibidas en todas sus formas.
Artculo 5
Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.
Artculo 7
48
Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a igual proteccin de la
ley. Todos tienen derecho a igual proteccin contra toda discriminacin que infrinja esta
Declaracin y contra toda provocacin a tal discriminacin.
Artculo 9
Nadie podr ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.
Artculo 10
Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oda
pblicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la
determinacin de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier
acusacin contra ella en materia penal.
Artculo 11
1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia
mientras no se pruebe su culpabilidad, conforme a la ley y en juicio pblico en el que
se le hayan asegurado todas las garantas necesarias para su defensa.
Artculo 13
1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el
territorio de un Estado.
2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier pas, incluso del propio, y a regresar
a su pas.
Artculo 14
1. En caso de persecucin, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de
l, en cualquier pas.
Artculo 19
Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin; este derecho
incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir
informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitacin de fronteras, por cualquier
medio de expresin.
Artculo 20
1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunin y de asociacin pacficas.
2. Nadie podr ser obligado a pertenecer a una asociacin.
Artculo 21
1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su pas, directamente o
por medio de representantes
Heteroevaluacin
1. Imaginemos que durante el perodo colonial exista un procurador de los derechos
humanos que tena funciones de sancin ante las faltas cometidas.
Cules seran los delitos cometidos por los espaoles? Elaboremos un listado.
Precisemos los casos particulares que llevaramos ante esa instancia. En una
hoja media carta escribamos el caso como lo muestra el ejemplo:
49
Delito cometido
Por qu sera un delito
hasta el da de hoy
La sociedad
guatemalteca de hoy
Glosario
Caballera: Cantidad de tierra que se reparta a los caballeros que haban contribuido a
la conquista o a la colonizacin de un territorio. Media agraria equivalente a 45
hectreas.
Cacique: Ttulo que los espaoles dieron en Centroamrica a los jefes indgenas.
Cdula: Decreto del rey que estableca una poltica especfica respecto a determinada
cuestin.
Criollo: Persona de ascendencia espaola nacida en Amrica.
Gucumatz: Peste no identificada, tal vez plaga neumnica.
Peona: Porcin de tierra que despus de hecha la conquista de un pas, se le
asignaba a cada soldado de a pie para que se estableciese en l.
Realengos: Tierras pertenecientes a la Corona.
Seoros: Jurisdiccin poltico-territorial.
50
Indicadores de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
4. Aplica
criterios de la
investigacin
social al
analizar,
clasificar y
organizar
informacin, en
la bsqueda de
alternativas de
solucin de
problemas y
desafos
relacionados
con su vida
Aplica criterios de
seleccin y
organizacin de
diversas fuentes
de informacin
social.
Tcnicas de
investigacin
Conocer las
diferentes tcnicas
de investigacin
cientfica y aplicarla
en su entorno en
trabajos grupales.
Reflexin sobre
la indagacin y
tipos de
conocimiento
Investigacin
documental
La entrevista
El cuestionario
La encuesta
Fichas
bibliogrficas
Elaboracin de
fichas
bibliogrficas
-por autor
- por ttulo
Analizar y practicar
la entrevista en
clase.
Respeto a los
derechos de
autor en cita de
fuentes
Elaborar el
cuestionario y
aplicarlo en la
investigacin
prctica.
Identificar las
diferentes clases de
fichas bibliogrficas.
La comunidad
Tipos de
comunidad
Realizar
investigaciones
reales en su propia
comunidad
Identificar los
cambios actuales de
la comunidad
Los elementos
bsicos de
geografa fsica
de la comunidad
como: Paisaje e
interaccin. Clima,
relieve, aguas,
suelos
Conocer los
elementos bsicos
de geografa fsica
de la comunidad
como: Paisaje e
interaccin. Clima,
relieve, aguas,
suelos.
Principales
actividades
econmicas de
Identificar las
principales
actividades
51
Valoracin de la
cooperacin y la
solidaridad.
Conocer la
realidad de su
propia comunidad
Proponer
cambios de
desarrollo de su
propia comunidad
Competencia
Indicadores de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
las comunidades
econmicas de su
propia comunidad
Contenidos
actitudinales
Participacin
comunitaria
Formas de
organizacin
comunitaria.
Conocer la
organizacin de su
propia comunidad y
lderes comunitarios
El municipio:
origen y evolucin
Municipio
Caractersticas
del municipio.
Conocer la historia
del municipio de
Chiantla.
Las autoridades
pblicas.
Institucin
autnoma.
Organizacin
municipal.
Financiamiento de
las obras pblicas
Organizacin de
la comunidad
educativa
Tipos de centros
educativos
Conocer la
organizacin
municipal
Conocer la
organizacin de la
comunidad
educativa y los tipos
de de centros
educativos que
existen, a travs de
investigacin
bibliogrfica.
52
Cantidad de perodos
o jornadas de clase
8 Perodos
Perodos
9 Perodos
Actividad 4.
Visitas y Entrevistas.
Elaboracin de gua del trabajo de investigacin
Elaboracin de cuestionario
Elaboracin de fichas bibliogrficas
Investigacin grupal en la comunidad en rea prctica,
segn lugar de origen de los estudiantes. Acomodar el
tiempo segn poblacin a entrevistar.
Entrevista dirigidas a personas adultas de la comunidad o
lderes comunitarios.
Elaboracin del croquis y la resea histrica de la
comunidad
Actividad 5.
Supervisar las actividades de investigacin.
8 Perodos
4 Perodos
8 Periodos
1 Periodo
Observacin: no todos los contenidos estn desarrollados en esta ODEC; porque en este establecimiento
educativo cada alumno cuenta con libros de apoyo, de la Editorial Santillana.
Tcnicas de investigacin
Tcnica
Es un medio especfico usado en una ciencia determinada o en un aspecto particular
de sta, que nos sirve para alcanzar en forma activa un fin.
La tcnica es la manera y/o procedimiento de desarrollar una actividad, en este caso
hablaremos de tcnicas de investigacin.
Investigar: Viene del latn Investigare. Se deriva de vestigium: en pos de la huella, ir
en busca de.
Segn la Dra. Carmen Every lvarez, puede decirse que investigar es buscar, indagar,
averiguar, revisar huellas para encontrar la verdad. Ahora bien, qu es lo que se
investiga? Evidentemente investigamos la verdad, pero no una verdad de nuestras
afirmaciones, sino la verdad de la realidad misma. Es una verdad de muchos rdenes:
fsico, matemtico, biolgico, astronmico, mental, social, histrico, filosfico, etctera.
Cmo encontrar la verdad?
Realizando investigaciones cientficas, porque no basta con investigar nada ms, hay
que hacer investigaciones cientficas, es decir, investigar en forma sistemtica,
53
54
55
56
2.- Experimental.
Este tipo de investigacin nos asegura una verdadera relacin causa efecto en un
estudio. Asla y elimina todos los factores que puedan ser responsables de un
resultado particular y prueba solamente aquellos factores que se quieran medir
especficamente.
Se basa en grupos de control o experimentos de laboratorio en donde todos los
factores se tienen totalmente controlados por el investigador.
Por ejemplo: En investigacin de tratamientos sobre eliminacin de adicciones, se
57
3.- Casi-Experimental
En este tipo de investigacin tambin se tiene algn tipo de control en los factores que
se requieren medir, aunque el control no es total como en la investigacin
experimental. Los grupos no pueden ser completamente controlados por los
investigadores ya que los participantes son elegidos en base a caractersticas como su
etnia, edad, sexo, religin, etc.
Tipos de Fuentes
Fuentes citadas / Fuentes consultadas
En la seccin de fuentes citadas se presentan en orden alfabtico -de acuerdo con el
apellido de los autores-, las fuentes que se consultaron y que forman parte de la
investigacin documental. Cada referencia incluye la informacin necesaria para
localizar el material utilizado.
Esta seccin se pone al final del escrito en pgina separada. El espacio entre una
referencia y otra es el mismo que en el escrito. Para los ttulos en ingls se escriben
con mayscula inicial todas las palabras, excepto conjunciones, artculos y
preposiciones no iniciales. La seccin de fuentes consultadas es optativa. Contiene
una lista amplia de referencia sobre el tema.
Fuentes no impresas
Pelculas
Se principia por el aspecto que se desea destacar. Se incluyen: el nombre de los
protagonistas y la compaa distribuidora.
Ejemplo:
Espaldas mojadas. Dir. Alejandro Galindo. Protg. David Silva, Vctor Parra Buuel y
scar Pulido. Distribuidora Mexicana de Pelculas, 1953.
Conferencia (audio o videoconferencia)
Ejemplo:
Fuentes, Carlos. Un nuevo contrato social para el siglo XXI. Videoconferencia.
Ctedra Alfonso Reyes - ITESM. 16 de feb. 1999.
58
fuentes electrnicas. Estos formatos tendrn que adaptarse a los cambios que ocurran
en la red.
Base de datos en lnea remota.
Se refiere a informacin que puede ubicarse de manera remota a travs de un
protocolo computacional. Este protocolo es un conjunto de estndares que determinan
cmo se comunican las computadoras con otras a travs de la red mundial de
computadoras o World Wide Web (WWW).
Esta red est conformada por computadoras conectadas entre s y que son capaces de
compartir o transmitir informacin en un formato textual o audiovisual. Para las fuentes
citadas electrnicas se sugiere un orden y contenido a seguir. Cuando no pueda
encontrarse toda la informacin, se presentar la que est disponible.
La entrevista
Es una tcnica para obtener datos que consisten en un dilogo entre dos personas: El
entrevistador "investigador" y el entrevistado; se realiza con el fin de obtener
informacin de parte de este, que es, por lo general, una persona entendida en la
materia de la investigacin.
La entrevista es una tcnica antigua, pues ha sido utilizada desde hace mucho en
psicologa y, desde su notable desarrollo, en sociologa y en educacin. De hecho, en
estas ciencias, la entrevista constituye una tcnica indispensable porque permite
obtener datos que de otro modo seran muy difciles conseguir.
Empleo de la entrevista
Se utiliza cuando se considera necesario que exista interaccin y dilogo entre el
investigador y la persona.
Cuando la poblacin o universo es pequeo y manejable.
Condiciones que debe reunir el entrevistador
Debe demostrar seguridad en s mismo.
Debe ponerse a nivel del entrevistado; esto puede conseguirse con una buena
preparacin previa en el tema que va a tratar con el entrevistado.
Debe ser sensible para captar los problemas que pudieren suscitarse.
Comprender los intereses del entrevistado.
Debe despojarse de prejuicios y en lo posible de cualquier influencia emptica.
Observacin por entrevista
La entrevista es la prctica que permite al investigador
obtener informacin de primera mano. Se puede llevar a
cabo en forma directa, por va telefnica, enviando
cuestionarios por correo, o en sesiones grupales.
Entrevista Personal
Esta puede definirse como una entrevista cara a cara,
donde el entrevistador pregunta al entrevistado y recibe
de ste las respuestas pertinentes a las hiptesis de la
investigacin.
Entrevista por Correo
59
La encuesta
La encuesta es un proceso interrogativo que finca su valor cientfico en las reglas de su
procedimiento; se utiliza para conocer lo que opina la gente sobre una situacin o
problema. Cuando se trata de una poblacin muy numerosa, slo se le aplica a un
subconjunto o muestra.
Es muy importante elegir a las personas que sern encuestadas, para que toda la
poblacin est representada en la muestra; otro punto a considerar son las preguntas
que se plantearn.
El tipo de informacin que se recoge por este medio generalmente corresponde a
opiniones, actitudes, decisiones y creencias, por lo tanto, se trata de un sondeo de
opinin. Slo cuando las entidades gubernamentales requieren de la opinin de toda
la poblacin, acuden al referndum o levantamiento de un censo.
El cuestionario
El cuestionario es un instrumento de investigacin. Este instrumento se utiliza, de
modo preferente, en el desarrollo de una investigacin en el campo de las ciencias
sociales: es una tcnica ampliamente aplicada en la investigacin de carcter
cualitativo.
No obstante lo anterior, su construccin, aplicacin y tabulacin poseen un alto grado
cientfico y objetivo. Elaborar un cuestionario vlido no es una cuestin fcil; implica
controlar una serie de variables.
En su construccin pueden considerarse preguntas cerradas, abiertas o mixtas.
Caractersticas del cuestionario
60
Es un procedimiento de investigacin.
Es una entrevista altamente estructurada.
Presenta la ventaja de requerir relativamente poco tiempo para reunir informacin
sobre grupos numerosos.
El sujeto que responde proporciona por escrito informacin sobre s mismo o sobre un
tema dado.
Presenta la desventaja de que quien contesta pueda faltar a la verdad. Adems, la
uniformidad de los resultados puede ser aparente, pues una misma palabra puede ser
interpretada en forma diferente por personas distintas, o ser comprensible para algunas
y no para otras. Por otro lado, las respuestas pueden ser poco claras o incompletas,
haciendo muy difcil la tabulacin.
Cuestionario restringido o cerrado
Solicita respuestas breves, especficas y delimitadas.
Para formular preguntas cerradas es necesario anticipar las posibles alternativas de
respuesta.
Estas respuestas piden ser contestadas con:
Dos alternativas de respuesta (respuestas dicotmicas): S o No.
Varias opciones de respuesta: Se seala una o ms, en una lista de respuestas
sugeridas. Como no es posible prever todas las posibles respuestas, conviene agregar
la categora Otros o Ninguna de las anteriores, segn sea el caso. En otras
ocasiones, el encuestado tiene que jerarquizar opciones o asignar un puntaje a una o
diversas cuestiones.
Ventajas:
Requiere de un menor esfuerzo por parte de los
encuestados.
Limita las respuestas de la muestra.
Es fcil de llenar.
Mantiene al sujeto en el tema.
Es relativamente objetivo.
Es fcil de clasificar y analizar.
Cuestionario no restringido o abierto
Las preguntas abiertas no delimitan de antemano
las alternativas de respuesta.
Las preguntas abiertas son particularmente tiles cuando no tenemos informacin
sobre las posibles respuestas de las personas, o cuando esta informacin es
insuficiente.
Es aquel que solicita una respuesta libre.
Esta respuesta es redactada por el propio sujeto.
Proporciona respuestas de mayor profundidad.
Es de difcil tabulacin, resumen e interpretacin.
Cuestionario mixto
Considera en su construccin tanto preguntas cerradas como abiertas.
Ejemplo:
Cree usted que es importante la educacin para el desarrollo de un pas o pueblo?
Si__ No_ Por qu?
61
62
Los trminos importantes se hallan definidos; cada pregunta implica una sola idea;
todas ellas estn expresadas tan sencilla y claramente como sea posible, de manera
que permite respuestas fciles, exactas y sin ambigedad.
La importancia del tema al cual se refiere, debe ser expuesta clara y cuidadosamente
en el cuestionario. Las personas estarn ms dispuestas a responder si saben cmo
sern utilizadas sus respuestas.
Las preguntas son objetivas, sin sugestiones hacia lo que se desea como respuesta.
Las preguntas estn presentadas en un orden psicolgico correcto, precediendo las de
tipo general a las especficas.
Es fcil de clasificar o interpretar.
Antes de aplicar un cuestionario a un grupo numeroso, conviene experimentarlo en un
grupo reducido de caractersticas semejantes a las personas a las que se va a
encuestar. Esta aplicacin previa tiene por objeto detectar preguntas e instrucciones
ambiguas que posteriormente pudieran restar validez al instrumento. Es lo que se
denomina cuestionario piloto de la prueba.
Al elaborar el cuestionario es necesario establecer la forma en que ser tabulado e
interpretado. Para este objeto, es de gran utilidad la aplicacin experimental que
permite prever la dispersin que tendrn las respuestas.
Una de las formas ms sencillas de tabular un cuestionario es construir una tabla de
doble entrada, en uno de sus ejes se registra a los encuestados (o el nmero de
formulario si se aplic en forma annima), y en su otro eje se colocan las preguntas o
el nmero que las representa. De este modo es posible obtener rpidamente una visin
global de las respuestas dadas por los individuos encuestados.
La escala de Likert
Es un tipo de instrumento de medicin o de recoleccin de datos para la investigacin
social.
Es una escala para medir las actitudes.
Consiste en un conjunto de tems bajo la forma de afirmaciones o juicios ante los
cuales se solicita la reaccin (favorable o desfavorable, positiva o negativa) de los
individuos.
Alternativas o puntos en la escala de Likert:
Alternativa A:
(5) Muy de acuerdo
(4) De acuerdo
(3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
(2) En desacuerdo
(1) Muy en desacuerdo
63
Alternativa B:
(5) Totalmente de acuerdo
(4) De acuerdo
(3) Neutral
(2) En desacuerdo
(1) Totalmente en desacuerdo
Alternativa C:
(5) Definitivamente s
(4) Probablemente s
(3) Indeciso
(2) Probablemente no
(1) Definitivamente no
Alternativa D:
(5) Completamente verdadero
(4) Verdadero
(3) Ni falso, ni verdadero
(2) Falso
(1) Completamente falso
Para obtener las puntuaciones de la escala de Likert, se suman los valores obtenidos
respecto de cada frase. El puntaje mnimo resulta de la multiplicacin del nmero de
tems por 1. Una puntuacin se considera alta o baja respecto del puntaje total (PT);
este ltimo est dado por el nmero de tems o afirmaciones multiplicado por 5.
PM--------------------I----------------------I----------------------I------------------PT
Actitud
Actitud
Muy desfavorable
Muy favorable
Ejemplo: aplicar la tcnica de escala de Likert a los estudiantes de NUFED
Chiantla, 26 de abril de 2009.
Estimado alumno
Con un cordial saludo, deseo invitarle a responder el presente cuestionario. Sus
respuestas, confidenciales y annimas, tienen por objeto recoger su opinin sobre el
estudio de educacin bsica y la aplicacin del nuevo Currculo Nacional Base (CNB)
que estamos desarrollando en el Centro Educativo NUFED No.172. Ello, con el fin de
evaluar y optimizar el desarrollo de este programa de estudios.
Muchas gracias por su tiempo y colaboracin.
Por favor, marque con una X su respuesta.
1.- Ha encontrado en el centro educativo el apoyo y las facilidades necesarias para
que usted desarrolle de modo ptimo sus estudios?
( ) Definitivamente s
( ) Probablemente s
( ) Indeciso
( ) Probablemente no
( ) Definitivamente no
2.- Los profesores que han asumido el desarrollo de las diferentes asignaturas, son
competentes y profesionales.
( ) Muy de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Muy en desacuerdo
64
3.- El modo de las evaluaciones que han realizado los profesores, es el ms apropiado
para este nivel de estudios.
( ) Totalmente de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Neutral
( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
4.- Las asignaturas corresponden a sus necesidades y exigencias personales y
profesionales.
( ) Totalmente de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Neutral
( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
5.- Considera que el desarrollo del Nuevo Currculo Nacional Base (CNB) del nivel
medio, ciclo bsico, posee un excelente nivel acadmico (intelectual, reflexivo y crtico)
propio de una educacin bsica?
( ) Definitivamente s
( ) Probablemente s
( ) Indeciso
( ) Probablemente no
( ) Definitivamente no
6.- El CNB le proporciona una slida formacin terico - prctica, diversificada,
actualizada e integrada, a la luz de los requerimientos actuales y futuros.
( ) Completamente verdadero
( ) Verdadero
( ) Ni falso, ni verdadero
( ) Falso
( ) Completamente falso
7.- Considera que las asignaturas del Nuevo Currculo Nacional Base (CNB) son las
adecuadas?
( ) Definitivamente s
( ) Probablemente s
( ) Indeciso
( ) Probablemente no
( ) Definitivamente no
8.- Considera que las asignaturas de la mencin a la cual usted opt son las
pertinentes?
( ) Definitivamente s
( ) Probablemente s
( ) Indeciso
( ) Probablemente no
( ) Definitivamente no
9.- Piensa que al trmino de sus estudios usted lograr ser una persona competente
en el desarrollo profesional y laboral?
( ) Definitivamente s
( ) Probablemente s
( ) Indeciso
( ) Probablemente no
( ) Definitivamente no
Por favor, responda por escrito las siguientes preguntas.
Cul ha sido la mayor fortaleza de este nuevo programa de estudios?
Cul ha sido la mayor debilidad de este nuevo programa de estudios?
Gaspar Sols Mndez
Profesor de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
NUFED No 172
65
Fichas bibliogrficas
Es un instrumento utilizado para la investigacin documental bibliogrfica. En la
actualidad se utilizan frecuentemente las bases de datos en lugar de fichas de papel o
cartn convencionales, no obstante describiremos el trabajo a partir de fichas
convencionales que pueden ser introducidas en cualquier base de datos.
La ficha convencional es una unidad rectangular, generalmente de cartn, donde se fija
la informacin recopilada de los hechos, ideas, conceptos o resmenes, a ser
utilizados como datos para el anlisis y la construccin del informe de investigacin.
Importancia de las fichas
La ficha ha venido a constituir la base de la investigacin moderna. Los antiguos
investigadores la desconocan y por eso su trabajo resultaba deficiente.
Es necesario que el estudiante realice sus trabajos de investigacin en fichas, con el fin
de guardar de una manera sencilla los datos y comprenderlos mejor.
Existen diferentes tamaos de fichas, para escoger el tamao de acuerdo con
nuestras necesidades. Estas fichas son hojas de cartulina y los tamaos son: 7.5 x
12.5 cm / 10 x 15 cm / 12 x 20 cm / 15 x 23 cm.
Las fichas se deben clasificar en un fichero por orden alfabtico, materia, ttulo o
autor. (Esto es ms fcil de procesar con las bases de datos electrnicas).
Clases de fichas
Fichas bibliogrficas
La ficha bibliogrfica es una ficha pequea, destinada a anotar meramente los datos de
un libro o articulo. Estas fichas se hacen para todos los libros o artculos que
eventualmente pueden ser tiles en nuestra investigacin, no solo para los que se han
consultado fsicamente. En ellas se registran las fuentes encontradas, por ejemplo, en
el catlogo de una biblioteca, en una bibliografa, en ndices de publicaciones, etc.
Ficha bibliogrfica de un solo autor
Sirve para anotar las referencias bibliogrficas de un libro de un solo autor. Para evitar
confusiones los datos anotados deben ser precisos.
Deben llevar los siguientes datos:
a) En el margen superior izquierdo, el nombre del autor, principiando por sus apellidos.
b) Cuatro espacios abajo y sangrando cinco espacios del nombre del autor, los datos
del libro en siguiente forma
(1) ttulo completo del libro subrayado;
(2) informacin adicional: edicin, coleccin, volmenes, etc.
(3) datos de publicacin: lugar, editorial, ao;
(4) nmero de pginas del libro.
c) en el margen inferior izquierdo, se coloca la referencia bibliogrfica del libro:
biblioteca donde se encuentra y signatura, o biblioteca particular que lo tenga.
La puntuacin se identifica en el modelo que a continuacin damos y que el
estudiante deber examinar con atencin.
66
Ejemplos:
Asturias, Miguel ngel
Ficha
dos autores:
Tiene el mismo
fin y los datos de
la ficha de un solo autor, sin embargo se diferencia de esta por llevar la letra (Y)
interpuesta entre el nombre y apellidos de los autores.
Se coloca el nombre del primer autor que aparezca en el libro, comenzando por sus
apellidos, y a continuacin el nombre completo del segundo autor en la forma normal.
Garca Laguardia, Jorge Mario y
Jorge Lujn Muoz
Gua de tcnicas de
investigacin. 5. Edicin. Mxico:
Asociacin editorial Casa Grande,
1977. 160 p.
B. Nacional
En igual forma cuando son tres autores.
Ejemplos:
Ficha bibliogrfica de tres o ms autores
Si fuesen ms de dos, o varios autores, se anotan los apellidos y nombre del primero
segn como aparece en la obra y despus se agrega la locucin latina et al, que
puede sustituirse por la frase y otros Si el autor fuese una institucin se escribe el
nombre completo de la institucin seguida de la sigla, si tuviera. Ejemplo:
67
Diccionario enciclopdico
U.T.E.H.A.
El oficio de socilogo, Mxico, Siglo Veintiuno
Editores.
10Azcurra,
VOLS.; 1978,
Mxico: Unin
2da.Edicin, traduccin de Fernando Hugo
Tipogrfica
372 pgs.
Editorial Hispanoamericana,
1950-1952
B. Nac.
Fichas bibliogrficas por ttulos
Signatura
Normalmente un libro se identifica por su
autor. Sin embargo, existen algunos que por
ser annimos o elaborados en equipo (como
los diccionarios o las enciclopedias), deben
registrarse de otra manera.
En este caso, la ficha bibliogrfica identifica el ttulo del libro como dato principal.
Ficha hemerogrfica de revista
Las fichas hemerogrficas se refieren directamente a informacin que se obtiene de
revistas y peridicos
El contenido de la ficha de artculo de revista es el siguiente:
1. en el margen superior izquierdo, el nombre del autor del artculo, principiando
por su apellido.
2. Cuatro espacios abajo y sangrado cinco, los datos del articulo y de la revista
as:
a. el ttulo del artculo, entrecomillado.
b. el nombre de la revista, subrayado.
c. el volumen
d. luego dos puntos y los nmeros de pginas que ocupa el artculo dentro
de la revista.
e. Punto, dos espacios y el ao de la publicacin. En el margen inferior
izquierdo se coloca la referencia bibliogrfica de la revista: biblioteca
particular o persona que la tenga.
Ejemplos:
Quintero, Rodolfo
El estudio de
Caracas, un estilo nuevo en
las investigaciones
cientficas nacionales.
Cultura Universitaria,
Venezuela, no. 94: 24-33.
1967
Universidad,Constitucin y
autonoma en Amrica
Latina, Exclsior . Vol 5: pp.
4-29. Mxico, agosto 10 de
1977
Archivo de Exclsior
signatura
68
3 de marzo de 2009, p. 4
15 de abril de 2009, p
10,11,19
Ordenamiento jurdico,
interferencias e indiferencias.
En: Nuestro Diario, martes 20
de julio de 1999,
p. 22, Lima.
69
Ficha de crtica
Sirve para recoger las opiniones contrarias a las que se sostienen en el en tema que se
est tratando, tambin sintetiza y critica los textos o prrafos de las fuentes
bibliogrficas que se utilizan en el proceso de investigacin (debe colocarse en el
ngulo superior derecho la palabra crtica para no confundirla con otras fichas).
Crtica
Ciencia formal y ciencia factual
Aunque muy sugerente, esta clasificacin carece de eficacia porque sus
conceptos ordenadores no son unvocos ni excluyentes
En: Miguel a. Rodrguez Sosa y Miguel A. Rodrguez Rivas. Teora y diseo de
la investigacin cientfica, p.21
Critica:
La observacin que se hace a la clasificacin de la ciencia realizada por Kedrov
y Spirikin es inconsistente. Solo son eficaces los conocimientos cientficos
aplicados.
rea prctica
Gua de trabajo de investigacin, historia de la comunidad
El trabajo debe contener los siguientes elementos:
a. La resea histrica de su comunidad (historia de la comunidad).
Describa su comunidad.
b. Significado del nombre de la comunidad.
c. Lmites.
d. Recursos naturales que posee la comunidad.
70
e. Poblacin actual.
f. Cuntas casas tiene actualmente su comunidad?, y de qu material
estn hechas?
g. De dnde provenan los primeros habitantes de la comunidad?
h. Quines fueron los primeros habitantes?
i. Ocupacin de los habitantes: anteriormente y en la actualidad.
j. Cul es la cultura y tradiciones de la comunidad?
k. Cul es el origen de los habitantes de su comunidad?
l. Qu clase de traje utilizaron anteriormente y cul utilizan hoy?
m. Con qu lugares tursticos cuenta su comunidad?
n. Nombres de las personas lderes de su comunidad. Escriba las cosas
buenas que han hecho en beneficio de la comunidad
o. Cuntos alcaldes auxiliares tiene su comunidad?, cmo se llaman?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Atentamente,
Profesor: Gaspar Sols Mndez
Responsable del curso
71
Recursos didcticos
Libros de texto, folletos, revistas.
Libro de estudios sociales I.
Fotocopias de libros de estudios sociales de Editora Educativa
Dibujos, fotografas.
Croquis de comunidad, para demostracin.
Fotografas.
Visitas a instituciones/autoridad.
Lderes comunitarios.
Personas adultas de las comunidades.
Maestros de las escuelas.
Autoridades eclesisticas.
Alcalde municipal de la villa de Chiantla.
Material repetitivo
Marcadores.
Fichas bibliogrficas.
Masking tape
Pliegos de papel bond.
Mesas y sillas.
Hojas de papel bond.
Lapiceros.
Cuadros de registros de evaluacin.
Autoevaluacin
Observacin: estos formatos sern utilizados en diferentes actividades en el desarrollo
de la presente ODEC; segn sea la actividad
AUTOEVALUACIN
NOMBRE:
Fecha:
ACTIVIDAD:
72
INSUFICIENTE
MEJORARPUEDO
SUFICIENTE
MUCHO
ASPECTOS A CALIFICAR
73
3 4
INDICADORES
11)
Aporta
ideas al grupo.
12)
Es
responsable.
13)
Coopera
Heteroevaluacin
74
1
2
3
4
5
6
,n
75
2
punt
os
Total
2
punt
os
Demostra
cin
2
punto
s
cinParticipa
Inters
2
punt
os
Recursos
utilizados
NOMBRE DE LOS
ESTUDIANTES
Nombre de
la actividad
del temaDominio
Nmero
No. De
grupo:_____________________
2
punto
s
10
pts
Heteroevaluacin
Nombre de la comunidad: _________________________________________
No. e grupo___________
Nombre de la actividad: Historia de
la comunidad
Contenido de trabajo de
investigacin
La resea histrica de su
comunidad . Describa su
comunidad
Significado del nombre de la
comunidad
Lmites
Recursos naturales que posee la
comunidad
Poblacin actual
Cuntas casas tiene
actualmente su comunidad? y
de que material estn hechas?
De dnde provenan los
primeros habitantes de la
comunidad?
Quines fueron los primeros
habitantes?
Ocupacin de los habitantes
anteriormente y en la actualidad
Cul es la cultura y tradiciones
de la comunidad?
Cul es el origen de los
habitantes de su comunidad?
Qu clase de traje utilizaron
anteriormente y cul visten hoy?
Qu lugares tursticos tiene su
comunidad?
Nombres de las personas lderes
de su comunidad (escribir las
cosas buenas que han hecho a
beneficio de la comunidad)
Cuntos alcaldes auxiliares
tiene su comunidad? cmo se
76
Caractersticas a
evaluar
Valor
Ortograf
total
a
25
Orden
punto
Presenta
s
cin
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Caractersticas a
evaluar
Valor
Ortograf
total
a
25
Orden
punto
Presenta
s
cin
llaman?
El informe del trabajo prctico
debe contener los siguientes
elementos:
Cartula
ndice
introduccin
conclusiones
recomendaciones
comentario
bibliografa
anexos (fotos, mapa, etc.)
Nmero
1
1
1
1
1
1
1
1
25
puntos
Punteo
individual
Cuadro de registro de punteos, para alumnos de primero bsico NUFED No. 172
Cuadro sumatoria
1
2
3
4
5
total
Nmero
77
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
total
Nmero
Matas
Edin Josue Figuera del
Valle
Estea Carolina Sales
Alva
Francisca Aguatin Cruz
Glendi Toms Lpez
Helsin Irael Argueta
Velsquez
Isabel Ayln Sols
Isamar Estuardo
Escalante Lpez
Josu Enrique Sols
Rodriguez
Kimberly Gabriela
Herrera Carrillo
Lendy Betzaida Carrillo
Herrera
Luis Eduardo Ramrez
Oliva
Maria Alejandra
Mazariegos Matas
Maria Castro Garcia
Maria Elena Garca Lpez
Marleni Magali Matas
Granados
Nuri Manyori Morales
Alva
Reynaldo Teodoro
Figueroa del Valle
Romeo Elizardo Funes
Selina Anabela Morales
Gmez
Selvin Cornelio Lpez
Santos
Wesler Herminio Lpez
Mazariegos
Sindy Paola etc. etc. etc.
Marixa etc., etc.,
completar
Glosario
78
Anecdticos
Perteneciente o relativo a la ancdota.
Antologa
Coleccin de piezas escogidas de literatura, msica, etc.
Coeficiente
Cifra que expresa la inteligencia relativa de una persona y que se determina dividiendo
su edad mental por su edad fsica.
Complejo
Que se compone de elementos diversos
Conjunto de ideas, emociones y tendencias generalmente reprimidas y asociadas a
experiencias del sujeto, que perturban su comportamiento.
Despojar
Privar a alguien de lo que goza y tiene, desposeerle de ello con violencia.
Accin y efecto de prejuzgar.
Dicotmicas
Mtodo de clasificacin en que las divisiones y subdivisiones solo tienen dos partes.
Disfrazar
Desfigurar la forma natural de alguien o de algo para que no sea conocido.
Empata.
Identificacin mental y afectiva de un sujeto con el estado de nimo de otro.
Escalas
Sucesin ordenada de valores distintos de una misma cualidad.
Fichas
Papel o cartulina, generalmente rectangular y de pequeo tamao, en que se anotan
datos generales, bibliogrficos, jurdicos, econmicos, policiales, etc., y que se archiva
verticalmente
Filogenia.
Parte de la biologa que se ocupa de las relaciones de parentesco entre los distintos
grupos de seres vivos.
Hiptesis
Suposicin de algo posible o imposible para sacar de ello una consecuencia.
La que se establece provisionalmente como base de una investigacin que puede
confirmar o negar la validez de aquella.
Intelectual
Perteneciente o relativo al entendimiento.
79
tems
Para hacer distincin de artculos o captulos en una escritura u otro instrumento, o
como seal de adicin.
Cada una de las partes o unidades de que se compone una prueba, un test, un
cuestionario.
Prejuicios
Opinin previa y tenaz, por lo general desfavorable, acerca de algo que se conoce mal.
Rcords
Resultado mximo o mnimo en otras actividades.
Sistemtica.
Estudio de la clasificacin de las especies con arreglo a su historia evolutiva o filogenia.
Test
Prueba destinada a evaluar conocimientos o aptitudes, en la cual hay que elegir la
respuesta correcta entre varias opciones previamente fijadas.
Bibliografa
Estudios sociales I, Editorial Santillana
Estudios sociales I, Editora Educativa
Currculo Nacional Base
Ricardo Arturo Osorio Rojas, profesor Magister Educacin
Microsoft Encarta 2007. 1993-2006 Microsoft Corporation.
Http// www. monografa.com
www.wikipedia.org, www.wikipedia.com
80
2. Emite juicios
acerca del
contexto
histrico
mundial dentro
del cual se
desarroll el
proceso de
formacin de la
nacin
guatemalteca
que cre una
ciudadana
diferenciada
con la
continuidad de
la estructura
colonial.
3. Promueve de
forma amplia e
integral en los
mbitos familiar
y pblico el
logro de metas
conjuntas en el
marco de la
participacin
ciudadana.
Indicador de
logro
Contrasta
procesos
histricos
que se
desarrollan
en el siglo
XIX en
Europa y
posteriormente en
Latinoamrica
Infiere que la
plena
democracia
implica que
todos los
miembros de
una sociedad
estn
incluidos.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Monarquas
absolutas, la
Restauracin y el
Imperio
Napolenico.
La Revolucin
Industrial y el
desarrollo del
capitalismo.
Distincin de los
procesos histricos
de orientacin
conservadora y liberal
en Europa as como
en Amrica
Rechazo de ideas
que desvaloricen al
ser humano.
Principios del
movimiento de la
Ilustracin, la
Declaracin del
Buen Pueblo de
Virginia y la
Declaracin de los
Derechos del
Hombre y del
Ciudadano
(Revolucin
Francesa).
Identificacin los
principios de la
Declaracin del Buen
Pueblo de Virginia en
la Declaracin de los
Derechos del Hombre
y del Ciudadano
Valoracin de los
principios liberales
de libertad e
igualdad entre los
seres humanos.
Impacto de la
Declaracin de los
Derechos del
Hombre y del
Ciudadano en los
movimientos
independentistas y
las Constituciones
de Amrica
Descripcin de la
influencia de la
Revolucin Francesa
en el mundo
occidental
Apreciacin de la
apertura del espacio
poltico a partir de la
Revolucin
Francesa.
Elementos
centrales de la
democracia.
Demostracin de una
de las
manifestaciones de la
inclusin poltica, el
derecho a elegir y ser
electo.
Reconocimiento del
ejercicio de la
democracia
participativa para
desarrollar
propuestas
incluyentes de
Valoracin del
sistema
democrtico y la
cultura de paz como
formas de vida y de
gobierno.
Componente de la
democracia
participativa: bien
comn o inclusin?
81
Valoracin de las
propuestas de
participacin
ciudadana.
Competencia
Indicador de
logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
participacin
ciudadana.
Tolerancia y
respeto.
Practica la tolerancia
y el respeto a la
diversidad ideolgica,
religiosa, cultural,
poltica.
Valoracin de la
diversidad social y
cultural en
Guatemala
Democracia
participativa e
inclusin.
Discriminacin.
Relacin de cualquier
forma de
discriminacin social,
religiosa, tnica,
poltico, como una
expresin de
exclusin.
Rechazo a las
formas de
discriminacin
contra la mujer, los
nios y los grupos
tnicos y culturales
y elaboracin de
propuestas que
tiendan a
eliminarlas.
a.
82
Personaje y pas
Nmer
o
83
84
Podemos pedir a los estudiantes que comparen los mapas de los siglos XVI, XVII y
XVIII para observar los cambios polticos.
La Europa de ayer
Expongamos a los estudiantes que Francia e Inglaterra fueron las potencias
dominantes de Europa durante los siglos XVII y XVIII. En ambos pases, la forma
de gobierno fue la monarqua. En Francia estaba instalada una de las monarquas
europeas ms poderosas y antiguas de Europa. Tambin este pas haba sido la
cuna del movimiento la Ilustracin.
A diferencia de Francia, Inglaterra haba establecido una monarqua parlamentaria
o constitucional desde el siglo XVII. Expliquemos aqu que es una monarqua y la
diferencia entre una monarqua absoluta y una monarqua parlamentaria.
Podemos hacer una tabla en la cual les ofrezcamos los elementos distintivos de
cada una de ellas.
Monarqua absoluta
Monarqua Constitucional o
Parlamentaria
Forma de gobierno en que el poder
del rey o monarca est limitado por el
parlamento (congreso).
El rey recibe el derecho a gobernar
en forma vitalicia y hereditaria, pero
est sujeto a la constitucin.
La soberana reside en el pueblo a
travs de sus representantes.
Tambin podemos realizar una actividad en que se comparen los elementos de las
monarquas constitucionales a partir del siglo XVII y las del siglo XXI.
85
La Francia de ayer
A fin de que los estudiantes tengan una idea de la organizacin del territorio
francs, podemos indicarles que la poblacin de Francia a finales del siglo XVIII
era de 26 millones de habitantes de los cuales un 92% vivan en zonas rurales. De
estos 24 millones, la mayora eran campesinos (20 millones). Su poblacin fue
perdiendo importancia demogrfica y en 1850 (siglo XIX) solo representar el 14%
del total de la poblacin del continente. En general, el 90% de los europeos vivan
en el campo. La mayor parte estaba conformada por campesinos como en
Francia. La industria era artesanal y la mayor parte de los artesanos viva en las
ciudades en pequeos talleres.
Inglaterra contaba en este momento con 10 millones de habitantes, aunque en el
perodo en que inicia la Revolucin Industrial se cuadruplican hasta llegar a casi 40
millones de habitantes.
Estamentos y clases sociales
Precisemos que Francia an era una sociedad de estamentos, a diferencia de
Gran Bretaa. Los habitantes ocupaban en la sociedad el lugar que les
corresponda por nacimiento. Se perteneca a un grupo por herencia Si se naca
en un hogar de campesinos el lugar era ese y no otro. No haba posibilidad de
eleccin. Si deseamos podemos realizar un foro dividiendo a los estudiantes en
dos grupos. Unos que defiendan una sociedad por estamentos y los otros la
movilidad social.
86
Se puede indicar que el mismo rey Luis XV se propuso colaborar con los
intelectuales con el objetivo de engrandecer al Estado y hacer frente a la amenaza
britnica, que era su rival. Es ms, varios monarcas absolutistas aceptaron las
reformas propuestas por la Ilustracin, que les permitiran lograr una mayor
eficiencia del Estado. Esto da origen al despotismo ilustrado, tema que podemos
ampliar en algunos aspectos.
87
88
La creencia en la igualdad
Nuevamente pidamos a los estudiantes que recapaciten sobre los principales
planteamientos que hicieron los ilustrados y cmo funciona la igualdad en una
sociedad estamental. Esta temtica permite el trabajo del componente de
Formacin Ciudadana al permitirnos la valoracin sobre la equidad.
Expliquemos el razonamiento que llev a la igualdad: si todos los hombres
proceden de la misma naturaleza y todos poseen la capacidad de razonar,
entonces todos los hombre son iguales a la luz de la razn y tienen iguales
derechos que deben ser respetados.
Derechos naturales
Sealemos que uno de los pensadores -John Locke- plante que los seres
humanos, por serlo, poseen ciertos derechos como el derecho a la vida, a la
libertad y a la propiedad.
Expongamos que la lucha por la libertad signific seguir los dictados de su razn,
siempre que con ello no se perturbara el orden de la sociedad. Todos los seres
humanos pueden actuar con libertad, disfrutando de una vida en comn basada en
el respeto de los mutuos derechos. Esta abarcaba las cuestiones polticas,
econmicas, intelectuales y religiosas.
Divisin del gobierno en poderes
Indiquemos que otro gran aporte es el de la divisin del gobierno en poderes. Al
inicio solo se dividi en dos: el legislativo y el ejecutivo, dndole mayor importancia
al primero, por representar a la mayora de la comunidad y por tener la facultad de
crear las leyes. Luego se plantearon tres poderes, agregando el judicial que era
integrado por los jueces.
Resaltemos el objetivo que tuvo esta divisin de poderes: Su propsito fue que uno
controlara al otro, para que ambos velaran por el buen desempeo de sus
funciones, sin que ninguno llegara a ser tan fuerte que limitara los derechos
naturales del pueblo.
La era de las revoluciones
Recordemos con los estudiantes el Renacimiento y el movimiento de Reforma
religiosa, para ubicar en estos acontecimientos el papel que jug la burguesa.
Sealemos cmo esta clase social lleg a acumular riqueza, pero no el poder
poltico, que estaba en manos de la aristocracia. La nobleza tena una serie de
privilegios que no pretenda dejar.
89
colonias inglesas en
Amrica y la Revolucin
Francesa en el siglo XVIII.
90
La Toma de la Bastilla
Sealemos que cuando se da la Revolucin Francesa, Francia no es una potencia
como Inglaterra, pero s es la ms poderosa y la ms vieja de las monarquas
absolutas y aristocrticas de Europa durante el Antiguo Rgimen.
Precisemos que los integrantes de los tres estados estaban representados por una
asamblea que deba ser convocada peridicamente por el rey, quien deba
consultarla respecto a las decisiones nacionales. Sin embargo el rey rara vez lo
haca.
La presin por la falta de dinero en las arcas hace que el rey convoque a la
asamblea o Estados Generales, quienes no se haban reunido haca ms de un
siglo. La situacin econmica se haba deteriorado an mas con la decisin de
Francia de apoyar las guerras de los colonos americanos en su lucha por la
independencia. Recordemos que Francia e Inglaterra eran rivales.
91
Se forma as una Asamblea Nacional que cont con el apoyo del campesinado y
del pueblo de Pars. Los primeros disturbios se dieron el 14 de julio, cuando una
multitud en bsqueda de armas para defenderse, tom por asalto la fortalezaprisin de La Bastilla que estaba ubicada en un barrio de trabajadores. Este hecho
fue el smbolo del derrumbe del Antiguo Rgimen, es decir, de la monarqua.
Pidamos a los estudiantes que lean con atencin el cuadro sobre el proceso de la
Revolucin Francesa. Cuando se convoc a la Asamblea Nacional se tomaron
una serie de decisiones, como la abolicin de la servidumbre; el clero y la nobleza
fueron obligados a renunciar a sus privilegios y se aboli el diezmo. Se redact la
Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano que reconoca la
igualdad de todos los ciudadanos y declar que los gobernantes son
representantes de la voluntad popular. Como podrn ver los estudiantes, todos
estos acontecimientos se desarrollaron an en la monarqua.
92
Revolucin Industrial
Iniciemos este bloque con la observacin de dos imgenes. Qu observan en la
primera imagen? Qu es lo que ms les llama la atencin? Qu elementos
resaltan en la segunda imagen?
Respondamos que lo que observamos es una ciudad con chimeneas, es decir con
fbricas. Este elemento representa el gran cambio tecnolgico y econmico que se
dio en Inglaterra entre los aos 1780 a 1900. La segunda fotografa representa las
primeras unidades fabriles.
93
Entendemos por liberalismo la corriente orientada hacia la libertad del individuo, que
fundamenta su doctrina en el gobierno representativo y la democracia parlamentaria.
Aqu nos abre un espacio para discutir sobre la inclusin de la democracia actual en
Amrica y particularmente en Guatemala, por ejemplo.
Pidmosles que observen el cuadro siguiente, que el proceso que se inicia en 1789
concluye en 1804, cuando se conforma el Primer Imperio Francs con Napolen
Bonaparte.
94
Este perodo no est ubicado en ninguna de las dos tendencias porque asume algunas
disposiciones conservadoras y otras liberales. Por ejemplo, al extender sus dominios
por Europa se propuso poner fin al Antiguo Rgimen, estableciendo algunos elementos
polticos del liberalismo, sobre todo los econmicos, con el objeto de llevar a los pases
europeos a una era de progreso. Sin embargo, ello violaba la soberana de los pueblos
conquistados. No obstante, Napolen Bonaparte promulga el Cdigo Civil que
consolida las reformas burguesas iniciadas por la Revolucin y continuadas por el
Directorio. Este Cdigo reconoce la igualdad absoluta de los ciudadanos ante la ley, el
laicismo del Estado, la libertad de conciencia, libertad de trabajo, igualdad de derechos
de los hijos con respecto de la herencia y el derecho sin trabas a la propiedad.
Observemos con los estudiantes el cuadro que muestra las tendencias entre los
gobiernos de posicin poltica conservadora y liberal en Amrica durante los aos 1820
a 1900.
Mxico
Guatemala
El Salvador
Honduras
Nicaragua
Costa Rica
Venezuela
Colombia
95
1900
1895
1890
1885
1880
1875
1870
1865
1860
1855
1850
1845
1840
1835
1830
1825
Francia
Regmenes: Repblica de la Convencin, Directorio y
Consulado
Primer Imperio Francs. Napolen Bonaparte
emperador.
Restauracin
Monarqua Parlamentaria.
Nueva revolucin en Francia crea la Segunda Repblica.
Segundo Imperio Francs
III Repblica Francesa
Ecuador
Per
Bolivia
Chile
Argentina
Paraguay
Uruguay
Brasil
(Fuente: Augusto Montenegro Gonzlez; Historia de Amrica, Editorial Norma)
Aclaremos a los alumnos que en Amrica, de la misma manera que en Europa, estas
tendencias opuestas se van alternar en el poder. Asimismo estos fenmenos se van a
desarrollar temporalmente en forma paralela en muchos pases. Por ejemplo, en 1900
todos los pases de Amrica compartan un gobierno liberal; las pugnas entre
conservadores y liberales eran comunes en Centro Amrica a pesar de ya no formar
parte de ningn proyecto comn; Centro Amrica es el nico bloque de pases que
tiene una experiencia liberal antes de 1840; Colombia, Ecuador y Per no manifestaron
pugnas entre las dos tendencias; Centroamrica no desarroll influencia liberal dentro
del predominio conservador o una dictadura, como si se manifest en Ecuador, Per y
Brasil.
Expliquemos a los alumnos que estos cuadros nos permiten ver tendencias, aunque
las particularidades quedan en un segundo plano. Por ejemplo en el caso de
Guatemala, el gobierno de Manuel Estrada Cabrera no est clasificado como rgimen
dictatorial.
Enfaticemos que el conservadurismo en Europa y en Amrica son diferentes en
contenido, y que la frontera de diferenciacin entre el conservadurismo y el liberalismo
es mucho ms frgil.
Conservadores
Representaban intereses de los
sectores tradicionales del poder
econmico y poltico.
Liberales
Conformado por grupos que
durante la colonia no haban
tenido acceso a las principales
96
Se compona de grandes
terratenientes, alto clero, mandos
militares superiores, burcratas,
comerciantes monopolistas.
Apoyaban un gobierno centralista y
fuerte.
Desconfiaban de principios como
la libertad de prensa, de expresin
y libre tolerancia de religin.
Estuvieron a favor de monarquas.
Estaban a favor de la continuidad
de la poltica colonial paternalista
hacia el indgena.
Nmero de perodos de
clase
1 perodo
2 perodos
7 perodos
Exploracin de conocimientos
Actividad de entrada
El perodo de los monarcas
- La Europa de ayer
- La Francia de ayer
- Estamentos y clases sociales
- Amrica del siglo XVII al XVIII
El movimiento de la Ilustracin
- La creencia en la igualdad
- Derechos naturales
- Divisin del gobierno en poderes
La era de las revoluciones
- Revolucin de Independencia de
Estados Unidos
- La toma de la Bastilla
5 perodos
10 perodos
97
- Revolucin Industrial
Conservadurismo y Liberalismo en Europa y
Amrica
Evaluacin
5 perodos
2 perodos
Recursos didcticos
Aragn, Magda, et. al. (2004), Senderos 3, Guatemala, Edisur, S. A.
Betancourt, Alberto, et. al. (2001), Historia Universal, Tomo II, Mxico, Fondo de
Cultura Econmica.
Buscador Google en imgenes para mapas y cuadros sinpticos.
Delgado, Gloria M. (2001), Historia Universal. De la era de las revoluciones al
mundo globalizado, Mxico, Pearson Educacin.
La Declaracin de Derechos de Virginia, 12 de junio de 1776 (anexo).
La Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano. 26 de agosto de
1789 (anexo).
Libro Historia del Antiguo Continente, Editorial Norma.
Martnez Ascobereta, Rosa del Carmen y Antonio Rubial Garca (2001), Historia
Universal, Tomo I, Mxico, Fondo de Cultura Econmica.
Historia de los Derechos Humanos
http://www.amnistiacatalunya.org/edu//es/historia/index.htm
Autoevaluacin
1. Lee con atencin los dos mapas que tienes a continuacin y responde las
preguntas. El primer mapa se refiere a la organizacin poltica antes de la Primera
Guerra Mundial y el segundo a los cambios despus del conflicto blico.
a) Qu pases aparecen nicamente en el primer mapa y luego desaparecen en
el segundo?
b) Qu pases estn representados tanto en el primer mapa como en el
segundo?
c) Cules son los pases que nacen como consecuencia de la Primera Guerra
Mundial?
98
Coevaluacin
1. Observa la caricatura de la derecha y responde a las preguntas siguientes:
a) Qu representa la imagen que observaste? Qu quiso representar el autor con
ella?
b) En cul de los temas tratados ubicaras este contenido? Por qu lo ubicaste
en ese contenido?
2.
99
Conservadurismo en Am
Liberalismo en Europa
Liberalismo en Amrica
2. Selecciona entre los temas que se han trabajado, dos elementos que consideres un
gran aporte para todas las sociedades y justifica tu eleccin.
3. Dentro de qu tendencia ubicas el sistema de gobierno de Guatemala que es una
Repblica, democrtica y representativa? Dentro del conservadurismo o dentro del
liberalismo? Explica por qu escogiste esa opcin.
4. De acuerdo a la informacin que te proporciona este cuadro responde a las
siguientes preguntas:
a) Inmediatamente despus de que se promulga la Declaracin Universal de los
derechos del Hombre y del Ciudadano se abandona el sistema de gobierno
monrquico?
b) Qu cambios contiene la Constitucin de 1791?
c) Cul es la diferencia entre la constitucin de 1793, que finalmente no se pone
en prctica, y la constitucin de 1791?
d) Cules son los derechos individuales y cules los derechos sociales
contenidos en la Constitucin?
100
101
ANEXO
Declaracin de Derechos de Virginia
12 de junio de 1776
Declaracin de derechos hecha por los representantes del buen pueblo de Virginia,
reunidos en convencin plena y libre, como derechos que pertenecen a ellos y a su
posteridad como base y fundamento de su gobierno.
1. Que todos los hombres son por naturaleza igualmente libres e independientes,
y tienen ciertos derechos inherentes, de los cuales cuando entran en un estado
de sociedad, no pueden ser privados o postergados; en esencia, el gozo de la
vida y la libertad, junto a los medios de adquirir y poseer propiedades, y la
bsqueda y obtencin de la felicidad y la seguridad.
2. Que todo poder reside en el pueblo, y, en consecuencia, deriva de l; que los
magistrados son sus administradores y sirvientes, en todo momento
responsables ante el pueblo.
3. Que el gobierno es, o debiera ser, instituido para el bien comn, la proteccin y
seguridad del pueblo, nacin o comunidad; de todos los modos y formas de
gobierno, el mejor es el capaz de producir el mximo grado de felicidad y
seguridad, y es el ms eficazmente protegido contra el peligro de la mala
administracin; y que cuando cualquier gobierno sea considerado inadecuado,
o contrario a estos propsitos, una mayora de la comunidad tiene el derecho
indudable, inalienable e irrevocable de reformarlo, alterarlo o abolirlo, de la
manera que ms satisfaga el bien comn.
4. Que ningn hombre, o grupo de hombres, tienen derecho a emolumentos
exclusivos o privilegiados de la comunidad, sino en consideracin a servicios
pblicos, los cuales, al no ser hereditarios, se contraponen a que los cargos de
magistrado, legislador o juez, lo sean.
5. Que los poderes legislativo y ejecutivo del Estado deben ser separados y
distintos del judicial; que a los miembros de los dos primeros les sea evitado el
ejercicio de la opresin a base de hacerles sentir las cargas del pueblo y de
hacerles participar en ellas; para ello debieran, en perodos fijados, ser
reducidos a un estado civil, devueltos a ese cuerpo del que originalmente fueron
sacados; y que las vacantes se cubran por medio de elecciones frecuentes, fijas
y peridicas, en las cuales, todos, o cualquier parte de los ex miembros, sean
de vuelta elegibles, o inelegibles, segn dicten las leyes.
6. Que las elecciones de los miembros que servirn como representantes del
pueblo en asamblea, deben ser libres; que todos los hombres que tengan
suficiente evidencia de un permanente inters comn y vinculacin con la
comunidad, tengan derecho al sufragio, y no se les puede imponer cargas
fiscales a sus propiedades ni desposeerles de esas propiedades, para
destinarlas a uso pblico, sin su propio consentimiento, o el de sus
representantes as elegidos, ni estar obligados por ninguna ley que ellos, de la
misma manera, no hayan aprobado en aras del bien comn.
102
103
104
Art. 8 La ley no debe establecer otras penas que las estrictas y evidentemente
necesarias, y nadie puede ser castigado ms que en virtud de una ley establecida y
promulgada anteriormente al delito y legalmente aplicada.
Art. 9 Se presume que todo hombre es inocente hasta que haya sido declarado
culpable. Si se juzga que es indispensable arrestarlo, todo rigor que no sea necesario
para asegurar su persona debe ser severamente reprimido por la ley.
Art. 10 Nadie debe ser inquietado por sus opiniones, incluso las religiosas,
siempre que su manifestacin no perturbe el orden pblico establecido por la ley.
Art. 11 La libre comunicacin de los pensamientos y de opiniones es uno de los
derechos ms preciosos del hombre. Todo ciudadano puede hablar, escribir, imprimir
libremente, con la salvedad de responder del abuso de esta libertad en los casos
determinados por la ley.
Art. 12 La garanta de los derechos del hombre y del ciudadano necesita una
fuerza pblica; esta fuerza es instituida para el beneficio de todos y no para la utilidad
particular de aquellos a quienes est confiada.
Art. 13 Para el mantenimiento de la fuerza pblica y para los gastos de la
administracin es indispensable una contribucin comn, que debe ser repartida por
igual entre todos los ciudadanos en razn de sus posibilidades.
Art. 14 Todos los ciudadanos tienen el derecho de comprobar, por s mismos o
por sus representantes, la necesidad de la contribucin pblica, de consentirla
libremente, de vigilar su empleo y de determinar la cuota, la base, la recaudacin y la
duracin.
Art. 15 La sociedad tiene el derecho de pedir cuentas de su administracin a
todo agente pblico.
Art. 16 Toda sociedad en la cual la garanta de estos derechos no est
asegurada ni determinada la separacin de poderes, no tiene constitucin.
Art. 17 Siendo la propiedad un derecho inviolable y sagrado, nadie puede ser
privado de ella a no ser cuando la necesidad pblica, legalmente constatada, lo exija
de modo manifiesto, y bajo la condicin de una justa y previa indemnizacin.
105
Indicadores
de logro
2.- Argumenta
desde diversas
perspectivas
algunas de las
principales
caractersticas
de la sociedad
contempornea,
en la
comprensin de
la
multicausalidad.
Comprende la
globalizacin
como un
fenmeno
complejo.
1.- Interrelaciona
elementos,
factores y
procesos en
espacios
geogrficos y
socioculturales
que le permitan
Identifica los
cambios que
se manifiestan
en la superficie
terrestre y el
clima, como
resultado de
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Caractersticas
del proceso de
globalizacin.
Relacin entre la
cooperacin
regional, el
desdibujamiento de
fronteras, el papel de
las multinacionales,
el mercado global y
el avance
tecnolgico con el
proceso de
globalizacin.
Globalizacin y
capitalismo global
Bloques e
interdependencia
econmica.
Identificacin las
grandes regiones
geopolticas que
conforman el mundo
actual.
Valoracin de los
procesos de
integracin
regional y los
mecanismos de
cooperacin en la
constitucin de
bloques
econmicos
contemporneos.
Caractersticas de
los Tratados de
Libre Comercio,
la red de
comunicaciones y
la cultura de
masas.
Explicacin de las
manifestaciones de
la globalizacin en la
economa, las
comunicaciones, la
organizacin
territorial y la cultura.
Valoracin de su
experiencia de
vida como parte
de una
experiencia
histrica mayor,
continental y
mundial.
Paisaje natural y
transformacin
humana.
Relacin de la
aparicin de los
seres humanos con
alteraciones al
medio natural.
106
Competencia
Indicadores
de logro
actuar en forma
coherente y
responsable, en
el marco del
desarrollo
sustentable y
una calidad de
vida digna.
los
asentamientos
y actividad
humana en el
mundo.
Practica
conductas y
acciones
encaminadas a
la proteccin
del medio
ambiente ante
los efectos
negativos de la
accin humana
sobre el
paisaje.
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Accin humana
sobre el paisaje
Evaluacin de los
efectos negativos de
la accin humana
sobre el paisaje.
Ausencia de
planificacin
urbana,
contaminacin
ambiental,
prdida de reas
verdes,
enfermedades y
generacin de
asentamientos
precarios.
Anlisis de las
transformaciones
sociales aceleradas
debido a la
sobrepoblacin de
las ciudades.
Valoracin de la
planificacin y el
ordenamiento
territorial como
mecanismos de
regulacin de la
relacin sociedad
- naturaleza.
Amenazas
naturales y socio
naturales.
Identificacin de las
actividades humanas
que contribuyen al
aumento de riesgo y
de mayor
vulnerabilidad del
medio ambiente.
Muestra
preocupacin e
inters por la
preservacin del
medio ambiente
sano y
ecolgicamente
equilibrado.
Consecuencias
del cambio
climtico.
Aproximacin a
algunos efectos
negativos y a la
perspectiva a futuro
de la accin de la
sociedad sobre el
medio, que conduce
al deterioro
ambiental.
Compromiso por
el cuidado del
medio ambiente.
Consecuencias
de la
problemtica
ambiental
Exploracin de las
problemticas
medioambientales
mundiales y su
expresin al interior
de su regin.
Inters de
solucionar los
problemas
ambientales de su
regin.
Voluntad,
compromiso y
participacin
Reflexin sobre la
necesidad e
importancia de
solucin a los
grandes problemas
ambientales del
mundo que implica
la voluntad,
compromiso y la
107
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
declarativos
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
accin conjunta de
diversos actores.
Industrias del
reciclaje.
Produccin de
energa
renovable.
Posiciones de
entes
gubernamentales
y no
gubernamentales
sobre la
degradacin del
medio ambiente.
Investigacin sobre
propuestas
mundiales que
buscan el equilibrio y
desarrollo
sustentable.
Valoracin la
preservacin del
medio ambiente y
de las prcticas y
conductas
encaminadas a
este fin.
108
109
110
111
e) Este fenmeno toma fuerza al terminar la guerra fra al ser el capitalismo el nico
sistema econmico. Es por ello que se afirma que: El capitalismo quiere convertir el
globo terrqueo en un solo mercado, el gran mercado mundial. Cuando hablamos de
globalizacin podemos tambin usar el sinnimo de capital global o capitalismo global.
Caractersticas tecnolgicas de la globalizacin
a) A las anteriores caractersticas econmicas agregamos el desarrollo tecnolgico de
la informtica y las comunicaciones. Para cubrir este tema hagamos una exploracin
sobre el cambio tecnolgico y de las comunicaciones en la comunidad. Preguntemos a
los adultos o adultos mayores cercanos:
112
Cmo era el mundo sin fotocopias, sin fax, sin celulares, sin CDs?
persona)
Telfonos (por 1000 habitantes)
Telfonos mviles (por 1000 habitantes)
Usuarios de Internet (por 1000 habitantes)
Cientficos y tcnicos que trabajan en
investigacin y desarrollo (1990-96) (por 1000
habitantes)
Uganda
0.53
0.25
Suecia
192.55
108.17
2.30
0.09
< 0.10
0.06
681.10
229.36
51.00
6.81
113
Bloques econmicos
a) Otro elemento que caracteriza el fenmeno de la globalizacin es la conformacin
de grandes regiones y la cooperacin o integracin que se da dentro de cada regin.
Preguntemos a los estudiantes si han escuchado o ledo sobre el Tratado de Libre
Comercio.
b) Para trabajar este elemento volvamos al mapamundi y pidamos que calquen otro
mapa para ubicar las grandes regiones geopolticas.
Pedir a los estudiantes que en el mapa calcado marquen los pases que forman
parte de la Unin Europea (27 pases hasta el ao 2007). La UE constituye uno
de los tres polos econmicos importantes. Si es posible, que calculen la
extensin geogrfica de esta regin y la poblacin agrupada en esta unin.
Luego, identificar Japn y los pases del sudeste asitico que conforman el otro
grupo regional de cooperacin a travs de la Cooperacin Econmica Asia
Pacfico CEAP o APEC.
El tercer bloque est constituido por la gigantesca regin comercial que Estados
Unidos busca construir a partir de la firma de Tratados de Libre Comercio TLCEl TLC es un acuerdo comercial.
114
en realidad cuando hablamos del mundo sin fronteras es slo a nivel terico, pues lo
que se acuerda es permitir un mercado abierto para ciertos productos, es decir que no
pagan aranceles impuestos- o son muy bajos. La Unin Europea es la nica unin
econmica, poltica, monetaria y cultural.
c) Puede aqu trabajarse el tema de las migraciones y las posiciones de los polos
econmicos dominantes, o dejarse para trabajar en otro momento. Si decidimos
trabajar la temtica de las migraciones podemos enfocarla desde las causas que
impulsan estos movimientos migratorios, tocndose as otro fenmeno presente en la
actualidad como es la pobreza. Las reacciones de la poblacin receptora y expulsora
de estos movimientos, los cambios en las comunidades por el ingreso de las remesas y
la importancia de este rubro en la economa de Guatemala
Exploremos la dimensin cultural de la globalizacin
a) Iniciemos esta fase pidiendo a los alumnos que:
Analicen de dnde provienen los productos que consumen diariamente, la
msica que escuchan, las bebidas que ingieren, la ropa que visten, los
electrodomsticos que son utilizados en su hogar.
Se pregunten si estos productos, msica, bebidas y ropa influyen en sus gustos,
y en su modo de vida.
Reflexionen sobre si vestirse de forma semejante, usando el mismo tipo de ropa
por ejemplo, pantalones de lona- no los lleva a igualar patrones de consumo,
de costumbres, a homogenizar el mundo.
Respondan si los medios de comunicacin, como por ejemplo el cine y la
televisin influyen en estas formas de consumir y de comportarse.
Esta entrada a la temtica nos permite un espacio de discusin sobre las innovaciones
tecnolgicas, comunicacionales e informticas que facilitan y potencian la
interconectividad entre continentes, regiones y pases, transformando profundamente
la sociedad.
b)- Teniendo como base las respuestas de los estudiantes, podemos ampliar la
discusin sobre las identidades culturales y la uniformacin. Qu cambios se han dado
en la comunidad a partir de la influencia de la msica, comportamiento y vestuario,
procedentes de un modelo cultural dominante. Aqu podemos realizar un debate
estructurado o un foro panel sobre el impacto del consumo de productos extranjeros en
la identidad cultural nacional o en la identidad tnica. Tambin podemos orientar la
actividad hacia la riqueza de la diversidad cultural mundial, o bien a la
interconectividad y el mayor acceso a la informacin.
c) Para ubicar geogrficamente este fenmeno podemos volver a los mapamundis que
se han trabajado. Podemos pedir a los estudiantes que calquen uno nuevo, o bien
trabajarlo en donde estn ubicados los grandes polos econmicos dominantes. Pedir
que dibujen con otro color, lneas que vayan desde Estados Unidos a Amrica Latina,
frica, Europa y Asia. Para visualizar la influencia en la forma de vestirse y consumir
podemos acceder por Internet a imgenes de tiendas de ropa occidental en Japn o
Asia del sureste pacfico.
115
116
Problemas ambientales de
grandes reas geogrficas
117
UN MUNDO MS CALUROSO
En 1997, las emisiones de carbono, las concentraciones de dixido de carbono (C02) en la
atmsfera y las temperaturas medias de la Tierra, registraron records nunca alcanzados.
Las emisiones de carbono en 1997 ascendieron a 6.300 millones de toneladas, un 1,5 por
ciento ms que los 6.200 millones de toneladas de 1996. Las concentraciones atmosfricas
de C02 subieron a 364 partes por milln, el nivel ms alto en los ltimos 160.000 aos. El
Panel Intergubernamental sobre Cambio Climtico (IPCC), integrado por 1.500 de los
mejores meteorlogos y otros cientficos, estima que las emisiones anuales de carbono
tendrn que caer por debajo de los 2.000 millones de toneladas para el 2050 si se quiere
estabilizar las concentraciones atmosfricas de CO2.
Con la temperatura rcord de 1997, los 14 aos ms calurosos desde que en 1866
comenzaron los registros, han tenido lugar desde 1979. Y los 5 aos ms calurosos lo han
sido durante los noventa.
Aunque esta clara tendencia hacia el calentamiento durante las ltimas dos dcadas no es
una prueba concluyente del cambio climtico, es otra evidencia de que el calentamiento
global est en marcha.
Evidencias adicionales se encuentran en la fusin de los glaciares de los Andes y los
Alpes, y el encogimiento de las plataformas de hielo alrededor de la Antrtida. La
combinacin de la fusin de los hielos y la expansin del agua a causa del calentamiento,
elevar el nivel medio del mar entre 10 y 25 centmetros durante el prximo siglo.
Tomado del Material de apoyo, Programa de Estudio Cuarto Ao Medio de Historia y Ciencias
Sociales
Cules son los espacios geogrficos preferidos por el ser humano. Este tema
nos lleva a desarrollar la concentracin de la poblacin en el mundo y a
caracterizar los diferentes espacios geogrficos.
e) Con el desarrollo de una de las temticas propuestas o con todas, ya que tienen
puntos de inicio diferentes, nos ofrecern un panorama amplio sobre el manejo de la
geografa, que vaya ms all de la simple enumeracin y ubicacin de hechos
aislados.
118
Origen
Manifestaciones
Amenazas socio-naturales
119
b) La tala desmedida puede ser una temtica a desarrollar, por la importancia que tiene
el recurso boscoso en Guatemala -un 31.3% de su territorio est cubierto de bosques- .
Si trabajamos el recurso boscoso, introducimos el tema de la deforestacin. Al hablar
de estos dos temas nos referiremos al departamento de El Petn, donde adems est
ubicada la Biosfera Maya. Contrastemos con los jvenes tanto el deterioro ambiental
como las prcticas para su proteccin.
Principales acciones para detener el deterioro del medio ambiente
a) A fin de que los jvenes conozcan las acciones colectivas que se realizan en bsqueda
de un modelo de desarrollo amigable con la naturaleza, podemos realizar una
indagacin sobre el objetivo de algunas organizaciones que trabajan por el medio
ambiente. Entre ellas est el Programa de las Naciones Unidas para el Medio
PNUMA- cuyo objetivo es Dirigir y alentar la participacin en el cuidado del medio
ambiente, inspirando, informando y dando a las naciones y a los pueblos los medios
para mejorar la calidad de vida sin poner en peligro las de las futuras generaciones.
Entre los programas de PNUMA hay dos muy interesantes: GEO Juvenil y Proyecto de
Ciudadana Ambiental Global
Es una organizacin para Amrica
Latina y el Caribe. Iniciativa y espacio
de participacin de jvenes para
fortalecer el movimiento de juventud y
medio ambiente en su regin.
b) Otras organizaciones son: Movimiento Mundial por los Bosques Tropicales, Friends of
the Earth (Amigos de la Tierra), Greenpeace, Unin Mundial por la Naturaleza, el
Fondo Mundial para la Naturaleza y el Consejo de la Tierra. Todas ellas estn
conscientes de la accin humana sobre el planeta y buscan, a travs de una accin
colectiva, contribuir con el desarrollo de un modelo econmico sostenible.
Un ciudadano ambiental debe ser un
ciudadano crtico y120
consciente que
comprenda, se interesa, reclama y
exige sus derechos ambientales y que
a su vez, est dispuesto a ejercer su
propia responsabilidad ambiental
Esta actividad podr ser evaluada tomando como indicadores los pasos que seguirn
para la realizacin del proyecto. Es importante que se incluya la responsabilidad que se
asume frente al grupo, si cumple con las responsabilidades, si trabaja en colaboracin
con sus compaeros, as como la valoracin de las acciones colectivas.
Tiempos
Actividad o procedimiento
Exploracin de conocimientos
Actividad de entrada
Practiquemos la lectura de mapas
Caractersticas econmicas de la globalizacin
Caractersticas tecnolgicas de la globalizacin
Bloques econmicos
El desdibujamiento de las fronteras
Exploremos la dimensin cultural de la globalizacin.
Qu sucede en el mundo globalizado a nivel del medio
ambiente?
121
Actividad o procedimiento
Identifiquemos las manifestaciones del deterioro ambiental
Problemas ambientales globales
Problemas ambientales locales
Principales acciones para detener el deterioro ambiental
Seamos parte de un proyecto colectivo
Evaluacin
Recursos didcticos
Tema de globalizacin:
Dahrendorf, Ralf. Hacia el siglo XXI en M. Howard, y W. Roger Louis (comp),
Historia Oxford del siglo XX, Barcelona. 1999.
Giddens, Anthony. Un mundo desbocado. Los efectos de la globalizacin en
nuestras vidas. Madrid. Taurus. 2000.
Giddens, Anthony y Hill Hutton. En el lmite: la vida en el capitalismo global.
Barcelona. Turquesas. 2001.
www.sociologicus.com Material sobre Globalizacin econmica y
mundializacin.
www.vatican.va/holy_father/jean_paul_ii/speeches/ Discurso de Juan Pablo II
a la Academia Pontificia De Ciencias Sociales, Viernes 27 de abril del 2001
Tema Deterioro Ambiental:
Declaracin de Ro sobre el medio ambiente y el desarrollo.
www.indexnet.santillana.es/secundaria/n3/GeografaEhistoria/07RecursosProfesor.html
Proyecto de trabajo: Los problemas ambientales del planeta.
Autoevaluacin
1. Completemos la siguiente tabla respondiendo con honestidad y tica.
Criterios
Me esfuerzo por cumplir con las tareas de la clase.
He participado con inters en todas las actividades
de la clase.
Puedo aplicar lo que aprend en la clase a
situaciones propias de mi vida cotidiana
Soy tolerante y respetuoso con mis compaeros
cuando expresan ideas que no comparto.
Mucho
Regular
122
Poco
Mi opinin sobre la
Globalizacin y el
Deterioro Ambiental
Coevaluacin
Para conocer las formas en que Guatemala se inserta en el contexto internacional, y
determinar si tienen influencia los procesos histricos mundiales sobre la realidad
nacional, realicemos la siguiente actividad.
1. Pidamos a los jvenes que:
Lean la prensa o escuchen noticiarios de televisin o de radio durante una
semana.
Registren dos ejemplos de noticias que involucren la participacin de dos o ms
pases, o que signifiquen el encuentro de personas o representantes de dos o
ms pases, en que est incluida Guatemala.
Clasifiquen una de las noticias seleccionadas en una de las tres categoras
sealadas, fundamentando su decisin.
Noticia
Influencia
Cooperacin
Conflicto
123
Caractersticas de la Globalizacin
Aspectos negativos
4. Enumeremos las causas principales que han llevado al deterioro ambiental del
planeta y sus efectos principales.
DETERIORO AMBIENTAL
Causas principales
Glosario
124
Efectos principales
125