15-10-2013

Diplomado en Formacin para Psicoterapeutas Infanto-Juveniles

Ps. Carolina Saavedra
Octubre 2013

Tcnicas de intervencin
psicoteraputica con nios,
nias y adolescentes

Material perteneciente al Instituto de Formacin e Investigacin-Accin sobre las

Consecuencias de la Violencia y la Promocin de la Resiliencia IFIV
Barudy - Dantagnan Formacin y Consultora

modelo de intervencin en psicotraumatismo infantil

contenido en orden neurosecuencial
Bloque 1

Sintonizacin y
autorregulacin

Bloque 2

Empoderamiento

Contexto-rutina

Protagonista del
proceso

Motivacin interna

Funcin ejecutiva

Sintomatologa aguda

Estrategias
alternativas

Autoobservacin
Modulacin
Expresin
verbalizacin

Bloque 3

Reintegracin
resiliente
Contenidos
traumticos
especficos
Narrativa histrica

Modelo interno de
trabajo

Proyeccin de futuro

Identidad autoestima

Cierre

Hacer opciones

Nivel de profundizacin
APEGO SINTONA EMOCIONAL RESPUESTA CONSISTENTE
Contexto vital

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El cerebro y su funcionamiento representado por el

puo de una mano (Siegel D., 2007):
- El antebrazo representa la medula espinal dentro de la espina dorsal y
la mueca es la base del crneo
- Las diversas partes de la mano representan las tres zonas principales
del cerebro: el neocrtex o corteza cerebral, el sistema lmbico y las
reas inferiores o tronco cerebral
- Los dedos representan el neocrtex, con los lbulos frontales al frente.
La parte superior de los dedos corresponden a las reas neocorticales
que median el control motor y las representaciones somato-sensoriales;
a ambos lados y por detrs de los dedos de la mano, las partes
posteriores del neo-crtex responsable de las percepciones que median
el procesamiento perceptual
- Justo por debajo de los nudillos, en el lugar en que descansa el dedo
pulgar encontraremos el sistema lmbico, llamado tambin cerebro
emocional
- La porcin media inferior de la mano, corresponde a las reas inferiores
incluidos los circuitos del tronco cerebral fundamentales para la
regulacin de los estados fisiolgicos del cuerpo

1
Trabajando la motivacin
interna y vnculo
teraputico

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al principio, los
nios muestran
desconfianza y
miedo a revelar
sus heridas y
sentimientos

dificultades para
verbalizar mundo
interno, porque los
contextos violentos,
el dolor y el estrs
han daado el
desarrollo de un
lenguaje que d
sentido a sus
experiencias

Trabajando la motivacin interna y vnculo teraputico

el terapeuta debe conocer

tcnicas activas como jugar
o proponer ejercicios para la
expresin emocional
(marionetas, caja de arena,
dibujos, plastilina), as como
aquellas que permitan
escenificar cuentos o
historias que permitan
reflejar su mundo interior

La relacin teraputica debe contar con:

La actitud semidirectiva del terapeuta promueve una comunicacin autntica; se muestra

mayor directividad frente a conductas inapropiadas, de modo que los nios no malinterpreten
o confundan la actitud con la permisividad e intenten controlar la relacin y la sesin como
medio para evitar las frustraciones, pero sobre todo para evitar una experiencia afectiva
mutuamente gratificante

Amor: contexto relacional basado en el compromiso y

cario por el nio, lo que le permite al nio/a -al darse
cuenta- que muestre signos de resiliencia optando
por una vida sana y constructiva.

Estructura: la estabilidad, consistencia y

predictibilidad permite al nio sentirse
tranquilo, seguro, protegido y confiado
Sensibilidad: frente a las necesidades,
sentimientos y modos de relacionarse, es
fundamental la comprensin
Empata: les impedir a los terapeutas
reaccionar negativamente, con hostilidad,
distancia o indiferencia a las provocaciones de
los nios
Apoyo: ser bastn psicolgico mientras las
heridas se reparan

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Trabajando la motivacin interna y vnculo teraputico

La resistencia
Modo adaptativo que la persona
utiliza para protegerse de:
Ciertos temas u experiencias tempranas
Emociones o sensaciones fsicas
desagradables
Una relacin interpersonal

El nio est tomando control

sobre s mismo
dilema del terapeuta
respetamos los
aspectos
saludables de la
resistencia

confrontamos la
resistencia para su
propio beneficio

Trabajando la motivacin interna y vnculo teraputico

La resistencia en el nio/a
No querer venir
Una vez que viene, quiere jugar (ldicamente o
centrarse en juegos con reglas)
No contestar o contestar no s
Hablar continuamente y por tanto no dar espacio al
terapeuta o, discutir cada cosa que dice el terapeuta
Desviar el foco de atencin en la persona del
terapeuta
Intelectualizar
Otros mecanismos defensivos como: proyectar,
negar, minimizar algunos aspectos y amplificar
otros

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Trabajando la motivacin interna y vnculo teraputico

Buenas razones para resistir

Malestar o incomodidad de hablar de sentimientos o
experiencias
Intervencin inadecuada o sentida como amenazante
Nio protege a sus padres (venir es ser desleal)
No acepta la direccin de otro adulto
Beneficio secundario
El nio tiene ideas errneas de la terapia (l no est
enfermo, triangulacin)
Momento inoportuno para trabajar, nio inmerso en un
problema actual (al inicio o durante el proceso)
La terapia impide que el nio asista a una actividad que
disfruta
El adolescente est en guerra con el co-terapeuta o con
quin le deriva (o al contrario)

Qu indican estas conductas?

Pueden indicar no slo el deseo de evitar la terapia:

Transferencia Disociacin Regresin - Tiempo extra

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8 posiciones de transferenciacontratransferencia
(Davies & Frawley, 1994)

terapeuta

Adicionalmente, las posiciones

transferencia-contratransferencia
resultan de los estilos relacionales
tempranos: seguro, evitativo,
ansioso-ambivalente,
desorganizado

nio/a

Cuidador no
involucrado

Nio/a no visto/a

Abusador
compulsivo

Vctima
impotente

Rescatador
idealizado

Merecedor o
digno de lstima
ilimitada

Seductor

Seducido

Qu tomar en cuenta

Si las conductas del nio slo se

ven aisladamente como una
resistencia, es decir, donde la
transferencia no es reconocida
o el estilo de apego no es
tomado en cuenta, el terapeuta
probablemente entrar a
reaccionar en una manera
similar al patrn negativo de la
relacin temprana del nio
(perder la oportunidad de
explorar la dinmica relacional
temprana)

Ej: nio evitativo y terapeuta

insistente y intimidante. O el
nio vctima de negligencia y
terapeuta evitativo

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La disociacin
La disociacin puede reconocerse por ejemplo,
con el movimiento de los ojos o un cambio
abrupto en los modales, como desconectado,
mirando pero no viendo al terapeuta, nio que
no reacciona.
El nio puede mostrar su disociacin de manera
ms sofisticada, pareciera que en una misma
sesin o de una sesin a otra se muestran partes
muy diferentes de l.
Si estas conductas se ven simplemente como
resistencia y se insiste en continuar de implicar
al nio, se corre el riesgo de reforzar el proceso
disociativo.

La regresin
En terapia, es frecuente que los nios vuelvan
a patrones conductuales anteriores.
Si el terapeuta no identifica la regresin y por
tanto, la ansiedad subyacente, podra:
Pedirle algo que el nio no necesita en ese
momento.
Sacarle de la actividad que el terapeuta juzga
como evitativa.
Es ms difcil reconocer la regresin si el
terapeuta no est enterado de qu pasa en la
vida presente del nio.

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Tiempo extra
Lo que parece evitacin o resistencia
puede ser un tiempo-extra para integrar
nuevas experiencias en el s mismo.
La ausencia de aspectos traumticos en el
discurso, juego o actividad no
necesariamente significan resistencia.
Puede ser indicador de salud, sobre todo
si hay cambios positivos contrastados en
el entorno.

Resistencias del terapeuta

Estilo de vinculacin del terapeuta

Sentimientos desagradables
Nio/a intratable v/s limitaciones del terapeuta
Falta de formacin (manejar contenido traumtico)
Deseos de terminar la terapia
Lneas de trabajo (focalizarse en el proceso o en los
detalles)
Incompetencia, inseguridad
Fatiga
Presiones externas
Experiencias tempranas no elaboradas son gatilladas
por lo que el nio hace o dice
Modelos lineales o reduccionistas
Sentimiento de impotencia
Atencin!!
Con frecuencia, ciertas intervenciones del terapeuta
pueden facilitar la resistencia del nio/a y por ende, la del
terapeuta, creando un crculo vicioso que refuerza la
desesperanza, distancia e impotencia de ambos

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Respuestas y estrategias
teraputicas para manejar y
reducir la resistencia

Recomendaciones al terapeuta:
Estar atento a nuestras reacciones y
a las del nio
Registrar las sesiones: tomar nota,
filmar, grabar para luego revisar
nuestras intervenciones
Mantener una visin del proceso de
las sesiones y no slo sesin por
sesin
Trabajo acompaado por otro
profesional competente
Asuntos personales por resolver

Respuestas y estrategias teraputicas para manejar y

reducir la resistencia

Mantenerse proactivo

Respuesta emocional
bajo control

Evitar batallas de
control

Reconocer opciones y
consecuencias

Cuidar la motivacin y
los incentivos

Marco de trabajo
estructurado

es necesario hacer
una pausa?

Identificar y explicitar
las emociones que
estn detrs de la
resistencia

Explicitar la
perseverancia

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La autorregulacin

Auto
regulacin

Capacidad para
manejar efectivamente
experiencias a muchos
niveles: fisiolgico,
cognitivo, emocional y
conductual

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La auto regulacin temprana

Organizaci
n fisiolgica
bsica

Sueo
Comida
Interaccin
alerta

Madre

Madre

Filtro
estabilizador
que regula los
factores
externos e
internos de
estrs

Refleja con la palabra,

con su conducta y con
sus gestos
Modela ofrece un
lenguaje visual para
comprender el afecto y
modelar su manejo
Estimula y calma ayuda
al beb a lograr un nivel
ptimo de excitacin
(NOE)

Identifica factores
externos que
afectan su
experiencia

Puede relacionar
lo que piensa,
siente y hace

auto
regulacin

Se acta o se
piensa para
modularse

Capaz de
compartir
experiencias con
otros

Tolerar un rango
de excitacin y
afecto

Identificacin de las emociones

Modulacin

Emocin

Control

Expresin afectiva

Palabra

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Fallo en el desarrollo de la
auto regulacin temprana

Desorganizacin
fisiolgica
bsica

Sueo
Comida
Interaccin
Alerta

Madre

Madre

Escaso o nulo
filtro
estabilizador
trauma no
resuelto, padres
extremadamente
insensibles
(disociacin),
bajo nivel
mentalizacin o
capacidad
reflexiva

No refleja con la
palabra, con su conducta
y con sus gestos
No modela No ofrece un
lenguaje visual para
comprender el afecto y
modelar su manejo
No estimula ni calma
No ayuda al beb a
lograr un nivel ptimo de
excitacin (NOE)

Emociones
intensas: hiper
excitacin y
escalada rpida

Sin conexin con

la experiencia
emocional

Manejo limitado
de las emociones

TRAUMA

Malinterpreta
seales
emocionales

Dificultad para
expresar
emociones

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Identificacin de las emociones

Desarrollar mayor
conciencia de sus
experiencias
internas

Habilidad para
nombrar y
discriminar
estados
emocionales

Comprender por
qu estos estados
se originan

Psicoeducacin de las
emociones

Todos tienen diferentes emociones

No hay emociones equivocadas

Las emociones vienen de alguna parte

No siempre es fcil saber lo que sentimos

Es importante ser un detective de las emociones

Que el nio comprenda cmo y por qu lo que han vivido (impacto

del trauma temprano) le afecta sus reacciones emocionales
Que el nio/a comprenda qu son los gatilladores

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Tareas del terapeuta

Ayudar al nio a construir un vocabulario para la
expresin emocional en l y los otros
Ayudarle a hacer el puente entre emocin y
experiencias internas y externas

Eventos gatilladores
Estados fisiolgicos
Conductas
Estrategias
Impacto de experiencias pasadas en situaciones presentes
Conectar la emocin con el cuerpo, los pensamientos y la conducta
Contextualizar la emocin: gatilladores internos y externos

Conducta

Gatilladores

Nio/a
Sensaciones
corporales

Pensamiento

Emociones

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Invitar a compartir emociones

cotidianas
Nombrar emociones en contextos
especficos
Invitar a observar cmo otros se sienten

Reflejar la conducta

Normalizar la experiencia emocional

Legitimar las emociones

Es importante
manejar
simultneamente
tcnicas de
modulacin cuando
se ensea conexin
entre emociones y
experiencias internas
y externas, porque
llevan a menudo a
sobre reacciones

Los palitos chinos

Reconociendo caras (emociones)

identificacin de emociones

Tcnicas y actividades teraputicas:

Tarjetas de emociones

Coloreando las emociones

Collage de emociones
Cundo siento?
Auto registro de emociones en la semana
Tres en raya
Cuentos para identificar emociones
Dardos
Hoja de trabajo: detective de emociones
Actividades plsticas
Caja de arena
Cuento: el pjaro del alma
La cajita de los sentimientos

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Modulacin de las emociones

Desarrollar estrategias
efectivas y seguras para
manejar experiencias
emocionales y fisiolgicas,
que permitan un nivel
ptimo de excitacin

Que el nio/a desarrolle

estrategias para auto
regularse, minimizando la
necesidad de una
regulacin externa

Tareas del terapeuta

Se recomienda trabajar con la nocin de energa 1 5

Zona agradable: 3, si el nio est en zona 1 5, llevarlo a la zona 3

lentamente
Que el nio logre un nivel de modulacin donde pueda estar y sentirse
mejor en el mundo
El nio tiene que aprender que tiene poder de cambiar su fisiologa y ser
ms autnomo
No todas las actividades de modulacin son efectivas para todos los nios
La modulacin tiene que ver con grados ms que con puntos extremos
Grado de emociones: cunto de intenso fue el enfado (1 10) o de qu color

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Escala numrica (1 5)
Alternando estados de regulacin
El termmetro

Modulacin de emociones

Tcnicas y actividades teraputicas:

Chequeando mi pulso

La olla a presin
Coloreando la emocin o asignando un nmero a su intensidad
Tarta de emociones (de una misma situacin o persona)
Auto registro de escala numrica
Emociones que tengo y su nivel de energa
Actividades plsticas
Cuento: el pjaro del alma
La cajita de los sentimientos
Tcnicas de relajacin (burbujas, globos, espaguetis
crudos/cocidos)
Seguimiento de mi energa
Imaginera
Comenzar - parar

Expresin verbal de las emociones

Desarrollar destrezas
y tolerancia para
compartir
efectivamente
experiencias
emocionales con otros

Que el nio/a pueda

verbalizar ms y
actuar menos sus
emociones

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Objetivos del terapeuta: que el nio/a

Identifique
recursos de
la expresin
emocional:
con quienes
puede compartir
confianza seguridad

Inicie la
comunica
cin:
buenos y malos
momentos

Desarrolle
destrezas de
comunica
cin no
verbal: pistas
corporales de
uno mismo y de
los otros
espacio fsico
contacto visual

Desarrolle
destrezas
de
comunica
cin verbal

La constelacin afectiva

Expresin verbal de emociones

Tcnicas y actividades teraputicas:

La mano de confianza

Aplicacin de la gua para ayudar a los nios a comunicarse mejor

emocionalmente (terapia y co-terapia)
Contacto visual
La oca (tarjetas sobre asertividad)
Buenos y malos momentos para compartir emociones o
pensamientos
Registro de intentos de compartir
Mami time (co-terapia)
Una noticia al da
Tu zona personal

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Modelo interno de trabajo
Autoestima

Modificar creencias y distorsiones cognitivas no

adaptativas respecto a s mismo, a los otros y al mundo

Identificar y
tomar
conciencia de
su modelo
interno de
trabajo

Reconocer
fortalezas o
capacidades
as como
dificultades de
s mismo y de
los dems

Asociar la
manera de
relacionarse
con los dems
con su MIT

Redefinir la
relacin con
los dems en
funcin de un
MIT ms
ajustado a la
realidad

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tcnicas y actividades
teraputicas

indicadores

Las etiquetas
El nio/a nombra/hace una lista
de sus capacidades y sus
cualidades

Tarta de las responsabilidades

Listado de cualidades
Las 4 personas: B/B

El nio/a introduce otras formas

de estar, y relacionarse de
manera constructiva con las
personas significativas

Completacin de yo creo que soy culpable

yo creo que no soy culpable

El nio/a es capaz de
redistribuir de una forma ms
realista la responsabilidad
respecto de sus experiencias de
dao

Genograma
Play genograma
Cajas de arena
Cartas o narraciones
La constelacin afectiva pasado y
presente

Carta al nio herido

Actividades plsticas

Fortalecer una visin de s mismo que incluya una

multiplicidad de aspectos

Mayor autoestima

Ser coherente
integrando aspectos
del pasado y del
presente

Capacidad para
imaginarse a s
mismo en el futuro

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indicadores

tcnicas y actividades
teraputicas
Collage personal: mi mundo

El nio es capaz de reconocer

aspectos positivos de s mismo

Mi bandera
La mano de confianza
Lnea del tiempo-El camino de la
vida
La pared de mi logros y esfuerzos
Quin ha influenciado mi identidad

Puede lograr una participacin

activa en las tareas propuestas,
por ejemplo, en el El libro de
las fortalezas

Caja de arena: recursos y

debilidades, pasado-presente
Actividades plsticas
Las etiquetas

4
Tcnicas narrativas

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Implica escuchar y contar o volver a

contar historias sobre las personas y los
problemas de su vida
El relato organiza y comprende la
complejidad de las experiencias de la
vida
La experiencia no es lo que le ocurre a
uno, es lo que uno hace con lo que le
ocurre (Aldous Huxley)

Terapia
narrativa

Tcnicas narrativas: la
externalizacin
Es la prctica que separa al problema de las
personas
En vez de definir al nio/a como un problema, el
nio/a puede ahora tener relacin con el
problema exteriorizado
La tcnica es desculpabilizante
Se focaliza en los recursos creativos del nio/a
para solucionar sus problemas

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lbum de vida
Un lbum de vida es ms que una historia de vida. Es una
oportunidad para el nio o nia y su entorno afectivo a honorar
cada minuto de su vida O`Malley B.
El lbum de vida ayuda al nio a comprender el pasado, a
asociarlo al presente y darle sentido a sus percepciones y su
conducta

Por qu un lbum de vida?

Nios que no viven con su familia de origen no tienen acceso a la
fuente de informacin sobre su propia historia personal
Muchos nios con separaciones repetidas de sus lugares de vida
llegan a conformar una historia personal fragmentada
Nios desarrollan un sentido de s mismo muy frgil, con una
identidad difusa

Beneficios del lbum de vida

Provee una cronologa de la vida del nio

Promueve la formacin de una identidad sana y autoestima
positiva
Ayuda a compartir su historia con otras personas
Ayuda al proceso de diferenciacin
Identifica las conexiones entre pasado, presente y futuro
Ayuda al nio a reconocer y resolver emociones fuertes
relacionados con su pasado
Separa la realidad de la fantasa
Facilita el apego
Identifica aspectos positivos y negativos de su familia de origen

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El lbum de vida est compuesto

por palabras (relatos sobre el
nio/a), fotos, dibujos, documentos
y pegatinas

Cules son las fuentes de informacin para hacer el

lbum?
El mismo nio/a
Los informes recopilados
Padres biolgicos*
Otros familiares o conocidos del nio/a
Cuidadores anteriores
Escuela, Hospital, Centros de acogida, etc.
* Cuando el terapeuta lo estime pertinente

Cada nio/ es nico, por tanto, cada lbum es diferente uno de otro en forma y contenido,
aunque puede seguir una estructura

recomendaciones
Consensuar los relatos
Escuchar los relatos del nio y contradecirlos slo si tenemos la certeza que su
percepcin es errnea
Cuando no se cuenta con alguna informacin de eventos importantes, ayudar al
nio a plantear hiptesis de lo ocurrido y guiarlo a resignificarlos
Utilizar otras tcnicas que ayuden al nio/a a contar o describir hechos
importantes de su vida

especial cuidado en

El momento para introducir el trabajo del lbum en el proceso teraputico

Consensuar con el nio/a, quien va a escribir en el lbum
Ayudarle al nio/a a seleccionar las palabras y el modo que intenta decir algo
No apurar el trabajo: el lbum como producto no es el fin ltimo de esta tcnica; el
proceso de construir el lbum es de un valor inmensurable

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5
Arte y terapia

Malchiodi, c. (Ed). Handbook of art therapy. New York: The Guilford Press

El arte permite a los nios crear imgenes que comunican sus percepciones acerca de s
mismo y del mundo circundante. La pintura objetivada acta como una comunicacin
simblica inmediata que, frecuentemente, evita las dificultades del lenguaje

Cuando los nios dibujan, lo hacen en un papel de dimensiones especficas, lo que

establece lmites. Una vez que las imgenes quedan establecidas en el espacio, sobre el
papel, el nio ha contenido, esencialmente, aquello que lo desestabilizaba

Al empequeecer dichos sentimientos y pensamientos, dndoles dimensiones

especficas (los lmites impuestos por el papel) el nio recobra la sensacin de control
l no parece tan alto y tan fuerte ahora que est sobre el papel ya no me puedes
hacerme dao, muchacho

Eliana Gil, 2003

25

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Dibujar es una actividad psicomotora: Como el trauma es una experiencia

sensorial y no nicamente cognitiva, la intervencin debe incluir elementos
que aprovechen los recuerdos sensoriales del trauma
El dibujo proporciona un vehculo seguro para comunicar aquello que para los
nios, incluso para los adultos, resulta muy difcil de expresar en palabras:
Exteriorizacin activa y controlada de las experiencias traumticas

William Steele, 2003

El dibujo proporciona una representacin simblica de la experiencia

traumtica, en un lenguaje y formato que es externo, concreto y, adems,
manejable.
El formato mismo del dibujo es efectivo: el papel acta como un contenedor
del trauma. El trauma contenido puede ahora ser manejado en un nivel
sensorial, tctil, por el nio (empoderamiento)
El dibujo proporciona un foco visual de los detalles que anima a los nios, a
travs de preguntas especficas sobre el trauma, a contar su historia y a
hacerlo en un lenguaje que puede ser registrado de una manera que tambin
es manejable
El dibujo ayuda a la disminucin de la reactividad (ansiedad) ante estos
recuerdos, a travs de reexperimentacin visual repetida en un medio que es
percibido y sentido cmo seguro para el nio

Finalmente, se puede usar el arte terapia para obtener

del cuerpo una respuesta de relajacin.
Dibujar, por ejemplo, se supone que facilita la
informacin verbal de los nios sobre acontecimientos
con carga emocional en variados aspectos:
- reduccin de la ansiedad
- ayuda para sentirse cmodo con el terapeuta
- acelerar la recuperacin de la memoria
- organizar relatos y preparar al nio para contar ms
detalles de los que entregara a travs de una entrevista
oral
Gross y Haynes, 1998

26

15-10-2013

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Uso teraputico de tteres

Material elaborado por Ps. Josefina Martnez

El nio como
fabricante de tteres
El nio como pblico
El nio como
titiritero

Formas de
uso

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Beneficios teraputicos de los tteres

Promueven la identificacin, facilitando la proyeccin
de sentimientos y el desplazamiento de conflictos
Facilitan la comunicacin de sentimientos y
pensamientos. Se habla de estos como si pertenecieran
a los muecos
Otorgan distancia y, por ende, son un medio menos
amenazante y ms seguro para abordar temas que no
pueden ser planteados en forma directa y explcita
Ayudan a concretar y simbolizar diversas dificultades,
permitiendo la elaboracin

Tteres: categoras a incluir

Familia: Mam , pap, nio, nia,
guagua

Familia real: Rey, reina, prncipe,

princesa

Roles: Enfermera, mdico,

bombero, cocinero, polica

Personajes simblicos: Bruja,

mago, diablo, fantasma

Animales salvajes: Len, tigre,

cocodrilo, dinosaurio

Animales no salvajes: Conejo,

burro, oveja, vaca

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entrevista con tteres

Exploracin
Eleccin de personajes
Invencin de la historia
Presentacin de los tteres
Dramatizacin de la historia
Entrevista a los personajes
Moraleja
Entrevista al actor

aspectos a observar

Dimensin formal: creatividad,

coherencia, lenguaje, control de
impulsos
Dimensin de contenido: tteres
elegidos, setting de la historia,
tema central, trama
Dimensin relacional: interaccin
entre los tteres

Principales conflictos y ansiedades

Mecanismos de defensa y estilos
de enfrentamiento

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otros usos
Elige un ttere,
cualquiera que te llame
la atencin. El
terapeuta dialoga con
este ttere

ttere, por qu fuiste

escogido? Presntate,
dinos algo de ti

Cuntame del nio que

te eligi

Elige un ttere que

represente como te
sientes ahora

Elige un ttere que sea

lo opuesto a como te
sientes ahora

Elige un ttere que te

recuerde un aspectos de
ti mismo que no te
gustan

Elige un ttere que

represente como te
gustara ser

Elige tteres que

representen tu familia.
Presntalos. Cmo los
colocaras? Qu te gustara
decirle a cada persona?
etc.

Pida al nio que haga una

historia con tteres dndole
un tema, por ej. que
requiera solucin y
preguntarle al nio qu
hacer

Oaklander, V. (1999)

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