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SENTIMIENTOS Y EMOCIONES EN EL PROCESO ENSEANZA Y

APRENDIZAJE
1. JUSTIFICACIN:
Mediante el presente trabajo de investigacin se busca en principio hacer una distincin
entre las emociones y los sentimientos; ya que a menudo son confundidos por muchas
personas, debido a que estos conceptos comparten ciertas similitudes; incluso en ocasiones
se usa de manera indistinta para referirse a lo mismo. Por ejemplo, una persona podra decir
que tiene un sentimiento; pero al mismo tiempo referirse a la felicidad como una emocin.
Por otro lado se busca hacer conocer la importancia de los sentimientos y emociones en el
proceso de enseanza-aprendizaje,

puesto que es necesario mantener una conducta

motivada en los estudiantes para garantizar aprendizajes de calidad, siendo que


encontramos mediante las emociones y sentimientos indicios valiosos que nos ayudan a
comprender el entusiasmo y el comportamiento productivo de los estudiantes. Darnos
cuenta de los estados afectivos de los educados, ayuda a comprender aspectos importantes
de la dinmica grupal y personal respecto al trabajo de aprender y, por lo mismo, sirve para
orientar nuestra toma de decisiones respecto a qu hacer y cmo promover los aprendizajes
significativos.
2. MARCO TEORICO:
2.1. EMOCIONES: Etimolgicamente el trmino de emocin viene del latn emotio -onis
que significa el impulso que induce a la accin. Las emociones son expresiones
psicolgicas, biolgicas y de estados mentales. Es un trmino genrico para referirse a la
adaptacin por parte de los individuos, a los estmulos provocados por personas, animales,
cosas y otros. La emocin est asociada con el temperamento, la personalidad y con la
motivacin de las personas. Los estados emocionales son causados por la liberacin de
hormonas y neurotransmisores, que luego convierten estas emociones en sentimientos.
Los neurotransmisores ms importantes son: la dopamina, serotonina, no adrenalina,
cortisol y la oxitcica. Se puede decir que las emociones provienen especialmente de la
forma en cmo trabaja nuestro organismo y nuestro cerebro. El cerebro es el que se encarga
de convertir a las hormonas y neurotransmisores en sentimientos. Generalmente, se
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considera que las emociones son de menor duracin que los sentimientos y se cree que son
las que impulsan y motivan a que las personas acten. Son ms intensas que los
sentimientos, pero duran menos que estos. Se habla de unas emociones que son bsicas, ya
que segn algunos estudios; todos los seres humanos las experimentan como el asombro,
asco, tristeza, ira, miedo, alegra y otros. Cuando las emociones son reprimidas, pueden dar
lugar a una crisis emocional.
2.2. SENTIMIENTOS: Los sentimientos son el resultado de las emociones. La palabra
sentimiento viene de la palabra sentir y se refiere a un estado de nimo afectivo, por lo
general de larga duracin, que se presenta en el sujeto como producto de las emociones que
le hace experimentar algo o alguien.
La palabra sentimiento se utilizaba para referirse a todas las experiencias sensoriales y
subjetivas; sin embargo, actualmente en el campo de la psicologa se usa para designar las
experiencias subjetivas que forman parte de los individuos y que son el fruto de las
emociones.
Los sentimientos pueden ser de corto y largo plazo, pero generalmente suelen mantenerse
durante largos periodos de tiempo. Por ejemplo, los sentimientos de amor en algunos casos
suelen durar mucho tiempo y otros ejemplos de sentimientos incluyen los celos y el dolor o
sufrimiento.
2.3. DIFERENCIAS ENTRE SENTIMIENTOS Y EMOCIONES.

Los sentimientos son ms duraderos que las emociones, pero las emociones son ms
intensas que los sentimientos.

Los sentimientos son el resultado de las emociones.

Las emociones son reacciones psicofisiolgicas ante diversos estmulos, mientras


que los sentimientos son evaluaciones conscientes de nuestras emociones.

2.4 EMOCIONES Y SENTIMIENTOS EN EL APRENDIZAJE:

2.4.1. LAS EMOCIONES EN EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE:


Las emociones son importantes para el proceso de enseanza-aprendizaje, puesto que es
necesario mantener una conducta motivada en los estudiantes para garantizar aprendizajes
de calidad. Al respecto, Maturana y Verder-Zller (1997) manifiestan que "los seres
humanos vivimos en un continuo fluir emocional consensual en el cual aprendemos en
nuestra coexistencia en comunidad"
Los aprendizajes significativos son producto de la interaccin que fluye entre el docente y
el estudiante permeados por emociones gratas, los cuales internalizados en un proceso entre
la razn y la emocin que garantiza un efecto deseado. As, se ha demostrado que las
emociones representan junto a los procesos cognitivos un factor determinante en la
adquisicin del conocimiento, tomando en consideracin que si la experiencia de
aprendizaje es agradable a los estudiantes, ellos lograran aprendizajes significativos, de lo
contrario propiciarn procesos emocionales negativos que generar una conducta de huida
hacia la disciplina que administre el docente en su momento y entre los diversos estudios
generados sobre ella.
2.4.2. Los estados Emocionales en el Campo Educativo: Los Estados Emocionales
representan un hecho significativo para el campo educativo, puesto que a partir del dominio
y manejo de las emociones se pueden transformar las prcticas de enseanza y aprendizaje
de una manera significativa. De all que si se trabaja adecuadamente con las emociones se
estimulara a los estudiantes en la aprehensin de aprendizajes tanto para la vida personal
como la vida profesional, es decir en este proceso van a adquirir aprendizajes de calidad.
Desde esta explicacin, los estudiantes que sientan apata por los estudios, pueden ser
nuevamente estimulados y motivados bajo un ambiente amoroso que acoge como lo
plantean Turner y Cspedes (2004) y Millan (2008) en la Pedagoga de la Ternura.
En esta segunda dcada del siglo XXI, resultara importante actuar bajo la epistemologa
humanista y desde la sensibilidad de lo emocional, haciendo nfasis racionalmente en que
las emociones que se manifiestan en el proceso de enseanza-aprendizaje pueden ser
educadas, con el propsito de transformar la prctica pedaggica de una manera
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significativa para los actores sociales, puesto que las emociones ayudan a que las personas
comuniquen los sentimientos y respondan a las necesidades afectivas de los dems,
facilitando las relaciones sociales y favoreciendo la conducta pro social, con todo ello se
ayuda a que el organismo tambin goce de una conducta saludable.
Finalmente, Salovey y Mayer (1997), Goleman (1998), Fernndez Berrocal (2009) y otros,
plantean que en la vida los seres humanos deben adquirir competencias socio emocionales
las cuales tienen entre sus objetivos; potenciar las actitudes de respeto, la tolerancia y la pro
socialidad, favorecer el desarrollo de habilidades de equilibrio personal y la potenciacin de
la autoestima, conocer los fenmenos emocionales, aumentar la capacidad de ponerse en
lugar de los dems, desarrollar la conciencia emocional, armonizar las emociones y los
comportamientos; ampliar la capacidad para controlar las emociones; potenciar la
capacidad de esfuerzo ante las tareas; fomentar una actitud positiva ante la vida y otras.
2.4.2. SENTIMIENTOS EN EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE: Los
sentimientos tienen lugar en los aprendizajes y en la educacin; porque los sentimientos son
una dimensin fundamental de nuestro ser, estn siempre presentes en nuestra vida e
interacciones cotidianas, aunque a veces pasen desapercibidos.
Los sentimientos son una dimensin humana de la que no podemos prescindir si queremos
promover un desarrollo integral de la persona. (Chase, 1993; Lyon, 1971; Moreno, 1977 y
1983; Rogers, 1969).
Los sentimientos estn siempre de algn modo presentes en nuestra experiencia, as que
nuestras alternativas son, en realidad, reconocerlos e integrarlos explcitamente al proceso
educativo, o tratarlos como si no estuvieran aunque sin por ello dejar de sentir sus efectos.
(Damasio, 1996; Chase, 1993).
Muchas veces los educadores no nos preguntemos cmo se sienten los estudiantes en
clases; cmo se sienten en el grupo y con respecto a los contenidos que les proponemos
aprender. Si lo hacemos, generalmente encontramos indicios valiosos que nos ayudan a
comprender el entusiasmo y el comportamiento productivo de dichos estudiantes, o bien su
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apata, desinters y falta de rendimiento. Darnos cuenta de los estados afectivos de los
alumnos, ayuda a comprender aspectos importantes de la dinmica grupal y personal
respecto al trabajo de aprender y, por lo mismo, sirve para orientar nuestra toma de
decisiones respecto a qu hacer y cmo promover los aprendizajes significativos. Sin
embargo, cuando pensamos que los estudiantes estn mal por sentir lo que sienten, entonces
es ms probable que equivoquemos el rumbo con nuestras acciones ya que, en lugar de
comprender e integrar los afectos al proceso de aprendizaje, probablemente trataremos de
hacerlos a un lado o de ignorarlos.
Aprender no siempre es fcil, pero ello no significa que tenga que ser una pesada carga,
aburrida y tediosa. Aprender muchas veces requiere disciplina, constancia, esfuerzo,
dedicacin. Pero cmo experimentamos el tiempo que le dedicamos a un actividad cuando
sta nos apasiona y mueve desde lo ms profundo de nuestro ser?
Los sentimientos son una dimensin importante para comprender el sano desarrollo de la
personalidad y el comportamiento humano. Nuestro actuar depende en gran parte de
nuestro sentir. Cmo y qu sentimos estn ntimamente relacionados con nuestra
percepcin de nosotros mismos en relacin con la situacin en la que nos encontramos,
todo esto influye de una manera decisiva en nuestro comportamiento (Rogers, 1951 y
1959). De aqu la importancia que tiene en el proceso educativo y en la promocin de los
aprendizajes significativos el tomar en cuenta la percepcin que tienen los estudiantes
respecto a lo que les proponemos que aprendan y al cmo hacerlo. Entender esta
percepcin es un elemento clave para comprender el comportamiento y las actitudes de las
estudiantes. Al mismo tiempo, captar sus sentimientos puede darnos pistas para entender
mejor las posibilidades y las dificultades de los y las estudiantes en su aprendizaje. El
gusto, el entusiasmo y el disfrutar, por ejemplo, llevan generalmente a realizar la accin
asociada con dichos sentimientos. El temor, el coraje, la preocupacin, en cambio, suelen
ms bien estorbar y dificultar algunos aprendizajes o nos impulsan a aprender a evitar
aquello que puede hacernos dao o resulta desagradable.
Los sentimientos no son slo aspectos motivacionales; son aspectos del proceso mismo del
conocer personal. Esto quiere decir que conocemos tambin con nuestros afectos. Por lo
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mismo, la cualidad de los aprendizajes depender de cmo sean integrados dichos


sentimientos por los estudiantes al ir aprendiendo, y esto a su vez repercutir en el impacto
que dichos aprendizajes tendrn en los comportamientos.
El autor Damasio (1996) sugiere que los sentimientos son necesarios para pensar bien y
potencializar los procesos cognoscitivos, si bien es cierto que, en ocasiones, pueden
interferir con el pensar bien.
2.4.3. EMOCIONES Y SENTIMIENTOS EN EL APRENDIZAJE.
Segn R. Bisquerra, (2000), La emocin puede ser definida como un estado complejo
del organismo caracterizado por una excitacin o perturbacin que puede ser fuerte.
Son reacciones afectivas, ms o menos espontneas, ante eventos significativos. Implica
una evaluacin de la situacin para disponerse a la accin. La duracin de una emocin

puede ser de algunos segundos a varias horas.


En cuanto a la definicin de sentimiento, uno de los investigadores ms reconocidos
sobre las emociones, Richard. S. Lazarus, (1991), sugiere la teora de incluir
sentimiento en el marco de las emociones, ya que stas se conciben en sentido muy
amplio. Es decir, Lazarus considera sentimiento y emocin como conceptos
interrelacionados, en el cual el concepto emocin englobara al sentimiento. Por ello
Lazarus define sentimiento como el componente subjetivo o cognitivo de las
emociones, es decir la experiencia subjetiva de las emociones. En otras palabras, la

etiqueta que la persona pone a la emocin, ejemplo, un ser querido me hace un regalo.
La emocin nace de manera espontnea debido a un estmulo (el regalo), a continuacin
surge una valoracin primaria o automtica de ese estmulo: indiferente, daino o
beneficioso (en este ejemplo beneficioso). La emocin es aguda y pasa rpida, pero

puede convertirse en sentimiento.


Otra de las diferenciaciones entre sentimiento y emocin la ofrece Frijda (1991), la cual
tiene su fundamento en la diferencia en la duracin de cada concepto, ya que la
duracin de la emocin es menos duradera que la del sentimiento.
3. CONCLUSIONES:
Es importante reflexionar que los estados emocionales colorean la vida de las personas
y mucho ms importante es reconocer que estn presentes en los procesos de enseanza
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y aprendizaje como fenmenos sociales, en los cuales atendiendo a la significatividad


de esto, los docentes como actores fundamentales del proceso educativo deben ser
cautelosos de cmo se muestren ante los estudiantes, de la metodologa que utilicen en
las clases, cuidar de que las estrategias aplicadas sean las ms idneas y acordes al
grupo puesto que todo esto va a influir en el logro de los objetivos planificados, en la
conducta del estudiante, en el dominio de la disciplina a ensear y por ende de manera
personal en su vida ntima y profesional.
Por lo que, los docentes tienen una doble tarea, reconocer mejor nuestros propios
sentimientos; por el otro, reconocer los sentimientos de los estudiantes. En realidad, se
trata, con nosotros mismos, de aceptar que sentimos y de aprender a expresarlo de una
manera constructiva. Descubrir que nuestros sentimientos son parte integral de nuestro
trabajo, que ellos nos dicen mucho de cmo estamos en relacin con el grupo, con las y
los estudiantes en particular y con nuestra labor docente, puede ser una veta rica para
clarificar la direccin y sentido que le damos a lo que hacemos. Respecto a los
estudiantes, es importante aprender a observarlos y escucharlos mejor; tomar en cuenta
no slo lo que dicen sino tambin lo que expresan para ir captando las relaciones de
significado que van estableciendo con las tareas, los contenidos y los dems con los que
aprenden.
4. BIBLIOGRAFIA.

Bisquerra, R. (2000). Educacin Emocional y Bienestar. Barcelona: Praxis.

Darwin, C. (1984). La Expresin de las Emociones en los Animales y los


Hombres. Madrid: Alianza.

Frnndez-Berrocal, P.y Extremera, N.(2009). La Inteligencia Emocional y el


estudio de la felicidad.Universidad de Pamplona.

Maturana, H. (1991). Emociones y Lenguaje en Educacin y Poltica. Santiago:


Dolmen Ediciones.

Maturana, Verder y Zaller (1996). Biologa de Emocionar y Alba Emoting.


Dolmen Ediciones S.A

Maturana, H. (1999). Transformacin en la Convivencia. Santiago: Dolmen


Ediciones.

Milln, R. (1998). La Pedagoga de la Ternura hecha Realidad en la Prctica


Educativa. Disponible aqu.

Salvador Moreno Lpez (2002b). De cmo los sentimientos tienen un lugar


propio en la educacin, Mxico.

Turner, L y Cspedes B. (2004). Pedagoga de la Ternura. Editorial Pueblo y


Educacin. Habana- Cuba.

Diferencia entre Emociones y Sentimientos. Extrado de Internet http://diferenciaentre.info/diferencia-entre-emocion-y-sentimiento