*Cultura escolar*

Para que los cambios educativos no caigan en el vaco es preciso conocer su

grado de disonancia con la cultura escolar, y promover la internalizacin de
significados y condiciones favorables a la nueva cultura de la innovacin. La
reconstruccin cultural de los cambios curriculares por los centros es un proceso
para generar condiciones que permitan la apropiacin de la innovacin de acuerdo
con sus prioridades y realidad interna.
Hemos aprendido que los cambios fundamentales en los centros escolares deben
incidir en la cultura escolar como factor resistente y, al tiempo, promotor de su
desarrollo. La cultura del centro escolar, como contexto social de trabajo, es vital
para el xito o fracaso, presencia o ausencia, del cambio curricular.
En la medida que toda cultura organizativa es producto de patrones de conducta
que se han ido consolidando a travs de un largo proceso temporal, en los que se
han ido socializando los nuevos miembros. Por eso, lgicamente, es reacia al
cambio. Hargreaves (1993c: 51) certeramente dice: "Cuando los maestros resisten
a la innovacin o se oponen a la integracin curricular, por ejemplo, no es
simplemente porque temen al cambio, sino que la mayora de las veces es porque
sus intereses, sus recursos y el tamao de sus departamentos se ven
amenazados. Todos los maestros son seres estratgicos y muchos de ellos son
tambin micropolticos"
Superando un enfoque individualista de la innovacin, pero acentuando la
dimensin de la cultura de los centros escolares, se plantea cmo incidir en los
aspectos de internalizacin de significados de lo que debe ser la accin escolar y
de orquestar condiciones favorables a la nueva cultura de la innovacin. Debido a
que el cambio de cultura conlleva nuevos valores, creencias o acciones
firmemente asentadas, no siempre reemplazadas por otras que ofrezcan mayor
seguridad, reducir la incertidumbre generada es fundamental en un proceso de
cambio con posibilidades de xito. Para ello se deben ofrecer oportunidades que
permitan emplearse los conocimientos y habilidades, percibiendo las ventajas,

mejorando la posicin, o incrementar las posibilidades de mejora de la situacin,

comparada con la de partida. Las "culturas maduras", firmemente asentadas, son
resistentes al cambio, inherentemente estables, y cualquier mecanismo externo de
cambio puede servir justo para reforzarlas. Algunas estrategias de cambio de
cultura en el interior de las organizaciones se dirigen, desde un modelo de toma
de decisiones en las organizaciones, a redefinir el propsito o misin de la
organizacin a travs de un proceso de cambio: diagnstico de algunos problemas
o necesidades para cambiar, formulacin de posibles cursos de accin o
soluciones y evaluacin de las posibles alternativas a tomar, planificacin de cmo
poner en prctica las soluciones elegidas, e ir reajustando los planes a la luz de
los posibles efectos.
Hablar de "reconstruir" culturalmente los centros escolares quiere significar que
debido a la incapacidad de normas o presiones externas para promover la mejora,
el cambio curricular/educativo debe ser asumido por los miembros como propio
hasta lograr institucionalizarse, formando parte-tras un proceso de resocializacinde las nuevas pautas, actitudes y prcticas de accin cotidiana. El proceso de
reconstruccin de los centros se refiere, igualmente, a las funciones, procesos y
estructuras que puedan generar internamente las dinmicas de mejora.
(Efectos en alumnos y profesores, cultura de la escuela, supuestos y organizacin
de la escuela, prioridades y condiciones)

Referencias:
Bolvar, A. (1996). Cultura escolar y cambio curricular. Espaa. 1996. Bordn, 48
(2), 169-177