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PLAN DE TRABAJO
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3.6.Tema 6: El teatro de Shakespeare (2). Las comedias: estudio especial de As You Like It.
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4.6.Tema 6: El teatro de Shakespeare (2). Las comedias: estudio especial de As You Like It
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5. CRONOGRAMA ORIENTATIVO
5.1.Primer cuatrimestre
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5.2.Segundo cuatrimestre
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7.6. TEMA 6. El teatro de Shakespeare (2). Las comedias. Estudio especial de As You Like It
7.6.1. Introduccin al tema
7.6.2. Resultados del aprendizaje
7.6.3. Contextualizacin
7.6.4. Materiales requeridos para el estudio
7.6.5. Orientaciones concretas para el estudio de los contenidos
7.6.5.1. Contenidos previos que conviene repasar
7.6.5.2. Contenidos de mayor nivel de dificultad
7.6.5.3. Estrategias de aprendizajey recursos recomendados
7.6.5.4. Actividades complementarias
7.6.5.5. Orientacin sobre la PEC
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7.7. TEMA 7: El teatro de Shakespeare (3). La tragedia. Estudio especial de King Lear
7.7.1. Introduccin al tema
7.7.2. Resultados del aprendizaje
7.7.3. Contextualizacin
7.7.4. Materiales requeridos para el estudio
7.7.5. Orientaciones concretas para el estudio de los contenidos
7.7.5.1. Contenidos previos que conviene repasar
7.7.5.2. Contenidos de mayor nivel de dificultad
7.7.5.3. Estrategias de aprendizaje y recursos recomendados
7.7.5.4. Actividades complementarias
7.7.5.5. Orientacin sobre la PEC
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8.2. Orientaciones para la realizacin de la lectura el comentario y la traduccin de los textos literarios
8.2.1. Lectura atenta de los textos de lectura obligatoria
8.2.2. Comentario de texto
8.2.3. Traduccin
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8.3. Orientaciones sobre el uso de los medios y recursos para la consecucin de los objetivos propuestos
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9. GLOSARIO
1. PLAN DE TRABAJO
En este apartado se presenta a los alumnos matriculados en esta asignatura la planificacin de las
actividades que tendrn que realizar a lo largo del curso. El conjunto de actividades propuestas est
orientado a ayudarles a alcanzar los resultados de aprendizaje en los mbitos de los conocimientos,
habilidades y destrezas y actitudes, as como a adquirir las competencias genricas y especficas
que marca esta asignatura, ampliamente detallados en la Gua del Curso que pueden consultar en la
pgina web de la Facultad de Filologa y tambin en el propio Curso Virtual de esta asignatura.
Para el correcto estudio de cada uno de los temas de la asignatura, el estudiante debe realizar las
siguientes actividades formativas que se proponen a continuacin y en el orden propuesto:
1. Lectura atenta de la informacin previa al estudio del tema que se les facilita en esta
Gua al objeto de enterarse bien de:
a) cules son las obras literarias o fragmentos de las mismas cuya lectura se indica
que es preceptiva;
b) cules son los objetivos y las posibles dificultades de cada tema;
c) modo de superarlas (informacin disponible en el punto 2. de esta segunda parte
de la Gua Orientaciones para el estudio de los contenidos).
2. Primera lectura atenta del captulo correspondiente en el manual Ejes de la literatura
inglesa medieval y renacentista.
3. Lectura y comprensin de los fragmentos, los textos, o las obras literarias completas
de lectura preceptiva indicados para cada tema, valorando las diferentes corrientes
tericas en relacin con los temas ms importantes, de acuerdo con la informacin
proporcionada en el manual. La lectura de las obras literarias indicadas es
absolutamente esencial, de hecho, imprescindible para aprobar la asignatura. Lejos de
constituir una carga de trabajo adicional, la lectura de las obras literarias les ayudar a
entender mejor las explicaciones del manual, que estn orientadas a procurarles la
formacin terico-crtica y la informacin contextual histrica y social para extraer todos
los niveles posibles de significado de la obra en cuestin.
4. Nueva lectura en profundidad del captulo y estudio individual de sus contenidos,
complementados, en su caso, por bibliografa recomendada adicional, medios
audiovisuales, apoyos informticos y recursos tecnolgicos, todo ello segn la
disponibilidad de cada estudiante.
5. Interaccin con el equipo docente y los tutores para posibles soluciones de dudas de
contenido terico, sea de forma presencial, por va telefnica o informtica.
6. Realizacin de actividades prcticas individuales y en grupo, principalmente
comentarios de textos, bajo la supervisin del tutor durante las tutoras presenciales o
virtuales.
7. Participacin en la discusin y el debate en los foros virtuales.
Beowulf. Fragmentos traducidos al ingls moderno y sntesis muy clarificadora del resto
de pasajes en la Antologa que acompaa a esta Gua.
Buena informacin complementaria (no obligatoria) en
http://www.sparknotes.com/nofear/lit/beowulf/
Sir Gawain and the Green Knight: los fragmentos que incluye la Antologa
Tienen una traduccin al ingls moderno excelente de una versin abreviada, de John
Gardner, con informacin y notas tiles y en formato muy atractivo en la siguiente
direccin de internet :
http://www.b-g.k12.ky.us/userfiles/1049/sir%20gawain%20text-0.pdf
- The Spanish Tragedy de Thomas Kyd. Se puede usar una de las siguientes ediciones:
- Kyd, Thomas. The Spanish Tragedy, edited by J. R. Mulryne, London: A. & C. Black /
New York: W. W. Norton, 1989.
- La ltima edicin publicada en 2013 por la prestigiosa editorial Arden Shakespeare, de la
serie Arden Early Modern Drama, obra de los especialistas espaoles Clara Calvo y Jess
Tronch con informacin y notas en la lnea de los estudios crticos renacentistas ms
actuales.
- Alternativamente, pueden utilizar la edicin en lnea:
Kyd, Thomas. The Spanish Tragedy. Renascence Editions, University of Oregon, e-text
edition based on the edition of J. Schick, London: J. M. Dent and Sons, 1926:
http://www.luminarium.org/renascence-editions/kyd1.html.
-
Deben leer todos los poemas completos que aparecen citados en el captulo, es decir los
poemas, en su mayora sonetos, con los siguientes nmeros o que comienzan por el verso
que se cita. Todos ellos estn disponibles en el manual o en la Antologa que acompaa a la
Gua:
-
Edmund Spenser:
The Faerie Queene, episodio de The Bower of Bliss, los fragmentos incluidos en
la Antologa.
Amoretti: 15 (en el manual).
William Shakespeare:
Sonnets: 18, 21, 87, 106, 129, 130, 135, 138 y 144.
Todos ellos estn incluidos en la Antologa.
- Alternativamente, pueden encontrar una buena versin online, muy til porque entre
otra informacin les proporciona el sentido de las palabras ms difciles, en la siguiente
direccin de internet: http://www.shakespeareswords.com/Henry-V
-
- Es muy aconsejable la lectura del captulo de Jos Ramn Daz Fernndez Henry V en
la pantalla en el volumen de lectura recomendado Shakespeare en la imaginacin
contempornea. Revisiones y reescrituras de sus obras. Recuerden que pueden acceder a l
libremente a travs de la pestaa Bibliografa recomendada de la biblioteca.
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Robert Herrick
His Prayer to Ben Jonson
Delight in Disorder
To the Virgins, to Make Much of Time
The Vine
To Bacchus: A Canticle
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Andrew Marvell
To His Coy Mistress
John Donne
A Valediction: Forbidding Mourning
A Valediction of Weeping
The Sun Rising
The Flea
The Canonization
To His Mistress Going to Bed
The Good Morrow
Sonnet 14 Batter my heart, three-persond God
The Relic
Ben Jonson
To John Donne
Song to Celia
John Milton
Paradise Lost, los fragmentos incluidos en la Antologa.
Informacin adicional, no obligatoria, y explicaciones tiles en
http://www.sparknotes.com/poetry/paradiselost/
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Beowulf y otros poemas anglosajones (siglos VII-X). Alianza Literaria, 24. Traduccin
del anglosajn y edicin de Luis Lerate y Jess Lerate. Madrid: Alianza, 1999. ISBN:
978-84-206-3304-6.
Sir Gawain y el Caballero Verde. Biblioteca Medieval Siruela, 16. Prlogo de Luis
Alberto de Cuenca; traduccin de Francisco Torres Oliver. Madrid: Siruela, 2008.
ISBN: 978-84-9841-228-4.
Sidney, Sir Philip. Astrophil y Stella. Coleccin Letras Universales, 156. Edicin
bilinge de Fernando Galvn. Madrid: Ctedra, 1991. ISBN: 978-84-376-0990-4.
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(No es lectura obligatoria aunque se recomienda leerla porque ayuda a entender las
explicaciones del manual que resultan, as, ms fciles de retener. A la inversa, es ms fcil
entender la obra y extraer todos los niveles de significado cuando se han ledo las
explicaciones.)
Shakespeare, William. El rey Lear. Trad. ngel Luis Pujante. Madrid: Espasa Calpe,
Coleccin Austral, 2007. ISBN 9788467022384
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Donne, John. John Donne. Poesa completa. 2 vols. Coleccin Ro Nuevo / XXI.
Edicin bilinge de E. Caracciolo-Trejo, 2 ed. corregida, revisada y ampliada.
Barcelona: Ediciones 29, 1998. ISBN: 978-84-7175-238-3
Donne, John. Canciones y sonetos. Letras universales, 243. Edicin bilinge de
Purificacin Ribes. Madrid: Ctedra, 2 ed., 2004. ISBN: 978-84-376-1466-3.
Milton, John. El paraso perdido. Coleccin Clsicos de Literatura. Edicin bilinge de
Enrique Lpez Castelln. Madrid: Abada Editores, 2005. ISBN: 978-84-9625-852-5.
Milton, John. Paraso perdido. Edicin bilinge de Bel Atreides. Barcelona: Galaxia
Gutenberg/Crculo de Lectores, 2005. ISBN: 978-84-8109-537-1.
Milton, John. El paraso perdido. Coleccin Clsicos. Traduccin de Esteban Pujals
Fontrodona. Madrid: Espasa-Calpe, 2009. ISBN: 978-84-6702-719-8.
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5. CRONOGRAMA ORIENTATIVO
A continuacin se ofrece un cronograma ordenado por temas en el que se detallan los siguientes
aspectos:
a) Semanas estimadas de dedicacin al tema propuesto.
b) Horas que se consideran necesarias para una correcta asimilacin de los contenidos del
tema propuesto.
La asignatura es de 10 crditos ECTS (European Credit Transfer System). Cada crdito europeo
equivale a 25 horas de trabajo del estudiante, por lo que se estima que el estudiante debe dedicar
250 horas al estudio de los 10 temas propuestos. Ello incluye su participacin en los foros
temticos del curso virtual, la realizacin de actividades formativas, a ttulo individual o en las
tutoras de apoyo en los Centros Asociados, y la realizacin de las Pruebas de Evaluacin Continua
(PEC).
El estudio a distancia es respetuoso con el ritmo de trabajo personal, y se considera en todo
momento al estudiante como agente activo de su propio aprendizaje, capaz de gestionar su
tiempo y de trabajar de forma autnoma. Sin embargo, el siguiente cronograma acta como una
gua secuenciada que sirve de orientacin al alumno durante el estudio de la asignatura.
Como su propio nombre indica, este cronograma o cuadro de distribucin de tiempo es orientativo.
El tiempo que puedan dedicar a la asignatura depende de variables tales como el nivel de
conocimiento del ingls, el nmero de asignaturas en las que se hayan matriculado, la conciliacin
con el trabajo y el hogar, etc., pero debera acercarse a las 250 horas durante todo el curso en
correspondencia con los 10 crditos ECTS (European Credit Transfer System) de la asignatura.
NOTA IMPORTANTE sobre la realizacin y los plazos de entrega de las PECs (Pruebas de
Evaluacin Continua):
Recuerden que las PECs no son estrictamente obligatorias pero s muy recomendadas como una
orientacin y ayuda muy eficaz en el proceso de aprendizaje. Son corregidas por sus tutores y se
les devuelven al objeto de que puedan comprobar sus dificultades con el fin de que puedan
resolverlas antes de los exmenes presenciales. Cada estudiante puede llevar su propio ritmo, con
independencia del cronograma orientativo general, y plantear en el foro del tema en cuestin las
dificultades que le surjan al estudiarlo.
Recuerden tambin que solo deben realizar la cuestin correspondiente a uno de los temas, a su
eleccin, puesto que la filosofa que preside las PECs no es tanto comprobar sus conocimientos
cuanto ayudarles a leer y entender en toda su profundidad una obra literaria. Por ello, las PECs se
centran exclusivamente en la traduccin y el comentario de texto, que constituyen la primera parte
del examen presencial, que es eliminatoria, es decir, quien no la apruebe, no podr aprobar el
examen.
5.1.Primer cuatrimestre
Tema 1: La pica anglosajona y el romance medieval o novela de caballera
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5.2.Segundo cuatrimestre
Periodo de adaptacin al segundo cuatrimestre. 15-19 de febrero.
Tema 6: El teatro de Shakespeare (2). Las comedias: estudio especial de As You Like It
Semana 1: del 22 al 26 de febrero.
Tema 7: El teatro de Shakespeare (3). La tragedia: estudio especial de King Lear
Semanas 2-3: del 29 al 11 de marzo.
Tema 8: El teatro de Shakespeare en su tiempo y en el nuestro (4): The Tempest
Semanas 4-5: del 14 al 1 de abril.
Vacaciones de Semana Santa: del 21 de marzo al 28 de marzo (durante este periodo no se
atendern las consultas a los foros por ser perodo no lectivo).
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y, adems, en la misma seccin los tutores les harn unas breves indicaciones acerca de sus
aciertos y errores, orientadas a mejorar los resultados.
Por ltimo, otra funcin de los tutores es la elaboracin de un informe individual sobre cada
alumno y la tutora, en general, al final de cada cuatrimestre para el Equipo Docente.
El tema se divide en una introduccin y dos bloques principales de contenidos muy diferenciados:
-Poesa anglosajona
-El romance medieval ingls
El propsito de este primer tema es, en primer lugar, trazar una visin de las principales
caractersticas del gnero pico anglosajn en los orgenes de la literatura inglesa. El primer bloque
comprende la lectura y estudio de fragmentos representativos del poema pico Beowulf, a su
disposicin en la Antologa que acompaa a esta Gua de Estudio, atendiendo principalmente al
contexto sociohistrico de la obra, y los poemas elegacos The Wanderer y The Wifes
Lament, asimismo en la Antologa.
A continuacin se estudiarn las consecuencias culturales y literarias de la invasin normanda,
como el desarrollo del romance que convive con formas literarias ya existentes en la tradicin
anglosajona. Este segundo bloque se centrar esencialmente en el estudio del romance Sir Gawain
and the Green Knight, considerada como la mejor muestra inglesa del ciclo Artrico. En segundo
lugar, en la obra Morte Darthur de Sir Thomas Malory, escrita en el siglo XV, a finales de la Edad
Media, en la que el aliento de la pica se funde con el universo de los libros de caballera, y cuyos
estrictos cdigos de honor y amor corts impregnan el cmulo de aventuras centrados en la
legendaria figura de Arturo.
7.1.2. Resultados del aprendizaje
Los resultados que se espera que las alumnas y alumnos muestren se materializan en tres mbitos:
el de los conocimientos, el de las habilidades y destrezas, y el de las actitudes que deben ir
adquiriendo. Lgicamente, los del primer mbito varan en funcin del contenido de cada tema, en
tanto que los de los dos siguientes son, por lo general, comunes a todos. Al objeto de evitar
redundancias, en el primer tema se indican los resultados esperables en los tres mbitos, y en los
restantes, solo los especficos en virtud de la naturaleza de su contenido.
En este tema concreto, los resultados que han de alcanzar las alumnas y alumnos en el mbito de
los conocimientos son los siguientes:
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En el mbito de las habilidades y destrezas se enumeran, en primer lugar, las especficas que
deben adquirir con el estudio de este tema y, a continuacin las que son comunes a todos los dems
temas de la asignatura por lo que no volvern a repetirse, aunque deban tenerlas muy presentes al
estudiarlos.
Habilidades y destrezas especficas de este tema:
1. Identificar fragmentos pertenecientes a las lecturas obligatorias; sus caractersticas
prosdicas o formales principales. Distinguir los gneros de la pica o poesa pica y la
poesa elegaca e identificar los elementos picos presentes asimismo en la segunda;
2. Identificar la evolucin temtica y formal de la poesa pica anglosajona al romance.
Apreciar y comprender el cambio de valores y relaciones entre el rey y sus guerreros
presentes en la pica anglosajona y los del rey y sus caballeros, as como el cdigo del amor
corts en el romance medieval y los libros de caballera.
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Este es el primer tema del curso y es importante, tanto desde el punto de vista de los contenidos de
la historia de la literatura inglesa, como por marcar su primer contacto con la asignatura. En este
tema deben aprender las caractersticas bsicas de literatura anglosajona que luego perduran
evolucionando de diversas formas a lo largo de la Edad Media. As, en cuanto a los aspectos
formales, el verso aliterativo de tradicin germnica llega hasta el s. XIV, es importante todava en
Sir Gawain and the Green Knight y ser objeto de una recuperacin y desarrollo renovado frente a
la influencia continental francesa, como vern en el Tema 2, con la que convive largo tiempo hasta
desaparecer por completo en el s. XVI, cuando la influencia de la literatura italiana del
Renacimiento sea completa en la poesa culta y desbanque totalmente a la tradicin de origen
germnico, que queda relegada a la tradicin popular.
En este tema comenzarn a aprender los trminos literarios y las prcticas imprescindibles para el
comentario de texto, que tambin empezarn a hacer de forma bsica, y que les servir de
fundamento para aprender a leer e interpretar un texto literario en todas sus dimensiones. Deben
tener en cuenta que la lectura y comprensin de los textos literarios en un curso universitario est
muy lejos de la lectura habitual como entretenimiento. Es imprescindible ir ms all del argumento
y la accin, atendiendo a la forma en que el texto se construye, los discursos que subyacen, el
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modo en que estos se recogen o se subvierten, las relaciones con la sociedad de la poca en que
surge, el modo en el que el texto sigue interpelando en las distintas pocas histricas, en su caso,
etc.
7.1.4. Materiales requeridos para el estudio
- Del manual Ejes de la literatura inglesa medieval y renacentista, Madrid: Ramn Areces
2011, el captulo 1 completo.
Las lecturas obligatorias que se detallan a continuacin se les facilitan en la Antologa que
acompaa a esta Gua.
- Beowulf (fragmentos).
- The Wanderer.
- The Wifes Lament.
- Sir Gawain and the Green Knight (fragmentos).
Estos textos estn traducidos del anglosajn en el caso de los tres primeros poemas y del
ingls medieval, en el caso de Sir Gawain and the Green Knight, al ingls actual. An as,
como ayuda pueden emplear las traducciones al espaol que se les han facilitado en los
apartado 3 y 4 LECTURAS OBLIGATORIAS Y RECOMENDADAS, aunque les recordamos
que es obligatorio leer y comprender los textos en ingls y que en los exmenes debern
demostrar su competencia en este aspecto.
7.1.5. Orientaciones concretas para el estudio de los contenidos
1. Por lo que se refiere al contenido temtico, conviene situar las primeras invasiones
germnicas de las Islas Britnicas en el contexto ms amplio del fin del Imperio Romano de
Occidente y comprobar as que el primer bloque de este primer tema del manual versa
sobre la literatura propia de un perodo de transicin que va del fin del Imperio Romano al
comienzo de Alta Edad Media. B. C. E. y C. E. indican Before the Common Era (Antes
de la Era Comn, A. E. C.) y Common Era (Era Comn, E. C), la denominacin
polticamente correcta y multicultural de la era cristiana y que est sustituyendo
paulatinamente los nombres de los perodos B. C.: Before Christ, es decir, antes de Cristo
(a. C.), y A. D.: Anno Domini (Ao del Seor), es decir, despus de Cristo (d. C.).
2. Como se indica en la Antologa, desde el punto de vista lingstico, en sentido amplio,
cuando no se sepa cmo se pronuncia una palabra o en qu slaba recae el acento, debe
consultarse el diccionario de pronunciacin en internet http://www.howjsay.com. La
acentuacin ayuda a percibir el tipo de verso que vara de acuerdo con el nmero y la
posicin de los acentos as como la secuencia de la rima. La combinacin de ritmo y rima
nos indica la clase de estrofa, y las alteraciones o cambios en uno y otra nos ayudarn a
percibir una modificacin o intensificacin del sentimiento, o a captar significados que, de
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otro modo, podran pasar desapercibidos como, por ejemplo, la irona. Es una buena
prctica anotar las irregularidades rtmicas ms notorias que se observan y su funcin en el
significado del fragmento.
3. Quienes tengan dificultad en separar slabas en ingls, pueden encontrar unas reglas
sencillas en la siguiente direccin en internet:
http://www.phonicsontheweb.com/syllables.php
en el contexto de reglas de fontica. Examinen el men de la izquierda y consulten los
apartados que necesiten porque unas nociones bsicas de fontica inglesa son
imprescindibles para poder captar el ritmo y la rima en la poesa y el teatro en verso que
forman la parte sustancial de las lecturas del curso. Todos los diccionarios incluyen por lo
general la divisin silbica de la palabra que se consulta, pero uno especfico que ofrece
adems explicaciones tiles es
http://www.howmanysyllables.com/words/
4. Quienes carezcan de conocimientos bsicos de prosodia inglesa, pueden encontrar muy til
las explicaciones que ofrece la siguiente pgina web:
http://www.uv.es/~tronch/stu/GuideEnglishProsody.html
Deben tener presente el uso de algunas formas arcaicas como la terminacin de la 2 y 3 persona
del singular del presente y de los pronombres y adjetivos posesivos Thou / thee, thy / thine.
Quienes no estn familiarizados con este uso encontrarn una explicacin muy sencilla en la
siguiente pgina web: Thou, Thee, and Archaic Grammar
http://alt-usage-english.org/pronoun_paradigms.html
Los contenidos que pueden resultarles ms difciles son las caractersticas formales y la
terminologa que se usa para describirlas propias del verso anglosajn y los romances medievales.
Lgicamente, estos trminos son nuevos para la mayora de los estudiantes. Aprenderlos y
reconocerlos en el texto entraan cierta dificultad, pero son muy pocos y, una vez entendidos, la
lectura atenta de las obras permite reconocerlos y asimilarlos sin problemas.
Naturalmente, tambin el vocabulario nuevo y las estructuras sintcticas de los textos literarios
supondrn una dificultad a los alumnos que tengan un nivel de lengua inglesa bajo. Trabajar con el
diccionario y con una buena gramtica es imprescindible para estudiar literatura, pero tengan en
cuenta que redundar significativamente no solo en la comprensin y conocimiento de los textos
sino en la ampliacin del vocabulario y la competencia lingstica del estudiante. Lo mejor es
familiarizarse con un buen diccionario de acceso gratuito en internet por la rapidez de su uso, por
su actualizacin, el nmero de acepciones y ejemplos de uso segn el contexto que ofrecen, la gran
ventaja de que se puede escuchar la pronunciacin, etc. Los ms apropiados son el diccionario
bilinge
Word
Reference
http://www.wordreference.com
y
el
monolinge
http://www.thefreedictionary.com.
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Primero es necesario leer atentamente el captulo del manual indicado. Luego repasar las partes
que supongan mayor dificultad. No se espera del estudiante que memorice el texto del manual de
forma literal y mucho menos que as lo reproduzca en las Pruebas de Evaluacin Continua o el
examen presencial, sino que comprenda los conceptos y los pueda explicar y relacionar con los
textos literarios de forma flexible, utilizando un lenguaje culto de registro acadmico.
A continuacin es conveniente leer cuidadosamente los textos literarios obligatorios, con ayuda del
diccionario si es preciso, no solo para conocer la trama, sino para reconocer adems las
caractersticas tanto formales como culturales que se indican en el apartado 4.2. Cuando se
encuentren dificultades insolubles, debern ponerse en contacto con su tutor y/o con los profesores
del Equipo Docente para planterselas.
Las actividades que se indican a continuacin constituyen una ayuda muy importante para
comprender bien los textos literarios y aprender a disfrutarlos, lo que convertir su estudio en una
tarea mucho ms fcil.
-
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http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=7eEwo9iuSHM
-
Se recomienda ver el interesante documental de la BBC sobre Sir Gawain and the
Green Knight, que incluye partes recitadas por el famoso poeta Simon Armitage en el
siguiente vnculo:
http://www.youtube.com/watch?v=74glI1lg1CQ
Puede ver la pelcula Excalibur (1981), dirigida por John Boorman, basada en Morte
DArthur de Sir Thomas Malory, que refleja muy bien el mundo artrico. Recuerde, no
obstante, que ver la pelcula no es lo mismo que leer los textos y que es obligatorio leer
y trabajar con ellos pues de lo que se trata es del estudio de la literatura, y el cine realiza
con frecuencia adaptaciones muy libres, necesariamente muy selectivas, que se alejan
del texto original.
Debern hacer prcticas de traduccin de los textos cuya lectura se indica que es obligatoria para
asegurarse de que entienden bien el sentido general. Obviamente, no es necesario que traduzcan
todo el texto. Como se ha indicado, es imprescindible ayudarse con un diccionario y una buena
gramtica del ingls, siempre que surjan dudas durante la lectura del texto. Ni los tutores ni los
profesores del Equipo Docente tienen la obligacin ni la responsabilidad de traducirle las palabras
o las partes del texto que no entiendan a menos que se trate de arcasmos o estructuras gramaticales
atpicas. Los foros de discusin de la plataforma virtual no se pueden usar como si de un
diccionario o un traductor se tratase. Asimilar vocabulario y estructuras gramaticales nuevas es
parte del trabajo personal y de autoaprendizaje del alumno, una de cuyas obligaciones es elevar su
nivel de ingls y tener o llegar a alcanzar un estadio que le permita leer con fluidez, comprender y
comentar los textos literarios preceptivos.
7.1.5.5. Orientaciones sobre las PEC
Al realizar las PEC deben tener en cuenta que su argumentacin y afirmaciones deben ser
personales, es decir, no copiadas de ningn material del curso ni ajeno a l. Pueden obviamente
incluir citas textuales que las apoyen, en cuyo caso deben incluir necesariamente la referencia
completa a la obra de donde las tomen. Finalmente, su argumentacin y afirmaciones deben ser
siempre respaldadas con ejemplos concretos de las obras.
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En el primer tema el estudiante ha debido adquirir las destrezas necesarias que le capaciten para
identificar los patrones aliterativos de la poesa anglosajona. Las competencias adquiridas deben
servirle ahora para asimilar adecuadamente los rasgos del resurgimiento en Inglaterra de la poesa
aliterativa, que ya se vio en el tema anterior en el romance Sir Gawain and the Green Knight y que
consolidar durante la lectura de Piers Plowman. Asimismo, el estudio de las caractersticas
principales del romance en el tema anterior ser ahora crucial para establecer las diferencias entre
ese gnero y el alegrico medieval propio de Piers Plowman.
Es fundamental el estudio de este tema para hacer consciente al alumno del periodo de transicin
lingstica que se experimenta en esta poca y para adentrarlo en una de las obras cannicas de la
literatura medieval inglesa: The Canterbury Tales. El estudio de los rasgos centrales del romance
en el primer tema tambin permitir ahora al alumno observar cmo Chaucer se aproxima y da un
nuevo tratamiento a este gnero a travs de la parodia y la crtica satrica de personajes
representativos de los gneros estilsticos que coexisten en su obra. De igual forma, este tema
introduce al alumno en aspectos centrales de la prosodia inglesa, sobre todo, el pentmetro
ymbico, el verso cuya estructura es imprescindible dominar por la importancia de su uso en la
poesa y el teatro renacentistas.1
7.2.4. Materiales requeridos para el estudio
30
No es necesario leer Piers Plowman, tan solo los extractos que se citan en el manual.
-
31
- De igual forma, el estudiante debe tener presente las caractersticas del romance
presentadas en el Captulo 1 del manual para poder apreciar de forma mucho ms precisa
las del romance que aparecen en The Knights Tale, ya en proceso de desgaste, y la
abierta parodia que de estos rasgos del romance se hace en The Millers Tale, ambos
relatos de lectura obligatoria junto con The Wife of Baths Prologue and Tale y The
General Prologue.
-Debe, asimismo, consultar los trminos literarios desconocidos en el Glosario que se
incluye al final de esta Gua.
7.2.5.2. Contenidos de mayor nivel de dificultad
La lengua en la que se escribi The Canterbury Tales era el dialecto de la regin de los Midlands,
tambin conocido como the Kings English por ser la lengua de la corte. Sin embargo, leeremos
esta obra traducida al ingls contemporneo, con las ventajas y los inconvenientes de toda
traduccin. Deben ser conscientes de que si por una parte la traduccin nos permite captar el
significado del texto, por otra, nos hace perder algunos matices de ritmo y rima, adems de
recursos estilsticos, sobre todo, juegos de palabras.
Aunque los textos de lectura estn adaptados al ingls contemporneo, debe tenerse en cuenta que,
por cuestin de fidelidad con el texto original, la versin contempornea intenta mantener, en la
medida de lo posible, el tono y los rasgos lingsticos del original, por lo que el ingls de los textos
puede presentar ocasionalmente alguna dificultad. Las explicaciones del manual estn orientadas a
facilitar la comprensin, pero se hace imprescindible el uso de un buen diccionario. Simplemente
como nota aclaratoria con respecto a la adaptacin del ingls medio al contemporneo, el patrn
aliterativo en Piers Plowman en ingls moderno sufre modificaciones importantes con respecto al
original.
Es muy importante llevar a cabo una lectura atenta de los textos que se indican de The Canterbury
Tales para poder captar la stira indirecta que impregna la obra, sobre todo a travs de la
presentacin de los personajes que realiza un narrador aparentemente ingenuo. Una lectura
demasiado rpida puede impedir captar la gama de matices necesaria para la comprensin de un
texto de simplicidad engaosa por la complejidad del juego pardico que Chaucer establece entre
las convenciones estilsticas del romance y el amor corts, en declive incipiente, en coexistencia
con las de la pujante tradicin popular de los fabliaux. Igualmente, el alumno debe prestar especial
atencin a la definicin y explicacin de lo que es un narrador intradiegtico.
Finalmente, deben centrar su atencin por primera vez en la estructura del pentmetro ymbico.
Se aconseja que se tengan muy claras las caractersticas de este tipo de verso ya que sern de gran
utilidad para el anlisis mtrico de los textos que se estudiarn en temas posteriores por ser
prcticamente el nico que se utiliza tanto en la poesa como en el teatro renacentista. Por ello hay
que conocer bien su patrn rtmico y el juego de irregularidades posibles (aunque solo se vern las
ms frecuentes y sencillas) que forman parte consustancial de su estructura.
32
Para asimilar bien los contenidos del tema se recomienda seguir las indicaciones sealadas en el
apartado 1. Plan de Trabajo, aplicables a todos los temas del programa de la asignatura. Como
complemento, se insiste en la importancia de una lectura cuidadosa, de fragmentos de The
Canterbury Tales. Es obligatoria la lectura de The General Prologue y tres de los relatos: The
Knights Tale, The Millers Tale y The Wife of Baths Prologue and Tale con objeto de
comprobar, en primer lugar, las diferencias formales, estilsticas y temticas existentes entre los
diversos cuentos de la coleccin, producto de su pertenencia a distintas tradiciones literarias,
fundamentalmente la cortesana del romance y la burguesa del fabliau y, en segundo trmino, la
dinmica de relaciones entre los cuentos. Para ello, se sugiere:
1. Leer en The General Prologue la descripcin de estos tres personajes, tomando buena
nota de la diferencia de apreciacin de cada uno por parte del narrador principal, la persona
potica del peregrino llamado Chaucer, a la que no hay que confundir con el autor.
2. Leer el relato del caballero (The Knights Tale) y el del molinero (The Millers Tale)
y hacer un esquema de los personajes y los temas de cada uno de ellos, teniendo en cuenta
las relaciones triangulares en que se estructura cada relato.
3. Comparar, a continuacin, los personajes y las estructuras de los dos cuentos y analizar
el juego de oposiciones que establecen, las convenciones que parodian y el modo en que un
relato responde al otro.
4. Hacer lo mismo comparando la introduccin al cuento (The Wife of Baths Prologue)
en la que la comadre repasa la historia de sus matrimonios y especula con la doctrina de la
Iglesia respecto al sacramento y a las mujeres, con el cuento que acto seguido narra, y
anotar brevemente los discursos sociales y de gnero subyacentes en ambos relatos.
5. Hacer un breve esquema de los elementos de la tradicin cortesana y de la popular
identificados en el relato de la vida de la comadre y en el cuento que narra a continuacin y
anotar las posibles parodias y subversiones de la primera.
7.2.5.4. Actividades complementarias
En primer lugar, se recomienda leer versos en voz alta tratando de reproducir la cadencia natural
del lenguaje y de identificar, en consonancia con ella, el ritmo del pentmetro ymbico. Es
importante acostumbrarse, al principio, a marcar las slabas acentuadas. Es una buena prctica
anotar las irregularidades rtmicas ms notorias que se observan y su funcin en el significado del
fragmento.
Es un buen ejercicio la audicin en ingls de los textos literarios cuya lectura es obligatoria. En
YouTube podrn escuchar, por ejemplo, The Millers Tale en:
https://www.youtube.com/watch?v=0yYF9xDUDZg
33
Al realizar las PEC deben tener en cuenta que su argumentacin y afirmaciones deben ser
personales, es decir, no copiadas de ningn material del curso ni ajeno a l. Pueden obviamente
incluir citas textuales que las apoyen, en cuyo caso deben incluir necesariamente la referencia
completa a la obra de donde las tomen. Finalmente, su argumentacin y afirmaciones deben ser
siempre respaldadas con ejemplos concretos de las obras.
34
35
5. Comprender el espacio teatral de la poca del reinado de Isabel I (Elizabeth I, 15581603) y su influencia en la nueva concepcin dramtica, con la creacin de espacios
dedicados exclusivamente a la representacin, y las condiciones materiales de las
compaas profesionales de actores y dramaturgos.
6. Conocer las principales caractersticas de la obra de Christopher Marlowe, en especial de
Tamburlaine.
7. Conocer las principales caractersticas de la obra de Thomas Kyd, en especial de The
Spanish Tragedy, cuya lectura es preceptiva.
8. Reflexionar sobre la interrelacin que existe entre literatura y sociedad. La produccin
teatral de ambos periodos es producto de la sociedad de la poca, de la misma manera que
la sociedad se nutre, aprende y cambia porque existen estas obras teatrales.
En el mbito de las habilidades y destrezas:
1. Identificar, comprender, apreciar e interpretar adecuadamente los textos de lectura
preceptiva pertenecientes a la mystery play titulada The Second Shepherds Play, a la
morality play conocida como Everyman y a The Spanish Tragedy, as como sus
caractersticas prosdicas o formales principales.
2. Realizar comentarios de texto sencillos y traducciones de fragmentos de lectura
preceptiva una vez que se han ledo los textos con ayuda del diccionario y se comprenden
bien.
7.3.3. Contextualizacin
Este tema presenta las principales caractersticas del teatro medieval, que constituye el comienzo
del arte escnico ingls. El teatro que se produce en el medievo ser la antesala al teatro
renacentista, que veremos en el segundo bloque de contenidos, que beber de sus fuentes
vernculas, as como de las clsicas. Dramaturgos como Marlowe, Kyd, y ms tarde Shakespeare,
introducen en sus obras elementos que proceden de la concepcin del teatro medieval sin cuyo
conocimiento es difcil comprender en su totalidad el teatro posterior.
7.3.4. Materiales requeridos para el estudio
Debe tenerse muy en cuenta que, aparte de los contenidos tericos, en este tema es
fundamental la lectura atenta de los fragmentos de The Second Shepherds Play, Everyman
y Tamburlaine que aparecen en el captulo del manual.
-
36
De forma alternativa, pueden emplear una de las siguientes ediciones accesibles en internet:
-
Kyd, Thomas. The Spanish Tragedy. Ed. By Philip Edwards. The Revels Plays.
London: Methuen, 1959. Libro impreso digitalizado en varios formatos PDF, e-pub, etc.
compatibles con libros electrnicos y facilitado por la organizacin Archive.org:
http://www.archive.org/details/spanishtragedy030372mbp.
Como ayuda pueden emplear las traducciones al espaol facilitadas, aunque les recordamos que es
obligatorio leer y comprender los textos en ingls.
7.3.5. Orientaciones concretas para el estudio de los contenidos
7.3.5.1. Contenidos previos que deben repasar
Es importante:
-Repasar las caractersticas del pentmetro ymbico estudiadas en la seccin dedicada a
Geoffrey Chaucer ya que las obras de Marlowe y de Kyd estn escritas en este tipo de
verso. En caso necesario, repasar las reglas fonticas, prosdicas y gramaticales en los
documentos recomendados en el Tema 1:
http://www.phonicsontheweb.com
http://www.howmanysyllables.com/words/
http://www.uv.es/~tronch/stu/GuideEnglishProsody.html
http://alt-usage-english.org/pronoun_paradigms.html
-Consultar los trminos literarios desconocidos en el Glosario.
7.3.5.2. Contenidos de mayor nivel de dificultad
La dificultad ms obvia que van a encontrar a la hora de acometer el estudio de este tema es que, al
estar leyendo obras de teatro, deben hacer un mayor esfuerzo intelectual e imaginativo para
hacerse una idea de cmo eran representadas en la poca.
Aunque los textos que se utilizan son versiones en ortografa contempornea, algunos pasajes
pueden resultar un tanto difciles de entender sin una explicacin contextual. Para ello tienen como
ayuda a sus tutores en las tutoras presenciales y las tutoras virtuales y al equipo docente en los
foros especficos del Curso Virtual.
7.3.5.3. Estrategias de aprendizaje y recursos recomendados
Para asimilar bien los contenidos del tema se recomienda seguir las indicaciones expuestas en el
apartado 1. Plan de Trabajo.
37
Everyman: http://www.luminarium.org/medlit/everyman.htm
38
Es muy conveniente llevar a cabo ejercicios de traduccin de fragmentos de los textos de lectura
preceptiva, fijndose, sobre todo, en los juegos de palabras y de sentidos.
The Spanish Tragedy es una obra sumamente compleja por lo que es muy conveniente hacerse un
esquema del argumento y de los personajes para poder entender bien los motivos y el desarrollo de
los acontecimientos. Una vez que se tengan claro estos, deben leerse con detenimiento las
explicaciones del manual sobre el tema de la venganza en el contexto de la poca para comprender
bien la actuacin de los protagonistas, sobre todo de Hieronimo, el Mariscal de Espaa y padre de
Horatio, el joven asesinado. Debe prestarse particular atencin a la representacin teatral que tiene
lugar dentro de la obra, escena en la que se lleva a cabo la venganza que pone el broche a la
tragedia.
7.3.5.5. Orientaciones sobre las PEC
Al realizar las PEC deben tener en cuenta que su argumentacin y afirmaciones deben ser
personales, es decir, no copiadas de ningn material del curso ni ajeno a l. Pueden obviamente
incluir citas textuales que las apoyen, en cuyo caso deben incluir necesariamente la referencia
completa a la obra de donde las tomen. Finalmente, su argumentacin y afirmaciones deben ser
respaldadas con ejemplos concretos de las obras.
39
40
En este tema se estudia uno de los periodos poticos ms importantes de la literatura inglesa que
ser fuente de inspiracin de poetas y escritores cannicos de periodos posteriores. El estudiante
podr comprobar las fuentes literarias de las que beba la poesa isabelina, como la tradicin culta
de la poesa latina clsica, especialmente de Horacio, Virgilio y Ovidio, y la italiana medieval,
particularmente Dante y Petrarca.
Este encuentro con la poesa isabelina le ayudar a consolidar elementos de la prosodia con los que
entender y analizar textos dramticos isabelinos y jacobeos que estudiar en temas posteriores y
tambin le ser de utilidad a la hora de adentrarse en la poesa metafsica, ya que le servir para
ampliar sus habilidades y destrezas a la hora de establecer vnculos de conexin y diferencias entre
distintos periodos literarios.
7.4.4. Materiales requeridos para el estudio
-El Captulo 4 del texto bsico Ejes de la literatura inglesa medieval y renacentista
-La Antologa que acompaa a esta Gua de Estudio en la que pueden encontrar los poemas
de lectura obligatoria, es decir, los que aparecen citados en el manual.
-Pginas web recomendadas: Audicin de los siguientes poemas
These bloody days
http://www.youtube.com/watch?v=kkVi1EvSCTY
Whoso list to hunt, I know where is an hind (Sonnet 3)
http://www.youtube.com/watch?v=rLfNiaHforg
They flee from me that sometime did me seek (Miscellaneous Poems)
http://www.youtube.com/watch?v=-wPv1HNCRzQ
- Notas biogrficas sobre Wyatt:
41
http://encyclopedia.jrank.org/articles/pages/3894/Wyatt-Thomas-The-Elder-15031542.html.
-Si tienen ocasin, pueden ver la serie televisiva Los Tudor (The Tudors) y comprobar el
peligroso ambiente cortesano de la Inglaterra de la poca. En ella aparecen los poetas
Thomas Wyatt y Henry Howard, Earl of Surrey. Son asimismo sumamente interesantes las
novelas sobre el mismo periodo y sucesos de la escritora inglesa Hilary Mantel Wolf Hall,
que le vali el prestigioso premio Booker en 2009 y Bring Up the Bodies, su continuacin,
publicada en 2010. Pueden leer informativas reseas en:
http://www.guardian.co.uk/books/2009/apr/26/hilary-mantel-wolf-hall y
http://www.guardian.co.uk/books/2012/may/13/bring-up-bodies-hilary-mantel-review
-Todos los sonetos de Shakespeare citados en el captulo del manual estn comentados en la
siguiente pgina web:
http://www.shakespeares-sonnets.com.
7.4.5. Orientaciones concretas para el estudio de los contenidos
42
https://www.youtube.com/watch?v=p0xBW7Al_v0
- Por orden de comentario en el libro de texto, puede escuchar todos los sonetos de
Shakespeare que se citan en las siguientes direcciones de internet:
-El 144 Two loves I have of comfort and despair en
http://www.youtube.com/watch?v=e6g-eq3Z_PI&feature=player_detailpage
-El actor Alan Rickman recita el soneto 130 My mistress' eyes are nothing like the
sun en
http://www.youtube.com/watch?v=xP06F0yynic&feature=player_detailpage
43
-El actor Ralph Fiennes, por su parte, recita el soneto 129 Thexpense of spirit in a
waste of shame en
http://www.youtube.com/watch?v=_8PbuQkUWWE
-El soneto 18 Shall I compare you to a summers day puede escucharlo en
http://www.youtube.com/watch?v=ngZY8coaWMg
-El 21 So is it not with me as with that muse en
http://www.youtube.com/watch?v=5yJXTRV81UI
-El 106 When in the chronicle of wasted time en
http://www.youtube.com/watch?v=7RPhX_eJAoU
-El 87 Farewell: thou are too dear for my possessing en
http://www.youtube.com/watch?v=HBds5X9zRec
-El 135 Whoever hath her wish, thou hast the will en
https://www.youtube.com/watch?v=_EwBJ9rIEJ0
-El 138 When my love swears that she is made of truth en
http://www.youtube.com/watch?v=9YLhu_f4Pwg.
Este enlace, adems de la recitacin, incluye una leccin magistral sobre el arte de
recitar, extrayendo toda la riqueza del soneto simplemente mediante la entonacin
que da cuenta de la irona y la duplicidad de sentido y sentimientos.
7.4.5.4. Actividades complementarias
44
-Dada la complejidad formal del soneto, la compresin sintctica a que obliga su estructura
y los juegos de palabras y de sentidos que lo caracterizan, es particularmente importante
llevar a cabo ejercicios de traduccin de aquellos cuya lectura se indica que es preceptiva.
7.4.5.5. Orientacin sobre la realizacin de la PEC
Al realizar las PEC deben tener en cuenta que su argumentacin y afirmaciones deben ser
personales, es decir, no copiadas de ningn material del curso ni ajeno a l. Pueden obviamente
incluir citas textuales que las apoyen, en cuyo caso deben incluir necesariamente la referencia
completa a la obra de donde las tomen. Finalmente, su argumentacin y afirmaciones deben ser
siempre respaldadas con ejemplos concretos de las obras.
45
46
Este tema comienza con la introduccin a la vida y obra de William Shakespeare, figura
absolutamente central en el panorama teatral del momento, no solo ingls, sino europeo. A
continuacin se expone el cambio del paradigma crtico en los estudios shakesperianos sucedido en
el ltimo cuarto del siglo XX, y an plenamente vigente, que ha impulsado un cambio de enfoque
del anlisis puramente formal y la crtica denominada humanista liberal al anlisis de tipo
discursivo y socio-histrico.
Con el fin de ilustrar textualmente estos cambios, se analiza Henry V de modo que se puedan
apreciar las perspectivas introducidas por las corrientes crticas del neohistoricismo, el
materialismo cultural y el feminismo. Se propondr, por tanto, una lectura atenta de la obra en el
marco del grupo de piezas histricas escritas por Shakespeare, estudiando, en primer lugar, su
relacin poltica con los acontecimientos histricos de la poca, en el contexto de las dos obras
histricas que preceden a esta, las dos partes de Henry IV. Esta lectura nos permitir apreciar,
adems, dos elementos fundamentales del teatro de Shakespeare: la polisemia del lenguaje y la
habilidad de caracterizacin de los personajes que permite al dramaturgo crear una figura
sumamente compleja y polifactica, el rey Enrique V, que ana la capacidad de suscitar pasin y
lealtad entre sus sbditos con la astucia y la calculadora frialdad del poltico. Finalmente,
analizaremos la obra como una anatoma de la guerra, tal y como la describe el crtico Alexander
Leggatt, autor del ensayo Shakespeares Political Drama. The History Plays and the Roman Plays
(1988).
7.5.4. Materiales requeridos para el estudio
47
El aspecto que puede resultar ms difcil es el de la aportacin crtica al sentido de la obra que han
llevado a cabo los estudios shakesperianos contemporneos por el cambio del enfoque respecto a la
crtica tradicional, de corte formal y humanista liberal, en favor de un mayor nfasis en el discurso
y la ideologa. La dificultad desaparece cuando se entienden bien los postulados de la crtica
neohistoricista por comparacin con la corriente de la crtica formal denominada New Criticism
y con el historicismo positivista. El New Criticism consideraba la obra literaria como un objeto
autnomo, que deba estudiarse en s misma, atendiendo exclusivamente a su estructura potica
interna, y ajena a cualquier elemento o influencia exteriores a ella. Con respecto al historicismo
positivista, el neohistoricismo rechaza la pretensin de que la obra histrica pueda reflejar de
manera transparente el hecho histrico que relata o la sociedad de su tiempo, con el argumento de
48
que toda narrativa est necesariamente mediada por la ideologa, por lo que la supuesta neutralidad
histrica no es sino una expresin, disfrazada, de la ideologa dominante.
Es importante advertir que, en sus mejores ejemplos, ni el neohistoricismo ni ninguna de las
restantes corrientes crticas contemporneas desechan el estudio formal de la obra sino que lo
abordan desde la perspectiva de la tensin entre las diversas ideologas en conflicto en su seno. La
distincin importante a tener en cuenta es, as, la consideracin cuidadosa del lenguaje y los tropos
o figuras poticas no exclusivamente desde el punto de vista literario, sino en funcin, o al
servicio, del significado poltico o ideolgico que formulan.
Otra dificultad que puede surgir al estudiar el tema es la distincin entre los postulados de la crtica
neohistoricista y la materialista cultural. Tal dificultad desaparece tras una lectura atenta de los
mismos en el apartado en que se explican sus diferencias.
La crtica feminista no plantea particulares problemas. Quiz resulten ms difciles de apreciar los
elementos homoerticos que sealan los estudios gays, dada la ausencia de nitidez del perfil de la
homosexualidad en la poca y lo difuminado de la demarcacin del mbito de la amistad
masculina, que era mucho ms amplio que el actual.
Hay que recordar, y ello es asimismo aplicable a todos los estudios crticos, que ninguna corriente
puede arrogarse una interpretacin ni exclusiva ni excluyente de una obra literaria. Cada una arroja
luz sobre aspectos concretos, ampliando el campo de interpretaciones existentes. Ciertamente
pueden producirse debates en torno a posibles interpretaciones pero los debates abiertos son
saludables porque terminan por ensanchar el mbito de significaciones posibles enriqueciendo la
obra al abrirla a otras perspectivas. Cualquier intento de excluir sentidos no har sino empobrecer
el potencial expresivo de la obra literaria. En cualquier caso, es imprescindible refrendar
textualmente cualquier interpretacin, esto es, sustanciarla con ejemplos textuales.
Por lo que se refiere al estudio especial de la obra Henry V, la nica dificultad puede estribar en la
aplicacin prctica de los postulados tericos reseados, debido fundamentalmente a la falta de
experiencia de lectura informada crticamente.
7.5.5.3. Estrategias de aprendizaje y recursos recomendados
-Hacer un esquema con los elementos distintivos de cada una de las corrientes crticas
estudiadas.
-Tratar de aplicar un elemento clave de cada una de ellas a algn aspecto de Henry V
diferente de los casos que se le presentan como ejemplos en el captulo del manual.
-Leer en voz alta un fragmento tratando de distinguir la estructura mtrica de los versos y
apreciar el ritmo y el sentido que imprimen las irregularidades.
-El perspectivismo, o consideracin de un tema desde todos los ngulos posibles, es una
de las caractersticas ms notables de la caracterizacin de Shakespeare. Buscar y anotar las
perspectivas desde las que se nos ofrecen rasgos que contribuyen a la configuracin de la
personalidad del rey.
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-La capacidad retrica del rey es una de las cualidades que le convierten en lder
indiscutible. Analizar sus intervenciones en la obra y estudiar el lenguaje que utiliza desde
el punto de vista formal, es decir, fijndose en el ritmo, los tropos y las figuras literarias que
encuentre. Repasar, para ello, el Glosario de trminos literarios.
7.5.5.4. Actividades complementarias
Al realizar las PEC deben tener en cuenta que su argumentacin y afirmaciones deben ser
personales, es decir, no copiadas de ningn material del curso ni ajeno a l. Pueden obviamente
incluir citas textuales que las apoyen, en cuyo caso deben incluir necesariamente la referencia
completa a la obra de donde las tomen y, finalmente, estar siempre respaldadas con ejemplos
concretos de las obras.
50
51
2. Traducir libremente (es decir, conservando la fidelidad al significado, pero sin reproducir
ni el ritmo ni la rima) fragmentos significativos de la obra.
3. Realizar un comentario de texto sencillo de un fragmento, identificando la prosodia, los
recursos y las figuras poticas, y el modo en que inciden en su significado.
4. Mostrar la capacidad de detectar los diversos discursos subyacentes en la obra: el
poltico, de gnero, de la propiedad, la primogenitura, etc.
7.6.3. Contextualizacin
Este tema se centra en el estudio de la obra de teatro As You Like It como paradigma de la comedia
shakesperiana. Para ello es necesario comenzar por conocer bien el gnero en el que se inserta
porque compartir con l muchos de sus rasgos estructurales y temticos, as como la naturaleza de
los personajes, el tono, el humor, los tropos predominantes, el enredo y la farsa que articulan
muchas de las situaciones y el final feliz que preside, por regla general, los desenlaces, sin obviar
los momentos de crisis que lo amenazan.
Se estudian, por tanto, primero, las caractersticas generales de las comedias para pasar, a
continuacin, al anlisis de As You Like It centrndonos en sus aspectos ms importantes, como la
fecha de composicin, que indica una fase en la evolucin dramtica de Shakespeare, el argumento
y la estructura de la obra con la dinmica de oposiciones en su base, el lenguaje, los diversos
discursos que se exploran, el papel de la herona y el juego de papeles que desempea y,
finalmente, el proceso de rupturas del orden social inicial y su restauracin en el desenlace.
-El Captulo 6 del texto bsico Ejes de la literatura inglesa medieval y renacentista.
-La comedia As You Like It, no es una lectura obligatoria. No obstante, si desean leerla, la
edicin recomendada es la publicada en la serie New Cambridge Shakespeare de
Cambridge University Press, pero se puede utilizar cualquier otra.
Puede encontrar la obra en internet en
http://www.shakespeareswords.com/As-You-Like-It
7.6.5. Orientaciones concretas para el estudio de los contenidos
7.6.5.1. Contenidos previos que conviene repasar
52
Quiz despierte cierta resistencia la ignorancia que se tiene, por lo general, de las comedias de
Shakespeare, ya que la reputacin del dramaturgo suele ir asociada a sus grandes tragedias. Sin
embargo, Shakespeare destac en el gnero de la comedia y As You Like It es una de sus obras ms
maduras y complejas, adems de ofrecer una fascinante combinacin de ingenio lingstico,
situaciones enrevesadas, parodia de las convenciones literarias al uso, y tratamiento de temas
sociales serios como la usurpacin del poder y el patrimonio, el privilegio de la primogenitura y las
injusticias que conllevaba, las constricciones que aquejaban a las mujeres, y la oposicin entre la
vida cortesana en la que rigen la ambicin y el engao y la del medio natural, en la que prevalece
una justicia de otro orden.
Otra dificultad es la de leer teatro, sobre todo comedias, ya que los juegos lingsticos y
situacionales estn pensados en el marco de la representacin escnica, el movimiento, el lenguaje
corporal, la entonacin y la expresin gestual, por lo que la viveza propia del gnero decrece
notablemente en el medio escrito. Para remediar, en parte, esta limitacin conviene tratar de ver al
menos una pelcula o fragmentos de representaciones teatrales. En el apartado siguiente les
ofrecemos vnculos interesantes.
7.6.5.3. Estrategias de aprendizaje y recursos recomendados
-Leer detenidamente las explicaciones del manual sobre las caractersticas generales de las
comedias y sobre As You Like It en particular.
Adems, se recomienda:
-Repasar las teoras crticas feminista y materialista cultural y tratar de aplicarlas a la obra,
reflexionando sobre el modo en que amplan su sentido ms all de la literalidad del texto.
-Leer el dilogo entre Rosalind y Orlando en la primera escena del cuarto acto y considerar
su efecto sobre el pblico espectador en relacin con el teatro dentro del teatro y los papeles
y el sexo de los personajes actores.
-Anotar las ocasiones en que se parodian las convenciones del gnero pastoril.
-Leer en voz alta un fragmento, de la forma ms natural posible, tratando de identificar el
ritmo del pentmetro ymbico y las posibles irregularidades. Anotar los trminos a los que
afectan y considerar los matices de sentido que producen o resaltan.
-Hacer un esquema con las diversas parejas de personajes que intervienen en el argumento
y las oposiciones discursivas que representan.
-Es importante ver y escuchar versiones flmicas o en internet por la oportunidad de
introducirse imaginativamente en el mundo de la poca y por practicar pronunciacin y
comprensin.
Este vnculo le conduce al acto 1, escena 3:
http://www.youtube.com/watch?v=A29MlRTgRh0&feature=related
53
Es muy aconsejable leer el captulo de Marta Cerezo As You Like It como juego de revisiones y
reescrituras en Shakespeare en la imaginacin contempornea. Revisiones y reescrituras de sus
obras para poder entender correctamente el extraordinario uso que Shakespeare hace de las fuentes
literarias y las convenciones poticas, as como el modo en que trata los discursos sociales de su
poca. Recuerden que pueden acceder a l libremente a travs de la pestaa Bibliografa
recomendada en la pgina web de la Biblioteca.
Es muy conveniente que lleve a cabo ejercicios de traduccin de fragmentos de la obra, fijndose,
sobre todo, en los juegos de palabras y de sentidos.
Al realizar las PEC deben tener en cuenta que su argumentacin y afirmaciones deben ser
personales, es decir, no copiadas de ningn material del curso ni ajeno a l. Pueden obviamente
incluir citas textuales que las apoyen, en cuyo caso deben incluir necesariamente la referencia
completa a la obra de donde las tomen. Finalmente, su argumentacin y afirmaciones deben ser
siempre respaldadas con ejemplos concretos de las obras.
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55
Para entender bien la obra, comenzaremos con el anlisis del argumento central, acudiendo a las
fuentes de las que lo toma su autor para comprobar, por comparacin con ellas, su genio potico.
Continuaremos con la exposicin de las relaciones que la obra establece con personajes y sucesos
de su tiempo con el fin de examinar el postulado de las teoras neohistoricista y materialista
cultural de la utilizacin de la escena dramtica como lugar de interaccin entre el poder del estado
y las prcticas culturales. En este contexto, se explorarn los temas principales que subyacen en la
obra y el modo en que cuestiones como la ceguera espiritual y material ligadas al desconocimiento
de uno mismo y del mundo, la ingratitud, los lmites de la naturaleza humana, el amor o desamor
paterno-filial, la traicin y la complejidad de las relaciones personales, familiares y sociales se
entrelazan con el trasfondo de la divisin del reino, alertando frente a sus irreparables
consecuencias.
7.7.4. Materiales requeridos para el estudio
La tragedia King Lear cuya lectura es obligatoria. Pueden acceder a la excelente versin en
internet - King Lear de William Shakespeare, en:
http://www.shakespeareswords.com/Plays.aspx?IdPlay=11
56
57
Hacer un breve esquema de las dos familias que constituyen el eje temtico de la
obra fijndose en la relacin paterno-filial en cada una de ellas. Trazar un esquema
comparativo de la posible simetra en la evolucin de los miembros de cada una.
Comparar en particular el proceso de cambio personal del rey Lear con el de su
consejero, el duque de Gloucester.
Deben llevar a cabo ejercicios de traduccin de fragmentos de la obra, fijndose, sobre todo, en los
juegos de palabras y de sentidos.
7.7.5.5. Orientacin sobre la PEC
Al realizar las PEC deben recordar que su argumentacin y afirmaciones deben ser personales, es
decir, no copiadas de ningn material del curso ni ajeno a l. Pueden obviamente incluir citas
58
textuales que las apoyen, en cuyo caso deben incluir necesariamente la referencia completa a la
obra de donde las tomen. Finalmente, su argumentacin y afirmaciones deben ser siempre
respaldadas con ejemplos concretos de las obras.
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Este tema se centra en la lectura y el anlisis de la ltima pieza dramtica escrita por Shakespeare,
como representativa del conjunto de sus ltimas obras, tambin llamadas romances por los
elementos que comparten con el romance y el gnero pastoril renacentista, al objeto de completar
la visin panormica que se ha ido ofreciendo de la extensa produccin teatral del dramaturgo.
Como en los temas anteriores, se estudia la obra en su contexto socio histrico pero, de modo
especial, se aborda el importante aspecto de la inmensa influencia literaria y cultural que
Shakespeare sigue ejerciendo, que no se reduce al mbito de las versiones y adaptaciones teatrales,
sino que funciona, adems, como incesante fuente de inspiracin de nuevas obras de otros gneros
y en otros mbitos. En este marco, se da cuenta de algunas de las numerosas reescrituras a las que
The Tempest ha dado lugar en el marco de un productivo debate poscolonial y multicultural.
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The Tempest completa el estudio de la produccin dramtica de Shakespeare en la lnea que hemos
adoptado de estudiar una pieza representativa de cada uno de los gneros cultivados por el
dramaturgo.
Estudiaremos la obra en el contexto de acontecimientos importantes de su tiempo, como los
descubrimientos de nuevos territorios y los inicios de la colonizacin, los libros de viajes, la
poltica de alianzas inglesa, etc.
Tambin examinaremos las interpretaciones que ha recibido por parte de las diferentes corrientes
crticas, particularmente la poscolonial y multicultural, adems de las que ya hemos analizado en
otras obras, como la feminista, la neohistoricista y la materialista cultural.
Finalmente, analizaremos la presencia de la obra en la literatura contempornea y las numerosas
reescrituras a las que ha dado lugar en el contexto de distintas causas coloniales y poscoloniales.
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La pieza teatral The Tempest, cuya lectura es obligatoria. Las mejores ediciones para
el enfoque de su estudio por las excelentes introducciones y aparato crtico en la
lnea que contemplamos son:
- Shakespeare, William. The Tempest. Sources and Contexts, Criticism, Rewritings
and Appropriations. Ed. by Peter Hulme. Norton Critical Editions. New York: W.
W. Norton, 2004.
-Shakespeare, William. The Tempest. A Case Study in Critical Controversy. Ed. by
Gerald Graff and James Phelan. Boston. New York: Bedford/St. Martins. London:
Macmillan, 2000.
-Shakespeare, William. The Tempest. Ed. by Stephen Orgel. Oxford: Oxford
University Press, 1998.
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Dada la riqueza y complejidad temtica y discursiva de la obra, puede resultar difcil captar todas
las lneas temticas en una sola lectura. Sin embargo, la asimilacin, tras los temas anteriores, de
los postulados crticos de las diversas corrientes de los estudios shakesperianos que venimos
considerando facilitar, sin duda, el entendimiento de las tensiones entre la rebelin y la
contencin que la obra explora.
Tambin puede presentar alguna dificultad la asimilacin de la cadena de influencias que en
sentidos diversos ha ejercido la obra en pases en proceso de descolonizacin. Lo importante, sin
embargo, en esta parte del tema, es captar el potencial liberador que puede suponer una obra
literaria y entender el modo en que, subrayando uno u otro de sus aspectos, puede despertar y
simbolizar sentimientos muy diferentes, incluso, en ocasiones, opuestos. Tal es el caso de Prospero
y Caliban cuya caracterizacin ha cambiado radicalmente, de acuerdo con la orientacin poltica de
las respectivas reescrituras. De aristcrata exiliado, personaje cultivado, humanista y civilizador,
Prospero ha pasado a ser considerado como arquetipo del poltico astuto que no vacila en la
utilizacin de cualquier mtodo con tal de conseguir sus intereses. Caliban, en el extremo opuesto,
ha pasado de ser considerado como un salvaje iletrado, un monstruo cuya naturaleza vil justificaba
su esclavitud, a un nativo expoliado, despojado de su tierra, esclavizado y hroe de la resistencia.
Lo interesante es entender el dilogo intertextual que las grandes obras suscitan y su existencia y
presencia viva, ms all de los lmites temporales de su gestacin.
7.8.5.3. Estrategias de aprendizaje y recursos recomendados
- Leer detenidamente las explicaciones del manual sobre la estructura, temas, personajes, y
relaciones de la obra con su tiempo y con el nuestro. A continuacin es imprescindible leer
en su totalidad esta ltima e ir relacionndola con la informacin y el comentario
procurados en el captulo 8 del texto bsico Ejes de la literatura inglesa medieval y
renacentista.
- Hacerse un esquema de los diversos grupos de personajes que intervienen en el
argumento.
- Analizar el modo en que se caracteriza a Caliban y el papel que juega Sycorax en su
caracterizacin.
- Considerar las prcticas mgicas de Prospero y con qu fines las emplea y compararlas
con las que afirma que utilizaba Sycorax.
- Anotar el juego de rebelin y contencin que Prospero propicia, segn los postulados de
la crtica materialista cultural.
- Leer en voz alta un fragmento, tratando de identificar el juego de regularidades e
irregularidades rtmicas al objeto de distinguir su funcionalidad.
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4. Aprender los rasgos de la tragedia jacobea en su conjunto y, dentro de ella, una de sus
obras ms representativas: The Duchess of Malfi de John Webster (1580-1625), que
contiene, adems, rasgos profundamente idiosincrsicos de su autor.
En el mbito de las habilidades y destrezas:
1. Traducir libremente (es decir, reproduciendo el significado, pero no el ritmo potico ni la
rima) fragmentos significativos de las obras.
2. Adquirir y mostrar la capacidad de detectar los cambios sociales que dejan su impronta
en el entramado de las obras, como la desestabilizacin de la, hasta entonces, rgida
delimitacin de la jerarqua social y familiar, y el auge de la clase, los valores y la moral
burguesas.
3. Realizar un comentario de texto sencillo de fragmentos de las distintas obras
identificando la prosodia, los recursos y figuras poticas y comentando el modo en que
inciden en el significado de las distintas obras estudiadas.
7.9.3. Contextualizacin
Este tema cierra el estudio del teatro de la poca, una de las ms ricas y productivas en cuanto a la
escena de toda la historia de la literatura inglesa. De entre los muchos y muy diversos autores,
todos notables, se han seleccionado los ms representativos de los gneros de la comedia y la
tragedia. Quien desee conocer a otros autores y sus obras dramticas puede consultar la
bibliografa que se proporciona en el manual bsico.
A diferencia de Shakespeare, que probablemente goz como ningn otro autor del favor y la
proteccin reales, en este tema veremos un teatro menos cortesano, ms urbano y burgus, menos
dependiente del mecenazgo de la corte y ms de un nuevo patrn que va cobrando cada vez ms
influencia: el pblico. Ser preciso tener en cuenta, por tanto, las nuevas tensiones sociales y los
nuevos intereses, problemas, inclinaciones y gustos de este pblico de cuya aprobacin depender
el xito de la obra.
En el marco de la produccin teatral, que sigue an centrada en la temtica y el mbito cortesanos,
destaca, por su carcter paradigmtico, la obra de John Webster (1580-1625), The Duchess of
Malfi, que ana cuestiones y caractersticas escnicas y retricas prototpicas de la tragedia
isabelina y jacobea con los discursos y rasgos de la nueva temtica urbana y burguesa que veremos
en el subgnero denominado tragedia domstica. Por este motivo, se analizarn previamente dos
obras muy representativas de este ltimo: Arden of Faversham y A Woman Killed with Kindness.
Con el estallido de la Guerra Civil en 1642 entre el rey Carlos I y el Parlamento en manos de los
puritanos y la prdida de Londres por las fuerzas reales, el Parlamento decreta el cierre de los
teatros el 2 de septiembre del mismo ao. Con ello tambin se clausura todo un estilo y una
tradicin teatrales. Cuando se reabren los teatros, dieciocho aos ms tarde, en 1660, con la
restauracin de la monarqua en la persona de su hijo Carlos II, exiliado y educado en Francia, el
gusto y la moda sern franceses y se dejarn sentir en una produccin dramtica de estilo y
temtica totalmente distintos.
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Como viene siendo habitual en el estudio de piezas dramticas, se recomienda leer las
explicaciones del Captulo 9 del manual y seguir con la lectura de la obra que se indica como
representativa del gnero de la comedia o la tragedia. Al estudiar esta ltima, conviene empezar
por la tragedia domstica porque, a pesar de constituir un subgnero de la tragedia con elementos
temticos especficos, comparte los elementos fundamentales del gnero que se han ido viendo al
analizar la obra de Shakespeare.
Para asimilar bien los contenidos del tema se recomienda seguir los 8 pasos indicados, para todos
los temas en general en el apartado 1. Plan de Trabajo, pero se aconsejan especficamente los
siguientes:
Respecto a Ben Jonson:
-
Ben Jonson cultiv el humor y el gnero cmico como correctivo social. Anotar las
escenas de Volpone que combinan mejor el humor con la crtica.
Respecto a The Duchess of Malfi, en caso de que quiera leerla a pesar de no ser de lectura
obligatoria, se recomienda:
-
Anotar los efectos escnicos y las escenas de teatro dentro del teatro en The Duchess
of Malfi y considerar el efecto que tratan de crear en el pblico espectador.
The Duchess of Malfi es una obra en la que las imgenes, los smbolos y los ecos
lingsticos tejen una compleja red de asociaciones y sentidos. Leerla con esta idea
in mente e ir anotando las recurrencias y asociaciones que se perciban con el nimo
de descubrir el modo en que Webster construye los personajes y crea un
inconfundible clima de suspense y tensin emocional.
Ver y escuchar con atencin la obra. En los siguientes enlaces: puede ver The
Duchess of Malfi en una excelente produccin de la BBC del ao 1972:
Part 1: http://www.youtube.com/watch?v=M3NT4lnanTk
Part 2: http://www.youtube.com/watch?v=1T97AEcwJss&feature=relmfu
Part 3: http://www.youtube.com/watch?v=uKBodtX7n4w&feature=relmfu
Part 4: http://www.youtube.com/watch?v=2deO6cQvMP8&feature=relmfu
Part 5: http://www.youtube.com/watch?v=W9LFwP7huLs&feature=relmfu
Part 6: http://www.youtube.com/watch?v=CCepklcqG-w&feature=relmfu
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Part 7: http://www.youtube.com/watch?v=a1fTzKg135g&feature=relmfu
Part 8: http://www.youtube.com/watch?v=2e0NpDm5-Yo
Part 9: http://www.youtube.com/watch?v=8wjL3iaAcbo
Part 10: http://www.youtube.com/watch?v=zmnFhiW4MmY
Part 11: http://www.youtube.com/watch?v=RMbk7WD_SZo
Part 12: http://www.youtube.com/watch?v=7RnBDILJmX0
Part 13: http://www.youtube.com/watch?v=gZjkVGGB8rQ
7.9.5.4. Actividades complementarias
Es muy conveniente llevar a cabo ejercicios de traduccin de fragmentos de las obras, fijndose,
sobre todo, en la polisemia del lenguaje y los juegos de palabras y de sentidos.
Pueden ampliar los temas que les han interesado en el siguiente sitio web:
http://www.luminarium.org/sevenlit/.
7.9.5.5. Orientacin sobre la PEC
Al realizar las PEC recuerden que deben tener en cuenta que su argumentacin y afirmaciones
deben ser personales, es decir, no copiadas de ningn material del curso ni ajeno a l. Pueden
obviamente incluir citas textuales que las apoyen, en cuyo caso deben incluir necesariamente la
referencia completa a la obra de donde las tomen. Finalmente, su argumentacin y afirmaciones
deben ser siempre respaldadas con ejemplos concretos de las obras.
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Introduccin
La poesa metafsica
John Milton
Este tema ofrece una introduccin a la poesa del siglo XVII, un perodo que se corresponde con el
barroco del resto de Europa. En Inglaterra, las pugnas religiosas en estrecha unin con la poltica
de estado que culminaran con la revolucin parlamentaria liderada por la faccin puritana, y la
guerra civil entre las fuerzas parlamentarias y las partidarias del rey Carlos I, dejan su huella, de
modo ms o menos indirecto, en la produccin potica.
El tema se centra en el estudio de las principales corrientes de poesa del siglo: la poesa de
tendencia neoclsica y elegante de los Cavalier Poets; la poesa conocida por el sobrenombre de
metafsica, el equivalente a la poesa conceptista del Siglo de Oro espaol; y la pica religiosa
de inspiracin totalmente clsica de John Milton en Paradise Lost (1664), el poeta ms importante
en lengua inglesa del perodo, despus de Shakespeare.
Su objetivo principal es que las alumnas y alumnos se familiaricen con los estilos propios de cada
una de las corrientes y los autores ms destacados de cada una de ellas, y con la figura de Milton,
independiente de ambas. As, han de estudiar las nuevas composiciones poticas, los temas y la
expresin cuidada y elegante de tendencia neoclsica de los Cavalier Poets, lo alambicado y
sorprendente de la poesa metafsica, tanto profana y ertica como religiosa, con su gusto por el
concepto (conceit), el oxmoron, la argumentacin retrica sofisticada y el verso irregular, sobre
todo, de John Donne, su representante por excelencia.
En cuanto a John Milton, el estudio se centra en el contexto histrico del puritanismo ingls de la
Repblica (Commonwealth, 1642-1659) y la Restauracin (Restoration, 1660-1702), en el estilo
solemne o Grand Style de Milton, su influencia de la pica clsica (Homero y Virgilio), su sintaxis
elaborada y barroca, y sus juegos de palabras de influencia multilinge.
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71
La poesa metafsica, por su parte, se caracteriza por un estilo complejo, de retrica imaginativa
y brillante, en ocasiones sofista, vlida para argumentar un amplio espectro de sentimientos desde
el amor carnal ms cnico hasta los sentimientos religiosos ms torturados. Es muy importante caer
en la cuenta del cambio de las valoraciones crticas y comprobar hasta qu punto lo que en una
poca se criticaba como defecto de forma por no seguir las convenciones poticas imperantes, en
otra se considera modernidad, innovacin y originalidad. Tal es el caso de John Donne.
Por ltimo, John Milton es la gran figura de las letras inglesas de la segunda mitad del s. XVII (en
los perodos histricos conocidos como Commonwealth o Repblica y Restoration o
Restauracin monrquica) con su monumental poema pico-religioso Paradise Lost, una
reelaboracin impresionante, escrito en un estilo solemne (Grand Style), de la historia de la
rebelin de Lucifer y la cada de Adn y Eva segn narra el libro del Gnesis en la Biblia.
7.10.4. Materiales requeridos para el estudio
- Robert Herrick
Delight in Disorder
To the Virgins, to Make Much of Time
His Prayer to Ben Jonson
The Vine
To Bacchus: A Canticle
To Live Merrily, and to Trust to Good Verses
- Andrew Marvell
To His Coy Mistress
- John Donne
The Sun Rising
The Flea
The Canonization
The Good Morrow
A Valediction: Forbidding Mourning
A Valediction of Weeping
The Relic
To His Mistress Going to Bed
Sonnet 14 Batter my heart, three-persond God
- John Milton
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La lectura de la poesa denominada metafsica exige sin duda un esfuerzo especial dado lo
complejo de su lenguaje, extraordinariamente rico en asociaciones y connotaciones, lo elaborado
de la lnea argumentativa, el cmulo de imgenes y metforas sorprendentes (conceits) y la
profusin de recursos estilsticos con la que se realiza una exposicin de los sentimientos, a
menudo casi teatral por lo que de construccin de situaciones y monlogos casi dramticos tiene,
como es el caso de muchos de los poemas de John Donne.
Sin embargo, esta dificultad no puede ni debe ser una barrera infranqueable para el estudio de estos
poemas. Al contrario, las dificultades deben ser un acicate que anime al estudio y, una vez
superadas, la satisfaccin de comprenderlos bien ser parte del placer de la lectura y el ejercicio
intelectual propios del nivel universitario.
7.10.5.3. Estrategias de aprendizaje y recursos recomendados
En el caso de estos poemas, en especial los de los autores metafsicos, es necesario advertir que
la lectura debe ser an ms atenta y cuidadosa de lo habitual, lo que se llama en ingls close
reading del texto, y que debe prestarse redoblada atencin a la lnea argumentativa o expositiva de
las ideas, sean amorosas o religiosas, para darse cuenta de la cuidada elaboracin intelectual y de la
combinacin magistral de los recursos expresivos. Asimismo, el manejo del diccionario se hace
imprescindible puesto que la diccin o vocabulario de los poetas de este periodo es muy rico (en
especial en el caso de John Milton). Se recomienda muy especialmente en este tema:
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-La participacin en los foros de discusin reservados a estos autores para intercambiar
opiniones, dificultades y descubrimientos personales sobre aspectos de los textos.
-El comentario de texto de los poemas con la ayuda de su tutor en las tutoras presenciales o
virtuales y, siempre que sea necesario, que hagan las consultas oportunas al Equipo
Docente en el foro del tema.
-Prestar atencin especial a los juegos de palabras, dobles sentidos y connotaciones de
algunos trminos, pues en ello radica que se pueda seguir el hilo de las ideas planteadas en
los poemas, y a lo sorprendente de las mismas o de su expresin con llamativas y originales
metforas (los llamados conceits o conceptos, de ah, en Espaa, la denominacin de
poesa conceptista).
-En el caso de Milton deben fijarse bien en que no es un poeta metafsico (error cometido
con demasiada frecuencia en los exmenes, de ah el aviso) sino barroco, de profunda
formacin clsica grecolatina.
-Se recomienda escuchar los poemas comentados en el libro de texto porque, adems de
constituir una magnfica practica de comprensin y pronunciacin, les ayudar mucho a la
hora de analizar la mtrica. La audicin de muchos de ellos es posible en los vnculos
indicados a continuacin:
- Robert Herrick
To the Virgins, to Make Much of Time y Delight in Disorder:
http://www.youtube.com/watch?v=50cQ3jrW5JU
The Vine: https://www.youtube.com/watch?v=YsYf85eEoK4
- Andrew Marvell
To His Coy Mistress: https://www.youtube.com/watch?v=JDJwycpIfRQ
- John Donne
A Valediction: Forbidding Mourning:
https://www.youtube.com/watch?v=SoIx1dEauRM
The Sun Rising: https://www.youtube.com/watch?v=RkWIVbqhVDA
The Flea: http://www.youtube.com/watch?v=3yrSGRWTOzQ
The Canonization: http://www.youtube.com/watch?v=Di3_90UnsBI
To His Mistress Going to Bed: http://www.youtube.com/watch?v=aSfkLy-a35U
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- Ben Jonson
Song to Celia: http://www.youtube.com/watch?v=kh-6RJcOJ0g
- John Milton
Paradise Lost:
Book I: https://www.youtube.com/watch?v=pS_YMXNA-ds
Book IV: http://www.youtube.com/watch?v=5q7j4KhRwrU
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Tal y como se ha ido repitiendo a lo largo de esta Gua de Estudio, es imprescindible para aprobar
la asignatura la lectura atenta de los textos de lectura obligatoria. El estudiante tendr que
demostrar que los ha ledo y los conoce en profundidad mediante una traduccin y un comentario
de texto del fragmento en ingls objeto de la traduccin en la prueba presencial o examen. A
continuacin sealamos cul es el procedimiento adecuado para realizar ambas pruebas y lo
hacemos de forma inversa, primero la lectura y el comentario, luego la traduccin, para que quede
claro qu es ms importante.
8.2.2. Comentario de texto
Haber ledo y trabajado un texto de lectura obligatoria como parte de la preparacin del examen de
una asignatura de literatura implica haberse familiarizado con l. Ello implica 1) la identificacin
de los recursos expresivos de los textos, y 2) cmo las particularidades expresivas en realidad estn
indisolublemente unidas a los temas e ideas ms importantes de los textos, as como a la
caracterizacin psicolgica del yo potico en el caso de los poemas, o de los personajes en las
obras de teatro. Es decir, no sirve nicamente leer de forma superficial el texto, saber el
argumento, o la trama de una obra de teatro, o identificar recursos expresivos de forma aislada en
un fragmento de un texto, sino que hay que leer de forma profunda, como corresponde a
estudiantes de literatura, para poder comentar los textos viendo cmo forma y contenido
constituyen una unidad, la forma contribuyendo a clarificar el contenido, intensificando
sentimientos y/o atrayendo la atencin hacia aspectos que el autor quiere resaltar, por medio
de imgenes, tropos y recursos estilsticos.
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En esta asignatura no se les proporciona ninguna plantilla ni pautas para el comentario de texto
porque en realidad cada texto tiene sus peculiaridades y, adems, darles una pauta precisamente
dificulta la flexibilidad que deben tener para poder comentar un texto. Los aspectos formales ms
importantes de la poesa y el teatro de cada poca y de cada autor y los aspectos temticos ms
importantes de cada texto, en el marco de la sociedad de la poca, se indican en cada captulo del
manual de modo que, en principio, ya tienen una slida orientacin previa sobre cada texto. Por
otra parte, las PEC y, sobre todo, los exmenes no plantean comentarios de texto generales, sino
que plantean comentarios de textos guiados mediante preguntas acerca de:
- Identificacin y contextualizacin del fragmento en el mbito del texto completo y, en su
caso, en los acontecimientos y discursos sociales de su tiempo.
- Metro, rima y prosodia en general4.
- Aspectos temticos del texto e importancia de los mismos en relacin con la obra y con el
momento histrico en el que surge.
La labor del estudiante consiste en responder estas preguntas con los conocimientos adquiridos al
estudiar los captulos del manual y leer los textos de lectura preceptiva, identificando el modo en
que la forma peculiar del texto (sus recursos expresivos) contribuye a realzar un tema, una idea, un
sentimiento, o un aspecto de uno de los discursos subyacentes en el mismo. Para ayudarles en esta
prctica, que consiste sencillamente en reconocer en un texto literario las caractersticas estilsticas
y discursivas de una obra y un autor determinados, todas ellas explicadas en el manual, encontrarn
modelos de comentarios de texto en los diez foros temticos del curso virtual, uno por cada tema
del programa.
Los estudiantes deben saber manejar de manera flexible los conceptos tericos y crticos
empleados en los captulos del manual. Esto lo conseguirn fcilmente si conocen realmente los
textos literarios originales cuya lectura se indica que es obligatoria, ya que los identificarn en
ellos y retendrn, as, su sentido.
Un comentario de las estrategias retricas o recursos expresivos, en relacin con el
significado del texto o con sus aspectos temticos ms destacables, no consiste en una
parfrasis del fragmento en cuestin o en una simple enumeracin de recursos estilsticos sin
especificar su funcin en el texto, es decir, el modo en que inciden en la construccin o
intensificacin de su sentido. El comentario de texto consiste en explicar el fragmento mediante
la indicacin de las funciones que tienen esos recursos lingsticos y retricos y qu efectos
producen en el curso de la lectura, es decir, qu connotaciones expresan, que asociaciones
despiertan, qu ideas sugieren al lector o espectador en el caso de tratarse de una obra de teatro
en relacin con el marco general del texto en su conjunto. Si en el comentario solamente se sealan
recursos sin indicar su funcin expresiva no se est interpretando el texto, ni se est relacionando
con el contexto de la obra completa. Por eso, el estudiante debe esforzarse en hacer un comentario
que sea coherente con la interpretacin y las caractersticas del texto, en el contexto del conjunto
de la obra. No se debe hacer una interpretacin que no se base en el texto propuesto o que fuerce el
sentido del mismo.
Vase el bloque 4. Glosario para consultar la definicin de los siguientes trminos: contextualizacin, discurso, metro, rima y
prosodia.
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En vista de lo explicado anteriormente, debe quedar claro que la traduccin siempre ha de quedar
supeditada a la comprensin y el trabajo con los textos y los captulos del manual. Es decir, es
completamente contraproducente y una prdida de tiempo traducir el fragmento propuesto
para la traduccin y el comentario en las PEC si no se ha llevado a cabo una lectura previa
del captulo del manual y el texto completo al que pertenece el fragmento. No deben
obsesionarse con la traduccin de los fragmentos, sino centrarse en su comprensin. Estudiar
literatura en un Grado de Estudios Ingleses conlleva leer y entender los textos en la lengua original
(con la salvedad de que en esta asignatura los textos anglosajones y medievales, por su
complejidad, no se leen en lengua original, sino en traducciones al ingls moderno). Si
comprenden el texto original, sabrn comentarlo y traducirlo sin problemas, dado que no se les
pide una traduccin literal sino libre.
Esto indica que no tienen que intentar reproducir la literalidad de las palabras ni el ritmo ni la
medida de los versos, en el caso de tratarse de un texto en verso; en el caso de tratarse de un
fragmento en prosa tampoco se debe pretender conseguir una equivalencia de trminos exacta, ya
que muchas veces resulta imposible. No obstante, toda traduccin ha de respetar
escrupulosamente el sentido del original. Hay que buscar la mejor expresin en espaol para los
trminos y construcciones, paradjicamente, para mantener el sentido del texto origen. Una
traduccin literal, palabra por palabra, no captar su sentido real. Recuerde que las traducciones
siempre se pueden completar con notas aclaratorias, por ejemplo para sealar ambigedades de
significado o incluso juegos de palabras que se pierden irremediablemente con la traduccin.
Asimismo, las traducciones han de ser gramatical y ortogrficamente correctas y deben tener
sentido en espaol. Si traducen literalmente, corren el riesgo de que el resultado sea un texto
absurdo cuyo sentido no alcance a entenderse.
La experiencia demuestra que los errores y dificultades obedecen, por lo general, a un insuficiente
conocimiento de la lengua y la gramtica inglesas. Una traduccin errnea de elementos
gramaticales de relacin (conjunciones, preposiciones y locuciones), por ejemplo, altera
sustancialmente el sentido. Por ello, el trabajo requerido para esta asignatura les ayudar a mejorar
notablemente su conocimiento y uso de la lengua inglesa.
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En caso de necesitar ayuda con el acceso a la plataforma virtual y su manejo, se ruega a los
estudiantes que busquen ayuda y asesoramiento en sus Centros Asociados o al Centro de Atencin
al Usuario (CAU) de la UNED (telfono 91 398 68 00).
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Para conseguir una puntuacin alta hay que seguir las siguientes pautas:
- Leer bien el enunciado de las preguntas. A veces las respuestas contestan solo a la
mitad del contenido o hacen referencia a elementos que nada tienen que ver con lo que se
pregunta. Por lo tanto, se debe contestar a lo que se pregunta. Las respuestas deben
ceirse al enunciado, como se indicaba ms arriba, sin incorporar elementos que no se
piden y, que, por tanto, no se valorarn.
- Tal y como se ha sealado repetidamente, es esencial que el alumno demuestre un buen
conocimiento de los textos literarios. Por lo tanto, y as se indicar en los enunciados de
las preguntas las respuestas deben siempre presentar una relacin directa entre la teora y
la prctica. Es decir, si se piden las caractersticas de un gnero determinado, como por
ejemplo el romance medieval, no basta con enumerar una serie de caractersticas de
memoria, sino que se les indicar que las relacionen con el texto de Sir Gawain and the
Green Knight.
- Los exmenes deben mostrar una buena presentacin. La redaccin de las respuestas
debe ser clara, ordenada, sin faltas de ortografa ni errores gramaticales o lxicos en la
lengua elegida (espaol o ingls) y con una caligrafa que permita entender lo que el
alumno quiere comunicar y facilite la labor de correccin y calificacin del examen. Se
debe dejar mrgenes superior, inferior, derecho e izquierdo de unos 2 cm. para que el
profesor que corrige los exmenes pueda escribir observaciones y correcciones. La
estructura de las respuestas debe presentar un desarrollo lgico de las ideas principales que
se van a exponer y terminar con una conclusin que culmine o cierre la argumentacin. Las
respuestas no deben aparecer como una lista de ideas aisladas unas de otras, sin coherencia
82
ni cohesin entre ellas, ya que esto demuestra falta de claridad o de conocimiento del tema
as como incapacidad de redaccin y desarrollo. Las faltas de ortografa penalizarn en las
PEC y el examen. Los alumnos de nacionalidad extranjera cuya lengua materna no sea
el espaol tienen la obligacin de dominar el espaol lo suficiente como para poder
hacer una traduccin correcta del texto o fragmento elegido para la PEC as como
para el examen presencial. Igualmente, los alumnos cuya lengua materna no sea ni el
espaol ni el ingls, deben dominar una de ellas para poder expresarse con la
correccin requerida.
9. GLOSARIO
En el siguiente Glosario se incluyen los trminos ms importantes que el estudiante encontrar en
el manual y que necesita comprender y utilizar para el comentario de texto. Por lo general se
incluye el trmino primero en espaol y luego su equivalente en ingls. Las nicas excepciones, en
las que se invierte el orden por ser el trmino ingls ms conocido que el equivalente espaol, son
blank verse, kenning y conceit. Tambin encontrar algn trmino latino, italiano y francs
que se deja en el original porque en ingls se usa en la lengua original (commedia dellarte,
fabliau). Todos estos trminos en lenguas extranjeras se han de usar en cursiva o entrecomillados.
Los trminos incluidos aqu son solo una parte los ms frecuentes de los que pueden encontrar
en cada captulo. En estos puede encontrar otros que estn explicados en el propio captulo o en los
materiales de la plataforma virtual ALF.
Acumulacin (Enumeration, series). Figura retrica consistente en la enumeracin o adicin
(adjectio) de una serie de palabras, sintagmas o proposiciones interrelacionadas por su funcin
anloga y complementaria en la descripcin de un personaje, acontecimiento, situacin, etc.
(Estbanez Caldern 2001: 15)
Alegora (Allegory). Trmino de origen griego (de allegoria: palabras cambiadas; o de allegoreno:
hablo de otra manera) con el que se designa un procedimiento retrico que consiste en expresar un
pensamiento por medio de una o varias imgenes, o metforas, a travs de las cuales se pasa de un
sentido literal a un sentido figurado o alegrico, que es el que, en definitiva, se desea transmitir ...
La alegora presenta, como rasgo peculiar, el hecho de que en su desarrollo exige una total
correspondencia lgica, trmino a trmino, entre los elementos constituyentes de los dos planos o
sentidos: el plano A (literal), en el que aparece el sentido inmediato dado por las imgenes
evocadas, y el plano B (alegrico), en el que sugiere un significado latente o figurado, que puede
ser de tipo amoroso, poltico, moral, religioso, etc. (Estbanez Caldern 2001: 23)
Aliteracin (Alliteration). Figura retrica consistente en la reiteracin de sonidos idnticos o
semejantes a lo largo de uno o varios versos o frases. Con este recurso, intencionadamente buscado
(si fuera un hecho casual sera un defecto de estilo), se pretende suscitar determinadas sensaciones
en el lector y potenciar los valores expresivos del texto. (Estbanez Caldern 2001: 27)
Anfora (Anaphora). Trmino griego (ana-phora: arriba-llevo, repeticin) con el que se
denomina una figura retrica consistente en la reiteracin de una o ms palabras al comienzo de
una frase o verso, o al inicio de varias frases o versos integrantes de un perodo o estrofa o poema.
(Estbanez Caldern 2001: 35)
Anagnrisis (Anagnorisis). 1. En general, reencuentro y reconocimiento de dos o ms personajes a
los que el tiempo y las circunstancias adversas han separado. Es un recurso muy utilizado en la
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Carnavalesco (Carnivalesque). En la terminologa del crtico ruso Mijail Bajtin (Mikhail Bakhtin)
alude a la influencia subversiva del humor y la risa. En su estudio La cultura popular en la Edad
Media y el Renacimiento arguye que la risa est vinculada a la concepcin del mundo popular nooficial. La seriedad es oficial y autoritaria y se asocia a la violencia, a las prohibiciones y a las
restricciones (...) La risa implica la superacin del miedo, la victoria sobre el miedo moral que
encadenaba, agobiaba y oscureca la conciencia del hombre mediante el temor hacia lo sagrado y
prohibido (1974: 85, 86). El carnaval, con su inversin de jerarquas, su fusin de lo sagrado y lo
profano, lo grotesco y lo sublime, es representativo de los valores del humanismo, de la cultura
popular y encarna una fantasa de igualdad, libertad y abundancia desafiante del orden social
establecido.
Catarsis (Catharsis). El trmino catarsis, que haba sido utilizado por el griego Hipcrates (s.v
a.C.) en sus Aforismos para hablar de la purificacin del cuerpo mediante la expulsin de los
humores dainos, significa en la tragedia, y segn Aristteles, purificacin moral, purgacin de las
pasiones por medio del terror y la piedad. Pueden experimentarla los personajes, pero sobre todo la
siente el espectador que se ha identificado con el protagonista. Esta identificacin supone un
escarmiento psicolgico que no tiene por qu manifestarse en la vida real de un modo doloroso. A
lo largo de los tiempos la catarsis ha sido objeto de interpretaciones positivas o negativas (para
algunos no tiene valor, por tratarse de un sentimiento pasajero y por lo tanto estril), y de
matizaciones diversas. Segn Sigmund Freud, el pblico la experimenta al sentirse igual al hroe
trgico, pero consciente de no ser protagonista de las desgracias ocurridas en la escena. Bertolt
Brecht relaciona la purificacin catrtica con el distanciamiento del espectador (Platas Tasende
2000: 126)
Cesura (Caesura). Breve pausa que se realiza en la lectura del verso, por exigencias sintcticas o
para resaltar el valor o el sentido de un elemento del mismo.
Commedia DellArte. Modalidad teatral que surge en Italia (inicialmente se denominaba
Commedia allimproviso y Commedia a saggeto), consistente en la escenificacin de un
espectculo elaborado en comn por un grupo de actores que improvisan a partir de un esquema
previo, el texto oral de la representacin, as como sus gestos y actuaciones ... se desarrolla en
Italia entre los siglos XVI y XVIII. El grupo de actores est integrado por dos parejas de
enamorados (que viven una historia de amores contrariados), dos ancianos cmicos (Pantalone y el
Dottore), el Capitano (estereotipo del soldado fanfarrn, que evoca el miles gloriosus de Plauto)
y los zanni o criados, cuyos nombres son Arlecchino, Pulcinella, Scaramuccia, Mezzotino,
Scapani, Coviello y Truffaldino. El repertorio de guiones previos era muy variado, ya que los
autores solan tomar sus temas de fuentes tan diversas como las comedias y tragedias antiguas o
coetneas, novelas cortas, cuentos, etc. En ocasiones se parodiaban obras de autores clsicos o
contemporneos... En la representacin los personajes utilizan disfraces y mscaras, aparecen
mujeres vestidas de hombres, se producen sorprendentes escenas de reconocimiento, etc.
(Estbanez Caldern 2001:191).
Conceit (concepto / metfora conceptista). Juego conceptual intrincado en torno a una metfora o
un smil muy elaborados, a base de poner en relacin dos o ms trminos que, siendo en apariencia
muy distintos, revelan de sbito paralelismos sorprendentes. Suelen ser breves, pero a veces
recorren y articulan todo un poema. En la poesa petrarquista aparecen con mucha frecuencia,
particularmente en el soneto, cuya estructura minimalista requiere concisin y fuerza expresiva,
caractersticas ambas de este juego estilstico que, para que funcione, tiene que ser, adems,
inteligente e ingenioso.
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Dialogismo, dialgico (Dialogism, dialogic). Trmino utilizado por Mijail Bajtin (o Mikhail
Bakhtin) que alude al juego de mltiples voces de diferentes personajes en una narracin frente a la
subordinacin de todas ellas a la del autor. Tambin a la presencia de mltiples significados en un
trmino, activados en funcin del contexto, el momento de lectura o el propio lector. Se opone a
cualquier pretensin de establecimiento de un sentido cerrado, esto es, nico, universal e
intemporal.
Discurso (Discourse). Trmino muy amplio que contiene acepciones muy diversas. De entre las
doce que propone el Diccionario de la R. A. E, la nmero siete: doctrina, ideologa, tesis o punto
de vista es la que ms se acerca al sentido con que lo empleamos a lo largo de este curso. En la
acuacin del trmino llevada a cabo por el filsofo francs Michel Foucault, designa
determinados modos establecidos de pensar junto con las ideologas o estructuras de poder o de
reaccin a las mismas que los sustentan, por ejemplo, el discurso colonial o el discurso de
gnero. El discurso se constituye por medio de un conjunto de prcticas articuladas que configuran
la naturaleza del objeto sobre el que discurren o razonan y condicionan nuestra percepcin del
mismo. El concepto de contexto es esencial para comprender bien el trmino porque el discurso no
es un razonamiento verbal o escrito que se produzca en un vaco, sino que se elabora en un
contexto social determinado que condiciona las reglas de su produccin y contribuye a la
pervivencia del propio contexto. Las instituciones de ese contexto, y el contexto mismo, juegan por
tanto un papel determinante en el mantenimiento, el desarrollo y la circulacin de los discursos que
se producen en su seno. Estos discursos crean significado, estn dotados de un poder tanto ms
efectivo cuanto ms invisibles son, y ejercen efectos concretos en el medio social en el que se
generan. Los discursos, una vez detectados, generan oposicin y resistencia, y, por tanto, tensin y
competencia entre ellos.
Elipsis (Ellipsis). Trmino procedente del latino ellipsis (y ste, a su vez, del griego elleipsis:
carencia) con el que se designa una figura de construccin y un recurso estilstico, que consiste en
la supresin de palabras o expresiones que, desde el punto de vista gramatical y de la lgica,
deberan estar presentes, pero sin las cuales se puede comprender perfectamente el sentido del
enunciado o del texto. (Estbanez Caldern 2001: 309)
Encabalgamiento (Enjambement). Es el desajuste producido en una estrofa al no coincidir la
pausa morfosintctica con la pausa mtrica de un verso. Esto ocurre cuando el sentido de una frase
no queda completo en el marco de dicho verso (al que se denomina encabalgante) y contina en el
verso siguiente (encabalgado), de forma que la pausa versal del primero rompe unidades sintcticas
estrechamente vinculadas. (Estbanez Caldern 2001: 314)
Eplogo (Epilogue). Del griego epi-logos conclusin. Es la parte final de un texto. En la retrica
clsica constitua la conclusin del discurso, en la que se resuma el contenido o la argumentacin
bsica del mismo, a la vez que se apelaba a los sentimientos del oyente. El eplogo puede aparecer
tanto en textos narrativos, como poemticos, de teatro o de ensayo. En l suelen despejarse las
incgnitas e interrogantes planteados a lo largo del texto que le precede. A veces presenta una
enseanza o moraleja final. (Estbanez Caldern 2001: 343)
Espondeo (Spondee). Pie de dos slabas en el que ambas son tnicas, es decir, van acentuadas
aunque siempre recaiga sobre la segunda una mayor acentuacin, manteniendo as la entonacin
final del yambo.
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Estrofa (Stanza). Grupo de versos que forman una seccin de un poema y comparten con otras
secciones del mismo una estructura mtrica determinada por la recurrencia del nmero de versos,
el ritmo y la rima. En el texto impreso aparecen separadas por espacios.
Estrofa espenseriana. Formada por nueve versos, rimando ababbcbcc. Los ocho primeros siguen
la estructura del pentmetro ymbico, es decir, un verso de cinco pies en cada uno de los cuales el
acento recae sobre una slaba precedida por otra tona. El noveno es un alejandrino, o hexmetro
ymbico, esto es, un verso de seis pies en vez de cinco. (pg. 173 del manual)
Fabliau (pl. fabliaux). Cuento o historia corta, en verso, que relata de modo crudamente realista
intrigas sexuales. El tono es cmico, el estilo pardico y la intencin satrica. Floreci en Francia
en los siglos XII y XIII. Chaucer se inspir en ellos y adapt situaciones y personajes que incluy
en The Canterbury Tales.
Feminine Ending (terminacin femenina). Es una slaba extra no acentuada al final del verso. El
objetivo de este tipo de versos era normalmente conseguir transmitir duda e introspeccin. Por lo
tanto, a pesar de la aparente confianza en sus postulados, la estructura mtrica del soneto hace
aparecer atisbos de indecisin y oscilacin en los presupuestos del amante. Un ejemplo claro de
feminine ending lo encontramos en Hamlet. Observemos que, en vez de versos de 10 slabas, son
versos de 11 slabas y la ltima va siempre sin acentuar:
To be or not to be, that is the question,
Whether tis nobler in the mind to suffer
The slings and arrows of outrageous fortune (III.i.56-58)
Sin embargo, en muchas ocasiones, su dbil sonido se utiliza como forma de mantener un patrn
rtmico determinado.
Gnero Literario (Literary Genre). Trmino muy polmico debido a los inciertos lmites en que el
mismo concepto de gnero se mueve y a la evolucin que los gneros sufren a travs de los
siglos. Se utiliza para clasificar dentro de un modo estructural consolidado a travs del tiempo las
obras literarias segn sus temas, intenciones y tipos de discurso. La distincin entre gneros se
observa ya en la Repblica de Platn y en la Potica de Aristteles; ambos sealan tres tipos de
ficciones poticas equivalentes al relato, la poesa y el teatro, las cuales, para el ltimo, nacen de la
tendencia innata del ser humano a la mimesis o imitacin potica de las acciones de los hombres,
que puede hacerse narrando como si se fuese otro (al modo de Homero), usando la propia voz (lo
que ocurre en la poesa lrica) o presentando a los seres a los cuales se imita como actuantes (en el
teatro) ... Los tres grandes gneros literarios, gneros mayores o archigneros son el pico o
narrativo, el lrico o la lrica y el drama o teatro, que, respectivamente, comenzaron su difusin a
travs de la relacin oral (la epopeya), el canto (el ditirambo), o la representacin escnica (la
tragedia y la comedia), pero, dada la inexistencia de lmites, en una misma obra pueden confluir
rasgos de los tres. (Platas Tasende 2000: 351)
Gnero (Gender). Trmino que designa bien a los individuos o bien a la organizacin social de los
mismos en funcin de su sexo biolgico. Indica el carcter de construccin social o artificial de los
roles socialmente establecidos y atribuidos a cada sexo, desmantelando, de este modo, la
concepcin histrica de una supuesta naturaleza esencial o natural inherente a la persona de
acuerdo con sus atributos sexuales.
Great Chain of Being (la Gran Cadena del Ser). Designa una concepcin del mundo que alcanz
enorme vigencia en el reinado de la reina Isabel I. De acuerdo con ella, el universo guardaba un
orden en el que cada ser y cada elemento de la creacin ocupaba un lugar en una cadena cuyo
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eslabn superior era Dios, seguido por los ngeles, el hombre, el reino animal, el vegetal y
finalmente la tierra y los elementos inanimados, como las piedras. Cada estrato estaba a su vez
organizado en una jerarqua, as el len era el rey de los animales, el guila el de las aves, seguidos
en escala descendente por el resto. El hombre tena su propia organizacin social estructurada en
una jerarqua metafsicamente justificada por esta cadena csmica.
Hemistiquio (Hemistich). Las partes en que se divide un verso y que estn separadas por una
cesura. (Estbanez Caldern 2001: 497)
Heteroglosia (Heteroglossia). Trmino procedente del griego hetero: otro, diferente y glossa,
glotta: lengua. Concepto acuado por Mijail Bajtin o Mikhail Bakhtin (1895-1975) para aludir a la
mezcla de voces y diversos tipos socioculturales de discurso que conviven y se interfieren en una
obra literaria. Los fenmenos de desdoblamiento, convergencia o diferencias entre las voces del
autor, narradores y personajes presentes en un relato confieren ese carcter polifnico y dialgico
al texto literario que, como hecho de lengua, constituye una opinin pluridiscursiva sobre el
mundo (M. Bakhtin, 1978).
Hexmetro ymbico (Iambic hexameter). Verso de doce slabas, dividido en seis pies yambos. Es
decir, en cada pie la segunda slaba est acentuada y la primera va sin acentuar (I sought / fit
words / to paint / the bla / ckest face / of woe, Astrophil and Stella Sonnet 1.5, pg. 167 del
manual)
Hiprbaton (Hyperbaton). Es un procedimiento expresivo que afecta al nivel sintctico, alterando
el orden de las palabras (ruptura de sintagmas: Formidable de la tierra bostezo por formidable
bostezo de la tierra; verbo al final, como en latn: sus quejas imitando, etc.), tanto en prosa,
como, sobre todo, en verso.
Hiprbole (Hyperbole). Figura retrica consistente en ofrecer una visin desproporcionada de una
realidad, amplificndola o disminuyndola. La hiprbole se concreta en el uso de trminos
enfticos y expresiones exageradas. Este procedimiento es utilizado con frecuencia en el lenguaje
coloquial y en la propaganda. (Estbanez Caldern 2001: 507)
Hipotexto (Hypotext). Texto en el origen de transformaciones posteriores que dan lugar a textos
nuevos o hipertextos (ver INTERTEXTUALIDAD).
Ideologa (Ideology). Conjunto de ideas, creencias, valores y representaciones (mitos, smbolos,
imgenes, etc.) que conforman una determinada visin del mundo y sirven de pauta a los
individuos de un definido grupo o clase social, o comunidad nacional, religiosa, cultural, etc., para
relacionarse con el mundo, con los dems miembros del grupo (la ideologa cumple un papel
aglutinante y de identificacin) y con otros grupos o colectividades humanas.
Intertextualidad (Intertextuality). Trmino acuado por Julia Kristeva para designar las diversas
relaciones que un texto guarda con varios otros. Estas relaciones incluyen la alusin, adaptacin,
traduccin, parodia, pastiche, imitacin, y cualquier otro tipo de transformacin. Todo texto est
construido como un mosaico de citas; todo texto es la absorcin y transformacin de otro afirm
Kristeva en un artculo titulado Word, Dialogue and the Novel escrito en 1966, incluido en su
coleccin Desire in Language (1980). De acuerdo con ello, una obra literaria ya no sera el
producto original y exclusivo de un autor, sino de la relacin con otros textos. El concepto de
intertextualidad rompe con la idea de una obra de arte autnoma, que constituya un todo aislado,
cerrado en s mismo. Tambin supera el concepto de influencia literaria. Va mucho ms all para
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incluir elementos, prcticas culturales, ideas, sistemas de pensamiento, mitos, etc. que dejan su
huella implcita o explcita en toda obra.
Intertexto (Intertext). Texto o fragmentos de textos relacionados con un texto concreto, como
citas, alusiones o transformaciones y el conjunto de relaciones que se establecen. Textos diversos
con los que hay que leer un texto literario para comprenderlo en toda su complejidad.
Irona (Irony). Es un procedimiento ingenioso por el que se afirma o se sugiere lo contrario de lo
que se dice con las palabras, de forma que puede quedar claro el verdadero sentido de lo que
pensamos o sentimos. La irona es un recurso fundamental de la literatura humorstica. Est en
relacin con la stira y el sarcasmo. De hecho, el sarcasmo no es ms que una irona llevada a un
grado de dureza, crueldad o cinismo amargo. En general, la expresin irnica va acompaada de
una determinada entonacin para que sea percibida como tal (Estbanez Caldern 2001: 574).
Justicia potica. Thomas Rymer acu la expresin poetic justice en su The tragedies of the
last age considered (1678) para describir cmo una obra debera inspirar el comportamiento moral
por medio del triunfo del bien sobre el mal. De manera que, aunque en la vida real no siempre se
hace efectiva la verdadera justicia, en la literatura es posible conseguirla.
(http://poemsinlaw.blogs.uv.es/justicia-poetica/)
Kenning. Metfora propia de la poesa anglosajona escrita en ingls antiguo (ss. V-XI), sobre todo
la pica. En las traducciones al ingls moderno suele tener la forma de un compuesto nominal, por
ejemplo, whale-road, literalmente el camino o la ruta de las ballenas y metafricamente el
mar.
Locus Amoenus. El lugar ameno es uno de los tpicos heredados de la literatura clsica,
especialmente cultivado en la medieval y renacentista y que, en diversas formas, ha estado presente
en la literatura posterior. Se trata de un bello y umbro paraje en el que no pueden faltar, como
elementos esenciales, uno o varios rboles, un prado y una fuente o arroyo, a los que pueden unirse
el canto de las aves, la brisa refrescante del verano y la presencia de las flores, regalando los
sentidos con su perfume y diversificado cromatismo (Estbanez Caldern 2001: 638).
Materialismo Cultural (Cultural Materialism). Corriente crtica que comparte la mayora de las
premisas del neohistoricismo con la peculiaridad de que sus principales exponentes son britnicos,
establecidos, por tanto en el Reino Unido. Se diferencia de aqul fundamentalmente en que
subraya la capacidad subversiva de la obra literaria y su potencialidad de resistencia a la accin del
poder y en la importancia de la mediacin crtica en la interpretacin de la obra literaria. Esto es,
arguyen que la posicin del crtico en el presente desde su clase, estatus, ideologa e identidad
sexual, condiciona su interpretacin.
Metonimia (Metonymy). Es una figura retrica relacionada con la metfora que consiste en
designar una cosa o idea con el nombre de otra basndose en la relacin de proximidad existente
entre el objeto real y el objeto representado. Los casos ms frecuentes de metonimia son las
relaciones tipo causa-efecto y las del todo por la parte.
Metfora (Metaphor). Es un procedimiento lingstico y literario consistente en designar una
realidad con el nombre de otra con la que mantiene alguna relacin de semejanza. As, en estos
versos de J. Manrique: Nuestras vidas son los ros / que van a dar en la mar, / que es el morir ...
se denomina ros a la vida y mar a la muerte porque se percibe una semejanza entre ro y vida
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(el fluir, la vida pasa como el agua del ro) y entre el mar y la muerte: la vida desaparece en la
muerte, como el ro en el mar. (Estbanez Caldern 2001: 661)
Metateatro (Metatheatre). Trmino con el que suele designarse una serie de obras dramticas en
las que el tema central es la tesis de que el mundo es un escenario donde se desarrolla el gran
drama de la vida de los hombres. Este tema, llamado teatro en el teatro, encuentra sus grandes
exponentes en Shakespeare (Hamlet) y Caldern de la Barca. Este ltimo, en El gran teatro del
mundo, parte de esa tesis, segn la cual Dios es el gran autor y dramaturgo y los hombres no son
ms que actores a quienes se les ha asignado un papel que representar en la vida. (Estbanez
Caldern 2001: 667)
Metro. Es la estructura rtmica de un verso o de una composicin potica; se basa en un orden fijo
de acentos, pausas y rimas (Estbanez Caldern 2001: 671)
Mighty Line. Verso marloviano cargado de majestuosidad, de fuerza, de poder a travs de una
retrica elevada y grandilocuente que encumbra, engrandece y mide la autoridad del protagonista
en comparacin con la de los dioses, la de los astros, la de la Fortuna, siendo siempre el hroe
superior a todos ellos.
Mmesis (Mimesis). Trmino de origen griego (mimesis, de mimeomai: imitar, representar)
utilizado en un principio para designar la imitacin de una persona o de cualquier otra realidad, a
travs de la palabra o del gesto. Dicho trmino adquiri posteriormente una acepcin ms precisa
en el campo de la reflexin esttica para significar la imitacin o representacin de la realidad a
travs de los procedimientos peculiares de las diversas artes ... Para Aristteles, la funcin del
poeta no es reproducir fielmente la realidad (tarea que compete al cientfico, o al historiador con
respecto a la realidad fctica), sino imitar o representar lo que verosmilmente puede acaecer:
De lo dicho resulta evidente que la tarea propia del poeta no es referir lo realmente acaecido (ta
genomena), sino qu tipo de cosas podran acaecer, es decir, las cosas posibles segn lo verosmil
(eikos) o necesario. El Poeta es un imitador (mimetes), por medio del lenguaje de la narracin o de
la representacin dramtica, de las acciones humanas como son, o bien como se dice o se cree que
son, o bien como deben ser (Potica, 1451 y 1460b) (Estbanez Caldern 2001: 673)
Monlogo (Monologue). Trmino de origen griego (mono-logos: palabra de uno solo, soliloquio)
con el que se designa el acto de exteriorizar un personaje sus pensamientos y sentimientos, sin
esperar respuesta de un posible interlocutor. El monlogo se utiliza tanto en poesa como en teatro
o en novela. El monlogo lrico, en el que el poeta manifiesta sus quejas amorosas o expone, en
forma de confidencia, sus sentimientos ms ntimos, es una constante en la poesa universal... En el
teatro, los monlogos cumplen unas funciones precisas: rememoracin de acontecimientos
imprescindibles para la comprensin de la intriga, descubrimiento del mundo interior de un
personaje, expresin de sus dudas frente a un compromiso o decisin que ha de tomar, etc.
(Estbanez Caldern 2001: 693).
Neohistoricismo (Crtica Neohistoricista) (New Historicism). Conjunto de prcticas, ms que de
principios tericos que estudia la obra literaria desde una perspectiva histrica en relacin con la
cultura y la sociedad de su tiempo. Se diferencia de la crtica histrica tradicional en que considera
que la obra literaria y los hechos que relata en ningn caso son reflejo transparente de la sociedad
de su tiempo, sino que estn en una relacin dialctica con la sociedad y la cultura que los produce
y, lejos de retratar un suceso, procuran una versin del mismo necesariamente mediatizada por la
ideologa. Se centra fundamentalmente en el anlisis de las relaciones entre ideologa y poder, la
simultaneidad de los distintos discursos sociales que impregnan por igual toda clase de textos sin
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Pentmetro Ymbico (Iambic Pentameter). Verso de diez slabas, dividido en cinco pies yambos.
Es decir, en pies formados cada uno por dos slabas, la primera tona -sin acento- y la slaba tnica
-o acentuada-.
Peripecia (Peripeteia). 1. En la tragedia griega, metabol, cambio de fortuna o estado
(generalmente de suerte a desgracia). 2. En la novela o en el teatro, cambio que complica la trama
y le da un nuevo giro. 3. El plural, peripecias, designa las diversas vicisitudes por las que pasan los
personajes hasta llegar al desenlace de la accin (Platas Tasende 2000: 626).
Performativo (Performative). Uso de una expresin que indica, o hace que se lleve a cabo, la
accin a la que se refiere, cuando quien la emplea tiene la autoridad requerida y el contexto es el
adecuado. Por ejemplo: Os declaro marido y mujer.
Persona potica: El yo del poema que siente, al que no hay que confundir con el autor.
Personificacin (Personification). Atribucin de cualidades o atributos humanos a animales o
conceptos abstractos.
Pie Mtrico (Metrical Foot). Unidad prosdica compuesta por una combinacin de slabas
acentuadas con otras sin acentuar. Los pies bsicos en la poesa inglesa que necesita aprender en
este estadio son los siguientes (el primer trmino indica el sustantivo, el segundo el adjetivo):
Yambo / Ymbico (Iamb / Iambic). Dos slabas, con el acento en la segunda: /
Troqueo / Trocaico (Trochee / Trochaic). Dos slabas, con el acento en la primera:/
Espondeo / Espondaico (Spondee / Spondaic). Dos slabas, ambas tnicas, es decir, acentuadas: / /
Pirriquio / Pirriquio (Pyrric / Pyrric). Dos slabas, amba tonas, es decir, sin acentuar:
Prlogo (Prologue). Trmino de origen griego (prologos: palabra o discurso previo) con el que se
designa la parte que antecede al texto de una obra, y cuya finalidad es facilitar su comprensin o
acogida por parte del pblico lector o espectador. Esta introduccin aparece, tanto en obras
poticas (recurdense las de Berceo o Juan Ruiz al comienzo de los Milagros y del Libro del Buen
Amor, respectivamente), como narrativas (el Lazarillo o los del Quijote) y dramticas. Es en el
teatro donde cuenta con ms larga tradicin: originalmente, en la dramaturgia griega, el
espectculo comenzaba con un prlogo, momentos antes de aparecer el coro. (Estbanez Caldern
2001: 877)
Prosodia (Prosody). Estudio sistemtico de la versificacin que incluye la consideracin de los
siguientes elementos: slaba, ritmo, rima, pausa y estrofa.
Psicomaquia (Psychomachy). Estructura bsica de los dramas morales (morality plays). Consiste
en la oposicin entre las fuerzas del bien y el mal en continua lucha por la posesin del alma
humana. Psicomaquia es el ttulo de un poema escrito en el siglo IV por Prudencio en el que se
presentan una serie de combates entre el bien y el mal en trminos alegricos y simblicos.
Recepcin (Teora de la) (Reception Theory). Corriente crtica que se centra en los diversos
modos en que los lectores reciben e interpretan la obra literaria. Relega la figura del autor como
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determinante del sentido y orienta su atencin y su prctica crtica hacia el lector, al que concede
una activa capacidad de interpretacin, dando, por tanto, un carcter mucho ms subjetivo y
provisional al significado de la obra que vara en funcin de mltiples parmetros. Rechaza la
pretendida objetividad y autonoma de la obra de arte insistiendo, a efectos de su interpretacin, en
la importancia crucial de la ideologa que la produce, la sustenta y la recibe.
Rima (Rhyme). Es la total o parcial identidad acstica, entre dos o ms versos, de los fonemas
situados a partir de la ltima vocal acentuada (A. Quilis, 1969). Segn esto, existe rima total o
consonante, pg.e., en los dos versos de este pareado: Aunque se vista de seda / La mona, mona se
queda (T. de Iriarte). Se produce rima parcial o asonante cuando son idnticos solamente los
fonemas voclicos a partir de la ltima vocal acentuada, pg.e.:Campo de Baeza, / soar contigo
/ cuando no te vea! (A. Machado) (Estbanez Caldern 2001: 942)
Rima Real (Rhyme Royal). Estrofa muy utilizada en Francia, que acab siendo conocida en
Inglaterra como "chauceriana" por la perfeccin que Chaucer le imprimi y el xito que obtuvo, lo
que populariz su uso. Est compuesta por siete versos, en forma de pentmetros ymbicos, cuya
rima es ababbcc. Su efecto es solemne transmitiendo un tono de dignidad muy apropiado para
poemas de estilo ms serio y tema ms trgico o ms profundo.
Ritmo (Rhythm). Trmino procedente del griego ritmos (movimiento regulado y medido) con el
que se designa la sensacin acstica producida por la distribucin regular de los elementos fnicos
de la cadena hablada... El ritmo se produce tanto en la prosa como en el verso. En la prosa se
advierte en el esquema de entonacin de cada frase, en la distribucin de los acentos, en las
recurrencias de grupos fnicos, palabras, sintagmas, proposiciones y oraciones de estructura
similar. En el verso, los factores creadores del ritmo son mucho ms precisos y su normativa ms
codificada: nmero de slabas, rima, distribucin mtrica de los acentos, pausas, repeticiones
anafricas, paralelismos, etc. (Estbanez Caldern 2001: 945)
Stira (Satire). Composicin literaria en prosa o verso, en la que se realiza una crtica de las
costumbres y vicios de personas o grupos sociales, con propsito moralizador, meramente ldico o
intencionadamente burlesco. (Estbanez Caldern 2001: 964)
Sexteto (Sestet). Estrofa de seis versos.
Slaba (Syllable). Sonido vocal, simple o articulado, en cuya pronunciacin se emplea una sola
emisin de voz. Letra o conjunto de ellas con que se representa este sonido.
Sincdoque (Synecdoche). Tropo que consiste en denominar algo indirectamente con el nombre de
una de sus partes.
Soneto Petrarquista (Petrarchan Sonnet). Poema de catorce versos compuesto de una octava y un
sexteto rimando abba abba cde cde.
Soneto Ingls (Shakespearean Sonnet / English Sonnet). Poema de catorce versos, pentmetros
ymbicos, compuesto de tres cuartetos y un pareado. La rima ms frecuente es ababcdcdefefgg.
Tempo o Ritmo Narrativo (Tempo). Velocidad, dinamismo mayor o menor de un texto narrativo
o dramtico. La apreciacin del tempo resulta de la relacin existente entre el tiempo exterior (el
de la historia) y el tiempo interior de la obra. (Platas Tasende 2000 824) Mientras que el argumento
engloba un tiempo de horas, das o aos, la trama puede presentarlos reducidos o ampliados en sus
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pginas; ello est relacionado, adems, con la duracin normal de la lectura. En el teatro, el ritmo,
de mayor o menor velocidad, debe deducirse tambin del tiempo abarcado por el argumento y del
que se le dedica en la representacin. (Platas Tasende 2000: 723)
Tragedia Domstica (Domestic Tragedy). Gnero trgico en el que los protagonistas pertenecen a
la clase media en lugar de a la realeza o la aristocracia y trata de cuestiones familiares ms que de
asuntos de estado.
Tropo (Trope). Figura literaria consistente en la utilizacin de palabras en un sentido que rebasa su
significado literal. Los ms importantes son: la metfora, el smil, la metonimia, la sincdoque, la
irona, la personificacin y la hiprbole.
Verso blanco (Blank Verse). Utilizado por primera vez por Henry Howard, Earl of Surrey en su
traduccin de la Eneida (c.1540), consiste en una serie indefinida de pentmetros ymbicos sin
rima.
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