Trabajo Final Seminario de Sexualidad

Ana Silva Ripa

Centro Regional de Profesores del Este
Proyecto de intervencin en el mbito educativo
Educacin Sexual para Estudiantes con Sordera

Justificacin
Desde hace unos aos que me enfrento a una experiencia novedosa y desafiante en mi carrera
docente, desde que comenc a trabajar en un Liceo de Maldonado en donde se integra en sus aulas
estudiantes con sordera.
Desde el comienzo se despert en quien escribe, la inquietud de tener que trabajar en el aula con
dichos estudiantes. Es all que comienza a gestarse en mi persona un inters especial por la temtica.
Desde el pensar como me iba a comunicar con ellas y ellos, hasta cmo plantear desde el aula las
temticas propias de mi asignatura: Derecho.
Es en este marco que quien escribe, decide plantearse hacer un trabajo orientado a la integracin
de estos chicos como sujetos de derecho. De esta manera, comenc a operar desde la dimensin
institucional interactuando con diversos actores hasta llegar a la Profesora Referente en Educacin Sexual
y a la Interprete de LSU (Lengua de Seas Uruguaya) que se integra a algunas aulas dentro del Centro.
Estas dos profesionales me informaron respecto a los grupos y las peculiaridades que cada uno
presenta,

fui apreciando algunas caractersticas que tienen las personas con esta discapacidad por

ejemplo: el vocabulario sumamente restringido, lo que conlleva, a tener que parar la clase para explicarles
trminos que son comunes para los oyentes y totalmente ajenos a ellos. Lo dificultoso que resulta, que
aprendan determinados contenidos sin el conocimiento de ciertas ideas previas, o si se quiere del bagaje
cultural que los alumnos oyentes ya traen consigo y que adquirieron a travs de su escolaridad, de los
medios de comunicacin, internet o en la cotidianeidad a travs de escuchar a los otros.
Es as, que decido aprovechar la oportunidad para profundizar en mi bsqueda de material y
referirme exclusivamente a realizar una Propuesta para trabajar Educacin Sexual con estudiantes sordos.
Tambin me parece importante comenzar la Propuesta con un breve Marco Terico acerca de Educacin
Sexual, Sexualidad, Perfil del Educador Sexual, Discapacidad, Adolescentes con Sordera y Adaptaciones
Curriculares.
Objetivos del Proyecto de intervencin en el mbito educativo
1.

Realizar un documento con una breve revisin bibliogrfica sobre Educacin sexual,

Sexualidad, Perfil del Educador Sexual, Discapacidad (Sordera), Adolescencia-Sordera y

Adaptaciones Curriculares destinado a sr presentado en el seminario de Sexualidad del CERP del
Este.
2.

Elaborar un Plan para trabajar la Educacin sexual con estudiantes con sordera en el marco

de la integracin de los estudiantes como sujetos de derechos.

1

DESARROLLO TERICO SOBRE LA PROBLEMTICA IDENTIFICADA

Educacin Sexual y Sexualidad
Para comenzar me parece importante plantear Qu aspectos se deben considerar a la hora de
implementar la Educacin Sexual a jvenes con sordera?, me parece bsico comenzar por considerar lo
planteado por el Dr. Gastn Boero en su libro El Sentido del Sexo; a la Educacin Sexual como un
aspecto importante en la formacin integral de todos los seres humanos. Al ser seres sexuados, es decir,
organismos con rganos sexuales funcionales1, es imprescindible el conocimiento del propio cuerpo, as
como de las funciones que en ste se llevan a cabo, incluida la reproduccin, definida sta por el Dr.
Andrs Flores Colombino, en su Diccionario de Sexologa como Proceso propio de los seres vivos en
virtud del cual, una vez alcanzada la madurez, se logra la persistencia de la especie mediante la
produccin de individuos de caractersticas semejantes2. Y, teniendo en cuenta que la sexualidad
afecta toda la vida del individuo, no solo la parte reproductiva, sino tambin las relaciones afectivas en el
mbito de determinada cultura, es que se toma la Educacin sexual como un derecho que tienen nios y
nias de recibir informacin sobre la materia. Dicha informacin debe ser cientfica, objetiva y adaptada a
su etapa evolutiva; en este caso tambin se adaptara con la discapacidad que presentan estas alumnas.
La Educacin sexual entonces, es el proceso formativo por el cual la persona adquiere los
conocimientos y valores que la capacitan para optar entre las diferentes actitudes y comportamientos
sexuales, en forma libre y responsable, lo que le permitir disfrutar placenteramente de la funcin ertica,
siendo a la vez responsable por su capacidad reproductiva.
Me parece propicio entender la sexualidad como plantea el Dr. Andrs Flores Colombino en su
libro El Lenguaje Sexual, como un sistema de comportamientos de fuente instintiva e intelectiva, al
servicio de la comunicacin, el placer y el amor, as como de la reproduccin, que se expresa a travs del
coito o sus sustitutos normales y patolgicos y que esta condicionada por factores culturales y morales
vigentes en cada poca y lugar3, y es en este marco de considerar a la sexualidad como parte integral de
la persona que me planteo: primero hacer una breve referencia al Perfil que debe tener el Educador
Sexual; luego a la temtica de la discapacidad, puntualmente a la sordera; as como a lo referido a las
caractersticas que tienen las/los adolescentes sordas para poder tener insumos y as saber cmo enfocar
mi trabajo de aula en el siguiente ao y lograr en ellas/ellos aprendizajes que les sirvan para la vida.
Perfil del Educador Sexual
1
2

Flores Colombino, A. (1997). Diccionario de Sexologa. (p. 177). Montevideo, Uruguay: Fin de Siglo.
Flores Colombino, A. (1997). Diccionario de Sexologa. (p. 164). Montevideo, Uruguay: Fin de Siglo.

Flores Colombino, A. (2003). El Lenguaje Sexual. (p. 9). (5ta. Ed.). Montevideo, Uruguay: A&M.

Se destaca la importancia del perfil que debe tener el Educador Sexual, el mismo se describe
en los siguientes puntos:

Debe ser consciente de su sexualidad, aceptarla y vivirla de manera positiva,

saludable y congruente consigo mismo.

Debe poseer amplios y profundos conocimientos de sexualidad humana, as

como comprender los problemas comunes que el nio/a y los/las adolescentes confrontan en su
desarrollo psico-sexual.

Debe cultivar la empata para comprender y orientar a los/as educandos en los

casos en los que requieran ayuda personal.

Debe tener una clara consciencia de los cambios sociales del contexto

sociocultural donde acta y la influencia de ste en los diferentes patrones de conducta sexual.
Estar al da.

Debe utilizar el lenguaje con facilidad y naturalidad, sin eufemismos, ni

vulgaridad, para mostrar un mensaje claro, sencillo y natural.

Debe estimular la adquisicin de valores.

Debe mantener su objetividad en su rol de educador, sin caer en el rol de

moralizador o disociador.

Debe conocer sus propias limitaciones como educador y orientador, ser

autocrtico, practicar el auto-conocimiento y estar abierto a las sugerencias de los dems.

Debe estar atento a la formacin permanente, con una actitud de apertura

dinmica al conocimiento.
El rol del Educador, as como la manera que tenga ste de comunicarse con estos estudiantes me
parecen dos puntos a destacar, ya que en esa comunicacin que se establece entre una persona oyente y
una no oyente va mas all del lenguaje oral, aqu entra en juego tambin lo gestual, los movimientos, la
mirada, la proxemia o el uso que hacemos de nuestro espacio personal. Todo ello se conjuga para que se
establezca un vnculo, una comunicacin que trascienda el hablar y el escuchar, que a su vez permita
generar la empata antes nombrada.
Discapacidad: Sordera
Para hablar sobre Discapacidad me pareci importante comenzar por responder la siguiente
pregunta, qu es la misma?, ya que en muchos mbitos he sentido hablar de capacidades diferentes o
minusvalas y considero pertinente aclarar dichos trminos.
Como expresa la Psic. Elvira Frank en el Libro El Sentido del Sexo II, Las sociedades tratan de
categorizar los grupos humanos y entonces los clasifican de acuerdo con sus habilidades y capacidades.

En ordenamiento desparejo y desigual, establecen jerarquas y los que son diferentes, los que escapan a
lo normal son inferiores, son marginados4.
La OMS define como toda restriccin o ausencia (debida a una deficiencia) de la capacidad de
realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano 5. Y
a la Minusvala como una situacin desventajosa para un individuo determinado, consecuencia de una
deficiencia o de una discapacidad, que limita o impide el desempeo de un rol que es normal en su caso
(en funcin de su edad, sexo y factores sociales y culturales)6.
A veces en la sociedad, cuando se est en contacto con una persona con alguna discapacidad se
crea la fantasa de que esta persona ha perdido su funcin sexual, que no puede acceder al coito y por ello
se lo desvaloriza y frustra. Como dice la Psic. Elvira Frank la sociedad construye, desde su ignorancia, la
discapacidad social y la discapacidad sexual y/o la asexualizacin de la discapacidad7
En cuanto a los/as estudiantes a los que hago referencia tienen discapacidad auditiva o sordera que
se la define como: termino general usado para describir todos los tipos y grados de perdida auditiva. Los
trminos sordera, discapacidad auditiva e hipoacusia se utilizan frecuentemente como sinnimos, para
hacer referencia tanto a niveles de perdida auditiva leves como profundas8
Teniendo en cuenta que la percepcin que tienen del mundo estas alumnas es bien diferente ha la
que tenemos nosotros como oyentes. Bastara

pensar un minuto como sera comunicar nuestros

pensamientos, sentimientos, necesidades, ideas, sin el lenguaje y a su vez percibir las ideas, necesidades,
sentimientos y pensamientos de los dems, sin la audicin, es recin ah que comprenderamos en el
mundo en silencio en el que se encuentran las personas con esta discapacidad. Es sabido que tienen la
posibilidad de aprender Lengua de seas y comunicarse satisfactoriamente con los dems, as como
utilizar el Lenguaje corporal o lo gestual para comunicarse, pero mi pregunta es Cmo hacer desde mi
rol, que estas/os estudiantes tengan a su alcance el conocimiento que necesitan en esta etapa de la vida?
Adolescencia
Al hablar de la etapa por la que estn pasando estos estudiantes, es decir: la Adolescencia, se debe
aclarar que si bien sta es igual en todos los jvenes, en este caso y considerando esta discapacidad,
estos/as chicos/as tienen ciertas caractersticas particulares.
4

Boero, G. (2004). Frank, Elvira en Cap. 5 de EL Sentido del Sexo II. (p. 135). Montevideo, Uruguay: Ediciones de la

Banda Oriental.
5

Boero, G. (2004). Frank, Elvira en Cap. 5 de EL Sentido del Sexo II. (p. 135). Montevideo, Uruguay: Ediciones de la
Banda Oriental.
6

Boero, G. (2004). Frank, Elvira en Cap. 5 de EL Sentido del Sexo II. (p. 135). Montevideo, Uruguay: Ediciones de la

Banda Oriental.
7

Boero, G. (2004). Frank, Elvira en Cap. 5 de EL Sentido del Sexo II. (p. 136). Montevideo, Uruguay: Ediciones de la

Banda Oriental.
8

Fernndez Viader, M. de P. Y Pertusa Venteo, E. El Valor de la Mirada: Sordera y Educacin.

(2da. Ed.). Universidad de Barcelona.

(p. 24-25).

Como dije la Adolescencia significa lo mismo para los oyentes que para los sordos, ambos deben
enfrentarse a cambios Bio-psico-socio-culturales.
Esta etapa de la vida que implica pasar de la niez a la adultez, se da entre los 12 o 13 aos hasta
los 20 aproximadamente y es en esta etapa que el adolescente esta expuesto a cambios en diferentes
niveles; como ser a nivel cognitivo (desarrollando una nueva forma de pensar que no posean), en la
personalidad (deben adaptarse a los cambios fsicos que transforman su cuerpo y a la bsqueda de una
identidad propia) y en el mbito social (con el cambio del papel familiar a un segundo plano y el nuevo
rol que tienen sus amistades).
En resumen en una poca de cambios en la cul deben adaptarse. A veces esta etapa puede ser
problemtica o no y esto ser as dependiendo de la historia de cada uno, del apoyo brindado por la
familia en dicha etapa y de las posibilidades de comunicacin con el entorno.
Teniendo en cuenta estos niveles en su libro El valor de la mirada: sordera y educacin las
autoras se preguntan en el caso de las adolescentes sordas: Qu supone madurar en silencio? Y se
plantean las caractersticas de estos adolescentes segn los niveles antes nombrados.
Desarrollo Cognitivo
En cuanto al Desarrollo cognitivo, plantean que es alrededor de los 11-12 y los 14-15 aos surge
en los adolescentes el pensamiento formal, caracterizado ste por que el individuo no solo es capaz de
explorar la realidad, sino que tambin puede pensar en ella, su pensamiento se hace ms abstracto, con la
habilidad de plantearse explicaciones sobre ciertos fenmenos, estas explicaciones son expresadas a
travs del lenguaje y ste es muy importante para el desarrollo del que hablamos.
Pero no todos los adolescentes son capaces de desarrollar este tipo de pensamiento y puntualmente
en el caso de las adolescentes sordas esto va a depender de que tan expuestas hayan estado en su infancia
a las experiencias de las personas oyentes; a que hayan tenido abundantes y ricas experiencias sociales, ya
que stas favorecen el desarrollo de este pensamiento. Se destaca que deben tener un cdigo
comunicativo til desde pequeos, ya que es importante contar con un lenguaje que le facilite la reflexin
individual y compartida con los dems.
Personalidad
En cuanto a la formacin de la personalidad, se deben responder las siguientes preguntas: Quin
soy?, (para construir su identidad personal), a qu grupo pertenezco? (identidad social) y desarrollar un
sentimiento de satisfaccin de la identidad. Estas necesidades son comunes para sordos y oyentes. En
relacin a esto, surgen el autoconcepto y la autoestima, los cuales son trminos claves en la formacin de
la personalidad.

Autoconcepto
El Autoconcepto es la descripcin que hacemos de nosotros mismos y de cmo creemos que nos
ven los dems. Segn stas autoras, en los adolescentes sordos el Autoconcepto tiende a ser mas bajo que
en los oyentes. Ellas aclaran que esto se debe a que continuamente se es comparado en la infancia el nio
sordo con el oyente y tambin a las bajas expectativas que tienen los maestros y padres acerca de sus
alumnos o hijos respectivamente.
Autoestima
La Autoestima es el grado de afecto que nos tenemos, es el sentimiento valorativo de nuestro ser.
En general al comienzo de la adolescencia, tanto jvenes sordos como oyentes ven disminuida su
autoestima.

Y especficamente los adolescentes sordos ven disminuida sobre todo su autoestima

acadmica, debido sto, (segn estas autoras), a las dificultades de acceso a la lengua oral y a la
lectoescritura, lo que interfiere en el aprendizaje. Tambin a las bajas expectativas y las bajas demandas
de los docentes para con los estudiantes sordos.
Identidad Personal
En cuanto a la Identidad Personal, entendida sta como conjunto de rasgos que caracterizan a
una persona y le dan sentido de unicidad y coherencia ante si mismo y ante los dems 9. Todos los
adolescentes se definen a s mismos a travs de lo que hacen, de sus aspiraciones, durante esta etapa se
busca intensamente la propia identidad. Esta bsqueda tiene como objetivos: la satisfaccin personal y el
clarificar el nuevo rol que tienen ante la sociedad. Todos comparten la necesidad de crear una identidad de
manera independiente a la de sus padres y de ser aceptados por sus pares. Pero cabe destacar que a esto se
debe sumar en los adolescentes sordos la necesidad de comunicarse de manera eficaz con el mundo
sordo y con el mundo oyente.
La comunicacin es un fenmeno de carcter social, es un proceso que es dinmico (porque est
en continuo movimiento y no se limita a una relacin Emisor--->Receptor esttico, pues los roles se
intercambian); inevitable (pues es imposible no comunicar, incluso el silencio comunica); irreversible
(porque una vez realizada, no puede regresar, borrarse o ignorarse); bidireccional (porque existe una
respuesta en ambas direcciones) y verbal y no verbal (porque implica la utilizacin de ambos lenguajes
-en algunos casos).
Va a depender del caso de cada adolescente el lograr una buena comunicacin, por ejemplo, si no
han tenido contacto con la lengua de seas hasta esta etapa, al conocer esta lengua, ven en ella la
posibilidad que no han tenido hasta el momento de adquirir (con retraso) los conocimientos que los otros
ya dominan con el manejo de la misma. Tambin se destaca la figura de la Intrprete de Lengua de Seas
que se a incorporado en Educacin Secundaria y que influye directamente en los aprendizajes de los
alumnos, imaginemos como sera
9

una clase para un alumno que no sepa lengua de seas y con

Fernndez Viader, M. de P. Y Pertusa Venteo, E. El Valor de la Mirada: Sordera y Educacin.

Ed.). Universidad de Barcelona.

(p. 128). (2da.

dificultades para dominar la lengua oral. Directamente, segn el parecer de quien escribe, sera inviable
su presencia en nuestras aulas.
Sexualidad y bsqueda de la identidad
En su libro El nio y el adolescente sordo. Reflexiones psicoanalticas. 10 La autora plantea lo
referido a la sexualidad y la bsqueda de identidad. Manifiesta que el adolescente es caracterizado por un
aumento de los impulsos sexuales. Se plantea que la curiosidad sexual en los jvenes cambia de inters,
ya no es el cuerpo, sino la funcin que el mismo desempea. Destaca que en esta etapa aparecen los
secretos, el cuchicheo, stos con contenido habitualmente de naturaleza sexual. As como el placer que
tiene la mirada, el tocarse y el empujarse como relaciones vinculares entre pares.
Se aclara que en el adolescente sordo las pulsiones pregenitales auditivas que no fueron
manifestadas, por ejemplo, el placer por lo odo a escondidas, el escuchar las palabras de los padres (las
que son compensadas sobredimensionando la mirada), se manifestarn en descargas pregenitales
anteriores a la palabra, como el toqueteo o el acentuar la mirada en el trato entre ellos. Tambin se
observan fantasas genitales ms precozmente que en el oyente. Esto es entendido, segn la autora antes
nombrada, como una bsqueda de reafirmacin por la desvalorizacin acentuada por la falta de audicin.
Desarrollo Social
En cuanto al desarrollo social del adolescente sordo se destaca que el nio tiene como primera
referencia social a su familia, sta constituye su primer grupo social y cuando este crece y entra en la
pubertad, los lazos familiares dejaran de ser tan fuertes y entraran en accin tambin los lazos que se
creen entre el grupo de pares.
En su libro El valor de la mirada: sordera y educacin las autoras se preguntan: Que tiene de
peculiar el desarrollo social de los adolescentes que maduran en silencio? 11 y destacan que lo peculiar es
que con adolescentes sordas/os y padres oyentes los conflictos y las barreras de comunicacin se suelen
intensificar y establecen que esto puede deberse a ciertas causas: por ejemplo si los padres no conocen la
lengua de seas y los hijos la manejan con fluidez, esto va a deteriorar la comunicacin entre los mismos,
esto provoca que por un lado los padres no asesoren y apoyen a sus hijos y por otro que estos se sientan
incomprendidos y abandonados.
Para que los/las jvenes sordos pasen por esta etapa de la forma ms agradable posible es
necesario tener en cuenta que: cuanto ms independientes y autnomos hallan sido educados desde
pequeos, cuantas ms oportunidades de tomar iniciativas y de expresar sus deseos, ms preparados
estarn para afrontar las demandas que la sociedad le va a hacer a estos adolescentes. No se debe olvidar
que para que esto se logre es necesaria una buena comunicacin entre los chicos y sus padres. Se debe
aclarar tambin que los adolescentes sordos muchas veces no son conscientes de ciertas costumbres
10

Schorn, M. (2002). El nio y el adolescente sordo. Reflexiones psicoanalticas. (p. 70-71). (2da. Ed.). Bs. As.: Lugar

Editorial.
11

Fernndez Viader, M. de P. Y Pertusa Venteo, E. El Valor de la Mirada: Sordera y Educacin.

Ed.). Universidad de Barcelona.

(p. 131). (2da.

sociales y conductas que los oyentes incorporamos en interaccin con los dems y gracias a nuestra
audicin, la cual, en algunas ocasiones lleva a adoptar conductas de riesgo, y en los adolescentes sordos
se les aade, el lenguaje insuficiente que necesitan para tomar las riendas de sus propias vidas.
Adaptaciones Curriculares
Luego de conocer las caractersticas de los/las adolescentes sordos/as, describo los principales
elementos a tener en cuenta a la hora de realizar adaptaciones curriculares para el trabajo en el aula con
adolescentes con estas caractersticas. En su libro La Felicidad del alumno comprendido. Experiencias,
aprendizajes y herramientas para el desarrollo de las diferentes capacidades., las autoras definen las
adaptaciones curriculares como modificaciones de los distintos elementos del currculo, que se
realizan desde la programacin en objetivos, contenidos, metodologa, actividades, criterios y
procedimientos de evaluacin para atender a las diferencias individuales12, dichas autoras consideran
oportuno que deben plantearse modificaciones con sentido comn y criterio pedaggico, trabajando con
un currculo abierto y flexible para contextualizar el currculo del alumno, con la finalidad de dar
respuesta a estudiantes con distinta funcionalidad en el marco de la diversidad. Segn estas autoras para
realizarlas se debe tomar en cuenta: Qu ensear? (contenidos), Cmo ensear? (metodologa), En que
tiempos? (cul va a ser la secuencia de aprendizajes), Qu?, Cmo? y Cundo evaluar?
Desde el comienzo de la planificacin se deben de tener en cuenta los criterios de evaluacin
segn las diferentes capacidades de los alumnos y cul es el currculo mnimo exigido para considerar la
aprobacin del curso, para ello primero se deben conocer bien cules son las potencialidades de los
alumnos as como tambin sus dificultades. Luego se realizar la adaptacin con los recursos necesarios
o disponibles.
Se debe aclarar que en las adaptaciones curriculares los programas no cambian. No es hacer un
currculo distinto, sino que ese currculo llegue al alumno. Lo que cambian son las estrategias
metodolgicas, la forma de presentarlo. Cambian las didcticas empleadas, todas con un nico fin: que el
Aprendizaje sea significativo, y para ello se deben dar herramientas a los alumnos.
Una vez definidas las adaptaciones curriculares a aplicar el docente tiene que buscar las estrategias
que le permitan poner en practica la adaptacin teniendo en cuenta variadas vas de acceso a la
informacin y distintos canales sensoriales (visual, tctil, quinestsico)
Para trabajar con alumnas sordas se debe tener en cuenta para impartir el conocimiento varios
puntos:

Con respecto a la modalidad discursiva, favorece el reducir la extensin de los

enunciados y evitar la complejidad.
12

Abot, A. M., De Len, G., Fera, A., Garrido, V. y Paluci, L. (2007). La Felicidad del alumno comprendido.

Experiencias, aprendizajes y herramientas para el desarrollo de las diferentes capacidades. (p. 303). (2da. Ed.)
Montevideo, Uruguay: Ciudad Nueva.

Se debe aclarar entre parntesis sinnimos que aclaren los diferentes trminos, as como
utilizar ejemplos.

Se puede presentar la informacin en prrafos cortos y dejar ms espacios entre lneas.

Brindar ms atencin a estos alumnos.

Ensear un contenido con distintas estrategias.

Planear actividades complementarias.

Reforzar la informacin oralizada con lminas, esquemas, graficas e incluso

dramatizaciones.

Ilustrar los contenidos con ejemplos de la propia experiencia del alumno, para
comprenderlos mejor.

Desarrollar trabajos grupales, colaborativos, trabajos con otros alumnos oyentes que
sepan LSU,

como propone Vigotsky. El hecho que se relacionen y aprendan

conjuntamente, favorece la autonoma de estos alumnos.

Favorecer las actividades ldicas, juegos, incorporar cuentos, ancdotas.

Presentar los contenidos de forma multisensorial, por la mayora de las vas sensitivas.

Tratar los temas ms complejos, en horarios que los alumnos no estn cansados; no dejar
para el final de la jornada.

Llevarles el material copiado, para que aprovechen al mximo el tiempo de clase,

concentrando su atencin en la explicacin del docente, en el/la interprete y en la
informacin visual que se presenta.

Presentar actividades que tengan distinto grado de dificultad, para que todos logren
realizar la tarea, tambin con el fin de fomentar la autoestima sobre todo acadmica.

Para la Evaluacin es necesario usar los mismos instrumentos que se usaron mediante el acceso al
currculo.

Los Instrumento de evaluacin, as como los criterios tienen algunas adaptaciones:

Dar ms tiempo para la ejecucin de las tareas y verificacin de las mismas.

Apoyar al alumno durante la realizacin de la evaluacin.

Dar consignas de las actividades que sean claras y concretas.

Evaluar preferentemente los contenidos por sobre los aspectos formales de sintaxis,
ortografa y caligrafa, si es posible hacerlo en LSU.

Manejar previamente los instrumentos a aplicar el da de la evaluacin (espacios para

completar, mltiple opcin).

Implementar formas de evaluacin que no sean slo escritas, puede hacerse utilizando la
lengua de seas.

Cuando se realicen propuestas escritas, las actividades de las mismas deben de tener
distinto grado de dificultad para que todos logren realizar la tarea segn posibilidades.

Realizar algunas evaluaciones grupales, promoviendo el enriquecimiento mutuo (oyentes

y no oyentes).

Presentar actividades lo ms atractivas posibles, adems de sistemticas.

Plantear a diario actividades adecuadas a su nivel de competencia con el objetivo de

elevar la autoestima.
Conclusin
Ha llegado la hora de concluir con esta interesante tarea y de dar respuesta a las preguntas

planteadas inicialmente. Me parece importante ir recordando las preguntas iniciales. En primer lugar
qu caractersticas tienen las/los adolescentes con sordera? Con respecto a esto, considero que est claro
segn lo expresado por los autores- que la adolescencia es una etapa evolutiva por la que todos los
individuos pasamos. En ella se dan cambios Bio-psico-socioculturales y todos debemos transitarla de la
mejor manera posible. En cuanto a los adolescentes con sordera se le agrega la prdida auditiva y todas
las vicisitudes que ello acarrea (dificultades a la hora de comunicarse, desconocimiento de contenidos y
conductas sociales, entre otras)
Desde el rol que me compete me parece bsico primero conocer que caractersticas presentan
estos jvenes con sordera, para luego poder ofrecerles las herramientas para que puedan desenvolverse en
la vida, haciendo nfasis en que los aprendizajes sean significativos y de utilidad. Es importante tener
claro que los docentes debemos adaptarnos a la forma de aprender de estos jvenes, teniendo en cuenta la
forma de comunicacin que poseen (por ejemplo: Lengua de Seas) y hacer explcitos todos los
contenidos y conductas que los oyentes han adquirido con la funcin auditiva y que los sordos no conocen
por la falta de sta. Tratar desde el aula de aadir una cuota de independencia y autonoma a estos
alumnos y brindarles la posibilidad de tomar iniciativas, de expresarse, de manifestar sus necesidades y de
contribuir en la formacin de su identidad y derechos.
En segundo lugar y en lo referente a cmo realizar un ajuste curricular que sea capaz de
contemplar y no reproducir las diferencias? Me parece destacado el trabajo que debe realizarse desde el
aula siempre preguntndonos inicialmente: Qu ensear? (contenidos), Cmo ensear? (metodologa),
En que tiempos? (cul va a ser la secuencia de aprendizajes), y Qu?, Cmo? y Cundo evaluar?
Siempre tomando en cuenta esta discapacidad y haciendo hincapi en reforzar la autoestima de los
alumnos.
Y en cuanto a la pregunta: qu aspectos considerar a la hora de implementar la Educacin Sexual
a jvenes con sordera? Creo que se deben considerar cules son las caractersticas de los alumnos, as
10

como los diversos estilos de aprendizaje; se debe tener el perfil adecuado para lograr una empata que se
vera reflejada en la adquisicin de los conocimientos, conductas y valores que queremos transmitirles. Se
deben planificar las clases de forma flexible, recabar cuales son las ideas previas que traen consigo para
poder trabajar los errores que surjan y por ltimo realizar los ajustes curriculares correspondientes
teniendo en cuenta las individualidades y por sobre todo atendiendo a la diversidad y a las capacidades
diferentes.
Soy consiente que esta temtica es mucho mas compleja y por ltimo quiero hacer una reflexin
personal resaltando lo invaluable que ha sido el aporte que el presente trabajo me ha brindado. Ha sido
motivador y quien escribe considera que es una temtica en la que se debe seguir indagando, con el fin de
que el trabajo que se hace desde las aulas (en los liceos que integran a discapacitados), sea los ms
enriquecedor y aprovechable tanto por alumnos como por docentes.
Estrategia de intervencin
Educacin Sexual a estudiantes con Sordera
Considerando a la Educacin sexual como parte de la formacin integral de l@s estudiantes se plantean
los siguientes objetivos generales:

Lograr el desarrollo de un pensamiento crtico que posibilite legitimar la sexualidad como

elemento inherente a los seres humanos.

Favorecer el proceso a travs del cual es posible reconocerse, identificarse y aceptarse como ser

sexual durante todo el transcurso de la vida, sin temores, angustias ni sentimientos de culpa.

Favorecer el desarrollo de roles sexuales en el marco de una dialctica de valores basada en los

derechos humanos, que propicie relaciones de respeto y equidad entre las personas, superando toda
discriminacin de gnero.

Revalorizar la importancia del componente afectivo en la vida de los seres humanos y en sus

relaciones entre s, ms all del vnculo de la pareja.

Favorecer un mayor conocimiento y relacin con el propio cuerpo, como elemento de

autoestima y de sustento del autocuidado de la salud.

Favorecer la asuncin de conductas sexuales autnomamente asumidas, placenteras, concientes

y responsables hacia uno mismo y los dems.

Propiciar la comunicacin en la pareja y en la vida familiar promoviendo relaciones equitativas

y horizontales dentro del hogar, destacando el respeto y consideracin que merecen todos los
integrantes, cualquiera sea su sexo, edad y condicin.

Promover criterios equitativos y conductas de responsabilidad compartida en la pareja, tanto en

la procreacin y el cuidado de la descendencia, como frente a la decisin y empleo de mtodos

anticonceptivos.
11

Promover conductas de responsabilidad recproca en la prevencin de las enfermedades de

transmisin sexual.
Propuesta Metodolgica
La siguiente propuesta de posibles contenidos programticos es tentativa y se expone en funcin del
trabajo a realizarse con los estudiantes con sordera. Se realizarn 10 Talleres aproximadamente y se
implementaran los mismos teniendo en cuenta las inquietudes y necesidades de los alumnos.
Se expone a continuacin un cronograma tentativo con el nmero de Talleres y las Unidades a trabajar en
cada uno, las mismas pertenecen al Programa de Educacin Sexual de Secundaria.
Unidad N 1 Aprendemos.2 Talleres
Unidad N 2 Crecemos..2 Talleres
Unidad N 3 Vivimos..2 Talleres
Unidad N 4 Hablamos de Sexualidad Humana.2 Talleres
Unidad N 5 Nos Comunicamos.2 Talleres
Se utilizar la metodologa de aula-taller, en el cual el clima que deber prevalecer ser, de
autonoma e independencia, que habilite el pensamiento libre y crtico del estudiante.
Esta metodologa busca estimular al alumno a partir del conocimiento de las caractersticas de cada etapa
evolutiva y promover, adems, una integracin armnica y equilibrada entre las diversas reas de
conducta.
Se tendr en cuenta que la intervencin educativa se hace en grupos con caractersticas
particulares, en donde el complejo juego de las personalidades de los participantes, que no solo
incorporan conocimientos, desarrollan y adquieren habilidades y destrezas, sino que tambin establecen
modalidades de relacionamiento, construccin y ejercicio de ciudadana.
Se contar con el apoyo de la Intrprete de LSU la cual asistir a cada Taller, con la funcin de
Interpretar lo que la/el Docente plantea.
Algunas actividades ldicas alternativas
Tcnicas de presentacin:
Armando Refranes/Armando Puzzles/Tejemos una telaraa/Presentacin cruzada/Regalamos un
objeto/
Tcnicas de exploracin de conocimientos:
Lluvia de ideas/Licuadora de ideas/Recordamos palabras
Tcnicas de anlisis general:
Opinamos juntos/Juego de roles/Lluvia de ideas/Anlisis de situaciones / historias /
cuentos /Tcnicas

de

produccin/Creamos

historias/Representamos

ilustramos
12

historias/Escribimos historietas/cartas/ poemas/canciones/Observamos figuras humanas y

escribimos qu nos transmiten/Relevamos opiniones, las analizamos y comunicamos sus
resultados/Creamos libretos para Radio y / o TV
Tcnicas de Evaluacin:
Dialogando con tarjetas/Creamos un collage/Bolsa con preguntas sorpresas/Bolsa con nmeros
que califican/preguntas de repaso/Test/Entrevistas
Evaluacin
Los objetivos propuestos en este programa, as como sus contenidos y metodologa, apuestan a
un proceso y por lo tanto debe ser evaluado desde esa perspectiva.
Esto supone un acompaamiento de la experiencia y un registro que permita ir sistematizando
indicadores de logro en ese proceso, a efectos de una orientacin constante y dinmica acorde a las
caractersticas de cada contexto.
Puede considerarse que el logro de los objetivos generales, se expresa en un proceso que
comprende diferentes dimensiones:
a.

Desarrollo de contenidos

b.

Planificacin de actividades

c.

Niveles de construccin y participacin

Bibliografa

Abot, A. M., De Len, G., Fera, A., Garrido, V. y Paluci, L. (2007). La Felicidad del
alumno comprendido. Experiencias, aprendizajes y herramientas para el desarrollo de
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Boero, G. (2004). EL Sentido del Sexo II. Montevideo, Uruguay: Ediciones de la

Banda Oriental.

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2. Misol, Sandra (2011) Modulo II Dimensin Psico afectiva
13

3. Hernndez, Sandro (2011) Modulo III Dimensin del desarrollo

sustentable
4. Navarrete, Margarita (2011) Modulo IV Dimensin tica y de derechos
5. Acevedo, Anala (2011) Modulo V Dimensin Pedaggico Didctica

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Flores Colombino, A. (2003). El Lenguaje Sexual. (5ta. Ed.). Montevideo, Uruguay:

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Schorn, M. (2008). La Conducta Impulsiva del Nio Sordo.

Bs. As.: Lugar

Editorial.

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