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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

ASIGNATURA:
HABILITACIN DOCENTE, GRUPO 17, SAN JUAN; TRABAJO
COLABORATIVO.

TEMA:
Psicologa Y Desarrollo Humano
GRUPO:
No. 17

SUSTENTANTE:
Willy Bello Medina

PROFESOR/A:
Rosa Minaya M.A

San Juan de la Maguana, R. D.


06 de Octubre 2015

Sobre el

captulo

relacionado con

la formacin de una nueva vida,

responde:
Formacin de una nueva vida
De acuerdo al Instituto Superior de Formacin Docente Salom Urea (2012) El
comienzo de una nueva vida se lleva a cabo en un lapso de unos pocos segundos
mediante la denominada fecundacin. Este es el proceso por el cual la clula
sexual masculina se une con la femenina para formar una sola clula (cigoto), el
cual pasa por varios procesos hasta convertirse en un ser vivo (beb).
Cuando el vulo es fecundado por el espermatozoide y se implanta en la pared del
tero. La mujer empieza a experimental cambios hormonales que altera (cambia)
la forma en que funciona el sistema de su cuerpo. A partir de que el embarazo es
concebido se comienzan a notar sntomas tales como, la desaparicin del periodo
menstrual, el aumento de sensibilidad en las mamas, cansancio, nauseas,
sensibilidad a los olores, mayor frecuencia en la miccin, cambio de humor y
aumento de peso.
Algunas mujeres sienten deseos o antojos poco usuales como comer cosas que
antes no coma muy a menudo. Antes de la duodcima semana de gestacin es
posible que algunos de estos sntomas cesen, pero aparecen otros, como el
aumento del tamao de los senos y se tornan ms oscuros los pezones. El
sntoma ms comn es el aumento de peso, que no debera superar los doce
kilogramos al final del embarazo.
Desarrollo del Nio De 0 A 3
A continuacin mostraremos la evolucin de los nios en las diferentes edades (0
a 1), (1 a 2) y (2 a 3) aos, agrupados en tres aspectos del desarrollo:

Desarrollo Psicomotor y autonoma personal


Desarrollo de la relacin con el entorno social y fsico
Desarrollo de la Comunicacin y el lenguaje.

Desarrollo del nio 0 a 1 Ao

Desarrollo psicomotor y autonoma personal.

0-3 meses
1.
2.
3.
4.

Mantiene la cabeza erguida cuando est en brazos.


Fija la mirada y la mueve siguiendo movimientos de un objeto o persona.
Sostiene objetos con presin involuntaria y los agita.
Descubre y juega con manos y pies.

3-6 meses
5. Levanta y mueve la cabeza cuando est boca abajo.
6. Gira desde la posicin de boca arriba a la posicin de lado y viceversa.
7. Coge y agita objetos cercanos.
6-9 meses
8. Se mantiene sentado con apoyo.
9. Se arrastra por el suelo (gatea).
10. Se sostiene de pie con apoyo.
11. Sonre ante su imagen en el espejo, la acaricia y parlotea.
12. Tira los objetos para ver cmo caen y or el ruido que hacen.
13. Se lleva alimentos y objetos a la boca.
14. Coge objetos y los golpea.
9-12 meses
15. Se sienta y se levanta sin apoyo.
16. Gatea.
17. Descubre objetos ocultados en su presencia.
18. Mete y saca objetos de un recipiente.
19. Da sus primeros pasos con ayuda.
20. Juega con la cuchara y se la lleva a la boca.
21. Colabora en juegos de imitacin.
22. Obedece a una orden simple.
Desarrollo de la relacin con el entorno social y fsico
0-3 meses
1. Sonre en respuesta a un estmulo.
2. Reconoce visualmente a la madre.
3. Responde positivamente, emite gorgoritos y re cuando juegan con l.

3-6 meses
4. Sonre o patalea ante personas conocidas.
5. Reconoce a quienes lo cuidan.
6-9 meses
6. Acaricia objetos suaves y personas.
7. Se altera y llora cuando se va la madre o ante personas extraas.
8. Imita palmas y movimientos de adis.
9-12 meses
9. Abraza y besa al adulto y a otros nios.
10. Responde cuando se le llama por su nombre.
Desarrollo de la comunicacin y lenguaje
0-3 meses
1. Localiza sonidos laterales moviendo la cabeza.
2. Realiza balbuceos y sonidos guturales.
3-6 meses
3. Emite sonidos para atraer la atencin del adulto.
4. Realiza reduplicaciones (ma-ma; gu-gu; ta-ta...) repitiendo cadenas
silbicas de consonante ms vocal.
6-9 meses
5. Localiza sonidos procedentes de diferentes direcciones.
6. Muestra agrado y realiza movimientos ante canciones infantiles.
9-12 meses
7. Emite las primeras palabras con significado.
Indicadores de desarrollo 1-2 aos
Desarrollo psicomotor y autonoma personal 12 a 18 meses

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Se pone de pie y da pasos sin apoyo.


Hace rodar una pelota, imitando al adulto.
Comienza a comer con cuchara derramando un poco.
Comienza a admitir comida slida.
Manipula libremente los juguetes.
Reconoce partes del cuerpo (cabeza, manos, pies).

Desarrollo de la relacin con el entorno social y fsico 12 - 18 meses


1. Reconoce a personas no familiares pero que pertenecen a su entorno
cotidiano.
2. Reconoce los objetos de uso habitual (cuchara, toalla, esponja, juguetes...).
3. Imita en el juego los movimientos del adulto.
4. Acepta la ausencia de los padres, aunque puede protestar
momentneamente.
5. Repite las acciones que provocan risa o atraen la atencin.
6. Explora y muestra curiosidad por los objetos familiares.
Desarrollo de la Comunicacin y lenguaje 12-18 meses
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Repite sonidos que hacen otros.


Obedece rdenes simples acompaados de gesto.
Combina dos silabas distintas.
Identifica entre dos objetos el que se le pide.
Le gusta mirar cuentos con imgenes.
Atiende a su nombre.

Desarrollo psicomotor y autonoma personal 18 - 24 meses


1.
2.
3.
4.
5.
6.

Bebe en taza sostenindola con las dos manos.


Comienza a comer con cuchara.
Reconoce algunos tiles de higiene personal.
Reconoce algunas gran parte del cuerpo (ojos, nariz, boca...).
Dobla la cintura para recoger objetos sin caerse.
Se reconoce a s mismo en fotografas

Desarrollo de la relacin con el entorno social y fsico 18 - 24 meses


1. Reconoce los espacios bsicos de su entorno habitual (casa, centro infantil,
etc.)
2. Toma parte en juegos con otro nio durante periodos cortos.
3. Comparte objetos con otros nios cuando se le pide.

4. Reconoce algunos elementos propios de la estacin del ao en la que


estamos: ropa y calzado.
5. Participa habitualmente en las actividades que se le proponen.
6. Comienza a reproducir acciones reales con juguetes (comidita, coches,
etc.)
Desarrollo de la Comunicacin y lenguaje 18 - 24 meses
1.
2.
3.
1.
4.

Emplea una o dos palabras significativas para designar objetos o personas.


Disfruta con la msica e imita gestos y ritmos.
Comienza a entender y aceptar rdenes verbales (recoger, sentarse,
ir a la mesa, etc.).
Comienza a juntar palabras aisladas para construir sus primeras frases

(mam pan).
5. Atribuye funciones a los objetos ms familiares y comienza a nombrarlos.
6. Imita sonidos de animales y objetos conocidos (onomatopeyas)
Desarrollo del Nio 2-3 aos
Desarrollo Psicomotor y Autonoma personal 24 - 30 meses
1.
2.
3.
4.
5.

Salta con ambos pies.


Lanza la pelota con las manos y los pies.
Se quita los zapatos y pantalones desabrochados.
Utiliza cuchara y tenedor y bebe en taza sin derramar.
Completa un tablero de tres formas geomtricas (redonda, cuadrada y

triangular) en tablero inverso.


6. Conoce el orinal y los utiliza por indicacin del adulto.
Desarrollo de su relacin con el entorno social y fsico 24 -30 mese
1. Se mueve con soltura por los espacios habituales (casa, centro infantil,
etc.).
2. Identifica algunos cambios en la naturaleza correspondientes a las
diferentes estaciones del ao.
3. Reconoce en fotografas a las personas ms cercanas.
4. Juega junto a dos o tres nios de su edad.
5. Diferencia en imgenes algunos de estos trminos: persona, animal y
planta.
6. Saluda a nios y mayores conocidos, si se le indica.

Desarrollo de la Comunicacin y del lenguaje 24-30 meses


1.
2.
3.
4.
5.
6.

Hace frases del tipo sustantivo + verbo (papa ven).


Emplea el no de forma oral y no slo con el gesto.
Responde a preguntas del tipo: qu ests haciendo?, dnde?
Conoce los conceptos grande - pequeo.
Presta atencin durante algn tiempo a msica o cuentos cortos.
Entona algunas canciones aprendidas y se mueve a su ritmo.

Desarrollo psicomotor y autonoma personal 30 - 36 meses


1. Comienza a mostrar preferencias personales.
2. Muestra afecto hacia nios ms pequeos y animales domsticos.
3. Va conociendo normas y hbitos de comportamiento social de los grupos de
los que forma parte.
4. Contribuye al orden de sus cosas en casa o centro infantil cuando se le
indica.
5. Comienza a identificar y distinguir diferentes sabores y olores (dulce-salado,
bueno, mal olor, etc.).
6. Identifica lugares de visita frecuente dentro de su entorno: casa de un
familiar, parque, panadera, etc.
Desarrollo de la comunicacin y del lenguaje 30 - 36 meses
1.
2.
3.
4.

Dice su sexo cuando se le pregunta.


Emplea el gerundio, los plurales y los artculos.
Articula correctamente los sonidos: b, j, k, l, m, n, , p, t.
Es capaz de comunicarse a travs de los gestos y la mmica, adems del

lenguaje oral.
5. Habla de s mismo en primera persona utilizando yo, mi y me en lugar
de su nombre.
6. Utiliza el lenguaje oral para contar lo que hace, lo que quiere, lo que le
pasa, etc. (http://form-unanuevavida.blogspot.com/2012/11/formacion-de-una-nueva-vida_2.html)
Nacimiento y desarrollo fsico en los primeros 3 aos
Soto, M (2013) Bien se sabe que la integracin de un nuevo ser humano a la
sociedad es sumamente importante hoy en da, ya que estos van a ser los futuros
ciudadanos y adultos de una nueva generacin que van a dar la cara por el
planeta entero. En el siglo pasado los pases ms desarrollados tenan una forma

muy peculiar de traer a algn ser humano al mundo, ya que antes pues no tenan
los mismos medios que facilitaban el nacimiento del nio como en la actualidad,
debido a que era mucho ms sencillo y humilde, ya que la mujer estaba rodeada
de sus familiares, vecinos y de una sencilla sbana, no haba casi intervenciones
como las hay ahora en los hospitales ms modernos. otro aspecto importante es
que la madre tena a su nio y la persona encarga de los partos cortaba el cordn
y a los 3 das ya la madre est trabajando nuevamente mientras que en la
actualidad es muy diferente, ya que por las leyes estas tienen ms tiempo para la
lactancia y cuido de su beb. a continuacin una imagen que describe como eran
los partos en los inicios y mitad del siglo XX.
Etapas del parto
Importante mencionar las etapas del parto debido a que dependiendo de este se
va a ver qu tan exitoso y saludable va a ser el nacimiento y la integridad fsica del
nio.
Etapa 1: Contracciones cada muy fuertes y la dilatacin del cuello del tero es lo
que ms caracteriza esta etapa.
Etapa 2: l bebe sale por la vagina despus de completada la etapa 1.
Etapa 3: Se da la expulsin de la placenta y el cordn umbilical, para que este
seguidamente sea cortado.
A continuacin una ilustracin que explica de manera grfica lo mencionado.
Tipos de parto
Parto Vaginal o cesrea
El parto vaginal es el mtodo usual en la mayora de los casos, la cesrea es una
opcin del sacar el beb del tero haciendo una incisin del abdomen para
extraerlo por el mismo, en el caso de que el nio se le vea alguna dificultad de
nacer por parto vaginal.

Parto medicado o no medicado


Este tipo de parto se caracteriza por reducir al mnimo el dolor del parto, y esa es
una de las cosas que ms miedo les da a las mujeres de dar a luz, el dolor que
puedan sentir mientras estn en el proceso de nacimiento de su hijo.
Sistemas corporales
Mientras el nio este en el vientre de su madre, este depende sumamente de
todas las funciones de su madre para poder sobrevivir, pero cuando ya nace, este
por su cuenta ya tiene que funcionar por su propia cuenta, por lo que la revisin
del nio despus de nacer es sumamente importante, ya que en las primeras 4 o 6
horas el nio debe de irse acoplando al ambiente del planeta.
Complicaciones del nacimiento
Muchas veces durante el parto suceden cosas que una madre nunca deseara
para su hijo, ya que por distintas razones este se puede complicar y afectar la
integridad del nio.
Desarrollo despus del nacimiento hasta los 3 aos de vida
Seguidamente voy a comentar el tema clave de este blog por lo se va a
profundizar de como el nio va aprendiendo en los primeros 3 aos de vida y
como se va desarrollando fsicamente, ya que esta etapa es demasiado
importante en el desarrollo de un ser humano.
Comienzo del desarrollo fsico
Principio cefalocaudal
Segn el principio cefalocaudal el crecimiento ocurre de arriba a abajo, ya que el
encfalo crece muy rpido antes del nacimiento, pero conforme el nio va
creciendo se hace la cabeza ms pequea y se proporciona con el tamao de su
cuerpo.
Principio proximodistal

Este tiene la peculiaridad de indicar que el crecimiento es de adentro hacia afuera,


los nios en el vientre de su madre desarrollan primero la cabeza y el tronco que
las extremidades, pero cuando estos nacen y van creciendo ms rpido los brazos
y los pies.
Nutricin
La nutricin es sumamente importante en el desarrollo del nio,

ya que la

alimentacin es fundamental para fortalecer toda su parte fsica, y emocional, y


esto inicia desde que las madres amamantan a sus nios dndoles as el mejor
alimentos que pueden tener sus hijos en los primeros aos, conforme va pasando
el tiempo, a los 12 o 18 meses de nacidos estos empiezan a probar otro tipo de
alimentos para irse familiarizando con otros de sabores y estados diferentes a la
leche materna.
Reflejos
Moro
Estimulacin: Se suelta el beb y escucha un ruido fuerte.
Conducta del beb: Extiende piernas y brazos.
Darwiniano
Estimulacin: Se toca la palma de la mano.
Conducta del beb: Aprieta el puo.
Tnico del cuello
Estimulacin: se acuesta de espaldas.
Conducta del beb: gira la cabeza de un lado a otro.
Babkin
Estimulacin: Aplaude.

Conducta del beb: Abre la boca, cierra los ojos, mueve la cabeza hacia adelante.
Babinski
Estimulacin: Se toca la plata del pie.
Conducta del beb: Tuerce los pies y abre los dedos.
Bsqueda
Estimulacin: Se roza la mejilla o el lado inferior del beb con un dedo.
Conducta del beb: Gira la cabeza, y hace movimiento de succin.
Marcha
Estimulacin: El beb es sostenido bajo los brazos con los pies descalzos sobre
una superficie plana
Conducta del beb: Hace movimiento como intentando caminar.
Natatorio
Estimulacin: El beb se pone en agua boca abajo.
Conducta del beb: Hace movimiento de natacin.
Primeras capacidades sensoriales
Tacto
El tacto es el primer sentido que se desarrolla, y es el ms maduro. como ejemplo
se puede ver el reflejo donde el nio se chupa su dedo pensando que es el pezn
de su madre.
Olfato y Gusto
El olfato y gusto tambin se empiezan a desarrollar en el tero, estos cuando
nacen y se desarrollan empiezan a diferenciar los olores desagradables y
agradables, lo mismo cuando prueban alguna cosa, como por ejemplo la primera

que un nio prueba un limn, al reconocer el cido del mismo hace una cara
desagrable, debido al gusto que tiene desarrollado.
Vista
Este es el menos desarrollado en el momento del nacimiento, conforme el nio va
creciendo este va a ser indispensable, ya que por medio de este se da el
reconocimiento visual y la capacidad de procesar esa informacin para sus
actividades diarias, teniendo as una percepcin ms clara de todo lo que lo rodea.
Socializacin con los nios
El nio en sus primeros aos de vida le cuesta un poco socializar con otros nios
o con otras personas algunas veces, ya que este est muy apegado a sus padres
y los ve como indispensables para tenerlos a la par siempre, por lo que si una
personas se acerca a socializar con l, este se va a buscar de inmediato a su
padre y lo usa como de refugio ante ese miedo que tiene para socializar o jugar
con otra persona, pero luego de que toman confianza, pueden jugar y socializar
sin ningn problema.
Desarrollo cognoscitivo en los primeros 3 aos
En el siguiente tema se va a hablar un poco de lo que es el desarrollo cognoscitivo
que va a tener el nio y los 6 enfoques ms importantes que hay en este tipo de
desarrollo
Conductista: Estudia los mecanismos bsicos del aprendizaje, se interesan por la
forma en que la experiencia se ve modificada por el comportamiento.
Psicomtrico: Mide las diferencias cuantitativas.
Piagetiano: Se interesa en la forma en que la mente estructura sus actividades y
se adapta al ambiente.
Procesamiento de la informacin: Se enfoca en la percepcin, aprendizaje,
memoria y solucin de problemas.

Neurociencias cognoscitivas: Examina la parte fsica del Sistema Nervioso Central.


Contextual social: Se enfoca en el ambiente en que se encuentra, papel de padres
y adultos.
Sube tapas de la etapa sensorio motriz
Uso de reflejos
Se da del nacimiento a un mes.
El nio empieza a sudar cuando siente e pecho de su madre.
Reacciones circulares primarias
De 1 a 4 meses
Cuando le dan la mamila, se adapta al chpon de hule
Reacciones circulares secundarias
4 a 8 meses
Tira pedazos de cereal y ve como caen una a una.
Coordinacin de esquemas secundarios
8 a 12 meses
Presiona el botn de su libro con msica, y siempre selecciona el mismo botn par
escuchar sonidos.
Reacciones circulares tercearias
De 12 a 18 meses
Se estira para tomar las cosas.
Combinaciones mentales
18 a 24 meses

Busca el orificio correcto que va acorde con la figura.


(http://marvinblo.blogspot.com/2013/02/nacimiento-y-desarrollo-fisico-en-los-3.html)

Desarrollo cognoscitivo en los primeros tres aos


El Desarrollo infantil segn el Dr Piaget
Jean Piaget dedic varios de sus trabajos al estudio de las estructuras cognitivas
en el nio. El nio desde que nace, va desarrollando sus estructuras cognitivas por
medio de las experiencias. Deca Ortega y Gasset que somos lo que hacemos.
El pensamiento del nio corre secuencialmente y en paralelo a su crecimiento,
llevando a cabo varias funciones de coherencia como son las de clasificacin,
simulacin, explicacin y relacin.
Piaget concibe la inteligencia como la capacidad de adaptacin al medio que nos
rodea. Esta adaptacin consiste en un equilibrio entre dos mecanismos
indisociables: la acomodacin y la asimilacin.
El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio inicia a realizar un equilibrio
interno entre la acomodacin y el medio que lo rodea y la asimilacin de esta
misma realidad a sus estructuras.
Este desarrollo (generalista, nunca definitorio de un nio en particular) prosigue un
orden determinado, que incluye cuatro etapas, censo-motor (0-3 aos), pre
concreto o preoperatorio (3-7 aos), concreto (7-13 aos) y formal (13-19 aos).
Cada uno de estos periodos o etapas est constituido por estructuras originales,
las cuales se irn reforzando a partir de la etapa anterior.
El ser humano estara siempre en constante desarrollo cognoscitivo, por lo tanto
con cada experiencia nueva de deber reestablecer un equilibrio. Julin Maras
dice que la identificacin de cada persona se basa en sus experiencias radicales.
Cul es el papel que juegan la acomodacin y la asimilacin para poder llegar a
un estado de equilibrio? El nio, al irse relacionando con su medio ambiente, ir
incorporando las experiencias a su propia actividad, y es aqu donde interviene el

mecanismo de la asimilacin puesto que el nio asimilara el medio externo a sus


estructuras cognoscitivas ya construidas, sin embargo las tendr que reajustar con
las experiencias ya obtenidas, lo que provoca una transformacin de estructuras,
es decir, se dar el mecanismo de la acomodacin.
No obstante, para que el pensamiento pase a otros niveles de desarrollo, deber
presentarse un tercer mecanismo, se trata del equilibrio, el cual es el balance
que surge entre el medio externo y las estructuras internas del pensamiento.
La asimilacin de los objetos externos es progresiva y se realiza por medio de
todas las funciones del pensamiento: la percepcin sensitiva, la memoria, la
inteligencia prctica, el pensamiento intuitivo y la inteligencia lgica.
Al conocer la evolucin de las estructuras cognoscitivas se torna ms fcil
comprender el papel que juegan los mecanismos de adaptacin y acomodacin en
el desarrollo educativo.
Primer periodo 0-3 aos
Piaget marc el inicio de las etapas del desarrollo del nio con el periodo sensomotriz.
El nio, desde que nace, mediante percepciones de movimientos ir entrando
poco a poco a una asimilacin sensorio-motriz.
Al nacer, el primer movimiento que presenta es el reflejo de succin, el cual
presentar un avance progresivo, es decir, en los primeros das, cuando la madre
comienza a darle pecho, el presentar pequeas problemas para succionar, sin
embargo en algunos das ir asimilando dicha accin.
Al llegar a las dos o tres semanas el nio comenzar a presentar lo que Piaget
llam inteligencia prctica que se construye exclusivamente con la manipulacin
de objetos. Esta manipulacin le permitir percibir movimientos, estos estarn
organizados en esquemas de accin.

Conforme el nio siga manejando objetos y experimentando diversas conductas


se desarrollarn y multiplicarn los esquemas de accin (pero no se debe perder
de vista que esta asimilacin est en un nivel sensorio-motriz).
En el transcurso del primer ao, el nio presentar un marcado egocentrismo, esto
provoca que la causalidad vaya implcita en la propia actividad de nio, no hay
relacin entre un acontecimiento y otro, no obstante, en base a la propia
experiencia, el beb podra comprobar que existe una pausa para cada suceso.
Por ejemplo: el nio se da cuenta de que cuando tira de un mantel y algn objeto
se encuentra encima de ste, el objeto caer al suelo, o si tira de un cordn a cuyo
extremo hay atada una campana, sabr que la campana sonar. O si aprieta un
interruptor se enciende la luz. Por lo tanto, el nio reconoce las relaciones de
causalidad ante su objetivo y localiza, pues, las causas.
Un suceso importante en el desarrollo cognoscitivo del nio es la aparicin del
lenguaje, el nio utilizar la expresin verbal para poder relatar sus acciones, lo
cual conlleva otros acontecimientos tambin importantes. Uno de ellos es el inicio
de la socializacin.
Este es el momento en que el nio se relacionar ms cercanamente con el medio
social. Otro suceso interesante presente tambin en esta primera etapa es la
interiorizacin de la palabra, es decir, que el nio tendr en la mente su propia
interpretacin de una palabra, hasta llegar a interiorizar acciones, lo cual hace que
se genere el pensamiento.
Primer mes
Desarrollo fsico

Los movimientos de piernas, brazos y manos son todava reflejos.


Empuja hacia fuera brazos y piernas
Levanta la cabeza brevemente
Puede mantener la cabeza en lnea con la espalda.

Desarrollo sensorio motor

Se queda observando un objeto, pero no lo busca.


Coordina el movimiento de los ojos hacia los lados.
Los reflejos se van volviendo mas eficientes.
Cuando los dedos estn abiertos agarra un objeto, pero lo deja caer

rpidamente.
Responde a la voz humana.
Busca o se dirige al pecho a pesar de no estar alimentndolo.
Responde positivamente a la comodidad y satisfaccin, y negativamente al
dolor.

Desarrollo intelectual

Mirada y expresin vagas, impasivas e indirectas durante las horas en que

se encuentra despierto.
Recuerda los objetos que reaparecen en dos y medio segundos.
Espera la alimentacin cada ciertos intervalos.
Llora deliberadamente para pedir ayuda.
Se calla cuando lo alzan o ve rostros.

Desarrollo social

La mayora de las reacciones responden a estmulos internos, pero otras

son debidas a estmulos del medio (calor, frio).


Sus ojos se fijan en la cara de la madre en respuesta a su sonrisa si no esta

muy lejos.
Establece contacto de ojos a ojos.
Se queda observando las caras y responde quedndose callado y quieto.
Ajusta su postura al cuerpo de la persona que lo esta cargando, puede

agarrarse a esa persona.


Los patrones diarios de comer, llorar y dormir son muy desorganizados.
Segundo mes

Desarrollo fsico

Los controles reflejos comienzan a desaparecer, mientras que las acciones

se van volviendo ms voluntarias.


Mueve como pataleando brazos y piernas suavemente.

Puede mantener la cabeza hasta en un ngulo de 45 grados, por algunos

segundos.
Cuando se alza verticalmente por el tronco trata de mantener la cabeza

firme y derecha.
Comienza a descubrir sus manos y su movimiento.
Puede mantener objetos agarrados por segundos.

Desarrollo sensorio motor

Se queda mirando indefinidamente a su alrededor.


Coordina el movimiento circular de los ojos cuando observa un objeto a

plena luz.
Los objetos que se mueven o balancean retienen su atencin por mas

tiempo.
Fija su atencin sobre uno de los objetos que se le muestra.
Se sobresalta ante ciertos ruidos o se manifiesta ante estos con un gesto.
Escucha definitivamente los sonidos.
En respuesta a estmulos interiores, probablemente puede llegar a vocalizar
o a gesticular.

Desarrollo intelectual

Se excita ante la anticipacin de los objetos.


Reacciona con movimientos de todo su cuerpo y hace esfuerzos para asir

un objeto que le atrae particularmente.


Puede comenzar a tener preferencias por el lado izquierdo o el derecho.
Comienza a estudiar el movimiento de sus propias manos.
Reconoce las voces ms allegadas.
Los sentidos estn ms coordinados.

Desarrollo social

Es capaz de manifestar angustia, excitacin y placer.


Calla cuando chupa.
Visualmente, prefiere a una persona que a una cosa.
Observa a una persona directa y atentamente y la sigue con los ojos si esta
movindose.

Responde ante la presencia de una persona con excitacin y moviendo

brazos y piernas jadeando o gesticulando.


Se mantiene despierto por ms tiempo si las personas interactan con el.
Disfruta del bao.
Tercer mes

Desarrollo fsico

Mueve brazos y piernas vigorosamente, puede llegar a mover los brazos


juntos, luego las piernas o el brazo y la pierna de un lado y luego los del

otro.
Se siente la fortaleza de su cuerpo cuando est en brazos.
Se recuesta contra el estmago con las piernas flexionadas.
Cuando esta sobre el estmago levanta pecho y la cabeza por segundos.
Puede llegar a levantar la cabeza por muchos minutos.
Intenta apoyarse con los codos cuando esta boca abajo.
Ya el movimiento dbil de la cabeza es mnimo.
Comienza a agitarse con los objetos.

Desarrollo sensorio motor

Sigue un movimiento con los ojos y la cabeza.


Para de chupar al mismo tiempo.
Busca con la mirada de donde salen los sonidos, volteando la cabeza y

cuello.
Distingue los sonidos del habla de otros sonidos.
Agita los brazos cuando ve un objeto que le llama la atencin.

Desarrollo intelectual

Comienza a mostrar evidencia de memoria a ms largo plazo.


Est a la expectativa de gratificaciones, como la alimentacin.
Comienza a reconocer a los miembros de la familia que estn cerca.
Explora con sus propias manos su cara, ojos y boca.

Desarrollo social

Sonre fcilmente y de manera espontnea.


El llanto disminuye considerablemente.

Permanece alegre.
Aumentan las expresiones

vocalizacin.
gorjea y arrulla en respuesta a sonidos.
Responde con todo su cuerpo a la cara que reconoce.
Protesta cuando se le deja solo.
Cuarto mes

faciales,

su

tonicidad

muscular

su

Desarrollo fsico

Se extiende sobre el estmago con las piernas extendidas.


Logra dar vueltas sobre su cuerpo.
Realiza movimientos natatorios y se mueve en la cuna.
Voltea su cabeza en todas las direcciones cuando esta acostado.
Utiliza sus manos con mayor agilidad y variedad.
Hay intervalos predecibles entre la comida y los movimientos del intestino.
Duerme de diez a doce horas en la noche.

Desarrollo sensorio motor

Ahora puede enfocar su vista a diferentes direcciones.


Podr agarrar objetos pequeos entre sus dedos ndice y pulgar.
Tira de los objetos colgantes y se los lleva a la boca.
Se queda mirando el lugar donde cae un objeto.
Distingue y muestra inters en olores diferentes.
Se calla con la msica.
Juega con inmenso disfrute en el bao.
Levanta su cabeza cuando est en la baera.

Desarrollo intelectual

Tiene lapsos de memoria de cinco a siete segundos.


Sonre y vocaliza ms a una persona que a una imagen.
Reconoce a su madre y a veces se incomoda con extraos.
Se da cuenta de cualquier situacin extraa.
Descubre la relacin causa-efecto.

Desarrollo social

Inicia la socializacin emitiendo sonidos, tosiendo o moviendo la lengua.

Se sonre ms abiertamente.
Vocaliza sus estados de indecisin y protesta.
Se interesa y puede sonrer al ver su imagen en el espejo.
Responde y disfruta las caricias.
Interrumpe a veces su alimentacin por el juego.
Responde y reconoce los estados de nimo de su madre.
Quinto mes

Desarrollo fsico

Sobre la espalda levanta la cabeza y hombros correctamente.


Se lleva los pies a la boca y se chupa los dedos.
Se da vuelta para quedar sobre la espalda.
Se desplaza balancendose, mecindose o girando sobre la espalda, lo

hace pateando sobre una superficie plana.


Cuando se le sienta, la cabeza est firmemente balanceada y la mantiene

constantemente erguida.
Puede sostener el bibern con una o dos manos.

Desarrollo sensorio motor

Agarra ms firmemente, levanta su mano cuando hay un objeto prximo a

este.
Alcanza el objeto tanto con una como con las dos manos.
Imita sonidos y movimientos deliberadamente.

Desarrollo intelectual

Permanece alerta durante casi dos horas continuas.


Busca visualmente objetos que se muevan con rapidez.
Se inclina para mirar un objeto que se ha cado.
Reconoce objetos familiares.
Tiene un modelo mental de los rostros humanos.
Emite sonidos voclicos y consonnticos.

Desarrollo social

Responde a los sonidos humanos definitivamente, voltea la cabeza, parece


buscar la persona que habla.

Sonre y vocaliza para establecer contacto con la gente para asi ganar su

atencin.
Interrumpe las conversaciones a Su alrededor, vocalizando.
Deja de llorar cuando le hablan.
Hace caras imitando.
Sexto mes

Desarrollo fsico

Se voltea y gira en todas las direcciones.


Puede llegar a tener equilibrio cuando esta sentado; puede inclinarse hacia

delante y hacia atrs.


Gira su cabeza libremente.
Si se le sienta en una silla se bambolea.
Se prepara para gatear.
Inicia el palmoteo

Desarrollo sensorio motor

Extiende la mano para alcanzar un juguete que se le ha cado.


Murmulla, se arrulla o deja de llorar en respuesta a la musical.
Le gusta jugar con la comida.
Desarrolla preferencias muy fuertes de gusto.
Utiliza un juguete para alcanzar otro.

Desarrollo intelectual

Es capaz de alcanzar algo muy rpidamente y sin tropezar.


Sus ojos dirigen ahora sus manos para alcanzar algo.
Puede comparar dos objetos.
Cambia de estados de nimo abruptamente.
Puede emitir ms consonantes (f,t,v,s,z). Vara el volumen, el tono y la
proporcin en las emociones.

Desarrollo social

Prefiere jugar con personas.


Balbucea y se vuelve activo cuando oye sonidos que le alteren.
Balbucea ms intensamente en respuesta a voces femeninas.
chilla ante la excitacin, se re con el estomago.

Trata de imitar expresiones faciales.


Se voltea cuando oye su nombre.
Sptimo mes

Desarrollo fsico

Se levanta sobre manos y rodillas. Va adquiriendo posicin de gateo.


Se arrastra con un objeto en la mano; usualmente va hacia delante.
Tendera a gatear.
Equilibra bien la cabeza.
Se sienta solo firmemente durante algunos minutos.
Es posible que ya tenga dos dientes.

Desarrollo sensorio motor

Alcanza a agarrar un juguete con una mano.


Manipula, golpea y se lleva los objetos a la boca.
Juega vigorosamente con juguetes que emiten sonidos como campanas o

sonajeros.
Agarra o manipula una taza o una cuchara jugando.
Explora su cuerpo con su boca y manos.

Desarrollo intelectual

Su atencin es ms fija; hay gran inters por los detalles.


Comienza a aprender las implicaciones de actos familiares.
Puede asociar el retrato de un bebe con el mismo y dar un sonido

apropiado.
Trata de imitar sonidos o serie de sonidos.
Pueden decir pap o mam sin significado.

Desarrollo social

Muestra deseos de ser incluido en interaccin social.


Se emociona ante el juego.
Comienza a demostrar el buen humor ante lo que le gusta y la molestia

ante lo que no.


Se resiste ante las presiones de hacer algo que no quiere.
Puede asustarse ante extraos.
Est aprendiendo el significado del no por el tono de voz.

Octavo mes

Desarrollo fsico

Al comienzo del gateo puede hacerlo hacia delante y hacia atrs.


Se inclina sobre sus rodillas.
Intenta sentarse solo.
Puede sentarse y mecerse sobre sus nalgas.
Utiliza muebles para intentar pararse.

Desarrollo sensorio motor

Observa las manos en diferentes posiciones, sosteniendo y dejando caer

objetos.
Comienza a desarrollar la capacidad de agarrar las cosas con el ndice y el

pulgar a manera de pinza.


Puede asir una cuerda.
Aplaude y agita sus manos.
Saborea las cosas.

Desarrollo intelectual

Recuerda un evento pasado y una accin propia.


Comienza a mostrar conciencia del tiempo.
Tiene un modelo mental del rostro humano y empieza a interesarse en sus

variaciones.
Vocaliza en dos silabas.

Desarrollo social

Grita para llamar la atencin.


Mantiene inters en jugar.
Puede decir adis con la mano.
Empuja o rechaza algo que no quiere.
Noveno mes

Desarrollo fsico

Gatea con una mano ocupada o levantada.


Puede subir escaleras gateando.

Se sienta correctamente en una silla.


Se mantiene cerrado por largo tiempo.
Puede comenzar a dar sus primeros pasos, apoyndose en los muebles.

Desarrollo sensorio motor

Aplaude o golpea objetos con su cuerpo.


Recoge y manipula dos objetos cada uno en una mano.
Deja caer uno de los objetos para coger un tercero.
Puede hacer una torre de dos bloques.
Escucha conversaciones y tonos de cantos.

Desarrollo intelectual

Reconoce las dimensiones de los objetos.


Se aburre con la estimulacin de un mismo estimulo.
Puede acordarse de un juego del da anterior.
Puede seguir instrucciones muy sencillas.
Puede decir papa o mama como nombres especficos.

Desarrollo social

Vive ansioso de ser aprobado.


Inicia el juego.
Escoge un juguete para jugar.
Puede ser sensible hacia otros nios; llora si ellos lloran.
Imita los sonidos de la lengua.
Quiere jugar cerca de su madre.
Dcimo mes

Desarrollo fsico

Tiende a ponerse de pie.


Da pequeos pasos entre los muebles.
Sube y baja de las sillas y otros muebles.
Cuando est parado es capaz de sentarse.
Puede tener problemas para dormir.

Desarrollo sensorio motor

Observa los objetos individuales y separados de los otros.

Carga dos pequeos objetos en una mano.


Abre cajones para explorar su contenido.
Le interesa encajar una cosa con otra.
Comprende mejor el lenguaje.

Desarrollo intelectual

Busca un objeto que ve que est escondido.


Intenta sealar las distintas partes del cuerpo cuando se le pregunta.
Puede repetir una palabra necesariamente.
Entiende y obedece algunas palabras y rdenes.

Desarrollo social

Busca ser acompaado y recibir atencin.


Aumenta la conciencia de si mismo, de la aprobacin o desaprobacin

social.
Imita gestos, expresiones sociales y sonidos.
Muestra preferencias por uno o varios juguetes.
Muestra miedo a lugares extraos.
Undcimo mes

Desarrollo fsico

Puede llegar a ponerse de pi solo.


Se soltara a caminar por ratos.
Trepa escaleras.
Se acurruca y se inclina.
Aprende a bajar escaleras de espalda.

Desarrollo sensorio motor

Recoge minuciosamente pequeos objetos.


Deliberadamente coloca objetos.
Coloca y quita objetos dentro de una caja.
Levanta la tapa de una caja.

Desarrollo intelectual

Compara un mismo acto hecho por cada lado de su cuerpo.

Asocia propiedades con cosas.


Obedece rdenes, y ha establecido el significado del no.
Sus conversaciones son todava balbuceos con algunos pocos sonidos
inteligibles.

Desarrollo social

Imita movimientos de adultos.


No siempre coopera.
Muestra culpa en cosas que hace mal.
Aumenta la dependencia hacia su madre.
Primer ao

Desarrollo fsico

Muestra una combinacin de estar de pie, caminar y pasear.


Aunque camina, a veces prefiere gatear como una manera ms eficiente de

locomocin.
Se para flexionando las rodillas.
Hace movimientos rotatorios en la baera.
Probablemente insiste en alimentarse solo.

Desarrollo sensorio motor

Utiliza y alcanza con su mano preferida.


Encaja una cosa con otra en vez de separarlas solamente.
Construye una torre de dos s tres bloques despus que ha observado una

demostracin.
Tiende a llevarse uno o dos objetos a la boca
Disfruta con el agua en el lavamanos o en el bao.

Desarrollo intelectual

Desenvuelve los juguetes; encuentra un juguete que ha sido escondido

dentro o debajo de algo.


Recuerda eventos por mucho ms tiempo.
Puede agrupar algunos objetos por su forma y color.
Identifica animales en libros de cuentos o revistas.
Comienza a desarrollar la conciencia.

Desarrollo social

Expresa muchas emociones y las distingue en otros.


Manifiesta cario hacia las personas y juguetes favoritos.
Demuestra un gran inters por lo que hacen los adultos.
Puede negarse a comer nuevos alimentos o a ser alimentado por su madre.
Todava le asustan los lugares y personas extraas.
Segundo ao

Desarrollo motor

Tiene una gran soltura al subir y bajar. Buen equilibrio en todos sus

movimientos.
Salta con los pies juntos.
Sabe recibir y devolver la pelota.
Se para en un solo pie con ayuda.

Desarrollo cognoscitivo

Tiene incipientes nociones de tiempo y espacio


Arma torres de seis o siete cubos y alinea mas de 20.
Reconoce la mayora de las partes de su cuerpo.
Concibe los objetos como fuentes de acciones.

Desarrollo del lenguaje

Avanza y consolida la comprensin del lenguaje.


Se llama as mismo correctamente por su nombre.
Dice frases de tres o cuatro palabras.
Comienza a usar posesivos y pronombres.

Desarrollo socio afectivo

Come por s solo.


Establece fcilmente relaciones con personas extraas a l.
Contina la contradiccin entre ser independiente y dependiente.
Puede iniciar el control de los esfnteres rectales.
Tercer ao

Desarrollo motor

Es capaz de caminar armoniosamente y con elegancia.


Salta con los dos pies juntos.
Puede permanecer parado en un pie por un mayor tiempo.
Su motricidad gruesa ya posee casi todo el equilibrio y la coordinacin
necesarios para que avance en el desarrollo total.

Desarrollo cognoscitivo

Ya es capaz de predecir que despus del desayuno ira al colegio.


Construir torres de ms de 10 cubos y armara trenes y torres cada vez

mas complejos.
Identifica todas las figuras geomtricas.
Reconoce los colores primarios.

Desarrollo del lenguaje

Aumenta la utilizacin de verbos posesivos y plurales.


Realiza constantemente preguntas acerca del por qu? De las cosas.
Busca darle explicacin a todo lo que sucede.
Cantara, con entonacin trozos de canciones.
Dir su nombre y su apellido cuando se lo pregunten.

Desarrollo socio afectivo

Ser capaz de comprender que todo juego en grupo tiene reglas.


Esta ms independiente de su madre y del ncleo familiar.
Es capaz de vestirse y desvestirse solo.
Tiene preferencia por un mueco en especial.
Enlaces
Celos infantiles
Cmo mejorar los hbitos de vestirse y asearse
Estimulacin temprana
Golpearse la cabeza
Insomnio infantil
Juegos para bebs
Obediencia
Prematuros
Rabietas
Seguridad en el automovil
Signos de alarma durante el primer ao

Temperamento Infantil
Carcter difcil

(http://fundacionbelen.org/taller-padres/etapas-del-desarrollo-cognitivo-cero-tres-anos/)

Desarrollo Psicosocial Durante los Primeros 3 Aos


De acuerdo al Blog de WordPress.com. (2013)
Cundo y de qu manera se desarrollan las emociones y como es que los
bebes las muestran?
Las emociones tienen funciones de proteccin.
Llora, sonrer y rerse son seales tempranas de la emocin. Otros indicios son las
expresiones faciales, la actividad motora, el lenguaje corporal y los cambios
fisiolgicos.
El repertorio de emociones bsicas parece ser universal, pero existen variaciones
culturales en su expresin.
Las emociones complejas parecen desarrollarse a partir de las primeras ms
sencillas. Las emociones autor reflexivas y auto valorativas surgen despus del
desarrollo de la auto concienciacin.
Cmo es que los lactantes exhiben diferencias en temperamento y que tan
duraderas son esas diferencias?
Muchos nios parecen entrar en una de estas tres categoras de temperamento:
Fcil, difcil y lento para centrar en confianza. Los patrones de temperamento
parecen ser innatos, y tienen bases biolgicas en general son estables , pero se
pueden modificar por medio de la experiencia
La bondad de ajuste entre el temperamento del nio y las demandas ambientales
ayuda a la adaptacin

Es posible que las diferencias transculturales en temperamento reflejen prcticas


de crianza infantil
Cmo es que los lactantes adquieren confianza en el mundo y forman
apego, y como es que lactantes y cuidadores leen las seales no verbales
los unos de los otros?
Segn Erickson, durante los primeros 18 meses de vida, los lactantes se
encuentran en la primera etapa de su desarrollo psicosocial, confianza bsica
versus desconfianza bsica. El cuidado infantil es sensible, responsivo y
consistente es esencial para la resolucin exitosa de este conflicto
Las investigaciones basadas en la situacin extraa encontraron cuatro patrones
de apego: seguro, evitarte, ambivalente (resistente) y desorganizado desorientado.
Instrumentos ms nuevos miden el apego en entornos naturales y en
investigaciones transculturales.
La ansiedad de separacin y ante los desconocidos puede surgir entre los seis y
12 meses de edad, y parecen relacionarse con el temperamento y las
circunstancias.
La depresin de una madre, en especial si es grave o crnica, puede tener
consecuencias importantes para el desarrollo del hijo
La referencia social se ha observado para los 12 meses de edad.
Cundo y de qu manera surge el sentido del yo y como es que los infantes
ejercitan su autonoma y desarrollan estndares de conducta socialmente
aceptables?
El auto concepto se desarrolla entre los 15 y 18 meses de edad y depende del
auto concienciacin

La segunda etapa de Erikson se refiere a la autonoma versus vergenza y duda.


El negativismo es una manifestacin normal del cambio de un control externo al
autocontrol
La socializacin, que depende de la internacionalizacin de los estndares
socialmente aprobados, se inicia con el desarrollo de la autorregulacin
Un precursor de la conciencia es la obediencia comprometida a las demandas del
proveedor de cuidados; los infantes que exhiben una obediencia comprometida
tienden a internalizar las reglas adultas con mayor facilidad que aquellos nios que
exhiben una obediencia situacional
Cundo y de qu manera aparecen las diferencias de gnero?
Aunque de manera tpica las diferencias significativas de gnero no aparecen sino
hasta despus de lactancia, los padres estadounidenses inician la tipificacin de
gnero entre varones y nias casi desde el momento de su nacimiento.
Cmo interactan lactantes e infantes con hermanos y nios?
La adaptacin de un nio a un bebe nuevo puede depender de la edad del nio,
de la calidad de su relacin con su madre y de la atmosfera familiar.
Las relaciones entre hermanos representan un papel especfico en la
socializacin; lo que los nios aprenden de las relaciones con sus hermanos se
transfiere a las relaciones fuera del lugar.
Cmo es que el trabajo parental y el cuidado infantil temprano afectan el
desarrollo de lactantes e infantes?
En general, la participacin de las madres en la fuerza laboral durante los primeros
tres aos de vida del nio parce tener un poco impacto sobre su desarrollo, pero
es posible que el desarrollo cognitivo sufra si la madre trabaja 30 horas o ms por
semana para el noveno mes de vida su hijo

EL cuidado infantil no materno no vara ampliamente en tipo y calidad. El elemento


ms importante en la calidad del cuidado es el proveedor del mismo.
Aunque la calidad, cantidad, estabilidad y tipo de cuidado tiene cierta influencia
sobre el desarrollo psicosocial y cognitivo, la influencia de caractersticas de la
familia parece ser mayor en trminos generales.
Los nios de bajos ingresos, en especial, se benefician del buen cuidado infantil
externo. www.Psicologiadelnioydeladolescente.com
Cmo ocurre normalmente la concepcin y las causas de los nacimientos
mltiples?
Segn March of Dimes.com (2013) Catorce das antes del primer da de su
prxima menstruacin, los ovarios de la mujer liberan un vulo. Esto ocurre todos
los meses y el fenmeno se llama ovulacin.
Cuando una pareja tiene relaciones sexuales (y no usan mtodos anticonceptivos)
alrededor del tiempo en que la mujer ovula, los espermatozoides del hombre
nadan buscando el vulo de la mujer. Uno de los espermatozoides penetra el
vulo. Este proceso se llama fertilizacin o concepcin. El vulo fertilizado, o
embrin, viaja al tero de la mujer (matriz), se adhiere a la pared del tero y crece.
Cul es el mejor momento para quedar embarazada?
El vulo de una mujer es frtil slo durante 12 a 24 horas despus de que es
liberado. El esperma de un hombre puede vivir hasta 72 horas una vez liberado
dentro de la vagina de una mujer durante el acto sexual. As que el mejor
momento para tratar de concebir es:
Unos das antes de la ovulacin
El da de la ovulacin: Si tiene relaciones sexuales bastante cerca a la ovulacin,
y las mantiene con frecuencia, mejores sern sus probabilidades de quedar
embarazada.

Cmo calcular cundo usted ovula?


Si sus perodos son regulares (le llega el mismo nmero de das entre periodos
cada mes): Use la calculadora de ovulacin que se encuentra en este sitio para
calcular el da aproximado de ovulacin.
Si sus perodos son irregulares (el nmero de das entre periodos vara de mes a
mes): Existen algunos mtodos para saber cundo est frtil y que le ayudan a
determinar cundo ovula. Es importante que hable con su profesional de la salud
para aprender ms acerca de la forma ms eficaz de usarlos.
El mtodo de la temperatura: Use un termmetro basal para tomarse la
temperatura todos los das antes de levantarse de la cama. El termmetro basal
es un termmetro que mide cambios pequeos en su temperatura. Usted puede
comprar uno en una farmacia. Su temperatura sube 1 grado Fahrenheit cuando
est ovulando. Tenga relaciones sexuales bastante cerca al momento en que
ocurre este aumento en la temperatura para aumentar las probabilidades de
quedar embarazada.
El mtodo de la mucosidad vaginal: Preste atencin a la mucosidad vaginal. Se
vuelve menos densa, y ms resbalosa, transparente y abundante justo antes de la
ovulacin. Muchas mujeres usan este mtodo junto con el de la temperatura para
averiguar cundo estn ovulando.
Sistemas para la prediccin de la ovulacin: estos sistemas de uso personal
analizan la orina para identificar una hormona llamada hormona luteinizante (LH,
por sus siglas en ingls). Los niveles de esta hormona aumentan y hacen que uno
o ambos ovarios liberen un vulo cada mes. El sistema le dir si el ndice de LH
est aumentando. Puede comprarlo en cualquier farmacia.
Si usa el mtodo de la temperatura y/o el de la mucosidad vaginal, preste atencin
a cundo ocurren estos cambios, antelos unos meses antes de la fecha en la que
quiere concebir. Si est usando un sistema de prediccin de la ovulacin, empiece
a usarlo 10 das despus del comienzo de su ltima menstruacin.

Cules son las seales de embarazo?


Conocer las seales de un embarazo la ayudar a saber si ha quedado
embarazada. Estas son algunas de las seales de que posiblemente est
embarazada:
No le ha llegado su regla o perodo.
Siente malestar de estmago o tiene vmitos.
Sus senos se han agrandado y le duelen. El rea alrededor del pezn se
oscurece.
Tiene antojos de ciertas comidas o le disgustan muchsimo otras.
Se siente cansada todo el tiempo.
Una prueba de embarazo en el hogar indica que est embarazada.
Si tiene cualquiera de las seales y piensa que est embarazada, comunquese
con su profesional de la salud. Mientras ms temprano se entere de que est
embarazada, ms temprano podr comenzar con su cuidado prenatal y empezar a
cuidar de su salud y la salud de su beb.
Y si no queda embarazada inmediatamente?
Si no queda embarazada enseguida, no se preocupe. La mayora de las parejas
que intentan quedar embarazada lo logran en el perodo de un ao. As que es
posible que no ocurra inmediatamente, pero lo ms probable es que ocurra pronto.
Si ha estado intentando concebir durante ms de un ao (o seis meses y es mayor
de 35 aos), consulte a su proveedor de atencin mdica. Puede hacerse un
anlisis para averiguar por qu tiene problemas en quedar embarazada. Algunas
mujeres tienen ovulaciones irregulares o poco frecuentes; o tienen las trompas de
Falopio (los tubos en donde se libera el vulo y ocurre la concepcin) daados.
Algunos hombres tienen ndices bajos de esperma o esperma anormal. Por suerte,
muchas parejas pueden superar estos problemas con tratamiento mdico.

Qu puede hacer su pareja?


Se necesitan dos para lograr un embarazo. Si usted est teniendo problemas para
quedar embarazada, su pareja puede tomar ciertos pasos para ayudar a la
produccin de esperma. l puede:
Dejar de fumar, dejar de beber alcohol y de usar drogas ilegales.
Preguntarle al profesional de la salud acerca de los medicamentos recetados que
l toma. Algunos medicamentos que se usan para tratar la alta presin,
infecciones y otras condiciones de salud pueden afectar la fertilidad del hombre. El
profesional de la salud de l puede cambiar el medicamento mientras intentan
quedar embarazada.
Protegerse de qumicos peligrosos, como los disolventes y el plomo.
Recibir tratamiento para cualquier enfermedad de transmisin sexual que tenga.
(http://nacersano.marchofdimes.org/preconcepcion/como-ocurre-la-concepcion.aspx)

Embarazo Mltiple
De acuerdo a la WebConsultas.com (2015) Un embarazo mltiple es aquel en el
que se desarrolla ms de un feto. Esto se produce como resultado de la
fecundacin de dos o ms vulos, o cuando un vulo se divide, dando lugar en
este caso a gemelos, genticamente idnticos.
Los gemelos pueden ser monocigticos, en cuyo caso son idnticos, o dicigticos.
Los monocigticos proceden de un solo vulo que se ha dividido en dos partes
que han seguido desarrollndose por separado hasta formar a dos bebs
genticamente idnticos, del mismo sexo y fsicamente muy similares.
Los gemelos dicigticos, por el contrario, son el resultado de una fecundacin
mltiple, es decir, que la madre tena ms de un vulo, y que estos vulos fueron
fecundados por distintos espermatozoides por lo que, aunque se concibieran al
mismo tiempo, son bebs totalmente distintos, que podran ser del mismo sexo, o

no, y cuyo parecido fsico es semejante al de los hermanos nacidos en fechas


diferentes.
Aunque es poco comn, y resulta peligroso, tanto para la madre como para los
bebs, puede ocurrir tambin que haya tres, cuatro, cinco embriones, o incluso
ms (esto es especialmente raro). En este caso los bebs tambin pueden ser
genticamente idnticos, diferentes, o una combinacin de ambos tipos.
En las dos ltimas dcadas se ha producido un aumento espectacular de
embarazos mltiples a consecuencia, sobre todo, del uso extensivo de tcnicas de
fertilidad. Existen diversos factores que influyen en que se produzca un embarazo
de este tipo:

Gentica: los antecedentes familiares de embarazo mltiple aumentan las

posibilidades de que se repita.


Embarazo tardo: a mayor edad la mujer tiene ms probabilidad de una

doble ovulacin, especialmente entre los 30 y los 35 aos.


Embarazos previos: si la mujer ha tenido varios embarazos, la posibilidad

de tener mellizos aumenta.


Tratamientos de fertilidad: los medicamentos que se administran para
mejorar la fertilidad, que estimulan a los ovarios para que produzcan
mltiples vulos, y las tcnicas de reproduccin asistida, en las que se
transfieren al tero varios embriones (como la fecundacin in vitro),
incrementan considerablemente la incidencia de embarazo mltiple.

Los embarazos mltiples se consideran de alto riesgo, tanto para la madre como
para los fetos. Cuando hay ms de dos embriones, especialmente a partir de
cuatro, a veces se aconseja a los padres una reduccin embrionaria, que consiste
en inyectar una sustancia en uno o ms embriones para eliminarlos y facilitar as
la viabilidad del resto. Lo mejor, no obstante, es evitar un gran nmero de
embriones para no tener que recurrir a esta medida; por ejemplo, no implantar
ms de dos vulos fecundados en el tero cuando se utiliza el mtodo in-vitro.
(http://www.webconsultas.com/embarazo/vivir-el-embarazo/embarazo-multiple-864)

Qu funciones cumplen la herencia y el ambiente en la salud fsica, el


ambiente y la personalidad?
Gmez, G. A.M (2009) Todas las personas que habitan en este mundo poseen
unos genes hereditarios y unos factores ambientales.

La Herencia, segn los estudios biolgicos, es la dotacin cromosmica de cada


uno de nosotros. Es el proceso por el cual el ser humano origina nuevos seres
parecidos a ellos, mediante la transmisin de caracteres de ascendientes a
descendientes.
Y el Ambiente es todo lo que sucede alrededor de cada individuo con la dotacin
cromosmica. Viendo esto podemos decir que la herencia est plenamente
enlazada con el ambiente.
La vida nace gracias a una clula que habitan en nuestro cuerpo. Esa clula se
divide en dos clulas ms y se le denomina Mitosis.
La Mitosis es un proceso por el cual la clula madre reparte su material gentico y
celular entre las 2 clulas hijas que sern genticamente iguales a la clula madre;
de ah nuestra similitud con nuestros progenitores.
La Mitosis se realiza gracias a los cromosomas y estos estn recogidos en una
molcula llamada ADN, sta contiene la informacin gentica , es decir, contiene
la informacin necesaria para la sntesis de protenas. De tal manera que cada
tres bases del ADN codifica un aminocido.
El material hereditario, compuesto por un cido nucleico, se transmitir al huevo
fecundado o al cigoto a travs de la dotacin gentica de las clulas sexuales
paternas (ncleo y citoplasma).
En el ncleo residen los cromosomas (bastoncillos) agrupados por parejas. En la
especie humana hay 23 pares de cromosomas (autosomas) y el ltimo de los

cuales pertenece a los sexuales: XX en la mujer y XY en el hombre. Los


cromosomas contienen los genes que transmiten los caracteres hereditarios.
Dentro del ADN (cido Desoxirribonucleico) existen unas molculas ms
pequeas denominadas nucletidos. En estos nucletidos se encuentran:

Glcido: Desoxirribosa

Fosforo Inorgnico (Pi)

Bases Nitrogenadas:

Adenina
Citosina
Guanina
Timina

Cuando la clula se divide en 2 clulas hijas para formar la mitosis, el ADN se


tiene que duplicar. La duplicacin se lleva a cabo abrindose la cadena de ADN y
sintetizando cada cadena una complementaria.
Durante nuestro desarrollo humano hay 4 potencialidades desarrolladas y que en
gran medida son cedidas por la herencia. El ser humano efectuar:
a) Desarrollo fsico: La evolucin del ser, su crecimiento, su alimentacin y
cuidados fsicos.
b) Desarrollo mental: El pensamiento, la evolucin educativa, etc...
c) Desarrollo emocional: El psique del individuo, sus sentimientos, sus
deseos, etc...
d) Desarrollo social: Relaciones con los dems y la sociedad.
Dentro de cada individuo existe un genotipo que recibe de sus progenitores. El
Genotipo es un conjunto de genes que cada individuo posee.
Todas las clulas del ser pluricelular poseen el mismo genotipo y esta no vara a lo
largo de su vida.

Todas las clulas de un organismo heredan los mismos genes, pero stas deben
transcribirse y traducirse y es ah donde puede intervenir el medio ambiente. El
ambiente puede ir variando a lo largo del tiempo y con ello el individuo. Por
ejemplo: Los estados emocionales de la mujer en la menstruacin, la calvicie de
los humanos, etc...

Segn los estudios sobre la herencia nos dice que la herencia nos da la
inteligencia propia, pero segn Gaiton en su obra "Hereditary Genius" trata de
plantear si la inteligencia se hereda o se tiene que adquirir.
En estos estudios sobre la gentica en general, podemos encontrar la herencia en
4 tipos:

Herencia Dominante
Herencia Intermedia
Herencia Ligada al Sexo
Herencia Multifactorial

Para explicar estos tipos de Herencia hay que tener en cuenta la existencia de los
genes activos y genes recesivos.
Cuando se heredan alelos idnticos de ambos padres son homocigtico, al
contrario que los heterocigticos que son cuando los dos alelos son diferentes de
los cuales uno es dominante y el otro es recesivo.

Herencia dominante: Cuando uno de los alelos anula o enmascara la


expresin del otro. Al primero se le llama Gen Dominante o activo y al
segundo se le llama recesivo. Por ejemplo: El color de la piel el cual est
regulado por un gen que determina la sntesis de una protena llamada

Melanina; el color del pelo, el color de los ojos, etc...


Herencia Intermedia: Se da cuando ambos alelos tienen la misma fuerza.
Herencia Ligada al Sexo: El Daltonismo, La hemofilia.
Herencia Multifactorial: Esquizofrenia, el labio leporino, etc...

En cuanto a la influencia del ambiente, como relacin entre herencia-ambiente, es


necesario en el desarrollo de la evolucin de un ser.
La herencia y el ambiente son dos realidades que estn complicadas en la vida
nuestra en el desarrollo fsico, cognitivo, psicosocial y moral.

Al igual que el ser humano efecta 4 potencialidades desarrolladas de la herencia,


el ambiente influye tambin al ser humano en 4 potencialidades:
a) Ambiente Fsico: Personas que le rodean y estn pendiente de l y del
desarrollo de su vida.
b) Ambiente Mental: Pensamientos que influyen en su personalidad.
c) Ambiente Emocional: El cario, la comprensin y otros factores influyen
en el desarrollo sentimental del individuo.
d) Ambiente Social: Sociedad, el comportamiento de los individuos que le
rodean.
Los rasgos fsicos del individuo se desarrollarn en un ambiente fsico, los rasgos
mentales del mismo se desarrollarn el ambientes mentales, los rasgos
psicolgicos o emocionales se desarrollan en ambientes emocionales y
finalmente, los rasgos sociales se desarrollarn en ambientes culturales y
sociales.
Es imposible separar la Herencia del Ambiente. En el ambiente materno es donde
se desarrolla el gen humano, la apariencia del individuo y la relacin de los genes
y el ambiente de una persona.
El ambiente escolar, la lectura, las matemticas, la lengua, etc... influyen en el
desarrollo mental del nio. La Herencia nos da, como hemos dicho anteriormente,
la inteligencia y el ambiente es la fuente creadora donde desarrollamos la
inteligencia.
El ambiente social y la experiencia son factores muy importantes en la conducta
humana.

En resumen, el ambiente y la herencia son dos factores que influyen directamente


en nuestras vidas desde que nacemos hasta que nos morimos.

Medio Ambiente del Recin Nacido.


Como hemos visto en la pregunta anterior, la herencia nos predispone y nos limita
frente a ciertos comportamientos, pero el ambiente determina su expresin.
Nuestra inteligencia puede ser en gran parte determinada por los genes humanos.
Slo en los casos extremos una condicin gentica garantiza la manifestacin de
un trastorno determinado. Ej: No importa cual fuera el ambiente prenatal o
postnatal, todos los individuos que recibieron un cromosoma 21 adicional en el
momento de la concepcin desarrollar el Sndrome de Down, lo que supone un
retraso mental y otras anomalas, si por otro motivo los individuos recibiesen un
cromosoma 18 adicional en el momento del desarrollo aparecer el Sndrome de
Edwards, lo que supone el mentn huido y muchas ms anomalas.
Sin embargo, en un caso extremo como el de Sndrome de Down, un ambiente
favorecedor puede crear la diferencia entre una dependencia total en una
institucin y en cierto grado de autosuficiencia, permitiendo que la persona se
mueva libre en la comunidad.
Segn en el ambiente donde se desenvuelva esos nios as copiarn ese
ambiente para su uso habitual.
Porque, por ejemplo, si estos nios deficientes estn internados en una institucin
aislados del cario de la familia y junto al cario de sus profesores, estos nios
relacionan su ambiente en esa institucin, y por mucho que lo cambien de lugar va
a tener siempre esa idea de ambiente en la que se ha desenvuelto durante toda su
vida.

Al variar los factores ambientales y hereditarios cambian los rasgos del individuo
(el fenotipo). En el desarrollo fsico el beb se asemejar a los rasgos ya
presentes en sus progenitores. Ej: Unos padres hemoflicos y bajos pueden tener
hijos con la misma caracterstica hemoflica pero pueden ser ms altos o ms
bajos.
En el desarrollo mental parece ser que est ms igualado las influencias de uno y
del otro, pero es mucho ms importante el ambiente, ya que puede dar un clima
ms afectivo y puede hacer mejorar la inteligencia.
Hay ciertos aspectos como la fluidez verbal, la memoria, el coeficiente de
inteligencia (C.I) que pueden tener fuertes componentes hereditarios, aunque
resulta obvio que una educacin en un clima apacible y unos de los padres con un
buen C.I, sus hijos van a desarrollar la inteligencia.
En el desarrollo emocional y social influye decisivamente el ambiente pues las
experiencias van labrando la personalidad del individuo. Hay ciertos rasgos como
la timidez, la extraversin, la emotividad, etc... que puedan ser heredadas.
Desarrollo Emocional:
Erik Erikson (1902) trabaj sobre el concepto freudiano, el cual consideraba que la
influencia de la sociedad se integraba en el desarrollo de la personalidad.
Consider unas series de crisis por las que pasan todos los seres vivos a lo largo
de la vida.
1 CRISIS: Confianza Bsica frente a la Desconfianza Bsica
Esta crisis va desde el nacimiento del ser humano hasta los 12-18 meses.
Los nios basan sus conclusiones sobre la forma en que son cuidados,
principalmente en la satisfaccin de sus necesidades alimenticias, pero tambin
en la forma de como los tratan. Ej: El beb que confa en su madre deja que se
aleje porque sabe que volver.
Esta confianza le da ver al nio en quien puede confiar y en quien no.

2 CRISIS: Autonoma frente a Vergenza y Duda


Esta crisis est comprendida entre los 12 meses y los 3 aos.
Los nios apoyados de la confianza de alguien, empiezan a explorar su entorno,
utilizan el lenguaje, aprenden cul es su autonoma y tienen un fuerte sentido de la
duda la cual les ayuda a conocer sus propios lmites. Con el desarrollo de la
vergenza el nio comienza a distinguir entre lo correcto y lo equivocado.
La funcin de los padres es ayudar al nio a conseguir su propia autonoma, pero
todo esto sin abusar del lmite.
3 CRISIS: Iniciativa frente a Culpa
Esta crisis est comprendida entre los 3 y los 6 aos.
El conflicto bsico en esta etapa se establece entre la iniciativa de plantear y llevar
a cabo actividades y los remordimientos sobre lo que el nio quiere realizar. Los
nios han de aprender a desarrollar el sentido de la responsabilidad y ser capaces
de disfrutar la vida.
4 CRISIS: Laboriosidad frente a Inferioridad
Esta etapa est comprendida entre los 6 y los 12 aos.
En esta etapa los nios deben aprender las claves de su cultura, tanto a travs de
la escuela como de las personas mayores.
La productividad y un sentido de competencia son importantes si el nio empieza
a comprenderla y as ver que todava le queda un largo camino para conocer
muchas cosas que ahora ver absurda pero cuando se haga mayor las
comprender mucho mejor y las sabr interpretar.
Los nios desarrollan sus emociones por medio de llantos, risas, sonrisas, etc...
Desarrollo Moral:
Kohlberg determina seis niveles del razonamiento moral:

Nivel I: Pre-moral
Esta etapa est comprendida entre los aos 4 y 10 aos.
La conducta moral de los nios respondera a:
Tipo 1: Orientacin hacia el Castigo y la Obediencia.
Los nios obedecen las reglas que le han exigido para evitar el castigo. El nio
piensa "qu me va a pasar si no hago sto?".
Tipo 2: Hedonismo instrumental ingenuo.
Los nios se ajustan a las reglas en funcin de su propio inters y teniendo en
cuenta lo que los otros pueden hacer por m. Pj: " Si t me das la pelota yo te doy
la mueca".
Nivel Ii: La Moralidad de la Conformidad con el "Rol" convencional
Esta etapa est comprendida entre los 10 aos y los 13 aos.
Los nios funcionan pretendiendo agradar a los dems. Quieren dar buena
impresin a aquellas personas cuya opinin tienen en cuenta.
Tipo 3: Mantenimiento de buenas relaciones, aprobacin de los dems, la regla
de oro.
Cada grupo tiene definidas unos cdigos de la conducta, la clave de la conducta
sera la adhesin al grupo. Los nios quieren agradar y ayudar a otros.
Tipo 4: Sistema social y conciencia.
Las personas estn interesadas en cumplir con su deber, en respetar a la
autoridad y en mantener el orden social.
Nivel III: La moralidad de los principios morales auto aceptados
Por primera vez, el individuo reconoce la posibilidad de conflicto entre dos normas
socialmente

aceptadas,

trata

de

decidir

entre

ellas.

El

control

del

comportamiento es interno tanto en la observacin de las normas como en el


razonamiento.
Tipo 5: Moralidad de contrato de los derechos individuales y de la ley aceptada
democrticamente.
Las personas valoran el deseo de la mayora y el bienestar para la sociedad. Se
dan cuenta de que estos valores se apoyan mejor cindose a la ley, aunque
algunas veces las personas no est de acuerdo con esa ley.
Tipo 6: Moralidad de los principios ticos universales.
Las personas actan en funcin de lo que est correcto, sin tener en cuenta las
opiniones de los dems ni de la ley propia. (http://www.eumed.net/rev/cccss/06/amgg.htm)
Cules son las etapas del desarrollo

prenatal

con un ejemplo

de las

influencias ambientales que pueden afectarlas?


Para Galeon.com (2014) El desarrollo prenatal ocurre en tres etapas: la germinal,
la embrionaria y la fetal.
Durante estas tres etapas de gestacin, el zigoto unicelular original se convierte en
un embrin y posteriormente en un feto.
Tanto antes como despus del nacimiento el desarrollo procede de acuerdo con
dos principios fundamentales.
El principio cefalocaudal (del latn "dela cabeza a la cola") establece que el
desarrollo avanza desde la cabeza hasta la parte inferior del tronco.
El principio proximodixtal (del latn "de cerca de lejos"), el desarrollo avanza desde
las partes prximas al centro del cuerpo hacia las distantes.
Influencias Ambientales
El organismo en desarrollo puede ser considerablemente afectado por su entorno
prenatal. Algunos factores ambientales son teratognicos; la probabilidad de

defectos congnitos puede depender del momento y de la intensidad del evento


ambiental e igualmente de su interaccin con los factores genticos. Las
principales influencias ambientales que involucran a la madre incluyen su
nutricin, actividad fsica, tabaquismo, ingestin de alcohol (el cual puede producir
el sndrome del alcoholismo fetal -FAS-), consumo de otras drogas legales o
ilegales, transmisin del Sndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida (SIDA), otras
enfermedades o infecciones maternas, edad de la madre, incompatibilidad
sangunea y riesgos ambientales externos como lo son qumicos y radiaciones.
Las

influencias

externas

tambin

pueden

afectar

al

esperma

paterno.

(http://desarrolloprenatal.galeon.com)

Sobre el captulo 7 relacionado con el desarrollo fsico y cognoscitivo en


la infancia
1. Redacte los conceptos ms relevantes que se socializaron en ese
captulo.
Desarrollo fsico en la infancia
De acuerdo a Yaneth y Daniela (2010) La capacidad motriz de tu hijo es muy
importante durante sta etapa, porque es un componente fundamental en los
sentimientos de competencia para enfrentar el ambiente.
Le permite pensar que es independiente y capaz de atender a sus propias
necesidades o por el contrario, si tiene algn problema con la motricidad lo har
sentir dependiente de la asistencia que le proporcionas t y las personas que se
encuentran a su alrededor.

La manera en que un nio realiza dichas tareas refleja algunas caractersticas del
temperamento y de la personalidad, tales como el nivel de energa, la agresividad,
socializacin y la confianza en s mismo.
En sta etapa los nios duermen menos, adelgazan y se alargan, mejoran en
actividades como caminar, correr, brincar, lanzar pelotas.

A medida que crecen, las extremidades (brazos y piernas) se alargan, la cabeza


todava es relativamente ms grande que el tronco; el crecimiento muscular y
esqueltico contina haciendo a los nios ms fuertes. El desarrollo de los
sentidos y de la motricidad permite a tu hijo una mejor coordinacin entre lo que
quiere y lo que puede realizar, los nios varan en su capacidad que, depende de
la gentica y de las oportunidades que tengan para aprender y practicar las
Habilidades motoras.
Como los pulmones no se encuentran del todo desarrollados, los problemas
respiratorios son comunes, gracias a stas enfermedades el sistema inmunolgico
de tu hijo se ver beneficiado.
En cuanto a la nutricin, resulta interesante saber que los nios en sta etapa
comen menos en proporcin a su tamao. A los nios que se les da de comer
cuando tienen hambre, y no se les presiona par comer todo lo que se les sirve
durante esta etapa, tiene mayor probabilidad de regular su propia ingesta calrica
que los nios que son alimentados mediante un programa.
Conforme los nios avanzan por este periodo, sus patrones de alimentacin
muestran mayor influencia del ambiente; mientras un nio de tres aos solo
comer hasta sentirse satisfecho. Los de cinco aos tienden a comer ms si se les
sirve una porcin ms grande o si se encuentran con un nio de su edad o ms
grande que come ms o menos que l.
Los nios entre los tres y cinco aos deben mantenerse secos toda la noche, pero
la enuresis es comn en esta etapa. La mayora de los nios ya conocen la
sensacin de una vejiga llena lo que los hace despertar en las noches para ir al
bao, los nios que mojan la cama no tienen conciencia sobre esta sensacin, la
enuresis no es un problema emocional o conductual pero puede volverse uno
conforme a la manera en que es tratado en su familia.
Enuresis: Miccin repetida en la ropa o cama (emisin de orina).
Ahora haremos un anlisis ms detallado a partir de los tres aos a los cinco aos.

3 aos.
A sta edad ya est ms cerca de el equilibrio y del dominio completo de la
posicin erguida y pronto ser capaz de pararse en un solo pie.
Ya tiene pies ms veloces y puede subir escaleras alternando los pies, su
coordinacin motriz es mejor y en consecuencia hace mejor trabajo en acomodar
objetos ordenarlos y arreglarlos.
4 aos.
El nio de cuatro aos es mucho ms independiente, se siente capaz, y lo es, de
controlar su propia fuerza y seguridad. Consigue lavarse las manos y cara, tender
su cama, guardar su ropa, cepillarse los dientes y guardar sus juguetes.
hacia los cuatro aos la mano dominante es utilizada ms frecuentemente y se
desarrolla la dominancia lateral.
5 aos.
A sta edad la etapa de la niez temprana est a punto de terminar, el nio es ms
independiente y reservado y tendr una visin ms amplia de su ambiente y de s
mismo.
El equilibrio es maduro y gracias a esto se sentir ms seguro para realizar
actividades relacionadas a la motricidad y esto hace del juego algo seguro.
S u coordinacin fina esta prxima a desarrollarse completamente, y sta le facilita
el uso de herramientas y elementos con mayor exactitud.
Estos cambios coordinados a la maduracin de las funciones cognoscitivas y del
sistema nervioso, promueven el desarrollo de una amplia gama de habilidades.
(http://desarrolloysocializaciondelnino.blogspot.com/2010/06/desarrollo-fisico-en-la-ninez-temprana.html)

Desarrollo cognitivo en la infancia temprana


Para Woods, K (2013) El psiclogo suizo Jean Piaget se mantuvo fiel a la visin
constructivista de la educacin. Esta visin reivindicaba que los nios aprenden a

ampliar el conocimiento y la experiencia previa. Piaget fue uno de los primeros en


reconocer que los cerebros de los nios se desarrollan cuando crecen, y que no
tiene las habilidades de reconocimiento de los adultos. Propuso cuatro etapas
bsicas de desarrollo cognitivo. Cada una se construye sobre las otras, cuando los
nios aprenden e interactan socialmente. Segn el Institudo de Desarrollo del
Nio (Child Development Institute), las etapas de desarrollo de Piaget coinciden
con el desarrollo del cerebro.
Periodo del motor sensorial (de 0 a 24 meses)
Los nios estn explorando sus cuerpos y sus variados movimientos musculares
durante esta fase. Aprenden a agarrar, chupar, pegar patadas con sus pies y agitar
sus manos. Ms tarde, disfrutan caminando y utilizando bloques de construccin.
Tambin comienzan a resolver problemas a travs del juego en la ltima parte de
esta etapa. Los nios aprenden la permanencia de objetos alrededor de los siete
meses, segn el departamento de psicologa Faith Presnell de la Universidad
Muskingum. Esto significa que los nios entienden que un objeto sigue existiendo
cuando no est a la vista. Ms tarde en esta etapa, los nios aprenden que estn
a cargo de sus actividades, conducindoles a un crecimiento ms intelectual,
segn Presnell.
Periodo pre-operacional (de 2 a 7 aos)
Los nios hablan con fluidez. Su lenguaje es bastante egocntrico en la parte
temprana de esta etapa, como si todo el mundo girara alrededor de ellos. Los
nios llegan a ser ms sociales en su lenguaje durante las ltimas fases, hablando
de forma frecuente sobre su familia y amigos. Esta etapa tambin ve a los nios
implicados en mucho juego simblico o dramtico, como jugar a la casa, fingir
conducir un vehculo, o ser un superhroe. Su razonamiento es ilgico segn
Presnell.
Periodo de operaciones concretas (de 7 a 12 aos)

Los nios en esta etapa comienzan a organizar y a articular sus pensamientos de


una forma lgica. Ahora pueden empezar a hacer mil cosas al mismo tiempo
dentro de ciertos lmites. La resolucin de problemas concretos como matemticas
bsicas que impliquen suma, resta, multiplicacin y divisin se empiezan a
desarrollar bien en esta fase. Tambin entienden la conservacin de ciertas
medidas matemticas como nmero, longitud, masa y peso. La conservacin
significa que pueden comprender que un trozo de madera de 12 pulgadas (30
centmetros) tiene la misma longitud que dos de seis pulgadas (15 centmetros).
Sin embargo, an no pueden entender los principios abstractos y considerar todos
los puntos de vista. El lgebra o cualquier otra materia que requiera un nivel de
pensamiento elevado, les resultar muy difcil.
Periodo de operaciones formales (de 12 aos en adelante)
Los nios estn desarrollando de forma gradual el pensamiento abstracto. Deben
ser capaces de llevar a cabo problemas matemticos, complejos sin el uso de
manipuladores visuales como cubos de clculo. Algunos nios utilizan smbolos
para resolver problemas, como los usados en lgebra y en clculo. Tambin
pueden formular y considerar hiptesis mltiples. Este es el ltimo nivel de
crecimiento, segn la teora constructivista. Piaget crea que esta etapa contina
en la edad adulta con nuevas experiencias, interaccin con otros y lectura. No
todo el mundo alcanzar esta fase de crecimiento, segn Piaget.
Todos los nios son diferentes
Estas etapas se deben utilizar como gua para padres y educadores. Todos los
nios maduran de maneras diferentes, y se introducirn en estas fases en niveles
variados. Los nios con discapacidades de aprendizaje podran introducirse en las
etapas de forma ms lenta. Sin embargo, incluso los nios con un coeficiente
intelectual por encima de la media tienen niveles de madurez diferentes que lo que
indican estas etapas. La mente se puede mantener aguda mediante la lectura,
socializacin,

practicando

rompecabezas

juegos

como

el

(http://www.ehowenespanol.com/desarrollo-cognitivo-infancia-temprana-media-tardia-sobre_92689/)

bridge.

La Personalidad en la infancia media


De acuerdo al portal Psicologiaescolar.com (2014) Cada nio manifiesta una
personalidad nica, es decir, una perdurable organizacin o pauta de
caractersticas o maneras de pensar, sentir, relacionarse con los dems y
adaptarse al ambiente.
Cada cultura, subcultura o grupo tnico tiene una personalidad tpica, que es
caracterstica de todos sus miembros.
El trmino socializacin designa el proceso por el cual el individuo adquiere las
conductas, creencias, normas y motivos apreciados por su familia y por el grupo
cultural al que pertenece.
Pese a que existen muchos y muy valiosos estudios sobre el desarrollo social y de
la personalidad del nio, lo que no existe es una teora nica y dominante desde la
cual abordarlos, y sigue predominando en ellos un enfoque descriptivo.
Algunos de estos modelos van desde una posicin madurativa
(Gesell), o constructivista y cognoscitiva (Piaget), constitucionalista (Eysenck),
instintiva (Freud), hasta otros ambientalistas (Skinner) o de aprendizaje social
(Bandura), pasando por el modelo procedente de la psicologa sovitica (que
postula que los procesos psquicos son generados a partir de un organismo
biolgico que se va forjando en unas condiciones ambientales especficas las
cuales reflejan el desarrollo sociohistrico de la humanidad, implicando, adems
que la actividad del hombre provoca tambin cambios en el medio).
El desarrollo del nio no transcurre de forma regular. Unos periodos son de
cambio relativamente lento y gradual y el nio mantiene constantes los aspectos
fundamentales de su psiquismo durante un tiempo prolongado; en otros periodos
los cambios se producen a saltos: ciertos rasgos psquicos desaparecen y surgen
otros, que en ocasiones hacen al nio irreconocible para los que le rodean.

Estos periodos de desarrollo a saltos se llaman crisis de desarrollo todos los nios
que viven en condiciones similares acusan estas crisis aproximadamente en el
mismo periodo esto permite dividir la infancia en varias etapas de edad: la primera
edad (del nacimiento al ao de edad), la infancia temprana (entre el ao y los tres
aos), y la infancia preescolar (entre los tres aos y los siete).
Debido al desarrollo logrado por el nio en una etapa llega un momento en que
sus conocimientos, sus hbitos, sus cualidades psquicas, es decir, sus
posibilidades, entran en contradiccin con las viejas formas de accin y de
relacin con los que le rodean. El nio siente sus nuevas posibilidades y pierde
inters por las cosas que haca poco le interesaban. Busca nuevas relaciones con
el adulto. Esta contradiccin se expresa en forma de crisis: lo viejo ya no satisface
al nio y lo nuevo an no ha fraguado. Por ello, se puede decir que las
contradicciones en el proceso de desarrollo psquico, que originan nuevas
necesidades e intereses, y el deseo de nuevas actividades son las fuerzas que
impulsan

el

desarrollo

psquico.

(http://www.psicologoescolar.com/ARTICULOS/PSICOLOGIA/el_desarrollo_social_y_de_la_personalidad_del_nino.htm)

El desarrollo del lenguaje


Segn Lirsi (2009) El pensamiento formal les permite desarrollar conceptos,
definirlos y considerar abstracciones tales como: libertad, amor, odio, etc.; adems
de usar trminos que indiquen una relacin coherente de ideas expresadas en
oraciones, ya que conocen que las palabras pueden tener diferentes significados,
divirtindose con juegos de palabras, utilizando ironas y metforas.
Los nios pequeos hacen preguntas constantemente sobre cualquier cosa, en
parte porque desean aprender cosas y en parte porque han aprendido que sus
preguntas pueden iniciar una conversacin.
Cuando los nios superan la edad de tres aos, su lenguaje se parece cada vez
ms al del adulto. Entre los tres y lo seis aos los nios suelen aprender un media
de nueve palabras cada da, aunque no siempre las utilizan como los adultos. Por

ejemplo, un nio puede usar la palabra ayer para referirse a cualquier momento
del pasado y maana para cualquier tiempo futuro.
La gran velocidad con la que aprenden palabras nuevas se debe a que asimilan el
significado de una palabra al escucharla solamente una o dos veces durante la
conversacin.
Al comienzo de la niez temprana, los nios pueden seguir instrucciones que
incluyen ms de un paso, como: "recoge tus juguetes y gurdalos en el arcn",
pero a menudo malinterpretan las oraciones complejas. Por ejemplo, si le dices
"puedes ver la televisin despus de ordenar tu cuarto", el nio puede procesar las
palabras en el orden en que las escuch y creer que puede ver primero la
televisin y despus ordenar su cuarto.
Los nios pequeos suelen ser tambin muy literales para interpretar el significado
de las palabras y no es raro que perciban un significado muy diferente al que los
adultos intentar comunicar. Por este motivo hay que prestar atencin a lo que se le
dice a los nios, sobre todo en momentos de ira.
Vocabulario
A los 3aos el nio promedio puede usar de 900 a 1000 palabras diferentes y
emplea alrededor de 12.000 cada da.
Para los 6 aos un nio tiene un vocabulario hablado de 2600 palabras y entiende
ms de 20.000, habiendo aprendido un promedio de 9 palabras nuevas por da
desde que tena 18 meses de edad.
La educacin formal, el vocabulario pasivo o receptivo de un nio (palabras que
puede entender) aumentar 4 veces su cantidad 80.000 palabras.
Su vocabulario se expande con rapidez por medio de la representacin rpida que
es el proceso por el cual el nio absorbe el significado de una palabra nueva
despus de escucharla una o dos veces en una conversacin. A partir del contexto

del nio forma una hiptesis rpida del significado de la palabra, la cual almacena
en la memoria.
Los nombres de los objetos (sustantivos) parecen ser ms fciles de representar
que los nombres de acciones (verbo) ya que son menos concretos.
Nios de 3 y 4 aos tienen la capacidad para decir cuando dos palabras, como
perrito y cachorrito significan el mismo objeto o accin. Saben que un objeto no
puede tener dos nombres propios (un perro no puede ser Manchas y
Fido).Tambin saben que es posible aplicar al mismo sustantivo a mas de un
adjetivo (fido es manchado y peludo) y que un adjetivo puede ser cambiado con un
nombre propio fido listo
Gramtica y Sintaxis.
La forma en que los nios combinan slabas en palabras y palabras en oraciones
cada vez son ms sofisticadas durante la niez temprana.
A los 3aos comienzan a usar plurales, posesivos y el tiempo pasado y conocen la
diferencia entre yo, t y nosotros. Sus oraciones son cortas y simples, omiten
palabras pequeas como un y la, pero incluyen algunos pronombres, adjetivos y
preposiciones.
La mayora de sus oraciones son declarativas (gatito quiere leche), pero pueden
hacer y responder preguntas que inician con qu y dnde. Las preguntas que
inician con porqu y cmo son ms difciles de entender. Los nios de esta edad
todava tienden a cometer errores de sobre regulacin porque aun no han
aprendido las excepciones a la regla. Por ejemplo decir cabo en vez de quepo
es un signo normal de progreso lingstico.
Entre los 4 y 5 aos las oraciones tienen un promedio de 4 a 5 palabras y pueden
ser declarativas, negativas, interrogativas o imperativas.

Los nios de 4 aos usan con mas frecuencia oraciones con mltiples clusulas
como. Estoy comiendo porque tengo hambre si sus padres usan a menudo tales
oraciones.
Entre los 5 y 7 aos el habla de los nios se ha hecho mas parecida a la adulta.
Habla en oraciones largas y complicadas, usan mas conjunciones, preposiciones y
artculos, usan oraciones compuestas y complejas pueden manejar todas las
partes del habla.
Aunque hablan con fluidez, comprensin y certeza gramatical aun deben dominar
muchos aspectos finos del lenguaje.
Pragmtica y habla social
La pragmtica incluye el conocimiento de cmo pedir las cosas, contar una
historia, un chiste, iniciar y continuar una conversacin y ajustar los comentarios
en la perspectiva del escucha.
Habla Social
Tiene la intencin de ser entendida por un escucha. Con una mejor pronunciacin
y manejo gramatical es ms fcil para los dems entender lo que dicen los nios.
Los nios de 3 aos son locuaces y prestan atocino al efecto de su habla con los
otros. Si la gente no puede entenderles intentan explicarse con mayor claridad.
A los 4 aos las nias simplifican su lenguaje y usan un registro de voz ms alto
cuando hablan con nios menores de 2 aos.
A los 5 aos adaptan lo que dicen a lo que sabe su interlocutor usan palabras para
resolver disputas y su lenguaje es mas cortes y con menos ordenes directas
cuando hablan con adultos que cuando se dirigen a otros nios.

A la mitad de los 5 aos mantiene un tema de conversacin durante unas decenas


de turnos, si se sienten cmodos con sus compaeros y si los conocen y les
interesa el asunto.
Habla privada
Es hablar en voz alta con uno mismo sin intencin de comunicarse con otros, es
normal y comn en el nio y presenta entre 20 y 50% de lo que dicen los nios de
4 a 10 aos.
A los 2 y 3 aos se involucran en una charla de cuna jugando con los sonidos y
palabras.
A los 4 y 5 aos usan el habla privada como una forma de expresar fantasas y
emociones. Los nios mayores piensan en voz alta o murmuran en tonos apenas
audibles.
Piaget consideraba el habla privada como un signo de inmadurez cognoscitiva.
Segn l los nios pequeos son egocntricos incapaces de reconocer los puntos
de vista de otros y por lo tanto incapaces de comunicarse.
Simplemente vocaliza cualquier cosa que pase por su mente. Piaget deca que
otra razn por la que todava no distinguen entre las palabras y acciones que
representan o simbolizan.
Al final de la etapa pre-operacional, con maduracin cognoscitiva y experiencia
social, deca, que los nios se tornan menos egocntricos y ms capaces de usar
el pensamiento simblico, por lo cual descartan el habla privada.
Vygotsky crea que el manejo del habla privada auxilia a los nios pequeos a
integrar el lenguaje con el pensamiento. Vygotsky no considero que el habla
privada fuera egocntrica, la vea como una forma especial de comunicacin: una
conversacin consigo mismo. Deca que cumple una funcin muy importante en la
transicin entre el habla social temprana.

Sugiri que el manejo del habla privada sigue una curva en forma de campana:
aumenta durante los aos preescolares y se desvanece durante los aos de la
escuela son ms capaces de guiar y dominar sus acciones.
El habla privada tiende a incrementar cuando los nios intentan hacer tares
difciles en especial si no cuentan con la supervisin de los adultos.
Comprender el significado del habla privada tiene implicaciones prcticas,
especialmente para la escuela. Hablar con uno mismo o murmurar no debe
considerarse una mala conducta; quizs un nio enfrenta un problema y necesita
pensar en voz alta.
La transicin al preescolar
A hora el sistema preescolar es ms parecido a primero bsico. Los nios pasan
menos tiempo en actividades que ellos eligen y ms tiempo en horas de trabajos y
preparndose para leer. A menudo que aumentan las presiones acadmicas y
emocionales, muchos padres mantienen a sus hijos un ao atrs de modo que
puedan iniciar el preescolar a los 6 aos.
Los nios con mayor experiencia preescolar tienden a ajustar ms fcilmente al
sistema escolarizado que quienes pasaron poco a ningn tiempo en el preescolar.
Los nios que inician el preescolar con compaeros que conocen y les agradan
por lo general tienen mejor desempeo. (http://lirsi07-lirsi.blogspot.com/)
Desarrollo Demorado del Lenguaje
Para Nineztemprana.com (2014) No est claro por qu algunos nios hablan ms
tarde que otros. Los problemas de audicin y anormalidades faciales y de la
cabeza pueden estar asociados con retrasos en el habla y el lenguaje, igual que el
nacimiento prematuro, historia familiar, factores socioeconmicos,
demoras del desarrollo.

y otras

Los nios con demora del lenguaje pueden tener problemas en el mapeo rpido.
Pueden experimentar consecuencias cognoscitivas, sociales y emocionales, no es
fcil predecir si un hablador tardo necesita ayuda.
Preparacin para la Alfabetizacin:
La alfabetizacin emergente desarrollo de esas capacidades. Las habilidades
previas a la lectura pueden dividirse en dos tipos. Capacidades del lenguaje oral.
Vocabulario, sintaxis, estructura narrativa y la comprensin en que el lenguaje se
utiliza para comunicarse. Capacidades fonolgicas especficas: conectar letras con
sonidos.
La interaccin social en un factor importante en el desarrollo de la alfabetizacin,
es ms probable que los nios se conviertan en buenos lectores y escritores si
durante los aos preescolares los padres les brindaron en la conversacin retos
para los cuales estn preparados. Leer para los nios es uno de los caminos ms
eficientes hacia la alfabetizacin. La exposicin moderada a la televisin educativa
ayuda a preparar a los nios para la alfabetizacin.
Educacin en la Niez Temprana:
La asistencia al preescolar es un paso importante que ampla el entorno fsico,
cognoscitivo y social de un nio, la transicin al jardn de nios el inicio de la
escuela real.
Metas y tipos de Preescolares:
Preparacin acadmica para la escolaridad. Crecimiento social y emocional.
Demasiada instruccin iniciada por el maestro puede interferir como el aprendizaje
auto iniciado.
Programas Preescolares Compensatorios:
Project Head Start enfoque integral del nio sus metas no son solo mejorar las
capacidades cognoscitivas sino tambin

la salud

fsica y estimular la

autoconfianza y las habilidades sociales. Atencin para la salud fsica, dental y


mental. Servicios sociales y por lo menos una comida caliente al da.
Hacen progresos en vocabulario, reconocimiento de las letras, habilidades
tempranas de escritura, matemtica y sociales.
El Nio en el Jardn de Nios:
Los nios pasan menos tiempo en actividades que ellos eligen y dedican ms
espacios a llenar hojas de ejercicios y a prepararse para leer.
Los nios que asisten a un jardn de nios pblico de tiempo completo tienen ms
probabilidades que los estudiantes de medio tiempo de recibir instrucciones diarias
en habilidades previas a la lectura, matemtica, estudios sociales y de ciencias.
Los que llegan al jardn de nios provenientes de ambientes familiares
privilegiados suelen desempearse mejor en la lectura y matemticas.
El ajuste emocional y social, tambin influye en la deposicin para el jardn de
nios y es un fuerte predictor del xito escolar. Las habilidades para permanecer
sentado, seguir instrucciones, esperar el turno y regular el propio aprendizaje son
ms importantes que conocer el alfabeto o poder contar hasta 20.
El florecimiento de las habilidades fsicas y cognoscitivas de la niez temprana
repercute en la imagen que el nio tiene de s mismo en su ajuste emocional y en
las relaciones que establece en casa y con sus compaeros de la escuela.
(http://nineztemprana.blogspot.es/1401756979/desarrollo-cognoscitivo-de-la-ninez-temprana/)

Desarrollo Psicosocial
Cambios en el desarrollo de la autoestima
Segn Nineztemprana.com (2014) Aunque por lo general los nios no hablan de
un concepto de autoevala sino hasta los ocho aos, los nios menores
demuestran con su conducta que lo tienen. En un estudio longitudinal realizado en
Blgica, los investigadores midieron varios aspectos de la autopercepcin de nios

de cinco aos, como apariencia fsica, competencia escolar, atltica, aceptacin


social y comportamiento. La autopercepcin y su funcionamiento socioemocional a
los ocho aos.
Sin embargo, antes de la transicin de los cinco a los siete aos, la autoestima de
los nios no se basa necesariamente en la realidad.
Autoestima contingent: el patrn indefenso
Cuando la autoestima es alta, un nio se siente motivado para conseguir lo que
sedea. Sin embargo, es contingent al xito, los nios pueden ver el fracaso la
crtica como una censura a su valor y sentirse incapaces de hacer mejor las cosas.
En lugar de intentar armar un rompecabezas de una forma diferente a la
acostumbrada, como lo hara un nio con autoestima incondicional, un nio
indefenso puede sentirse avergonzado y rendirse, no espera tener xito y por
ende no lo intenta. Mientras los nios mayores que fracasan concluyen que son
tontos, los preescolares interpretan el fracaso como una indicacin de que son
malos. Este sentido de ser una mala persona puede persistir hasta la adultez.
Comprensin y Regulacin de las Emociones
La capacidad para entender y regular, o controlar, los sentimientos es uno de los
avances principales de la niez temprana. Los nios que pueden entender sus
emociones pueden controlar mejor la manera en que las muestran y ser sensible a
lo que otros sienten. La autorregulacin emocional ayuda a los nios a guiar su
conducta y contribuye a su habilidad para llevarse bien con otros y entender que
emociones estn relacionadas con la experiencia y deseos. La comprensin
emocional aumenta su nivel de complejidad con la edad.

Comprensin de emociones contradictorias

Los nios pequeos no conciben que puedan experimentar reacciones


emocionales opuestas al mismo tiempo. La mayora de los nios que adquieren
una comprensin ms compleja de las emociones contradictoria durante la niez
media.
Comprensin de las emociones dirigidas hacia el yo
Las emociones dirigidas hacia el yo, como culpa, la vergenza y el orgullo, por lo
general se desarrollan hacia el final del tercer ao, luego de que los nios hayan
adquirido conciencia de s mismos y

aceptan las normas de conducta

establecidas por su padre.


Erikson: Iniciativa frente La Culpa.
La necesidad de lidiar con sentimientos contradictorios acerca del yo est en el
centro de la tercera etapa del desarrollo de la personalidad identificada por
Erikson: iniciativa frente a la culpa. El conflicto surge del deseo cada vez mayor de
planear y de realizar actividades crecientes. Los nios de edad preescolar puedenquiere-, hacer cada vez ms cosas. Al mismo tiempo, estn aprendiendo que
algunas de esas cosas obtienen aprobacin social pero otras no.
Genero
La identidad de gnero, es decir la conciencia de la feminidad o masculinidad y
sus implicaciones en la sociedad de origen, constituyen un aspecto importante del
auto concepto de desarrollo.
Diferencias de gnero
Las diferencias de gnero implican diversidades psicolgicas o conductuales entre
hombres y mujeres.
Las diferencias cognoscitivas de gnero son pocas y pequeas. En general, las
calificaciones que obtienen en pruebas de inteligencia emocional no demuestran

diferencias con respecto al gnero, tal vez porque las pruebas de mayor uso estn
diseadas para criminar ese sesgo.
Los nios y las nias tienen un desempeo igual en tareas que implican
habilidades matemticas bsicas y su capacidad de aprender matemticas es
similar. Sin embargo existen pequeas diferencias en capacidades especficas. El
desempeo de las nias suele ser mejor en pruebas de fluidez verbal, clculo
matemtico y memoria de ubicacin de objetos. Los nios pueden desempearse
mejor en analogas verbales problemas matemticos en palabras y en memoria de
configuraciones espaciales. En la mayor parte de los estudios esas diferencias no
surgen sino hasta la escuela primaria o despus. En la niez temprana y nuevo
durante la pre adolescencia y la adolescencia, la nias suelen usar un leguaje ms
sensible, tal como el orgullo, acuerdo, reconocimiento y elaboracin de lo que otra
persona dijo.
Perspectivas sobre el desarrollo de gnero
Los roles de gnero son las conductas, intereses, actitudes, habilidades y rasgos
de la personalidad que en una cultura consideran apropiados para hombres o las
mujeres. Todas las sociedades tienen roles de gnero. La tipificacin de gnero,
es decir, la adquisicin de un el de gnero, ocurre al inicio de la niez pero los
nios varan mucho en el grado en el que se tipifican segn el gnero.
Cinco perspectivas sobre el desarrollo de gnero
Teora

Principales
tericos

Enfoque
biolgico

Enfoque
evolutivo

Charles Darwin

Proceso clave

Creencias bsicas

Genticos,
neurolgicos y
actividad hormonal

Muchas de las diferencias


conductuales pueden
explicarse con base a
diferencias biolgicas.

Seleccin sexual

Los nios desarrollan roles de


gnero en la preparacin
para el apareamiento y la
conducta reproductiva adulta.

Enfoque
cognoscitiva
Teora del
desarrollo
cognoscitivo.

Sigmund Freud

Solucin de conflictos
emocional
inconsistentes.

La identidad de gnero ocurre


cuando el nio se identifica
con el padre del mismo sexo.

Enfoque
cognoscitivo
Teora del
desarrollo
cognoscitivo

Lawrence
Kohiberg

Autocategorizacin

Una vez que una criatura


aprende que es nio o nia,
clasifica por genero la
informacin sobre la conducta
y acta en consecuencia

Teora del
esquema del
genero

Sandra Bem,
Carol Lynn
Martin y
Charles F.
Halverson

Auto categorizacin
basada en el
procesamiento de la
informacin cultural

El nio organiza la
informacin acerca de lo que
se considera apropiado para
un nio o nia sobre base de
lo que una cultura particular
establece y se comporta de
acuerdo con ello. El nio
clasifica por genero porque la
cultura establece y se
comporta de acuerdo con
ello.

Enfoque del
aprendizaje
social
Teora
cognoscitiva
social

Albert Bandura

Observacin de
modelos
reforzamiento.

El nio combina mentalmente


observaciones de conducta
de gnero y crea sus propias
variaciones conductuales.

Enfoque del aprendizaje social


Segn la teora tradicional del aprendizaje social los nios adquieren los roles de
gnero mediante la observacin de modelos. Por lo general, los nios eligen
modelos que consideran poderosos o cariosos. Es comn que el modelo sea un
padre, a menudo del mismo sexo, pero los nios tambin lo tomas como modelo
de conducta a otros adultos o pares. En lugar de considerar el ambiente como
algo dado, la teora cognoscitiva social reconoce que los nios deciden o incluso
crean sus ambientes a travs de su eleccin de ciertas actividades y compaeros
de juego. Para los tericos cognoscitivo-sociales, la socializacin (la manera en
que un nio interpreta e internaliza las experiencias con los padres, maestros,
pares e instituciones culturales) desempea un papel central en el desarrollo del

gnero; este proceso empieza en la infancia, muchos antes de que empiece a


formarse una comprensin consciente del gnero.
Los nios ya no necesitan elogios, reprimendas o la presencia de un modelo de
actuar de manera socialmente apropiadas, se sienten bien consigo mismos
cuando estn a la altura de sus normas internas y se sienten mal en caso
contrario.
Influencia de la Familia: cuando se le pregunto a David, el nieto de Kathleen
Blanco, gobernadora de Lousiana, que quera ser de grande, no estaba seguro.
Ignor todas las sugerencias de su madre: bombero, soldado, polica, piloto. Por
ltimo la madre le pregunto si le gustara ser gobernador: mam contest Soy
un nio. La respuesta de David ilustra la fuerte influencia que puede ejercer el
contexto familiar, incluso para estimular preferencias contrarias a los estereotipos.
Por lo regular, las experiencias en la familia parecen reforzar las preferencias y
actitudes tpicas del gnero. Decimos parecen porque es difcil separar la
influencia gentica de los padres de la influencia del ambiente que stos crean.
Adems los padres pueden estar respondiendo a la conducta tipificada por el
gnero de los nios en lugar de estar alentndola. Los nios tienden a mostrar una
socializacin de gnero ms fuerte

que las nias en lo que concierne a las

preferencias de juego. Los progenitores, en especial los padres, suelen sentirse


ms incomodos si un nio juega con una mueca que si una nia juega con un
camin. Las nias disfrutan ms libertad que los nios en su vestimenta, juegos y
eleccin de compaeros de juego. Los nios que nacen en segundo lugar tienden
a parecerse a sus hermanos mayores en actitudes, personalidad y actividades de
tiempo libre, mientras que los primognitos reciben mayor influencia de sus padres
y menos de sus hermanos menores. Los nios pequeos con un hermano mayor
del mismo sexo suelen mostrar ms tipificacin de gnero que aquellos cuyo
hermano mayor es del sexo opuesto.
Influencias de los pares: los nios que juegan en grupos del mismo sexo suelen
mostrar mayor tipificacin de gnero que los que no lo hacen. Los grupos de pares

muestran mayor reprobacin por los nios que actan como nias que por las
nias que son marimachos.
Influencias culturales: en Estados Unidos la televisin es el formato principal para
la transmisin de actitudes culturales hacia el gnero. Aunque ahora es ms
probable que las mujeres que aparecen en los programas y en los comerciales
trabajen fuera de casa y a veces se muestran a hombres que cuidan a los nios o
cocinan, la vida descrita en la televisin an es en su mayor parte ms
estereotipada que la vida del mundo real. Durante mucho tiempo los libros para
nios en especial los ilustrados haban sido una fuente de estereotipos de gnero.
En la actualidad, la proporcin de mujeres que aparecen como personajes
principales ha aumentado mucho y es ms frecuente que los nios aparezcan en
actividades no tipificadas por el gnero (nias vestidas como pilotos o conductores
de ambulancia, nios que asisten a fiestas de t o ayudan a lavar ropa). Sin
embargo, incluso en los mejores libros ilustrados todava se muestra a las mujeres
principalmente en papeles domsticos tradicionales, mientras que es raro ver
hombres que cuidan nios o realizan labores domsticas. Entre las principales
virtudes del enfoque se socializacin se destacan la amplitud y multiplicidad de
los procesos que examina y el alcance de la diferencias individuales que revela.
Juego: el trabajo de la niez temprana.
El juego es importante para el sano desarrollo del cuerpo y el cerebro. Permite a
los nios involucrarse con el mundo que los rodea.; usar su imaginacin, descubrir
formas flexibles de usar los objetos y resolver problemas y prepararse para los
roles que desempearn de adultos. El juego contribuye a consolidar todos los
dominios del desarrollo. Por medio del juego los nios estimulan los sentidos,
ejercitan sus msculos, coordinan la visin con el movimiento, obtienen dominio
sobre su cuerpo, toman decisiones y adquieren nuevas habilidades. Los nios de
diferentes edades tienen estilos de juego distintos, juegan a cosas diferentes y
dedican cantidades diferentes de tiempo a diversos tipos de juego. Por ejemplo el
juego fsico empieza en la infancia con movimientos rtmicos sin propsito
aparente. A medida que mejoran las habilidades motoras gruesas, los

preescolares ejercitan sus msculos cuando corres, saltan, brincan, retozan y


lanzan.
Niveles cognoscitivos del juego
Segn Smilansky (1938) las categoras son: juego funcional, juego constructivo,
juego dramtico y juegos con reglas.
La categora ms simple, que empieza durante la infancia, es el juego funcional
llamado tambin juego locomotor, que consiste en la prctica repetida de
movimientos de los msculos largos como hacer rodar una pelota.
La segunda categora el juego constructivo al que tambin se le llama juego con
objetos es el uso de objetos o materiales para construir algo, como una casa de
cubos o hacer un dibujo con crayolas. Se estima que los nios juegan con objetos
entre 10% y 15% de su tiempo.
La tercera categora el juego dramtico al que tambin se le denomina juego de la
simulacin, juego de la fantasa o juego imaginativo, implica objetos, acciones o
papeles imaginarios; se basa en la funcin simblica, que surge durante la ltima
parte del segundo ao. El juego dramtico alcanza su punto ms alto durante los
aos preescolares, incrementa su frecuencia y complejidad y luego disminuye a
medida que aumenta la participacin de los nios de edad escolar en los juegos
formales con reglas.
La cuarta categora juegos formales con reglas, organizados con procedimientos y
penalizacin conocidos como las canicas y la rayuela. Sin embargo muchos nios
siguen practicando el juego de simulacin muchos despus de los aos de la
primaria.
El juego dramtico implica una combinacin de cognicin, emocin, lenguaje y
conducta sensorio-motora. Puede fortalecer el desarrollo de las conexiones
densas en el cerebro. El juego simulado tambin puede fortalecer el desarrollo de
las habilidades de la teora de la mente. El periodo ms alto del juego simulado, la

niez temprana, tambin es el ms alto para la adquisicin de habilidades como el


reconocimiento de las creencias falsas.
La dimensin social del juego
Mildred B. Parten (1932) descubri que a medida que los nios crecen, su juego
se torna ms social, es decir, ms interactivo y ms cooperativo. Al principio los
nios juegan solos, luego al lado de otros nios y por ltimo juegan juntos. Al
parecer, Parten consideraba que el juego no social es menos maduro que el juego
social. Sugiri que los nios pequeos que siguen jugando solos pueden
desarrollar problemas sociales, psicolgicos o educativos. Sin embargo, ciertos
tipos de juego no social, en particular el juego paralelo y el juego independiente
solitario, pueden constar de actividades que favorecen el desarrollo cognoscitivo,
fsico y social.
Juego paralelo constructivo: por ejemplo, armar rompecabezas cerca de otro nio
que haca lo mismo, era ms comn entre nios con elevada capacidad para
solucionar problemas, que eran populares con otros nios y que eran
considerados por sus maestros como socialmente hbiles. El juego solitario a
veces puede ser seal de timidez, ansiedad, temor rechazo social.
Juego reticente: una combinacin de las categoras desocupada y espectadora de
Parten, a menudo es una manifestacin de timidez. Sin embargo, esas conductas
reticentes que dificultan jugar cerca de otros nios, ver lo que hacen o deambular
sin rumbo en ocasiones pueden ser un preludio para unirse al juego de otros. El
juego no social parece ser mucho ms complejo de lo que Parten imaginaba.
Un tipo comn de juego dramtico implica la presencia de compaeros
imaginarios. Este fenmeno normal de la niez se observa ms a menudo en los
primognitos y los hijos nicos que carecen de la compaa cercana de hermanos.
Las nias son ms propensas que los nios a tener amigos imaginarios o al
menos a reconocerlos, los nios son ms proclives a personificar a personajes
imaginarios.

Como influye el gnero en el juego


Aunque al parecer la biologa (hormonas sexuales), la identificacin de gnero y el
reforzamiento adulto influyen en las diferencias de gnero en el juego, la influencia
del grupo de pares puede ser ms poderosa. A todas las edades los nios
participan ms que las nias en el juego fsico. Es igualmente probable que nios
y nias jueguen con objetos, pero los nios lo hacen con ms vigor; les gusta el
juego fsico activo al aire libre en grupos de edad mixta mientras que las nias
prefieren el juego tranquilo, armonioso con una compaera. Las nias participan
ms que los nios en el juego dramtico. A menudo, el juego de simulacin de los
nios involucra peligro o discordia y roles dominante y competitivo, como en las
batallas fingidas. Por su parte, las historias simuladas de las nias por lo general
se enfocan en las relaciones sociales y en roles domsticos y de crianza como
cuando juegan a la casita. En consecuencia, en los grupos mixtos el juego tiende
a girar alrededor de actividades masculinas tradicionales.
Como influye la cultura en el juego
Los valores culturales influyen en los ambientes de juego que los adultos disponen
para los nios, ambientes que repercuten a su vez en la frecuencia de formas
especficas de juego entre culturas. Un estudio observacional en Estados Unidos
compar a 48 nios de origen coreano y 48 angloamericanos, todos de clase
media, que asistan a diferentes institutos preescolares. No sorprende que los
nios angloamericanos participaran en ms juego social mientras que los nios de
origen coreano se involucraban en mayor medida en el juego desocupado y
paralelo. Al mismo tiempo, el juego de los nios de origen coreano era ms
cooperativo y con frecuencia ofrecan juguetes a otros nios, lo cual
probablemente sea un reflejo del inters de su cultura por la armona del grupo.
Los nios angloamericanos eran ms agresivos y a menudo respondan de
manera negativa a las sugerencias de otros nios, lo que reflejaba la
competitividad de la cultura estadounidense.
Crianza

A medida que los nios logran mayor independencia, su crianza puede convertirse
en un desafo. Loso padres deben lidiar con personitas que poseen mentes y
voluntades independientes, pero que todava tienen mucho que aprender acerca
de las conductas que la sociedad considera deseables.
Formas de disciplina
En el campo del desarrollo humano, la disciplina se refiere a mtodos para
moldear el carcter y para la enseanza de autocontrol y de la conducta
aceptable. Puede ser una herramienta poderosa para lograr la socializacin con la
meta de desarrollar autodisciplina. Los investigadores han examinados una amplia
variedad de tcnicas.
Reforzamiento y castigo: a ves los padres castigan a sus hijos para erradicar la
conducta indeseable, pero los nios por lo general aprenden ms cando su buena
conducta es reforzada.
Refuerzos externos: pueden ser tangibles (dulces, ms tiempo de juego) o
intangibles (una sonrisa, una palabra de elogio, un abrazo, mayor atencin o un
privilegio especial).
Cualquier cosa que sea el reforzador, el nio debe verlo como una recompensa y
recibirlo de manera sistemtica despus de mostrar la conducta deseada. Con el
tiempo, la conducta debe proporcionar un reforzador interno: la sensacin de
placer o elogio. Aunque el reforzamiento positivo suele ser ms eficaz, hay
ocasiones en que es necesario el castigo, como aislamiento o negacin de
privilegios. A veces el nio se muestra deliberadamente desafiante. En esas
situaciones el castigo (si es consistente, inmediato y claramente vinculad a la
ofensa). Puede funcionar. Debe aplicarse con tranquilidad, en privado y con el
propsito de suscitar conformidad, no culpa. Es ms eficiente cuando se
acompaa con una explicacin simple y breve. Los nios pequeos que han sido
castigados con severidad pueden actuar de manera agresiva o incrementar su
pasividad porque se sienten indefensos.

Castigo corporal: usado hasta por el 94% de los padres estadounidenses de nios
de tres y cuatro aos ha sido definido como el uso de la fuerza fsica con la
intencin de ocasionar que el nio experimente dolor, pero no lastimarlo, para
corregir o controlar su conducta. Puede incluir nalgadas, golpes, pellizcos,
sacudidas. La American Academy of Pediatrics Committee on Psychosocial
Aspects of Child and Family Health (1998) recomienda usar el reforzamiento
positive para favorecer la conducta deseada y reprimendas verbales, tiempo fuera
(aislamiento breve para dar al nio la oportunidad de tranquilizarse) o supresin de
privilegios para desalentar las conductas no deseadas, todo esto en el marco de
una relacin positiva, cariosa y de apoyo entre padre e hijo. La agresin
psicolgica se refiere a ataques que pueden dar por resultado dao psicolgico,
como: 1) gritos 2) amenazas de pegar o golpear al nio 3) insultarlo o maldecirlo
4) amenazarlo con enviarlo lejos o correrlo de la casa y 5) llamarlo tonto o flojo.
Algunos psiclogos equiparan las tres ltimas categoras con el abuso emocional.
Razonamiento inductivo, afirmacin del poder y retiro del amor.
Tcnicas inductivas: son diseadas para alentar la conducta deseable o
desalentar las que no lo son por medio del razonamiento con el nio. Incluyen
fijacin de lmites, demostracin de las consecuencias lgicas de una accin,
explicaciones, anlisis, negociaciones y obtener del nio ideas acerca de lo que es
justo.
Afirmacin del poder: se pretende que detenga o desaliente la conducta
indeseable haciendo respetar el control paterno por medios fsicos o verbales;
incluye exigencias, amenazas, retiro de privilegios, zurras y otros tipos de castigo.
Retiro del amor: incluye ignorar, aislar o mostrar desagrado por el nio. En la
mayora de los casos ninguna de ellas es tan eficaz como el razonamiento
inductivo y ambas pueden ser dainas.
La eficacia de la disciplina de los padres puede depender de que tan bien atienda
y acepta el nio, a nivel cognoscitivo y emocional, su mensaje. Para que el nio

acepte el mensaje, tiene que reconocerlo como apropiado, por lo que es necesario
que los padres sean justos y precisos y con expectativas claras y congruentes. Es
preciso que la disciplina sea proporcional a la falta y congruente con el
temperamento y el nivel cognoscitivo y emocional del nio.
Estilo de Crianza
En una investigacin pionera, Diana Baumrid estudi a 103 nios de edad
preescolar de 95 familias. Por medio de entrevistas, pruebas y estudios en el
hogar midi el desempeo de los nios, identific tres estilos de crianza y
describi los patrones de conducta caractersticos de los criados de acuerdo a
cada estilo. El trabajo de Baumrid y la gran cantidad de investigadores que inspir
establecieron fuertes asociaciones entre cada estilo de crianza y un conjunto
particular de conductas de los nios.
Crianza autoritaria hace hincapi en el control y la obediencia incondicional. Los
padres autoritarios tratan de lograr que los nios se conformen a un conjunto de
normas de conducta y los castigan de manera arbitraria y enrgica por violarlas.
Son ms distantes y menos clidos que otros padres, y sus hijos suelen estar ms
descontentos, ser ms retrados y desconfiados.
Crianza permisiva otorga prioridad a la autoexpresin y la autorregulacin. Los
padres permisivos exigen poco y permiten que los nios supervisen sus propias
actividades tanto como sea posible. Cuando tiene que establecer reglas, explican
las razones de hacerlo. Consultan con sus hijos acerca de la convivencia de tomar
ciertas decisiones y rara vez los castigan. Son clidos, no son controladores ni
exigentes. Sus hijos en edad preescolar entienden a ser inmaduros y son los que
muestran menos autocontrol y menos exploracin.
Crianza autoritativa pone de relieve la individualizacin del nio, pero tambin
subraya las restricciones sociales. Los padres autoritativos tiene confianza en su
habilidad para orientar a los nios, pero tambin respetan sus decisiones
independientes, sus intereses, opiniones y personalidades. Son cariosos y

muestran aceptacin, pero tambin exigen buena conducta y son firmes en


mantener las normas. Imponen castigos sensatos y limitados cuando es
necesario, en el contexto de una relacin clida y de apoyo. Favorecen la
disciplina inductiva, explican el razonamiento detrs de sus posturas y alimentan el
intercambio verbal. Los nios en edad preescolar con padres autoritativos suelen
tener ms confianza en s mismos y ms autocontrol, son ms asertivos, curiosos
y felices.
Eleanor Maccoby y John Martin agregaron un cuarto estilo de crianza Negligente
o no involucrado- Para describir a los padres que, debido en ocasiones al estrs o
la depresin, se concentran en sus necesidades ms que en las del nio. La
crianza negligente ha sido relacionada con diversos trastornos de conducta en la
niez y la adolescencia.
Apoyo y criticas al modelo Baumrid
En la investigacin basada en el trabajo de Baumrid, la superioridad de la crianza
autoritativa (o de conceptos similares del estilo de crianza) ha recibido apoyo
reinterado. Por ejemplo, un estudio longitudinal de 585 familias tnicas y
socioeconmicamente diversas radicadas en Tennesse e Indiana con hijos del
nivel maternal a sexto grado, descubri que cuatro aspectos de la crianza inicial
que brindaba apoyo (calidez, uno de disciplina inductiva, inters y participacin en
los contactos de los nios son los pares, y enseanza proactiva de habilidades
sociales) predecan los resultados conductuales, sociales y acadmicos del nio.
Aun as, el modelo de Baunrid ha provocado controversia porque parece sugerir
que hay una forma correcta de criar a los nios. Adems, dado que sus
descubrimientos son correlaciones, slo establecen asociaciones entre cada estilo
de crianza y un conjunto particular de conductas del nio, pero no demuestran que
los distintos estilos de crianza infantil ocasionen que los nios sean ms o menos
competentes.
Diferencias culturales entre los estilos de crianza

Baumrid reflejan la visin estadounidense dominante del desarrollo infantil y tal


vez no se apliquen a algunas culturas o grupos socioeconmicos. Entre los
estadounidenses de origen asitico, la obediencia y la severidad no se asocian
con la dureza y el dominio sino ms bien con el cario, el inters, la relacin y la
conversacin de la armona familiar. La cultura china tradicional, con su hincapi
en el respeto a los mayores, destaca la responsabilidad de los adultos para
mantener el orden social enseando a los nios conductas socialmente
apropiadas. Dicha responsabilidad se cumple con un control firme y justo, y
tambin de ser necesario, por medio del castigo fsico.
Intereses conductuales especiales
Conducta pro-social el altruismo es el centro de la conducta pro-social, la actividad
voluntaria con el propsito de beneficiar a otro. Los nios pro-sociales tienen
padres que tambin lo son. Sealan modelos de conducta pro-social y
proporcionan cuentos, pelculas y programas de televisin que muestran
cooperacin, colaboracin y empata y que fomenten la compasin, la generosidad
y la amabilidad. Las relaciones con los hermanos proporcionan un importante
escenario para ensayar la generosidad y aprender a considerar el punto de vista
de otra persona. La culturas tradicionales en que las persona viven en grupos
familiares extensos y comparten el trabajo parecen inculcar ms valores prosociales que las culturas donde se pone de relieve el logro individual.
Agresin la forma ms comn de violencia en la niez temprana en que se utiliza
la agresin como instrumento para alcanzar la meta.
Diferencias de gnero en la agresin
Agresin abierta (agresin fsica o verbal dirigida explcitamente a su objetivo), es
ms probable que las nias, en especial las mayores, practiquen la agresin
relacional (social). Este tipo ms sutil de agresin consiste en daar o interferir en
las relaciones, reputacin o bienestar psicolgico, a menudo por medio de burlas,
manipulacin, ostracismo y ofertas por el poder. Puede incluir la difusin de

rumores, insultos, desprecios o excluir a alguien de un grupo. Puede ser abierta o


encubierta (indirecta).
Influencias sobre la agresin Los nios que son muy sentimentales y que tienen
poco autocontrol tienden a expresar su irritacin de manera agresiva. Tanto la
agresin fsica como la social tiene fuentes genticas y ambientales, pero su
influencia relativa difiere. Las conductas de los padres ejercen una poderosa
influencia en la agresividad. La agresividad puede ser resultado de una
combinacin de una atmosfera familiar estresante y poco estimulante, disciplina
severa, falta de calidez materna y de apoyo social, exposicin a adultos agresivos
y a vecindarios violentos, as como la fugacidad de los grupos de pares, lo cual
puede impedir las amistades estables.
Cultura y agresin La cultura puede influir qu cantidad de conducta agresiva se
muestra a un nio. Por ejemplo, las madres japonesas son ms proclives que las
estadounidenses a usar la disciplina inductiva, esto es, sealar la manera en que
la conducta agresiva lastima a los dems. Las madres japonesas tambin
muestran decepcin cuando los nios no logran cumplir los estndares de
conducta.
Miedo Los temores pasajeros son comunes en la niez temprana. Muchos nios
de dos a cuatro aos temen a los animales, en especial a los perros. A los seis
aos es ms probable que tengan miedo a la obscuridad. Otros miedos comunes
son a las tormentas a los mdicos y a las criaturas imaginarias. La mayora de
ellos desaparece a medida que los nios crecen y pierden su sensacin de
impotencia.
Relaciones con otros nios
Entre Hermanos A pesar de la frecuencia de conflicto, la rivalidad entre hermanos
no es el patrn principal de ellos al inicio de la vida. El efecto, el inters, la
compaa y la influencia tambin son comunes en esas relaciones. Los hermanos
mayores mostraban ms iniciativa (amistosa y no amistosa), mientras que los

menores tendan a emitirlos. A medida que los menores llegaban a los cinco aos,
las muestras de agresin, cario y afecto entre hermanos adquiriran
caractersticas menos fsicas y ms verbales.
Hijo nico La investigacin en china ha producido hallazgos muy alentadores en
relacin con los hijos nicos. La repblica popular de china estableci una poltica
oficial que obligaba a las familias a tener un solo hijo. La mayora de las familias
urbanas tiene slo un hijo y la mayora de las familias rurales no tienen ms de
dos. Una revisin de la literatura no encontr diferencias significativas entre los
problemas conductuales. En realidad, los hijos nicos pareca tener una clara
ventaja psicolgica en una sociedad que los favorece y recompensa.
Compaeros de juego y amigos Las amistades se forman a medida que la gente
se desarrolla. Los nios pequeos juegan al lado o cerca uno del otro, pero slo
empiezan a tener amigos a los tres aos. Los nios pequeos aprenden a llevarse
bien con oros por medio de las amistades e interacciones con compaeros
casuales de juego. Aprenden a resolver problemas en las relaciones y a ponerse
en el lugar de otra persona, y ven modelos de varios tipos de conducta. Aprenden
valores morales y normas de los roles de gnero y, adems, practican roles de
adultos. Los rasgos que los nios pequeos buscan en un compaero de juego
son similares a los que buscan en un amigo.
(http://nineztemprana.blogspot.es/1401756979/desarrollo-cognoscitivo-de-la-ninez-temprana/)

Con relacin al desarrollo fsico en esa edad, describe algunos cambios y


cuales factores influyen para el sano crecimiento
El desarrollo moral: el cual consiste en la diferentes habilidades que tiene el nio
en esta edad para resolver diferentes tarea que se le asignan, tal y como lo
expresa Selman en su teora.
La auto estima, la cual debe ser trabajada tanto por los padre en el hogar como
por los docente en el colegio, esta es de vital importancia para un sano desarrollo

fsico y mental del nio. Tambin cabe mencionar el desarrollo del lenguaje ya que
este se formara en diferentes ambientes y con diferente persona.
El juego como herramienta es una excelente estrategias para ensear a los
pequeos, el cambio de habita influir mucho en su sano desarrollo ya que esto
conllevara que el nio tenga nueva adaptacin debido a la mudanza.
A qu hace referencia el desarrollo cognoscitivo menciones varios
situaciones que aluden a este concepto.

Por ejemplo la capacidad para

memorizar?
El desarrollo cognoscitivo hace referencia a la etapa en la que el ser humano
empieza a utilizar diferentes estrategia de pensar y memorizar, ya en esta etapa el
nio se encuentra apto para realizar tareas que ante este no poda, como por
ejemplo realizar un mandado en la casa, oh empezar un curso extra-curricular ya
sea de pintura o computadora.

Elabore un cuadro indicando las diferencias entre los enfoques: Piagetiano, del procesamiento de la informacin,
Psicomtrico y Vigotskiano.
Cuadro Comparativo de las Teora de PIAGET Y VIOSTKY
El presente trabajo desarrolla las similitudes y divergencias entre las teora de Jean William Fritz Piaget y Lev
Semionovich Vigotsky, ejercicio que nos es de utilidad para desarrollar lneas de accin educativa, disear el conjunto de
estrategias que de forma planificada se debe de llevar a cabo para una educada formacin de estudiantes.
Estas estrategias educativas constituyen las herencias del enfoque del constructivismo, quienes han estudiado las formas
en que mejor se aprende.
Desarrollo
cognitivo

Jean Piaget
Es un proceso constructivismo bsicamente de

Lev Vigotsky
Se origina y trasforma desde etapa temprana hasta

carcter interno; es decir, son las propias actividades

forma posteriores, mediantes herramienta.

cognitivas

sus

Para el desarrollo cognitivo el lenguaje es esencial el

interacciones ante el medio ambiente que esta

2 aspecto: habla privada (dialogo interno) y proceso

inmenso.

mediador (el lenguaje aporta aprendizaje a travs de

Piaget se interesa por los cambios cualitativos que

la interaccin social)

tiene lugar en la formacin mental de las personas,

Para Vigotsky existen 2 tipos de funciones mentales:

desde el nacimiento hasta la madurez, as este

las inferiores y la superiores. Las funciones mentales

establece cuatro teora del desarrollo cognitivo:

inferiores son aquellas con la que nacemos, son las

sensioromotor (0-2 aos), preoperacional (2-7 aos),

funciones

operaciones concretas (7-11 aos), y operaciones

genticamente. El comportamiento derivado de estas

del

sujeto

la

que

determinan

naturales

estn

determinadas

formales de (11 en adelante)

funciones es limitado; est condicionado por lo que


podemos hacer. Las interacciones fundamentales
superiores se adquieren y desarrollan a travs de las

La interaccin social favorece el aprendizaje y la

interacciones sociales.
Las relaciones sociales y las actividades culturales,

instruccin,

promueven el desarrollo del nio, al usar la memoria,

no

por

misma,

sino

por

las

contradicciones y desequilibrios que produce entre

la

los conceptos o experiencias propias y ajena,

aprendizaje y el uso de las inversiones de

Desarrollo

razonamiento implicando el aprendizaje y uso de las

sociedad.

social

invenciones desarrollo social ajenas, y por ello llevan


al

nio

nuevas

reestructuraciones
conocimiento

de

reorganizaciones

ajustes

forma

ms

constantes
elaborada

atencin

el

razonamiento

implicando

el
la

/
del
y

Desarrollo

evolucionada.
Las cualidades fundamentales de la estructura del

El individuo pasa del plano de las funciones

biolgico

conocimiento son la homeostasis y la totalidad, as

psicolgicas inferiores o biolgicas a socio-histrico y

como la relacin que existe entre las partes. Es con

cultural, a travs de un proceso que Vygotsky describe

frecuencia una condicin necesaria, aunque a veces

como la ley gentica general del desarrollo cultural,

no suficiente, para que se produzca el aprendizaje.

en el que se produce la interiorizacin del plano social,

Implica una toma de conciencia de la realidad que

el biolgico desarrollo de las funciones psicolgicas

facilita la solucin de problemas e impulsa. El

superiores. Adujo, que los nios estn en constante

aprendizaje, aunque el nio no sepa explicar

interaccin

adecuadamente su por qu. La inteligencia sensorio-

intelectualmente al encontrase desafo en la zona de

motora basada en la percepcin y la actuacin.

desarrollo aproximada.

social,

propicindose

que

maduren

Conceptos
fundamentales

El lenguaje

Proceso constructivo, codificacin, procesamiento,

Desarrollo, destrezas cognitivas, lenguaje, formas del

decodificacin,

restructuracin,

discurso, relaciones sociales, zona de desarrollo

autorregulacin, equilibraran.
Afirma que el pensamiento es la base del lenguaje,

prximo, mediacin, ambiente sociocultural.


Afirm que el lenguaje como herramienta para planear

depende del desarrollo cognitivo.

y resolver problemas, es la base del pensamiento,

reorganizacin

mediante el lenguaje se interacta socialmente


El maestro como facilitador, debe ser un gua y

desarrollndose as el pensamiento.
Ve al maestro como mediador entre la cultura social y

orientador del proceso de enseanza y aprendizaje.

el alumno. El maestro como otorga conocimientos y

l conoce qu habilidades requieren sus alumnos;

cultura a travs de sus andamiajes. Es as que el

debe plantearles distintas situaciones problemticas

alumno construir sus conocimientos en armona con

que los perturben y desequilibren, generndose la

la sociedad. Se considera que la adquisicin de

El rol del

dinmica de bsqueda de soluciones, enfrentndose

conocimientos transita de un nivel de desarrollo

maestro

el

potencial (con ayuda) hacia un nivel de desarrollo real

al

(sin ayuda)

alumno

contradicciones

conflictos,
cognitivas.

As,

discrepancias
el

maestro

presentar un problema a la realidad misma, se


produce un desequilibrio en el sistema cognitivo y
estimula al alumno a la consecuencia de un nuevo
El rol del

equilibrio ms evolucionada y elaborada.


Debe adaptarse a travs de intercambios activos con

Las relaciones socioculturales en el que est inmerso

alumno

otras personas y el ambiente. De ese modo, los

el alumno le da un papel activo y participativo. En este

conocimientos se derivan de la accin, no como

proceso activo con sus pares o con el docente se

simples respuestas asociativas, sino mediante la

apropia

de

la

cultura.

Coordinaciones

Adems

asimilacin de lo real a las coordinaciones necesarias

resuelve las instrucciones, preguntas dadas por el

y generales de accin. El rol del alumno sino

docente. Se expresa con coherencia dando a conocer

mediante la asimilacin de lo real a las necesarias y

sus

generales de la accin.

significados en interaccin con los dems por medio

Plantea

del

de la cultura
El conocimiento es distribuido entre la gente y el

desarrollo cognitivo de la persona. Para Piaget hay

medio ambiente, que incluye objetos, artefactos,

cuatro factores que inciden e intervienen en la

herramientas

sobre el

modificacin

trabajo

maduracin,

Aportaciones

colaborativo

estrategias

de

educativas

funcin

Asimismo,

libros.

Esto

va

elaborando

sugiere

que

el

cognoscitivas:

la

conocimiento avanza ms a travs de la interaccin

equilibrio

la

con los dems en actividades que demandan

transmisin social. Todos ellos se pueden propiciar a

cooperacin. Las estrategias colaborativo educativas

travs de ambientes colaborativos. Aportaciones

deben enfocarse a propiciar las interacciones y el

sobre el trabajo.

trabajo en grupo

la

estructuras

en

aprendizajes.

experiencia,

el

Sobre el captulo 11 relacionado con el desarrollo fsico y cognoscitivo


en la adolescencia, responde:
Qu es la adolescencia, que cambios experimenta y cmo influye para la
conducta incluyendo la planeacin y preparacin profesional?
Qu es la Adolescencia?
Para profamilia Colombia (2013) Es una etapa de la vida, que usualmente inicia
entre los 13 y los 15 aos, en la que hombres y mujeres experimentan cambios
fsicos, psicolgicos, emocionales y sociales.
La adolescencia empieza con la pubertad y termina cuando los cambios se
estabilizan alrededor de los 19 aos. La edad de inicio en las nias es entre los 13
y los 15 aos y en los nios aproximadamente entre los 13 y 14 aos.
Los cambios no se dan al mismo tiempo en todos los adolescentes. Sin embargo,
si alrededor de los 15 aos no han comenzado es necesario consultar un mdico.
La adolescencia no debe verse como una enfermedad, un problema o una etapa
crtica. Los cambios ms evidentes son los fsicos.

(http://www.profamilia.org.co/index.php?

option=com_content&view=article&id=338:ique-es-la-adolescencia&catid=55)

De acuerdo al Centro de Informacin Juvenil.com (2006) Entre los cambios que


experimentan el adolecente se puede mencionar:
Cambios biofisiolgicos:
Cambios masculinos:

Aparece vello facial (bigote y barba)


Posible acn (debido a las hormonas)
La voz falla y se hace ms grave
Los hombros se ensanchan
Aparece el vello pbico
Crece el vello en el pecho y la espalda
El cuerpo transpira ms
Aparece el vello en las axilas

Los testculos y el pene aumentan de tamao


El cabello y la piel se vuelven ms grasos
Aumenta el peso y la altura
Las manos y los pies aumentan de tamao
Aumenta el vello en los brazos
Crece el vello en las piernas
Se inicia la capacidad reproductora
Eyaculacin

Cambios femeninos:

La piel se vuelve ms grasa


Aumenta el peso y la altura
Aumenta el sudor
Rostro ms lleno
Posible acn (debido a las hormonas)
Los brazos engordan
Aparece el vello en las axilas
Se destacan los pezones
Crece el vello pbico
Los genitales se engrosan y oscurecen
Aumenta el vello en los brazos
Los muslos y las nalgas engordan
Las caderas se ensanchan
Crece el vello en las piernas
Se inicia la capacidad reproductora
Menstruacin

Al llegar a la adolescencia aparece una revisin de la imagen corporal (una


dimensin del autoconcepto)
Las hormonas ms implicadas directamente en la sexualidad son: los estrgenos,
la progesterona y la testosterona. En realidad, estas hormonas se encuentran en
los dos sexos, con distintos niveles de concentracin (en el hombre hay mayor
nivel de testosterona y en la mujer mayores niveles de estrgenos y
progesterona). En la misma persona, tambin vara el nivel hormonal en distintos
momentos.

Estrgenos: hormona femenina. A partir de la pubertad se incrementa su


produccin. Relacionada con el deseo sexual y el desarrollo de los caracteres
sexuales (vello en pubis y axilas, desarrollo del pecho y de los rganos sexuales,
distribucin del tejido graso). Su secrecin aumenta durante la ovulacin.
Progesterona: hormona protectora de la gestacin en la mujer.
Testosterona: es la hormona masculina que se produce sobre todo en los
testculos. A partir de la pubertad se incrementa su produccin. Relacionada con el
deseo sexual y con el desarrollo de los caracteres sexuales (vello, cambios en la
voz, en la estructura muscular, sea, tejido graso y desarrollo de los genitales).
Cambios psicolgicos e intelectuales:
Aparece una mayor curiosidad por conocer el mundo que lo rodea.
La persona accede a una nueva forma de pensamiento, puede formular hiptesis,
razonar acerca de ellas y extraer sus propias conclusiones.
La persona puede diferenciar lo real de lo posible, comienza a poner en tela de
juicio todo aquello que hasta ahora era inamovible. Tiene opiniones propias y
crticas sobre el amor, los estudios, los amigos, la familia, etc.
Piensa sobre sus propios pensamientos, puede orientar su afecto hacia
determinadas ideas y valores y comprometerse en algn modo con ellos.
Cambios sociales:
Se descubre "lo social", a la persona le importa pertenecer a un grupo y compartir
ideas o gustos. Aparecen cambios en la capacidad de integracin social, en el
grupo de iguales se conforman una serie de normas y nuevos valores.
Se sigue formando y consolidando la identidad sexual y afectiva; de un grupo ms
numeroso como la pandilla se pasa ms tarde a la formacin de parejas.
En los ltimos aos de la adolescencia se puede producir la integracin laboral.

El deseo sexual aparece, de una forma clara, despus de la pubertad. La persona


se encuentra con la atraccin fsica hacia otra persona, con el deseo de disfrutar
de su compaa, con sentimientos, deseos y conductas sexuales que son una
novedad. Siente placer sexual consigo mismo y con otras personas. Durante este
tiempo se van definiendo la orientacin sexual, los gustos y preferencias
personales.
La respuesta sexual a nivel fsico es igual para los dos sexos, y sigue una
secuencia en etapas: excitacin, meseta, orgasmo y resolucin. El enamoramiento
puede producirse y es expresado por muchos jvenes como un gran el deseo de
estar junto a la persona que quieren.
La Eyaculacin
Al llegar la pubertad, el cerebro indica a los testculos que produzcan testosterona
y as comienza la produccin de espermatozoides (entre 100 y 300 millones al
da).
Los espermatozoides del testculo derecho atraviesan el epiddimo derecho y los
del izquierdo el epiddimo izquierdo; maduran y se desarrollan, atraviesan el
conducto deferente y pasan junto a las vesculas seminales. Mientras pasan se
mezclan con el fluido de las vesculas seminales y la prstata, esta mezcla es el
semen.
Los espermatozoides salen del cuerpo cuando el hombre eyacula. Y en el cuerpo
de la mujer viven de 48 a 72 horas.
El escroto protege los testculos y los mantiene a la temperatura correcta para
producir espermatozoides (si hace demasiado fro, el escroto se eleva y acerca los
testculos al cuerpo; si hace demasiado calor, el escroto cuelga alejado del
cuerpo).

El esperma no se agota. Ningn tipo de actividad sexual, por frecuente que sea,
es capaz de agotar la produccin de esperma ni de espermatozoides (la
produccin slo se agotara por algunas enfermedades, lesiones o extirpaciones).
La Menstruacin
Al llegar a la pubertad, el cerebro indica a los ovarios que produzcan estrgeno, lo
que indica a los vulos que maduren.
As, una vez al mes, un vulo sale del ovario y se lanza de una trompa de Falopio
donde aguarda antes de llegar hasta el tero.
El ciclo menstrual tiene una duracin media de 28 das, la primera mitad del ciclo
comienza el primer da de la regla y dura hasta la ovulacin (aproximadamente el
da 14) y est controlada por la accin de los estrgenos. La segunda mitad del
ciclo comienza con la ovulacin y dura hasta el primer da de la prxima regla y
est controlada por la progesterona.
La duracin del ciclo oscila entre 24 y 32 das y es muy habitual que hasta los 18
aos los ciclos sean irregulares. (http://www.informajoven.org/info/salud/k_7_7.asp)
Caractersticas de la identidad en la adolescencia
Segn el Dr. Sergio Muoz Fernndez (1996) Cuando el desarrollo del nio se
produce en una familia armnica y en una sociedad que le acepta, le apoya en sus
progresos y ante sus dificultades, su salud mental se caracteriza por su capacidad
para adaptarse al crecimiento y a las exigencias a las que es sometido.
La adolescencia es un periodo de la vida que oscila entre la niez y la juventud; es
decir, la edad comprendida entre los 12 y los 21 aos de edad.
La adolescencia es descrita como una poca en la que el adolescente busca,
quiere llegar a ser alguien pero no sabe cmo, es por eso que el adolescente hace
ensayos que en ocasiones pueden ser mal vistos por la familia y la sociedad,
olvidndonos los adultos que estos ensayos son necesarios para que consolide su

identidad. Entendemos por identidad la sensacin de continuidad y mismidad, es


decir, de ser uno mismo y lo que le permite al individuo diferenciarse de los
dems.
La adolescencia es considerada en s misma una etapa de crisis ya que implica
adaptarse a cambios fsicos, psicolgicos y medioambientales (familiares y extra
familiares) pues es el momento en que "se empieza a dejar de ser nio" y esto
conlleva el tener como una tarea importante en esta etapa el aceptar la prdida de
esa infancia.
Por su parte la adolescencia de los hijos es tambin una etapa de crisis para los
padres ya que stos tendrn que vivir junto con el adolescente estos cambios: el
hijo que tienen frente a s no es un nio pero tampoco es un adulto, no ser de
extraar sus cambios en el comportamiento mostrndose oposicionista y
desafiante, pareciera que est peleado con todos y con todo, se muestra
inconforme con todo lo que antes era aceptado llmese familia, sociedad, cultura,
religin, etctera,
El adolescente -siente la necesidad de estar menos tiempo con sus padres, lo que
le va a permitir desprenderse de ellos y estar en posibilidad de establecer nuevas
relaciones principalmente con otros adolescentes hombres y mujeres-; el
adolescente desarrolla modas en el vestir, en el saludo, en el lenguaje, en el
arreglo desarreglo? personal, "se casa" con ideas radicales manifestndose o
bien como ateo o como comunista, situaciones todas stas que van a repercutir de
una u otra forma, en mayor o menor medida en la actitud y en el comportamiento
de esos padres hacia sus hijos adolescentes, y es as como tambin con
aportacin de los padres (idealmente tolerando y guiando estos cambios) el
adolescente va conformando su identidad.
Ahora bien, en qu momento podemos hablar de conductas mal adaptativas o de
riesgo de prolongacin o desviacin del desarrollo de esa identidad? Cuando
estas conductas que hemos descrito como caractersticas de la edad adolescente
parecen perpetuarse, acentuarse y aun desviarse por caminos que ya no

representan ideales a alcanzar sino una forma de vida, en la que se puede estar
arriesgando la vida. Por ejemplo, el uso de drogas, conductas antisociales,
etctera, por el contrario, una transicin adecuada de la adolescencia permitir al
chico o a la chica encontrar "eso" que andaba buscando que es justamente su
identidad; le permitir establecer una relacin diferente con sus padres, con
amigos, con intereses diversos pero definidos, por ejemplo, decidir qu quiere
estudiar

elegir

una

pareja

con

la

cual

pueda

compartir

su

vida.

(http://www.mipediatra.com/infantil/adolesc.htm)

Por qu la conducta antisocial en esta etapa?


Para Susana Tacthon (2012)
Qu son las conductas antisociales? Conducta, exagerada, destructiva, ex
teorizacin, infra control, desafiante, antisocial, trastorno disocial o delincuencia
reflejan la variedad de formas en las que se manifiestan (Wicks-Nelson e Israel,
1997, p.1)
Por qu actuar violentamente? La manera de actuar violentamente no tiene su
origen en una causa o factor influyente aislado, sino que cada que cada factor
puede actuar como desencadenante con ayuda de otros factores: se trata de la
interrelacin de todos ellos (Gonzales, 1981,p.3)
Qu es la Familia? la familia es un grupo de personas directamente ligadas por
nexos de parentesco, cuyos miembros adultos asumen la responsabilidad del
cuidado de los hijos Segn (Guiddens. 1991, p.1).
Qu es Adolescencia? La adolescencia es una etapa en la vida de un ser
humano entre la niez y la adultez. Esta etapa es en la que se manifiestan en las
personas, ms cambios que en cualquier otra. Existen cambios sicolgicos, pero
los ms notorios son los fsicos
En la actualidad ha ido aumentando la delincuencia y con tristeza vemos que la
mayora de los que cometen actos delictivos son jvenes es por ello que las

personas an se siguen preguntando, (por qu algunos adolescentes actan y


cometen delitos? Hemos podido definir a esas formas de actuar como conductas
antisociales las cuales se definen as: Conducta, exagerada, destructiva,
exteriorizacin,

infra

control,

desafiante,

antisocial,

trastorno

disociar

delincuencia reflejan la variedad de formas en las que se manifiestan (WicksNelson e Israel, 1997, p.1) Ha entonces lo que el autor nos trato de decir es que
una conducta antisocial es el comportamiento destructivo de una persona que
provoca el aislamiento social. La manera de actuar violentamente no tiene su
origen en una causa o factor influyente aislado, sino que cada que cada factor
puede actuar como desencadenante con ayuda de otros factores: se trata de la
interrelacin de todos ellos (Gonzales, 1981,p.3)
Podemos ver que todo el ambiente que nos rodea puede contener los factores que
desencadenen estas conductas por lo general el medio por el cual se desarrollan
la mayora de estos comportamientos se van adquiriendo desde el hogar y es un
proceso de trastornos que afectan el estado biopsicosocial del individuo. En un
estudio realizado con 1,111 nios de edad promedio de 12 aos se mostr que el
9% mostro conducta antisocial, 4% presenta conducta antisocial avanzada y el
87% no mostro conductas antisociales, es por ello que el riesgo de cometer un
delito durante la adolescencia es ms alto (Tremblay, 2003, p.3)Como podemos
ver los estudios realizados nos comprueban que la manera antisocial de actuar se
manifiesta con ms frecuencia en pubertad. La mayora de los menores no infligen
a la ley lo hacen de manera limitada y sus acciones se restringen a conductas
antisociales poco severas (Fras, 2004. P.7)
Lamentablemente a los menores de edad no se les puede imponer una pena
como tal, la sociedad no puede avanzar si los delincuentes siguen libres causando
temor a las persona, sino en cambio aun en nuestra actualidad hay personas que
siguen pensando que los efebos no cometen conductas antisociales y que al
parecer es una consecuencia de los cambios ocasionados por la pubertad y
adolescencia, pero nosotros podemos ver que no es as porque hemos podido
observando que los jvenes aparentemente reinsertados nuevamente en la

sociedad vuelven a cometer sus mismos crmenes. La familia es un grupo de


personas directamente ligadas por nexos de parentesco, cuyos miembros adultos
asumen la responsabilidad del cuidado de los hijos Segn (Guiddens. 1991,
p.1).El factor ms importante es la familia en la formacin de los seres vivos es por
ello que si no tiene las bases slidas para poder educar y brindar afecto a sus hijo
en vez de contribuir a su desarrollo contribuyen, pero a la creacin de nuevos
delincuentes ya que los adolescentes salen en busca de ese amor de ese afecto
que en sus casa no les brindan por ello es importante fomentar y tratar de hacerles
ver a la sociedad la importancia de mantener al ncleo familiar unido, para evitar
conductas antisociales y evitar que tantos jvenes en vez de realizar crmenes y
destruccin causando temor entre su poblacin realicen una mejora al pas.
Muchos jvenes sern delincuentes en su vida adulta, porque su convivencia con
la pandilla, la delincuencia es prcticamente una forma de conducta alternativa:
pero al pasar el tiempo, su condicin de delincuentes se ver opuesta a la simple
integridad de pandilla por lo que abandonara la agrupacin para ser un ladrn
profesional (encinas, 1994, p.17) Con lo anterior el autor nos da a entender y nos
brinda un claro ejemplo de lo que sucede cuando los jvenes en busca de lo que
carecen en el hogar, salen a formar pandillas que los corrompen a los vicios y que
los impulsan a aumentar el ndice de probabilidad de cometer conductas
antisociales.
Es por ello que la sociedad preocupada a tratado de buscar maneras de
solucionar estos problemas pero lamentablemente ha fallado en su bsqueda
inevitable por combatir la delincuencia ya que ella misma es la que engendra a los
delincuentes.

(http://es.slideshare.net/susanaTacthon/conductas-antisociales-durante-la-adolescencia-

ensayo-15164760)

Sobre la edad adulta: menciones varias caractersticas que influyen en su


salud y bienestar
Segn el Centro UC para la familia (2013) El desarrollo fsico durante la edad
adulta temprana se caracteriza porque la condicin fsica llega a su cima, para

luego disminuir progresivamente. Por otra parte, a partir de este ciclo las
elecciones del estilo de vida influyen en la salud.
En el mbito cognoscitivo, los expertos sealan que las habilidades cognoscitivas
y el juicio moral adquieren una mayor complejidad. Durante esta etapa se toma
una mayor cantidad de decisiones de tipo educativo y profesional, caracterizado
por procesos tales como la transicin a la universidad y el ingreso al mundo del
trabajo.
En el mbito psicosocial, este ciclo se caracteriza porque los estilos y los rasgos
de personalidad se hacen nuevamente estables, sin embargo, los cambios en la
personalidad pueden ser influidos por las etapas y los acontecimientos de la vida.
Tambin surge la necesidad de decidir en torno a temticas tales como las
relacione intimas y los estilos de vida personales. La mayora de las personas se
casan y se convierten en padres, constituyndose la paternidad como una
experiencia del desarrollo.

(http://centrodelafamilia.uc.cl/20100414652/edad-adulta-temprana-21-a-

40-anos/principales-caracteristicas.html)

Qu efecto tiene la experiencia el adulto en el desarrollo cognoscitivo? Las


que consideres.
Para Psicologa y Educacin Integral A.C. (2013) Una caracterstica importante del
pensamiento pos-formal es su naturaleza integradora.
Los adultos en esta etapa integran la lgica con la intuicin y la emocin as como
tambin integran hechos e ideas contradictorias las personas en esta etapa de la
vida se encuentran en su mximo rendimiento intelectual.
Caracterstica
La capacidad a creativa, que implica utilizar perspicacia de tres maneras:
a) Es recoger informacin pertinente al problema
b) Ver relaciones entre pares en apariencia aislada.
c) Ver analogas entre uno nuevo y otro ya solucionado.

En la mitad del camino de la edad adulta intermedia se produce el desempeo


mximo en 4 habilidades intelectuales:
1.
2.
3.
4.

Razonamiento Inductivo
Relaciones Espaciales
Vocabulario
Memoria Verbal

El pensamiento dialctico consiste en la capacidad de considerar puntos de vista


opuestos en forma simultnea, aceptando la existencia de contradicciones.
Shaie plantea un modelo de desarrollo cognitivo donde identifica cinco etapas por
las que pasa la gente para adquirir conocimiento, luego lo aplica a su vida. este
modelo incluye las siguientes etapas:
1.
2.
3.
4.
5.

Etapa de adquisicin (de la infancia a la adolescencia).


Etapa de logro (desde el final de la adolescencia a los 30 aos).
Etapa de responsabilidad (final de los 30 hasta inicio de los 60).
Etapa ejecutiva (tambin tiene lugar durante los 30 a 40 aos).
Etapa re-integrativa (vejez).

Segn el modelo de Shaie el adulto joven se encuentran en las etapas: Logro


Responsabilidad Ejecutiva.
Etapa de Logro: El individuo reconoce la necesidad de aplicar el conocimiento
adquirido durante la etapa anterior para alcanzar metas a largo plazo.
Etapa de Responsabilidad: El individuo utiliza sus capacidades cognitivas en el
cuidado de su familia, personas de su trabajo y comunidad.
Etapa Ejecutiva: Desarrollan la habilidad de aplicar el conocimiento complejo en
distintos niveles. Ejemplo: Instituciones Acadmicas, Iglesia, Gobierno, entre otras.
(http://es.slideshare.net/pei.ac01/expcog-a)